時間：2023-04-08 11:30:33
導語：在微課程設(shè)計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.1網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計原則
1.1.1學習者中心原則網(wǎng)絡(luò)微課程的設(shè)計要以學習者為中心。考慮到學習者的學習習慣和特點，在內(nèi)容的選擇上，需要充分了解學習者的實際需求，緊密聯(lián)系教學目標與內(nèi)容，做到目標明確、主題集中，以供學習者集中精力學習；在制作微視頻時可以配之動畫、音樂、圖像等，以調(diào)動學習者的興趣和注意力，讓學習者產(chǎn)生深刻的記憶。網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)可以對原有的網(wǎng)絡(luò)課程進行整改或重新設(shè)計，以獲得滿足學習者需求的微課程資源。
1.1.2微型化原則微型化原則指的是微課的設(shè)計要充分突出微型課程短而精的特點。大部分網(wǎng)絡(luò)學員都是在職學習的成人，時間寶貴，因此微課程的設(shè)計要讓學習者在較短的時間內(nèi)進行高效地學習。與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程相比，微課程要做到短小精悍，這樣做的依據(jù)是：學習者的有意注意時間是有限的，根據(jù)視覺駐留規(guī)律和學習者的認知特點，微課程最好控制在10分鐘內(nèi)，具體時間的長短應(yīng)由不同的教學目標與需要確定。短而精的微課程，使得學習者可以通過隨身攜帶的移動通訊設(shè)備最大限度地利用零碎時間進行學習，“沒有時間學習”將不再成為問題。
1.1.3完整性原則基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程雖然短小，但都有一個相對獨立的知識點，“麻雀雖小五臟俱全”，為保證資源的高效，必須具備一套完整的教學設(shè)計。微課程的教學設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程一樣要內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整。
1.1.4非統(tǒng)一性原則不同學科、不同類別的微課程，教學策略是不一樣的，不應(yīng)該以一種標準的格式來設(shè)計規(guī)劃。比如語文類課程的設(shè)計可能需要較多的情境引入做鋪墊，制作生動活潑、媒體表現(xiàn)形式多樣的微課程較為適宜；而計算機類的課程在設(shè)計時，更多的是直接切入主題，教學過程更注重習題的講解與練習，媒體表現(xiàn)形式相對比較單一。
1.2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計流程網(wǎng)絡(luò)教育中微課程可以以類似于網(wǎng)絡(luò)課程的形式呈現(xiàn)，其核心為集中闡述特定主題的微視頻，并輔以相應(yīng)的學習資源、在線交互以及評價等教學支持服務(wù)。在設(shè)計時，可以在遵循上述設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，首先分析微課程的學習者是哪些群體，明確其學習需求；然后選擇教學內(nèi)容，進行微課程的教學設(shè)計；接著選擇合適的媒體和軟件進行微課程的開發(fā)；完整的微課程的設(shè)計還應(yīng)包括相應(yīng)的其他教學支持資源，具體見圖1。
2網(wǎng)絡(luò)教育中微課程的設(shè)計案例
2.1需求分析基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程的學習對象大多數(shù)都屬于成人。所以微課程設(shè)計在做需求分析時要考慮到成人的認知過程與個性特征。成人由于集中學習時間和精力的有限，對于連續(xù)長時間大而全的視頻講座的學習并不能取得好的效果，再加上各種便攜智能移動設(shè)備的廣泛使用，能夠得到適合碎片化、隨時隨地的微課程學習資源是他們所需要的。
2.2微課程教學內(nèi)容的設(shè)計
2.2.1明確教學目標將微課程引入到網(wǎng)絡(luò)教育中，旨在能夠開發(fā)出更加符合學習者無縫化、可移動學習的學習資源，來促進學習者的學習效果、構(gòu)建終身學習體系，這是微課程教學設(shè)計的總體目標。具體到每節(jié)微課時，可以以學習者為中心和微型化的原則為宗旨，首先要依照課程教學大綱，先從課程教學目標中分解出單元教學目標，再將單元教學目標細化為一個個相對獨立的知識點，每一個或幾個知識點可形成一節(jié)微課程，然后對每一節(jié)微課程設(shè)計知識點的教學目標，使學生明確學習任務(wù)和目標。由于每門課程按微課程進行設(shè)計時，細分的知識點很多，專門以文本的形式呈現(xiàn)會顯得過于凌亂，所以在具體操作時，一個大的知識模塊下集中列示該部分涉及到的知識點的教學目標，具體每一個小知識點的目標由每節(jié)微課程視頻里予以說明。本文以筆者在華東師大開放教育學院參與的整改后的《C語言程序設(shè)計》課程為例進行微課程設(shè)計的說明。圖2為函數(shù)部分一節(jié)微課程的進入畫面，直接以文字和解說的形式給出了本節(jié)微課的教學目標，視頻總用時7分鐘，符合微型化原則。
2.2.2選擇教學內(nèi)容明確了微課程的需求分析和教學目標后，就需要在非統(tǒng)一性原則下為每節(jié)微課選擇相應(yīng)的教學內(nèi)容。具體可以按以下步驟進行：第一，確定內(nèi)容。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育中網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的課程設(shè)置層次要求和學習者的學習需求、任務(wù)和個性等，將某門課程的內(nèi)容框架確定下來，相當于課程目錄導航。若是對原有網(wǎng)絡(luò)課程的整改，則可以把重點放在教學內(nèi)容的細分階段。如《C語言程序設(shè)計》課程，整個教學內(nèi)容也就是課程大綱的具體要求，如圖3所示。第二，細化內(nèi)容。結(jié)合學科知識的科學性、系統(tǒng)性，按照網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的需要和教學目標進行合理分解，將學習內(nèi)容細化為一個個相對獨立的知識點，基本上每個知識點構(gòu)成一節(jié)微課程。
2.3選擇相應(yīng)的媒體，進行微課程的開發(fā)
2.3.1根據(jù)微課程的學科特點和不同類別的知識特點選擇相應(yīng)的媒體將選擇好的微課程教學內(nèi)容，可以以建構(gòu)主義課程理論為依據(jù)，遵循現(xiàn)代教育理論指導下微課程的微型化設(shè)計原則，結(jié)合不同學科的特點、教學目標，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的學習情境。在制作微課程時常用到下列素材：腳本旁白—用以確定課程主題，賦予課程內(nèi)涵；圖形動畫—微課程內(nèi)容的高效視覺呈現(xiàn)；音樂音效—調(diào)節(jié)微課程的氛圍。因此，在選擇媒體時，要以知識點為依據(jù)，綜合文本、聲音、圖像、動畫等媒體進行動態(tài)或靜態(tài)的組合，各種媒體的選擇和整合方式要以學習內(nèi)容的有效呈現(xiàn)為依據(jù)。微課程在開發(fā)時，不同學科、不同類別的教學內(nèi)容，所用到的媒體肯定是不盡相同的。同時，媒體選擇上還要考慮目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及便攜移動終端設(shè)備的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。
2.3.2微課程的開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)教育中的微課程開發(fā)，和一般課堂輔的微課程也是不盡相同的。微課程的教學內(nèi)容經(jīng)過細分設(shè)計后，就可以借助一定的軟件進行開發(fā)了。對于立足于網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)的微課程，開發(fā)工具方面都比較完備，借助于原有網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)軟件完全可以滿足微課程的開發(fā)需要。除此之外，微課程常用到的開發(fā)工具還有PPT、Flash、繪聲繪影、光影魔術(shù)手、格式工廠，還有字體庫等，這些工具對基于電腦的開發(fā)比較好。雖然大多基于電腦開發(fā)的微課程在手機等便攜設(shè)備上也可以運行，但近年來出現(xiàn)的基于手機等移動設(shè)備的微課程開發(fā)工具，如FlashLite、Lam、亙天炫彩等，更有它獨特的優(yōu)勢。基于手機開發(fā)微課程將會是微課程發(fā)展的必然趨勢。《C語言程序設(shè)計》微課程的開發(fā)用到了dreamweaver、vegas等軟件，部分截圖如圖4所示。
2.4其他教學支持每個微課程都有一套完整的教學設(shè)計，從整體來看，還應(yīng)輔以其他教學支持服務(wù)，這也是微課程設(shè)計完整性原則的體現(xiàn)，否則單獨的微課程視頻很難發(fā)揮它的優(yōu)勢。全國首屆微課程大賽規(guī)章里要求：微課程資源的核心資源是“微視頻”（教學視頻片段），還包含與該教學視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案”（教學設(shè)計）、“微課件”（教學課件）、“微習題”（練習測試題）、“微反思”（教學反思）等輔教與學內(nèi)容。因為基于網(wǎng)絡(luò)教育的微課程與一般課堂中所用的微課程有所區(qū)別，“微”的內(nèi)容太多，為防止學習資源太過零碎，故應(yīng)有關(guān)相應(yīng)的課件、練習題等可集中放在相應(yīng)的章節(jié)知識模塊里。教學支持服務(wù)應(yīng)該包括課程導航、學習路徑、大綱、練習、進度報告、論壇及相關(guān)的學習資源（見圖5）。此外，微課程的實施還需要有一個完善的網(wǎng)站支撐，這點網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)原有的平臺配置就可以滿足，在此不再強調(diào)。
3結(jié)論
關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構(gòu)建與研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02
梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分。”作為近代偉大的思想家、史學家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。
首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業(yè)，也要著眼于學生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關(guān)素養(yǎng)的提升，有利于個體完善知識結(jié)構(gòu)，對于將來從事技術(shù)開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據(jù)自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文課程體系。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢，構(gòu)建人文課程體系的意義和價值
（一）本課題研究現(xiàn)狀及趨勢
世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設(shè)置上出現(xiàn)了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經(jīng)驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質(zhì)教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關(guān)懷”、“推進學科體系、學術(shù)觀點、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進哲學社會科學創(chuàng)新體系建設(shè)”。
發(fā)展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質(zhì)教育的長期方針。但從高職院校總體課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分，人文類課程的設(shè)置卻相對單一、陳舊，未成體系。構(gòu)建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術(shù)性為代表的專業(yè)教育的同時，關(guān)注學生的全面發(fā)展，著力于學生素質(zhì)的全面提高，有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據(jù)自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設(shè)置方法，構(gòu)建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進專業(yè)建設(shè)。
（二）研究本課題的意義和價值
第一，科學與人文都是以人為出發(fā)點并以人為歸宿，兩者共同構(gòu)成完整的價值體系，高職院校科學教育和人文教育之間存在著融合的可能性。
第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規(guī)范和社會現(xiàn)象，在高職院校特定專業(yè)領(lǐng)域，如建筑設(shè)計類專業(yè)中，跨學科合作構(gòu)建人文課程體系有其獨特的優(yōu)勢。
第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構(gòu)建與推廣，有助于培養(yǎng)學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。
第四，結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養(yǎng)。
第五，人文課程體系的構(gòu)建，能進一步激發(fā)學習主體的學習興趣，拓展專業(yè)知識面。
