時間：2023-04-25 14:47:41
導語：在公共選修課論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我國的公共選修課是 20 世紀 90 年代各高校在原有課程體系中增設的課程，高職院校的選修課更是在近些年才興起。目前，各高職院校都有這樣的共識：公共選修課是高校教學中不可缺少的部分，是專業課和必修課的必要補充。教育部也于2011年提出《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，此文件明確指出：高職教育必須重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。因此，在倡導素質教育的今天，公共選修課理應受到足夠的重視。然而，目前職院校公共選修課教學在課程設置、教學內容、教學方法、學生選課等諸多方面還存在較為嚴重的問題，需要進一步研究解決。
一、高職院校公共選修課課程設置的現狀
（ 一） 課程設置與學生的興趣嚴重脫節
目前，許多高職院校的公共選修課都是學校根據教師申報來確定課程，而很少征求學生意見。這就導致了課程與學生興趣的嚴重脫節。學校為了給學提供足夠多的學分以供選課，不得不讓一些本來不具備開設選修課能力的教師開課，導致一些不適合作為選修課的課程也出現在選課目錄中。
以貴陽職業技術學院為例，學院現有教職員工540人，專任教師306人，達到雙師比率占專業教師總數的89%。如此龐大的教師隊伍，在公共選修課設置上竟然只有27人申報，占全校教職工總人數的5%，選修課的類型也少的可憐，不足30門課程，這對于全院10000余名學生而言，無異于杯水車薪。
（ 二） 學生學習積極性低下
許多學校的公共選修課不能根據學生興趣、愛好及發展要求設置課程，加之缺乏對學生選課的有效指導，導致學生課程選擇上的盲目。學校一般在學生選課之前， 只是簡要地介紹所開設課程名稱、學分以及教師的姓名、部門、職稱等， 讓學生在選課的過程中不知所措。筆者在一項關于選修課的調查中，有近 80% 的學生認為無法選擇自己喜歡的選修課程; 有 50%的學生對絕大部分課程無興趣; 只有 1% 的學生認為對公共選修課中的大部分感興趣。于是，大部分學生為了達到學分的要求，無奈之下只能選擇自己不喜歡的課程。高職院校的許多選修課，成了名副其實的選逃課，出勤率已經普遍的讓人擔憂。
（ 三） 課程設置缺乏系統性
學校開課前一般只是大致規定了開課時數， 而開設什么課程則沒有明確規定。在這種情形下，一部分教師往往把自己熟悉的專業課內容稍加修改后即作為公共選修課開出。再加上管理層面上對教師提交的公共選修課從課程目標到課程內容設計進行把關不夠嚴格， 導致公共選修課程設計缺乏應有的系統性。以貴陽職業技術學院2015年第2學期27門的公共選修課為例， 學校往往把所開設的課程按學科大類堆放， 課程之間缺乏必要的聯系， 在內容和價值上幾乎沒有分工協調， 從而影響了公共選修課在人才培養中的價值。
（四）公共選修課考核的單一化
高職院校的公共選修課一般是選擇課程論文的單一的考核―評價模式，導致抄襲成風。在互聯網盛行的今天，網絡上各類型的論文資料應有盡有，很多學生的課程論文是在網絡上或拼貼剪切，或甚至整篇照抄。 教師雖然想出各種方法防止、打擊抄襲，但往往防不勝防、困苦不堪且收效甚微。以貴陽職業技術學院公共選修課《網絡小說研究》為例，400人的網絡小說創作中，往往只有90% 的學生提交，在提交的300多分作業中，竟然有10位學生是幾乎一字不差地照抄《仰望的僵尸》。
（五）師資力量匱乏、監管不到位
目前我國高職院校公共選修課選修課授課往往是一些經驗不足、比較年輕的教師擔任，選修課的課程資源、隊伍素質在某種程度上制約了課程的質量。貴陽職業技術學院選修課的開設，近80%是由青年教師擔任。教師執教水平的差異導致了各選修課質量的良莠不齊。與此同時，很多高職院校對選修課的管理和監控也不到位。無論是課程的申報審批、開設還是上課的過程，都缺少完善的監督管理體系，出現了開設、上課、考核都隨意的現象，選修課變成了無人管理的空白地帶，冷清無比。
