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導語：在微課程開放教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、樹立效率和質量的理念
教師教育效率和質量是一對具有共生關系的概念。雖然，國際上對高等教育發展的關注目光似乎已經從效率優先轉向了質量優先，但在此處把提升效率作為重要新問題進行討論并非和國際趨向相沖突。尤其在高等教育仍面臨著規模擴張的現實沖擊情況下，不僅需要構建教師教育質量的制度保障機制，而且也需要構建完善的效益監控體系，非凡需要構建對辦學經費使用效率的監督和控制體系，并通過效益監控體系確?！百|量是生命線”的落實。
為了持續提升教師教育效率，升本以來，洛陽師院一方面端正辦學理念，明確辦學定位和辦學思路；另一方面，積極開展實踐探索，努力創新制度環境，不斷完善效率提升的制度保障系統。學校認為：教師教育效率的提升，依靠于富有特色的開放環境，依靠于扎實的教師教育實踐，依靠于目標、內容等的和諧融合，更需要依靠于制度建設。教師教育假如不和基礎教育實踐相結合，不能按照基礎教育的需求和發展及時有效進行系統改革，或者雖然作了一些改革而缺乏自身辦學特色、模式、標識、計劃、獨特舉措和獨特思路，教師教育效率的提升就難以發生。教師教育假如缺失系統的制度保障，其效率的提升也同樣難以發生。所以，提升教師教育效率，必須首先具有成熟并富有特色的、開放的、實踐的、融合的和制度性理念系統，遵循教師教育的發展規律形成明確的發展思路。升本以來，洛陽師范學院發展教師教育的基本思路就是走開放性、實踐性、合和性和教師教育制度系統化的發展之路。
二、倡導教師教育的開放性
所謂開放性，指教師教育的視野必須面對國際改革的現實，必須和國內前沿的改革趨向相接軌，必須和基礎教育的需要相吻合。在此基礎上，不斷改革教師教育的體制，構建開放多元的教師教育模式，并努力創造條件，提升教師教育的學歷層次，以此提高教師的專業學術水平和教育專業素養。例如，洛陽師院的一批教師經過多年探究和實踐，所形成的具有一定特色的“相似教育模式”就是學校堅持開放性辦學的結果。
所謂“相似教育模式”就是指按照相似教育論的基本思想，形成由教育對象和目標、教育內容和方法、培養途徑和質量標準等要素構成的相對穩定的教育教學結構和組織過程?；谶@樣的熟悉和長期的實踐探索，逐步形成了具有地方特色的“師范生相似發展模式”。這一模式的基本內涵是，“基礎性、專業性、通識性、多元性和民主式、自由式、互動式、開放式”。即在師范生發展過程中，強調師范教育必須和基礎教育領域相溝通；強調師范生應選擇適宜而義必要的專業領域；強調教師教育過程人文精神和教育信仰的融會貫通；強調合格教師培養過程中知識和技能結構的多元化。同時，強調營造教和學的民主氣氛；強調師范生個人潛在資質的自由挖掘和師范生個性的張揚；強調通過師生互動引發對現實新問題的拷問、反思和探究；強調教育教學思想的輸出、引進和實踐驗證。相似教育模式指向的目標是，要把師范生培養成為高層次、高素質、創新型、通用性的基礎教育教學的骨干人才。其明顯標志，不僅在于使師范生獲得了可以直接運用教育活動的知識，把握了成熟的教學技藝，而且在于通過學習，使師范生都有豐富的精神世界和促人向上向善、教人創造幸福生活的美好心靈，有堅定的教育信仰和高度的責任感。
三、加強教師教育的實踐性
所謂實踐性，就是重視課堂教育實踐科目的學習和教育教學的實踐成績，加強教師專業的實踐技能練習，著力提高學生在教育現場解決實際新問題的能力，為基礎教育輸送高質量應用型的合格教師。非凡注重根據學生不同的專業，采取不同的教學實踐方式，加強雙語教學、微格教學、視頻案例、課例探究、角色扮演、現場教學、網上教育、教師博客、綜合實驗室等教學環節的練習，加強對學生教育實踐設計的評估和指導。不斷規范教師的人職培訓和考試，完善教師入職教育的質量保障機制。確保學生在獲得教師資格證書之前，修滿規定的實踐性學時學分，完成教育教學的技能的各項練習，達到入職從教的基本標準和要求。沒有理念，就難以端正提升效率的正確方向；但是只有理念，而缺乏實踐和制度的支撐，教師教育效率的提升也不可能發生。仍以“師范生發展實驗巾心”開展的教師發展探究活動為例。按照實踐，實驗中心既是半實體化的教學機構，又是有效的探究場所。所謂半實體化教學機構，就是說中心根據需要可以自主招聘有關教師擔任相關課程，可以自主開設有利于教師發展的相關課程。但是，中心聘用的教師編制非固定化，人員流動非固定化。所謂探究場所，就是說中心開展的教學活動，采取的是探究式的教學和互動式學習。為了凸顯其探究特色，中心不僅對任課教師的教學能力和探究能力有較高的要求，而且，對所招收的學員的學習結果也有較高的要求。例如，要求學員參和課題探究，并要求部分學員熟練把握教育科研論文的寫作，便是其中的一項基本內容。自2007年，中心擬面向文學院學生，招收60名實驗班學員。整個學習過程，采用“1+2+1”的學習模式。具體方案是：第一年，由學生在本專業和教育學專業各選6—8門課程，進行混合式探究學習。第二、第三年進行專業學習。第四年，“抓住模擬關鍵期”，對學生進行教育教學實踐和畢業論文創作以及人職前的政治思想和信仰教育。四年畢業后，實驗班學生除答應獲得專業學士學位外，對于學完實驗班所開設的教育學門類的相關課程，并完成了相應的探究任務和發表了具有一定層次的教育探究論文的，可以同時授予其教育學學士學位。這樣有利于營造最適宜師范生發展的教學環境，有利于促使學生有效提高單位時間內的學習效率。
摘要：“去結果”式科學啟蒙教育針對當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在的價值取向功利化的問題，順應幼兒探究的天性，回歸幼兒學習的本真，強調“重過程、重探究、重體驗”，“去功利、去程式、去權威”，建構了“微項目”活動課程，提煉了“三策略四環節”的實踐操作范式，探索“三有四好”的多元個性化評價體系。
關鍵詞：“去結果”；科學啟蒙教育；學前教育
人常會在成長和成功中選擇后者，這是人追求結果的常有思維。其實，“不在乎旅游的目的地，而在乎沿途的風景”才是我們真正應有的價值取向。2011年，吳江實驗小學幼兒園在梳理、細化、總結、傳承“十一五”研究成果的基礎上，提出了“去結果”的概念，申報的課題“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”成功立項為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題。2015年，課題如期結題，并被評為蘇州市教育科學研究精品課題培育對象。
一、“去結果”式科學啟蒙教育的價值
追尋：“三去三重”過程與結果是相互影響、相互依存的哲學范疇，又是一個有機的統一體。當前幼兒科學啟蒙教育中普遍存在價值取向功利化的問題：“重權威”——教育過程一言堂，教師角色固化，不給幼兒自主、質疑、突破常規的機會；“重功利”——教學過程只關注概念、知識的教授，忽視、剝奪幼兒的實際體驗和需要，兒童立場缺失；“重結果”——教育教學關注預設知識的學習效果，忽視幼兒探究的過程和個體經驗建構的實際狀況等。針對這些問題，“十二五”期間，我們在國家督學成尚榮先生的指導下，基于幼兒求真精神和創新能力的培養，從傳承與發展的視角，原創性地提出了“去結果”的概念?！叭ソY果”并不是否定結果、不要結果，而是根據幼兒身心發展特點，在幼兒科學啟蒙教育中“重過程、重探究、重體驗”，強調“去功利、去程式、去權威”，順應天性，回歸本真。“三去三重”教育理念基于兒童立場，遵循兒童發展的規律。“面對種子，就必須遵循種子的成長規律”[1]，“三去三重”把兒童視為“種子”，致力于順應幼兒探究的天性，使幼兒天性充分張揚，個性自然釋放，靈性快樂生長，從而真正回歸幼兒學前教育學習的本真。它注重幼兒好奇（敢于創新）、好問（勇于質疑）、好動（樂于探究）、好學（善于思考）等核心素養和學習品質的養成，與《3—6歲兒童學習與發展指南》指出的“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力”“應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習”等精神實質高度一致，使幼兒園科學啟蒙教育更具科學性、適切性、整體性和發展性。在厘清概念的基礎上，我們初步建立了“去結果”式科學啟蒙教育的理念體系，確立了“順應天性，回歸本真”的價值追求，進一步明晰“三去三重”教育理念，并將理念轉化為一種通俗易懂的，教師所熟悉、能領悟、可操作的實踐性操作流程，使幼兒園科學啟蒙教育真正從“說教”走向“潤澤”，從“功利”走向“快樂”，從“剛性”走向“彈性”，塑造人格于無形，全面提升科學啟蒙教育教學質量，促進幼兒可持續發展。“去結果”是一種價值取向，也是一種理念追求；是一種策略，也是一種方法?！叭ソY果”說明有無限可能性，其最終的價值就是順應幼兒的天性，回歸學習的本真。
