時間：2023-04-08 11:31:15
導語：在小學課堂教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
生態(tài)課堂不僅要追求趣味，還要求實現(xiàn)自主與合作學習，要讓每一名學生都積極參與到課堂教學中，使他們的個性化得到發(fā)展。因此，小學品德生態(tài)課堂教學方案應該貫穿靈活的教學方法，通過活用現(xiàn)代化的教學方法來實現(xiàn)課堂教學的活躍。以六年級《成長中遇到的新問題》的課堂教學為例，教師可以利用小組合作的形式進行教學，讓學生以小組為單位進行探討，這就讓眾多學生積極地投入到教學過程中，不僅提高了學生的合作意識，也達到了教學目的。
在四年級《我的家長在變化》這一課程中，教師可以讓學生進行探究性學習，同樣可以以小組為單位進行探究。教師可以讓學生通過實踐調(diào)查、資料查閱等方式觀察我們家長在十年中變化最大的地方，以此作為課堂教學的素材。在這些活動中，靈活地使用了多樣化的教學方法，極大地促進了學生綜合素質(zhì)和能力的提升，讓每一名學生都積極都參與到了教學過程中。
二、小學品德生態(tài)課堂教學方案應該注重學生之間的差異性
要實現(xiàn)課堂教學生態(tài)化，就必須重視學生之間的差異性。生態(tài)課堂的核心理念是要實現(xiàn)學生之間的平等，正視學生之間的差異，實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。不同的學生，在基礎、智力、家庭背景等方面存在差異，這也就導致學生在相同的教學環(huán)境和條件下接受知識的程度和取得的成績不同。此時，教師要做的就是正視學生之間的差異，并且努力實現(xiàn)學生個體的共同發(fā)展。這就需要教師多觀察學生，給予學生真切的關愛，不歧視差生，也不優(yōu)待優(yōu)生。小學品德課堂教學中，教師在設計教學方案時應該全面考慮學生的狀況，要盡量照顧每個層次的學生。對基礎較弱的學生，教師應該對其進行課后輔導，給予其安慰，消除他們的挫敗感，給予他們關愛，幫助其樹立信心，對于基礎好的學生，教師應該給予肯定的評價，鼓勵其進行更深入的研究。總之，要實現(xiàn)小學品德課堂教學生態(tài)化，教師就要盡量重視學生的個體，促進每一名學生健康發(fā)展。
三、貼近學生生活，開展實踐活動
要實現(xiàn)小學品德課堂教學生態(tài)化，教師設計的教學方案要盡量貼近學生的生活，要能夠引起學生的共鳴，能夠讓他們感受到課堂教學的生活化。蘇教版的小學品德教材有一個非常顯著的特點，在教材中兒童的名字都是作者特意取的，而不是傳統(tǒng)的“小明”“小紅”，這樣安排的目的就是讓學生感受到教材中的教學內(nèi)容更加真實。另外，教師應該多使用實際生活中的事例來進行舉例，盡量拉近教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離，在激發(fā)學生學習興趣的同時減少他們的抵觸心理，使課堂教學氣氛更加活躍。教師還應該多組織開展實踐教學活動。
開展實踐教學活動，無疑是實現(xiàn)課堂教學生態(tài)化最有效的方式，因為實踐教學能夠保證學生真正參與到教學過程中，能夠引起學生的興趣，而且實踐教學也能夠打破傳統(tǒng)教學模式的枯燥性，使課堂始終維持活躍的氣氛，不僅能夠達到教學目標，還能夠極大地實現(xiàn)學生個性化的發(fā)展。以五年級《到外面走一走》這一課為例，這一課的教學內(nèi)容就是讓學生在活動中體會外面世界的不同，讓他們感受到真實社會中的各種因素。
四、結語
一、教師引領不夠
一青年教師執(zhí)教《跨過海峽的生命橋》(人教版新教材四年級上冊)，組織學生學完生字，便讓學生通讀課文，要求學生讀后說出感受。學生讀時，老師靜立旁觀；學生說時，老師一味地微笑點頭，幾乎沒有什么評價和引導。課后，我們提出質(zhì)疑時，這位老師卻不以為然地說：“新課程不是要讓學生自主學習嗎？”
學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。
要實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內(nèi)容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。
二、規(guī)范學生不力
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽到這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。
誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調(diào)其工具性；（3）新課標所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達了語文課程的過程意識。
新課標中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養(yǎng)學生基本的語文能力，養(yǎng)成學生良好的語文習慣，增進學生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。
鑒于上述要求，在課堂教學活動中教師就得規(guī)范學生的學習。教師應當積極引導學生認識到自己的選擇與自主進取的關系，讓他們對學習產(chǎn)生責任感和進取心。而且，這也不排斥在適當?shù)臅r候作出硬性的規(guī)定。比如有些優(yōu)美的語段，就必須嚴格要求學生背下來。教師規(guī)范學生的學習與學生的自主學習并不是矛盾的。
三、偏離教學目標
一教師在上《蝙蝠的飛行》(人教版老教材)一課時，是這樣設計教學的：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。
