時間：2023-04-23 15:12:56
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獨立學院的環境設計專業的定位應當是“一個以生態美學為指引，以環境科學為基礎，以人居環境質量的提高為目標的環境設計理論與實踐體系的建立將是必不可少的”。獨立學院環境設計教育，作為我國高等教育的重要組成部分，擔負著為國家培養并輸送室內外設計施工及管理、建設，服務第一線高素質技術應用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創業型大學》中提道：“創業型大學很像高科技工業中的企業，開發一種涵蓋變革的文化。”由于現代社會方方面面的發展，人們開始關注自己周圍的環境，而不僅僅只是關注溫飽問題，環境設計行業體現的是新的生存觀念和審美情趣。在經濟和文化向更高層次發展過程中，社會需要大量的環境設計應用型專業人才。
二、現狀分析
（一）獨立學院環境設計專業人才培養設置雷同
從現行專業培養方式及課程設置來看，獨立學院環境設計專業在辦學之初的一套培養模式及培養方案，均復制于母校。建校之初的模仿在發展的過程中逐步顯現出弊端，在市場的導向和學院及專業本身的發展過程中，社會對專業的原有培養方式，提出了必須變革的要求。環境設計專業借此契機尋求其他路徑，改變培養計劃和培養方案。社會對于獨立學院環境設計人才的需求，不僅需要其具備環境設計理論基礎，更需要有良好的創新意識，能在環境設計實踐中發揮創作的靈感，培養出更多具有創作靈感的應用型專業人才。這就需要獨立學院根據自己的特點與母校在環境設計專業“錯開定位，配套發展”方略，建立屬于獨立學院特色的人才培養方式。
（二）獨立學院環境設計專業畢業設計環節現存問題
畢業設計是獨立學院教學過程中的一個重要環節，是學校實現培養專業目標要求的重要階段。其目的是培養學生綜合運用所學知識的能力、獨立分析和解決本專業范圍內相關工程實際問題的能力。“畢業設計就是畢業的一種計劃、規劃、設計、解決問題的辦法，通過視覺的方式傳達畢業設計活動的過程。”作為環境設計專業的本科畢業設計，不僅是一個完整的設計創作過程，還是一個畢業生對本科四年學習的總結及展示的機會。獨立學院環境設計專業畢業設計環節的現存問題總結為以下幾點：
1.從培養方式和選題特點來看，無法與其他普通高校相區分
傳統的環境設計專業畢業設計的選題都是沿用母體高校多年的教學經驗，沒有創新，選題內容偏學術研究型，而不是應用實踐型。由于獨立學院與母體高校在培養目標、專業設置方面的雷同現象，導致獨立學院的環境設計專業畢業設計選題偏理論化而非應用，使獨立學院畢業設計環節的應用型特點未能在教學過程中體現，也使學生的專業性質和特點未能與其他普通高校有明顯的區分，直接導致就業的困難。
2.題目寬泛，質量不高
由于傳統的環境設計專業畢業設計題目來源均是由指導教師獨立給出，大部分為模擬工程題目，未能完全考慮和照顧到學生的實際興趣和動手能力，其實踐性較弱、造成環境設計專業畢業設計類型趨向單一。并且題目都較為寬泛，學生不易深入完成。
3.研究內容多缺乏創新性和前沿性
傳統環境設計專業畢業設計模式因為需要，由教師給出多個模擬工程題目，而大部分教師從事的項目實踐不足以滿足多個題目的制訂，從而導致部分題目所涉及的技術創新性不足，同質化情況嚴重，甚至出現很長時間重復使用同一過時技術的題目。
4.畢業論文與畢業設計脫節
傳統環境設計專業畢業設計一般是在大四下學期學生畢業前四至五個月開題，學生接受題目后自行進行畢業設計創作及撰寫論文，期間教師與學生互動較少，溝通不足。此期間，學生可能處于求職或考研階段，所以存在學生對環境設計專業畢業設計的質量重視程度不足，投入精力較少。在畢業設計完成之后，用少量時間完成畢業論文，論文拼湊現象嚴重，抄襲內容較多。
三、獨立學院環境設計專業畢業設計“應用型”選題
環境設計專業涵蓋面較廣，而獨立學院的環境設計專業畢業生在進行畢業設計時，其應用型特點應當在畢業生進行選題之初就和其他類型高校區分開來，這樣才能在畢業之后的就業中有一席之地。畢業生和畢業設計指導教師在進行畢業設計階段時的選題，可以從環境設計專業內容的分類著手，從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發，使畢業設計選題具有應用型實踐特色和創新性。獨立學院環境設計專業的畢業設計選題，更應考慮其應用性和實踐性的特點，以有助于學生畢業后就業。綜上，解決獨立學院畢業設計的應用型轉型第一要務便是選題。選題是否得當直接決定了畢業設計和畢業論文的質量。通過選題可以看出作者的畢業設計研究的方向和理論掌握水平，選好了論題，就等于完成畢業設計的一半，起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業設計方案的研究方向以及內容的精確闡述。畢業設計選題范圍的確立是指導畢業生如何使一個畢業設計的題目具有特色和個性。如何體現其畢業設計的實踐性、應用性和獨特性，是先決性條件之一。環境設計專業本身的涵蓋面廣泛，畢業生在起初進行選題時，就會遇到較大困難。而針對獨立學院的環境設計專業教育的定位，在畢業設計選題之初，就應當以應用型和技術型為方針進行選題，這也是和其他院校培養類型進行區分的一個關鍵。從獨立學院環境設計專業的實踐性特征出發，其專業涉及內容包括建筑的內部環境（建筑內部功能的規劃、室內景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構成設計），外部環境（建筑之外與之直接聯系的廣場、綠地、水環境、交通組織等項目的組織與規劃設計），小建筑設計（輔助主體建筑使用的小環境構筑物，如會所、活動中心、茶室等設計）的相關設計內容。畢業生的選題均以室內、室外或建筑設計為主，而無論哪一種類型，均應以實踐、應用、技術為方針，教師進行指導，畢業生進行設計實施。以景觀設計選題為例，景觀設計的設計應用型內容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講，景觀設計中場所設計的紅線范圍和尺度大小，決定其所屬性質。尺度較小的一般以場地布局為主，而尺度較大的地塊一般就以生態理念考慮為先。從微觀角度來講，景觀設計可供選擇的題材較多。如小品設施、公共設施類，都是屬于微觀應用性角度來看環境設計的領域。
四、結語
學前教育專業美術課程內容設置有以繪畫基礎為著眼點的素描、色彩和簡筆畫培訓，以美工技巧為學科應用的綜合材料和手工制作，以美學素養和現代教學能力為教學目標的油畫、國畫和電腦美術等，全面培養學前教育專業學生對美術學科的積極性與創造性。
二、畢業設計現狀與問題
其一，美術技能展示形式單一化。美術畢業設計內容與形式的呈現較為單一化，沒有多維度展示本專業學生的能力。因為美術畢業設計的評價標準偏向于學生對視覺審美規律的掌握程度，所以學生較少進行美術知識如何在幼兒教學層面轉化的實踐探索，忽略了對教育學和心理學等知識的跨學科應用，未能體現學前教育專業的特點。其二，活動組織能力不足。畢業設計展示僅呈現學生的美術學識遠遠不夠，也應注重彰顯學生的組織能力。幼兒園教學不僅包含課堂教育部分，還涉及室內外環境創設、游戲、文藝表演、校內外展覽等組織活動。這就要求學前教育專業學生具備對色彩、造型與空間關系的協調能力、人員工作的分配能力和活動現場的駕馭能力。其三，學業任務與畢業創作銜接不充分。學前教育專業學業任務中安排了半年的幼兒教學實習，通常未考慮其與畢業設計實踐充分銜接。這導致一方面學生沒有將畢業設計中的創作方法和思路進行幼兒教學轉換，理論與實踐未能及時得到相互修正；另一方面，學生因工作壓力而無暇顧及創作探索，被迫中斷相應研究。其四，交流氛圍不濃。畢業設計作品是學生在校期間學習的美術技能和知識的結果，而最終驗收者只有少數幾位評委教師，驗收場地也僅限于答辯教室等封閉性室內空間，交流氛圍偏弱，不能促進全校師生的交流、學生就業或展開現代幼兒美育的學術討論。其五，就業應用延續性弱。因幼兒的身心結構特點，有些美術創作形式在幼兒園中無法有效開展。而學前教育專業學生沒有經過將復雜的美術創作方式進行創新改變以適合幼兒年齡結構特征方面的實踐，所以難以將學校所學知識予以應用。
三、改革方案
學前教育專業美術畢業設計方案的重心應圍繞如何整合四年所學知識，平衡美術與其他學科教學內容，綜合制訂成套的畢業設計方案。學前教育專業美術畢業設計指導不能完全照搬專業美術院系的畢業設計培養模式，也不能完全脫離實踐技能而撰寫美術教育研究方面的論文。因此，學生的美術教育理念和方法與美術基本功一樣舉足輕重，在畢業設計中均應得到體現。學前教育專業畢業設計應結合“套餐”與“自助餐”設置，自主選擇個性化創作方式。畢業設計“套餐”，即畢業設計創作+幼兒教學實踐+展覽組織策劃+畢業設計答辯。美術畢業設計創作“自助餐”，即學生在畢業設計創作中可選擇平時最擅長的創作門類，如繪畫創作（手繪本、油畫、水彩、國畫、景泰藍、綜合材料或彩鉛畫等）或設計創作（定格動畫和手工裝置等）；幼兒教學實踐要求運用與所選畢業設計門類相對應的創作材料和方法實施于幼兒美術實習教學課堂中，并拍攝現場教學錄像，整體展示幼兒美術教學情況；展覽組織策劃促使學生積極進行視覺展示效果的思考和操作；畢業設計答辯邀請在校專業教師和實習單位的教師一起對該學生的畢業設計與幼兒教學進行提問，進行理論與實踐的綜合討論。此套畢業設計改革方案系統地實現了以繪畫與手工并置為主體、教學實踐為載體、多樣化展示為體現、理論總結為補充。學生可在硬性規定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創作方式進行畢業設計，將四年所學的美術教育知識和創作技能發揮得淋漓盡致。畢業設計增設多層面的考核內容，實現立體化展覽效應，使美術類畢業設計形式和內容更具開放性與多元化。
四、結語
關鍵詞 工程管理 實踐教學 體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.042
Project Management Professional Practice
Teaching System Construction
LEI Xiaoli， LI Shumin， YANG Lichun
（Chongqing Nanfang Transators College of Sichuan International Studies University， Chongqing 400025）
Abstract Project management is a very strong practical profession， therefore， the practice of teaching students of engineering management culture plays a very important role. This paper analyzes the importance of project management professional practice teaching， and build the project management professional practice teaching system made a number of suggestions and views.
