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導語：在小學優秀教師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業畢業生高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2012年6月10日
評選揭曉時間：2012年6月30日前
五、活動組織
1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2012年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2012年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發送至，請在主題欄標明“優秀畢業論文評選”字樣。
六、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2．由主辦單位頒發獲獎證書。
3．獲獎結果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
七、重要說明
我們知道，近年來天津市第四十七中學全面落實科學發展觀，認真實施素質教育，扎實推進新課程改革，各項工作均取得了驕人的成績，贏得了良好的社會聲譽。目前，學校的辦學規模在不斷擴大，這對學校的管理提出了新的挑戰，如何實施科學管理成為擺在學校管理者面前的一個問題，對此，您是怎么看的？
我一直在思考這個問題，因為，如何進行科學的管理是學校高速有效運行的關鍵。為此，我提出了“團結協作，科學民主”的管理理念，實施“扁平式”管理，讓每個教職員工真正參與到學校的管理中來，通過一系列改革創新，使學校的管理工作高效有序，在區內起到了引領示范作用。
您認為如何踐行“團結協作，科學民主”的管理理念？
踐行“團結協作，科學民主”管理理念的關鍵是要有一個團結奮進的領導集體。為此，我校不斷加強領導班子建設和政治理論學習，實行民主集中制。在領導班子建設上，作為校長首先對自身的要求非常嚴格，處處以身作則，率先垂范，作風民主。學校領導班子成員事業心強，有改革創新精神。現在的第四十七中學領導班子空前的團結、和諧，心往一處想、勁往一處使，形成了堅強有力的戰斗集體。為了能讓學校的管理實實在在地走上制度化軌道，我們首先將學校各種例會的召開制度化、常規化，包括校長辦公會、行政會、教代會、年級班子例會等。校級領導班子例會制度，讓班子成員能夠暢所欲言，加強了工作的溝通、思想溝通，避免了工作上的扯皮、誤解，也使各位副校長的分管工作之間相互配合更加默契；集體領導決策機制的實行，使每個校長都充分發表個人的意見，交流不同的看法，集思廣益、統一思想，最后達成共識。其次充分發揮教代會的作用，征求教師代表的意見，教代會通過后方可執行。這種集體領導、團隊決策、教代會監督的做法更加民主、更加科學，減少了在重大決策上的失誤。
您剛才提到“實施‘扁平式’管理，讓每個教職員工真正參與到學校的管理中來”，為什么提出“扁平式”管理？如何實現？
隨著學校規模的迅速擴大，年級組的規模也不斷增大，過去管理方式存在的很多弊病也逐漸顯現出來。一是年級組組長的負擔過重；二是領導的工作重心太高，對年級的具體情況了解不夠深入全面，同時負責年級的領導干部的管理目標不明確，工作時常出現推諉現象，另外管理的中間環節太多，易產生誤會，不利于各項工作的貫徹落實；三是責、權、利不清，年級組組長對年級教師的約束力不夠，不利于調動領導干部、年級組組長、年級教師的積極性。為了強化對年級的管理，2006年我們開始在年級大力推行“扁平式”管理，也就是分層管理的做法，基本做法就是分層聘任，校長聘年級負責人，年級負責人聘年級主任，由年級班子對年級各科教師進行聘任，賦予他們一定的職責和權力，并進行定期考核，這個管理模式的運行，極大地激發了廣大教職員工的工作積極性和主人翁意識，是學校教學工作進入良性發展的關鍵。2007年學校又在幾個方面進行了進一步的完善。一是強化了年級主管領導的責任。二是強化了年級班子的例會制度，要求年級班子一周有一次例會，研究年級的工作、溝通情況。三是強化年級班子對決策的“執行力”，要求年級班子對校行政的各項決策，必須不折不扣地貫徹執行，并在落實環節上狠下工夫。實現了三年一盤棋（高一是基礎，要夯實基礎，和諧發展；高二是關鍵，要凸顯優勢，自我發展；高三是決戰，要超越目標，跨越發展）的新理念。目前三個年級紀律穩定，學習氣氛濃厚，教育教學秩序井然，管理也各具特色，教育教學質量明顯提高，出現了比學趕幫、相互促進的前所未有的良好氣象。
近年來，學校取得很多的成績，這一方面離不開學校科學的管理，另一方面也離不開一支優秀的教師團隊，請您談一談學校在促進教師專業發展、打造名師團隊方面的做法。
我認為，教師的專業化發展，不是單純靠培訓就能解決的，而是要培訓和行動相結合，為此，我們提出“行動學習，促進教師專業發展”戰略。通過行動學習，促進教師專業發展，打造一個名師團隊。
教師的專業品質高，師生關系才能和諧。抓教師隊伍建設首先要抓師德建設。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。師德教育是我校教師隊伍建設工作中的重中之重。近幾年學校在廣大教職員工中廣泛開展創辦人民滿意教育師德教育實踐活動，開展師德承諾活動、各類捐資助學活動，每學期都要組織學生進行評教活動，并把評教結果作為教師考評的一項重要依據。同時，我們還堅持走出去、請進來的策略，同時通過開展活動，進一步激發教師的工作積極性和主動性，有效地促進了教師專業化品質的提升。