表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：一、學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。二、就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。
關于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種學習方式。探究學習的基本性質(zhì)是“學習”，而不是“研究”。如：1+2=？如果只要求知道等于3，這是“接受學習”；如果要求弄清楚是等于3嗎？這是“問題學習”；如果要求搞清楚為什么是等于3？這就是“探究學習”了。
語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。
四、忽視智能培養(yǎng)
在十幾節(jié)語文課中，幾乎無一教師進行文章脈絡、層次的理清工作。語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調(diào)探究性學習，強調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡，忽略了對文章結構、行文線索的領會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結構不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。
邏輯思維－數(shù)學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個人成才的關鍵，教師要關注學生的優(yōu)勢智能，所謂關注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負有發(fā)展學生智能的責任，特別要在發(fā)展學生的語言智能、邏輯－數(shù)學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。
五、教法圖新怕舊
一位教師上《飛奪盧定橋》(人教版老教材)時，對于課文的時代背景只字未提，導致學生學習課文時，出現(xiàn)了理解偏差。那么對學生不夠了解的時代背景，這位教師為什么不作個介紹呢？課后，我們與他交流，才知個中玄機。他說：“如果我講了，不就是用老辦法——傳授式教學了嗎？”
當然，以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發(fā)，根據(jù)實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。
六、課堂虛多實少
1.1巧用多媒體，化解教學的難點和疑點
小學生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內(nèi)容形象化，方便學生理解。在課程教學中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學生常常會搞得暈頭轉向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內(nèi)容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設計出人字形鐵路，在小學生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學生理解和學習，也更能讓學生感受到詹天佑設計的智慧。
1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學內(nèi)容
新課改實施以來，小學語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高。現(xiàn)代社會，學生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學生的需要，通過多媒體，能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行很多的補充，從而進一步擴展學生學習的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡搜集李白的相關情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發(fā)生的場景等相關知識進行介紹，從而使學生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學生的學習和掌握。
1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學過程
在教學過程中，最重要的是吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。將課程內(nèi)容轉變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學生學習興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設教學的意境，從而優(yōu)化課程教學的過程。比如，在教授《》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象。“不怕遠征難，萬水千山只等閑。”可以用視頻畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學生面前，并結合畫面進行講解，從而更能讓學生理解不怕困難無所畏懼的精神。