二、“去結果”的實踐探索：順應天性，回歸本真
（一）建構“微項目”活動課程，實現課程特色創生
當前幼兒科學課程散落在各種教材之中，科學活動之間沒有相互關聯性，不成體系，具有零碎性、碎片化的特點，忽視了幼兒科學學習的深度、廣度和連續性?；谡n程建設碎片化的問題，我們以“順應天性，回歸本真”為基點，基于“三去三重”核心理念，建構了“去結果”式科學啟蒙教育“微項目”活動課程（以下簡稱“微項目”），實現了園本課程的發展和園本特色的創生?！拔㈨椖俊敝傅氖窃谶B續一段時間內，圍繞某個幼兒感興趣的事物或內容開展的微型系列科學探究活動。它基于幼兒立場，關注生活、關注自然、關注社會，以項目的形式將科學活動系統化、深入化、生活化，強調將科學教育滲透在一日活動中，鼓勵幼兒通過集體探究、區域探究、親子探究等多元探究方式在生活、游戲中深度學習?！拔㈨椖俊鄙婕皠游镱?、植物類、沙石類、生活用品類四大探究類型，每個項目包含問題搜索、主題導引、主題網絡、活動導航、主題探究、主題環境、主題評價、主題感悟板塊。其主題微小，體現問題性；目標清晰，體現層次性；內容豐富，體現真實性；方式多樣，體現過程性；環境靈動，體現互動性；評價多元，體現開放性；感悟真切，體現思辨性?！拔㈨椖俊被顒诱n程追隨幼兒探究天性自然生發、生長，潤澤了幼兒靈性，實現了幼兒探究的生動、互動和靈動。研發的“蠶寶寶來了”“種向日葵”“快樂石之旅”“車輪轱轆轆”四大經典微項目活動案例由復旦大學出版社出版發行，可供同類別幼兒園借鑒學習。
（二）提煉“三策略四環節”的實踐操作范式，創新教學行為方式
當前幼兒科學啟蒙教育缺乏可實施、可操作的方法和范式，教師往往停留于觀念、理念的層面，普遍存在“一提理念頭頭是道，實踐操作卻又回到原點”的問題。針對教師教育理念與實踐操作脫節的問題，“去結果”式科學啟蒙教育充分吸收了現代教育學、發展心理學等經典教育理論，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》有關精神為指導，重點研究“幼兒學習方式”和“教師指導策略”，體現“以學定教”“以學論教”教育觀。針對過去科學教育中“重教輕學”的弊端，我們創生了“去結果”式科學啟蒙教育“三策略四環節”的實踐操作范式。“學”與“教”全面聚焦“做中學、玩中學、悟中學”三大策略，關注幼兒核心素養的養成，徹底改變教師“重知識輕能力，重課堂輕游戲，重結果輕過程，重統一輕差異，重權威輕事實”等傾向，支持幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作等多種方式自主探究，在親歷探究的過程中煥發靈性。其操作范式為“情境創設—動手操作—體驗交流—生活拓展”，注重讓幼兒在情境中游戲、在探究中建構、在體驗中感悟、在生活中發現。通過情境創設、動手操作、體驗交流、生活拓展四大環節，引領幼兒嘗試以多種方式自主探究，支持幼兒按照自己的方式學習、探究。四大環節可根據活動的需要靈活調整、多元組合，在實踐中形成多種變式。其常規操作流程如下“三策略四環節”實踐操作范式創新了教學行為方式，是科學啟蒙教育活動的新方法、新思路、新經驗，具有一定的推廣價值。（三）探索“三有四好”的多元個性化評價體系，拓寬教育評價渠道“去結果”式科學啟蒙教育評價結合“三有四好”幼兒培養目標，基于幼兒“有愛、有禮、有信、好奇、好問、好動、好學”核心素養的考量，遵循“以發展的眼光看待幼兒，既要了解其現有水平，更要關注（其）發展的速度、特點和傾向等。承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的幼兒”[2]的原則，主張正視幼兒的個性和差異，倡導多元評價，強調過程性評價，關注幼兒發展的獨特性，實現評價的形式、主體、功能的多元性、個性化，促進幼兒持續發展。課程評價工具《幼兒成長檔案》《觀察記錄冊》的運用，使“去結果”式科學啟蒙教育“三去三重”核心理念得到進一步貫徹落實。
三、“去結果”式科學啟蒙教育的研究成果
（一）專家指導全程化，研究不斷深化
我們牢牢把握開題論證、課題調研等契機，與專家充分對話，充分吸取經驗，直面問題，對課題方案、研究思路、研究成果等進行反復梳理和修正，進一步明晰研究方向，凝練“去結果”的內涵、特征，梳理操作路徑，進一步提升研究品質。在開題論證會上，專家一致認為課題選題獨到，立意新，定位高，課題設計完整，框架清晰，研究內容從宏觀到實踐，形成完整的體系，有一定的深度。課題研究成果“‘去結果’式科學啟蒙教育的實踐研究”由蘇州市推選申報2017年江蘇省教學成果獎評選并獲二等獎。申報過程中，相關專家親臨現場，給予手把手的指導，厘清了一直困擾我們的“去結果”科學啟蒙教育的教育理念，從“二重二去二淡化”到“三去三重”，使課題核心理念更清晰、更透徹。
（二）研究成果多元化，多主體獲得發展
⒈激發了幼兒科學探究的靈性。在課題實施的過程中，始終以幼兒求真精神和創新能力的培養為出發點和歸宿，遵循“啟迪創新思維，塑造創新人格”的研究思路，強調尊重幼兒的探究天性，尊重幼兒的個性，關注幼兒發展的獨特性和差異性，讓幼兒在親歷探究全過程中，實現生動、互動和靈動發展，真正成為“好奇、好問、好動、好學”的“本真”兒童。
2.實現了教師科學教育的生動。研究中，教師的教育理念不斷受到沖擊和挑戰，并不斷地得到優化，徹底改變了教師的教育觀念和行為。教師們牢固樹立“順應天性，回歸本真”的觀念，基于兒童立場，走進孩子的內心，傾聽孩子的心聲，給幼兒充分的時間和機會去嘗試、去探究，真正成為“呵護童心，守護童真，激發童趣”的“求真”教師。
⒊形成了家、園、社區共育的合力?！叭ソY果”式科學啟蒙教育實施過程中，我們充分利用家庭、社區資源，形成家、園、社區共育的合力。家長既是科學教育課程資源的提供者，也是科學教育活動的支持者和參與者。幼兒園周邊環境（公園、印刷廠、同里古鎮等）也都成為幼兒探究的好去處，為幼兒科學探究活動注入不竭動力。
⒋推進了幼兒園科技特色建設。伴隨著課題的研究，幼兒園從日常管理、教科研活動、一日活動、環境創設、家園互動等，到幼兒園的每一個活動、每一個角落，都流露著濃郁的科學探究的氣息，科技特色建設扎實推進，成為《未來科學家》科技特色幼兒園聯盟成員單位，贏得良好的社會聲譽，取得了顯著的辦學成果。
（三）成果推廣多平臺，贏得廣泛贊譽借助
“一室一基地二中心”，即肖菊紅名師工作室、“幼師國培”項目實踐基地、幼教課程研究與發展中心、探究式啟蒙教育研究中心，形成幼兒科學啟蒙教育核心團隊，定期開展主題式沙龍、跟蹤觀察、課程審議、公開教學、交流展示等活動，充分展示、推廣“去結果”式科學啟蒙教育研究成果，得到了國內外專家、學者、同行的高度認可。幼兒園先后承辦瑞吉歐教育與中國早期教育實踐國際研討會、全國幼兒園游戲化教學暨區域游戲的設計策略高級研修班、教育部“國培計劃”研修等活動30多次；先后接待美國、英國、日本、澳大利亞4個國外訪學團來訪，接待來自、山西等全國各地的5000余名幼兒教師來園參觀學習。肖菊紅園長擔任省教育評估專家、省“名師送培”專家、省校（園）長網絡課程授課專家、蘇州大學和江蘇第二師范學院幼師國培項目培訓專家、蘇州幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業導師，肖菊紅、周惠英應邀在省教育廳選派赴英國培訓學習結業成果展示、校長國培計劃、長三角幼教名師精品活動觀摩研討會、省科技特色幼兒園聯盟科學教育研討會、省引智培訓等活動中公開教學10余次，開設講座50余次，培訓人數達20000余人。幼兒園編著的《在探究中成長——幼兒園科學項目活動精選》《幼兒成長檔案》以及參與編寫的《幼兒園科學探究故事20例》公開出版，10多篇科學啟蒙教育論文、研究方案、研究報告發表于《上海教育科研》《早期教育》等期刊。
參考文獻：
[1]朱自強.兒童教育的“種子法則”[J].人民教育,2015(11).