在教科研方面，學校鼓勵教師積極參與課題研究，制定了學校教育科研三年規劃，提出對積極參與教科研課題研究并在省市級刊物上發表課題論文的教師給予物質獎勵，制定了《天津市第四十七中學教科研成果獎勵方案》。這一舉措極大地提高了教師參與課題研究、撰寫教育教學科研論文的積極性和主動性。2009年下半年至今，有3篇教師論文被評為國家級優秀論文，33篇教師論文被評為市級優秀論文，7位教師的文章在省市級刊物上發表。在“十二五”課題申報中，我校申報的兩個課題，一項被批準為國家級課題，一項被批準為市級立項課題。通過科研引領，極大地促進了教師專業能力的提高。
學校十分重視對優秀教師的培養，在促進教師專業化發展方面，提出要專業引領與個人反思相結合，理念培訓與實踐指導相結合，注重專家的理念引領，更注重自我反思和同行互助。學校多次聘請本市及外省市基礎教育專家到校進行新課程方面的專題講座，為教師的發展進行專業引領。開展一年一度的教師業務考核，促進教師自覺鉆研業務知識、提高業務能力，主動學習新課程課堂教學的基本要求、更新教育理念，提高教師的教學能力；開展青年教師基本功大賽、教師學術論壇，極大地激發教師工作的積極性、主動性，使骨干教師脫穎而出；一年一度的教育敘事、教學反思活動，讓教師們在反思中審視不足、改進方法，在反思中提升自信、更進一步；為對學校做出突出貢獻的名教師、名班主任召開專題研討會，讓他們介紹自己多年來業已形成的教育思想、教學風格，不僅為青年教師樹立榜樣、指明方向，還可以突破他們各自的“高原期”，在教育教學工作崗位上做出更大的成績。通過這些活動，為骨干教師的成長搭設平臺，同時也帶動全體教師共同成長進步。
一、繼續加強學校基礎建設，促進教育均衡發展
本學年，鎮教育辦公室通過對上爭取資金和政策，對下統籌協調關系，協調資金繼續加強學校基礎建設。*和*小學投資33萬元新建校舍600平方米，現已峻工并投入使用；*小學投資100多萬元的教學輔助樓現正積極施工；投入近50萬元的兩中心學校的廁所改造工程已峻工并投入使用;東三里小學投資近10萬元硬化校園路面；*小學投資近15萬元整修教學樓地面、裝修功能室；東三里幼兒園投資1.8萬元為每個教室安裝了空調;南門小學投資4萬余元粉刷了校園墻壁、安裝了50米高標準的不銹鋼讀書長廓和校園廣播系統；城西小學投入近40萬元的市規創建工作，使學校的辦學條件發生了質的變化。鎮教育辦公室協調新裝多媒體5個，完善了遠程教育配套工作和電教設施；配置近30萬元的新課改配套儀器，全鎮新增圖書8000余冊，這些不斷完善的教育設施為學生搭建了展現風采的舞臺，使學校成為師生成長和發展的樂園，全鎮鎮域教育一體化發展的新局面初步形成。
二、狠抓管理，促進提高，引領教育內涵發展
1、以活動為載體，全面落實學校常規管理。今年我們繼續開展規范化學校創建活動，并把創建規范化學校作為提高學校整體辦學水平的有效手段。鎮教育辦公室制定了爭創規范化學校的日程表，由易到難，分頭推進。一是組織開展“學習科學發展觀-解放思想大討論”活動。各學校領導干部帶頭學習、研究和討論，把握教育規律，明確發展方向，理清工作思路，確保工作目標的完成。二是啟動“濟南市規范化學校”的創建工作，城西小學作為全縣唯一所申報學校現正積極做好迎驗準備工作。三是繼續搞好市、縣教學示范校創建活動，南門小學順利通過濟南市教學示范校的驗收，全鎮現有6所學校通過縣教學示范校的驗收，有16個教研組被評為縣優秀教研組。四是積極組織全鎮中小學管理工作觀摩活動，學習經驗，取長補短，促進學校管理水平再上新臺階。五是組織校長論壇，相互交流經驗、互相借鑒和學習，促使各校保持了良好的工作狀態，創建了有效的工作機制。
2.切實加強校園文化建設。今年各校在抓好校園綠化、美化、凈化的基礎上，深化校園文化建設的層次，積極構建民主、和諧、平等的校園干群關系和師生關系，營造健康向上的校園文化氛圍。*中學的科技教育、南門小學開展的“我讀書、我快樂、我成長”的讀書系列活動，在多家媒體做了報道。東三里小學的“十個一”活動、*小學的“五好工程”、土樓小學的系列禮儀教育活動、北山小學的孝心教育系列活動、城西小學的1+1>2學生成長策略、*小學的周周清活動、胡莊小學以小足球為中心的傳統體育項目系統訓練、*小學的依法治校、蠻子小學的“農村小班化教學研究”、洪口小學的人人清活動在原來的基礎上不斷深化，讓學生在潛移默化中陶冶情操，生成智慧，健全人格，促使學校形成了濃厚的學風、校風，全鎮學校管理正向內涵管理邁進。
三、以新課程改革為重點，扎實推進素質教育，切實提高教育教學質量
1、加強集體備課，以全新的理念引領教學。為打造我鎮優勢學科和學科優勢，促進教學有效性和實效性，全面提高教育教學水平，鎮教育辦公室今年在去年實踐的基礎上，在全鎮開展鎮-學片-學校三級集體備課活動，有力地整合了教師個人與學科帶頭人以及骨干教師多方面的智慧與力量，集思廣益、資源共享，有效地支持了校本研究，提升了教師業務水平，使全鎮教學改革健康、持續、科學地發展。同時，積極組織以“發展教師，服務學生”為主題的新課程教師論壇，通過論壇提高教師實施新課程的能力與水平，促進教師隊伍建設的新發展。
2、加強常規管理，不斷規范辦學行為。一是認真落實《*省普通中小學管理基本規范》，嚴格規范辦學行為，抓實常規、減負提質，重點強調開齊課程、開足課時、控制作業量、統一作息時間等規定，促進了學校管理工作的規范化。二是制定《*鎮中小學督導評估標準》，加大對學校常規管理的指導、督查和考核力度，不斷完善學校常規管理的各項規章制度，努力實現學校常規管理的規范化、科學化和制度化，并逐步走向特色化。三是加強教學視導活動，由鎮教育辦公室組織全鎮學科帶頭人組成督導小組集中對全鎮各中小學的教學情況進行視導。重點是引導學校加強教學管理工作，重視教學過程管理，教師強化質量意識，以促進學校全面提高教學質量。
