時間：2023-04-24 17:00:54
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論文關鍵詞：成人高等教育；教學質量；監控；反饋
近年來，隨著高等教育加快從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。成人高等教育的規模也在迅猛發展，招生總量逐年增長。這一方面極大地滿足了國民特別是在職人員接受高等教育的強烈愿望，大大縮短了我國進入高等教育大眾化發展的歷史進程；另一方面也加劇了高等教育規模與質量之間的矛盾。在高等教育大眾化背景下，如何構建與新世紀高等教育的人才培養目標和要求相適應的、突出高素質的創新型、應用型人才培養質量特點和可操作的教學質量評價和監控體系，促進成人高等教育教學秩序的穩定和教學質量的整體提高，已成為社會各界普遍關注的重要問題。
長期以來，成人高等教育研究的教學質量評價標準基本借用普通高等教育的質量評價評準，主要體現為以學生課程(論文)成績作為評價教學質量的主要依據。但對成人教學來說，分別從教和學兩個方面來評價教學質量更為科學合理。因此，要保證成人高等教育的教學質量，可以分別從教和學兩個方面構建監控體系對其進行監控。
一、教的質量監控系統
1. 教學計劃制訂及執行情況的監控
教學計劃的制定與管理，是確保成人高等教育教學質量規格的主要環節。成人高等教育教學計劃的制訂，既要體現出學科專業的規格水平及其科學性、規范性的特點，又要體現出成人高等教育主要是培養應用型實用型人才的特點。因此，對教學計劃的監控，是教學管理部門的主要重點工作。我們認為，成人高等教育的教學計劃可以從以下幾個方面來保證教學質量的功能作用：
(1)教學計劃對課程的設置，應體現出應用性、實用性的特點。具體為：①基礎理論和專業基礎理論課程的設置以應用為目的，以必需和夠用為度。②專業課程的設置強調實用性、應用性和前瞻性。③強調知識結構的復合性，隨著新技術的應用，加強計算機應用技術和實踐性教學環節。
(2)教學計劃對課程的規格、內容應有明確的規定。這可以從教學的講授內容、課程規格、學科要求等專業規格、水平方面，限定教師按課程規格教學，在課程規格要求的范圍內創新發揮，不隨意“缺斤少兩”，從而達到保證課程教學質量規定的規格要求。
(3)教學計劃對每門課程的面授學時數，都應有具體而明確的規定。這就從課程講授的時間方面，限定教師授課必須嚴格按教學計劃規定的學時數講授，從而在課程的教學時間和內容等方面，保證了課程規格的落實、完成，進而有效地保證了教學質量的規格要求。
(4)教學計劃對學生每門課程的自學時數、作業訓練、社會實踐等方面，都應有明確的規定，進而保證課程教學質量的規格和要求。
要保證教學計劃的圓滿落實，還必須建立一套與教學實際相一致的有利于提高教師教學積極性、學生學習積極性的管理辦法與措施。這期間，抓好教學計劃落實的過程管理尤為重要。
2. 教學過程的監控。
(1)教師的選聘監控。選聘好合格的、適合成人教學的師資，是保證成人高等教育教學質量的關鍵環節。當前，我國成人高等教育教師隊伍的組成，主要有兩種情況：第一種是以本校在職教師為主，同時兼聘少數校外教師；第二種是本校教師極少，以聘請校外教師為主。這就需要我們教學管理部門認真負責，從保證教學質量規格的角度把好教師聘用關，嚴格按規格要求選聘，并逐步建立起成教師資庫。
(2)課堂教學的監控。在教學過程中，教師在課堂教學中起主導作用，他是教學是否按照規定的目的、內容來進行；他的學術水平、治學態度、為人師表和授課方法對教學質量起著關鍵的作用。課堂教學的監控可通過兩個方面來進行：一方面，通過常規教學檢查動態地掌握教師教學的過程。常規教學檢查包括教師的備課情況，上課情況，學習方法的指導，對學生自學的輔導，作業布置及批改，考前輔導等環節。可在學期的各個階段對以上內容進行檢查。另一方面。通過學生評教制度掌握教師的教學效果。在每學期中和期末集中組織各年級各班的全體同學，以無記名的方式對全體任課教師的課堂教學效果、遵守教學紀律情況、是否按成人的特點因材施教等情況進行評價，及時地掌握教師的教學情況。
同時，可建立一套教師教學質量評測與獎懲的制度，加強對教師教學及其質量的管理監督，并嚴格按規定要求執行。對于那些輕視成人高教教學工作，不認真備課、上課的教師，要堅決實行淘汰制；而對于一些教學認真負責、教書又育人的好教師，則要進行宣傳、獎勵。
(3)考試環節的監控。考試監控包括考前監控、考試過程監控和考后監控第三個方面。考前監控包括考試形式和內容的確定，試卷的審核、印刷、保密工作；考試過程監控包括監考的培訓，考場的紀律，試卷的裝訂密封；考后監控包括試卷的評閱，成績的登錄、考試情況的分析。
3. 集中性實踐環節的監控
集中性實踐環節包括實習和畢業論文(設計)。成教生的集中性實踐環節大多是在單位完成，學校對學生完成情況及完成質量的好壞往往是學校監控的一個薄弱環節。就目前成人高教畢業論文的情況來看，存在以下問題：一是學生和少許教師對畢業論文不怎么重視，教師論文課講得過于簡單，有的只把論文選題寫出就完了，而學生則多不到課堂聽課；二是很多學生的論文大多是網上下載的或摘抄雜志上的；三是選題簡單、雷同、無新意的多，完全沒有學生自己的觀點；四是論文字數少，沒有達到規定的字數。而作為全面反映學生綜合能力與水平的畢業論文，如果出現這些疵點，必然反映不出教學質量的真實面貌。因此，做好集中性實踐環節的監控工作，也是成人高教教學管理部門一項十分重要的工作。 二、學的質量監控體系
1. 生源情況的監控
隨著成人高校的不斷擴招，成人本、專科的錄取分數也不斷降低。近幾年江蘇省的錄取線本科基本穩定在130分、專科基本穩定在160分左右。對450分的總分而言，錄取門檻已很低。同時，近年來成人專科報名取消了畢業證書的審核，從而導致大量的初中畢業生通過成人高考直接接受成人高等教育。所以對錄取生源情況的監控顯得尤為重要，教學管理部門必須根據生源情況適當地調整教學計劃和進度，教師也可以根據這些信息適當地調整上課的內容，以保證這些初中生能適應高等教育的學習。
2. 學習過程的監控
學生是學習的主體，學生學習過程對教學質量的好壞起了關鍵性的作用，對利用業余時間來接受高等教育的成教學生來說這一過程顯得尤為重要，教師教得好還要學生學得好。學生的學習過程監控包括學生出勤及上課情況，作業完成情況，實驗實習完成情況，學習效果情況，考試情況，畢業作業的完成質量等。
3. 畢業生信息的監控
學校教學質量的好壞最終體現在畢業生的質量上，對畢業生畢業后的發展情況、用人單位對畢業生的評價、畢業生的自我評價等信息的了解和反饋，則因此顯得非常必要且極其重要。因此，必須建立定期跟蹤制度對畢業生信息進行定期反饋和評價。
三、教學質量監控信息處理和反饋
一、當前幼兒教師教育科研素養存在的主要問題
(一）教育科研意識淺薄