Key words project management; practice teaching; system
1 工程管理專業實踐教學的必要性
1.1 從專業定位角度分析
工程管理專業是教育部1998年頒布《普通高等學校本科專業目錄》中一級學科――管理科學與工程下設置的一個專業，培養目標是使學生具備經濟管理、土木工程技術等基礎知識和專業知識，能成為具有創新能力和工程管理實踐能力的復合應用型人才。由于工程管理專業橫跨管理學與土木工程兩個專業，是一個復合型專業，培養的學生不僅要具備一定的經濟管理知識，同時還要有工程技術方面的知識和實踐，能夠在工程建設領域從事項目決策和全過程管理的工作。對于工程管理這種實踐性和應用性很強的復合型專業，實踐教學對人才培養的重要作用尤為突出。
1.2 從社會需求和畢業生就業方向角度分析
通常工程管理專業學生畢業后在咨詢事務所、建設單位、建筑施工單位、工程建設監理單位、房地產企業工作，無論學生工作選擇的是哪一個方向，從事的工作都是對建設項目全過程或其中的某一個過程進行管理，都是實踐性很強的工作。從近幾年學生就業情況來看，用人單位在招聘時，不僅要考察學生的學習成績，更看重學生的實踐能力。據調查，用人單位普遍認為工程管理專業畢業生的實踐能力、創新能力較弱，對整個工程項目的管理過程缺乏足夠的認識，很多知識只停留在書本層面。而如今市場競爭環境愈加激烈，企業沒有更多的時間和財務成本去培養人才，加上人力資源流動頻繁，最終導致企業只愿更多地招聘有工作經驗、能直接創造價值的人才。在這樣的大背景下，給高校在學生培養上提出了挑戰，學校要不斷加強實踐教學，不斷提高學生的實踐能力，才能適應社會的發展需要 。
2 工程管理專業實踐教學體系構建
從以上分析來看，加強工程管理專業的實踐教學是非常重要的，實踐教學不僅是專業培養目標的體現，同時也直接影響到學生是否能夠順利走上工作崗位。而構建科學系統的實踐教學體系才是提高實踐教學質量的保證。工程管理專業需要培養學生利用工程技術知識和經濟管理知識對工程建設全過程或某個環節進行管理，這種能力是基于工程技術、管理、經濟和法律這四個知識平臺構建的。
2.1 專業實習
實習教學是工程管理專業實踐教學基本途徑和手段。通過現場的實習，學生親自參與到工程建設和管理的各個環節中，不僅可以提高學生的解決實際問題的能力，而且使學生對理論知識有了更加深入的認識。實習教學應該是根據理論教學的進程分層次地進行，從認知實習、生產實習再到畢業實習。
（1）認知實習。認知實習是學生在學習專業課之前或剛開始專業課學習時進行的。認知實習可以通過到相關企業或施工現場參觀實習和觀看相關視頻的方式進行。通過認知實習，可以使學生對工程項目管理過程中的各個環節及管理的技術、方法有初步的認識。通過在施工現場參觀實習，使學生對房屋建筑的構造、功能及其特點有一定的了解，對一般房屋建筑整個施工過程和施工技術有一定的了解，增加對專業知識的感性認識，為后續課程學習打下基礎。通過認知實習，學生在日后的學習過程中不再盲目，而是更加有目的性和方向性，從而提高學習效率。
（2）生產實習。生產實習是在學習完若干專業基礎課程，指導老師帶領學生到實習基地或合作關系企業進行實習。生產實習主要工程施工實習、建筑（安裝）工程施工工藝實習、工程測量實習。工程測量一般是在理論教學完成后用一到兩周的時間來進行，學生根據實習內容和實習步驟來進行工程測量，主要是為了培養學生掌握測量儀器的基本操作方法、測量方法和數據處理的基本方法。其他方面的生產實習應該在大三開學用一個月的時間來進行。生產實習要制定詳細的實習的內容和步驟，在實習過程中，對學生進行嚴格要求，每一個實習內容結束，要求學生提交實習報告;同時，可以請企業的工作人員為學生對每一個實習內容進行講解，讓學生對實習的內容有進一步的理解和掌握;實習結束后，學生提交一份總的實習報告。通過生產實習，可以使學生把課堂上所學的理論知識應用到實際操作過程中去，不但提高了學生解決實際問題的能力，并且使學生對典型工程的結構構造、施工技術與施工組織管理以及工程造價與成本控制等內容有進一步的理解和掌握。
（3）畢業實習。畢業實習是在學習完大部分專業課程基礎上的實習，一般是在第八學期的前四周進行。畢業實習的目的是使所學的理論知識能夠得到綜合運用，通過參與工程實務操作，掌握工程項目管理業務及流程，培養學生實際操作能力，也是學生能順利走上工作崗位的一個重要過渡。同時，在實習過程中要開展調查研究、收集原始材料和數據，為畢業設計（論文）工作打好基礎，做好充分準備。畢業實習一般是由學生自主聯系實習單位，鼓勵學生到簽約單位實習，根據畢業實習的任務書和指導書來進行實習，最終交實習報告。
2.2 課程設計
課程設計環節是幫助學生鞏固所學理論知識，實現理論與實踐相結合的重要環節。課程設計貫穿整個在校學習過程，針對實踐性非常強的課程設置課程設計環節，一般是在課程教學過程的最后幾周進行。課程設計題目和所需資料應該來自實際工程項目，并且設置完善的課程設計指導書，配備詳細的工程設計資料。比如，建筑工程識圖與制圖、房屋建筑學、工程結構、工程項目管理、工程造價管理與編制、房地產估價、 房地產營銷策劃、國際工程風險管理與索賠、Photoshop和建筑畫等課程實踐性非常強，學生除了掌握理論知識外，還必須根據要求進行課程設計，加強學生的動手能力和創造能力。
2.3 實驗環節
從目前工程管理專業實習環節來看，學生主要是在建筑工地實習，實習的內容主要是對建筑施工的整個過程的熟悉，也就是說對施工過程和施工技術的熟悉，而很少接觸工程項目管理的內容。比如，對工程造價、工程項目的融資、工程項目的進度管理、工程項目的質量管理、工程招投標過程、工程合同管理和索賠等方面的實踐是非常少的，不能體現出對學生管理技能的培養，從而也偏離了工程管理專業的定位。同時，由于各種原因，學生實習的時間和條件都很有限，學生對工程項目管理的各個環節不可能全部熟悉和掌握。因此，學院必須加強實驗室的建設，設計各個實驗項目，給學生提供系統全面、直觀的工程技術與管理的模擬或實物情景，學生通過實驗，能夠快速而全面地掌握工程管理實務的各個方面。當然，實驗教學和實習教學是相輔相成的，通過實驗教學獲得的認知，還需要通過實習環節加以驗證。實驗室的建設可以從兩個方面進行：技術類實驗室和管理類實驗室。技術類實驗室主要是建筑材料實驗室、工程力學實驗室和工程結構實驗室、制圖實驗室;管理類實驗室主要是工程項目管理軟件和沙盤實驗、工程招投標模擬系統實驗、工程造價軟件實驗、合同管理和索賠實驗、工程項目融資實驗等。
2.4 課外實踐活動
課外實踐沒有固定的方式和時間安排，由學生根據自己的興趣、自身能力和未來規劃等選擇的課外實踐活動。學院可以聘請有關專家來學校為學生進行專題講座，使學生對相關領域的最新動態和行業發展有更多的了解;學院可以經常舉辦一些競賽活動，比如建筑建模比賽、室內外裝飾設計比賽、房地產營銷策劃比賽、工程項目管理沙盤比賽等;鼓勵學生利用課余時間或寒暑假到企業兼職和參加一些社會服務活動;在大三、大四時，學生可以參加五大員的培訓并參加資格考試，獲取相應的從業資格。通過形式多樣的課外實踐活動，可以提高學生的自主學習、主動探索的意識，對學生的組織協調能力、溝通能力和職業道德的培養都起著很大的作用。從某種意義上說，課外實踐是更為重要的實踐環節。
2.5 畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是實踐教學的最后一個環節。畢業設計（論文）是學生完成所有專業課程理論學習和其他實踐學習的基礎上進行的，是對學生的科研能力進行提升的重要方式。關于畢業論文寫作，每個學生都配備有論文指導教師，學生在教師的指導下進行論文選題、論文寫作和論文答辯。論文的選題是學生根據自己的興趣愛好、未來的就業方向選擇與專業相關的具有寫作價值的題目，通過查找資料和工程調研，在教師的指導下完成論文的寫作。畢業設計是培養學生對多門專業課程綜合運用的能力的環節，針對不同方向的學生設置不同的設計內容。比如，對于國際工程管理方向主要是進行工程招投標文件的編制和工程可行性報告的編制;對于房地產開發與經營方向主要是進行房地產項目可行性報告編制和房地產項目營銷策劃方案的編制;對于建筑裝飾工程方向進行室內外裝飾設計方案和建筑裝飾工程預算文件的編制;對于工程造價的方向主要是進行工程招投標和工程量清單報價文件編制。
3 結語
工程管理是實踐性非常強的一門專業，因此，實踐教學對工程管理專業學生的培養起著非常重要的作用。但是從目前來看，很多院校的工程管理專業實踐教學都存在很多的問題，尤其在一些民辦高校工程管理專業實踐教學很薄弱。筆者認為，學校除了要提高對實踐教學的重視程度之外，重要的是應該有一個清晰系統的實踐教學體系，這是提高實踐教學質量的根本。
參考文獻
[1] 郭靜，陳遠祥.工程管理專業創新人才培養實踐教學改革模式研究[J].中國科教創新導刊，2012（2）.