3、強化學生德育教育，培養學生良好習慣。強化德育活動的引領。鎮教育辦公室以開展活動為載體，引領各校增強德育教育內容的系統化、主題化。今年在全鎮組織了“慶六一、迎奧運”校園集體舞比賽，有近千名師生參與其中，此活動的開展不僅讓學生感到團結合作的重要，而且還培養了學生主人翁精神和集體主義觀念，讓學生的特長得到發揮和張揚。5.12汶川大地震以后，各校師生紛紛捐款，奉獻愛心，僅三天時間全鎮捐款近9萬元，師生們的愛國情感得到了前所未有的激發，民族精神得到了進一步的培養。在各校廣泛深入地開展陽光體育活動，學生的體質、意志力和終生鍛煉的自覺意識得到廣泛增強。在全縣運動會中，我鎮代表隊獲得中學組第四名，小學組第三名，團體操表演一等獎的好成績；南門小學代表鎮參加市合唱比賽獲二等獎。20*年，中考成績再創新高；學生比賽捷報頻傳；先后有師生作品30件申報國家專利，有3件科技作品獲市、縣一等獎，有2件作品獲縣創新大賽一等獎，11人在縣單項藝術比賽中獲獎。
四、突出教師發展，促進師生共同成長
教師專業發展是一個動態發展的過程。教師的理想追求、職業態度、知識技能、教學行為等，需要不斷調整、修正、刷新，不斷達成一種新的“教育和諧”。盡管教師的專業發展之路是多樣化的，但最根本的還是學習、實踐、反思這一條。這三者常常處于分離的狀態，嚴重影響了教師的真性成長。要將其完美地融合起來，就需要一個融合性強、推動力大的重要媒介，貼近教師與課堂，逼近規律與現實。顯然，我們的最佳選擇就是教育期刊。
一、教育期刊的應然效用：教師專業發展的墊腳石
教育期刊是教師專業發展的墊腳石，其促進作用是毋庸置疑的：
1.教育期刊是教師自主學習內容最廣、信息最新的信息源。教育期刊與教育書籍相比，有著顯著的時效性、廣泛性和前沿性等特點。因而，要想了解當前國內外教育方面最新的研究成果與進展，就可以從教育期刊中去獲取。從這個角度講，閱讀教育期刊是教師與時俱進、擴大知識面、提高專業水平的一種最直接、最有效的途徑。
2.教育期刊是教師教育實踐最直接、最具針對性的參考書。教師學習最新的教育理論、最新的教育方法并深刻理解之后，用以指導自己的教育教學實踐，從而提升自己的實踐能力。而這些教育理論、教育方法，很多是通過論文的形式在教育期刊上刊發，對教師的教育教學實踐具有重要的借鑒作用和參考價值。
3.教育期刊是教師教育研究、教學反思必需的重要資料庫。教師專業發展的重要支撐是教師的主體意識和研究意識。提高教育研究能力、教學反思能力是教師專業發展的重要內容。教師的研究能力，首先表現為對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。教師教育教學活動中所進行的科學的自主反思，需要有一定的理論和同行的經驗、教訓作基礎，這些都可通過學習教育期刊的文章獲得。
4.教育期刊是教師專業對話、專業成長的重要平臺。在這個平臺上，教師們可以展示教育教學經驗，提出實踐中遇到的問題。教師在參與的過程中，一方面可學習他人的經驗，另一方面分享自己的成功經驗或正在探索的問題，共同探索解決的對策。在這個平臺上，不僅教師相互之間可以交流，而且還可與教育專家進行對話。教師通過這種專業對話形式，取長補短，促進自己專業的不斷發展。
二、教育期刊的尷尬處境：遭遇虛擲的邊緣化命運
一個教師不讀、不思、不用一種教育期刊，就肯定成不了優秀教師。如此說來，教育期刊理應成為教師的最愛。然而，實際的情況卻令人大跌眼鏡，教育期刊在使用中正遭遇種種尷尬。
1.自主訂閱成“奢侈品”。教師理應成為讀書一族。然而，當下我們的大部分教師已遠離了閱讀。隨著教師待遇的提高，現在很多地方的教師已然可以躋身中產階級，但很少有教師愿意自掏幾十元訂閱一份教育期刊，教育期刊在很多老師的眼中，成了一件“奢侈品”。
2.集體訂刊成“廢棄品”。目睹教師遠離讀書的現狀，出于促進教師專業成長的責任擔當，許多校長作出了明智的選擇：學校訂閱。于是，不少學校從有限的公用經費中擠出了資金，為每位教師訂閱一份或幾份教育刊物，力圖以此促進教師的專業閱讀。殊不知，一份好心收獲的未必是心中的期盼。這些期刊往往被教師們原封不動地“保管”在抽屜里，而到了期末，教師們在整理辦公室的時候，這些期刊則變成了“廢品”，實現了它的“資源再利用”。
3.束之高閣成“擺設品”。筆者跑過許多學校，目睹過許多教師閱覽室嶄新的教育期刊。盡管每所學校都訂閱了不少種類的教育期刊，但這些期刊卻往往被束之高閣，成為了“擺設品”，沒有能夠發揮其應有的作用，造成了資源的浪費。
以上種種尷尬的出現，究其原因，一是教師對自身專業成長的認識不足，動力不夠；二是學校的措施不力，在學刊、用刊的管理上始終處于“放任自流”的狀態。因此，要想真正發揮教育期刊對教師專業成長的積極促進作用，其根本出路在于管理。
三、教育期刊的復合化應用：一本期刊墊高一個團隊的有效策略
我校以“學好、用好《江蘇教育》，促進教師抱團發展”為課題，在校本管理方面進行了有益的探索。
《江蘇教育》始終站在江蘇教育思想、教育理念、教育實踐的最前沿，同時，它與江蘇的課程、教材貼合得最緊密，因而與江蘇的教師血脈相連。
2005年，我們亮出了我校教師的專業發展理念：培訓是最好的福利，讀書是教師的生命。為此，我們為教師每人征訂了一份《江蘇教育》小學教學版，行政組成員同時征訂一份教育管理版。于是，從2006年開始，《江蘇教育》就成了我校教師人手必備的一份教育期刊。這樣就把最便捷、最經濟、最自主的培訓課堂搬到了教師的身邊。同時，我們開始在“讀、用、化”上做起了文章，并取得了顯著成效。
（一）點燃讀刊熱情：主動吸納，自覺對話，墊高團隊的閱讀文化基點
讀刊是基礎。為了點燃教師的讀刊熱情，將讀刊內化為教師的自覺行為，我們采取了以下措施：
1.“三路并進”，引領教師讀刊。
一是熱讀——讀刊指南，推介閱讀。學校由教科室牽頭，每月召集9位青年教師，負責刊物的先行精讀，將精品文章的主要觀點進行歸納，用精練的語言簡述自己讀刊的心得，形成“讀刊筆記”，刊發于學校自辦的《讀書》資料匯編上，向全校教師進行推介，這樣便于教師進行“快餐式”閱讀，同時，也引發了教師深入細讀原文的內在沖動。對于那些與教學實踐結合緊密、具有較大參考價值的論文，則向全校教師推薦閱讀，這樣，教師各取所需，直奔閱讀的重點，從而提高了讀刊的效率。