1.4巧用多媒體，訓練學生的創(chuàng)造性思維
教學的過程不是一個知識復制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學生增強對知識的學習吸收和更新的能力。而多媒體在學生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態(tài)的教學課件，展示出小馬過河的過程，引導學生討論河水到底是深還是淺。讓學生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學內(nèi)容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學生的思考和討論，幫助學生建立創(chuàng)造性的思維模式。
2多媒體運用中應注意的問題
俗話說：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，而對教學來說，同樣如此。教師只有以學生為本，深入解學生的實際學習情況，了解學生的接受和對知識的消化理解狀況，才能有的放矢，針對學生的欠缺和不足進行重點講解和突破。在課堂中，教師只有深入地了解學生個性，及時給學生一些鼓勵和刺激，比如在教學中進行的一些小測試比賽和競爭等，激發(fā)學生的學生興趣了學習動力，使學生互相促進、共同進步。與此同時，教師還要注意了解認識學生們現(xiàn)有的認知情況。在課程講授當中，注意以舊有的知識引出新的知識點，以舊帶新，以舊促新，這樣既可以提高課堂教學的知識含量，也可以消除課堂上的無效空間，減少學生的學習障礙，從而增強課堂成效，提高學生們的學習效率。而且，教師在講解的過程中還要注意從實際問題出發(fā)，從生活實際出發(fā)，使學生從生活中學習并將學習到的知識應用到實際生活當中。當然，教師還要引導學生從日常生活中去觀察提煉數(shù)學問題，并多加思考，用已經(jīng)學習到的知識去探索解決。
二、以生為主，引導為主，指導學生學習
在數(shù)學課堂當中，教師不應一昧地主導講解課程內(nèi)容，而是要基于學生的知識掌握情況，積極地引導他們進行思考、探尋和解決。指導學生進行“自主探究性學習”。在課堂中改一言堂為民主課堂，與學生一起探尋問題、分析問題和解決問題，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，強化他們的探究意識和數(shù)學思維能力，學生自主自發(fā)的進行探究式學習，在主動的學習參與和思考探索中主動的去獲取有效的數(shù)學知識。例如，在學習三角型特性一課時，可以讓學生討論說明生活中見到的三角型的支撐性和穩(wěn)定作用，從而激發(fā)學生的情緒，使他們踴躍發(fā)言，調(diào)動起他們的積極性和參與性，使他們共同學習、共同討論、合作探究，從而尋求到其原理和根源，使其數(shù)學素養(yǎng)得以諧調(diào)發(fā)展。也就是說教師要以學生為主體，實施探究式的教學學習，只有這樣才是構建高效課堂的基礎和根本。
三、科技結合，媒體運用，促進教學成效
現(xiàn)代科技多媒體的教學應用不僅使課堂增添了生動形象的教學手段，還有效提升著學生們的學習興趣，更加吸引他們的注意力，強化知識的理解力和記憶力，使學生更加容易看懂、聽懂、形象直觀的理解并掌握。圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動形象的多媒體在數(shù)學教學中的運用無疑給數(shù)學課堂注入了新的生機與活力。所以，教師要將其充分利用起來，有效發(fā)揮其作用，變靜止為動態(tài)、變復雜為簡單、變枯燥為有趣，使課堂教學變得更加富于表現(xiàn)力和感染力，將那些枯燥乏味的知識點變得可愛起來。例如，在學習圓的面積計算公式時，學生們對于推導過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形的道理感到特別的難以理解。這時可以充分利用多媒體來進行演示：先將一個圓等分為兩個半圓，現(xiàn)分別用兩種不同的顏色來表示兩個半圓，如用紅色和黑色，然后把兩個半圓再分為8個相等的小扇形，這時將小扇形一個個從圓中“拿出來”（畫面中此時只留下一個虛線的圓）并分別排列成兩列，拼成一個近似的長方形來進行閃爍顯示，而后再依次進行16、32等份的方法割補，使學生通過對比，可以非常形象、直觀地看出等分的份數(shù)越多，就越接近長方形。并由此移動演繹，使學生建立圓的半徑、圓的周長的一半和所組成的長方形的長與寬之間的聯(lián)系，繼而推導出圓面積的計算公式。通過這樣形象生動的直觀顯示，和化靜為動的步步引導，環(huán)環(huán)推進，使學生們的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻印象，從而使他們實現(xiàn)從知識的感知到表象再到抽象的理解概括這一心理轉變，使教學起到事半功倍、潤物無聲的良好效果。