[2] 吳麗，吳飛.工程管理綜合實驗研究及實驗室設計與建設[J].成都理工大學學報（社會科學版），2011（1）.
關鍵詞：工程管理;應用型人才;實踐教學
一、廣東省高校工程管理專業發展現狀
近幾年來，工程管理教育的發展迅速，但是還不能滿足現階段的社會需求和企業需求。例如，人才知識結構還不能適應企業的需要，人才類型也不符合企業現階段的發展，一些課程的設置沒有和企業掛鉤，教學還是基于傳統的理論式，實踐性的課程相對較少，這就導致剛畢業的學生理論基礎過關但實際的經驗太少，能力偏差。在管理方面，管理水平也不高，達不到企業對用人要求。不僅如此，許多大學生在接受大學教育之前，對工程實踐根本沒有了解，印象還處于空白階段，解決工程管理中的問題的能力還很缺乏，沒有全局意識。所以，想要培養出全能的工程管理專業的人才，實踐性課程是離不開，而且是必須要加強的。只有通過實踐課程的培養，才能不斷完善學生在專業和管理方面的能力缺失，解決理論知識和企業實際需求脫節的問題。
二、廣東省高校工程管理專業實踐教學存在的問題
廣東省現在許多高校對于工程管理專業課程的教學方案都做了改進，也做了專業性的指導工作，畢業論文也規范了要求，盡管如此還是存在許多問題：
1.實踐教學環節監督不力，效果差
很多學校或授課老師在主觀意識上對實踐教育這種方式就不夠重視，還是注重理論教學，總是忽略實踐性課堂和課外實踐活動。高水平的教師非常缺乏，缺乏對課程總的設計與指導，沒有針對性的實踐，實踐性課堂教學還未得到重視。根據現在條件來說，校外實習不僅成本高，而且難度大。受到社會多種條件的限制，實踐教學開始出現經費不足、企業不再愿意接受實習學生的問題。導致學生在實訓學習中只能是“走馬觀花”，校外實習變成校內實訓，還有一部分學院直接讓學生處在“放羊”的狀態，只要學生交上實訓報告，不管學生真的是否在實習中學到東西。課程和畢業設計方面出現很多問題，大多數課程是局限于課堂授課，課程設計也只是紙上談兵，效果一般。畢業設計的題目也是虛擬的，而且項目單一，學生得不到綜合性的實訓教練，要求沒有那么嚴格。
2.實踐教學學時分配和設計不合理
現在的高校都在擴大招生，工程管理專業學生也越來越多，因為實踐課程需要大量的經費，所以許多高校實踐性的課程教學還是安排得比較少，主要還是理論性教學為主。許多高校現在開始轉變辦學定位，由教學型改為教學研究型，并且開始注重培養創新型的人才。實踐教學體系中缺乏對實踐教學系統性、開放性、動態性設計，沒有注重學生創新精神和創新能力的培養。
3.教師業務水平不高
工程管理專業的學生畢業設計包括施工組織設計、工程招標投標文件編制、工程可行性研究、項目策劃等，這些畢業設計一般都是10名左右學生為一組由一名指導教師帶領。但是，這些專業設計都是運用了多門課程的綜合性知識，需要很強的實踐性，但因許多指導教師缺乏實踐經驗，專業知識不夠，導致學生不能完成一個很好的畢業設計。
4.校外實習難度大，實習基地難找
工程管理專業實習工地難找已成為一個普遍而又突出的問題，多數企業對學生實習熱情不高。企業管理者基于安全考慮，經常不安排學生具體的工作，甚至不讓學生去施工現場，安排學生在辦公室內看圖紙或整理資料。由于學生沒有承擔任務，無工作壓力，每天去工地只是走馬觀花，根本不能真正融入到現場工作氛圍中去。加之施工工期較長，實習時間有限，實習內容不夠全面，深度不夠。
三、工程管理專業實踐教學改革措施探討
1.完善工程管理專業課程實踐教學體系
可通過適當加大課程設計、畢業設計、各類實習等實踐教學環節課程的學時比重， 縮小課程教學與職業實踐的距離， 增強學生的綜合實踐能力。另外，可以真實的工程項目為背景，學習土木工程施工技術與組織、建筑制圖、工程估價、工程結構、招投標與合同管理等專業課程。這種教學方式可使學生將理論知識與工程實際相結合，提高對知識的理解和掌握。
2.實踐教學與課外活動相結合
工程管理專業實踐教學改革還應加強人文教育和素質教育。應鼓勵學生參加各種社團和社會活動，如創業大賽、科技創新大賽、學生論壇等，這些活動可以彌補課堂教育的不足，在更高層次上實現知識獲取，同時可鍛煉領導能力、協調能力、團隊協作精神，提高職業選擇能力和崗位適應能力。
在我國，高校工程管理專業課程中約五分一的課時分配到實踐課中，而在國外實踐課多出足足一倍的時間。因此，加強專業課的實習與社會實踐是當務之急，實踐課增加的前提是將專業基礎知識牢牢掌握，有了牢固的知識，才能進一步進行實踐活動。
在社會實踐中，與工程管理專業相對應的企業有房地產企業、建設局等，學校可以通過洽談與這些企業協作，在每個學期將實踐課程安排到各個單位去實踐。學生只有在實際的工作環境中操作、演練，才可真正理解理論基礎知識，才能避免只會紙上談兵。
3.加強師資隊伍建設
積極培養本土教師的實踐能力，鼓勵并支持工程管理專業教師工作之余參加國家注冊專業人員執業資格考試（注冊造價師、建造師等）、國際認可的工程管理專業執業資格考試。教師能力的提高，在實現優質實踐教學中起到關鍵作用。教師的執業能力的提高，有助于提升理論知識，有助于實踐教學的促進。還可以將一些企業單位中的優秀人才引進到教師隊伍中，增強實踐教學隊伍的力量。
4.教學內容與主要執業資格考試銜接
在實踐教學安排上，可以有意識地圍繞國家執業資格考試要求設置課程，使本科學生在學習階段，就能對工程管理類執業資格要求有所了解。課程體系內容以及課內實踐教學活動應與國內主要執業資格考試相銜接，以滿足學生就業需要。
5.畢業論文和畢業設計合理搭配
工程管理專業通暢是以畢業論文為主的，畢業設計只占很少一部分。在教學改革中必須提高畢業設計所占的比例，使畢業論文和畢業設計比重合理，逐步提高畢業設計的比重。第一，鼓勵畢業設計根據實際選題。以實際的工程建設項目作為畢業設計的參考資料;第二，在此基礎上強調畢業設計內容的真實性和客觀性，同時培養畢業生的實踐能力和創新意識。
6.健全工程管理專業實踐教學考核制度
考慮到我院學生的學習特點充分調動工程管理專業學生對實踐教學的重視度，制定相應的考核制度。傳統的考核方式主要是依據實踐日志、實踐報告以及實踐單位給出的評語進行。從表面上看，這種以提交實踐資料為主的考核方式看似科學，但是在實際的應用中易出現抄襲或造假現象，這種考核方式有一定的片面性，不能充分調動學生的實踐積極性。為此，實踐教師要制訂一種充分有效的實踐考核制度，使認真完成專業實踐的學生得到有效的肯定，從而也可以間接提升專業實踐教學的執行力度。讓學生真正深入到專業實踐教學中，而不是只停留在表面應付階段，讓他們真正在自己參與的實踐教學中學到經驗知識。
四、結語
工程管理專業實踐教學改革的過程是一個漸進的過程，不可能一步到位。為此，在工程管理專業實踐教學的改革過程中要不斷探索，一方面不能裹足不前，套用前面的實踐教學經驗;另一方面，在實踐教學改革中要不斷地思索，將前面改革中取得的成果充分應用，在此基礎上爭取后面實踐教學改革中更大的進步。
參考文獻：
1.推進教學模式改革，以案例、問題、項目為中心組織教學
近年來，我校環境工程專業根據專業培養目標，積極探尋教學模式改革，采用案例型教學及前沿學術動態研究型教學兩種方法相結合，培養學生的實踐能力和創新能力。各專業任課教師均具有較強的專業實踐能力，比如針對“環境評價”這門課，在授課中教師將枯燥的理論和實際應用有機結合起來，讓學生對理論知識有形象直觀的認識。比如在講授“建設項目分類管理”時，教師會選用一些實際項目的基本概況讓學生通過查閱國家分類管理名錄，判斷各項目屬環境影響報告書還是報告表、登記表，讓學生學會如何應用理論知識。此外，主講教師還從近年來完成的環境評價項目中挑選一些有代表性的案例納入課堂教學內容，讓學生提前查閱項目的生產狀況、生產工藝，在課堂上先讓學生對污染物的產生節點、污染物的處理及排放等情況進行講解，然后主講教師進行點評及修正。教師將實際環境評價案例與理論教學緊密結合，將枯燥的理論文字轉化為實際應用。此外，針對部分具有科研性質的理論授課內容，教師則布置學生查閱與授課內容相關的前沿科研文獻，讓學生利用學校圖書館及網絡查閱國內外期刊網、國家環境保護相關網站和其他專業技術網站等進行知識歸納和總結整理，形成自己的觀點和想法，有效培養和提高了學生查閱文獻、分析問題和解決問題的能力。同時，針對和實際應用密切相關的課程，聘請在企業工作的工程師進入課堂，講授和實踐工程相關的專業課程。以工程師作為教師可進入課堂，也是切合了我國對“卓越工程師計劃”中對學生培養的要求，同時也為學生帶來更多實際應用中本專業的問題，以及先進的設備、方法，也使得學生在課堂中充分了解了企業的需求和變化，進一步提升自身課堂知識的實際應用能力。