教育科研意識是幼兒教師進行教育科研的前提。調查發現，在開展教育科研的必要性”認識上，有25.7%的幼兒教師覺得根本沒有必要”，還有31.9%的只是覺得比較必要”。訪談得知，部分幼兒教師覺得教育科研離自己很遠，不是自己要做的事，他們只要管好孩子，按部就班完成日常教育教學任務就可以了。在對科研的主要目的”這個問題的回答中，有48.2%的人選擇得考核、評職稱或完成工作任務”，而且有幼兒教師反映，評職稱要也是最近幾年的事，以前評定職稱不用，有獲獎的就行了。可見，幼兒教師進行教育科研的動機、興趣、習慣等各個方面都不是很成熟，也很少有機會體驗教育科研帶來的樂趣和成功感。
(二）教育科研知識比較缺乏
教育科研知識是指幼兒教師開展教育科研必須具備的基礎知識。據調查，只有占總數的11%的幼兒教師系統學習迪學前教育科研方法》方面課程，占總數32.2%的幼兒教師參加過教育科研方面培訓或研討活動，僅僅22.7%的幼兒教師了解科研課題設計的一般規范，32.4%的了解論文撰寫的一般規范。通過訪談了解到，很多幼兒教師以為做科研就是寫文章，根本不懂得教育科研是一個從選題、論證、立項、制定計劃、調查研究或實驗觀察，到結論形成、報告撰寫、，不斷探索和不斷總結提升的過程。幼兒教師撰寫的論文也非常不規范，基本上沒有注釋、參考文獻。同時也了解到，幾乎沒有幼兒教師會主動學習教育理論書籍，專門的教育科研書籍就更不用說了。
(三）教育科研能力普遍較弱
教育科研能力指幼兒教師運用科學方法對學前教育領域中的某些理論和實踐問題進行探索，揭示其普遍規律的一種能力。教育科研能力是幼兒教師教育科研素養的核心。
首先，從幼兒教師對自身教育科研能力的評價以及對教育科研的難度認可來看，幼兒教師普遍覺得做教育科研難度非常大占到總數的（71.8%)，認為自己的教育科研能力比較弱（占到總數的75.2%)，只有極少數的覺得沒有難度：僅1.7%或認為自身的教育科研能力非常好僅（2.5%)。其次，從幼兒教師通常查閱資料的途徑和效果看，很多幼兒教師查閱資料的手段單一，尤其是通過目前使用最為廣泛、比較先進的互聯網獲取資料的還很少(僅18.2°%)，只有24.6%的通常能查到自己所要找的資料。再有，從幼兒教師掌握教育科研方法的熟練程度來看，即使是學前教育科研中應用最多的“觀察法，”非常熟練的也只有27.3%，其他比較常用的方法掌握的情況也不理想，非常熟練文獻法”的只有14.1%，熟悉行動研究法”的只有8.7%，熟悉調查法”的只有9.7%。此外，從幼兒教師主持、參與教育科研課題以及撰寫論文的實踐經歷和效果來看，有過主持科研課題”經歷的僅5%，有過“參與”經歷的也只有26%，從來沒有接觸過科研課題的為69%;經常撰寫論文的只有18%，從未寫過的有31%，論文既獲獎又被發表的僅1.6%。
二、影響幼兒教師教育科研素養的主要因素
(一）幼兒教師整體素質偏低
作為幼兒教師培養的搖籃一幼兒師范學校的生源以初中畢業生為主，初中生的文化基礎相對比較弱比較窄。尤其是在高等教育大眾化背景下，幼兒師范學校的生源質量更是得不到保障，招收的盡是那些高中升學沒有希望的學生，而且為保證生源數量幼兒師范學校也迫不得已取消了入學面試關、降低了文化成績要求，把一些本應拒之門外的生源招了進來。這種生源決定了很難培養出高素質的幼兒教師。
相關分析發現，幼兒教師的課題研究經歷、論文撰寫習慣、科研能力和其學歷都呈顯著正相關(r=0.434、r=0.538、r=0.332)，而目前我國幼兒教師的學歷主要集中在專科以下層次（2004年占95.11%，普遍比較低，決定了他們的科研能力和水平不會太高。
社會對幼兒教師的認證資歷反映了社會對幼兒教師素養的整體要求，依據我國現行的教師資格認證方面的政策法規，對幼兒教師的認證起點只要求畢業于幼兒師范學校，相對偏低，加之很多地方操作不規范，不具備幼兒教師資格證的在崗幼兒教師大有人在。此外，幼兒教師職業的吸引力大大降低，不但難以吸引高素養的從業人員，而且導致了許多優秀幼兒教師的流失。這些都決定了我國現有幼兒教師整體素質不高，作為一種更高的自覺追求的教育科研不可能成為他們關心的重心。
(二）幼兒教師教育不重視教育科研訓練
我國在1990年以前實練三級師范”，直接培養一線幼兒教師的任務主要落在幼兒師范學校身上，這些中等幼兒師范不太注重學生理論學科的學習，對學生也沒有科研訓練方面的要求。現在，國家將三級師范”轉練二級師范”，原來的幼兒師范學校或獨立升格為大專，或合并到師范大學，或與其他中等教育層次的學校合并升格為高職高專，由于沒有學前教育專科人才培養模式的經驗可以借鑒，學前教師教育很大程度上仍舊套用原來的做法。從教育部三次調整的三年制幼兒師范學校的教學計劃看，幼兒師范學校在培養目標的定位和具體課程的設置上都沒有把教育科研素養的培養作為重點。如初中起點三年制中專根本就沒有開《學前教育科學研究方法》教育統計》：幼兒教育科研論文寫作》等課程，也沒有畢業論文寫作要求；初中起點五年制大專和高中起點三年制大專也是最近幾年才開《學前教育科學研究方法》課程，雖有畢業論文寫作要求，但不夠嚴格和規范。
教育瓿中小學教師繼續教育規定》及〈湖南省關于實施中小學教師繼續教育工程”的意見》湖南省實施中小學教師繼續教育規定”辦法》等文件也沒有對幼兒教師教育科研素養方面做出具體規定，提出具體實施辦法。這導致承擔繼續教育任務的幼兒師資培訓機構也不重視對在職幼兒教師科研素養的培養。
(三）幼兒教師教育科研實踐機會少
1983年以后，我國才把幼兒教育科學研究納入全國教育科學規劃基礎教育科研，從“六五”到“十五”期間，以幼兒園為單位的國家級立項課題一共只有15個，其中十五”立項課題13個，其他4個五年計劃中只有2個。在立項的課題中，單位資助和自籌經費課題占多數，表明國家對幼兒教育科研一直不是非常重視。幼兒教育省級科研課題計劃、立項、結題、審批制度的建立始于20世紀90年代。在省級教育科學規劃立項課題中，以幼兒園為立項單位的也不多，以湖南省為例，十五”期間以幼兒園為單位的規劃立項課題僅3個，且都是自籌經費課題。
同時，從事幼兒教育研究的群團組織起步較晚。中國學前教育研究會自1979年11月成立以來，只在十五”期間先后立項了兩批課題。省級幼兒教育研究會也起步晚，以湖南省為例，湖南省幼兒教育研究會1979年成立后，組織舉行或參與的論文評選活動只有3次，2006年才開始獨立立項課題。總之可見，我國比較系統的幼兒教育科研網絡建設是距今不到20年的事情，甚至可以說是最近幾年的事情，所以對幼兒教師教育科研提出相應的要求比較晚，幼兒教師得到的教育科研鍛煉機會很少，其科研水平和能力整體偏低也就不難理解了。
三、提高幼兒教師教育科研素養的建議
(一）幼兒教師職前教育要加強對其教育科研素養的培養
幼兒教師職前教育若不注重教育科研素養的培養，必然會導致準幼兒教師科研意識淡薄、科研知識缺乏、科研能力偏低。為此，幼兒教師職前教育應確定多元化的培養目標，立足于培養對教育科研有正確認識的準幼兒教師；設置結構合理的課程，立足于培養掌握一定教育科研專門知識的準幼兒教師；改進教學方法，立足于培養具有初步教育科研能力、科研道德的準幼兒教師。
(二）幼兒園和各級教育管理部門要努力促進幼兒教師教育科研素養的提高
從幼兒園來說，要在園長的帶領下，樹立以科研為龍頭的科研興園”意識，為幼兒教師開展教育科研創造條件，如鼓勵教師參加各級各類教育科研培訓與交流，積極開展以園為本的教育科研活動等。