在數(shù)學課堂教學中，概念、公式、定理的形成與發(fā)展，概念的內(nèi)涵與外延往往是教學的重難點，但在這部份的教學中許多教師為了趕進度、抓鞏固訓練，往往重模仿，輕發(fā)現(xiàn);重記憶，輕理解;重結果，輕過程，出現(xiàn)了許多學生在學習一段時間之后對關鍵知識點道不清、理不明、記不牢、易混淆等現(xiàn)象，時間越長教學效果俞顯的不理想，因此對教材的靈活處理、適當?shù)脑O計、深化概念、淡化技能、充分展現(xiàn)知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在體驗中建構，避免對知識機械的記憶，這不僅符合學生的認知規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生的探索精神與創(chuàng)新能力，有利于有效的提高課堂生成．這正如有一句話所說的:告訴我，我會忘記;分析給我聽，我會理解;引導我發(fā)現(xiàn)，我會真正的掌握。例2在《拋物線及其標準方程》一課教學中，教材是通過幾何畫板發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，這樣的呈現(xiàn)方式相對顯得前后銜接不夠流暢自然，與之前橢圓、雙曲線的內(nèi)容有所脫節(jié)，那么如何發(fā)現(xiàn)拋物線的定義，我們可以嘗試通過以下幾個問題得以引導發(fā)現(xiàn)解決。問題(8):你能說出拋物線上點的幾何特征嗎?你能概括出拋物線的定義嗎?通過這樣的引導發(fā)現(xiàn)，層層深入，逐步揭開問題的本質(zhì)，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律建構知識體系，能有效地提高課堂的教學效果．
二、有效變式，把握重點和難點
課堂教學過程中，許多學生往往存在課本知識容量大、題型靈活多變、難點無法突破等問題，教師若能結合教材在概念、公式、定理的發(fā)現(xiàn)處、易錯處進行有效的變式，對例題、練習的條件、結論等處實行有效變式，把教學過程轉變?yōu)閷W生思維活動的過程，重視數(shù)學思想與方法的揭示，通過類比讓學生從多角度、多層次地理解概念、公式、定理、例題，通過有效的變式突出知識的基礎性、梯度性、靈活性、關聯(lián)性和過程性，以點帶面，力求突出重點，突破難點，必能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．這道原題是課后的鞏固訓練題，教師若沒有進一步的挖掘發(fā)揮它們更強大的功能未免太可惜了，這里通過有效的變式，變式題形似質(zhì)同，都可以根據(jù)圓錐曲線的定義解決，但緊緊圍繞教學的重點與難點，學生在變式訓練過程中逐步提高，教學效果就大大的不一樣了．
三、有效反思，感悟思想和方法
荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾曾說:“反思是數(shù)學思維的核心和動力”，“沒有反思，學生的理解就不可能從一個水平升華到更高的水平”．數(shù)學學習并非單純的靠數(shù)學知識的積累，在數(shù)學教學活動過程中要重視學生的反思感悟，可以反思題目的條件、過程、結論、解題方法甚至錯誤的解法，通過反思感悟不僅有助于提升學生的思維層次，還有助于學生抓住數(shù)學的本質(zhì)，感悟蘊含的數(shù)學思想和方法，這有利于培養(yǎng)學生終生學習的能力．通過以上的反思教學，能有效地激發(fā)學生的興趣，抓住本節(jié)的重點和難點，體現(xiàn)了轉化與化歸、分類討論等思想，同時也減輕了學生的負擔，也能有效地提高課堂教學的針對性與實效性．正如波利亞說過:“數(shù)學問題的解決只是一半，更重要的是解題之后的反思，如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面;通過回顧完成的解答，重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果路子，學生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的解題能力．”
四、多媒體輔助，有效地提升研究水平
（1）實物：Sticker星星樹、吻；甜食。
（2）語言：身體表揚語
①Goodgoodverygood！（雙手豎立拇指，雙臂在胸前交叉轉動，雙手豎立拇指。）；本論文由整理提供②稀嚦嚦(右手刷左臂)嘩啦啦,(左手刷右臂)Good(豎立右手拇指)good(豎立左手拇指),very(雙臂交叉滾動)good(兩根拇指前面)；③Gugaga，gugaga.（右手夾夾往左走）Ayayaya，Ayaya.（左手夾夾往右走）Youaresuper！（左手往左做shoot的動作）；④Gugaga，gugaga.Gugaga，gugaga.（左右手心合并再彎空，慢慢往上游動）Boom！（雙手臂相離、再垂直放置在胸前做爆炸的樣子）Yummy，yummy，good！（雙手向嘴巴方向夾兩下，雙臂前伸并頂出兩根大拇指）；⑤表揚競賽獲勝的幼兒Best，bestwinner！（雙手上下交替垂兩下，雙手豎立拇指指向獲勝的幼兒）；⑥Givemefive/ten。（幼兒跟老師拍手）；⑦Comeandkissme。（右手向自己招手，左手指向自己的臉頰，親一下幼兒的臉，或者在幼兒的臉上貼一個大大的嘴唇的Sticker）等等。
2、批評
Comeandkissme（紅色及時貼封上嘴巴）
如何建立小班幼兒英語教學常規(guī)?
1、英語坐正的常規(guī)：
（1）兒歌法：Wiggleswiggleswiggles（雙手抓動，做鉤子狀）
Shakeshakeshake（雙手擺動）
Turnturnturn（雙手轉動）
Fingersflyaway（雙手別在屁股后面）
（2）班級常規(guī)語翻譯法：Onetwothree，sitproperly.
2、英語Greeting：
Song：Singhello
Actions：Hellohello，Howareyou?
3、英語靜休：Areyousleeping？
4、英語舉手：Whocantry？Icantry./Mememe.
幼兒園小班手指游戲集
1．一個手指點點點(伸出一個手指點寶寶)
兩個手指敲敲敲(伸出兩只手指在寶寶身上輕敲)
三個手指捏捏捏(伸出三只手指在寶寶身上輕捏)
四個手指撓撓鬧本論文由整理提供(伸出四只手指在寶寶身上輕撓)
五個手指拍拍拍(兩個手對拍)
五個兄弟爬上山(從寶寶的下身做爬山狀)
幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下?lián)?