2.優化環境工程專業課程設置
針對目前環境工程專業人才培養過程中存在的問題，進一步適應社會需求，以培養學生工程實踐和創新能力為指導，促進學生多元發展，在專業基礎課程和專業課程的課堂講授、課堂實驗、課程設計、基礎及專業課程的綜合大實驗以及畢業設計中，涵蓋了環境污染治理工程設計、環境污染監測、環境規劃與評價等基礎理論和工程實踐知識體系。環境污染治理工程設計在原有水、氣、固三大方面課程的基礎上，增設了“特種廢水處理技術”、“工程項目管理”、“環境工程施工技術”、“給水工程”等選修課程，同時增加了環境工程課程設計的內容和課時，由原來的1個綜合的課程設計調整為4個和課程直接相關的課程設計，這樣可以使學生在課程理論學習和實踐設計中進一步完善自身的污染治理工程設計能力、實踐能力和施工能力。
3.依托各種競賽，培養學生創新實踐動手能力
探索和實踐是人類發現和認識新事物以及新規律的重要手段。而如何使學生能夠自發的去探索和實踐是培養學生創新型實踐動手能力的關鍵問題。考慮到此問題，我校積極開展各種科技競賽的宣傳，鼓勵學生廣泛參與，以此來帶動學生的積極性，使學生能夠自主地進入實驗室進行探索和實踐。同時我校還為學生的創新活動提供了“科創基金”。學生根據自己的興趣愛好，在老師的指導下組成5～7人左右的科創小組，自己選擇研究項目的題目，自己設計研究方案，撰寫項目申請報告，并向立項評審組作申請答辯，闡明此研究項目的重要性、可行性和創新點等問題。項目批準后可獲得基金資助，在導師指導下，在相應實驗室內完成項目研究，并向評審小組作結題答辯，提交結題報告。針對學生的各種科技創新實驗，環境工程專業的所有實驗室給學生提供了良好的科研創新環境和條件，由于地點和設備的限制，專業教學實驗室采用分時段使用的原則，在非專業教學時間，通過需要實驗室學生的申請，可對學生全天候開放，真正鍛煉了學生的實踐動手能力和創新能力。
4.拓展學生視野的多樣性實習實訓模式
在各工科類高校中，實習、實訓都是一種有悠久傳統的培養學生實踐能力的教學模式。實習、實訓為學生創造了實際工作環境，是他們將所學知識應用于實踐，適應社會，提高綜合實踐能力的重要環節。首先，安排學生在學習完專業基礎課后、學習專業課之前，先到污水處理廠、濕地、植物園和環保設備實驗室等單位進行認識實習，先了解周邊典型的環境狀況，以及污染物處理等情況和處理工藝、面臨的難題，將現狀和問題帶回來，在專業科的教授中有針對性地對這些問題進行講解探討，教師和同學一起提出一些合理化建議和技術改進措施，使學生必須面對實際問題，不能紙上談兵。其次，還充分利用學校現有的教學資源和良好的環境資源，對部分課程的實習內容進行了拓展，對本地區的海洋、河道和部分區域的水、土壤和大氣進行環境評價，學生按照提供的原始資料，自行確定取樣斷面，采集樣品并進行分析監測，然后利用系統分析的方法完成評價要求，撰寫評價報告，這一舉措讓學生非常完整地經歷了環境評價的所有過程，對提高學生的綜合能力大有裨益。
二、基于“3+1”培養模式的畢業設計（論文）運作模式
“3+1”的培養模式是我校特有的人才培養模式，此培養模式中“3”是指將原本需要在四年時間內完成的課程學習時間安排在三年的時間完成，而“1”是指在大學第四年的時間里，沒有課程的安排，整年的時間主要以畢業設計（論文）為主。這樣的培養模式可以充分發揮大四學年的利用效率，也可以因材施教，更好地培養學生的實踐動手能力。①科學選擇畢業設計（論文）題目，充分利用“1”的時間。選題是否合理、是否科學是做好畢業設計的前提。指導教師根據自己的科研前沿內容和實際生產的需求，提出和解決實際問題相關的畢業題目，然后，學生結合自己的興趣和以后的工作預期進行題目的選題。在“1”的期間內，學生可以充分調研和題目相關的企業、工廠，并利用學校和社會的各種資源完成畢業設計（論文）。②利用校外資源，研學結合的模式。由于我校特殊的“3+1”人才培養模式，我校大四學生在畢業設計期間，時間較充分，可以靈活應用。為了充分發揮我校“3+1”培養模式的優點，同時結合環境工程專業特點，積極尋找可以合作的校外資源，如北京大學環境學院、秦皇島第一污水廠、秦皇島第六污水廠、深圳職業技術學院、中國環境科學研究院固體廢物污染控制研究所等。將學生的畢業設計題目和校外畢業實習綜合一體，可以使學生在提前接觸到環境工程專業工作的實質的同時，也完成了自己的畢業論文。
三、總結
地球化學專業學位碩士培養模式創新
1.理論教學階段
針對不同類型的研究生，我們在制訂培養方案時，就注重細節，突出培養重點。如學術型研究生，考慮到其培養目標是以理論知識為基礎的研究型人才，在基本教學的基礎上，加強引導學生了解地球化學的理論前沿、應用前景和最新發展動態。這一類學生，讓他們在一年級下學期就逐漸開始參與重大的基礎研究課題。對于專業學位研究生，課程設置中以應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素質和應用水平的提高為核心，教學內容強調理論性與實踐性課程的有機結合，突出案例研究和實踐研究；教學過程中重視運用小組學習、案例研究、模擬訓練等方法，注重培養學生研究和解決問題的意識和能力。比如，我們在“環境地球化學”這門專業課程的講授中，除了介紹基本理論，更多的是講授全國多目標地球化學調查評價的方法技術、土地質量地球化學評估方法與技術等環境地球化學的實際應用案例，同時要求學生結合自己的研究興趣和方向，上臺做一次學術講演。這種理論教學方法取得了很好的成效，讓學生在專業和專門技術上受到正規的、高水平訓練。
2.實踐教學環節
實踐教學是學生能力與素質培養的重要環節，其目標是培養學生的實踐能力、團隊合作和創新精神。實踐教學在鞏固理論教學的成果、提高學生的實際操作能力和綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力等方面具有其他教學環節不可替代的特殊作用。近年來，我國各高校由于專業調整和擴大招生，造成教學資源緊張，特別是實習實踐課程更受到環境資源的限制。必須要加強實踐教學，培養學生的動手能力，把實踐教學作為理論與實際、知識與能力的融合點。
地球化學專業一直都非常重視實踐教學環節，本科階段參加秦皇島北戴河基地地質認知實踐和北京周口店基地地質實習，研究生階段則主要為參與導師研究項目或在產學研基地實習。兩種不同類型的研究生，實踐環節各有側重。專業型研究生更多地作為項目科研骨干，參與到導師科研項目中。我們盡可能地創造機會，讓他們熟悉項目論證、設計書編寫、野外樣品采集、室內數據分析、成果報告編寫等環節。對于專業型的研究生，我們給他們足夠的空間來增強他們的實踐能力，譬如讓他們組織野外工作，參與成果報告的編寫。同時注重吸納和使用社會資源，合作建立聯合培養基地，緊密聯系用人單位實際需求，積極探索人才培養的良性互動機制。學術型研究生較多地從事基礎性理論研究項目，除了熟悉項目運行機制外，重點是要把握研究領域的創新。我們在培養學生的過程中，積極鼓勵他們參加各類國內外的重要學術會議，積極指導他們撰寫高水平的學術論文。
這對于培養學生發現問題、分析和解決問題、盡快提高專業素質等都大有裨益。同時使學生們通過參加項目的攻關，學到了創造性思維的方法，提高學生實際科研工作的能力。
3.論文設計環節
論文環節是學生培養的重要一環，也是對整個培養過程的一次系統總結。我們在向學生提供畢業設計(論文)選題參考的同時，必須聯系實際、結合科研課題和學生個性特點進行，提供多種畢業論文（設計）指導方案供學生選擇。同時建立嚴格的畢業設計程序和規章制度，教師要認真管理，能使學生學到必要的從事科研工作的方法。