[關鍵詞] 體育舞蹈 一體兩翼 培養模式
一、前言
體育舞蹈自上世紀傳入我國以來得到了飛速的發展，但現階段由于高等師范院校體育舞蹈專業的培養模式較為單一，導致我們同其他先進國家的水平存在較大的差距，與此同時，隨著社會的不斷進步，人民生活質量的不斷提高，健身逐漸成為眾所矚目的休閑方式，但同時體育舞蹈教師的缺乏也是體現得淋漓盡致，為了盡快趕上世界先進水平，滿足社會對體育舞蹈教師的需求，加速河南經濟、文化的發展，培養體育舞蹈的專業教師已成為目前我省高等師范院校的重要任務，但當務之急是如何構建體育舞蹈專業的培養模式，培養出高質量的具有較強理論知識和專業技能的高層次復合型體育舞蹈人才。
二、對《體育舞蹈》專業“一體兩翼”培養模式的分析
（一）課程設置
課程設置包括三個部分組成：必修課、選修課和限選課三部分。主干學科為舞蹈學，專業核心課程為：舞蹈藝術概論、舞蹈編導、教育心理學、運動解剖學、運動生理學、體育保健和專項理論與實踐。
1、必修課設置
必修課分為五大平臺：通識教育平臺、專業理論教育平臺、專業技術教育平臺、教師教育平臺和實踐教學平臺。
通識教育平臺開設課程包括：思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、大學英語閱讀與寫作1至4、大學英語聽力與口語1至4、大學計算機基礎、多媒體技術與應用、大學語文、大學生職業規劃和大學生就業指導等共12門課程，累計758學時，共36學分。
專業理論教育平臺開設課程包括：專業導引課程、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、舞蹈藝術概論、舞蹈編導、體育科研方法、體育統計學和體育心理學等共9門課程，累計366學時，共21學分。
專業技術教育平臺開設課程包括：國標舞專項訓練、藝術體操專項訓練及健美操專項訓練等共3門課程，累計492學時，共28學分。
教師教育平臺課程又由3部分構成，分別為教育理論基礎、學科教育基礎和教師職業技能。教育理論基礎部分開設有教育心理學、現代教育論和基礎教育課程改革概述；學科教育基礎部分開設有體育教學論和中學體育教材分析與課程設計（含學科課程標準解讀）；教師職業技能部分開設有課堂教學技能（含微格教學）、教師語言藝術（含教師口語）、現代教育技術及應用和班級管理與班主任工作，該平臺必修課程共開設10門，累計306學時，共14.5學分。
實踐教學平臺包括軍事理論及訓練、教育見習、教育實習、教學技能訓練、教師資格證、裁判證、畢業論文（設計）、課程論文、專業技能競賽、科研訓練和社會實踐，共計37學分。
2、選修課設置
選修課也分為三大平臺：專業理論教育平臺、專業技術教育平臺和教師教育平臺。
專業理論教育平臺開設課程包括：中外舞蹈史、學校體育學、體育社會學、體育經濟學、運動生物力學、音樂賞析、美學原理、休閑體育學、體育營銷學、運動生物化學、體育繪圖、體育法學、體育管理學、中醫針灸學、體育測量評價、運動選材、體育概論和體育史等共18門課程，累計144學時，共計8學分。
專業技術教育平臺開設課程包括：視唱練耳、田徑、體操、武術、乒乓球、籃球、現代舞、羽毛球、網球、排球、太極拳、傳統體育養生、民族舞、足球、跆拳道、街舞、輪滑和健美運動等共18門課程，累計252學時，共計14學分
教師教育平臺開設課程包括：中學生心理健康教育、中學綜合實踐活動、課堂教學組織與管理、教師禮儀、教育政策法規、書寫技能、中外著名教育家簡介、教育管理學、教師心理專題、教育教學典型案例分析和教師職業道德等共11門課程，累計90學時，共19.5學分。
3、限選課設置
根據我省各師范類院校制定的《通識教育限選課安排》進行實施，本專業學生必須從每一個系列中至少選修2個學分的課程。同時至少在社會科學系列選修3個學分課程。選修的非本專業選修課的學分數不低于10學分。安排在第3至第7學期開設。
4、學分學時比例及要求
通識教育課占總學分26.5%，占總學時36.3%；專業理論教育課占總學分16.7%，占總學時19.7%；專業技術教育課占總學分24.2%，占總學時28.7%；教師教育課占總學分11.3%，占總學時15.3%；實踐教學平臺占總學分21.3%。
（二）培養模式特色分析：
1、廣泛性
體育舞蹈通過舞蹈藝術的創造和傳播，來表現他們自己的思想、感情和生活。隨著改革開放和社會主義市場經濟的深入和發展，促進高校和諧平穩的發展。為培養優秀的體育舞蹈人才，滿足社會對體育舞蹈專業人員的需求。
2、師范性
體育舞蹈專業課知識比較廣泛，促進教學的培養，學習和教學相關的課程，畢業時頒發相關的教師資格證，對廣大師生就業提供良好的就業機會，為高校提高教學質量、生源穩定發展起著重要的作用。如今，體育舞蹈在中國已經非常流行，加上國家的重視，中國參加體育舞蹈英國黑池舞蹈節比賽的選手已經非常多，水平也已經非常高，隨著社會發展的需求，人們對于生活、物質、文化等方面的要求越來越高，體育舞蹈也逐步進入人們的視線，引起人們的重視，在大學里開設這門學科已是勢在必行的選擇，學校也在隨著社會的變化而改進，不斷變化著，我們有理由相信這一新起的課程是社會的必然產物，同樣也是人們對于高等學府提出的更高一層的要求。
3、全面性
學習的內容要全面。體育舞蹈學習不僅針對摩登和拉丁舞進行重點學習，而且還要對健美操、藝術體操、街舞等內容的系統學習，從而達到形成激勵向上的氛圍，把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發展能力”同步進行，有機結合，努力發揮每個人的學習潛能，使體育舞蹈學習真正放在促進學生創新意識與解決問題的能力上面。
4、創新性
培養模式不僅體現在理論研究上有所突破，注重實踐與探索有所創新，而且還在創新素質教育方面的不斷推進,培養創新精神和實踐能力與文化素質等方面發揮著重要作用，對高素質創新人才培養有重要作用
三、結束語
體育舞蹈在我國是一項新興的體育運動。它在豐富人民的精神生活、增強人民體質和落實《全民健身計劃綱要》等方面，已顯示出重要的作用和強大的生命力，體育舞蹈是體育與藝術高度結合的一項新興起的體育項目。它集娛樂、運動、藝術于一體，是文明社會里的一種高雅活動。體育舞蹈教學是高校體育教學內容的組成部分,是高校體育教學改革及人才目標培養全面發展的人的內容之一。體育舞蹈教學不僅有利于增強大學生的身體素質,而且能改善大學生的形體條件,還能培養大學生的心理品質及審美觀,豐富大學生的情感體驗及精神生活。在當今科技信息社會里，體育舞蹈以其獨特的運動方式，豐富的文化內涵，高尚的道德情操深受到大學生們的喜歡。所以，目前高校體育教學中開展體育舞蹈課程勢在必行，同時對實現我國教育目標具有重要的現實社會意義。
參考文獻：
[1]洛陽師范學院. 洛陽師范學院本科專業培養方案體育學院體育舞蹈專業培養方案[Z].2010.
[2]于桃紅.河南省高等師范院校體育院系開設體育舞蹈專業本科教育的實踐研究[J].新鄉學院學報（自然科學版），2009（5）：84-85.
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[4]北京體育大學.北京體育大學體育藝術系表演專業本科教學計劃[Z].2005.
[5]洪偉,翟廷立,趙健,等.我院設置表演本科(體育舞蹈方向)的論證報告[J].武漢體育學院學報,2003(3)：84-87.
[6]武漢體育學院.武漢體育學院表演專業本科教學計劃[Z].2005.
作者簡介：
周明華 (1963-) , 男, 重慶人, 洛陽師范學院， 教授、碩士生導師，研究方向：體育教育訓練學。
關鍵詞：信息化教學 翻轉課堂 微視頻
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0199-01
一、引言
“影視后期制作”這門課是中職計算機專業非常熱門的一門課程，同時它也是中職技能大賽的一個參賽項目，它包含了兩個軟件：premier和after effect的學習。目前，大多數的中職學校的該課程采用的教學方法都是傳統的多媒體投影輔助的教學模式。在如今的信息化教學大背景下，該模式已經不能夠適應該課程的教學要求，像premier和after effect這種操作性非常強且復雜的課程更是如此。
本文旨在結合本人的教學經驗，探究信息化教學大潮下，如何上好中職影視后期制作這門課。
二、中職影視后期制作課程教學中的存在問題
中職計算機專業培養的是社會的技術應用型人才，目前各中職校在影視后期制作這門課程采用多媒體投影輔助的效果并不好，問題如下：
1.利用多媒體投影教學時，教師占主導地位，學生無法主動學習，能做的只是被動接受教師上課的內容，很快就會失去學習興趣。
2.影視后期制作課程重視理論和實踐的及時結合。由于軟件操作會用到很多快捷鍵以及操作技巧，教師在講臺上用多媒體投影教學時，學生不能清楚地看到教師的很多操作細節，這些細節不明白，課上和課下很多練習都無法獨立完成。
3.多媒體投影教學一般都是采用大班級教學，而中職生的學習水平參差不齊，教師上課只能按照部分學生所能接受的能力來上，而忽略了其他很多學生。
4.視頻教程、精品課程等線上教學資源，雖然也可以通過多媒體投影播放，但由于沒有改變傳統教學的理念方法而并沒有被看作是理想的信息化教學模式[1]。它們一般也是借助于多媒體投影在上課期間給學生播放，教師課下可以提前準備，上課時可能會輕松一些，學生可能也會比較感興趣，但是，仍然延續傳統教學的模式，學生仍然是被動學習。
三、對于中職影視后期制作課程教學的探究與思考
信息化教育是指在現代教育思想指導下，運用現代信息技術促進教育教學的一種新的教育形式。與傳統教學模式相比，信息化教育突破教育時空限制，表現形式多樣，能提高學習注意力，激發學習興趣。[2]
如今很多中職校都在進行信息化教育改革，但由于很多原因限制，很多學校并沒有取得非常好的成效，大多數課程仍停留在簡單的多媒體投影教學。結合本人多年來對影視后期制作課程信息化教學的研究和各大院校信息化教學的成功案例，提出以下幾個探究點和思考點。
1.翻轉課堂
翻轉課堂是指在信息化環境下，重新調整課堂內外的時間，教師提供教學視頻等學習資源以供學生在課前與課下自主學習，學生提前學習然后帶著問題進入課堂，師生在課堂上一起答疑、討論、探究和交流的一種新型教學模式。教師不再占用課堂的時間講授信息，翻轉課堂將傳統的課堂知識講授的教學模式徹底改變。學生知識和技能的獲取由課堂轉變為課前和課下微視頻資源的學習，課堂的教學組織形式由原來的知識技能傳授轉變成教師的答疑，學生的討論與交流。[3]
與傳統課堂相比，翻轉課堂實現了很大的要素轉變，以本人所教授的影視后期制作課程為例，如下表1所示：
表1 《影視后期制作》傳統課堂與翻轉課堂各要素的對比
翻轉課堂模式需要信息化技術與平臺的支持，依托于學校的數字校園建設。網絡環境下的翻轉課堂，以本人所教的影視后期制作課程為例，整個教學的重點是微視頻的制作，教師在課前分析學生已掌握的操作點、將要學習的操作點來確定教學目標，將ae和pr軟件操作細化為相對較小、較完整且連續的小操作單元，自己在電腦上演示一遍，用錄屏軟件把這些小操作點錄制成視頻，并配上講解和字幕。這些操作視頻的錄制過程中要邏輯清晰、體現重難點，之后把這些視頻資源放到學校數字平臺上。課前學生通過電腦進行自主學習，在學習過程中，遇到難點，可以通過各種網絡通訊工具比如QQ、微信等與同學、老師進行網上交流討論。課堂一般在多媒體機房進行，教師針對個別學生不懂的操作點提供演示與講解，特別是影視后期中的很多復雜特效，當然在課中也可以根據具體情況進行一定的視頻資源學習。接著教師布置課堂案例作業，教師將學生們分組，同組學生經過獨立練習、小組協作完成案例制作，接著教師展示個人和小組的成果作品，并讓每個小組長講解操作經驗，這樣的課堂就有非常好的交流合作氛圍，學生的自我學習能力、溝通能力和創新能力得到提升。最后教師可以再布置課下進階案例作業，學生在課下完成進階練習，若作業過程中遇到問題，則通過網絡通訊工具與教師、同學交流。[4]