從教育管理部門來說，要努力為幼兒教師開展教育科研提供必要的政策支持，讓更多的幼兒教師有機會進行教育科研，如在科研經費保障、各級科研課題立項、科研培訓與科研課題過程管理等方面，加大對幼兒教師教育科研投入的力度，更好地保障幼兒教師教育科研的順利開展。
(三）幼兒教師要注重通過自我教育提升教育科研素養
首先要不斷進取，加強理論學習，認識到教育科研的現實意義，不斷提高自己的理論水平和思想素養；其次是要經常進行自我反思，重構自己對教育教學理論與實踐的基本看法；此外，要開展行動研究，不斷提高自身開展教育科研的興趣和能力。
1985年6月，她出生在一個幸福的家庭，她的到來為家人增添了無限喜悅。8個月大的一天晚上，她又哭又鬧就是不肯睡覺。媽媽抱起她發現她渾身發燙，趕快帶她到醫院。醫生給她打了針，慢慢燒退了些，媽媽又把她抱回了家。
只是一次普通的發燒，父母以為燒退了就沒事了。可之后的幾個月，媽媽逐漸發現逗她玩時，她變得不愛搭理人了。媽媽覺得有些奇怪，她以前非常活潑好動，只要一逗她就會帶來滿屋燦爛的笑聲。
到她1歲時，媽媽覺得她實在太安靜了，懷著忐忑的心情帶她到醫院做了檢查。結果卻如一場晴天霹靂，她的雙耳失聰了。父母帶她尋遍了全國各大醫院，也嘗試了各種方法，卻絲毫沒有好轉的跡象。媽媽終日以淚洗面，無法接受女兒墜入無聲世界的現實。那天，媽媽抱起她，她不經意間用小手抹了下媽媽滿是淚痕的臉頰。媽媽看著她微笑的小臉，暗暗決定，一定要將她帶出這片聾啞之地。
從那天開始媽媽教她“看話”，每次發音時，媽媽都讓她用手摸著自己的聲帶，感受發音時的氣流。她就這樣盯著媽媽的嘴唇，看著口型每個字學上百遍，甚至上千遍。很長時間后的一天，從她的小嘴里發出一聲含混的“我”的聲音時，媽媽抱著她一下子哭出了聲。直到3歲的一天，她才第一次叫出“媽媽”。
到了該上學的年齡，媽媽把她送進了普通學校。她通過讀唇來理解老師講課的內容，可有時老師講得很快，她記不下來，下課后她就追著老師問，直到弄明白為止。開了英語課，她又像小時候“看話”一樣，感受元音和輔音發音的不同。可她的速度根本跟不上老師講課的進度，成績也一落千丈，這使她的脾氣也變得越發的暴躁。
有一天，她在準備期末考試，可由于跟不上，太多的題她都不會做，她一生氣將書扔在了地上。爸爸聞聲走了進來，看了看地上的書，對她說：“先不學了，我給你講個故事。”她認真地看著爸爸，爸爸說：“有一種生長在非洲戈壁灘上的依米花，每朵花都有紅、黃、藍、白四個不同顏色的花瓣，很是奇特。但你知道它是怎樣長成的嗎？”她搖搖頭，爸爸從她的臉上看到了好奇，繼續說道：“依米花通常要用五年的時間扎根，然后一點點地積累養分，直到第六年春天，才會在地面吐出嫩芽，慢慢開出一朵小小的四色奇花。但依米花的花期只有兩天時間，兩天后就會凋零。雖然花期短，可它的美麗卻是永恒的。”爸爸講完故事就離開了，她一個人想了很久，后來爸爸看到她撿起了書，重新開始做題。那一次的英語聽力考試，她看著老師的嘴唇，考出了滿分。初中畢業時，她獲得了保送的資格，但她放棄了，最終以總分全區前30名，物理滿分的成績順利考上了重點高中。就這樣她一步步堅持著，大二那年，她靠看視頻學口型的方法練習英語聽力，在為她設置的由老師現場念聽力題的單人考場里，她通過讀唇的方式順利通過了大學英語四級的考試，而后又通過了六級的考試。
大學畢業后，她考取了華師研究生，那時的她萌生了去美國讀博的想法。一邊讀研一邊備考GRE，為了練好口語，只要學校的英語角開放她都準時出現去和外國人交流。轉眼研究生課程已經到了修改畢業論文的階段，她向美國多所大學提交了申請。在等待的日子里，她幾乎“泡”在了文獻資料和英語里，去研究提交申請的每所學校和每個專家的側重點，為美國大學的面試做著準備，晚上能抽出的一會兒空閑，她還要看美劇練口語發音。
今年4月，她以高分通過GRE、托福考試，拿到了美國堪薩斯大學、佛羅里達大學、佐治亞大學以及約翰·霍普金斯大學的博士生錄取通知書，這一驕人成績的獲得者叫劉軼。生活在無聲世界的20多年里，劉軼努力像常人一樣生活、學習。如今，她選擇了堪薩斯大學特殊教育專業，她立志要做特教事業的學者。
關鍵詞：專科層次；小學教育；課程設置
小學教育是人才培養過程中的奠基階段，新世紀所需人才的許多素質都是從小開始培養的。小學教育的改革要求對思想觀念、教育教學目的、課程的內容選擇與編排、教學組織形式、教學方法、教學評價等方面進行全面的反思與改革。
一、基礎教育改革對小學教育專業課程設置提出的挑戰
教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校和培訓機構應根據基礎教育課程的目標和內容，調整培養目標、專業設置和課程結構，改革教學方法”。這就需要改革目前小學教育專業的課程體系，使之與基礎教育課程改革和諧發展，從而更好地體現師范院校為基礎教育服務的性質。
（一）基礎教育課程改革注重課程的綜合性
目前小學階段設置了品德與生活、體育、藝術（音樂、美術）、綜合實踐活動等課程。這些課程的設置打破了傳統基礎教育課程中分科教學過早、容易造成知識割裂的局面，以全新的形式來對學生進行培養，使他們能夠對知識，對世界形成整體認識。小學教育課程的這種變化趨勢必然要求小學教育專業課程設置隨之變化，要求專科層次小學教育專業加強通識教育課程比例和重組專業課程，培養“全科型”師范生。
（二）基礎教育課程強調課程的實踐性
現今在小學高年級開設綜合實踐活動類課程，包括研究性學習、社區服務、社會實踐及勞動與技術教育。綜合實踐活動課的設置是為了給學生提供實踐的機會，提供與社會生活貼近的機會。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增強學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。基礎教育的這種變化給小學教育專業提出了新的課題，因為目前小學教育專業活動課程設置較少，以專業理論居多，很少有讓學生自己動手、主動參與的實踐活動課程，教出來的師范生只懂理論，不懂操作，必須加強小學教育專業的實踐活動課程的設置。
（三）基礎教育課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式
針對基礎教育課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，新基礎教育課程倡導以“主動參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學習方式。這就要求小學教育專業加大教育類課程的比重，同時對教育類課程進行整合，加強教育類課程與小學教育實踐的聯系。
二、當前我校小學教育課程設置的不足
（一）從課程形式上來看，存在的問題主要是必修課多，選修課少
在所開設的課程中，必修課仍然占有絕對的地位，選修課的學分占到總學分的比例過小。可見，課程雖有彈性，但彈性依舊很小。大學教育應當促進學生全面發展、個性發展，并且小學教育專業要培養的是基礎寬厚、適應性強的小學教師。所以，提供足夠的按條塊進行分類的選修課是十分必要的，這樣可以保障留出足夠的空間，讓學生根據自己的需要與愛好修讀相應課程，開闊視野，發展個性。