2．小手拍拍
小手拍拍，小手拍拍（拍拍你的雙手）
手指伸出來，（伸出你的食指）
眼睛在哪里？（用一種夸張的語氣問）
眼睛在這里，（指你的眼睛）
用手指出來。（一邊指著你的眼睛一邊用眼神鼓勵你的孩子）
靈活變化：可以把眼睛改成其它任何一個身體部位，比如鼻子嘴巴等等。這個游戲教會孩子認識五官和身體的部位，讓他增強自己的身體意識。
3．大拇哥，二拇弟，中鼓樓，四兄弟（唱大戲），
小妞妞（抓住孩子的小手，邊點著她的手指頭邊說）
爬呀爬呀爬上山（食指從胳膊一步步點到肩膀）
耳朵聽聽（捏捏耳朵）
眼睛看看（點點眼睛）
鼻子聞聞（點點鼻子）
嘴巴嘗嘗（點點嘴巴）
咯吱一下（停頓，突然把手伸到孩子脖勁處，咯吱一下，以后每次孩子都會驚喜地等著這一時刻）
4．黃老先生有塊地
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小雞本論文由整理提供（兩手拇指食指相對，其他手指握拳，上下做啄狀），咿呀咿呀哦，
唧唧唧，唧唧唧，唧唧唧唧唧唧唧唧。
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小鴨（右手手心蓋上左手手背，上下扇），咿呀咿呀哦，
嘎嘎嘎，嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎嘎。
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小羊（兩手放頭頂，伸出拇指食指，其他手指捏拳）咿呀咿呀哦，
咩咩咩，咩咩咩，咩咩咩咩咩咩咩
咩。
黃老先生有塊地，咿呀咿呀哦。
他在田邊養(yǎng)小狗（拇指頂住太陽穴，其余四手指做扇狀上下扇），咿呀咿呀哦，
汪汪汪，汪汪汪，汪汪汪汪汪汪汪汪。
5．爸爸是司機，開汽車，嘀嘀嘀（雙手大拇指單伸出來，向下按）
爸爸旁邊是媽媽，媽媽洗衣服，刷刷刷（雙手食指單伸出來，做搓衣服的動作）
個子最高是哥哥，哥哥打籃球，砰砰砰本論文由整理提供（雙手中指單伸出來，向上做投籃動作）
哥哥旁邊是姐姐，姐姐在跳舞，嚓嚓嚓（雙手無名指單伸出來，做繞圈動作）
個子最小就是我，我在敲小鼓，東東東（雙手小指單伸出來，做敲小鼓動作）
6．爸爸瞧瞧（左手從背后伸出，張開手指揮動）
媽媽看看（右手從背后伸出，張開手指揮動）
寶寶的小手真好看（雙手一齊搖動）
爸爸瞧瞧（閉合左手，往背后收）
媽媽看看（閉合右手，往背后收）
寶寶的小手不見了（雙手都放在背后了）
爸爸媽媽快來看
寶寶的小手出現(xiàn)了（雙手從背后再拿出來）
7．我（指著自己，表情夸張）是一個大蘋果（雙手張開表示“大”）
小朋友們都愛我（雙手食指點著前面的人）
請你先去洗洗手（雙手做洗手的動作）
要是手臟（用右手食指點著左手手掌）
別碰我！（揮動右手表示“不”）
8．包餃子
小手攤開，咱們來包餃子吧（伸出左手手掌）
搟搟皮本論文由整理提供（右手在左手上做搟皮狀）
和了和了（右手手指立起在左手手掌上做和餡的動作，就象手指在抓撓）
包個小餃子（說一個字，用右手食指依次點著左手的手指）超級秘書網(wǎng)
香噴噴的餃子給誰吃（用右手把左手指包起來，蓋住，問孩子）
（然后孩子說給誰吃，就把餃子遞到嘴邊）
9．小熊小熊圓圓臉(用手在寶寶的手心畫圓)
一步一步上上坡(從寶寶的手往手臂上點上去)
幾里古嚕滾下來(在寶寶身上從上往下做滾狀
滾進一個山洞里(用手點到寶寶的胳吱窩撓撓)
10．一根棍，梆梆梆。（在寶寶身上輕輕敲打）
二剪刀，剪剪剪。（用食指、中指在寶寶身上輕輕夾）
三叉子，叉叉叉。（食指、中指、無名指分開伸出，輕觸寶寶）
四板凳，拍拍拍。（拇指彎曲，四指并攏，輕打）
五小手。抓抓抓。（五指分開，然后做抓的動作）
六煙斗，抽抽抽。（拇指和小指伸開做抽煙狀）
七鑷子，夾夾夾。（拇指、食指、中指捏一起，在寶寶身上捏捏）
八手槍，啪啪啪。（拇指食指做手槍狀，啪啪啪射擊）
九鉤子，鉤鉤鉤。（食指彎曲做鉤狀，在寶寶胸前鉤鉤）
十麻花。轉轉轉。（中指搭在食指上，食指伸直。雙手轉動。）
每次做，寶寶都是笑的花枝亂顫的。呵呵
11．白色的小幽靈
拿一張白色的餐巾紙頂在食指尖，把手指團團抱住，用線在手指上纏一圈，用筆在餐巾紙上畫上眼睛和嘴巴，這樣就扮成了一個小幽靈。讓你的手指在空中移動，假裝小幽靈在飛舞，隨便你編什么樣的故事情節(jié)都可以，比如：
一個白色的小幽靈在空中飛行飛啊飛啊，飛得好高啊
碰到了星星碰到了月亮然后飛下來，落到寶寶的頭上！
這是一個啟發(fā)孩子想象力的游戲，比較適合年齡大一點的寶寶。
12．我有一雙小小手，
小手拍一拍，小手拍一拍；（把小手拍一拍）
小手藏起來，小手藏起來
（讓寶寶把小手藏在身后）；
小手在哪里？小手在哪里？（留有時間讓寶寶想一想）
小手在這里，小手在這里。（把小手從身后拿出來，拍一拍）
我有一雙小小腳，
小腳踩一踩，小腳踩一踩；（讓小腳踏踏地）
小腳藏起來，小腳藏起來。（讓寶寶用小手把小腳捂住）；
小腳在哪里，小腳在哪里？（留有時間讓寶寶想一想）