2.微視頻的制作
實現影視后期制作課程的翻轉課堂，微視頻的制作顯得至關重要。
2.1教學設計一定要設計好，有助于理清思路，更好的準備后續的微視頻制作
2.2微視頻一定要配音，所以為了避免配音不流暢，錄制微視頻前，必須提前寫好講解稿，而且不能像平時上課那樣侃侃而談，一定要言簡意賅，要認真斟酌每個句子，怎么講更合理。同時，要為視頻配以對應的字幕。
2.3微視頻錄制完后，一定要再進行必要的后期處理。優秀的后期制作，可以提高視頻對學生的吸引力。微視頻不能只是一味的軟件操作配以枯燥的講解和一直靜止的軟件背景界面，而是通過后期處理，尋找多樣的素材和運用各種視頻處理技術來豐富微視頻內容，提高視頻質量，使學生喜歡看這樣的微視頻。[5]
3.信息化課堂
影視后期制作課程偏向實踐，但是也有理論知識，比如動畫原理、動畫歷史、后期制作技術歷史、技術前沿和特效欣賞等等。大部分的實踐課在多媒體網絡機房上課，理論課程建議在交互式白板教室上課。
3.1多媒體網絡機房
機房一定要安裝多媒體網絡教學系統如藍芯、凌波、紅蜘蛛等等產品，教師一定要學會用這些系統，它們能提供遠程遙控、屏幕廣播、黑屏肅靜、收發作業、多人會話以及電子畫板等功能，非常適合我們影視后期制作課程的講授。
3.2白板教室
如今很多中職校已經采購了交互式電子白板，電子白板相比多媒體投影具有非常大的優勢。它能為師生提供真實的教與學的互動，他具備豐富的多媒體工具和資源，超越黑板和投影的所有功能。[6]
如果用多媒體投影來講解影視后期軟件的操作，他的投影圖像雖大，但清晰度不高，且學生坐下下面也看不到教師在電腦前的具體操作。而交互式電子白板很高的改變了這一狀況，教師直接用電磁感應筆在白板上面對學生非常直觀的演示操作的每一步，每個操作細節學生都能看的非常清楚。
四、實踐中面臨的問題與思考
1.教師方面
翻轉課堂的信息化教學模式下，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生的合作者，更是網絡教學資源如微視頻的設計與開發者。教師除了要掌握自己所教授的學科知識，還必須具備良好的信息技術運用能力、信息化教學設計能力和與學生溝通交流的能力等等。這對中職教師的要求非常高。
2.學生方面
翻轉課堂也存在很多不足之處，特別是中職學校的學生，他們自覺性較差，在課前很難自主去學習微視頻資源，這樣還是帶著一片空白進入課堂，教師就根本無法執行翻轉課堂，這時候再好的平臺、微視頻資源都沒用。
3.硬件方面
隨著信息化教學的推廣，各中職校應該都具備了非常不錯的信息化硬件設施。很多中職生可能沒有自己的電腦或者學校為了管理不允許他帶，但學?？梢岳谜n余時間開放機房給學生來進行課前微視頻的學習。
參考文獻
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【關鍵詞】大數據；高等教育；機遇和挑戰
0.引言
數據是指一切保存在電腦中的信息，包括文本、聲音、視頻等?！按髷祿笔且还尚碌募夹g浪潮，也是逐步形成的歷史現象，其具體是指隨著信息存貯量的增多，人類在實踐中逐漸認識到，通過數據的開放、整合和分析，能發現新的知識、創造新的價值，從而為社會帶來“大科技”、“大利潤”、“大智能”和“大發展”等新的機遇。大數據之“大”，并不在于其表面的“大容量”，而在于其潛在的“大價值”。大數據之所以被稱為革命性現象的根本原因，因為從本質上來說，它標志著我們人類社會在從信息時代經由知識時代快速向智能時代邁進，并給普通高等學校發展帶來的新機遇和挑戰[1]。
1.大數據給普通高等學校發展帶來的機遇和挑戰
大數據，使教師面臨挑戰，使學科專業設置和專業知識結構面臨挑戰；大數據為大學管理的精細化個性化服務提供了工具；大數據給科研帶來顛覆性的影響。
1.1教師面臨的挑戰
智能學習平臺只是大數據大潮在教育領域掀起的一朵浪花。如著名的在線教育公司Coursera，已經和普林斯頓、伯克利、杜克、香港理工等全世界30多所大學達成協議，通過其平臺免費開放課程。如今這些學校的課程可以實現全球幾十萬人同步學習。分布在世界各地的學習者不僅可以在同一時間聽取同一位老師的授課，還和在校生一樣，做同樣的作業、接受同樣的評分和考試[2]。
這種學習平臺的崛起，在美國引起了廣泛的關注和激烈的討論。其中的原因，是因為該平臺已經不是一個鏡頭、一段視頻那么簡單，而能對學習者的學習行為自動進行提示、誘導和評價，從而彌補沒有老師面對面交流指導的不足。例如，通過記錄鼠標的點擊，計算機能夠記錄你在一張幻燈片上停留的時間，判別你在答錯一道題之后有沒有回頭復習，發現不同的人對不同知識點的不同反應，從而總結出哪些知識點需要重復或強調，哪種陳述方式或學習工具在哪種情況下最有效等規律。
不難發現，該平臺之所以強大，正是因為大數據。單個個體學習行為的數據似乎是雜亂無章的，但當數據累積到一定程度時，群體的行為就會在數據上呈現一種秩序和規律。通過收集、分析大量的數據，就能總結出這種秩序和規律，然后有的放矢，對不同的學習者提供有針對性的幫助。
這種智能學習平臺將會給教育行業帶來怎樣的影響。學校曾經是最重要的教育資源，好的學校更是異常稀缺，由于這種智能平臺的普及，在不遠的將來，名校將人人可上，也就是說，如果應對得當，中國教育資源匱乏的問題將很快得到有效緩解。對個人來說，隨時隨地地學習、終身學習都將成為可能，例如，高中生可以嘗試大學的課程，離開了校園的人，也可以登錄在線平臺再和在校生一起聽課。這些都是教育工作者探討多年、孜孜以求的夢想。但硬幣的另一面，是中國的教育行業要面對更加激烈的全球化競爭和挑戰。過去，是學生爭學校；將來，可能是學校在全球范圍中爭奪學生。發達國家的一流大學會擠壓發展中國家普通大學的生存和發展空間，普通大學該如何來吸引生源？它們會不會因此衰落？既然最好的教學視頻等學習資源都可以免費獲得，教師的角色又需不需要調整？又該如何調整？這些問題，都是大數據時代催生的重大挑戰。
1.2學科專業設置和專業知識結構面臨的挑戰
網絡大數據在科學和技術上的突破，將可能誕生出數據服務、數據材料、數據制藥等戰略性新興產業[3].網絡數據科學與技術的突破意味著人們能夠理清數據交互連接產生的復雜性，掌握數據冗余與缺失雙重特征引起的不確定性，駕馭數據的高速增長與交叉互連引起的涌現性（Emergence），進而能夠根據實際需求從網絡數據中挖掘出其所蘊含的信息、知識甚至是智慧，最終達到充分利用網絡數據價值的目的.涌現性是指由低層次的多個元素構成高層次的系統時展示出的每個單一元素所不具備的性質.網絡數據不再是產業環節上產生的副產品，相反地，網絡數據已成為聯系各個環節的關鍵紐帶.通過對網絡數據紐帶的分析與掌握，可以降低行業成本、促進行業效率、提升行業生產力.因此，可以預見，在網絡數據的驅動下，行業模式的革新將可能催生出數據材料、數據制造、數據能源、數據制藥等一系列戰略性的新興產業，使高等教育學科專業設置和專業知識結構面臨挑戰。
1.3大數據為大學管理的精細化個性化服務提供了工具
教育是在生活中實現的，不在生活中實現的教育不是真正的教育，學校教育更需要“終極關懷”。華東師范大學一位女生節食減肥，很少在校內用餐，學校通過困難生預警系統察覺到其飯卡消費值較低，便發送了一條短信，詢問是否有經濟困難，是否需要幫助。這位女生收到短信，感到非常溫暖，便發了一條“華師大少女減肥減出人文關懷”微博，結果被網友紛紛轉發。網友們稱贊學?！巴ㄟ^對數據的挖掘、應用，更貼心地服務學生、關愛學生”，“讓冰冷的數字有了人性美！”這一事件至少告訴人們，大數據為大學管理的精細化服務提供了工具，有助于學校實現“終極關懷”[4]。
1.4大數據給科研帶來顛覆性的影響
科技創新實質上是科學研究方法的創新，數據科學帶給大家改變探索世界的新方法――從大量的數據中，揭示世界運行的規律。新方法體現在大數據的三個特征中。
大數據在舍恩伯格看來，一共具有三個特征：全樣而非抽樣，效率而非精確，相關而非因果。
第一個特征非常好理解。在過去，由于缺乏獲取全體樣本的手段，人們發明了“隨機調研數據”的方法。理論上，抽取樣本越隨機，就越能代表整體樣本。但問題是獲取一個隨機樣本代價極高，而且很費時。人口調查就是典型一例，一個稍大一點的國家甚至做不到每年都一次人口調查，因為隨機調研實在是太耗時耗力了。
但有了云計算和數據庫以后，獲取足夠大的樣本數據乃至全體數據，就變得非常容易了。谷歌可以提供谷歌流感趨勢的原因就在于它幾乎覆蓋了7成以上的北美搜索市場，而在這些數據中，已經完全沒有必要去抽樣調查這些數據：數據倉庫，所有的記錄都在那里躺著等待人們的挖掘和分析。
第二點其實建立在第一點的基礎上。過去使用抽樣的方法，就需要在具體運算上非常精確，因為所謂“差之毫厘便失之千里”。設想一下，在一個總樣本為1億人口隨機抽取1000人，如果在1000人上的運算出現錯誤的話，那么放大到1億中會有多大的偏差。但全樣本時，有多少偏差就是多少偏差而不會被放大。諾維格，谷歌人工智能專家，在他的論文中寫道：大數據基礎上的簡單算法比小數據基礎上的復雜算法更加有效。
數據分析并非目的就是數據分析，而是有其它用途，故而時效性也非常重要。精確的計算是以時間消耗為代價的，但在小數據時代，追求精確是為了避免放大的偏差而不得已為之。但在樣本=總體的大數據時代，“快速獲得一個大概的輪廓和發展脈絡，就要比嚴格的精確性要重要得多”。
第三個特征則非常有趣。相關性表明變量A和變量B有關，或者說A變量的變化和B變量的變化之間存在一定的正比（或反比）關系。但相關性并不一定是因果關系（A未必是B的因）。
亞馬遜的推薦算法非常有名，它能夠根據消費記錄來告訴用戶你可能會喜歡什么，這些消費記錄有可能是別人的，也有可能是該用戶歷史上的。但它不能說出你為什么會喜歡的原因。難道大家都喜歡購買A和B，就一定等于你買了A之后的果就是買B嗎？未必，但的確需要承認，相關性很高或者說，概率很大。
舍恩伯格認為，大數據時代只需要知道是什么，而無需知道為什么，就像亞馬遜推薦算法一樣，知道喜歡A的人很可能喜歡B但卻不知道其中的原因。
越來越多的事物不斷的數字化。使得人們可以從大量的數據中，發現隱藏的自然規律、社會規律和經濟規律。從這個角度來看，大數據將拓展人類的視野。
大數據給科學和教育事業的發展提供了前所未有的機會，同時也提出了前所未有的挑戰。它將對現有的科研和教學體制帶來大幅度的變革，對科學與產業之間的關系、科學與社會之間的關系帶來大幅度的變革。
事實上，數據科學還帶給大家觀察世界的新方法――從大量的數據中，揭示世界運行的規律。2008 年《連線》雜志主編克里斯？安德森就指出“數據爆炸使所有的科學研究方法都落伍了”，用一系列的因果關系來驗證各種假設和猜想的研究范式已經不實用了，如今它已經被無需理論指導的純粹的相關關系研究所取代。安德森指出：“現在已經是一個有海量數據的時代，應用數據已經取代了其他的所有學科工具。而且只要數據足夠多，就能說明問題。如果你有一拍字節的數據，只要掌握了這些數據之間的相關關系，一切就都迎刃而解。
人們在研究自然語言處理方面走過的彎路，為安德森的觀點提供了有利的證據。20 世紀50 年代，幾乎所有的科學家都認為如果讓計算機來充當翻譯，就必須像人一樣，讓他理解詞句的含義。于是提出人工智能的概念，讓計算機來學習的人類的各種規則。這種方法很快在70 年代走到了盡頭。但是基于大量數據、運用概率模型的統計語言學的出現使得自然語言處理柳暗花明。如果沒有這些概率統計模型，風靡一時的Siri（個人語音處理）等應用，就不可能實現。
2.結語
大數據時代已經到來，對大數據進行合理的分析，管理和應用必將會推動普通高等學校的大發展，當然也會為社會提供更多的利益和創新性成果。
【參考文獻】
[1]趙國棟，易歡歡，糜萬軍，鄂維南.大數據時代的歷史機遇―產業變革與數據科學[M].北京：清華大學出版社，2013.