（二）從課程內容性質上看，通識類課程內部結構不盡合理
小學教育專業（專科）開設的通識類必修課，雖然所占課程總量的比例不小，但除去英語、計算機、體育外，其余全是馬克思哲學原理、思想概論、法律基礎等方面的政治類課程，而自然科學、人文科學等方面的課程只在公共選修課中有所體現，門類少且不成體系。過于強調政治思想類的課程，對其他通識課程不夠重視，這樣的設置是與該專業所設培養目標中期望學生掌握寬厚的基礎知識的初衷不一致的。小學教育專科專業應當加強各方面通識課程的建設。
（三）教育類課程欠缺針對性
專科小學教育專業有必要適當壓縮一些理論課程，在此基礎上結合小學教育的特點，以必修、選修、微型課程等多種形式，開設一些綜合性的課程。在教育類課程的設置上，可以開設兒童少年衛生學、小學班級管理、小學綜合實踐活動、小學語文（數學）課程與教學論、小學語文教學技能訓練等必修課程，提供了小學生心理輔導、小學生情緒心理專題研究、小學語文教學案例研究等多門選修課程。通過這些課程的學習，學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。
（四）實踐類課程缺乏
專科層次小學教育專業的實踐課程，只有教育見習、實習和畢業論文三種形式。第一個普遍存在的問題就是教育見實習的時間過短，而且實習時間偏晚。學生一方面很難對小學教育教學工作有真切的體會與認識，不利于專業思想的建立；另一方面也很難得到充分的鍛煉，不利于將所學理論知識與小學教育實際相結合，理論學習與實踐之間還是存在一定程度的脫節。
三、小學教育專業課程設置的構想
（一）準確進行專業定位
1.培養目標定向在小學
小學教師有專門的專業范圍――小學教育；有其特定的服務對象――處于兒童期的小學生；必須掌握專門的知識技能――從事小學教育必備的教育學、心理學知識、所教學科的基礎知識，較高的教育教學技巧以及一定的音體美技能等；有公認的倫理規范一強烈的事業心和責任心，善待孩子，以及活潑開朗、機智耐心等專業個性品質。
2.學科專業定格在專科
大專院校小學教育專業屬于高等教育體系，五年制專科層次小學教育專業以優秀的初中畢業生為生源，小學教育專業應達到專科教育的一般水平，也就是說，它必須具有高等教育各專業的一般特征，即在學術層次上它必須達到專科教育水平的要求，其學歷層次要比原來的中師學歷高一層。
中師以初中畢業生為生源，學制三年，其課程設置基本為分科必修課程。其特點是十分注重培養學生的專業情感，強調學生實際能力的培養，尤其是“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）等教師基本功的訓練。
（二）正確處理課程關系
1.通識類課程、學科類課程、教育類課程的關系
三者的功能不同，可以這樣認為，通識類課程是課程體系的基礎部分，學科類課程是課程體系的實體部分，教育類課程是課程體系的條件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在課程體系中的比例結構取決于教師培養的類型。我們認為，小學教育專業的課程設置應加大教育學科課程比例。教師應具備的專業知識與專門技能的比例與受教學生的年齡成反比。從這個意義上講，小學教育專業比中等教育專業師范性更強。小學教師比中學教師要具有更高的教育、教學水平和藝術。
2.必修課程、選修課程的關系
必修課程體現“綜合培養”，加強基礎。選修課程體現“有所側重”，加強深度，發展專長。具體操作時，在低年級主要開設必修課程，高年級后增大選修課程比例。這樣由“基礎”到“分向”到“專長”，以“基礎”為重點。選修課程在總課時中的比例要比師范其他專業要高。
3.學科課程、活動課程的關系
從理論上講，學科課程與活動課程相輔相成。首先，兩類課程在目標上具有一致性，都是以實現學校培養目標為自己根本任務;其次，兩類課程在內容上具有互補性，具體表現為不同內容的知識互補、不同形式的知識互補。最后，兩類課程在學習話動方式上具有互促性，具體表現為學科課程中的“接受學習”和活動課程中的“從做中學”互相促進。但在同一課程體系中，二者應為主次關系。學科課程為主，活動課程為輔。按照學科課程為主、活動課程為輔的原則構建的課程體系比較合理，才能發揮較強的整體功能。
參考文獻：
［1］施良方.課程理論――課程的基礎原理與問題［M］.北京:教育科學出版社，2006.
她以自立不屈的人格與多舛命運抗爭，書寫了催人淚下激勵斗志的生命宣言，演繹了一首蕩氣回腸的傳奇贊歌……
折翅天使再度起飛
岳梅出生于安徽省淮南市鳳臺縣一個知識分子家庭。1982年秋，她從淮南礦業學院畢業，被分配到淮南礦務局工作，1983年成家，次年生下女兒竹子。竹子12歲時，岳梅調到淮南一所大學任教，其間因性格不合與丈夫分手，獨自帶著女兒生活。
竹子自幼聰明刻苦，從小學到初中成績一直名列前茅，這讓生活在重壓下的單親媽媽岳梅備感欣慰。初中畢業，竹子被保送到安徽省重點高中淮南市一中。剛上高中不久，竹子突然感覺雙眼酸澀、癢痛，視力驟然下降，看書本上的字感到很吃力。到當地醫院檢查，醫生告訴岳梅：孩子患上了罕見的進行性腦萎縮癥，這種病在世界范圍內還沒有成功治愈的先例。岳梅聞聽此言，一陣暈眩，感覺天都要塌了。
然而，眼淚無法改變命運，能做的就是直面現實。隨后，不甘心的岳梅帶竹子到上海瑞金醫院復查，結果依舊。相同的診斷結果無情擊碎了岳梅的美好愿望，她控制住自己的情緒，決定對女兒隱瞞病情。按醫囑，岳梅為竹子配了各種治療近視、弱視的眼鏡。隨后的一年多時間里，岳梅利用假期又帶女兒赴北京、上海等地的大醫院求醫，但均不見效。竹子開始變得敏感脆弱，一次次地問岳梅：“媽媽，你說實話，我的眼睛到底怎么了?還有救嗎?”岳梅欲哭無淚，只能緊緊地把女兒摟在懷里，寬慰她：“醫生說都是因為你學習太刻苦，由近視導致了并發癥。問題不大，但治療的時間較長。只要你好好配合，治療一定會有效果的。”
轉眼三年過去，2001年6月高考結束，竹子不負眾望，以優異成績被中國礦業大學工商管理專業錄取，很久沒有笑聲的岳家沸騰了!可再次把女兒帶到醫院復查，醫生卻告訴岳梅，竹子可能在三五年內失明，身體失去平衡，生活不能自理。聽了這話，岳梅不僅心如刀絞，更是陷入了兩難境地：如果不讓孩子念大學，本來就有心靈創傷的她整天待在家里，必然更感孤獨；可如果讓孩子離家去上大學，按醫生的說法，她將無法適應一個全新的環境。
“我不能認輸，我既然給了孩子生命，就要對她負責到底。孩子就算看不見了，我來做她的拐杖!”岳梅思前想后，萌生了一個大膽的想法：報考女兒學校的博士生，和她一起念書，以校友的身份陪讀!這樣，不僅能照顧女兒的生活，幫助她求學，還能利用在北京的便利，尋找最好的醫療資源，控制、延緩女兒的病情。
母女同窗震撼世人