第六，在構(gòu)建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高研究工作的組織程度與集成度。
二、課題的研究思路和研究方法
課題在實地調(diào)查，與多個省份高職院校相關(guān)專業(yè)交流的基礎(chǔ)上，主要以上海思博美術(shù)設(shè)計學院及常州工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，結(jié)合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構(gòu)建。從課程建設(shè)、教學隊伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評價機制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢，進行跨學科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發(fā)。
構(gòu)建建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調(diào)查研究法、行動研究法、現(xiàn)象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結(jié)帶有普適性的教育原理，提出相應(yīng)的改革措施。
三、課題研究的基本內(nèi)容
課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術(shù)、哲學和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘?qū)W科的人文內(nèi)涵，從建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程建設(shè)、教學隊伍建設(shè)、課程資源建設(shè)及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關(guān)聯(lián)的課程群。強調(diào)顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)人文課程體系的構(gòu)建。
第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調(diào)查等形式，對多個省份相關(guān)專業(yè)人文類課程的實施情況進行調(diào)研，并對調(diào)查結(jié)果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術(shù)設(shè)計學院及常州工程職業(yè)技術(shù)學院建筑工程系為研究對象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上就如何結(jié)合專業(yè)構(gòu)建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。
第二，結(jié)合專業(yè)特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構(gòu)建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)中的輔與主、點與面、質(zhì)與量、教與學等方面的辯證關(guān)系。（1）課程建設(shè)。包括在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術(shù)應(yīng)用課模塊如《建筑裝飾設(shè)計》、《景觀設(shè)計》、《室內(nèi)設(shè)計》等課程中滲透人文教育；結(jié)合專業(yè)特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應(yīng)用寫作》等課程的優(yōu)化；針對專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業(yè)協(xié)會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)構(gòu)建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設(shè)。跨系科合作，通過人文類課程體系的構(gòu)建，促進建成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設(shè)。以構(gòu)建人文課程體系為依托，重視教材建設(shè)，建設(shè)系列化、一體化、多種媒體有機結(jié)合，具有校本特點的立體化教材；積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學與管理資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。
第三，結(jié)合專業(yè)對高職院人文課程體系的構(gòu)建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構(gòu)建過程中具有更多可參照性。構(gòu)建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發(fā)成果的內(nèi)涵與質(zhì)量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長有助于對課題實踐細節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國美協(xié)、上海美協(xié)及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術(shù)中心藝術(shù)顧問，有豐富的國內(nèi)外個展聯(lián)展交流經(jīng)驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術(shù)館等多家藝術(shù)機構(gòu)收藏，多年來在一線系統(tǒng)講授《設(shè)計學》。其加盟課題組，對課程體系的構(gòu)建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢，從而為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。
正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現(xiàn)人的尊嚴、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實踐，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構(gòu)建具有高職教育特點及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。
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關(guān)鍵詞：給排水科學與工程專業(yè)；人才培養(yǎng)體系；構(gòu)建
基金項目：江蘇省“十二五”高等學校重點專業(yè)資助項目（2012139）；江蘇高校優(yōu)勢學科建設(shè)工程資助項目（PAPD）；課題組成員：王鄭、黃新、荊肇乾、薛紅琴、曹世瑋、林少華
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2017年1月13日
一、前言
給排水科學與工程專業(yè)作為一個有著60余年歷史的專業(yè)，目前全國高校的辦學點達到156個，年招生超過萬人。隨著“生態(tài)文明建設(shè)”納入中國特色社會主義事業(yè)“五位一體”總體布局，給排水科學與工程專業(yè)的任務(wù)也從主要解決城市和工業(yè)用水的供給和排放，即以滿足“量”的需求為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐愿纳扑|(zhì)為中心、水量與水質(zhì)問題并重，滿足實現(xiàn)水的良性社會循環(huán)的目標。南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)設(shè)置在土木工程學院，2001年開設(shè)土木工程專業(yè)（給水排水工程方向），2007年以給水排水工程專業(yè)獨立招生，2011年通過江蘇省教育廳組織的給水排水工程學士學位授權(quán)點審核。我校給排水科學與工程專業(yè)結(jié)合學校在資源、環(huán)境、生態(tài)學科的優(yōu)勢和特色，創(chuàng)辦具有林業(yè)大學特色、產(chǎn)學研緊密結(jié)合的江蘇省重點專業(yè)。
二、南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標與定位
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)緊密圍繞高等教育立德樹人的根本宗旨，按照“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，面向國家、市政給排水行業(yè)與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為引領(lǐng)，以品牌專業(yè)建設(shè)為契機，以內(nèi)涵建設(shè)為重點，以專業(yè)規(guī)劃為抓手，做強優(yōu)勢，補齊短板，努力提升專業(yè)的整體實力和綜合競爭力，為培養(yǎng)人格健全、基礎(chǔ)扎實、善于創(chuàng)新、勇于擔當、開放胸懷的高素質(zhì)人才，推動高水平特色大學建設(shè)奠定專業(yè)基礎(chǔ)。
本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的自然科學與人文科學基礎(chǔ)、計算機和外語應(yīng)用能力，掌握給排水科學與工程專業(yè)的理論知識，獲得工程師基本訓練并具有創(chuàng)新精神的高級工程技術(shù)人才。畢業(yè)生應(yīng)具有從事給水排水工程有關(guān)的工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營、管理等工作的能力，并具有初步的研究開發(fā)能力。在加強數(shù)學、化學、力學等基礎(chǔ)理論教育的基礎(chǔ)上，突出實踐環(huán)節(jié)，提高學生的工程素質(zhì)、培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，使其獲得注冊工程師的基本訓練，并具備相應(yīng)的生態(tài)文明建設(shè)理念。
三、給排水科學與工程專業(yè)理論課程體系構(gòu)建
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)的理論課程體系建設(shè)上以《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》為基礎(chǔ)，2016版人才培養(yǎng)方案中課內(nèi)教學總學時為2，076學時，總學分為127學時，學生畢業(yè)總學分要求為175.5學分。其中，通識平臺課內(nèi)學時為660學時，其中必修課為468學時、選修課為192學時，課內(nèi)學分為40學時，其中必修課為28學分，選修課為12學分；專業(yè)教育平臺課分專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課，其中專業(yè)基礎(chǔ)課必修和選修學時分別為728學時和192學時，專業(yè)特色課必修和選修學時分別為368學時和128學時。2016版人才培養(yǎng)方案理論課時從數(shù)量到對應(yīng)的課程知識點涵蓋了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》116個知識單元、485個知識點和429個核心學時的要求。
在具體的課程設(shè)置上，將原二年級開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《理論力學》和《材料力學》合并成《工程力學》（B）（64學時），將原二年級和三年級開設(shè)的《土力學》、《土木工程材料》、《給排水工程結(jié)構(gòu)》合并成《土建工程基礎(chǔ)》（48學時），將原三年級開設(shè)的核心專業(yè)課《給水工程》、《排水工程》（上、下）調(diào)整為《水資源利用與保護》（32學時）、《水質(zhì)工程學》（1、2）（48學時、64學時）和《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》（48學時），將《建筑給水排水工程》的學時從32學時增加到48學時。開設(shè)《城鎮(zhèn)防洪與雨洪利用》、《水工藝設(shè)備基礎(chǔ)》和《城市水系統(tǒng)運營與管理》等R堤厴課程。在《水質(zhì)工程學》（1、2）、《污水深度處理與回用》和《景觀水工程》等專業(yè)課程教學過程中增加生態(tài)水處理的教學內(nèi)容。課程教材盡量做到選用“十三五”出版的國家級規(guī)劃教材以及高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會要求的教材，同時進一步按照“十三五”期間出版的規(guī)劃教材組織教學內(nèi)容。
在理論課程教學過程中，教師要圍繞學生的需求發(fā)揮教學的主導作用，激發(fā)學生對專業(yè)知識的學習興趣，促使學生積極主動地思考，進而促進他們將外在的知識內(nèi)化為自己的素質(zhì)和能力。積極開展雙語課程、微課、MOOC等嘗試，目前相關(guān)專業(yè)老師已經(jīng)建設(shè)有雙語課程《水力學》與《水處理生物學》、《建筑給水排水工程》與《水力學》微課，新穎的教學方法對于提升學生對于專業(yè)知識的理解和掌握，起到了積極的作用。
為科學考察學生理論課程的學習效果，教師對學生的考查也從單一的考試向綜合測試轉(zhuǎn)變。在課程考查過程中，教師不僅要測評學生的知識學習狀況，而且要考查他們對新知識的認識能力、探求能力和實際動手能力。因此，教師按照一定的比重，分別考查課程學習中學生的知識理解和記憶效果、相關(guān)專業(yè)知識的計算能力、課堂參與情況，促進學生更加積極主動投入到新的學習之中。通過此舉，極大地提高了學生參與課堂互動。學生平時作業(yè)成績不計入學生總評成績，這樣能避免平時作業(yè)成績不能反映學生真實的學習情況，在一定程度上能防止作業(yè)的抄襲。
四、給排水科學與工程專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