二、高職院校公共選修課教學設置的應對策略
高職院校應根據自身所設專業特點和高職人才培養模式的要求，將公共選修課計劃納入各專業教學計劃體系之中。一般說來，高職院校公共選修課應包括人文社科類、自然科學類、經濟管理類、體育藝術類等。因此，高職院校應該借鑒吸收相關學校的課程開設經驗，結合高職院校學生的興趣愛好和社會對技術性人才的需求開設課程，課程體系一旦確立，不得隨意更改，而且還要根據現實的需要不斷更新完善。
（一） 教師課程設置多樣化
選修課人數普遍較多，“眾口難調”這就要求教師課程設置多樣化。為此，我院可以借鑒廣東地區高職院校的課程設置。如中山大學開設的“哈利?波特與遺傳學”、中南大學開設的“名偵探柯南與化學探秘”等。這些課程充分尊重了學生的興趣愛好和發展意向。在信息化的今天，多媒體授課也可以為選修課助威，它可以很好地展示音頻、視頻等資料，幫助學生更好地理解和吸收教學內容。有些選修課則可以采用模擬教學方法，使學生更好的將理論與實際結合起來。例如職業指導”等類型的課程，就可以在講授的基礎上，進行“模擬招聘會”、“模擬創業”等形式，使學生切身實地感受就業的氛圍。
因此，學校在確定公共選修課程時，要盡量了解每一個學生的需求，并在對學生需求數據分析的基礎上，確定學校公共選修課課程體系。這樣才會讓學生都有機會選修自己感興趣的課程。以公共選修課《網絡小說研究》為例，就是結合大學生很多都喜歡看網絡小說的實際興趣，引導學生正確地對待網絡小說，并指導感興趣的同學，進行網絡小說的創作。
（ 二） 學生選課的透明化
學生選課環節在公共選修課課程設置中至關重要。據調查研究近一半以上的學生不知道自己需要什么，再加上他們對課程本身也缺乏相應的了解，在選課時難免出現盲目性。在貴陽職業技術學院2015年第2學期27門公選課中，大多數課程連最基本的課程簡介都沒有，更不用說任課老師的一些相應的具體情況，因此，學校在學生選課前，學院應通過校園網站，充分利用學院的網絡系統，向學生介紹所有的公共選修課，使他們了解每一門課程的教學目的、教學內容、教學方法、考試形式等。再者，有條件的學校可以為學生配備相應的學習導師，指導學生選課。
（ 三） 教學內容的時代化
公共選修課教學內容的選擇也要廣泛征求學生的意見，了解他們的訴求。 教師也要參考要學生的意見和需求開發課程，優化教學內容。此外，許多公共選修課具有很強的時效性，如教師應適時更新教學內容，將最新的知識、技術和方法傳授給學生。如貴陽職業技術學院公共選修課《網絡小說研究》，就需要教師不斷地關注每年中國網絡作家福布斯排行榜，以及時更新教學內容。只有這樣，高職院校的公共選修課才能在人才培養中切實發揮應有的作用。
（四）課程設置優勝劣汰的機制化
針對公共選修課數量仍顯不足，尤其是學生喜愛的課程明顯不足的狀況， 高職院校可通過制定相應的激勵措施， 鼓勵教師尤其是教授、學科帶頭人和骨干教師多開課、開好課。尤其是對那些教學效果好， 深受學生喜愛的課程， 可以根據選課人數的多少適當調整教學班規模或開設平行班;對那些成體系、有創新的公共選修課程， 學校也可以給予相應的經費投入， 鼓勵教師將其建設為學校的精品課程，力求使公共選修課實現“質”的突破。與此同時，對那些反應不太好的選修課，跟學生和老師溝通后，責令限期整改，如果反應還是不太滿意，則可以考撤銷該門選修課。
（五）公共選修課設置的社會化
如果學校師資水平達不到開設某些專業性強的選修課而學生需求量又大時，應建立起聘請能社會優秀人士開設選修課的機制。 高職院校鼓還可以鼓勵具備相應文化的技術骨干納入到兼職教師的系列中為學生上課或邀請社會優秀人士開設專題講座性的選修課。如貴陽職業技術學院酒店管理、旅游管理和鐵道運營等專業，都可以采取此等模式，進行創新。這種方式能有效地提升選修課的廣度、深度，多層次滿足更多學生的需求。