2001年9月1日，岳梅將女兒送到學校。安頓好女兒，岳梅回到家，開始實施自己的絕境拯救計劃，她發誓一定要跟女兒在北京團聚!這個期待在岳梅心中化作澎湃的激情，促使她發奮苦讀。每晚8時至次日凌晨1時，是她學習的黃金時段。為了節省時間，她堅持每晚和衣睡覺。為了攻克英語難關，她每天背50頁的單詞。沒時間做飯，她就在馬路邊喝碗牛肉湯、吃個餅將就一頓。經過幾個月的全力沖刺，加上良好的專業基礎，2002年1月底，岳梅接到了中國礦業大學資源與地球科學專業的博士錄取通知書。2002年2月18日，43歲的岳梅和女兒一起來到北京，在同一所大學的校園里，她如愿和女兒團聚了!呼吸著校園里的清新空氣，聆聽著動聽的鳥鳴，重壓釋放后的輕松感襲來，岳梅難得地快樂起來。此時，她覺得自己是世界上最幸福、最有成就的媽媽。
岳梅考上博士生的時候，竹子的病已經發展到幾乎要把臉貼在書上才能認出字的地步。每天，岳梅攙著女兒從宿舍到教室再到食堂，課程緊抽不開身的時候，她就委托竹子的室友照料竹子。中午岳梅還得給竹子熬中藥，晚上陪她在操場上跑步，以增強體質。
在照顧女兒的同時，岳梅還得完成繁重的博士課程與作業。雙休日，她帶竹子到北京各大醫院看病。北方的冬天很長，母女倆常常4點多起床，轉多次公交車才能到達醫院。一個雪后的早晨，岳梅扶竹子上車時腳下一滑，竹子沒摔倒，她卻重重地摔倒在地。細碎的冰碴兒刺進掌心，鮮血直冒，岳梅疼得齜牙咧嘴，卻來不及去附近的藥店買創可貼。因為她知道如果不趕時間去醫院掛號，女兒很可能一上午就看不上病了。
可是，即便這樣辛苦，命運也沒有青睞她們。所有見過的醫生都對竹子的病情表示不樂觀。竹子上大三時，連最權威的總醫院也確診了她患有進行性腦萎縮的事實。岳梅知道，紙終究包不住火，只有適時透露信息，才能讓竹子以后直面人生。讀博期間，岳梅沒回過老家一次，雙休日都是在各大醫院度過的，而冰雪聰明的竹子也從媽媽一次次失望的表情中讀懂了一切。
每天照顧女兒，花去了岳梅大部分時間，另外，四十多歲的年紀也讓她感到自己與同學的差距，她只有加班加點彌補學業。博士班的課題研究經常在外地，如果外出一天，岳梅就提前做好飯菜，讓竹子帶到教室吃；如果外出時間長，岳梅就在食堂訂外賣，請求食堂工作人員準時把飯菜送到竹子的宿舍。
大四時，竹子的病情更嚴重了。因為無法像正常同學那樣邊看邊記，竹子只得用錄音機錄下老師的講義內容，回到宿舍后放錄音，由媽媽邊記錄邊誦讀，幫助她消化吸收。但是竹子很樂觀，她說：“別人學起來很簡單，但我得搭上媽媽才能跟上進度。雖然學得吃力，可記得清楚。”
萬里終于抵達終點。畢業論文答辯時，因為竹子視力堪憂，老師破例允許她坐在位子上答辯。但倔強的竹子還是摸索著走上講臺，憑著深厚的專業功底，出色地完成了論文答辯。與此同時，岳梅的博士論文《酸性礦水中的黃鐵礦氧化動力學研究》也圓滿通過答辯。
梅花香自苦寒來。2005年6月12日，中國礦業大學的會議中心座無虛席，學位授予典禮在這里隆重舉行。46歲的母親和她22歲的女兒，被分別授予博士學位和學士學位。當母女二人戴著學位帽相扶走上主席臺時，校長動情地說：“各位來賓，請允許我向大家介紹一位獨一無二的畢業博士，她就是來自安徽的岳梅女士。為了給愛女點亮人生的燈，當年43歲的媽媽來我校讀博，她以身作則、頑強拼搏，與幾盡失明的女兒比翼齊飛，完成了學業，這份愛感天動地!從她身上，我學到了很多書本之外的東西，那就是人的潛能一旦發揮到極致，奇跡就會發生……岳梅的博士證書和竹子的學位證書是今天全體畢業生中含金量最高的!她們激情澎湃的內心和非凡成就，將永遠影響我們的心靈!”校長話音剛落，參加典禮的2000余人集體起立，為這對傳奇母女長時間地鼓掌!
岳梅的眼眶濕潤了，噴薄而出的生命激情在體內奔騰。此時，她明顯感覺到女兒的手也在顫抖，母女倆任淚水滑落，竹子悄悄告慰母親：“媽媽，美好生活終于來了!”
絕境反擊回報母愛
2005年9月，岳梅作為高級人才被引進合肥學院任教。每天，她都在和時間賽跑，像高速旋轉的陀螺。除了做一日三餐外，其余時間她都奔波在課堂和實驗室之間。其間，盼望奇跡發生的岳梅又舉債跑了廣州、上海、南京等大醫院為竹子治病，并發動親友想盡辦法找各種偏方嘗試，結果沒有任何效果，竹子的視力隨著時間的流逝幾乎全部喪失，連吃飯、穿衣都相當費力了。竹子感到了絕望，開始在家里摔東西、發火：“媽媽，你為什么要把我生下來?難道你嫌上天對我的折磨還不夠嗎?”岳梅一聲不吭地忍受著，她知道，一個風華正茂的女孩正慢慢失去健康，這是十分殘忍的事情！她需要一個渠道來發泄不良情緒。岳梅只能不斷勸導、安撫女兒：“醫學在不斷進步，總有一天你的病會治好的。”岳梅還找來學院的心理專家對女兒進行心理疏導，安裝電腦為女兒排遣寂寞，并讓她嘗試著做些家務，讓她感受生命的尊嚴與價值。
命運有時看似垂青你卻是在捉弄你。2006年年底，岳梅從報上得知，北京一家大醫院為一例腦萎縮患者進行了神經干細胞移植手術，療效顯著。她驚喜萬分，立即想法籌款，帶女兒飛赴北京做了神經干細胞移植手術。然而，術后竹子的病情依舊沒有得到改善。而此時，竹子的昔日同窗都已開始工作，并陸續戀愛、成家。自己學業有成卻跌入深淵，無處施展才華，巨大的心理落差讓竹子陷入無助和絕望當中。她將自己關在房間里，不見任何人，甚至害怕聽到鳥叫聲，“這些都不屬于我，我的存在只會讓這個家雪上加霜……”竹子甚至想到以死解脫。岳梅感到了女兒的絕望，不斷開導她：“寶貝，自古身殘志堅成大事者不乏其人。你雖然失去了視力，可你還有健全的雙手，還有愛你的媽媽呀!”漸漸地，竹子心頭的堅冰開始融化，“是啊，我雖然失明了，可只要心燈不滅，一樣可以成為有用的人!”
竹子慢慢接受了殘酷的現實，開始力所能及地為媽媽分憂。
2009年5月10日，母親節。當全世界的媽媽都沉浸在節日的歡樂氣氛中盡情享受美好生活時，在實驗室忙了一天的岳梅買了米和菜，拖著沉重的雙腿回到家。她做好飯菜讓女兒吃，隨后疲憊地倒在床上，想歇一歇。這時，竹子說：“媽媽，今天是母親節，我沒錢為您買禮品，就讓我給您洗次腳吧。”天啊，岳梅的疲憊頓時煙消云散，她有些驚奇卻開心地笑了，笑著笑著眼圈紅了。竹子將溫水和少許紅花油放進盆里，踉踉蹌蹌地端到媽媽面前，然后扶媽媽坐在床沿上，替媽媽脫去襪子，又摸索著用手試了試水溫，這才把媽媽的腳放入盆中，輕輕地揉搓……她的動作笨拙、生硬，卻很認真。竹子知道，媽媽離異后，每天起早貪黑地工作，為了她更是放棄了個人幸福，而多年來她卻沒有給媽媽端過一杯茶、捶過一次背，更沒有幫媽媽做過一次飯，也許漸漸變老的媽媽已經有了白發……竹子想著想著，抱住媽媽哭了。岳梅也哭了，她是喜極而泣。她呢喃道：“我還是第一次享受女兒給我洗腳呢!”
“也許我還能為媽媽做點別的，比如為她做頓飯。”隨后的一天下午，竹子拄著拐杖，從離家600米外的超市買了幾條海魚，她想給辛苦忙碌的媽媽添點營養。由于看不清楚，洗魚時她一不小心被魚刺戳破了右掌心。疼痛中，她想出去買創可貼，可又擔心左手拄拐容易失衡摔跤。因為看不見，竹子直到疼痛趨緩，才舉手聞了聞，結果全是血腥味。她顫抖著摸到開水瓶想洗一下傷口，誰知一陣鉆心的疼痛襲來，水瓶“砰”的一聲倒在地上碎了。竹子傷心至極，一屁股癱坐在地，熱淚長流：“活著真難，我成了一個廢人!”
晚上7點多，岳梅回家看到廚房案板上的魚和地磚上的血跡，頓時明白了一切。她百感交集，摟住女兒說：“好女兒，媽媽謝謝你。都怪媽媽，要是我在你身邊，你就不會弄傷手了。”停了一會兒，她又說，“但是今天媽媽很高興，因為女兒長大了，知道為媽媽分憂了。女兒，只要我們再堅強些，美好的一切就在明天!”