小腳在這里，小腳在這里。（把小手拿開，小腳歡快的踏一踏）
13.手指謠
教學內(nèi)容的精心準備是實施有效教學的前提。職業(yè)學校專業(yè)課的教學在教學內(nèi)容的選取上不能僅局限于書本、教材，更主要的是要研究職業(yè)標準，研究工作過程，并以此為依據(jù)進行學習領域的轉化和學習情境的設計。才能真正有效地提升學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如對“新車交付”分析，發(fā)現(xiàn)該教學內(nèi)容來源于典型工作任務“整車銷售”中的子工作任務，該工作任務為按約定的日期和時間交付給客戶無缺陷、潔凈的車。在整個過程中，客戶被尊重的心理得到極大的滿足，滿意度得到保證，同時也讓客戶對產(chǎn)品與服務產(chǎn)生高度認同，發(fā)掘更多的銷售機會。根據(jù)工作過程，筆者提煉出新車交付流程中以流程和溝通兩個維度劃分的關鍵點。流程中的關鍵點。（1）第一步，新車交接前。首先，與客戶溝通，聯(lián)系交車日期，通知顧客帶齊相關證件和物品。其次，提前布置交車區(qū)，在交車前確定車輛清潔美容已完成。再次，交車材料的準備，單據(jù)、車輛文件、用戶手冊、保養(yǎng)手冊、名片等。最后，確保交車相關人員到場。第二步，新車交接中。首先，對用戶做交車流程概述，進行車輛費用的說明，并陪同顧客進行交款。其次，介紹服務部門人員，使用《用戶手冊》《保養(yǎng)手冊》進行相關說明。再次，進行實車說明，介紹各項配備和使用方法，確認用戶所定購的選裝件、備胎等齊全，請客戶在交車確認單上簽字。最后，舉行交車儀式。第三步，新車交接后。首先，送離客戶。其次，關心客戶順利到家。最后，詳細填寫《客戶信息卡》并保存建檔。（2）溝通中的關鍵點。對客戶要站在客戶角度、幫助客戶完美交車；對企業(yè)要樹立忠誠意識。
2.科學設計，有效組織，體驗學習
教學設計的科學性是實施有效教學的基礎。一個好的教學設計必須與學生的學習、思維、能力貼近。在設計教圖新車交付的教學流程學情景、引發(fā)思考、引導探究、提示方法、訓練思維、調(diào)控反饋過程時都必須考慮并遵循學生的認知規(guī)律，盡可能與學生的實際貼近，教法和學法的選擇要能激勵學生主動參與到學習活動中去，使他們真正成為學習的主體。有效組織是實施有效教學的關鍵點。學生是學習活動的主人，要堅持教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中教師要盡可能地根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。通過創(chuàng)設情境，給予學生任務，合理引導學生積極參與獨立自主的體驗學習。要堅持把學習權利還給學生（體現(xiàn)在學生參與學習、活動的度）；把想的時間留給學生（獨立思考）；把做的過程交給學生（實踐、操作、體驗）；把說的機會讓給學生（語言表達、邏輯思維）；把評的義務賦予學生（自評自議、互評互議）。如對新車交付工作任務分析后，筆者設計了新車交付的教學流程（見左圖），通過明確任務、收集信息、計劃決策、實施計劃、檢查評估、總結提升六個步驟構建一個結構完整的工作過程，通過教師的有效組織，讓學生經(jīng)歷解決專業(yè)問題的全過程，獲得新車交付工作過程知識并掌握操作技能。
3.關注生成，有效利用，效益學習
課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，也是教師實施有效課堂的必備。課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力，正如鐘啟泉先生所說：“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命”因此，教師在課堂教學中，要成為學生活動的組織者以及課堂信息的重組者，通過不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為形式智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。如在新車交付教學中，教師要求各小組現(xiàn)場錄制每個小組模擬交車過程，生成視頻錄像，上傳給教師。教師利用視頻回放，組織學生展開討論，通過小組自評、互評、教師點評等形式，第一時間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生在問題的產(chǎn)生、質(zhì)疑、探究中深化對知識的理解、方法的把握、情感的滲透，大大提高了學習效益。
1.更新教師教育教學理念，加強教育教學能力培訓
聘請全國或省級職教專家來學校講課，以更新教師教學理念；請教學經(jīng)驗豐富的教師進行為期7天的教育教學技能培訓；請近幾年參加省優(yōu)質(zhì)課比賽的教師開展校本研修論壇，談自己的教學體會；請省教改課題組成員講授職業(yè)教育教學研究的方法和過程，為教學評價奠定理論基礎。