（一）加強實驗室建設(shè)。建立比較完善的分課程實驗室和綜合實驗室，實驗教學做到小班教學，使人人都能動手參與實驗。在滿足《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范》對實驗環(huán)節(jié)基本要求的基礎(chǔ)上，我校將《水分析化學》課程改為32學時的理論學時和32學時的實驗實訓課，分別計2學分和1學分（實驗實訓課程32學時，計1學分），對于高中階段化學知識掌握比較薄弱的學生，對于提高他們的實際操作能力起到積極的作用。將水質(zhì)工程學實驗并入《水處理實驗技術(shù)》（32學時），使用任課老師參與編寫的出版教材，按照水質(zhì)工程學的實驗環(huán)節(jié)讓學生實際參與操作，強化水質(zhì)工程處理方面的知識。
（二）實習方面。進一步建設(shè)校內(nèi)外實習、實訓基地，按照給排水科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，做到所有專業(yè)基礎(chǔ)課、重要專業(yè)選修課及專業(yè)特色課都在校內(nèi)外建有對應(yīng)的實習、實訓基地，滿足學生對取水工程、給水處理工藝、污水處理工藝、工業(yè)廢水處理工藝、建筑給水排水工程、消防工程等的認識實習和實訓實習的需要。
（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練方面。鼓勵學生進入專業(yè)學習以后就能聯(lián)系老師進行創(chuàng)新課題實驗，對于高年級同學在學校的引導下，鼓勵他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，結(jié)合江蘇省及學校每年組織的申報和資助的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，鼓勵大二、大三的學生積極申報，構(gòu)建部分優(yōu)秀本科生的科研訓練平臺。通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓練，促進人才培養(yǎng)模式和教學方法的創(chuàng)新，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術(shù)開發(fā)和社會實踐等創(chuàng)新活動，不斷提高大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
（四）畢業(yè)設(shè)計（論文）方面。鼓勵將本科畢業(yè)設(shè)計（論文）與各類大學生科研訓練課題相結(jié)合，讓學生在原有課題基礎(chǔ)上進行深入研究。如果不是科研類的論文研究，學生盡量選擇畢業(yè)設(shè)計，且畢業(yè)設(shè)計要有針對性，最好是針對具體工程（或者假題真做）。對于雙向選擇選題模式，備選題目一般應(yīng)多于學生數(shù)的10%，確保一人一題。對于畢業(yè)設(shè)計，從圖紙數(shù)量和說明書頁數(shù)上做了最低工作量的要求（在學校規(guī)定排版格式基礎(chǔ)上）。鼓勵本專業(yè)和其他專業(yè)的學生組成畢業(yè)設(shè)計（論文）團隊，進行帶有交叉性質(zhì)的畢業(yè)設(shè)計（論文）。
（五）課程設(shè)計方面。將《水質(zhì)工程學》（1、2）的課程設(shè)計均設(shè)置為2周時間，加大課程設(shè)計工作量，如在給水廠設(shè)計中，就要求學生使用V型濾池，而不是使用教科書中講述的普通快濾池，鍛煉學生查閱設(shè)計手冊和計算案例書籍的能力，從而使設(shè)計更貼近工程實際。將《給水排水管網(wǎng)系統(tǒng)》的課程設(shè)計分成《o水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周）和《排水管網(wǎng)課程設(shè)計》（1周），對于兩類管網(wǎng)的計算提出具體的計算要求。在學生課程設(shè)計過程中，他們的學習潛質(zhì)和積極性都被極大地調(diào)動起來，通過完整的課程設(shè)計，能顯著提高學生對理論知識的實際應(yīng)用能力。
五、適應(yīng)給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求完善課程教學大綱
南京林業(yè)大學給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)體系對于專業(yè)教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，任課教師要在人才培養(yǎng)模式的指導下對課程內(nèi)容進行系統(tǒng)優(yōu)化，哪些內(nèi)容是學生要掌握的，哪些是要理解的，哪些是要了解的，不能因課程的合并或者教學時數(shù)的減少，而簡單地將教學內(nèi)容進行隨意的刪減，應(yīng)該采取改革教學方法、改進教學手段，在規(guī)定的學時內(nèi)完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容。為此，我校土木工程學院按照新的給排水科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂了38門課程的課程教學大綱，每門課由一位任課教師執(zhí)筆，一位老師審核，再集體對所有課程的教學大綱進行討論，然后進行修改后再進行討論，經(jīng)過反復的討論修改，最后確定下來。教學必須完成教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，教學效果達到大綱標準要求，課程的評價指標體系也在教學大綱里面進行了明確。
主要參考文獻：
[1]高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.給排水科學與工程（給水排水工程）專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展[J].給水排水，2013.39.4.
[2]高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2012.
【摘 要】在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教與學過程中，微課程將成為支持學習者非線性自主學習的一種重要學習資源。增強微課程組成要素間的關(guān)聯(lián)性是支持微課程非線性學習過程的重要途徑之一。針對微課程要素間“低耦合高內(nèi)聚”的問題，本研究提出了微視頻內(nèi)嵌式交互功能的相關(guān)設(shè)計理念，并以微視頻與測試題、輔助資源間深度交互為例，利用Camtasia Studio相關(guān)功能實現(xiàn)內(nèi)嵌式交互功能，為渴求掌握交互式微課程制作方法的設(shè)計者提供一定的支持與幫助。
關(guān)鍵詞 微課程；微視頻；微課程組成要素；內(nèi)嵌式交互功能；測試；Camtasia Studio
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2015）05-0058-04
微課程不僅僅是微視頻的呈現(xiàn)，而且是一門完整的課程，有一套完整的教學設(shè)計，因此學習輔助工具、支架與路徑、同步與異步討論與協(xié)作、不同層次的練習與反饋及相關(guān)的學習資源等教學支持服務(wù)應(yīng)當是其中不可或缺的部分[1]。筆者所在微課程研究團隊結(jié)合近幾年理論研究與一線教師微課程培訓經(jīng)驗提出“CNU微課程設(shè)計與制作標準”：微課程是由教學設(shè)計單、教學課件或?qū)嵅倌_本、微視頻、學習指導單、測試題、輔助資源六項要素組成的課程學習資源。
目前支持微課程學習的網(wǎng)絡(luò)平臺，雖已注意到微課程內(nèi)部各要素的組合設(shè)計，但微課程中討論、測試、外鏈輔助資源等交互活動多需依賴平臺跨模塊實現(xiàn)[2]，致使微視頻、測試、外援輔助資源等微課程要素間時空分離，設(shè)計不當甚至會導致學習者產(chǎn)生認知沖突和學習迷航，擾亂學習進程、降低學習效果。本文就如何利用微視頻內(nèi)嵌式交互功能加強微課程組成要素間無縫鏈接，為希望自身實現(xiàn)交互功能的微課程設(shè)計教師提出具體的設(shè)計理念與實現(xiàn)方法。
微視頻內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計理念
1. 微課程要素關(guān)聯(lián)
微視頻是微課程知識內(nèi)容與教學設(shè)計的主要呈現(xiàn)方式。但也因自身封閉性與單向性特點，很難與其他微課程要素進行深度融合，使得學習者需要在平臺多模塊間跳轉(zhuǎn)進行線性學習。學習者先根據(jù)學習指導單明確學習任務(wù)，在其引領(lǐng)下觀看微視頻內(nèi)容，觀看完畢后再自主查看外援輔助資源，進行回顧式檢測，最后將應(yīng)答內(nèi)容反饋到學習指導單中。以上是完整的線性微課程學習過程，如圖1所示。
在這樣的學習過程中，微課程各要素是分散在平臺各模塊中的，學習者只能根據(jù)線性教學設(shè)計引導，一步步按序完成微課程學習。但事實上學習者的學習與思考過程是非線性的，微課程設(shè)計者應(yīng)準確預設(shè)學習者將會出現(xiàn)認知沖突的內(nèi)容，引導學習者實時回顧相關(guān)知識，并及時提供適度支架輔助資源與工具。微課程的主要用途之一是幫助學習者開展自主、個性化學習[3]，但不意味著完全依賴學習者自主在平臺中搜尋輔助信息或重新將視頻內(nèi)容反復學習。遵循學習者的認知規(guī)律和思考特點，本文提出了微視頻中添加內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計理念，以此減緩微課程組成要素間的時空分離程度，最終促進微課程整體實現(xiàn)“高內(nèi)聚低耦合”，并支持學習者非線性學習過程，如圖2所示。
2. 內(nèi)嵌式交互功能設(shè)計
我國從2004年起一直對“交互”保持持續(xù)關(guān)注，2006年至2009年的關(guān)注度最高[4]。2005年清華大學開展的一項“影響網(wǎng)絡(luò)學習效果的因素”的調(diào)查中表明：“交互性”被排在影響與制約學習者學習質(zhì)量諸因素的首位[5]。針對視頻類學習資源，Koehler (2005)指出視頻優(yōu)化效果的原因是由于內(nèi)容、視頻的呈現(xiàn)以及所呈現(xiàn)的故事的類型之間進行了復雜的相互作用的結(jié)果[6]。
Martin?Merkt (2011)通過比較實證研究得出結(jié)論：學生是自發(fā)使用交互功能的，而在學習中微觀使用視頻比宏觀使用視頻更有效[7]。可見，交互作用對于視頻類學習資源的重要性以及視頻內(nèi)嵌交互技術(shù)的實現(xiàn)備受關(guān)注。
開放課程視頻應(yīng)該在原有資源組織方式基礎(chǔ)上將非線性的資源與視頻的線性特征相結(jié)合，為學習者創(chuàng)建適時與“信手拈來”的學習資源支撐環(huán)境[8]。對于具有開放性的微課程而言，可利用內(nèi)嵌式交互功能加強微視頻與其他相關(guān)資源的無縫連接。內(nèi)嵌式交互是指微課程設(shè)計者利用微課程制作軟件，結(jié)合學習活動設(shè)計，在微視頻內(nèi)部嵌入檢測式交互功能或熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能以實現(xiàn)交互活動的功能。例如，檢測式交互功能可實現(xiàn)淺層學習所用檢測題，將其嵌入到微視頻學習內(nèi)容各環(huán)節(jié)；利用熱區(qū)跳轉(zhuǎn)功能可實現(xiàn)微視頻與電子學習指導單間的外鏈指令，可通過測試題的反饋信息引導學習者外鏈到輔助資源進行知識鞏固或擴展等。本研究將以微視頻與測試題、輔助資源間深度交互為例，詳細介紹微視頻中內(nèi)嵌式交互功能的設(shè)計理念。
（1）測試題與微視頻無縫連接
微課程中測試題難度應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容由淺入深進行設(shè)計，測試題序列應(yīng)根據(jù)內(nèi)容間序列或操作步驟自頂向下進行設(shè)計；也可根據(jù)測試目的分為檢測類、啟發(fā)類、激趣類等。在微視頻內(nèi)嵌式交互功能的支持下，可以將淺層的測試插入到微視頻相應(yīng)教學內(nèi)容階段中，支持學習者實時交互、同步反饋學習效果，引導學習者定點回顧認知沖突所在的學習時間點。例如，檢測類測試適合嵌入某一學習階段的終止位置或整個學習內(nèi)容的最終位置，起到形成性評價的作用；啟發(fā)類測試適合嵌入某一學習階段的起始位置，起到承前啟后作用；激趣類測試適合嵌入至整個學習階段的開始位置，以激發(fā)學習興趣、增強學習粘度等，如圖3所示。
引發(fā)深度學習的開放性檢測應(yīng)保留在檢測模塊，用于師生間、生生間的深度討論。
測試題設(shè)計原則——
①準確性：微課程設(shè)計者應(yīng)注意題設(shè)與選項文字表述的準確性，以及準確預判學習者有可能出現(xiàn)認知沖突的地方并設(shè)置測試以實時檢驗學習效果。②匹配性：應(yīng)注意測試內(nèi)容與學習內(nèi)容、測試彈出順序與學習內(nèi)容播放順序之間的匹配性。③邏輯性：題目之間需遵循由淺入深、由表及里、自頂向下的邏輯性原則。④啟發(fā)性：即利用交互功能有助于增強學習者與學習內(nèi)容的交互，也需避免灌輸式封閉提問。在題設(shè)處遵循啟發(fā)性原則，促使學習者高階思考。⑤創(chuàng)意性原則：反饋信息不應(yīng)只顯示“正確”或“錯誤”，還應(yīng)富有創(chuàng)意地巧妙引導學習者進行下一步學習任務(wù)。⑥適度性：測試數(shù)量需適度，每個階段設(shè)1至2道不同類型測試即可，復雜類測試可根據(jù)學習內(nèi)容階段數(shù)量匹配設(shè)定。
（2）輔助資源與微視頻無縫連接
在微視頻中可添加熱區(qū)式交互功能，實現(xiàn)視頻內(nèi)畫面間跳轉(zhuǎn)以及輔助資源與微視頻的無縫連接。主要有兩種外鏈方式：一種是在微視頻中某一過程畫面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，并在輔助資源內(nèi)容中設(shè)計學習者需返回微視頻的相關(guān)信息，引導學習者回到微視頻學習環(huán)境，進而完成下一步學習任務(wù)；另一種是在微視頻最終畫面內(nèi)添加熱區(qū)，外鏈后跳轉(zhuǎn)到相關(guān)后援輔助資源，無需返回微視頻學習環(huán)境，如圖4所示。
后援輔助資源設(shè)計原則——