二是定讀——指定必讀內容，全校共讀。《江蘇教育》“呼喚名家”“成長故事”“我和‘教海探航’”等欄目中的一些文章，對于提振學校精神、激發成長熱情、明晰成長路徑有著示范引領作用，對這類文章，學校要求全體教師必須人人通讀。比如2013年第五期《江蘇教育》策劃的《教師的幸福》，直面當下教師幸福指數低下的現實，從理論和實踐層面，破解了成為“幸福教師”的密碼。這組文章對引發教師自身對幸福感的追問、教師職業幸福的價值取向、幸福感的自我調節等具有很大的啟迪作用。文章刊發于教育管理版，我們進行了全校教師共讀。隨后，學校又圍繞這一主題進行了“做一名幸福的教師”沙龍活動。經過深入的學習、領會，大部分教師對自己的職業追求、專業發展規劃進行了重新定位，職業幸福感得到了顯著提升。
三是選讀——根據學科類別，自選閱讀。《江蘇教育》的“學科前沿”“與新課標同行”“教海探航”“課例評析”等欄目，理念前衛，內容貼近教師實踐，是教師教學研究的好向導、好參謀。學校要求教師根據自己任教學科和年段，對刊物中相關的文章，都要主動去學習吸納，形成自主對話，并鼓勵教師進行跨學科閱讀，引導他們從其他學科的教學中吸收營養，啟發教育思維。
2.“三管齊下”，推動教師讀刊。
人總是有惰性的，因此，必要的推動是不可少的。
一是撰寫讀刊隨筆，納入績效考核。我校在績效考核中，明確要求四十歲以下的青年教師，每月至少撰寫兩篇教育隨筆，并上傳到學校網站的“教師博客”中。如果不能按時、足量、高質完成，則既要在當月的月考核中扣分，又要在年度教師專業成長獎中相應扣除。全年總計二十多篇的隨筆中，學校規定至少有兩篇是讀刊心得。
二是舉辦讀刊交流會，人員由電腦隨機抽取。每學期中途和教師暑期培訓期間，學校都要舉行“我讀《江蘇教育》”交流會，四十歲以下的教師均需要準備。我們事先將符合條件的教師名單輸入電腦，然后當場隨機抽取，抽到誰，誰就要做5分鐘左右的交流發言。交流的內容既有對喜愛文章觀點的概括提煉，也有讀刊的心得體會；既有自己讀刊的故事，也有讀刊后實踐遷移運用的效果描述分析；既有對某篇論文的肯定與學習，也有對某篇論文的質疑與建議。
三是建立讀刊語庫，每年進行評比。讀刊需要關注積累與思考，否則很容易變成假性閱讀。為此，我們要求35周歲以下的青年教師，在讀刊過程中要逐步建立起自己的讀刊語庫，分門別類，將期刊中的理念理論、教育箴言、經典做法加以摘錄，并做上批注。在建立語庫的時候，我們要求教師用電子文檔的形式呈現，因為這樣可以方便今后的檢索與運用。為了促使教師形成不動筆墨不讀書的習慣，學校建立了評比獎勵制度，每學年進行一次評比，對獲獎者給予書籍獎勵。
（二）激發用刊自覺：借鑒遷移在課堂，反思爭鳴生智慧，墊高團隊的教學文化基點
讀得好不如用得好。讀刊是基礎，用刊才是關鍵。因此，我們“三用”《江蘇教育》，全力提升期刊的復合效應，有效墊高教師團隊的教學文化基點。
1.用好專題，展開專題研討。
《江蘇教育》小學教學版每期都有一個專題，這些專題的選題都是通過每年的“選題申報會”精心篩選出來的，并且直指教學實踐中最重要也是教師倍感困惑之處。這個專題是學校開展專題研討的好抓手。對于每期中的專題，學科分管領導首先就這個專題在我校的研究價值進行判斷，如果適合，就利用業務培訓時間，組織教師進行研討。僅2013年上半年，語文、數學、英語三科就分別圍繞《給習作教學一個適合“教”的階梯》《根植于兒童學習的數學基本思想》《轉變教學觀念，走進英語新教材》三個專題，結合我校的課堂教學實際，進行了深入的專題研討。研討一般分為三個過程：讀刊思考，吸納借鑒；回歸實踐，遷移嘗試；反思總結，批判超越。這樣的研討，就超越了讀刊的層面，專題的精華借此已內化為教師的教學素養。
2.用好案例，遷移課堂實踐。
《江蘇教育》每期都安排有教學案例，這些案例往往與教材匹配，并相對提前。這些案例對教師的課堂教學具有很強的引導價值。教師讀刊首先關注的就是這些案例。在讀完這些案例后，教師對其進行消化、吸收，然后運用到自己的課堂教學之中，極大地提高了課堂教學的效率。學校有位老師在執教《我不是最弱小的》一課時，找不到備課的路徑，后來借鑒了袁炳飛、薄俊生等老師發表在《江蘇教育》上關于本課的教學實錄及分析文章，最后確定了“尋找美”的教學主線。
3.用好論文，獲取寫作借鑒。
《江蘇教育》“教海探航”欄目的文章，很多都是選用的“教海探航”征文比賽中一二等獎的獲獎文章，文章質量極高。這些論文，對教師論文寫作具有很大的啟發性。我們選取部分高質量的文章，和青年教師共同學習，分析這些文章的寫法，反思自己的教學實踐，對疑點展開爭鳴，進而產生新的選題視角。有一次，我們共同研究了管建剛老師的《打造一個永不消逝的童年》這篇“教海探航”第一名的文章，管老師散文化的論文寫作風格，讓我校的青年教師大受啟發，在第二年的“教海探航”征文比賽中，成績相當喜人，有11位老師最終獲獎。在這些優秀論文的啟迪下，我校教師的論文寫作能力得到了迅速提升，教師在省級以上教育刊物的數量更是逐年上升。現在，我校每年都有200余篇教師。
（三）借力刊物平臺：捕捉教師發展新機遇，尋求名校發展新推力，墊高團隊的創新文化基點
《江蘇教育》不僅是一本雜志，更是一個研究活動的策劃者、組織者。《江蘇教育》每年都要舉辦多次豐富多彩的活動，每年的“教海探航”征文比賽成為了江蘇小學教師的奧林匹克賽場，頒獎大會更是隆重精彩；“教海領航”活動，直接將名家的課堂帶到基層學校；素質教育征文、班主任論壇、選題策劃論壇等活動，都具有很強的吸引力。而這些活動無不是提升教師素養、促進學校品牌發展的有效平臺。
我們充分利用《江蘇教育》這一平臺，讓學校走上內涵發展之路。
1.借“教海探航”頒獎平臺，點燃教師的教育激情。
教師的職業倦怠是每個學校管理者不可回避的現實。為了點燃教師的教育激情，我們采取了許多措施，其中重要的一項措施就是不斷給教師以新的刺激。“教海探航”頒獎盛會無疑能給教師帶來震撼。為此，我們每年都要讓所有的獲獎者去參加頒獎活動。沉浸在頒獎盛會的氛圍中，無論是第一次參加，還是多次參加，每位教師心中都澎湃起激情。領獎回來后，我們都會召開總結會，讓親歷頒獎盛會的教師描繪盛典的情境，講述難忘的瞬間，從而帶動更多教師參與其中。