如前所述，學術型研究生和專業型研究生的培養目標存在差異，如專業型研究生主要面向應用領域，其學位論文選題主要來源于國家社會經濟現實需求的應用課題，具有明確的應用價值，體現學生綜合運用所學理論、方法、技術來解決實際問題的能力。論文不是紙上談兵，我們很早就開始注重對學生論文應用性的指導。2009屆有一名碩士研究生簽約某省地質調查院，導師在了解到這一情況后，及時調整了其論文計劃，指導撰寫與該省區域生態地球化學評價項目相關的畢業論文，該生到用人單位后很快適應并勝任了工作，獲得了用人單位的好評。
我們在論文答辯中，除了邀請高水平研究機構的專家參加，也注意吸收相關行業實踐領域具有高級專業技術職務的專家參加，形成應用與學術領域的良好互動。不僅成功應對了當前就業難題，提高了人才培養水平，還提高了學生的核心競爭力。
4.創新精神的培養
同志曾說過“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。在我們的研究生培養過程中，除了教學手段的創新外，我們還格外注重培養學生的創新精神。美國、英國、德國和澳大利亞等發達國家的地學教育課程體系主要包括三類課程：基礎課、專業基礎課和綜合研究性課程。國內的高校現在也基本遵循這樣的課程體系。
我們重視科研成果向教育教學轉化，特別注重提升團隊教師的科研能力，間接促進學生創新能力的提高，鼓勵教師把科研成果引進課堂，引進教學實踐的全過程，教學與科研并舉，形成既出成果和效益，又培養人才的良性循環局面。
我們努力營造一種奮發創新的氛圍，譬如，定期地開展一些學術沙龍活動，邀請相關研究領域的專家學者來講學。讓研究生擔綱主講人，介紹研究進展，教師和學生形成良好的互動。將研究生推到舞臺上，給他們充分發揮的空間，讓他們既具備自己獲取知識的能力，又有發現問題解決問題的能力。從這一點上講，學術型和專業型研究生是處于同一個平臺上，培養他們的創新精神。“育才在學校，成才在社會”的理念比較恰當地闡明了地球化學教育在社會中的科學定位。
上個世紀80年代隨著改革開放和國民經濟的發展，環境設計（原稱為環境藝術設計）在此背景下煥發了新的生命。據不完全統計，至2016年底，含民辦高校在內，全國1100余所院校都有或大或小的環境設計類專業，在校生90多萬人。然而，對于其本身建校時間短的本世紀初新成立的藝術類本科院校，鑒于當前我國藝術與設計教育的全面發展的需求，及這些學校本身淺薄的人文底蘊，在專業課程教與授的同時，人文素質教育仍然是一個十分重要且很關鍵性的問題。結合環境設計專業自身的特點，在專業人才培養計劃中設置了一系列具有地域人文標簽的課程，采用目標指向明確的模塊化教學方式進行教學是非常必要的。
一、在環境設計專業中建立人文課程模塊教學的意?x及定位
目前很多高校的環境設計專業，特別是地方性的強調培養以應用型人才為目標的二本院校，專業培養目標基本上都是適應我國社會生義經濟建設的發展需要，在系統掌握環境藝術設計與創作方面所必須具備的專業知識和專業技能的基礎上，具備接受新知識的能力和較強的創新意識及設計實踐能力，能在環境藝術設計機構從事公共建筑室內空間設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理工作能力的環境藝術高級應用型人才。從這個定位和需求上看，環境設計專業與眾多的設計專業學科一樣，作為大學教育的一門專業，同時又具備一定的穩定性，因此它的定位、方向、特點、優勢、瓶頸、盲區、作為和理由，是需要隨著時代的發展和社會的需求，在不斷界定中思索和尋求問題，梳理關系后不斷調整的結果。正是基于此，為環境藝術設計專業制定一個相對實用的教學模塊，同時使其具備一定的“可成長”性，這將為學校向市場提供合格的設計人才提供必要的保證。
近幾年來，筆者在與很多沿海一線城市及內地二三線城市的專業環境設計裝飾公司及企業的校企合作互訪交流中，總能聽到一些對于現在專業畢業生的畢業現狀的話語，其中最為重要的一點就是，90后的學生，個性表現中的獨立及自主性強，但專業綜合素質較弱，這里說到的專業綜合素質，其中就包括了個人的人文修養。而畢業生在畢業之季面對社會這個大職場，公司及企業在選擇人才的前期考核上崗培訓中，也會就此選擇出真正符合公司及企業文化發展需求的人才。由此可見，真正培養一個合格的專業應用型人才，除了在專業技能上要有所高要求，還應在環境設計專業課程中系統建立人文課程模塊來進行教學，與需要掌握的專業實踐技能形成互相滲透、相互影響，綜上所述就是其意義所在。
人文課程模塊在環境設計專業人才培養課程中的定位。改革開放的中國經濟取得了舉世矚目的成績，在當今國際中的地位也有了顯著提升，在這樣一個轉型階段，用一種學術性的批判態度來看事物的發展是極為重要的。當我們具備這樣一種心態的時候，改變、調整和完善已有的教學模式，就變成了一種自信的外在表象了。在這樣的大環境下，湖南本地高校的環境藝術專業該如何發展呢？湖南為中南五省之一，有著豐富的地理資源，歷史造就了這個地區充沛的人文與地理資源，這也正是立足本土進行發展的良好基礎。在這樣一個背景之下，如何使得環境設計的形態與現代化的生活方式協調，同時又不失去本地區的地域文化特色，正是我們進行教學改革的重要目的。
二、地方藝術院校環境藝術設計專業人文課程模塊教學的“學”與“教”的探索
1.環境設計專業人文課程模塊教學的設置探索。針對環境設計專業的具體情況，需建立一個環境設計專業人文模塊教學新模式，配合大學在讀的四年時間，該模塊綁定目前專業課程教學的六大部分，每個部分都是在完善其專業知識結構，同時細化每不同課程之間的關聯性。具體綁定的六大模塊分別如下：（1）在公共必修課模塊中，在入學的第一學年，就應該在大學生職業生涯規劃這門課程中，有對學生的人文素質培養做要求。其次，在后續的培養計劃中，還應依次開設中國文化概論及大學生就業創業指導等相關課程，進一步強化其人文意識。（2）在接下來的造型基礎模塊中，設計素描與設計色彩的課程大綱設置中，要凸顯民族尤其是地方文化的造型特色，總結并提煉出地區民族文化的精髓所在，在學生學習過程中進行介紹與課程練習。（3）專業通識必修課程模塊中的藝術設計理論基礎和中外工藝美術史，要結合地區文化及內涵特點進行講授，在進行多方位的藝術觀點介紹的同時，條件成熟的地方性高校，建議學生結合理論知識，體驗式地參加課外相關人文活動來完成課程的學習。（4）設計基礎模塊中的設計基礎（1）、（2）、（3）。主要是強調在“基本技能”之下的“環境與構成基礎”和“環境與裝飾造型基礎”兩個知識點，可以在強調環境設計專業特色范圍內的構成及裝飾特點的同時，讓學生適當了解民族民間環境設計造型技法的基礎知識，這樣可與傳統課程教學方法拉開距離。（5）在整個模塊教學的核心部分專業設計模塊中，教學重心可適當結合對于地區民族文化價值的研究，尤其是地方名族的建筑及環境設計特點，來進行具有針對性的教學設計，如民族民居的研究與改造、民族文化的二次提升等課題進行研究與設計，在了解地區民族文化的基礎之上，進行環境設計的保護與創新。（6）畢業設計模塊。主要由畢業設計、畢業論文兩部分組成。畢業論文必須結合畢業設計進行研究，畢業設計要求對具體一個民族地區進行全方位的調查研究，深入實地，開展調查研究，并與當地政府形成合作關系，進行環境問題的梳理與解答，解決當地在發展過程中碰到的具體問題。相信在這樣一個個的學習和探討方案及項目設計的過程中，能潛移默化地將人文精神貫徹到每一位學生的思想當中。
2.人文標簽的模塊化課程教學效果分析。作為藝術類院校的環境藝術設計專業，可通過四年的模塊化教學及藝術實踐，在必修課程教學安排外，將一些專業選修課程安排到學生的學習中去，如陶藝課、花藝與茶藝、藝術品鑒賞、室內風水學、中國畫基礎等，在教學過程中培養學生藝術修養的同時彰顯人文內涵的教學特色。
關鍵詞：電腦藝術設計；人才培養：就業趨向
目前，我國將電腦藝術設計廣泛地應用于各個藝術設計領域，從工業設計、平面設計、建筑設計、室內設計到影視動畫、電腦游戲……等等。由此可見電腦藝術設計專業市場前景甚好。電腦藝術設計專業的人才培養和就業已成為人們關注的焦點。如何來培養電腦藝術設計人才呢?他們的就業又將是一個什么樣的處境呢?因此我借鑒許多前輩的優秀經驗和觀點闡述了我對電腦藝術設計人才的培養和就業趨向的一些看法。