女兒的懂事給了岳梅無盡的動力。她以身作則地鼓勵女兒好好生活。作為合肥學院生物與環境工程系教授、碩士生導師兼生物與環境工程系實驗室主任，她在工作上兢兢業業，幾年間取得了一系列成果：她先后主持并完成多項國家自然科學基金項目及安徽省自然科學基金課題、安徽省省級高校自然科學研究重點項目，指導本科生課外學術科技活動成果獲第11屆“挑戰杯”大賽世博會專項二等獎，同時為提升合肥學院的科研層次和培養青年教師科研水平做出了突出貢獻。事業家庭兼顧，岳梅的巨大付出打動了500萬合肥市民，去年年底，她喜獲合肥市“十大杰出母親”榮譽稱號。
在媽媽的鼓勵下，竹子從去年開始學習盲文。那段時間，每天彎腰弓背地摸練盲文成了竹子生活的全部。重新找到生命支點的竹子忘記了手臂腫痛，她欣喜地對岳梅說：“媽媽，學習盲文使我感覺又回到了大學課堂上一樣。”媽媽心疼地為竹子按摩雙臂，淚水滑落臉龐。學會了盲文的竹子，開始思考她的人生。她決心用盲文撰寫一本有關循環經濟與企業管理的書，并計劃用一年的時間寫完，屆時作為送給媽媽53歲的生日禮物。
關鍵詞：程序設計；教學改革；分層次教學
中圖分類號：TP433文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0178-02
基金項目：2012年新世紀廣西高等教育教改工程項目（QJG1209）
作者簡介：莫洪武（1980-），男，廣西農業職業技術學院電子信息工程系副主任，研究方向為計算機軟件技術。
1問題產生的背景
進入12個五年規劃之際，高等職業教育面臨著巨大挑戰，隨著生源的人數逐年下降，高職高專院校爭搶生源的斗爭進入白熱化階段，部分高職高專學院的生源出現嚴重不足現象，導致生源下降主要有以下幾點：
（1）適齡人口減少，導致生源總人數逐年下降。圖1是廣西從2008-2012年5年內參加高考考生人數的變化，其它省區也同樣存在類似問題。
（2）本科設置二級學院或開設高職學院，搶走了很多高質量生源，其它高職高專院校只能從剩余的考生中爭取。
（3）中等職業院校升格為高等職業院校和民營企業申辦高職等，使高職高專院校數量逐漸增多，因此每個高職高專院校能夠分得的生源數量也逐漸減少。例如，廣西2006年高職高專學院的數量為34所，2012年增加至39所；廣東2006年為65所，2012年增加至75所。
（4）地域限制導致身處二線城市的高職高專院校在招生上受到很大的影響，很多缺乏特色的高職高專院校生源數量滑落非常大，有些院校停辦或被兼并。
（5）讀書無用論逐漸蔓延。很多學生讀了大學之后，卻無法找到合適的工作，又無法降低身份從底層做起，很多大學生即使參加了工作，工資還不及初中畢業的產業工人。由于受這些現象的消極影響，很多學生放棄了進入大學繼續深造的機會，直接進入社會參加工作。
由于上述因素，很多高職高專院校不能按計劃招滿，2012年廣西只有不到65%的高職學院能夠按照計劃完成招生任務。即使一些高職高專院校能夠按計劃招滿生源，但是其教學質量卻不容樂觀，在開展教學實施的時候面臨著巨大的挑戰。
2教學實施中存在的問題
面對生源質量的參差不齊，高職高專院校原有的人才培養方案和課程標準已經無法再適應教學的需求。本文針對廣西農業職業技術學院在開設《程序設計》課程中遇到的問題進行研究。本學院學生素質產生差距的原因主要有如下幾點：①生源多來自于農村，在上大學之前很多學生接觸計算機的機會比較少，計算機基礎比較薄弱；②學生通過中職招生進入，沒有經過高中的系統理論知識學習，有一定技能基礎，但英語和數學等計算機基礎理論知識薄弱，在繼續深入學習時遇到較大困難；③學生高中基礎不同。2012年廣西高職高專最低分數錄取線跌至120分，最高的錄取分有400多分。巨大的分差并不是偶然，不同分數學生在自律能力、學習能力方面存在巨大差異。
《程序設計》是很多高職高專院校計算機信息管理專業的核心課程。在多種不同生源的情況下，如何能夠讓每一類學生都能夠掌握一定的知識與技能的問題還需要進行深入研究與探討。
3《程序設計》分層教學設計
根據生源質量下降的情況，廣西農業職業技術學院計算機信息管理專業針對《程序設計》課程自身特點，按照4個環節進行了課程教學改革與實施。
3.1學生基本情況分類
先對計算機信息管理專業的學生進行摸底，通過網絡從入學分數、興趣愛好、計算機與英語基礎和性格等4個方面讓學生進行自我評價，然后計算每一個學生的分值，最終把學生劃分到不同的分值段范圍。
（1）分數分類。分為400分、300分、200分和100分4個層次，分數越高的學生基礎越好，自制能力與學習能力越強。
（2）興趣分類。非常感興趣、一般感興趣、不感興趣和非常討厭，興趣是學習知識與技能的原動力，當學生對《程序設計》有興趣的時候，再難的程序也容易攻克。
（3）基礎分類（英語和計算機）；基礎非常好、基礎一般、基礎不好和非常不好，計算機與英語基礎越好，在學習《程序設計》課程時越容易上手，更容易理解程序設計語言。
（4）性格分類。溫和內向、溫和穩重、活潑外向和熱于交際，性格溫和適合從事程序開發與設計，性格外向適合從事業務與銷售等工作。
3.2崗位分層
根據學習《程序設計》之后可從事的專業方向和崗位進行分層每一個層次需要掌握的知識與技能難易程度不同，在這里主要分為如下6個層次：
（1）系統項目設計層次。了解整個系統項目的開發流程，熟練程序設計，熟練搭建開發與運行環境。
（2）系統程序開發層次。熟練程序設計，熟練搭建開發與運行環境。
（3）系統網站美工層次。了解程序設計，擅長系統網站美化。
（4）系統運行與維護層次。熟練搭建開發與運行環境，能夠配置數據庫。
（5）系統銷售人員層次。了解程序設計，熟悉系統基本功能，能與用戶良好溝通。
（6）系統信息管理層次。了解程序設計，熟悉系統基本功能，熟練使用系統各功能進行信息管理。
3.3課程教學分類
根據學生基本情況綜合分值進行課程教學層次分類，分別以14分、12分、8分、4分作為分割點，根據每個學生的綜合得分情況劃分學生分類層次，進行分層次教學，使不同層次學生掌握知識的深度與廣度略有區別，具體劃分如圖2所示。
3.4分層考核
根據學生分層次教學的內容，分別制定技能考核與知識考核內容，根據學生的掌握程度進行評分，使每類學生都能夠在自己擅長的領域學習到相應的知識與技能，讓每一個學生都有成就感。
4分層次教學實施效果
廣西農業職業技術學院計算機信息管理專業2004級開始開設《程序設計》課程，進行過多次課程教學改革，從章節教學到項目教學，從專業班級教學到分方向教學，每一個階段對不同學生要求始終是一樣的。隨著生源質量的下降，同樣的標準導致在授課時的效果形成巨大反差，2006級之前的學生在課程的學習與實驗時都比較認真，課程成績優秀率和畢業設計的優秀率可以達到25%，而從2007級后，在逐漸降低難度的情況下，大部分學生卻仍然無法學習下去，最終能夠保持興趣的學生不到10%。
經過《程序設計》教學團隊與軟件公司深入研究與探討，最終決定從2009級開始采用分層教學、分層考核的辦法，讓不同的學生在不同的領域深入學習，使每一個學生都能夠在相應領域獲取知識與技能。
通過圖3學生課程成績與畢業論文設計成績優秀率可以看出， 2004-2008級學生在兩個方面的優秀率逐漸下降，而在從2009級開始實施分層次教學之后，學生的兩方面成績得到快速回升。因此，通過采用分層次教學之后，學生的積極性得到較大提高，在其所學習的領域知識與技能掌握的都比較好。
5結語