2.借系列賽事平臺，培塑教師的專業自信。
教師的專業成長最重要的是要建立教師的專業自信。賽事獲獎、活動展示等都是幫助教師建立專業自信的推手。為此，我校充分利用雜志編輯部組織的多個賽事、活動平臺，讓更多的教師在這一平臺上精彩亮相，展示自我風采：“教海探航”征文，我校先后有五十多位教師獲獎；“杏壇杯”優課評比，每屆幾乎都是一等獎；“教海領航”活動，多位老師一展風采……頻頻獲獎、亮相，展示的是學校的風采，收獲的是教師的專業自信。
3.借助媒體平臺，提升學校的品牌美度。
校因師而名，師則因校而立。學校品牌的彰顯，無疑會再次提升教師的專業自信、職業幸福，增強教師的歸屬感、凝聚力，同時也會催發教師的自我成長。為此，我們借助《江蘇教育》，推介我校的辦學主張、辦學特色、辦學舉措。由此，我校“生命化校園”的辦學主張、師資隊伍建設的創新舉措等，開始蜚聲省內外，吸引了來自全國各地的兄弟學校前來參觀學習。
【關鍵詞】 農村英語 目標分層 合作學習
1. 課題名稱
農村英語教學中學生的目標分層與合作學習
2. 課題簡介
在英語教研組、實驗班的班主任共同探究、合作研討下，通過在教學中進行目標分層與合作學習，激發初中學生學習英語的興趣，提高學生學習的積極性和主動性。以使學生盡可能地體會到學習成功的喜悅為主線，從“農村英語教學中學生的目標分層與合作學習”的課題背景、課題目標、研究的基本內容、研究計劃及實施過程。取得的成果等方面進行了較為系統的總結。旨在為英語教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供一些借鑒。
3. 課題目標
本課題試圖通過學生分層與小組合作學習方式轉變的實踐過程，把學生的自主學習與合作學習有機地結合起來，從而讓學生真實感受、理解、掌握英語知識技能的形成過程，激發學生學習英語的興趣，促進學生的英語思維能力、合作能力、交際能力、創新能力等協同發展，從而為學生的終身學習打下基礎。
同時，課題組教師以務實進取的態度投入到課題研究中，通過聽講座和課題知識的培訓轉變教育觀念，在教學中對學生進行多元化評價，建立了科學的教育觀、學生觀、質量觀，在潛移默化中提高教學的業務能力和專業水平，為教師的個人成長搭建了一個平臺。
4. 課題的立題背景
隨著社會生活的信息化和經濟的全球化，英語的重要性日益突出，具備一定的英語水平，將成為二十一世紀公民的基本要求。當今社會對各個層次英語人才的需求在不斷增加，英語學科的教學也隨之備受關注。
由于遺傳、環境、心理等諸方面因素的不同，對學生的行為習慣，智力水平、身體素質、個性品質等方面都會造成不同程度的影響，呈現出差異。所以課堂上采用“一刀切”的教學方法，妨礙了學生個性，愛好和特長的發展。如果按中等水平的學生上課，長期下來必然形成一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了。優等生沒有動力，冒不了尖，而差生連最基本的知識也掌握不了，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。
我國傳統的課堂教學主要采用講授法教學模式，這種課堂教學模式不能體現學生的主體地位，難以調動學生學習的主動性，更談不上關注每一位學生發展的需要。尤其初中課堂與小學課堂的知識容量的差異，學生幾乎沒有相互合作交流的時間和空間，完全成了盛裝知識的窗口和被塑造的材料。這些弊端已引起了人們的共同關注。新課改提出課堂教學模式，要體現學生的主體地位，提倡自主、合作、探索的學習。
5. 課題研究的基本內容
針對農村初級中學學生英語學習現狀，通過改進教學方法和手段，創新評價方式，尊重學生個體差異，激發和培養學生的學習興趣，幫助他們樹立自信心，發展其自主學習的能力，養成終身學習的習慣。在此過程中，幫助學生掌握一定的英語基礎和聽說讀寫的基本技能，獲得初步運用英語進行交流的能力；通過語言實踐，開發學生的智力，培養他們的觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創造力和交際能力等，從而在英語教學活動中全面推進素質教育，提高有效教學效率。并幫助學生在各自層次中達到其學習的目標，獲得學習能力，交際能力以及教師在教學中對教材的重組及編排。
6. 課題研究的評價體系
6.1分層評價
6.2激勵跨層評價
6.3團隊評價
6.4形成性評價
7. 課題研究的意義
7.1分層教學有利于教師提出適合于學生發展的教學目標，從而加速各層次學生的發展，也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性，分層教學能使學生盡可能的體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，有利于最大限度地調動學生學習的積極性，挖掘他們內在的潛能。
7.2小組合作學習有利于形成民主、輕松、舒暢的學習氣氛；有利于提高課堂教學的質量，減輕師生負擔；有利于激發學生學習興趣，達到“學習快樂，快樂學習”的目的，從而提高學生參與學習的熱情；有利于培養學生的交流、合作、創新的能力，進而提高學生的綜合素質。
7.3以英語教學為契機，開展合作學習的活動，使學生具有合作學習的能力，然后推廣到其他學科的教學之中，從而使學生在學習的過程中，形成互相交流、協同合作的氛圍，達到共同發展各自綜合能力的目標。
7.4有利教師團結合作，在教師共同教育、共同管理下，學生得到全面發展，從而提高學生的綜合素質。
8. 課題研究的理論依據
8.1合作學習，早在18世紀被提及，正式研究始于20世紀50年代的美國，興起以前蘇聯于上世紀80年代推出的“合作教育學”理論為標志，并被西方國家廣泛重視和研究，形成多種合作學習模式。