2.成立校督導委員會，進行課堂教學質(zhì)量評價
（1）由校督導委員會成員組成聽課小組（5人以上），對教授2010級的97位教師運用“新課堂教學質(zhì)量評價量表”（總分105分）進行隨機聽課和評課，并與教授2009級的108位教師課堂教學質(zhì)量評價進行對比分析。給2010級授課的教師課堂教學質(zhì)量顯著高于給2009級授課的教師。由于新的評價指標體系中增加了評價教師啟發(fā)、引導、幫助學生開展有效學習活動的內(nèi)容，所以教師的一切活動就要圍繞學生的學習來展開，真正使課堂教學實現(xiàn)從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，真正把學習的主動權還給學生。
（2）從2009級、2010級42個班中每班隨機抽取20名學生，使用學生抽樣評價表，分別對給2010、2009級上課的全體教師（包括專業(yè)課教師）進行課堂教學質(zhì)量評價。2010級學生對教師課堂教學質(zhì)量的評價得分>40分的教師占80.4%，表明大多數(shù)教師受到學生歡迎。
（3）在2010級學生臨床課程結束后，對護理學基礎、內(nèi)科護理學、外科護理學3門課程從理論考試、技能考核、綜合能力評價3方面進行比較，并與2009級學生成績進行對比分析。2010級考試成績明顯高于2009級（P<0.01），說明使用課堂教學質(zhì)量評價量表效果優(yōu)于傳統(tǒng)評價模式；2010級學生考試成績的變異系數(shù)比2009級低，說明2010級學生的學習成績相差小，大部分學生的學習積極性、主動性和綜合能力得到提高。
二、中職衛(wèi)校開展課堂教學質(zhì)量評價的意義
1.轉變了教師教學理念
教師對以學生為主體、以教師為主導的職業(yè)教育教學理念并不陌生，但真正體現(xiàn)在教學中需要付出努力。關注學生發(fā)展、教師成長、以“學”論“教”的評課原則，使案例教學、探究型教學、工作導向教學、任務驅(qū)動教學、PBL教學法紛紛登臺亮相。課堂上在教師引導下，學生積極參與教學活動。
2.提高了教師教育教學能力
中職衛(wèi)校教師都是醫(yī)學院校畢業(yè)的學生，他們沒有受過專門教學技能訓練，課堂授課完全來自自己的理解，對課堂教學中如何體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的教育理念感到茫然。我們組織教研室利用集體備課、校本研修論壇、教師教學能力培訓、隨機聽課等方法引導教師學習有關教育教學技能，鼓勵教師根據(jù)所講授的課程特點，結合職業(yè)學校學生實際，利用多種教學方法和教學策略，對教學內(nèi)容進行合理整合，從而實現(xiàn)教學目標。
3.提高了教師科研能力
課堂教學質(zhì)量評價過程中，一批教育科研骨干脫穎而出，他們帶領年輕教師思考和解決教學中出現(xiàn)的問題，對授課出現(xiàn)的問題、亮點和創(chuàng)新點進行分析、總結和研究，教師在課題研究過程中逐步走向成熟，并在占有大量研究資料和研究信息的基礎上，以最新的理念來指導自己的課題研究和教學工作，促進了教師綜合素質(zhì)的提高。
4.有利于教師專業(yè)發(fā)展
關鍵詞：小學數(shù)學有效課堂策略
一、提高教師教的有效行為，有助于課堂教學的有效性
教師是課堂的組織者、引導者，俗話說“國無君，民亦亂”，在課堂教學中也是如此，如果沒有一個好的教師來帶領這群無憂無慮的孩子，那么，再好的孩子也不過是“一盤散沙”，不能成就大業(yè)。
1.走到學生中，和學生融為一體
良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我每次上課都站在講臺上，從不走到學生中，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師老是站在高高的地方……”聽了這幾句話，我恍然大悟，經(jīng)過反思，我終于走進了學生中，和學生成為好朋友，教學效果可想而知。
2.設置合理的作業(yè)，全面開動思維
德國教育家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在設置作業(yè)時，我將繁雜的教學知識融入到學生喜歡的游戲中，這樣完成的質(zhì)量好，學生的興趣高。例如：在教學“除法”時，我給同學們設置了一個這樣的作業(yè)題：“請你回家，將家中的蘋果平均分給你的家人”，自己設置題目，自己解答，結果在第二天的課上，學生們都把自己的小手舉得高高的，等待著回答，這充分說明作業(yè)的設置直接關系到學生學的情況。同時，在評價作業(yè)時，也應時常鼓勵學生，也許正是作業(yè)本中的一句贊揚的話，激發(fā)了學生的學習興趣，鼓起了孩子們學習的風帆。一個學習較差的孩子，在一次作業(yè)中，把一道較難的題目做對了，我不但在課堂上對他進行了表揚，還在他的作業(yè)本上，畫上一張笑臉，同時，加上了一句話：“你做得真棒，繼續(xù)努力，老師期盼著你的成功”。就這樣，這位孩子在我的表揚和鼓勵中，學習認真刻苦，取得了不錯的成績。