一、專業教育的改革與實施
電腦藝術設計專業起步晚，發展快。我們要從社會實際需要出發，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要，對課程設置作一些調整，突出技術應用能力培養。在設計教學中，注重理論教學，突出技能培養，通過計算機輔助設計教學，使學生具備運用計算機輔助設計的能力，適應人才市場需求。在教學過程中，以校內操作實訓室為依托，讓學生在學中做，在做中學。通過實踐，提高動手能力，初步掌握設計的流程和制作工藝。而我們在具體教學設計中，難以確認固定的秩序和搭配關系，因此拘泥于課堂常規教學形式，無法滿足市場的希望。因此鼓勵教師帶領學生走向社會、走向企業，使專業必修課在工作實踐中完成。為保證實踐教學和學生就業的落實，可以和一些用人單位掛鉤，建立校外實踐教學產學研合作基地。畢業設計采用頂崗實習方式，讓學生以設計師的身份到產學研合作單位參與項目的開發和設計，做到“實題實做”。即由學生動手完成實際設計項目，又使學生在項目中學習設計和管理，在實際工作中完成設計作品完成畢業實踐、畢業設計。
二、電腦藝術設計在平面廣告中的運用
電腦藝術設計無論從排版到字體設計還是到圖形圖像處理上，都為平面設計注入新的血液。電腦藝術設計對平面設計的影響不僅是表現在技法上，還從設計師的初步定稿到對整體設計的控制、印刷制版以及和客戶的溝通，都取代了傳統平面設計中繁復的制作工作。電腦藝術設計給設計領域帶來了一場翻天覆地的變革。
電腦藝術設計的加入使得廣告設計、報紙設計、雜志設計、招貼設計、標志設計、包裝設計以及企業形象設計等更具有多元性。走在喧囂的都市，放眼過去都是色彩斑斕的各種海報和形色各異的各類廣告，比如服飾、小商品、房地產、招生、飲料、計算機、電影海報等等，構成了一道美麗的風景線。特別是海報，它是某一特定商品、某一特定商業活動進行商業推銷的制勝法寶。商家為了使自己的商品有好的銷售，給自己帶來豐厚的利潤，到處進行廣告宣傳，為了達到最好的宣傳效果，將廣告貼到人口流動比較大，引人注目的位置。因此制作精美而又有創意的畫面成為各大商家首選。過去，我國的商品在國際市場上總是被嘲笑，老外戲稱咱們中國的商品是一流的產品，二流的包裝，三流的價格。現在，由于電腦藝術設計的加入，我們產品包裝外觀的設計達到了相當精美的程度，包裝內在質量也得到空前的提高，減少了由于不美觀外包裝和包裝質量問題所造成的經濟損失，也基本上改變了“一類產品，二類包裝。三類價格”的舊貌。電腦藝術設計的出現，并運用到平面設計領域后，便以其獨特的語言給平面設計創造了一種前所未有的表現形式，極大地拓展了平面廣告的創造空間。它在很大程度上改變了傳統的設計觀念和方法。
三、電腦藝術設計在網絡廣告中的運用
隨著互聯網的迅速發展，電腦已普及到億萬家庭，網絡廣告逐漸成為網絡上的熱點，無論是網絡媒體還是廣告主都對其充滿冀望。網絡廣告作為所有網站的一項重要收入來源，而網站的點擊率和瀏覽人群是廣告主投放廣告的依據。因此網站要吸引多的瀏覽人群和廣告客戶就必須有一個精美的網站，于是就需要設計師進行網站的建設和設計制作。
當前，我國還基本處于廣告設計人員與網頁制作人員相脫節的狀態，即廣告設計人員不懂制作網頁的知識，網頁制作人員欠缺廣告專業知識，因此電腦藝術設計專業畢業的學生正好符合其需要。因此電腦藝術設計專業的畢業生正好可以把握好這樣一個契機。
四、電腦藝術設計在建筑設計領域中的運用
電腦藝術設計在建筑設計領域已經運用了較長的時間。建筑學上許多的傳統理論通過電腦得到了延續和發展。隨著電腦藝術設計在建筑設計方面的不斷創新和發展。它能通過高度復雜的視覺方式來表達設計師對建筑的構思和創作。
每個建筑方案在設計以及宣傳等過程中，一般有兩種方法來展示其最終效果；一種是建筑設計圖及效果圖。另一種是實體模型，但實體模型無論從質感到細節表現都無法達到盡善盡美，而且制作成本高，不易流動展示。效果圖則可以很好克服以上缺點。而運用電腦技術制作的效果圖則更勝一籌。因此，電腦建筑效果圖已經被廣泛應用于從建筑設計到廣告宣傳等各個環節之中，尤其是很多房地產商的廣告中更是隨處可見。論文畢業論文
五、我國電腦藝術設計教育現存在的主要問題
首先，從社會層面來說：社會對電腦藝術設計專業的認識也過于簡單化。大家普遍認為：會畫畫，會設計軟件的操作就可以作設計。許多設計公司在招聘的時候更是明文列出須應聘人員有幾年的美術功底。會操作哪幾個電腦設計軟件這種錯誤的信息對于電腦藝術設計專業學生產生了就業的誤導。
其次，從課堂教學層面而言：課堂教學方法和手段過于傳統，缺乏創新，沒有緊密聯系人才市場，表現在兩個方面：一是課程的教學只停留在老師課堂教，學生課下做練習的教學模式。授課形式大多是老師講述，基本都是圍繞著專業基礎課和專業軟件課的教學，根本沒有考慮到市場的需要。這使得教學被束縛在一種與社會孤立的尷尬狀態之中，供給學生的也幾乎是與社會絕緣的知識，根本無法滿足社會的需要。
三是學生學習只寄托在課堂，只停留在課本的實例制作，課后不愿去學習新的知識，缺乏嘗試精神，這使得學生學與用和市場完全脫節，根本沒有能力完成好商業化的具體項目的設計和制作。
因此，中國的電腦藝術設計教育，應該以市場為導向，與企業合作辦學，利用企業的優勢資源，如實訓場地、實訓設施、一線設計師等，建立專業建設、師資培養、實習實訓等合作關系，選派優秀教師到企業學習，并要求學習的教師參與其商業項目的開發與設計，鍛煉教師的實踐能力。教師在教學中除了上好專業基礎課、專業課和電腦軟件課，同時也需要導入一些商業案例進行教學和研究，引入商業項目進行模擬實訓，使學生盡早地了解自己將來要做的工作，并且讓學生深入合作企業和設計公司實習，了解其工作環境、工作流程和企業文化，培養學生的從業適應能力，提升學生的職業素質和就業能力。
六、專業人才需求及特點
(一)人才需求概況
通過調查，了解到畢業于電腦藝術專業的學生就業時首選上海、北京、廣東，其次為浙江省、江蘇省和福建，再次是東西部地區。涉及的企業以民營企業、股份制企業等其他形式企業為主。該專業目前就業前景還是不錯的；民營企業成為就業機會的最大提供者；1000元月左右薪金成為畢業生的求職大致底薪。
就業市場未來長期的趨向，需要具有新知識、高技能、綜合素質和良好品質的電腦藝術設計人才。
(二)人才需求特點
根據全國高等教育和職業教育的特征，教育的培養目標是培養電腦藝術設計專業的管理人才及電腦藝術設計專業的高等制作應用型人才
。在經過三至四年的理論與實踐教學培訓后，學生畢業時理論知識在適度、夠用的前提下，重點是學生的專業實踐應用能力。
七、專業培養及就業趨向
(一1專業領域職業崗位
廣告公司的廣告設計師、美術指導、策劃、繪圖員；室內設計公司的室內設計師、CAD出圖員；展示設計公司的展示設計師、陳列設計師、企業宣傳部門設計人員、策劃人員；出版社的平面設計人員、插圖公司插圖設計師；企業產品開發部產品包裝設計師。
(二)職業面向
主要就業崗位：廣告公司、藝術設計公司、各類企業、展示設計公司、室內設計公司；次要就業崗位：網絡公司、文化傳播公司、影視后期制作公司；其他就業崗位：企業宣傳部門、出版社、插圖公司、建筑設計院、企業產品開發部、教育部門、自主創業。
(三)知識結構培養
1、平面創作能力、企業形象設計能力、房地產廣告設計能力、網頁設計的能力、室內設計能力、展示設計能力的培養，熟練地掌握各種平面設計軟件。熟悉設計類的市場營銷知識和管理知識；2、具有堅實的繪畫造型基礎和手繪POP的能力：3、掌握廣告創作的各種表現技法，具備企業策劃和廣告策劃能力；4、熟悉運用室內設計的各種軟件；5、熟悉包裝設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、標志設計、企業形象設計、報紙廣告、戶外媒體廣告等平面設計知識；6、熟練掌握FLASH的應用，及運用其進行FLASH動畫廣告的設計和制作，具備網絡廣告設計能力；7、熟練掌握3DMAX的應用，及運用其進行室內外效果圖和展示設計效果圖的制作表達；8、掌握建筑室內外的表現與應用知識；9、掌握印刷排版知識和印前印后知識；10、對紙張有一定的了解。