[2]舍恩伯格.大數據時代[M].浙江人民出版社，2013.
[關鍵詞]協同創新 知識共享 專業群建設
[作者簡介]楊紅玲（1979- ），女，湖北隨州人，廣東輕工職業技術學院，講師，在讀博士，研究方向為人力資源管理與高職教育。（廣東 廣州 510300）
[基金項目]本文系2013年廣東省教育廳“十二五”規劃課題“對高職院校教師隱形知識的探討――以廣東省示范性高職院校師資‘共享機制’為例”（課題編號：2013JK187）和2013年廣東高職教指委教育教學改革科研課題“專業發展背景下高職教師知識共享的研究”（課題編號：YGL2013063）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0087-02
21世紀，知識資本成為繼財務資本和人力資本后，推動組織發展的“第三資源”。高校是知識傳播、知識創新和知識應用的典型組織，知識是學校核心競爭力和優勢，高校需開展知識管理以增強整體綜合實力。知識共享是知識管理的一個重要環節，能使教師個體層面的知識升華為學校組織層面知識，實現知識的協同效應，達到知識價值成倍增長，促進知識創新和應用。
協同創新能實現各個創新主體要素互惠知識的共享、優化配置各項資源、行動協調一致等，其有效執行關鍵在于創新平臺的搭建。高職院校專業群建設能夠有效整合學校各種不同資源，促進不同學科、部門、行業充分發揮自身能力優勢和特長，實施深度合作和開放創新，最大限度地實現教師知識共享。
一、教師知識共享的內涵與特點
（一）高職教師知識共享內涵
知識是指人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果。它可能包括事實、信息、描述或在教育和實踐中獲得的技能;它可能是關于理論的，也可能是關于實踐的。波蘭尼把知識分為顯性知識和隱性知識。顯性知識是指可編碼化的，可以用正式、系統化的語言傳播的知識;隱性知識是隱含經驗類知識，它存在于個體頭腦中或組織的結構和文化中，無法用語言或書面材料進行準確描述，但非常有價值。波蘭尼認為，所有知識或是隱性的，或是植根于隱性知識的，隱性知識比顯性知識多得多。
知識共享是指個體所有知識通過各種溝通交流形式或傳播途徑與其他成員進行知識交流與轉移并上升為組織層面知識的行為過程。高職院校教師知識共享是指職業院校教師的個人知識（包括顯性和隱性知識）通過各種交流方式（如學術報告、聽課觀摩、網絡學習、社會實踐等）為組織其他成員所分享，促使知識由個體經驗擴散到群體層面。
（二）高職教師知識共享特點
1.知識共享的主體。高職院校知識共享主要是學校情景中的教師在日常教學、科學研究、社會服務過程中與不同個體或群體進行交流分享的過程，主要由教師、學生、科研團隊、產業部門與企業等組成。教學過程中知識共享的主體是教師與學生，主要圍繞知識傳授、教學方法改進，實現教學相長;科研過程中知識共享的主體是相同或不同專業知識結構的教師科研團隊，根據科研項目或任務相互溝通交流;社會服務中知識共享的主體是產業部門或企業，教師與企業積極聯系互動，增強社會直接服務，實現科研成果向生產力的轉變。
2.知識共享的對象。高職院校有學校圖書館、教育網絡等設施承載的大量豐富的以學術成果、教案、圖片、教學經驗與心得等形式的顯性和隱性知識。高職教師知識共享的對象是顯性知識和隱性知識，其中隱性知識所占比重較高。職業院校教師不僅要具備豐富的學科專業知識和基礎理論等顯性知識，又要有較強的教學、科研能力和實踐動手能力、技術應用能力等。這些教學和科研經驗、訣竅、技能、心智模式等不易被察覺和衡量，不易被他人理解和掌握，在日常教學和科研工作中有不可估量的價值、作用，是較典型的隱性知識。
3.知識共享的途徑。高職教師作為高職院校教育的主要力量，其知識共享又可分為正式和非正式兩類。正式場合有課堂教學、教研活動、學術報告、教學觀摩、論文年會、企業實踐鍛煉、課題研究等;非正式場合包括私下談話、微博、微信、QQ、電子郵件等。隨著先進信息技術的應用和互聯網發展，網絡傳播媒介如網絡搜索、網絡論壇、電子書籍等，跨越時間和空間限制，也為知識共享提供了便捷、快速的交流渠道。
（三）高職教師知識共享的障礙
1.知識特性。知識特性是影響知識共享的重要因素。高職院校教師擁有的實踐技術技能、教學體會感悟等多是來源于經驗和工作實踐中的實踐性知識，是較為隱蔽、難以意會的隱性知識，不易編碼、收集、儲存和轉化，不易實現共享。知識本身的復雜性和模糊性對高職教師知識共享產生阻礙。
2.主觀因素。知識共享是人與人之間發生的活動，個體知識分享的意愿、動機、能力和雙方的人際關系等都會影響知識共享行為。高職教師的知識是長期實踐和積累的成果，具有自身的獨特價值和競爭價值，一旦與他人共享，就有可能失去自身優勢。雙方的人際關系尤其是信任程度對知識共享至關重要。雙方關系越緊密、個體關聯度越強，越容易產生知識共享行為。
3.客觀因素。客觀因素主要是指影響知識共享的外部因素，包括學校組織文化氛圍、激勵機制以及知識產權保護等。如學校領導不重視教師知識共享、缺少必要的硬件環境和交流平臺、缺少激勵機制等，都不利于教師知識的擴散、創新、交流、共享。
二、專業群建設與知識共享
（一）專業群的內涵
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：高職院?！耙鶕袌鲂枨笈c專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群”。高職專業群是面向行業、企業人才培養需要，由一個或多個重點專業為核心，若干個專業技術基礎相同或相近專業共同組成的一個集群。緊緊圍繞社會人才需求，積極探索構建專業群建設，是高職教育專業發展的必然要求和形成辦學特色的關鍵所在。
專業群建設有利于專業群內教育各種資源的重新優化組合，相關專業教育資源實現集體共享、協同發展，有效降低專業建設成本，極大提高辦學效益;專業群建設可以設計或增加新的相近專業，重點建設核心專業并形成品牌專業，形成高職辦學特色。
（二）專業群建設對知識共享的意義
1.專業群建設為教師知識共享提供有效途徑和良好平臺。在專業群建設的基礎上，將分散的教師個體合聚為教師隊伍集群。相近領域、相近專業、相近學科的教師主動組合，溝通更為頻繁、學科更加融合，在一定程度上有利于消除知識共享的客觀障礙因素，各種不同要素較易達成一致和協調，知識也不斷得到整合、創新和發展。專業群建設直接面向生產、面向企業，促使高職院校教師向行業有豐富實踐經驗的工程技術人員或專家請教，學習新知識，研究教學、生產新產品，不斷反思、總結和提煉，實現雙方共同提高、共同促進，實現知識共享和協同創新。
2.專業群建設促使教師隱性知識轉化為顯性知識，加快知識共享。占知識總量80%的隱性知識深藏于大腦中，未能很好地挖掘、管理和利用，培育適合隱性知識表達和傳播的環境極其重要。高職院校專業群建設提供了集體互動型空間，不同專業、學科的教師在開放互動的空間中得以完成知識的交換、相互交叉、滲透和融合，個體的感受、經驗、技能和思維模式得以清晰化、明確化，教師緊緊圍繞專業群建設目標和任務主題，廣泛開展討論，促進隱性知識的轉化，加快隱性知識的共享與傳播。
三、促進教師知識共享的專業群建設路徑
高職教師的知識共享是時代和高職院校自身發展的要求。可從制度、環境、人三大方面構建協同創新的專業群建設體系，為教師知識共享搭建良好平臺，促進教師知識共享、創新。
（一）制度層面
專業群建設首先要從制度規范入手，制度規范是專業群建設各項工作順利進行的前提和成功實施的強有力保證。它包括專業群的項目管理制度、行為規范制度、薪酬分配制度、績效評價制度、信息交流機制等。高職院校專業群建設的制度，應結合學校實際情況，防止照抄照搬。專業群制度一旦制定就應嚴格執行。制度建設與制度執行是相輔相成、緊密相關的。專業群制度的執行需要學校各級領導的表率和監督檢查以取得實效。
只有在科學、合理的規章制度保障下，專業群建設才能營造出和諧寬松、公開公正的組織氛圍，教師對組織成員信任度增加、知識共享意愿強烈，分享行為更積極、有成效。
（二）環境層面
1.專業群教學資源共享庫。在現達信息網絡基礎上，高職院校應充分利用成熟的技術，建立專業群教學資源共享庫。專業群教學課程精品資源可由專業群全體教師共同參與和討論、共同研制開發，同時滿足師生、員工的網絡培訓和學習，加快知識的傳播、提高和利用率。專業群教學資源共享庫為教師知識共享提供了良好的硬件平臺，利用現代網絡信息技術打破了時空、經濟等多方面限制，實現知識共享。
2.專業群中實訓基地建設。高職院校應從專業群的實踐教學要求出發，有選擇、有目的地建設校內或校外符合專業群各專業職業功能定位的實訓基地，形成“工學”相結合的高職教育模式。校內實訓基地應以專業群內各專業的核心技能訓練和素質培養為基礎，積極建設集成型的綜合性實訓基地，優化資源配置，形成專業群公共技能實訓平臺。實訓基地通過教師社會實踐、交叉掛職、技能操作等實地學習形式，促進教師與企業專家開展問題討論、交流經驗，充分挖掘教師知識，推動隱性知識向顯性知識的轉化，并在更大范圍內促進知識共享。
（三）師資層面
1.“專、兼、聘”三結合促進教師知識共享。高職院校專業群教師團隊建設要積極利用社會師資不斷探索“專、兼、聘”三結合的模式，促進教師知識共享。“?！笔侵嘎殬I院校的專職教師隊伍;“兼”即指兼職教師隊伍，可來自相關企業或行業聘請的專業技術人員或科技骨干，或來自其他高校或科研所的專業人才;“聘”指外聘教師，如某種熱門專門或急需人才的聘用。在專業群建設中，三種不同師資力量組合，促進專業、行業之間相互影響、相互交流，提升教師團隊的教學能力和知識協同創新能力。
2.復合交叉協同創新打造專業教學團隊。專業群中相關專業的聚集有力地促進了教師的專業知識傳播、重新組織、提升創造，各專業在充分溝通、相互學習中，產生思想火花。教師共同學習、交流，分散在教師個體頭腦中的知識變成集體智慧，有利于取得學術突破和知識創新、培養復合型高技能的教師團隊。
3.領導骨干教師互聯，鼓勵多向多維交流。專業群師資團隊建設中，可由專業群建設負責人、骨干型教師、普通教師等構成，注重不同學歷、年齡、性別等合理結構搭配。在專業群建設中，領導要認真組織教師團隊開展學術交流活動，聽取教師意見，對知識共享行為積極肯定;骨干型教師可把課程開發經驗、日常教學反思結果、教學設計技巧等分享、探討;普通教師可把教學科研中的困惑、疑難等問題交流、研討。這樣，不斷激發教師知識分享的意愿和動機，提高專業群教學團隊的整體能力。
[參考文獻]
[1]柯平.知識管理學[M].北京：科學出版社，2007.