①有限性：設(shè)計者應(yīng)提前預設(shè)學習范圍，防止學習者出現(xiàn)知識迷航。②引導性：應(yīng)明確告知學習者需要返回微視頻并提供后續(xù)內(nèi)容所在的時間點。③多樣性：外援輔助資源可使用圖文、視頻、音頻等多種表現(xiàn)形式，幫助學習者完成學習任務(wù)。
內(nèi)嵌式交互功能實現(xiàn)方法
目前，多種數(shù)字化學習工具或軟件皆可制作交互式視頻資源或?qū)W習課件，本研究借助微課程制作者熟悉的圖3 淺層測試題與微視頻無縫連接Camtasia Studio軟件實現(xiàn)上述設(shè)計理念。微視頻三種內(nèi)嵌式交互功能實現(xiàn)對系統(tǒng)環(huán)境的需求包括：Windows XP以上操作系統(tǒng)；Camtasia Studio 6.0以上版本；IE、火狐等常見瀏覽器；Adobe flash player 16.0。
1. 測試題與微視頻無縫連接實現(xiàn)方法
首先利用Camtasia Studio錄制功能，將講解內(nèi)容錄制成.mp4或.avi常見格式的微視頻；在錄制完成的基礎(chǔ)上，利用Camtasia Studio 8.1版本功能欄中的Quizzing功能，實現(xiàn)測試題與微視頻的無縫連接。
第一步，確定時間點。根據(jù)分階段的學習內(nèi)容，在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇添加測試題的時間點，檢測類測試建議選擇某階段或整個微視頻的終止時間、啟發(fā)類建議選擇某階段的起始時間。
第二步，編輯測試內(nèi)容及反饋內(nèi)容。在功能欄中單擊【Quizzing】，單擊【添加測驗】，輸入檢測名稱；在【問題選項】中，單擊【問題類型】下拉菜單，可設(shè)置多種選擇、填空、簡短答案、真/假判斷類型，在【問題】欄右側(cè)輸入題型提示和題干內(nèi)容，在【答案】欄右側(cè)輸入該測試的選項內(nèi)容。
第三步，保存設(shè)置。所有相應(yīng)測試題添加后，單擊【Produce and share】，在【生成向?qū)А肯吕藛沃羞x擇【自定義生成設(shè)置】，選擇【MP4-Flash/HTML5 player(F)】，【Options】選項勾選【Quizzing】，在【項目名稱】輸入文件名、【文件夾】瀏覽選擇保存路徑，單擊【完成】，等待渲染。上述三步，如圖5所示。
此外，Camtasia Studio 支持一個時間點添加多個測試題；可勾選【分數(shù)測驗】向?qū)W習者反饋分數(shù)；可單擊【預覽】觀看交互活動設(shè)計效果；問題類型中，多項選擇類型支持單選和多選編寫、填空和簡短答案類型支持多個預設(shè)答案編寫，所以微視頻制作者在設(shè)計正確回答的同時，也應(yīng)關(guān)注干擾項及多種預設(shè)正解的設(shè)計；單擊【Produce and share】中的【測驗報告選項】定制交互結(jié)果的發(fā)送方式，可將學習交互痕跡異步反饋給微視頻制作教師，詳細了解學習效果，如圖6所示。渲染后在生成文件夾中，選中類型為HTML格式的生成文件，右鍵單擊選擇【打開方式】中瀏覽器選項，即可觀看最終效果，如圖7所示。
2. 輔助資源與微視頻無縫連接實現(xiàn)方法利用Camtasia Studio 8.1版本中功能欄的【callouts】功能，實現(xiàn)微視頻在制定畫面無縫外鏈至輔助資源功能。第一步，確定熱區(qū)添加畫面。根據(jù)分階段的學習內(nèi)容，在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇時間點對應(yīng)的畫面。第二步，添加熱區(qū)。在Camtasia Studio編輯界面中單擊【Callouts】功能，單擊【添加標注】，在【形狀】下拉菜單中單擊【Transparent Hots】，如圖8所示。
第三步，設(shè)置熱點屬性。針對外鏈并返回類：選中【Transparent Hots】后，單擊【熱點屬性】勾選【在結(jié)束標注暫停】以及【跳到時間幀】，輸入返回畫面所在時間點，在編輯界面右側(cè)【預覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小等，如圖9所示。針對外鏈不返回類：在【文本】區(qū)設(shè)置字體、字號、字色、熱區(qū)
關(guān)鍵詞 輸入、字體其他設(shè)置等，在編輯界面右側(cè)【預覽器】中調(diào)整熱區(qū)所在位置、大小、旋轉(zhuǎn)角度等，單擊【熱點屬性】，勾選【在結(jié)束標注暫停】以及【跳轉(zhuǎn)到URL】，輸入后援輔助資源所在網(wǎng)絡(luò)地址，如圖10所示。另外，Camtasia Studio 6.0版本中編輯功能欄的【Flash測驗與摘要】支持交互反饋內(nèi)容的設(shè)計與實現(xiàn)，為微視頻設(shè)計者引導學習者明確下一步學習任務(wù)或有意控制學習進度提供幫助。
第一步，確定時間點。在軟件編輯界面的時間軸中，拖動灰色幀軸，選擇添加交互所在的時間點。
第二步，添加交互活動組、設(shè)置跳轉(zhuǎn)起始時間點。
單擊【Flash測驗與摘要】，單擊【添加測驗】，在【測驗外觀與反饋】對話框，輸入【測驗名稱】、選擇【答案數(shù)量】、在【如果正確顯示】欄右側(cè)輸入正確反饋后呈現(xiàn)信息，在【如果不正確】欄右側(cè)輸入對于錯誤反饋后呈現(xiàn)信息，為學習者明確下一步學習順序與任務(wù)、【跳轉(zhuǎn)到時間】輸入跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)階段的起始時間，單擊【確定】后，在【問題類型】對話框選擇問題類型，單擊【確定】，如圖11所示。
[關(guān)鍵詞]旅游雙創(chuàng)人才；課程設(shè)計；素質(zhì)與能力
[中圖分類號] F590 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0001-03
“十三五”時期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時代”的來臨，旅游人才的市場需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計。旅游專業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。
一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進行專業(yè)定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構(gòu)建科學的課程體系的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。
（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點，樹立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位
明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場需求與行業(yè)發(fā)展為導向，以提升學生能力為根本，以實現(xiàn)學生就業(yè)目標為方向，以產(chǎn)學研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。
（二）以素能培養(yǎng)為立足點，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標定位
高校對旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標定位以素能培養(yǎng)為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業(yè)實踐操作技能、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力、溝通能力、商務(wù)服務(wù)禮儀能力、語言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合型高級旅游雙創(chuàng)人才。
（三）以創(chuàng)新思維為突破點，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點，突出強調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統(tǒng)一時間培養(yǎng)（課堂教學模式）與零散時間培養(yǎng)（實踐教學模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學模式與校外教學模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養(yǎng)與實際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。
二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)
高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應(yīng)社會對雙創(chuàng)人才的需求，通過構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的素能結(jié)合的應(yīng)用型高等人才。基于雙創(chuàng)型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構(gòu)。
（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”專業(yè)課程目標模塊體系
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標為驅(qū)動力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)。基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個板塊。基本能力與專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標體系的關(guān)鍵內(nèi)容。
（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系
依托素能雙輪驅(qū)動，以系統(tǒng)性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經(jīng)驗性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設(shè)計，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應(yīng)用性、國際性與創(chuàng)新性的人才。
第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學生的綜合素質(zhì)、豐富學生的基礎(chǔ)知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識啟蒙課程，強化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計。
第二，精發(fā)展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計精細化與精品化的原則，對與學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程進行深耕設(shè)計。著重開發(fā)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游市場營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實操課、禮儀實踐課等課內(nèi)實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)知識講座與經(jīng)驗交流座談。
第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設(shè)計以專題研究與專業(yè)實踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創(chuàng)新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實訓、實習教學與論文研究。專業(yè)類實訓包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學生自主科研活動等實踐教學環(huán)節(jié)。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業(yè)務(wù)等細分專業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地”平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過論文研究課程的設(shè)計，針對學生的專業(yè)導向，為學生設(shè)計專題學術(shù)研究的課程。
（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估模塊體系
旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估體系是課程設(shè)計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現(xiàn)課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計劃統(tǒng)籌課程設(shè)計的基本思路，清晰定位教學目的與培養(yǎng)目標，為整個課程體系的建設(shè)提供前期指導。課程計劃中要囊括培養(yǎng)目標、指導思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發(fā)依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數(shù)、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。
三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施
為有效推動高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。
（一）線上線下課程聯(lián)合互動，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式