8.2分層學習：
8.2.1美國教育學家布魯姆認為，學生是具有獨立人格、巨大潛能和個性差異的人，這為分層教學提供了理論依據，也證明了實施分層教學的必要性。
8.2.2孔子“因材施教”的思想。孔子認為人是有差異的，在基礎上有“入門”、“升堂”、“入室”的不同進度；在學習上有“知之者”、“好之者”、“樂之者”不同態度。
8.2.3巴班斯基的“分層教學理論”。他認為學生個性的差異是各式各樣的，必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據。
9. 課題研究現狀及研究對象與研究方法
9.1課題研究現狀：
合作學習起源于美國并在70年代中期到80年代中期取得實質性發展的一種富有創意和實效的教學理論與策略，現已成為當代主流教學理論與教學策略之一，在世界許多國家廣泛開展。
我國自20世紀80年代末90年代初開始，也出現了合作學習的研究與實驗，但大都是以教師包辦學生的大部分思維活動為主要特征的課堂教學模式下進行的，往往學生的合作流于形式，收效甚微，對于學習任務的布置及完成時間的規定“一刀切”，因而導致學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，導致部分學生厭學、輟學。
對于分層學習和研究，在國內外并不是一個新課程，有很多專家對分層學習的具體實施提出了一定的方案，但這些方案具體操作有一定的難度，為了達到教育“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”的目的，使每個學生都在基礎上得到最優化的發展，進一步開展分層教學的研究，探索實施分層教學的可操作性的教學模式具有很重要的現實意義。
9.2研究對象：麻河中學七（1）班學生
實驗對比班：七年級（2）（3）（4）班學生
9.3研究方法：
① 個案研究法
② 行動研究法
③ 經驗總結法
10. 課題研究過程
本課題研究計劃用一年半時間完成，2010.1―2011.6，分五個階段來實施。
10.1準備階段（2010.1―2010.8）
工作內容：
1. 成立課題研究組，組建實驗教師，制定課題研究管理手冊。 2. 制定管理制度及與課題組教師簽訂研究協議書，崗位責任制。3. 培訓實驗教師及對學生進行職務培訓。4. 每周一次的課題組會議。
工作目標：
1. 形成麻河中學英語課題組管理方案。
2. 做好課題研究人員培訓時間、內容，培訓記載等工作。3. 老師階段性學習筆記，心得體會匯編等。4. 會議記載
10.2實施階段（2010.9―2010.12）
A雛形期時間：2010.9―2010.10
工作內容：
1. 課題立項。2. 按學生性別、氣質等將實驗班學生分組。3. 界定學習小組成員的職務責權，實行崗位培訓。4. 制定小組合作學習的評價方案。5. 確定課題研究教師以小組合作，目標分層的模式在實驗班上課。6. 召開課題研究開題報告會。7. 啟動“英語角”活動。8. 班級文化建設。
工作目標：
1. 填寫課題立項申報表。2. 學生小組合作學習的模式形成。3. 形成小組中各職務責權的界定標準，以及實驗老師對各小組相關職務負責的學生培訓內容等的記載。4. 形成小組合作學習的評價方案。5. 實驗老師在實驗班上課的教案匯編或課堂實錄。6. 形成《農村英語教學中的目標分層與合作學習》的開題報告。7. 營造學生學英語的校園氛圍。8. 在班級營造小組合作氛圍，樹立團隊意識。
B．成長期（2010.11―2010.12）
工作內容：
1. 學生以小組為單位，演示“學習――展示――獲得”過程。2. 根據學生期中成績對學生進行分層。3. 聘請專家指導實驗工作。4. 啟動“百家講壇”。課題組教師對學生進行學習、心理等方面指導的講座，或優秀學生傳授學習經驗，其學長傳授合作學習的程序或體會，或邀請學生家長到實驗班與學生互動，為彼此相互理解或家校合作的一個小窗口提供一個平臺。5. 學生習作匯編――《苗苗》習作選。6. 教師論文編寫
工作目標：
1. 學生以小組為單位，共同協作自學一內容，每小組派一名代表上臺展示其小組自學過程的成果。2. 完善分組分層工作。3. 教研室主任及英語教研員到我校指導課題。4. 匯編“百家講壇”的資料（照片，輔導材料）。5. 《苗苗》學生習作在校園內發行。6. 形成教師論文集。
10.3發展階段（2011.1―2011.3）
工作內容：
1. 引入競爭機制，允許1―2小組的模式采用聘用制。2. 指導學生進行有成效地自主學習。3. 實驗教師跟蹤了解“捆綁”的實驗班學習小組的思想狀況，學習態度及學習成績等。4. 繼續做好各團隊培訓工作。
工作目標：
1. 形成動態合作小組的模式。2. 實驗教師進行實驗班針對其負責版塊內容對學生進行輔導，指導其進行自主學習。3. 做好團隊培訓的記載工作。
10.4飛躍階段（2011.4-2011.6）
工作內容：
1. 課題組教師繼續在實驗班上課。2. 學習小組完全采用聘用制。3. 每兩周一次召開課題會議。
工作目標：
1. 錄制課堂實錄。2. 強化學生競爭意識，要求學生不斷地調整自己的學習狀態來展示自己最優秀的一面。3. 收集整理課題資料：活動資料，手抄報（各學習小組長的申請書及各學習小組成員鑒定的合同書），關于學生氣質的測定的調查表、評價表、測試卷，論文輯、心得體會專輯，音像資料、課堂實錄等。
10.5總結鑒定階段（2011.6―2011.7）
工作內容：
1. 撰寫《農村英語教學中的目標分層與合作學習》結題報告。2. 對取得實驗數據進行分析處理。3. 繼續整理完善教案、論文等課題資料。
工作目標：
1. 形成《農村英語教學中的目標分層與合作學習》的結題報告。2. 根據所分析的數據得出結論。 3. 將課題資料匯編。
11.課題研究成果
11.1學生層面上：