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中國職業技術教育雜志征稿信息
《中國職業技術教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，教育部職業技術教育中心研究所、中國職業技術教育學會和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導性、學術理論性和應用服務于一身，是教育部指導全國職業教育工作的重要輿論工具，是服務各級各類職業教育機構的主要陣地。
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董文娟1，黃堯2(1.天津大學教育學院，天津300350；2.北京師范大學國家職業教育研究院，北京100875)
摘要：順應人工智能時代的浪潮，基于新興技術的職業教育變革及新模式建構勢在必行。該文從職業教育智慧化、經濟發展、政策保障、信息化生態重構四個方面，剖析了人工智能時代職業教育變革的現實訴求，并進一步分析了當前職業教育外部環境及其自身發展的困境。人工智能背景下職業教育的變革體現出融合、創新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面，探究職業教育的變革路徑及模式建構。最后探討了職業教育模式變革還面臨回歸教育本質、規避技術弊端等挑戰，并提出“適應—引領人工智能”的發展目標。
關鍵詞：人工智能；職業教育變革；模式建構；智慧化
“人工智能的迅速發展將深刻改變人類社會生活、改變世界。特別是在移動互聯網、超級計算等新理論、新技術及經濟社會發展強烈需求的共同驅動下，人工智能發展呈現出深度學習、跨界融合、人機協同、群智開放、自主操控等新特征?！盵1]人工智能作為新一輪產業變革的核心驅動力，為我國供給側結構性改革下的“新常態”經濟發展注入新動能，使人們的思維模式和生活方式發生了深刻變革。近年來，國家高度重視與社會經濟發展聯系最為密切的職業教育，積極推進職業教育信息化，運用人工智能改革教學方法和人才培養模式，構建新型智能職教體系，提升信息技術引領職業教育創新發展的能力。
一、人工智能背景下職業教育變革的現實訴求
人工智能對傳統教育理念產生了革命性沖擊，職業教育結構不斷調整，勞動力素質與市場需求的矛盾、學習方式與自我價值實現的矛盾等促使職業教育向智慧化、智能化發展。目前，我國處于教育信息化2.0、工業4.0的新時期，全球范圍內新一輪的科技革命和產業變革正在加速進行?！耙粠б宦贰薄爸袊圃?025”人工智能等重大國家戰略的提出，及以新技術、新產業為特征的新興經濟模式要求教育領域，尤其是職業教育培養行業、產業急需的技術技能型、智慧型人才，具備更高的創新創業能力和跨界整合能力，促進智慧化發展，助力經濟轉型升級。
(一)職業教育智慧化訴求：職業教育信息化發展的必然選擇
“智慧教育是以物聯網，大數據等信息技術為依托，創造智慧教學環境，轉換教育方法，內容與手段，注重教育網絡化，個性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高內容適配性和高教學效率的教育行為(系統)”，被視為教育信息化發展的高端形態[3]。因此，職業教育的智慧化并非簡單的數字化，強調信息技術推動職業教育教學模式和方法的變革，改變思維模式，創建價值等方面共享的學習共同體，培養創新型、智慧型人才。
職業教育智慧化是職業教育信息化發展的必然選擇。目前，我國的職業教育信息化水平正在穩步提高，投入持續增加，各種智能信息技術應用于教育教學、實習實訓、測量評價等領域，并逐步成熟，正在努力打造一個信息化、智慧化的現代職業教育生態系統。新時期我國很多地區及職業院校積極提升現有信息化系統的智慧化水平，積極創建智慧校園、智慧社區等，逐步實現了組織管理的智慧化、資源環境的智慧化和服務評價的智慧化。
(二)經濟發展訴求：人工智能時代的新興經濟需要高技能智慧型人才
人工智能時代職業教育運用移動互聯網、大數據等新興技術，與經濟及其他部門跨界融合，不斷創造新產品、新業務，推動職業教育模式創新，形成了以互聯網為基礎設施、人工智能為實現手段的經濟發展新常態。人工智能時代是以現代科學技術為支撐的新時代，各行各業的運作發展和對知識技術的掌握要求達到了更高層面，相應的教育需求也有所提升，市場環境渴求勇于創新、個性化的高技能智慧型人才。職業教育要應對行業上升發展的勞動力需求問題，基于人工智能應用，提高技能培養層級，以適應新的社會勞務需求?，F代企業生產依托互聯網科技，與智能化設備直接聯接，通過數據分析和應用，促進科技成果轉化為生產力。勞動密集型企業已不適應現代行業、產業發展，需升級為網絡智能型，與此同時，職業院校的課程模式、專業設置、實習實訓、師資結構等也做出相應的調整和革新，既促進了職業教育的智慧化、智能化，又推動了產業升級和工業變革。
(三)政策保障：國家從宏觀層面保障人工智能時代的職業教育發展
2016年是我國人工智能元年，2017年我國頒布了《新一代人工智能發展規劃》，提出了“將發展人工智能放在國家戰略層面進行系統謀劃和布局”，這預示著我國人工智能時代的全面到來，為我國職業教育的發展提供了良好的宏觀政策環境。人工智能給職業教育帶來了符合時代精神的新內容，積極融合信息技術，整合職業教育資源，提升公共服務水平，影響和改變了原有的教育生態。緊密依托信息共享平臺，突破時空限制，讓學習者自我選擇，更加人性化和智能化。我國很多職業院校已經開啟了智慧校園的行動計劃，一些大中城市也在積極制定實施智慧城市的發展規劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態重構訴求：人工智能時代的職業教育變革是對職業教育信息化生態系統的重構
“依據《2006-2020年國家信息化發展戰略》，我國正在有序推進數字教育向智慧教育的躍遷升級和創新發展?！盵4]在新興智能信息技術的催促下，技術變革帶來了職業教育系統的顛覆性創新改革，打破現有的條條框框，改革傳統教育模式，再造教育業務新流程。在職業教育領域創新應用物聯網、大數據、人工智能等先進技術，提升各科各門教育教學業務，打造各級各類智能實訓部門、培訓機構，覆蓋貫通中高職院校，整合系統內外現有資源，推進智慧教育生態有序發展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業教育資源和服務，完成對職業教育信息化生態系統的重構。
二、當前職業教育發展的現實困境
人工智能對各行各業的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來新的發展機遇，也可能帶來不確定性的挑戰，比如可能會改變就業結構、影響政府管理、威脅經濟安全等，還可能會沖擊法律與社會倫理，影響社會穩定乃至全球治理。當前，人工智能與“大眾創業、萬眾創新”浪潮席卷而來，職業院校既是人工智能應用的戰場，又是培養技術創新型人才的“夢工廠”[5]。人工智能時代的職業教育信息化發展迅速，影響是廣而深的，對職業教育外部環境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業教育外部環境發展困境
“據聯合國教科文組織預測，到2020年，人工智能將替代20億個工作崗位”[6]，那些技術含量低、重復性強的技能將被智能機器、數碼設備所替代，工業機器人也將大面積應用。智能設備替代行業勞動力，能夠降低勞動成本，且具有高效、易操作等競爭優勢。傳統職業教育培養模式很難適應未來行業、產業的發展需求，人工智能沖擊職業教育就業崗位，撼動其所依附的崗位基礎，對職業教育的生存與定位產生了威脅。因此，根據智能時代職業教育的崗位特征與需求，提升職業人才的知識結構和專業技能，是新形勢下職業教育的發展方向。
(二)職業教育自身發展困境
近年來，人工智能在職業教育領域內的應用和提高是目前職業教育的發展趨勢。我國重視職業教育信息化、智能化發展，各級各類職業院校在信息化基礎設施建設、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術與職業教育的深度融合仍不夠緊密，表現出信息化管理效率低、科學決策水平低等現象。人工智能背景下職業教育自身發展的困境表現在：
1.課程與教學困境
職業院校新課程改革提倡構建智慧課堂，制定個性化學習計劃，注重課堂實施效果。但目前的實際課程教學仍是以教師為中心，強調知識的灌輸，重視統一性和計劃性，與教育改革提倡的個性化教學相去甚遠。教學方法、教學理念更新慢，很難激發學生的內在學習動力，創新性思維弱，使得個性化教育的無法實現。近年來，中央、省、市、縣四級教育平臺逐步建立起來，課程與教學的層級設計逐步完善，但在實施的過程中，各級平臺之間存在溝通不暢等問題，各級資源內容不系統，不銜接，導致無序疊加和資源的重復浪費，“精品課程”等項目豐富了課程資源，但質量不高。在線課程與教學以傳統的科目、章節為單元，構建系統性的在線教育內容，為用戶提供專業化的知識選擇，但由于受時間條件等限制，大多數受教育者習慣于碎片化學習，連貫性和整體性差，缺乏對課程與教學體系的系統性學習。
2.認知困境
隨著人工智能時代的到來，許多職業院校將“未來教室”“智慧課堂”定位為未來發展方向，進行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學、翻轉課堂、多屏教學等，但“管理者和施教者對智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統教學的層面’，教學觀念和思維依然固化，并沒有因為新技術的參與而得到實質改變”[7]，缺乏對多媒體網絡架構和智能學習平臺的深層認識，更缺乏對管理評價和互動交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財力采購了數量巨大、設備精良的多媒體設備和智能服務設備，但沒有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發展潛力。