打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設(shè)置，開發(fā)慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設(shè)線上課程超市，針對專業(yè)選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。
（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺
創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內(nèi)導師、校外就業(yè)指導專家導師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導師在內(nèi)的多導師交流平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學生交流平臺、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業(yè)化的、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導。
（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源
整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。
三、結(jié)語
隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置上做出適當?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實現(xiàn)對高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強有力的雙創(chuàng)型人才支撐。
[ 參 考 文 獻 ]
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04
公共選修課教學現(xiàn)狀
學校為拓展學生的視野，一般會開設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學生都可以根據(jù)興趣進行選修，但這也為此類課程的教學帶來了新的挑戰(zhàn)。
一是學生學習水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學生不分文科、理科均可選修，因此學生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學生需求，導致有的學生認為教學內(nèi)容過于簡單或教學進度太慢，有的學生認為內(nèi)容太難或教學進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學設(shè)計難度也大大增加。
二是課時較少，公選課不分課程，學校一般將公選課的課時統(tǒng)一定為30學時。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學章節(jié)、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學的開展。
三是選修公選課的學生來自不同的專業(yè)，學生之間大多數(shù)互相并不認識。因而，在學習中遇到問題時，他們無法及時向同學求助，導致難以開展團隊形式的課程設(shè)計作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課對公選課問題的適應(yīng)性分析
翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學模式，被認為是教學的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在課前觀看并學習教學視頻等學習資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學模式。這種教學模式，能夠有效地解決公選課學生學習水平差異較大等問題。
“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。
同時，學生對篇幅較長的學習視頻接受程度較低。因此，為降低學生學習的負荷，保證學習效率，教師錄制的教學視頻等學習材料的長度應(yīng)限制在較短的時間內(nèi)。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學生的需要，為學生利用空閑時間反復學習提供了可能性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學設(shè)計
何克抗指出：適合我國的教育思想應(yīng)當既不是以教師為中心，也不是以學生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導作用，又要凸顯學生在學習過程中的主體地位，即主導與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學習的地點和時間，而是學生的學習方式，是把以往的“教師主動教學生被動學”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生主動學教師作輔導”。教師必須主導整個教學過程，即課前、課間及課后。教師在教學中要積極地引導學生自主探究性地“學”，為學生提供各類學習資源，解答疑問，并監(jiān)督學生的學習情況。
筆者以此為指導思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識內(nèi)容等特點，按照“自由設(shè)計、自主學習、全程引導”的教學策略，以自由設(shè)計一個完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計任務(wù)，將該課程的教學活動設(shè)計為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評總結(jié)”三個階段，如上圖所示。
1.引入任務(wù)階段
選修同一門公選課的學生，來自不同專業(yè)、不同年級。在首次上課時，學生面對的是陌生的同學和教師，且大多數(shù)學生對課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時，先對整個課程的內(nèi)容進行概述，包括學習什么知識、學了后有什么用、用什么方法學等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，消除其對新的教學模式的困惑，并引導學生注冊教學平臺、嘗試登錄，以保證每位學生都能夠正常地登錄教學平臺，進而保證后續(xù)教學活動的正常開展。
例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學方式，并在完成上述的課程介紹、教學平臺登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學習及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實際情況，制訂一份自主學習的計劃。
2.翻轉(zhuǎn)課堂階段
第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式引導學生自主學習。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個相對獨立的專題來組織教學內(nèi)容，每個專題的教學步驟大致如下：
（1）在學生學習前
課前，為學生提供所需的各類學習資源，并對每個專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級，如基礎(chǔ)級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學生在課前根據(jù)課程設(shè)計的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學習資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學習。
（2）在學生自學過程中
教師要盡可能解決學生自學中遇到的問題，因此教學平臺上設(shè)有學生互動交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學生提供幫助。同時，教師要鼓勵學生互相答疑，并給予提供正確答案的學生適當?shù)钠綍r成績加分作為鼓勵。
（3）課堂活動前
要求學生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡單了解學生的自學情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學生有更進一步展示及深入學習的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學平臺了解學生的自學情況及提問較多的問題，并設(shè)定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學生進一步鞏固和內(nèi)化。
（4）課上交流時
根據(jù)課前了解的學習情況，教師可按照“學生提問―互動交流―思考拓展―專題設(shè)計展示”的流程來展開。課堂上以引導為主，鼓勵學生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學生展示已完成的對應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計的機會。
3.總結(jié)互評階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的專題教學階段結(jié)束后，就進入了最后的課程設(shè)計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：
第一個子階段為展示階段。教師要求學生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計初稿至開設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計的進度及質(zhì)量，對進度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。
第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學時，將全體學生集中到課室內(nèi)，每位學生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計作品，全體學生現(xiàn)場觀看并在評分表上打分。學生的課程設(shè)計成績以教師和學生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學生都能夠認真地做好課程設(shè)計及上臺演示的準備。
學習效果對比分析
在嘗試了新的教學手段后，需要對教學數(shù)據(jù)進行分析對比，以驗證教學改革的有效性。教學數(shù)據(jù)的收集采用教學平臺自動統(tǒng)計及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。
1.縱向比較
選取的比較對象均為公選課的學生，其基礎(chǔ)及授課課時一致，但采用不同教學模式來對比，比較項目及結(jié)果如表1所示。
對兩種教學模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課余學習時間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學習的時間更多。
從平時成績的統(tǒng)計結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學習主動性，而課程設(shè)計的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學生實際動手能力和知識應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學生對新穎的教學模式接受度較高，并給出了較高的評價。
2.橫向?qū)Ρ?/p>
橫向?qū)Ρ仁轻槍Σ煌A(chǔ)、不同課時數(shù)、不同教學方式下的學習效果進行對比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎(chǔ)不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎(chǔ)”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎(chǔ)較低且學生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計算機技能平均水平較高，且學生間相差不大。其次，學時相差較大，其中普通班開設(shè)的課程一般以一個學期為周期，64學時，而公選課則為30學時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學。對比項目及結(jié)果如上頁表2所示。
對兩種模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，雖然普通班學生的學時更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學生的課余學習時間明顯高于普通班的學生。這說明了公選班學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動了學習的積極性，學生實際用于課程學習的時間更多，且學習效率也會更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學模式下學生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會看到教師在臺上講，學生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學生學習興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學效果。
結(jié)束語
通過對采用不同教學模式的班級的課程教學數(shù)據(jù)進行對比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計的教學方式及教學環(huán)節(jié)，對公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。