本文針對學生素質下降引發的教學難度提高的問題，提出了針對《程序設計》進行分層教學的研究，最終應用到廣西農業職業技術學院2009級之后的學生教學實施中，發現分層次教學可以有效地解決學生學習積極性不足等問題，分層次教學體現了如下幾點優勢：①90%的學生在自己的學習領域興趣濃厚，取得的成績比原來有較大提高；②學生獲得了學習自信心，不會因為原來的學與考核標準導致很多學生自暴自棄，現在每一個學生都有很大的成就感；③可以很好地為各類競賽選拔人才，針對不同的特長，每一個學生都能發揮自己的優勢；④校企合作時更容易挑選企業需要的人才，學生也能夠找到適合自己的工作崗位。
通過《程序設計》分層次教學可以有效地解決學生生源素質下降而引發學生學不懂、學不好等問題，為今后其它教學改革提供了參考。
參考文獻：
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（1.浙江師范大學 浙江 金華 321004；2.武漢大學 湖北 武漢 430079）
摘要：奧地利在職教師資培養方面特色鮮明，為解決青年就業和促進經濟發展做出了突出貢獻。從學徒制學校、中級職業學校、高級職業學校以及專科院校四個階段入手，分階段深入研究奧地利職教師資培養模式，總結奧地利不同階段職教師資培養模式的特點，分析我國職教師資培養的發展現狀及存在的問題，有助于借鑒奧地利職教師資培養的成功經驗，促進我國職教師資培養的良性發展，更好地為經濟發展和青年就業服務。
關鍵詞 ：奧地利；職教師資；培養模式
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）02-0084-05
作者簡介：李赟（1988—），女，浙江師范大學職業技術教育學院2013級碩士研究生，研究方向為職業技術教育學。
就世界范圍來看，奧地利是解決青年失業問題最好的國家之一。由歐盟統計局提供的數據可知，2013年奧地利的青年失業率為9.2%，僅次于德國，是失業率第二低的國家。奧地利較低的失業率離不開成功的職業教育，而高質量的職業教育又與高水平的職教師資力量密不可分。
奧地利職教師資培養系統的總體特征是：擁有一套非常完善的師資培訓體系；采取嚴格的師資考試準入制度；注重潛在教師群體在職業領域的實際工作經歷。奧地利的教師屬于國家公務人員，從事職業教育與培訓的教師和從事普通教育的教師具有基本平等的社會地位，同時在政府層面制定了相應的法規，吸引青年人及企業領域的專業人士進入職業教育與培訓學校任職。
奧地利提供了義務教育之后各種類型的職業教育與培訓學校，每種類型的學校對職教師資的要求不盡相同。成為奧地利職業教育與培訓學校教師必備的條件是擁有相關專業的理論學習經歷、接受過師范院校的教育學教育以及在與專業相關的企業有過實習經歷。在介紹奧地利不同教育階段的師資之前，先要介紹一下其多樣化的職教形式。
一、奧地利職業教育的分類
奧地利的教育體系與其他國家存在一定的差異，1962年制定的《學校機構法案》提出，要為擁有各種興趣和能力的人提供學習的機會，并保證各個教育階段能夠相互融合滲透。在奧地利，14～19歲的青少年可以選擇在相應類型的職業教育與培訓學校接受特定專業的教育，比如建筑工程專業、電子專業、機械工程專業等。同時，他們也可以通過各種資格證書考試獲得較為深入的通識知識，可以憑借資格證書進入各種類型的高職院校、大專院校或者大學。奧地利為各個年齡段的學生提供了不同類型的職業教育，如圖1所示。
從奧地利的教育體系可以看出，奧地利的職業教育與培訓機構包括學徒制學校、中級職業學校、高級職業學校以及專科院校四種類型，多類型的職業學校拓展了職業院校學生的學習生涯。在完成中等教育之后，奧地利的青少年有兩種選擇：接受普通教育或者選擇職業教育，該階段的職業教育可以通過學徒制學校、中級職業學校或者高級職業學校來完成。打算接受學徒制教育的學生必須于九年義務教育的最后一年在綜合技術學校接受一年的教育，該階段的學習主要是為學徒教育做準備。綜合技術學校主要是針對學習者未來的工作進行針對性的教育。在接受學徒教育期間，學習者通過參觀企業或者在徒工培訓車間接受培訓以及進行相應專業的學習來提高自身的能力。學徒制教育在專門培訓學徒的企業和職業學校進行，職業學校主要是為學生傳授普通知識，并且不斷完善學生在實踐中學到的專業知識。88.8%的學徒主要集中在制造業和手工業、商業、工業以及旅游服務業之中。
另外，在奧地利從職業初中或者普通高級初中畢業的學生可以轉入中級職業學校學習。中級職業學校從九年級開始，學制為1～4年。學生在結束九年義務教育之后也可進入高級職業學校，經過5年的學習，通過高中畢業考試便可直接進入大學學習。
奧地利職業教育的多樣化辦學形式，為廣大青少年提供了廣泛的接受教育的機會，并且為奧地利經濟發展培養了一大批合格的勞動力。
二、各個階段職業教育的師資特點
職業教育與培訓在奧地利教育領域中占有重要地位，其主要表現是：首先，職業教育與培訓的項目對青少年具有強大的吸引力，在奧地利大約有80%的青少年在完成義務教育之后自愿選擇職業教育（如圖2所示）；其次，職業教育與培訓提供了多樣化的培訓項目，為每個學生的自由選擇提供了一個廣闊的平臺。奧地利職業教育與培訓的成功發展還表現在較低的青年失業率以及培養的學生獲得國際性認可方面。
當然，不同類型的職業教育對師資的要求也不大相同。一般而言，除了學歷的約束之外，通常還要求教師必須具有實踐工作經歷，因此，不少職教教師都是本行業的專家。此外，這些教師還必須具備教育學、心理學的知識。奧地利的師生比為1∶20，為其職業教育的高水平發展奠定了基礎。
其一是學徒制教育的師資。
如表1所示，在奧地利，主要是由企業或者一些提供業余職業培訓的學校組織學徒培訓。這兩種類型的機構對師資有著不同的要求。在企業進行學徒培訓的教師，一般被稱為“培訓員”或者“訓練員”，對從事該種教育的教師通常要求不是很高，只需要通過培訓員考試即可。另外，還可以通過40個小時培訓，由專家面試合格，即可獲得教學資格。對培訓員的要求一般是能夠根據崗位的特殊要求選擇合理的培訓方式，合理地安排培訓進度等。
其二是高中階段職業教育的師資。
在奧地利，高中階段的職業教育與培訓主要對學生進行三方面的教育，即文化課教育、職業相關理論課教育及實踐課教育。不同課程類型對教師的要求不盡相同，但無論哪種類型的教育，均要求教師具備一定的實踐教學經驗或者接受過教育學知識。從2007年起，奧地利對教師教育培訓做出了調整，確定由師范大學代替原來的教育學會進行教師教育。未來所有教師均要接受全日制的或者非全日制的教師培訓。
該階段的理論課教師除了要求具有教育學知識外，還必須完成2～4年相關科目的大學學習，對實踐課教師的要求更多，但具有一定的靈活性，既可以通過完成師范大學的學習直接入職，也可以憑借相關實踐證書再經過教育學知識學習入職。該階段的職教師資通常是由兩種教育共同打造的，一種是普通大學教育，另一種是師范學校，兩種各有針對性的教育保證了高質量的師資力量。
在學校從事職業教育與培訓的教師和學徒培訓機構的教師之間的區別主要表現在教育背景中。職業教育與培訓學校的教師根據其所教授科目的不同，必須在大學完成相應科目的課程，接受教育學課程的學習，并且具有工作場所的實踐經歷。而學徒制培訓機構的教師則需要具備相應的準備教育，但培訓期限相對短些，且更易獲得資格認可。這些教師年齡必須達到18歲，或者擁有職業教育與培訓培訓師資格證書，或者完成了40個小時培訓師課程并且通過了專家面試。如果一個教師通過了技師考試，則可以免除其培訓師的考試，具體如表2所示。