3.用戶困境
傳統教學以群體教育為基本單元，教師和學習者作為學習共同體，在管理、學習的互動過程中形成強大的群體約束力，促進雙方共同進步。在信息化教育時代，學習者自由掌握學習時間和進度，遇到問題可能無法及時解決并獲得反饋，無法進行面對面交流，因此，基于人工智能網絡化學習平臺，學習者需要高自控力、高學習能力才能適應這種全新的學習方式。
4.評價困境
傳統的評價方式多依靠經驗和觀察，智慧型評價則是基于學習過程的一種發展性評價，以采集到的學習數據為客觀基礎。在人工智能、數字信息化環境下教育效果的評價實際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術與職業教育融合的過程之中，許多智能技術應用于教育教學實踐，難以進行定性定量的智慧評價，如互動交流及深層次的學習評價等。
三、人工智能背景下職業教育變革的新特征
人工智能帶來了思維模式的創新，改變了人們認識問題、思考和解決問題的方式，越來越多地依賴人與智能網絡的協同創新。人工智能背景下的職業教育變革圍繞經濟社會發展大局，“主動服務國家重大發展戰略，加大虛擬現實、云計算等新技術應用，體現校企合作、知行合一等職教特色，以應用促融合、以融合促創新、以創新促發展?！盵8]人工智能背景下職業教育的變革必將加速推進職業教育的現代化、智能化進程，表現出了融合、創新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術科學應用于當前職業教育，在最短的時間內整合、重組大量的知識信息，形成科學的技術技能知識體系，為職業教育資源、企業資源、產業資源、社會資源等一切有可能聯結的資源融合提供了可能。為促進職業教育的智慧化發展，在現有的合作模式、集團模式、產教融合模式等實體協作發展的基礎上，建立智能互動的智慧教育供給平臺、常態化智慧課堂和大數據化智慧教育生態系統，為我國新興經濟發展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創新
信息化時代下“變”為創新立足之要點。創新時代最需要提升的就是創造智慧?！坝芍R的理解記憶，轉向知識的遷移、應用并最終指向創造發明”[9]，以提高學習者的學習能力和應用能力，提升其創新思維和智慧思維，不斷開拓人類社會發展的高度和寬度。智能化、信息化的時代是創新不斷的時代，是原有知識不斷被更新、技術不斷被升級的時代。人工智能促使社會化協同大規模發展，促進職業教育體系核心要素的重組與重構，創新生產關系，呈現出新的協作架構，開創了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動了教育的民主化。學習者能夠按照自己的價值觀、興趣與愛好等選擇適合自己個性發展的學習方式和學習內容，促進學習者個性化、多樣化發展，最終實現教育公平。
(三)跨界
智能科學與職業教育連接起來，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實體教育的界限，實現了兩者之間的融合。教育供給由競爭資源轉變為協同合作，直線型的中心組織管理轉向去中心化、泛化管理。通過大數據智能技術平臺、遠程教育平臺等對職業教育資源進行整合共享，跨越教育邊界，與市場、行業、企業以及職業教育培訓機構對接，提供更加便捷的智慧化服務。
(四)終身化
人工智能時代職業教育的變革堅持“以人為本”的教育理念，滿足學習者在任意時間、任意地點、以任意方式、任意步調終身學習的需求[10]。打破了地域和時間的限制，體現了教育的泛在化、個性化和終身化，與終身教育理念的發展目標不謀而合。人工智能時代社會經濟發展加快，人們追求高層次自我價值的實現，充分體現出終身學習的必要性和緊迫性。目前，我國正在積極創建泛在學習環境，致力于構建終身化學習型社會，努力創造有利條件向全民提供終身教育與學習的機會。
四、人工智能背景下職業教育發展的模式建構
人工智能背景下職業教育的變革預示著全新思維意識形態、社會發展形態的變革，重塑職業教育可持續發展的新思維，重構信息時代職業教育的價值鏈和生態系統。智能化技術科學將現代職業教育內部各要素，以及內部要素與外部環境之間，通過虛擬技術和智能化手段互聯貫通，突破傳統教育價值的鏈狀模式，使職業教育由傳統模式走向“人工智能+職業教育”模式的建構。人工智能對職業教育課程、教學、評價、管理、教師發展等方面產生系統性影響，為職業教育提高教育質量和提升服務水平提供了技術支持和現實路徑，解決不能兼顧職業教育規模和質量的矛盾問題。下面將從課程、教學、學習、環境、教師發展、評價、教育管理及組織等方面來探究職業教育的變革路徑及模式建構。
(一)人工智能背景下職業教育的課程模式
人工智能時代的信息知識、科學技術正在以前所未有的速度增長、更新和迭代，呈現出了碎片化、多元化、創新性、社會性的特征。人工智能背景下職業教育的課程模式是為學習者提供按需可隨時選擇的知識儲備智能模式，解決了傳統職業院校課程教學的滯后性，呈現的是現代職業教育的前沿信息和內容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態，信息傳播媒介、知識獲取方式等都發生了巨大改變，課程內容和結構的表現形態、呈現方式、實施及評價等也都進行了相應變革。智能化信息科學技術為課程的設計、架構、實施提供了快捷和便利，為學習者的個性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業教育的課程模式的建構表現為：首先，線上線下融合的大規模開放課程融入現代職業教育，課程的表現形態和實施途徑呈現出智能化、數字化、立體化的特征，成為學校常態課程的有機組成部分，為學習者提供了更多的可選擇機會，使實施個性化課程成為可能?，F代職業教育的課程內容強調學術性與生活性相互融合與轉化，融入社會資源，立足于我國社會經濟的新常態和學習者的全面發展，實現社會化協同發展，共贏共創；其次，課程實施的空間得以拓展，跨越了社會組織邊界、職業院校邊界，將從班級、年級、全校擴展到網絡社區以及更大的空間。課程的整體結構從分散走向整合，以技術為媒介，形成跨學科、多學科整合的課程；最后，課程內容的組織、課程的實施逐步模塊化、碎片化、移動化與泛在化，社會化分工更加精細，教師也將承擔教學設計、技術開發、在線輔導等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業教育的教學模式
人工智能時代將信息技術有效地融合于職業教育各學科的教學過程，從知識的傳遞轉變為認知的建構，從注重講授和內容，轉變成重視學習過程[11]，構建“以教師為主導，以學生為主體”的以數字化、智能化為特征的智慧教學模式，重視學生的主體地位，引導學生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業教育的教學模式的建構表現為：首先，人們的學習方法、認知方式和思維模式已經發生了巨大的轉變。信息化教學使得信息技術已成為學習者認知的必要工具，認知方式也由“從技術中學”轉型為“用技術學”。其次，信息化教學的重點從“面向內容設計”轉變到“面向學習過程設計”，更加重視學習者發現問題、分析和解決問題能力的培養，關注學習者的學習過程，以及其獲得學習活動的體驗。同時，信息化教學要將課堂內的學習知識和課堂外的實踐活動聯結互動，按照學習者的個性化需求和認知方式自主選擇學習內容。第三，智慧教學將成為課堂教學的新重點。日常教學工作形態不再是點線面的連接，而是呈現為智能化、立體化的教學空間，智慧課堂將會促進學習者的深度學習、交互學習和融合學習，智能備課、批閱以及個性化指導等也將成為教育者新的教學工作形式。從機械評價學習結果轉變成適應性評價學習結果。第四，在線教學、整合技術的學科教學法將成為新的教學形態，促進教育均衡發展，實現跨學校、跨區域的流轉。移動學習、遠程協作等信息化教學模式，能夠實現教師的“教”與學生的“學”的全面實時互動，最大限度地調動學習者的主觀能動性，提升教學質量與人才培養質量。
(三)人工智能背景下職業教育的學習模式
智能系統和互聯網絡為學習者提供了豐富多元的學習資源和環境，推進了教育教學活動與學習環境的融合發展，人工智能背景下職業教育的學習模式也逐步建立起來，具體表現為：首先，智能時代的互聯網絡全面覆蓋每一個人、每一個角落，活動空間由課堂內拓展到課堂外，學習與非正式學習正在互相補充、互相與融合，導致學習者的學習行為變化、學習方式的革新。其次，基于互聯網出現了一批創新的學習方式，借助情景感知技術及智慧信息技術，進行真實過程體驗的情境學習，促進學習者知識遷移運用的情境化和社會化。第三，借助互聯網云技術和各種應用工具，學習者可根據自身學習需求，選擇最優學習方式，也可利用數據分析技術，追蹤記錄學習路徑和學習交互過程，隨時隨地獲取個性化教學服務和量身定制的學習資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業院校開始拓展校園智慧學習的時間和空間，以實現虛擬和現實相互結合的智慧校園育人環境。推進網絡學習空間建設，加強教與學全過程的數據采集和分析，“引導各地各職業院校開發基于工作過程的虛擬仿真實訓資源和個性化自主學習系統”[12]，強化優質資源在學習環境中的實際應用。
(四)人工智能背景下職業教育的環境模式