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關(guān)鍵詞：傳熱強化與控制 課程建設(shè) 教學方法 考核手段
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0098-02
熱環(huán)境控制課程是熱能與動力工程專業(yè)一門專業(yè)課，也可作為航天、機械、電子、化工類相關(guān)專業(yè)的選修課。課程的教學目的是使本科學生在學習了大學傳熱學中的傳熱基本原理基礎(chǔ)上，進一步了解、掌握對相關(guān)工程技術(shù)中傳熱過程進行強化與控制的原理思路與技術(shù)方案，擴大知識面，培養(yǎng)根據(jù)基本原理進行技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新的能力。課程教學以課堂講授為主，輔之以適當?shù)恼n堂討論。通過資料搜集、分析整理、評判，培養(yǎng)學生主動獲取知識能力；通過學生自主擬定設(shè)計題目、進行論證與初步設(shè)計訓練，達到教學目的。
熱環(huán)境控制課程的特點是屬于新開設(shè)課程、無合適教材、涉及面廣、無習題；接近研究生選修課、要求學習主動性；需查找文獻、大量閱讀，發(fā)揮主動性進行課程設(shè)計、撰寫論文；與一般專業(yè)課的課程設(shè)計訓練不同，主要考察主動性、創(chuàng)新性。本課程的教學正是圍繞培養(yǎng)能從事熱動系統(tǒng)設(shè)計、制造、運行管理和經(jīng)營銷售等方面工作的高級復合型技術(shù)人才展開的，結(jié)合我校本科教學要點“以學生為本、以教學為教師第一要務(wù)，重點推進教學方法和考試方法改革”，依照培養(yǎng)高質(zhì)量復合型人才的人才培養(yǎng)目標，以教學與科研一體化為教學思想，為深化教學改革進行了積極的探索，并從中獲得了一些有益的啟示。
1 教學與科研一體化的教學思想
熱環(huán)境控制的教學與科研是相對獨立又是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的、不可分割的統(tǒng)一體的兩項活動，在適宜的條件下，兩者可以得到強化，并相輔相成、互為促進。高校教學與科研一體化的基本思想基于建設(shè)具有地方工科特色的現(xiàn)代教育教學，以科研項目為依托，堅持側(cè)重工程和應(yīng)用的研究型教學和科研思想，致力于教學與科研一體化的探索和實踐，使教學促進科研，科研服務(wù)教學。教學與科研一體化的教學思想在熱環(huán)境控制課程教學中體現(xiàn)為：通過理論的教學、科研活動和課程設(shè)計等，使學生適度地參與相關(guān)的科研項目中來，既可以鞏固學生的理論基礎(chǔ)，又可以加強本科生教育與實際課題的聯(lián)系。熱環(huán)境控制課程的教學目標、教學進程和教學方法都是按照這種教學思想進行。
教學組主持完成和正在進行的課題有973課題、863課題、國家自然科學基金項目等縱向課題，也有和航天院所、公司企業(yè)之間的橫向課題。這些課題涉及了強化換熱、計算傳熱及多相流動和相變換熱等各研究方向。通過科研活動不僅提高了教師的科研能力和學術(shù)水平，開拓了教師的知識面，同時為教學提供了第一手科學前沿資料，豐富了教學內(nèi)容，提高了教學水平。課堂教學時，授課教師注重聯(lián)系實際及本人的科研成果和他人的科研成果，使授課變得更加生動活潑，從而提高了教學質(zhì)量。如，圍繞863課題中近地空間飛行器熱控和熱防護研究，從課堂教學、理論教學、實踐教學等多方面設(shè)計了教學內(nèi)容和教學方法。在課堂教學中，把項目的內(nèi)容（包括近地空間飛行器的工作原理、熱環(huán)境和特有熱控系統(tǒng)設(shè)計思路和方法）融入到導熱強化與控制原理、對流傳熱強化與控制原理、輻射換熱強化與控制原理、耦合換熱與傳熱過程的強化與控制、新技術(shù)領(lǐng)域中的傳熱強化與控制問題等章節(jié)中，同時利用部分課堂時間開設(shè)了幾個由淺入深的專題學術(shù)講座。為了增加學生的感性認識，利用學生業(yè)余時間，帶領(lǐng)學生參觀相關(guān)的科研實驗平臺，通過一系列教學，學生不但理解了熱環(huán)境控制課程的基礎(chǔ)理論知識，真正把傳熱學理論知識拓展到實際應(yīng)用中來。同時也了解了科研的基本程序、基本方法，鍛煉了學生的動手能力和思維能力，為將來參加社會工作或科研工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2 現(xiàn)代與傳統(tǒng)相結(jié)合的多樣化教學方法
多媒體技術(shù)教學，已在眾多課程中得到了大量的運用。但在實際應(yīng)用過程中，多媒體技術(shù)輔助教學也存在一些弱點和缺陷。例如，多媒體教學容易分散學生的注意力等，因此，本課程靈活運用現(xiàn)代教學手段和傳統(tǒng)教學手段，像錄像、小黑板、多媒體、課程互動討論、學生上臺講等多種教學手段，有效地提高學生上課的注意力，調(diào)動學生課上主動性和課后思考的學習積極性，并且培養(yǎng)了學生的獨立思考能力。教學的主要內(nèi)容、授課教案等都可以在網(wǎng)站上瀏覽，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)了解該課程的主要內(nèi)容。網(wǎng)上教學與答疑可以通過傳熱學精品課程網(wǎng)站（資源共享課）進行。為了增強教師與學生的聯(lián)系，解決學生對于該課程存在的一些疑問，并及時了解學生對于本課程的反響，我們還開設(shè)了微信群和QQ群進行教學討論和答疑交流；另外網(wǎng)站設(shè)置了資源共享區(qū)，為授課教師與學生之間建立了資源共享的渠道。
講解課程時，積極引導學生從實際問題出發(fā)，學習理解基本概念、基本理論和基本計算方法。為使學生更好地理解和掌握課程基本知識，講解的例題都與實際生活和科研項目相聯(lián)系。比如講解緒論的時候，筆者在講課時問學生，人們在冬天一只手握鐵棒另一只手握木棒時，為什么感覺握鐵棒的手比握木棒的手更冰冷？為什么蔬菜大棚里的溫度比大棚外的溫度高？神舟飛船是如何克服大氣燒蝕返回地面的？于是學生就有了反應(yīng)，開始思考。這樣一來，自然而然，老師就把學生引入下面要介紹的導熱強化、對流換熱強化和輻射換熱強化等基本原理和控制手段。通過這些問題的提出，學生可以知道學習這門課以后，能夠運用所學的相關(guān)知識解決哪些實際問題，學生帶著問題學習，就不會盲目，大大激發(fā)了他們學習這門課程的興趣，引導學生從傳熱學的角度去發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際工程問題，真正學會如何利用傳熱學知識去控制熱環(huán)境。
3 N+1的考核手段
考試方式改革如何客觀、公正、有效地考核學生，如何摒棄一張考卷定乾坤的現(xiàn)象，一直是廣大教師探討的問題。對于絕大多數(shù)大學課程來說，尤其是一些工科課程，我們所要考查的決不是學生記憶公式的能力，而是學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。因此，怎樣通過考試來考查學生綜合運用傳熱學知識分析和解決問題的能力就很值得我們思考。為此，我們設(shè)計了N+1全方位多層次的考核辦法，辦法的內(nèi)容如下：
（1）課堂提問，考核學生學習情況、表達能力與課堂出勤情況，以提高學生聽課的積極性和思考問題的獨立性。
（2）平時小測驗，考核學生知識積累能力與平時的學習態(tài)度。
（3）課程設(shè)計，考核學生綜合運用知識分析和解決問題的能力。
要求：構(gòu)思、提出一種熱環(huán)境控制技術(shù)方案，并進行基本的論證。沒有應(yīng)用領(lǐng)域限制，充分發(fā)揮。最后經(jīng)過老師評定較好的方案將有機會上臺展示并講述5～10分鐘。
（4）課后資料查閱，鼓勵學生積極思考，通過文獻了解專業(yè)領(lǐng)域的最新進展，激發(fā)學生的學習興趣。
要求：自擬題目，要求圖文并茂，按正規(guī)學術(shù)論文形式撰寫，必須有自己的觀點或認識。可選擇下列之一：①針對某一工程領(lǐng)域的熱環(huán)境控制技術(shù)，進行文獻資料綜述、評價、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報告及應(yīng)用介紹。②針對某一傳熱方式的熱環(huán)境控制技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展，進行文獻資料綜述、評價、分析，每人至少查找20篇國內(nèi)外較新的論文（近10年）、技術(shù)報告及應(yīng)用介紹。
（5）期末考試采取閉卷形式，進行基本概念、原理考試，加深學生對傳熱學和傳熱強化與控制的理解。
4 結(jié)論
熱環(huán)境控制是一種改善傳熱性能的先進科學技術(shù)。通過對熱環(huán)境控制的學習，使學生了解如何改善提高熱傳遞的速率，以達到利用最經(jīng)濟的設(shè)備來傳遞規(guī)定的熱量，或是用最經(jīng)濟的冷卻來保護高溫部件安全，或是用最高的熱效率來實現(xiàn)能源合理利用。不僅為專業(yè)知識拓展提供有效的手段，也是培養(yǎng)和提高學生分析問題和解決工程實際問題能力的重要環(huán)節(jié)。
我們對“熱環(huán)境控制”課程教學方法的進行了探討，主要目的就是提高教學效果，充分調(diào)動學生學習本課程的主動性和積極性，使他們在有限的學習時間中掌握熱量傳遞的高效途徑和控制方法，為后繼的專業(yè)課學習提供必要的基礎(chǔ)理論知識，同時培養(yǎng)和提高學生分析解決工程問題的能力。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]CCMM精品課程包；慕課；微課；推動研究
中圖分類號：G403 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）20-0019-02
隨著社會對藝術(shù)設(shè)計人才需求的不斷變化，數(shù)量上的不斷增加，隨著社會經(jīng)濟、文化的不斷發(fā)展，我們的藝術(shù)人才市場需求已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，對于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育也應(yīng)隨著市場需求的變化對人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的調(diào)整，由其是在教學方法和手段上應(yīng)符合時代的進步需求。
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)視頻資源的發(fā)展呈上升趨勢，視頻資源在高校精品課程的應(yīng)用日益廣泛，占比重也在逐漸提升當中。在實踐中我們認識到精品課程網(wǎng)站設(shè)計總體上要完整，主要包括，課程整體設(shè)計、課堂課程設(shè)計、慕課、微課四部分，概況稱之為CCMM精品課程包建設(shè)。課程整體設(shè)計即為課程的綱領(lǐng)性教學文件，規(guī)范了課程的全部內(nèi)容；課堂課程設(shè)計是課程的一次課教學規(guī)范；慕課則是對課堂教學活動的有益補充，使得課堂教學更加完整；而微課則是對慕課某個實踐環(huán)節(jié)或知識點的局部放大。總結(jié)出CCMM精品課程包的以下特點：
一、CCMM精品課程包特點
1 公益性特點
CCMM精品課程包的特點在校園網(wǎng)站上，可供學生和其他院校同類課程的相互借鑒與學習。
2.即時性特點
CCMM精品課程包依托于互聯(lián)網(wǎng)進行傳播，互聯(lián)網(wǎng)具有即時性，全球化等方面的特點，以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介，傳播不受地域，時空限制，具有即時、快捷、快時空的特點。
3.系統(tǒng)性特點
CCMM精品課程包包括了課程整體設(shè)計、課堂課程設(shè)計、慕課（網(wǎng)絡(luò)公開課）、微課，教學設(shè)計內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，能夠較為完整系統(tǒng)給的呈現(xiàn)出每一堂課。
二、CCMM精品課程包對教學的推動作用
建設(shè)CCMM精品課程包是我校推出的進一步促進高校教學質(zhì)量的重要舉措。精品課程包是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育資源相結(jié)合的產(chǎn)物，是教育全球化發(fā)展的必然趨勢，使教育公平發(fā)展的必然結(jié)果。現(xiàn)階段精品課程包中的網(wǎng)絡(luò)公開課有其獨特的魅力和優(yōu)勢，科學先進、以學生為本的教育理念、新奇、實際、引入深思的教學內(nèi)容，以問題意識為基點、具有啟發(fā)和引導性的教學方法，教師引導、學生主體的平等師生關(guān)系、培養(yǎng)獨立思考和邏輯思維能力的教學結(jié)果。介于CCMM精品課程包的以上特點，建設(shè)中的地位和作用做了一些分析、探討和總結(jié)。希望拋磚引玉，以對“精品課程包”建設(shè)這項以育人為本的高等教育質(zhì)量工程起到一些積極的作用。
CCMM精品課程包是傳統(tǒng)高校的“名師名課”教學資源基于網(wǎng)絡(luò)的與共享，通常是面向本科生層次的課堂教學資源，包括課程整體設(shè)計、課堂課程設(shè)計、慕課、微課等內(nèi)容。精品課程包的這些要求注定了其在教學過程中的地位，即精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優(yōu)秀課 科學性表明一門精品課程包的教學內(nèi)容安排和教材編寫必須科學合理，知識點的融合漸進有序、概念清楚、層次分明，語言描述準確，例題豐富多樣，有針對性，便于教與學。
1、推動教學研討
精品課程的內(nèi)容要能充分反映當前本課程的水平，，理論與技術(shù)發(fā)展迅速，內(nèi)容更新較快，這些新的技術(shù)要能有選擇性的融入到教學內(nèi)容中；慕課、微課的制作形式和采用的技術(shù)要先進，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和多媒體展示技術(shù)，將抽象的教學內(nèi)容生動地展示給學生，易于學生的學習與掌握；整體性表明精品課程包是一個一系列的課程建設(shè)過程，涉及到教材、教案、教學大綱、實驗、習題、多媒體課件、課程網(wǎng)站、師資隊伍建設(shè)等多方面，要從高層次的視野，統(tǒng)籌各個環(huán)節(jié)，特別是實驗內(nèi)容設(shè)置要與教學內(nèi)容相適應(yīng)，要與技術(shù)的發(fā)展趨勢相適應(yīng)。課程包的建設(shè)要功能齊全、資料豐富、信息量大；有效性和示范性要求精品課程包建設(shè)中的各個環(huán)節(jié)要能對教學質(zhì)量真正起到促進作用，起到示范作用。