(四)基本素質培養
基金項目：湖北省教育廳教學改革研究項目“給水排水工程專業人才培養模式的研究與實踐”（2010209）
作者簡介：黃向陽（1977-），男，長江大學城市建設學院副教授，博士，主要從事教學改革研究，（e-mail）mikecheng@126.com。
摘要：結合長江大學特色培養模式——工學交替合作教育模式，從培養目標、培養計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養模式的改革和探索。從當今社會對專業人才的需求出發，制定了新的人才培養方案、計劃，優化了專業理論課程體系，構建了“三大模塊”（實驗、實習、設計）和“三個層次”（基礎、綜合、創新）的實踐教學體系。在實習基地建設、教材建設、師資隊伍建設、學生設計和創新能力培養等方面均取得了一些成果。最后提出了“體驗建造”這一新的實踐教學模式。
關鍵詞：地方院校； 工程應用型；人才培養； 工學交替
中圖分類號：c961文獻標志碼：a文章編號：10052909（2013）05003404根據建設部高等學校專業指導委員會意見，給水排水工程專業人才培養類型分為“研究型”和“應用型”[1]。“應用型”培養模式注重實踐性課程設置，以技術應用為前提，結合行業的實際情況和需求設置課程體系，優化實習、實驗、課程設計、畢業設計（論文）等教學環節。
隨著中國經濟結構的調整和深入，很多工程類領域都迫切需要大量工程應用型人才。地方普通本科院校應適應這個趨勢，人才培養定位也向工程應用型轉變，甚至可以參照高職院校的培養方式，使學生在實踐能力上與高職院校學生不相上下，而在工程理論水平上高于高職院校學生[2]。
目前，廣州大學、北京建筑工程學院等地方高校，根據國家和地方給水排水工程發展的需要，開展了給水排水工程專業應用型人才培養模式研究，取得了一些成功的經驗，形成了自己的特色[3-5]。作為地方普通本科院校，長江大學自1999年開辦給水排水工程專業以來，人才培養主要以工程應用型為主，但以往培養方案和教學模式都是參照其他重點高校，收效甚微。為適應社會發展需要，結合學校師資力量和辦學條件的客觀情況采取工學交替合作教育模式，從培養目標、培養計劃、理論課程體系、實踐教學體系等方面進行了應用型人才培養模式的改革和探索。
一、人才培養方案和計劃的修訂
根據社會與行業的人才需求，對培養目標進行調整，使其更加準確地貼近職業需求。培養目標確定為：實行工學交替培養模式，培養適應社會主義現代化建設需要，德智體全面發展，掌握給水排水工程的基本理論和基本知識，獲得工程師基本訓練并具有較強實踐技能和一定創新精神的高級應用型工程技術人才。修訂后的培養方案突出實踐技能培養和“工程應用型”定位。按照專業指導委員會的要求，對各個學期的教學任務、課程安排作相應調整，編寫或修訂了課程大綱。自2006年引入學校特色培養模式——工學交替合作教育模式，從教學安排、教學內容、時間安排等方面，實現校企合作，工學緊密結合，突出實踐教學的地位和作用[6]。為提高學生工程素質，建立了以專業理論知識為基礎，以專業技能培養為主線，以工程應用能力為核心的課程體系。為使培養方案能滿足本專業服務對象（企業單位）的要求，培養方案的制定還征求了本地水務集團、大型建筑設計和施工企業的意見，并充分考慮了石油行業背景，重點突出產學研合作培養。
二、優化改革課程體系，著重培養工程應用能力
課程設置堅持“以專業知識為基礎，以應用能力為核心”的原則，突出專業能力的培養。教學內容“重實用”，教學方法“重實操”，教學效果“重實效”。并將行業注冊師考試內容融入課程教學。
高等建筑教育2013年第22卷第5期
黃向陽，等地方院校給水排水工程專業應用型人才培養的研究與實踐
為調查學生對專業課程設置的認可程度，從2008年開始，連續3年對應屆畢業生進行了調查問卷。調查結果顯示，在“專業課程設置中最大不足”問題中，有62.7%的學生選擇“專業基本理論課程多，培養應用能力的實踐課程少”， 28.1%的學生選擇“課程設置滯后于社會發展需要，與用人單位要求差異較大”，只有9.2%的學生選擇“師資力量薄弱，學校教學條件較落后”。這表明，學生也希望課程設置能夠與社會人才需求接軌，課程設置要以用人單位的要求作為參考
據。因此，學校應充分調查企業發展需求，把握行業發展趨勢，在教學中突出工程應用能力，圍繞實際工作崗位技能要求、行業注冊資格考試要求等設置理論課程、實習環節及畢業設計題目。目前，學校已經構建 “公共基礎課程+專業基礎課程+專業核心課程+專業拓展課程+課程設計、畢業設計等實踐環節+工學交替”的課程體系。
（一）理論課程體系改革
公共基礎課程設置基本保持不變，專業基礎課程中，加大化學、微生物學、水力學的比重，減少理論力學、材料力學、結構力學的學時數，將三門課程合并為建筑力學。專業基礎課程設置與本專業結合更為緊密，更有針對性。專業核心課程的設置根據現代社會發展需要和專業要求，著眼于企業相關職位的工作任務和動手能力，突出專業核心技能和職業素質的培養。專業核心課程仍然按照專業指導委員會設置，但是部分課程學時數和內容有些調整。比如：建筑給水排水工程課程的學時數由原來的48學時增加到64 學時，增加了太陽能及熱水系統的設計，以及室內給排水節水設計。給水排水管道系統和水質工程學兩門課程，按照注冊給排水工程師的考試要求，在授課內容上重點突出計算和工程應用部分，而以前則重點突出理論和原理部分。
專業拓展課程模塊著眼于社會發展需要和用人單位對專業人才的要求，著重培養學生的專業適應能力和專業知識面，以及對暖通、電氣等相關設備專業的自學能力。學校畢業生就業去向一般都是建筑設計和施工單位，根據與一些單位的接觸和以往畢業生反饋意見，無論設計或施工單位都需要畢業生掌握水、暖、電這些設備專業的基本知識，單純學習給水排水專業課程顯然不夠。因此，在專業拓展課程（選修課）別增加了建筑電氣原理、建筑電氣設計、供熱工程、空氣調節、燃氣輸配5門課程。課程由學校設計研究院相關專業高級工程師授課，廣受學生歡迎。 （二）實踐課程體系改革
實踐教學改革的目的是調動師生教與學的積極性，提高大學生的實踐能力和綜合素質，培養大學生的創新精神和動手能力，促進產學研的有機結合。實踐教學改革目的是培養適應當代社會發展需要的高素質工程應用型人才。
國內一些普通高校已經在實踐教學改革方面作了初步探索，如昆明理工大學構建了實踐教學循序漸進、縱向深入的教學模式。該模式的實施全面提高了學生職業技能，豐富了實際工作經驗，培養了團隊合作和敬業精神，增強了學生就業競爭力。桂林理工大學結合自身給水排水專業多年實踐，提出“先仿真，后實訓”的實驗方法，開放實驗室管理，打造“集中與分散”“校內與校外”“態度與能力”三結合的實習新模式，加強產學研合作，建立穩固的實習基地。通過項目驅動、真題真作、過程管理，提高畢業設計質量，為培養高素質，創新型人才作出了嘗試與探索[7]。
長江大學給水排水工程專業開辦十多年來，在實習教學上引入了“工學交替”培養模式，取得了一定成果，逐漸形成了自身特色。而改革前實踐教學方法比較單一，主要采用“灌輸式”，未考慮學生將來工作和發展的需要，學生自主性不強。學生畢業設計以往全部都是結合教師的工程項目，而沒有根據每個學生的實際工作情況選題。因此，迫切需要改革實踐教學體系，提高人才培養質量，從而適應社會發展需要。
改革實驗教學模式。以此促進實驗教學資源的有效配置，提高學生對水處理基礎和專業實驗的興趣，加深對理論知識的理解，激發學生的創新思維和能力，使人才培養更加全面和多樣化。
隨著“工學交替”教學模式的展開和校企合作范圍的擴大，建立了校外實習指導教師隊伍，增強了學生的專業知識應用能力和社會交際能力，較大程度提高學生就業競爭力，培養更適合當前社會發展需要的人才。
通過課程設計和畢業設計改革，增強學生選題自主性，提高學生運用理論知識解決工程實際問題的能力，以及工程繪圖和工程設計的能力。
建立新的實踐教學體系，提高學生的專業實踐能力和創新能力，全面提高學生專業技能，豐富實際工作經驗和社會經驗，培養團隊合作和敬業精神。學生專業綜合素質和人才培養質量得到一定提升。