智慧教育環境是以大數據、多媒體、云計算等智能信息技術為基礎而構建的虛實融合、智能適應的均衡化生態系統。信息技術與職業教育的深度融合，為師生的全面發展提供了智慧化的成長環境，如智慧云平臺、智慧校園。人工智能背景下職業教育的環境模式的建構表現為：首先，智慧教育環境將信息技術與職業教育服務結合、面對面教學和在線學習結合，形成數字化的、虛實結合的職業教育智能服務新模式。其次，智慧教育環境將促進各種智能化、數字化信息技術融入職業院校的各個業務范圍和業務領域，與系統內的其他業務橫向互聯、縱向貫通，且信息能夠適時生成和采集，全過程實現數字化與互聯化。第三，智慧教育環境能夠感知學習者所處的學習情境，理解學習者的行為與意圖，滿足學習者的個性化需求，提供多元化的適應服務和智能感知的信息服務?；ヂ摼W應用基于智能數據分析，實現智能調節與自動監控，為學習者提供定制式的學習服務和個性化的學習環境。未來教室必將變成“虛擬+現實”的智慧課堂，在網絡空間中參與線上課程、線下活動，實現線上線下互動交流。同時，智慧校園的創建和管理，能夠對每個班級、學區進行動態管理，構建出一個以問題、任務為線索，學生實現自主學習的知識體系和促進師生互動、生生互動的智慧管理平臺。到2020年，“90%以上的職業院校建成不低于《職業院校數字校園建設規范》要求的數字校園，各地普遍建立推進職業教育信息化持續健康發展的政策機制”[13]，以學習者為中心的自主、泛在學習普遍開展，精準的智能服務能夠滿足職業教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業教育的教師發展模式
人工智能背景下職業教育的變革對教師的專業發展、素質能力提出了新要求，改變了教師的能力結構和工作狀態。教育信息化大背景下，互聯網技術、多媒體手段的產生、智能化設備的使用極大提高了教師的專業發展和能力素養，以適應新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業教育的教師發展模式的建構表現為：首先，新時代教師專業發展的內在要求和外在環境都要求教師能夠認識、了解和應用互聯網新技術工具，促使教師專業發展能力和素養的提升和豐富。其次，教師的專業發展要面向實際、情境化、網絡化的教學問題，教師需要在多變的教育情境中綜合運用核心教學技能，將信息技術知識、學科內容知識、教學法知識很好地融合并遷移運用。新時代的教師要學會掌握使用智能化設備和數字化網絡資源，積極加強與其他專家、教師的合作，或遠程工作，形成基于智慧教育技術的多元化的學習共同體。教師的工作狀態由個體的單獨工作轉變為群體的共同協作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學理念要發生轉變，由促進學生“接受學習”轉變為“主動建構”，由“被動適應”轉變為“主動參與”，越來越強調以學生為中心的過程體驗，從了解信息技術轉變為掌握智慧教育技術，保持學科知識，教學方法，核心技術的動態平衡，促進學生智慧學習的發生。第四，信息化教師要學會使用智能化教育技術，積極開發數字化學習資源，創設豐富多元的教學活動，鼓勵學生掌握智能信息工具，學會探究和解決問題，發展提升學生的創新思維能力和信息化學習能力。教師的信息化教學能力和素養全面提升，信息技術應用能力實現常態化。
(六)人工智能背景下職業教育的評價模式
現代教育價值趨于多元，以互聯網為基礎的智能化信息技術使教育評價在評價依據、評價內容、評價主體等多個方面實現了全面轉變。人工智能背景下職業教育的評價模式的建構表現為：首先，互聯網信息技術應用于學習過程使得伴隨式評價成為可能，更加關注學習者的個體差異和特點。強調過程評價和多元共同評價，更加客觀全面，重視評價過程的診斷與改進功能，以促進學習者的個性化發展。其次，互聯網、大數據、智能云技術的出現使得評價的技術和手段多樣化、智能化，節省人力物力財力，提高了評價的科學性、針對性。第三，以大數據為基礎的適應性評價因人而異，可獲得及時反饋，可真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，從知識領域擴展到技能領域、情感、態度與價值觀，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系，促進學習者發展。
(七)人工智能背景下職業教育的管理模式
智能化信息技術、云計算技術、大數據技術等能夠促進大規模社會化協同，拓展教育資源與服務的共享性，提高教育管理、決策與評價的智慧性，因此，基于互聯網的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業教育的管理模式的建構表現為：首先，互聯網將家庭、學校、社區等緊密、方便地聯系在一起，拓寬了家長和社會機構參與學校管理的渠道，各利益相關者可共同參與現代職業院校的學校管理，協作育人。其次，新時代的職業院校管理模式通過可視化界面進行智能化管理，業務數據幾乎全部數字化，能有效降低信息管理系統的技術門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過深度的數據挖掘與分析，能夠實現個性化、精準資源信息的智能推薦和服務，為管理人員和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，以提高決策的科學性。第三，通過互聯網信息技術可以實現全方位、隨時的遠程監督與指導，從督導評估轉變為實時評估，可以實現大規模的實時溝通與協作，促進社會化分工，促進職業院校內部重構管理業務流程，使管理智能化、網絡化、專業化。
(八)人工智能背景下職業教育的組織模式
人工智能時代信息科學技術的蓬勃發展沖擊著學校內部的組織結構向智能化、網絡化的方向發展，各職業院校需要合理調整內部組織結構和資源分配，通過互聯網加快信息流動等方式，提高各職業院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業教育的組織模式的建構表現為：首先，當今時代人工智能的產生不可能替代學校教育，但可以改變學校教育的基本業務流程。人工智能推動了學校組織結構向網絡化方向發展，教學與課程是提供信息數據的重要平臺，學校組織則構成了教育大數據生態系統。其次，“互聯網+職業教育”的跨界融合將打破學校的圍墻的阻隔，互聯網將學校組織與企業、科研院所等社會機構緊密聯系起來，提供優質教育資源供給，共同承擔知識的傳授、傳播、轉化等功能，促進學校組織體系核心要素的重構。第三，建設“智慧校園”，實現線上線下融合的智慧校園育人環境，實施一體化校園網絡認證，推動智能化教育資源共建共享，實現職業教育信息化建設的均衡發展。
五、人工智能背景下職業教育的模式變革面臨的挑戰及發展目標
人工智能將推進大數據、云技術等智能信息技術深層次融入職業教育課程與教學、組織與管理、評價與反饋等領域，形成社會化多元供給，為學習者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學習形式和及時獲得反饋的評價途徑，有利于實現職業教育的共建、共享、共治。但其全面實現，還面臨著諸多挑戰。
(一)挑戰
首先，職業教育的新模式建構需要充足的資金支持。各職業院校積極建構智慧校園，努力實現智慧化產學研環境，打造一體化智慧城市網絡等核心技術的開發，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強監管，資金管理部門要合理規劃，合理利用，專款專用，落到實處。其次，職業教育的新模式建構的成果表現離不開學習者對技術的理解、掌握和應用。在實際實施過程中，教育工作者既要利用信息技術優勢變革職業教育，也要避免技術中心主義傾向，“避免一味追趕技術新潮而不顧學生身心健康等，技術本身是一個禍福相依的辯證法?！盵14]第三，“目前的教育實踐中，仍未能充分實現人機合理分工和雙邊優勢互補。人工智能終端系統擅長邏輯性、單調重復的工作，而人類則更適合情感性、創造性和社會性的工作。”[15]現階段，信息化技術水平還有待提高，智能機器不能完全勝任知識傳播、數據處理等工作，有待于進一步開發和完善，絕對依賴互聯網絡和設備，還存在一定的風險。
(二)發展目標
人工智能時代職業教育變革重新架構了職業教育發展模式，完成了對資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學習方式和生活方式。人工智能時代下沒有職業教育模式的改革，就不可能建構真正的現代化職業教育。人工智能背景下職業教育的發展目標可以概括為個三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產業革命的到來，信息技術爆發式發展，造就了以電腦、互聯網為基礎的智能腦。職業教育智慧化發展的一個目標就是如何讓學習者發揮人腦“智慧腦”與機器設備“智能腦”的“雙腦”共同協作[16]。人工智能時代職業教育與信息技術的深度融合，就是要通過“智慧腦”和“智能腦”的協同作用，發揮互補優勢，進行融通式學習，而不是簡單地人腦與電腦的技術對接。
2.“現實世界”與“虛擬世界”結合
在人工智能時代，網絡虛擬技術的發展使人類擁有了真實與虛擬兩個世界，虛擬信息技術的興起在一定程度上會影響職業教育的實體教育，實體教育的發展也需要虛擬技術的支撐。但在具體的學習實踐中，還會存在利用這兩個世界時顧此失彼、難以平衡的問題。目前，虛擬化教育技術在職業教育領域不斷應用與推廣，職業教育的發展模式不斷優化，使得職業院校線上線下的邊界逐漸消融，“現實世界”與“虛擬世界”更好地結合。人工智能時代職業教育的本質沒有發生根本改變，學習者要學會利用這兩個世界虛實融合、高度互動，充分發揮出自身的優勢，更好地學習與生活。
3.職業教育“適應人工智能”發展為“引領人工智能”
人工智能為職業教育帶來了強大的技術支持，為職業教育帶來了便利。初始階段的職業教育基本知識和技能被數字化和智能化，通過人工智能相關課程，云教育模式，個性化學習計劃等，適應并應用人工智能，以提高職業教育的效率和質量。職業教育重在技術創新，對于行業技術發展具有一定的引領性作用。未來人工智能將成為職業院?？焖侔l展和轉型的技術支撐。“如某些職業院?；谧陨韮瀯輰I與相關行業的智能自動化企業合作，實現以職業教育發展引領人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應性大發展階段，隨著信息化技術的提高和智能化設備的普及，人工智能時代必將由專用人工智能時代步入通用人工智能時代。在通用人工智能時代，人工智能與職業教育深度融合高效協作，職業教育完全適應且完美應用于人工智能，進一步引領人工智能發展，由“人工智能+職業教育”發展為“職業教育+人工智能”的時代。