2、推動教學改革
教學手段和方式的是實施課程教學的具體表現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的發(fā)展，包括課程自身內(nèi)容的，需要我們研究在網(wǎng)絡(luò)與多媒體時代的教學方法，網(wǎng)絡(luò)的可自學性、可交互性、大容量信息資源為我們提供了進行教學改革的平臺，提供了資源共享的平臺。我們要通過精品課程的網(wǎng)站、教材、課件等對課程的教學改革提供思路和示范，在教學方法、多媒體課件應(yīng)用、教學內(nèi)容安排等多方面可以進行探索和嘗試，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用，推進多媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體的建設(shè)。在課程網(wǎng)絡(luò)上建立界面友好、美觀大方的課程專題內(nèi)容，提供課程教學大綱、教學計劃、多媒體課件、習題集、案例集、相關(guān)信息以及參考文獻等。為學生打造學習平臺，提高學生的學習效果。我院的精品課程的建設(shè)主要體現(xiàn)在：制作能充分反映課程內(nèi)容的多媒體課件，而不是盲目使用；是將講課內(nèi)容與實驗緊緊聯(lián)系起來，而不是只集中在理論授課；充分利用網(wǎng)絡(luò)授課平臺與學生交流，增加輔助閱讀材料。
3、推動學生能夠自主學習
CCMM精品課程包的建設(shè)可以給學生提供最大限度的自主學習的空間。網(wǎng)上放置了豐富多彩、系統(tǒng)齊全的教學課件，學生可以在線瀏覽，也可下載學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教師可通過網(wǎng)站學習任務(wù)、呈現(xiàn)教學內(nèi)容和相關(guān)練習，鼓勵學生在網(wǎng)站中查計 算 機 教 育 通過精品課程的建設(shè)推動教學改革，提高教學水平，最終提高整體的教學質(zhì)量。由于精品課程提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源，對傳統(tǒng)課堂教學是有利的補充。通過校園網(wǎng)絡(luò)信息平臺，教學資源中的電子講義、電子教材、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件和試題庫等在網(wǎng)上都能呈現(xiàn)給學生，使學習變得更加直觀、便于理解和掌握。這樣對于課上沒有弄明白的重、難點，課下通過瀏覽電子教案和網(wǎng)絡(luò)課件，可以進一步幫助學生理解。對于一些由于課堂時間有限，沒有拓展開的知識點，也可以通過課程網(wǎng)站來激發(fā)學生的思考。同時根據(jù)課程特點，增加網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上作業(yè)、BBS、聊天室等模塊。另一方面，課程的網(wǎng)絡(luò)資源可以進一步滿足不同層次學生的個性需求。在課堂上一個教師要面對眾多的學生，每個學生在學習上除了表現(xiàn)出諸多共性外，還有許多“個性化”的問題。如每個學生對學習中不理解的方面可能不盡相同，理解問題的角度、感興趣的方面也可能各有所異，甚至有的學生會對教學中的某些問題有自己不同的看法。而在網(wǎng)上開辟“在線討論”、“電子論壇”、“七嘴八舌”等欄目，就可大大增加學生與教師之間進行交流的可能性，關(guān)注不同學生的體驗及個性。
三、CCMM精品課程包的實施方向
1、CCMM精品課程包的課程建設(shè)注重學生學習情景的創(chuàng)建
學生的學習只有在一定的學習情境中才可能發(fā)生。在教學手段與方法、教學條件等一級評審指標上建設(shè)與利用虛擬車間、虛擬工藝或生產(chǎn)性實訓基地；項目導向、任務(wù)驅(qū)動、情境教學、模擬教學及教、學、做一體等要求，要把學習任務(wù)與學習情境聯(lián)系起來，要突出學習情境與工作情境的一致性以確保學習成效。要建立學習性的工作任務(wù)，要把學習內(nèi)容與真實或仿真工作任務(wù)聯(lián)系起來；其次，要根據(jù)學習性的工作任務(wù)，組織以學生主體實踐為主的學習形式，并創(chuàng)設(shè)真實或仿真的學習與工作氛圍，使學生在真實或仿真的學習情境中體驗職業(yè)崗位（群）的任職要求與工作氛圍，熟悉職業(yè)崗位（群）的技術(shù)要求。基于此，高職高專院校，一方面，要對現(xiàn)有校內(nèi)實訓基地、實驗室和課室進行適度改造，營造具有仿真職業(yè)氛圍或真實工作氛圍的實踐教學環(huán)境；另一方面要求教師在整個教學過程的設(shè)計上，從教學內(nèi)容到教學組織形式，從教學方法到教學考核，都要相應(yīng)的體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實的工作任務(wù)與工作過程，要體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)真實的工作環(huán)境與工作氛圍，要把學生的學習過程與學習成果統(tǒng)一起來。
2、CCMM精品課程包的建設(shè)重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)與實施中的地位
課程教學內(nèi)容主要依托知識體系并與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密；重視行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)中的主體地位，強調(diào)其在課程實施中的全程與全方位參與度，以營造良好的高校教育人才培養(yǎng)環(huán)境；要堅持開放性，面向行業(yè)企業(yè)，以“地方”為中心，以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨；要全面攜手行業(yè)企業(yè)，與行業(yè)企業(yè)進行全方位合作，確保學生學習內(nèi)容與真實工作任務(wù)的一致性，學習情境與工作情境的一致性，保證學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，確保人才培養(yǎng)的針對性、適應(yīng)性。在教學團隊中的人員組成上不僅要有優(yōu)秀的一線教師，也要有本門課程領(lǐng)域的行業(yè)專家。既要有扎實的理論知識，又要能應(yīng)用到社會實踐當中去。
3、CCMM精品課程包的建設(shè)重視專兼結(jié)合的課程教學團隊建設(shè)
教師是影響課程教學質(zhì)量的重要變量。可以說，有什么樣的教師隊伍就有什么樣的教學質(zhì)量。由于絕大部分專任教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系不緊密，理論知識扎實但動手操作能力較弱等問題的存在，在一定程度上影響了學生實踐技能的培養(yǎng)與提高。要求課程建設(shè)的內(nèi)容，涉及教學建設(shè)的方方面面，是系統(tǒng)改革，整體建設(shè)，必須突出課程建設(shè)的團隊作用，改變課程單純依靠課程負責人去建設(shè)、去改革的建設(shè)思路；另一方面，也是對部分高校過度重視專任教師引進，過度重學歷輕技能等做法的進一步引導，要堅持“兩條腿走路”，秉著“不求為我所有，但求為我所用”的思想，加大從行業(yè)企業(yè)引進兼職教師的力度，加強校內(nèi)專任教師實踐技能培養(yǎng)；第三方面突出加強專兼職教師授課機制建設(shè)的緊迫性與現(xiàn)實性。它要求高職高專院校在堅持“人員共享、互聘互用”的原則下，建立并完善企業(yè)兼職教師承擔實踐教學的授課機制，加大行業(yè)企業(yè)兼職教師教學能力的培養(yǎng)與提高，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的專兼相結(jié)合的課程教學團隊。
4、CCMM精品課程包的建設(shè)倡導教、學、做相結(jié)合
要在設(shè)計具有學習性工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)教育人才培養(yǎng)目標定位，高職學生發(fā)展特點，以學生為主體落實教、學、做一體。在現(xiàn)有的課程教學中，絕大部分高校教育課程還停留在教師講學生聽的做法上，教師教學過程中的主導地位，學生的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)與反映。倡導教、學、做一體，突出了學生在教學過程中的主體實踐地位，強調(diào)了人才培養(yǎng)過程與培養(yǎng)內(nèi)容的完整性。它要求高校教師把學生作為獨立的完整個體，要少講多練，精講多做，在做中學，學中做；要求在教學組織的安排上，以學生為主體，對學習成果的評價等完整的學習過程，確保學生在相對完整的學習過程中，學習包含實踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等在內(nèi)的完整內(nèi)容，真正落實理論與實踐的一體化，使理論知識不再是抽象無物的概念，實踐教學不再是單純的技能訓練，職業(yè)素質(zhì)教育也不再是抽象的說教，而是理論支持下的實踐教學活動，及有真實體驗和感悟的職業(yè)素質(zhì)教育。
總之，CCMM精品課程建設(shè)包是一個長期過程，要在不斷的發(fā)現(xiàn)問題和改進問題中完善，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，依托精品課程網(wǎng)站，將其作為課堂教學的延伸，克服傳統(tǒng)課堂教學的局限性，形成一種開放式的教學模式，并采取有互動交流的教學方法，可以真正起到教學輔助和拓展知識途徑的作用，這為我們在新形勢下探索現(xiàn)代化教學開辟了一條新的道路。
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依據(jù)實踐教學內(nèi)容體系的不同范圍，“實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建模式主要有兩種，一種是傳統(tǒng)按學科劃分的實踐教學體系內(nèi)容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實踐教學內(nèi)容體系。”［3］。按學科劃分的實踐教學內(nèi)容體系，適用于某一具體專業(yè)的實踐教學內(nèi)容體系建設(shè)，目的是明確專業(yè)內(nèi)不同課程環(huán)節(jié)對學生實踐能力培養(yǎng)的要求與方式，這種模式構(gòu)建的實踐教學內(nèi)容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學上不易突出能力培養(yǎng)之間的連續(xù)性。另外一種按能力的層次劃分構(gòu)建的“分層一體化”的實踐教學內(nèi)容體系是教學型高校實踐教學內(nèi)容體系構(gòu)建時常采用的一種模式，并按通識技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個層次來構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系，實行“分層培養(yǎng)、層層遞進、逐步提高”，培養(yǎng)學生綜合運用能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對能力的分類及不同教學環(huán)節(jié)的要求劃分不夠，在教學上不易把握能力培養(yǎng)的重點以及能力與素質(zhì)之間的關(guān)系，不能較好地兼顧實踐教學的內(nèi)容體系與實踐教學的課程實施之間的關(guān)系。筆者認為，從學校層面來講，實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建模式應(yīng)具有全校指導意義。新建本科院校作為教學型院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主要辦學目標，必然以學生的能力和素質(zhì)為核心，以“寬口徑，厚基礎(chǔ)，強能力，高素質(zhì)”為其主要的培養(yǎng)模式。“寬口徑、厚基礎(chǔ)”主要培養(yǎng)學生的通識能力，“強能力”主要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，“高素質(zhì)”主要通過學生的綜合(創(chuàng)新)能力來體現(xiàn)。因此，從學校層面來講，新建本科院校的實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建必然首先要對培養(yǎng)的能力進行分類，這樣便于與人才培養(yǎng)方案中教學計劃的課程模塊(通識模塊、專業(yè)課程模塊、選修課程模塊、職業(yè)課程模塊)相對應(yīng)，然后確定不同類別的能力培養(yǎng)應(yīng)采用的教學實施環(huán)節(jié)，最后才是對不同的教學實施環(huán)節(jié)進行能力培養(yǎng)的分層設(shè)計。由此，就形成了實踐教學內(nèi)容體系“能力分類別—實施分環(huán)節(jié)—要求分層次”的體系化構(gòu)建模式。本文擬在這種模式下構(gòu)建新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學內(nèi)容體系。
二、高校實踐教學內(nèi)容體系的構(gòu)建原則