二、提高學生學的有效性來提高課堂教學的有效性
在素質(zhì)教育改革的今天，學生的主體地位得到充分提高，這就要求課堂教學行為要圍繞學生的“自主發(fā)展”的引導、導向。
1.創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激勵學生的學習興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，學生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是課堂有效性的前提和結果，學生一旦對于一樣事物或是一門學科產(chǎn)生了興趣，便會積極主動的投入，這正是提高課堂有效性的一個開始。而提高課堂有效性的目的就是要學生各方面的能力得到更好的發(fā)展。例如：在教學混合運算中的“小熊購物”時，我根據(jù)與之相關的教學內(nèi)容，給學生提供素材創(chuàng)設情境，讓學生在活動中理解知識，運用知識。讓學生在課前準備大量的物品，在教室內(nèi)辦一個“商店”，同時讓學生準備一定的“錢”（用彩紙代替）；在活動中，讓學生自扮收銀員（或服務員），其他同學扮購物者，由于學生對“買東西”興趣濃厚，積極性高，讓學生在自己的實踐活動中加深對人民幣的認識，同時又培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也是學生獲得了積極的情感體驗，深深地認識到書本里的知識具有一定的使用價值，培養(yǎng)了學生的生活實踐能力。一節(jié)課下來，學生不但不感覺累，反而學習興趣高漲，教學重難點得到了突破，達到了預期的目標，真正實現(xiàn)了有效教學。
2.加強動手實踐操作，加深學生印象
根據(jù)低年級學生好動、愛玩的心理特征，我覺得在教學中能借助學生親身經(jīng)歷的事情，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，效果會更好。如：在教學“有余數(shù)的除法”中，我事先準備好實物—10枝鉛筆，讓學生自己先去數(shù)、去分，然后在小組內(nèi)共同分，自己動手實踐操作，而教師只作引導點撥，讓學生自己在實踐中找出問題，并自己去解決問題；既充分發(fā)動了學生，讓學生成為課堂主體，又讓學生自己完成了本課的任務，真正做到了有效教學。
3.將抽象的東西直觀化，增強學生的記憶與觀察
由于低年級學生的理解和分析問題的能力還有待發(fā)展，因而在教學中，我根據(jù)此階段學生的心理特點，將抽象的東西直觀化，讓學生借助實物來觀察分析，先初步進行感性認識，然后在進一步進行延伸，這樣，學生不僅能提高注意力，而且學生能更好的接受。例如：在教學“角的認識”時，我采用先引導學生觀察實物及插圖等，讓學生整體性的認識角，再引導學生觀察、制作角，進一步了解角的特點，最后讓學生找一找身邊的“角”，使學生達到對知識的鞏固與運用。再如：在教學“厘米認識”時，當學生初步認識1厘米的實際長度后，可讓學生說一說生活中的哪些物體的長度大約是1厘米，通過觀察比較，讓學生了解一個圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，一個手指的寬度大約是1厘米等，借實際的東西初步了解，再進一步深化，從而提高了教學效果。
4.讓學生思考，自己總結結論
在素質(zhì)教育的今天，課改后，教學更注重“自主探究、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者，輔導者。例如：在教學“數(shù)的比較”中，我采用游戲及鼓勵的言行來調(diào)動學生的學習積極性，同時在教學中，我加入了學生的游戲中，和學生一塊進行比較、猜測，讓學生先寫一個兩位數(shù)，而我寫一個三位數(shù)，進行比較；再讓學生寫一個三位數(shù)，而我寫一個四位數(shù)，進行比較……依此類推，讓學生自主合作，交流討論，來尋找規(guī)律，這樣學生不僅興趣高，而且也找到比較兩個位數(shù)不同的大小的初步規(guī)律。接著再讓學生在游戲“猜數(shù)”中進行比較同位數(shù)的大小，從而總結出數(shù)的比較規(guī)律，從而實現(xiàn)了本課的目標，也真正做到了自主教學。
總之，在素質(zhì)教育的今天，要想實現(xiàn)課堂教學的有效性，不僅要看教師教，還要看學生學，只有將兩者結合，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，才能實現(xiàn)預期的目標，甚至比其更高，更有效。
參考文獻：
[1]楊慶余.小學數(shù)學課程與教學.高等教育出版社，2004.