11.1.1良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中，學生自我發展，自我管理的能力均得到提升，并在合作中獲得了解決問題后的快樂體驗，感受到合作的意義，體會到合作的價值，并且團隊意識和責任感也在不斷地增強。
11.1.2在平等參與中，學生的責任感加強，小組的團隊精神得到良好體現。
在團隊合作中，各負責人遇到了學習生活中難以遇到的各種困難，遭受到種種挫折和失敗。但他們通過自己的努力，克服了一個個困難，完成了各自職責所包含的工作任務及自己的學習任務。團隊意識和小組責任感再一次得到了提升。
11.1.3學生的參與機會增多，參與意識增強。
通過實踐，我們發現學生已不局限于英語課本上的對話，他們在創造語境中加強語言的運用能力的訓練，并且在與同伴的活動中，培養處理了不同氣質的人打交道的能力。
11.1.4強化了學生的主體作用，學生分析、解決問題能力與表達能力明顯提高。過去學生在課堂上只是習慣于被動地聽教師講，自己動腦、動手、動口的機會少，不能積極主動地參與教學活動。現在由于教師實施了分層教學法，課堂上為各類學生均提供動腦、動手、動口機會，學生的主體精神，合作競爭意識得到了培養和提高，學生解決問題的能力強、思路廣、方法多。
11.1.5出版了學生習作輯――《苗苗》三期。
11.2教師層面上：
自開展農村英語教學中的目標分層與合作學習這一課題研究以來，課題組成員及其他教師對教育教學理念有了深層的轉變，通過不斷的學習、實踐和研究，提升了教師的專業素質，一批新的科研骨干，教學能手和教壇新秀脫穎而出。
11.2.1科研成果豐碩。一年半來我校課題全體成員積極學習，深入研究，不斷總結，所撰寫論文在雜志上刊登的有三篇。在課題研究階段，所撰寫的論文、教案，學習體會分別匯編成冊，在校園內發行。
11.2.2專家引領。課題從申報、立項這一路走到現在，在我們不知如何開展實踐活動的焦慮時刻，市教委張建安主任、市教科研的尹奎武主任、袁順英老師及漢川補習高中的高春嬌老師熱情相助。他們先為我們進行了理論輔導，然后結合我們課題進行具體指導。在具體指導的過程中，專家通過對我們的設計思路、活動過程、活動成果進行分析，幫助我們找到存在的原因，并鼓勵我們在課題研究中要大膽進行創新。。在實施課題研究的一年半時間里，專家時時為我們掃除障礙，使我們在畏難之時豁然開朗，避免了盲目性，少走了很多彎路。
11.2.3教科研氛圍濃厚。課題組成員及全校教師積極以英語課題研究為契機，深入專業理論學習，積極走在課改前沿。他們不僅撰寫了大量的學習筆記，還針對課堂教學認真進行教學反思，并選取課堂中發現的教育問題進行診斷，以及如何就課堂中的偶發事件進行生成教學等進行探討交流，提出各自的方案。在討論比較中，教師選取一個最為切實可行的方案在課堂中實施。
除了對課堂反思外，實驗教師不僅注重從書本上汲取營養，還十分重視與其他教師的交流研討，并把這種研究意識恰當的運用到教學的每一個環節中，備課不忘研究，上課不忘研討，課后不忘反思批改作業不忘研究，就連學習也是邊學邊研，在學校形成了一種濃郁的研究氛圍。
11.3學校層面上：
11.3.1豐富校園文化內容，優化育人環境
在校櫥窗中，開辟專欄以優秀教師、優秀學生的先進事例為宣傳材料。為教師隊伍樹精神典范，為學生樹目標榜樣，由此激發教師從教，學生努力學習的熱情。
11.3.2心得體會輯以課題組教師學習分層、合作理論后所闡述自己的心得體會，反映了教師們的心聲。
11.3.3英文習作選《苗苗》，成為本課題研究成果日趨成熟的豐厚土壤，成為學生們英文練筆大顯身手的舞臺。
12. 存在的問題
12.1合作與分層研究，只在一個班級開展，沒有形成“氣候”――環境氛圍，實驗班級缺少可比對象，缺少競爭環境，若能讓更多老師，班級參入到這一課題研究中，對教學資源，教學評價等方面都可以資源共享，從而降低實驗教師的工作強度。”
12.2對于不同層次及小組學生的學習評價及非智力因素的評價，還有待更好地探索，總結出一套科學的、完備的評價制度。
12.3對于學生在課堂過程中的有關因素的變化數據和資源的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反映，進一步做好過程資料的及時收集工作。
我們按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步的目標分層與合作學習的模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法，更新理念，研究教育對象，不斷引入時代的新元素。給學生創造更多的學習英語的機會，不僅讓他們學到了知識，而且也讓他們感受到在合作及層次學習中完成英語學習任務的興趣，以及體驗到在學習活動中所培養出的能力。
回首課題研究一年半的歷程，我們深刻地感受到：教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑。是顯示現代教育魅力之所在。我們將繼續教學創新，努力譜寫以質量立校，以教研強校的新篇章。
【參考文獻】
以質量求生存，憑實干謀發展，凌云民中走過了20多年的辦學路，贏得了社會各界的肯定和贊譽。特別是近10年來，該校駛入跨越式發展的“快車道”，教育教學質量躍居全市同類學校前列，吸引了許多慕名而來的參觀訪問者。
優化育人環境
現年已50多歲的岑英戰老師是一位當初參與凌云民中籌建工作，并一直在該校任教的“元老級”教師，他見證了該校變化發展的歷程。據岑老師介紹，凌云民中建校之初，只有一棟3層9間教室的破舊教學樓，學生和教工宿舍是兩排搖搖欲墜的瓦房，校園地面狹窄、坑洼，教學用具緊缺，除了幾臺收錄機，沒有一件像樣的現代化教學設備。如今，該校擁有平整干凈的草坪、生機盎然的花園、3棟新建的教學大樓、1棟多功能綜合大樓、3棟學生公寓樓、1棟學生食堂樓、4個標準塑膠籃球場、2個塑膠氣排球場兼羽毛球場和1個乒乓球場，以及已達國家二級標準的各功能室和設備先進的多媒體教室等。