實踐教學具體改革方案為：（1） 實驗教學體系的改革。根據社會需要，改革實驗課程教學內容和教學模式，與校內其他相關專業（如土木工程、環境工程、水文與水資源）聯合建立功能完善的開放性實驗室。學生可根據興
趣或專業方向自主在備選實驗內容中選擇，將“灌輸式”實驗教學改為“自主式”實驗教學。（2）實習教學體系改革。包括“工學交替”培養模式的進一步改進，開展與地方企業合作，拓寬實習基地領域。根據學生專業知識掌握情況制定“漸進式”實習教學計劃。（3）課程設計和畢業設計教學體系改革。結合社會發展現狀以及學生自身情況，選題切合實際，題目多樣化，學生根據工作或興趣在專業范圍內自由選題。課程設計側重設計思路和設計方案，畢業設計側重設計計算和工程繪圖。（4）構建“三大模塊”（實驗、實習、設計）和“三個層次”（基礎、綜合、創新）的實踐教學體系[8]。實驗模塊從基礎實驗到專業基礎實驗再到專業實驗，實習模塊從認知實習（工學交替1）到生產實習（工學交替2、3）再到畢業實習（工學交替4），設計模塊從計算機輔助設計到專業課程設計再到畢業設計。
三、專業教學改革的成果
（一）制定新的培養方案
理論課程中公共基礎課、學科基礎課、專業核心課、公共選修課、專業選修課的比例分別為25.2%，43.7%，13.3%，8.0%，9.8%。實踐與理論學分比為 1∶3.65，實踐與理論學時比為1∶3.57。新方案中專業基礎課程比例較高，課程體系分布與學分學時分配更合理。同時實踐教學學時學分比例也比以往增大，尤其是實習（工學交替）課程的比例。
（二）重點建設專業實習基地
重點建設的3個實習基地分別為荊州水務集團公司、桑德環境集團荊州市荊清環保有限責任公司和宜昌三峽水務集團公司。無論在理論教學還是實踐教學過程中，這3個基地為應用型人才培養提供了非常好的實踐平臺。學生學習興趣也因此提高，動手能力得到加強。
（三）教材建設的成果
經過幾年積累，目前課題組主編《建筑設備工程》教材一部，這部教材具有地方應用型人才培養特色，側重于建筑設備的工程應用和設計能力。作為給水排水工程專業一門重要的專業拓展課程，《建筑設備工程》教材很好地結合工程建設實例，學生使用效果也比較好。
此外，課題組還參編了《給水排水管網系統》和《建筑給水排水工程》兩部教材，現行教材有多處明顯計算錯誤，沒有工程計算例題或者例題偏少。新編教材每章均配習題或者工程設計計算實例，以增強學生動手能力，這些實例都是課題組人員曾經做過的實際工程。
（四）完成主要專業核心課程的電子教案和多媒體課件
由課題組牽頭，給水排水管道系統、水質工程學、建筑給水排水工程三門課程分別成立教學小團隊，團隊成員一起為課程制作了全新的教案、多媒體課件、習題以及相關教學動畫素材。教案和課件根據專業發展需要及時更新，任課教師必須使用團隊制作的課件進行授課，且每門課結束后將課件共享，方便任課教師教學和學生學習，教學效果也顯著提高。
（五）師資隊伍建設和青年教師培養
近年吸納2名年輕的博士加入課題組，另有2名年輕教師晉升副教授職稱。目前課題組副高職稱占50%，35歲以下青年教師占67%，課題組年齡、職稱結構更趨合理。鼓勵每名教師每年至少參加一次專業指導委員會組織的教學改革會議，促進教學水平提高，鼓勵青年教師參加學校組織的教學技能競賽。青年教師近2年發表教研論文6篇，比教學改革前多一倍。2012年課題組成員還獲得湖北省教學成果二等獎一項。
（六）學生的工程設計和科研能力明顯提高
為便于比較，課題組選擇了三年級一個班的學生（30人）作為改革試驗，每3個學生配一名指導教師（其中4名指導教師從校外設計院聘請）。學生平時跟隨指導教師做工程設計和施工現場服務等工作。經過一學期訓練，這些學生的工程設計能力和解決施工現場問題能力大幅度提高，這些訓練比學生以往做課程設計的效果好。與此同時，學生對專業核心課程的學習也更易理解接受。經過一年的訓練，這個班的學生比其他班不但專業課學習成績好，而且動手能力強。 同時，此次教改還發掘了一批優秀的、富有創造力的學生。有些學生主動要求進入課題組參與科研和設計活動，還申請了國家創新創業計劃項目，科研創新能力不斷提高。有的還撰寫了有一定質量的課程論文或工程設計總結類的論文，獲得了學校和學院的獎勵。
四、專業教學改革的新探索
專業教改內容和方法在其他一些本科院校也曾有嘗試，但是各學校特色不同。長江大學具有石油行業背景，
是一般工科院校，培養符合社會需求的工程應用型人才是學校人才培養的主要方向。如何將專業理論學習與工程實踐結合更緊密，達到相輔相成的效果是學校一直追求的目標。因此課題組也在思考一些新的做法，比如正在籌劃的“體驗建造”教育模式。這種模式是選若干名學生作為一個小團隊，全程跟蹤記錄一個大型工程的建造過程，對于給水排水工程專業的學生來說，可以是一個水廠（污水廠）或一座大樓（如醫院、賓館、商業建筑等）的建設。從擬建設項目的選址、前期方案、施工圖設計、施工、設備安裝調試、裝修等全部過程，都要記錄，每個過程都要有照片、視頻、工程進展說明、個人感受等。整個過程大約需要1年左右的時間，期間所獲得的素材和制作的成果在專業所有學生中宣傳展示。這種教育模式能夠激發學生的興趣，以一種類似記者的身份完成一次學習經歷，這種角色體驗對學生來說是一個難忘的經歷，也是一個挑戰。因為他們是帶著任務和使命去做這件事，他們還要將經歷與他人分享，需要學生有一定的溝通、寫作能力和團隊協作能力。“體驗建造”將會在三年級學生中實施，打造土建類專業教學改革的又一個品牌。
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applicationoriented talent training of water supply and sewerage
engineering specialty in local universities and colleges
huang xiangyang， du guofeng， kang qiongxian， peng feng
（school of urban construction， yangtze university， jingzhou 434023， p. r. china）
abstract： combined with the characteristic training mode of the cooperative education of working and learning， we reformed on the applicationoriented talent training mode from aspects of training objectives， training plans， theory course systems and the practical course system. based on the social demand for professional talent， we developed a new training program and plan， optimized the professional curriculum system， and constructed the practice course system of three modules （experiment， practice， and design） and three levels （foundation， comprehensive， and innovation）. achievements were made in aspects of practice base construction， textbook construction， teaching staff construction， and students’ innovation ability cultivation. finally， a new practice teaching mode “experience construction” was presented.