其三是高等教育階段的職教師資。
奧地利高等教育階段的職業教育根據不同的專業靈活設置學習年限和授課方式，但是從表3可以看出，無論是大專層次的職業教育還是高等專科層次的職業教育，除了對相關學科背景的要求之外，均對教師的實踐經驗提出了特別的要求。
三、奧地利職業教育師資的特點
從以上的分析可以看出，奧地利的職業教育之所以取得成功，與其職教師資的多元化培養密不可分。
首先，職業教師身份得到普遍認同。在奧地利，職業教育與培訓教師和其他普通教育教師具有同等吸引力，在地位、職業選擇及工資待遇方面幾乎不存在差別。比如，在職業教育與培訓學校企業管理或者技術領域的教師，如果想要更換工作，會擁有更多優勢。從工作協議來看，在企業培訓機構進行學徒培訓的教師并沒有獲得更高的薪水或者更好的工作前景，其真正的吸引力是在公司或者社會上可為他們帶來更強的榮譽感。對于在學校之外進行的職業教育與培訓而言，在很多情況下，職業教育與培訓學校中來自企業的教師，可以通過對學生的培訓獲得額外收入。
其次，職業教師經過嚴格培訓。在奧地利，擁有相關學科背景的教師要取得正式的職業教育與培訓資格，必須進入師范院校接受6個學期的教育學知識學習并取得180個學分，畢業時才能夠獲得教育學士學位。該階段的教育與其他階段是分開進行的，其培訓包括技術技能部分（54個學分）、教學部分（26個學分）、教育部分（39個學分）、教學實踐部分（36個學分），另外，畢業生還要提交一份學士畢業論文。與大學階段所學習的教育學相比，此時更加注重理論的實踐應用性，培養學生結合實際解決問題的能力。在奧地利，接受教師教育的學生都需要經過嚴格的申請審批程序并且收取一定的學費，同時也有一些大學僅提供一些用以改善教師教學技巧的課程，比如格拉茨的應用科技大學。
再次，注重職教師資的再培訓。為了保證教師的理論知識、教學能力、教學方法能夠符合專業知識的發展需求，奧地利還特別重視職業教育與培訓教師的繼續教育與培訓。教師培訓領域主要包括與專業相關的應用科學理論培訓、教學方法培訓、基本教育理論及自身發展所需的知識培訓。職教師資繼續培訓教育主要依靠社會需求進行調節，實踐能力的培養主要依靠培訓機構進行。培訓機構直接面向市場、面向培訓對象，培訓機構的培訓分上半年和下半年，將培訓的項目和內容印制成小冊子進行發放并組織生源。政府部門對信譽良好的培訓機構在資金上予以支持。職業教育培訓機構、職業教育與培訓學校、企業之間建立密切的聯系，形成了一個培訓網絡。其培訓在時間和形式方面非常靈活，通常以 1～3 天的短期培訓為主。培訓場所主要是培訓中心、職業教育與培訓學校、企業等幾方聯合的機構。
四、我國職教師資培養存在的不足
盡管目前我國職教師資隊伍建設取得了一定的成效，為我國職業教育發展提供了基本的師資保障，但我國在職教師資建設方面仍存在一些亟需解決的問題。
一是培養目標定位不明確。針對職業教育的特殊性，職教師資的培養目標一般要求學生既要精通本學科的理論知識體系、擁有與本專業相關的實習經歷，同時又必須掌握一定的教育教學方式，即要求從事職業教育與培訓的教師能夠達到學術性、技術性及師范性的有效平衡。但在實際培養過程中，由于學校的培養條件、培養時間等諸多因素的影響，往往導致職教師資培養結果在學術性方面不如普通本科生，在技術性方面不如高職生，在師范性方面不如普通師范本科生。
二是職教師資來源過窄。我國的職教師資主要來自大學畢業生，經過四年的理論知識學習，大學生雖然掌握了一定的知識，但缺乏理論聯系實踐的能力，并且由于沒有經過系統的技能訓練和教學培訓，大部分畢業生很難在短時間里適應角色轉變。同時，這些大學生缺乏對企業實際能力需求的全方位了解，且沒有掌握生產第一線的流程、技巧，無法為職教學生提供較為真實全面的教育。因此，為提高職業教育與培訓的質量，需拓展職教師資來源的渠道，制定相關的政策方針，吸引優秀的企業員工進入職業學校授課。
三是課程結構側重于理論知識。由于我國的職教師資培養模式主要是繼承和沿襲普通師范教育，在培養職教師資的過程中，過分強調知識的理論性，因此導致專業課程具有較強的學術性，追求學科內容的系統性與專、精、深，大多采用課堂教授的形式，忽略了應用性、實踐性的技術知識。從當前職教師資的培養來看，我國職教師資普遍缺乏企業工作或實踐經驗，對企業生產過程中的先進設備不甚了解，從而導致部分教師動手實踐教學能力和實踐動手操作能力偏弱。
五、奧地利職教師資培養對我國的啟示
第一，明確培養目標、準確定位。從事職業教育與培訓的教師是一種復合型人才，與普通教育教師相比，其知識儲備更加全面、專業技術實踐應用能力更高、知識面更廣。因此，需要從積極改善職教師資的培養模式著手，提高職業教育的辦學水平，不能把職教師資的培養等同于普通師范生的培養，大學畢業生不可直接擔任職教專業課教師。盡管當前我國職教師資的培養目標定位在培養學生扎實的理論知識功底，能夠靈活選擇教學方式，但是我國職教教師普遍存在實踐經驗不足的問題，在入職教師實踐能力的培養和考核方面存在缺失。而奧地利職業教育與培訓每個階段的師資，都做到了“學術性、技術性、師范性”的協調統一。因此，為了有效提高我國職教師資水平，應借鑒奧地利的經驗，針對不同類型的生源設置合理的培養標準，做好理論知識、實踐知識和教育教學方法的有機平衡，以此有效改善現階段職教師資培養學術性不如普通本科生、師范性不如普通師范生、技術性不如高職學生的尬尷局面。
第二，拓寬職教師資的來源渠道。作為職業教育培養目標的實施者及職教特色體現者的職教師資，首先應接受嚴格的專業技能培訓，熟練掌握實訓設備的操作流程。奧地利為了促進職業教育與培訓課程的有效開展，提高教學質量，比較注重對企業員工或者優秀技術人員的引進。而我國目前大學畢業生是職教師資的主要來源渠道，鑒于職業教育對師資的特殊要求，應積極拓展職教師資的來源渠道，制定相關政策，為職教師資提供相應的教育學知識和教學方法培訓，并要吸引企業優秀員工到職業學校兼職。
第三，注重專業理論、實踐技能的同步培養。在奧地利，職教師資的培訓基地、專業理論課及實踐課基本在同一個或者相鄰的地點進行，以方便教師可以及時從理論的角度探討和解決在實踐或實習過程中碰到的問題，同時也可以通過實踐操作加深學習者對相應的理論問題的理解。奧地利職教師資實踐能力的培養場所基本上與實際的生產或服務場所保持一致，其培訓內容也嚴格按照實際生產需要開展，并且與實際生產流程及業務流程相吻合。這種培訓方式可以加深教育與實訓之間的溝通，同時對提高職教師資的專業實踐能力非常有效。因此，為加強我國的職教師資能力培養，必須注重以下方面：加強校內實驗室與校外實習基地的建設，為職教師資實訓提供必備的硬件支持；聘請一定數量的一線工程師擔任職教師資實習指導教師，實施理論與實踐完美結合的培訓模式；除了硬件設備和培訓師資的要求之外，需要國家出臺一定的規章制度，嚴格考查從事職業教育與培訓人員的職業能力，只有擁有上崗證書者才能成為合格的職教教師。
從奧地利當前的發展狀況可以看出，職業教育在降低國家青年失業率及促進經濟發展方面發揮著巨大的作用。鑒于我國職教師資培養存在著培養目標模糊、師資來源單一、實踐能力考核缺失等方面的不足，應積極學習奧地利的成功經驗，從培養高水平的職教師資入手，為職業教育大發展提供基本的師資保障，積極改善并不斷創新完善職教師資隊伍的培養體制，有計劃、有目的地培養職教師資。
參考文獻：
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