辦學以來，凌云民中認真貫徹落實黨和國家關于發展民族教育的文件精神，充分依靠國家財政扶持重點向少數民族地區和西部地區傾斜的優惠政策，抓住“兩基”攻堅、國家貧困地區義務教育工程、中小學危房改造工程、教育對口支援工程等實施的契機，做好規劃，落實項目，籌集資金，全面有序地推進學校基礎設施建設，使學校的辦學條件不斷改善。2002年4月，造價88多萬元、1615平方米的第1棟綜合樓建成并投入使用；2004年8月，造價108多萬元、2 459平方米的第1棟學生公寓樓建成并投入使用；2005年7月，造價201多萬元、3 908平方米的第2棟教學樓建成并投入使用……越來越密集的基建工程，顯示了該校越來越快的發展速度。
凌云民中以培養全面發展、學有特長的新型人才為教育目標，努力為學生創設良好的校園人文環境。該校充分發掘校園四周圍墻的功用，組織師生自己動手繪制百米古今詩詞文化長廊、五十米長城培德勵志圖、二十米中考沖刺打氣墻、十米書畫攝影圖片展示窗。該校還對各班教室進行個性化布置，讓各班根據自身特點展示特色班級文化和宿舍文化。另外，該校還根據學生的不同興趣愛好，成立書法、繪畫、文學、山歌演唱、民間體育項目、民族服飾展示等興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。從2007年起，該校與凌云縣詩聯學會聯手，開啟了校本新課程“傳統詩詞進校園”活動，成立了“詩教”辦公室，籌建了“五指詩社”，從縣詩聯學會和學校語文教師中聘請“詩教”輔導員，在學校開展古詩詞誦讀活動，并舉辦中華詩詞專題講座，對師生進行傳統詩詞寫作指導。該校還把打陀螺、拋繡球、穿板鞋、民族服裝秀等納入一年一度的校園文化體育藝術節比賽項目，給各民族學生提供了更為廣闊的展示舞臺，也為傳承各民族傳統文化提供了保障。
打造團結集體
凌云縣是一個多民族縣份，境內有漢、壯、瑤、回、苗、侗、哈尼、黎、仫佬、水、滿、高山等13個民族，凌云民中也就成了民族大家庭，維護和增強民族團結顯得尤為重要。該校高度重視民族團結教育工作，在領導層內部、領導與教師之間、教師和學生之間，有重點、分層次、有針對性地加強民族團結教育，形成了全校各民族師生團結奮進、校園和諧穩定的良好局面。
凌云民中用制度管理人，更用情感溫暖人。該校每年都開展“民族政策法規宣傳月”活動，通過走訪、慰問、傾聽師生心聲，以實際行動讓全校民族師生感受到集體的溫暖。2012年4月，該校一位叫陳茂的中年教師突然病倒了，被檢查出已經是肝癌晚期，不得不到市醫院住院。學校領導聽說后，考慮到該老師尚有孩子在大學讀書，愛人工資又低，家庭經濟比較困難，于是馬上在學校師生中發起募捐。師生們積極響應，紛紛慷慨解囊，最后校長親自帶領領導班子成員到醫院慰問該教師，并把師生的捐款及學校的慰問金送到該教師手上。同時，學校領導還發動學校老師輪流去探視，陪伴該教師度過生命中的最后一段時光。
該校還積極開展民族團結進步集體創建活動，采取制作民族政策宣傳專欄、發放民族團結教育資料、開展校園民族文化活動、召開座談會等形式，對廣大師生進行民族知識、民族理論、民族政策和法律法規等方面的宣傳教育，倡導各民族師生相互尊重。該校成立有教師代表理事會，設置校代會秘書處，上傳下達，加強學校領導與教職工之間的信息溝通、思想交流。20多年來，該校從未出現過一起有關民族歧視、民族矛盾的事件，各民族師生互相扶助、和睦友愛、齊心協力、團結共進，使學校民族教育事業不斷向前發展。
培養優秀教師
凌云民中校長林琦認為，教師是學校民族教育的具體實施者，是學校民族教育的關鍵環節，教師個人思想素質和工作水平的高低直接決定著學校各項工作的成敗。因此，該校特別重視教師隊伍建設。
該校堅持實行隔周政治學習制度。每隔一個星期組織教職工進行一次政治理論學習，就師德師風建設問題作專題講座，或針對出現的師德師風問題作隨機地研究處理。
2012年上學期，林琦接任該校校長。由于當時新的治校措施尚未出臺，學校各項工作顯露出被動的跡象。林校長下決心轉變這種消極現象，于是鄭重地舉辦了一次師德師風講座。在講座中，林校長首先具體地列舉了各個部門、各個教師在工作中存在的問題，并嚴肅地指出這些問題對學校教育教學工作的危害。教師們很快轉變了觀念，明確了自身職責。
該校一直致力于打造一支高素質、適應性強的學習型、創新型教師隊伍。多年來，該校有序開展各項校本教研活動，各教研組定期組織開展學科公開課、研討課和競賽課，并實行推門聽課制度，要求每位學校領導每學期至少聽課25節、每位教師每學期至少聽課15節，而且要做到聽課有記錄，課后有反思。
為了不斷提高學校校本教研質量，該校每學期以學科教研組、學科年級備課組為單位，進行“文三理四”業務學習，即每周安排一節課進行各學科的業務理論學習活動，單周以學科教研組為單位組織教師集中研討學習，雙周以學科年級備課組為單位開展集體備課活動，文科安排在星期三，理科安排在星期四，校領導分別深入各活動組進行督察和指導。同時，該校還與市內5所學校組成名校聯盟，各校間保持常態化聯系，互通有無，共同提高。
在該校，領導為教師的教學服務，老教師為青年教師的成長服務，這種情況已成為常態。學校通過考評教師們的教學經歷、教學能力、教學成績等，確定各科骨干教師、學科帶頭人名單，其余教師自主選擇相應科目的一位骨干教師或學科帶頭人跟班學習。該校青年女教師黎嬌教的是語文，幾年前才調到該校，感到壓力特別大。她主動找到在全縣語文教學界享有盛名的戴華老師結對，拜其為師，多方面跟班學習。只兩年多時間，她就已成長為能夠獨當一面的語文骨干教師了。
科學、扎實的教研活動，讓教師走在教育探索的前沿，使教師的主體作用被較大限度地發揮出來了。目前，該校已獲得兩個市級重點課題，課題研究的熱潮又一次興起。
以研促教結碩果，近幾年來，該校教師在各級教育教學賽事中頻頻獲獎，教師論文及優質課比賽獲自治區級或國家級獎9人次，獲縣市級獎87人次。目前，該校有縣、市級兼職教研員2人，B類人才培養對象2人，C類人才培養對象16人，其中湯仁娜、傅佐惠等老師被確定為市級課改帶頭人。