新建本科院校作為地方院校，在建設(shè)實踐教學內(nèi)容體系時應(yīng)主要遵循時代性、系統(tǒng)性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內(nèi)容體系時，應(yīng)體現(xiàn)科技進步和社會發(fā)展對人才的時代要求。具體講就是結(jié)合社會發(fā)展對學科專業(yè)人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以創(chuàng)新精神教育為主線，以培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)能力、職業(yè)能力為目標，根據(jù)學生能力形成的不同階段和本專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結(jié)合學校自身的優(yōu)勢和辦學特色，構(gòu)建實踐教學內(nèi)容體系。系統(tǒng)性就是要求在構(gòu)建完善的實踐教學內(nèi)容體系時應(yīng)堅持系統(tǒng)的整體優(yōu)化、系統(tǒng)設(shè)計的原則。在實踐教學內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上，再對能力培養(yǎng)進行系列性的整體優(yōu)化設(shè)計，從而加強對學生綜合實驗?zāi)芰Α⒃O(shè)備操作能力、綜合設(shè)計能力、作品開發(fā)能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業(yè)崗位能力等七個方面的具體能力的培養(yǎng)。地方性就是要求在實踐教學內(nèi)容體系的建設(shè)上應(yīng)堅持體現(xiàn)地方性，在結(jié)合地方性的基礎(chǔ)上突出職業(yè)性和前瞻性。就是針對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才市場需求進行調(diào)查研究，并在專家論證的基礎(chǔ)上設(shè)定專業(yè)方向，使所設(shè)專業(yè)具有廣闊的就業(yè)前景。突出職業(yè)性，就是針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需要，采取與企業(yè)、政府主管部門和行業(yè)組織共同研究，按照技術(shù)領(lǐng)域和社會職業(yè)崗位(群)的實際需求來設(shè)置課程體系，使每個專業(yè)的職業(yè)崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養(yǎng)的周期，預測未來地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，以及創(chuàng)辦新興產(chǎn)業(yè)和行業(yè)所需要的專業(yè)能力，適時滿足社會需要。
三、高校實踐教學內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵
根據(jù)上述高校實踐教學內(nèi)容體系“分類別—分環(huán)節(jié)—分層次”的構(gòu)建模式以及構(gòu)建原則，高校實踐教學內(nèi)容體系的基本框架及內(nèi)涵如下。(一)基本框架實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創(chuàng)新能力等的重要教學環(huán)節(jié)。實踐教學內(nèi)容體系由實踐教學培養(yǎng)能力的類別、環(huán)節(jié)、層次三個維度構(gòu)成。不同類別的能力由實踐教學的不同環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同環(huán)節(jié)的實踐教學培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點也不同，不同環(huán)節(jié)的實踐教學都具有三個層次的能力培養(yǎng)要求。具體講，實踐教學內(nèi)容體系又是由能力類別體系、實施環(huán)節(jié)體系和要求層次體系等三個子體系構(gòu)成，體系結(jié)構(gòu)框架如圖1所示。(二)基本內(nèi)涵1．實踐教學內(nèi)容體系的能力類別子體系根據(jù)實踐教學內(nèi)容按培養(yǎng)能力的功能不同，實踐教學內(nèi)容的能力體系按模塊設(shè)置分別為通識技能培養(yǎng)模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊和職業(yè)技能培養(yǎng)模塊等三個方面構(gòu)成。通識技能模塊由人文素質(zhì)及相關(guān)能力(如人文社科知識，文學、藝術(shù)鑒賞能力，文學、藝術(shù)創(chuàng)作能力，表達能力等)、心理素質(zhì)及相關(guān)能力(如心理學知識、心理調(diào)適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質(zhì)及相關(guān)能力(如體育知識、體能體質(zhì)狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質(zhì)及相關(guān)能力(如計算機應(yīng)用能力、英語應(yīng)用能力、公關(guān)禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質(zhì)及相關(guān)能力(如隊列訓練、內(nèi)務(wù)管理、軍事意識等)構(gòu)成。外語應(yīng)用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應(yīng)用的水平，計算機應(yīng)用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術(shù)進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環(huán)節(jié)完成。專業(yè)技能模塊分師范專業(yè)技能和非師范專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎(chǔ)型實驗、提高型實驗、研究創(chuàng)新型實驗構(gòu)成，根據(jù)課程和教學大綱要求開設(shè))、設(shè)計(論文)(由課程設(shè)計［論文］、學年論文、畢業(yè)設(shè)計［論文］等構(gòu)成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術(shù)實踐、專業(yè)見習、生產(chǎn)實習等方式進行的課程實習和畢業(yè)實習等構(gòu)成)、實訓等環(huán)節(jié)完成。職業(yè)技能模塊包括職業(yè)資格鑒定、崗前培訓及就業(yè)指導等，各專業(yè)均在第七學期設(shè)置了崗前培訓及就業(yè)指導實踐環(huán)節(jié)，主要目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，讓其盡早進入職業(yè)角色，了解崗位要求，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。［4］師范專業(yè)的職業(yè)技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現(xiàn)代教學設(shè)計與媒體技能(現(xiàn)代教育技術(shù))和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構(gòu)成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業(yè)主要根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域從業(yè)人員必備的能力素質(zhì)為核心制定職業(yè)技能的具體內(nèi)容。2．實踐教學內(nèi)容體系的實施環(huán)節(jié)子體系實踐教學內(nèi)容按實施性質(zhì)不同分別由實驗教學、實習教學、職業(yè)實訓、設(shè)計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環(huán)節(jié)構(gòu)成。3．實踐教學內(nèi)容體系的要求層次子體系實踐教學內(nèi)容按難易程度分為基礎(chǔ)型、提高型、研究創(chuàng)新型等三個層次，構(gòu)成實踐教學內(nèi)容的層次體系。實驗教學環(huán)節(jié)按難易及綜合性程度分為基礎(chǔ)性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設(shè)計性和應(yīng)用性實驗)、創(chuàng)新性實驗(由學生創(chuàng)新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構(gòu)成)三個層次。實驗教學環(huán)節(jié)主要是理論知識的檢驗、運用，培養(yǎng)學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內(nèi)學習與校外實際相聯(lián)系的重要橋梁，對學生的職業(yè)意識、職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎(chǔ)性實習(專業(yè)認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產(chǎn)實習、專業(yè)見習及金工實習)和創(chuàng)新性實習(主要是指畢業(yè)實習，師范專業(yè)特指教育實習，非師范專業(yè)特指專業(yè)實習專業(yè)認識實習)三個層次。三個實踐層次構(gòu)成學生對專業(yè)的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設(shè)計)是培養(yǎng)學生的從事科研學術(shù)能力的主要手段，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。學生論文(設(shè)計)能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養(yǎng)學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規(guī)范化撰寫論述性文章的能力。設(shè)計(論文)教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求由專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)研究綜述等構(gòu)成，主要在一年級配合專業(yè)導論課、介紹本專業(yè)發(fā)展情況的專題講座或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業(yè)調(diào)查報告、專業(yè)文獻綜述，從而對專業(yè)培養(yǎng)目標、從業(yè)領(lǐng)域、知識體系、能力要求、發(fā)展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業(yè)意識，確定專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)劃自己的職業(yè)之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術(shù)能力的培養(yǎng)以課程論文、課程設(shè)計、學年論文、科研調(diào)查為主進行。創(chuàng)新性要求是在四年級通過畢業(yè)實習后，全面梳理和綜合專業(yè)知識，撰寫畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計進行體現(xiàn)。畢業(yè)論文(設(shè)計)是對學生科研學術(shù)能力的全面培養(yǎng)，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業(yè)論文(設(shè)計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執(zhí)行程序和評價標準，是學生合格畢業(yè)和取得學位的重要環(huán)節(jié)。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質(zhì)，科技競賽教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合素質(zhì)全面檢驗和培養(yǎng)的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎(chǔ)性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內(nèi)組織的學科技能或?qū)W科論文競賽，創(chuàng)新性競賽主要指全國性的大學生數(shù)學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰(zhàn)者杯論文競賽等。職業(yè)實訓是實現(xiàn)專業(yè)知識和技能職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)實訓的教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要是指表述能力、基本形體規(guī)范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術(shù)表演能力、藝術(shù)鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創(chuàng)新性要求主要指社會交往能力、心理應(yīng)用能力、教學設(shè)計能力、現(xiàn)代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業(yè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點，合理安排教學計劃，將職業(yè)實訓貫穿于整個人才培養(yǎng)計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業(yè)實訓體系，縮短就業(yè)適應(yīng)期，逐步實現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內(nèi)學習與校外實際緊密聯(lián)系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務(wù)社會，培養(yǎng)學生的公民意識、責任意識，使學生成為關(guān)心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉(xiāng)”活動，創(chuàng)新性要求主要指學生參與假期社會調(diào)查的要求。上述實踐教學內(nèi)容體系必須通過人才培養(yǎng)方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內(nèi)容、層次的學時與學分的具體分配由各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標合理設(shè)置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應(yīng)，專業(yè)技能模塊與專業(yè)課程模塊對應(yīng)，創(chuàng)新能力模塊與發(fā)展性選修課程等對應(yīng)，職業(yè)能力模塊與各專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)實訓課程對應(yīng)。
四、結(jié)束語