綜上所述，高職院校公共選修課的設置是應新時期社會對復合型人才的需要而生的。要使選修課達到真正的目的和效果，需要學校、學生和教師的共同努力，才能培養處優秀的人才，讓學生和社會滿意，讓學校和教師自豪。
參考文獻：
[1]郭. 高等藝術院校公共選修課現狀調查與對策研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文，2010
[2]金美容、馬毅.加強全校性公共選修課教學管理的思考[J]. 西部教育，2013（3） ：45-49
關鍵詞：公共；選修課；課程設置
一、關于江西警察學院學生對待公共選修課現狀調查綜述
本次課題調查以15級公安專業大二學生為研究對象，專業分布包括偵查學、治安學、刑事科學技術、交通管理工程、安全防范工程、經濟犯罪偵查。問卷共發放150份，總共收回149份，其中有效問卷133份，有效回收率89.26%。另外，以口頭的方式對其中5名學員進行了較為深入的訪談，以收集更為客觀的事實佐證。
通過調查分析，學生的選修課“一高一低”是目前最突出的現狀。“一高”指的是出勤率高。問卷中從不缺席者占40%，缺席1-2次者占43%，而缺席5次以上的僅占7%，由此可見學員選修課出勤率比較高，這歸咎于課堂點名機制。“一低”指的是課堂效率低。34%的學員上選修課時玩手機、聽音樂、聊天 、睡覺，28%的學員選擇看課外書或者做自己的作業，認真聽課并做筆記的占22%，課堂效率低是教學質量的突出問題。
學員出勤率高達83%，但上課認真聽講者約占五分之一。這強烈反應出勤率只是“假想樂觀”，公共選修課的學習出現疲軟滯脹現象，“選而不學”“出勤不出力”情況嚴重。公選課走向畸化發展方向：課堂資源浪費，學生虛度課堂時光，老師疲于授課，這已然違背創始者本意。
通過問卷調查發現：學員對學院開設的選修課程總體評價十分滿意、滿意分別占13%、33%，一般、不滿意的合占54%。而造成不滿意的原因主要是因為老師講課死板提不起興趣，還有17%學員認為上選修課簡直是浪費時間。訪談中也有學員反應：有些老師的教學方式過于死板，純理論教學實在枯燥，部分老師的授課態度需端正，上課過于散漫，全程放視頻未免過分草率。誠然，學院公選課管理機制亟需規整。絕大數課程以小論文的形式結課考試，只要出勤率高分數都不會低，正因如此，滋長了學員“混學分”的心理。教學方式呆板，結課考試流于形式，老師教學評估管理程序和學生課堂紀律規制亟需完善。
二、學生對公選課“選而不修”現狀的原因分析
（一）學生選課難
選課難一方面體現在選課期間服務器常常呈崩潰狀態，進不了教務系統，幾經周折仍刷不出選課頁面，同學們的耐心一點點瓦解殆盡，最終放之任之，選擇自己并不中意的課程。另一方面是學院公共選修課程類別較為單一，優質課程缺乏。我院通識選修課公共選修課共30種，主要有書法、英語文學欣賞、影視鑒賞、中國傳統文化、中國傳統文化、英語國家社會與文化、器樂作品賞析、現代社交禮儀等三十種，多為人文科學和社會科學。其他關于藝術與體育類、計算機技術、自然科學、外語學習等廣泛的領域沒有涉及，不能滿足不同學習層次學生的學習需求。
（二）思想認識不足
學生作為學習的主體，能否從公共選修課中汲取專業課程之外的知識，關鍵在于學生的學習態度。部分同學對自身知識結構定位單一，將成才目標僅限于通過公務員考試上，學習目的傾于功利性，在繁重的學業任務和高壓式警務化管理下易將公選課當作“娛樂課”、“減壓課”，加之校方也不夠重視，最終導致“選而不學”之風愈演愈烈。就老師而言，教師在學生培養中扮演著“引導者”的角色，課程傳授方式、課堂氛圍和教師自身的人格魅力在很大程度上影響著學生的學習興趣。然而在教學實踐中，部分老師囿于行政工作、科研項目、必修課教學等，忽略校方較弱關注的公共選修課，對于公選課內容的教學常常“照本宣科”，如此一來便給予學生們消極的心理暗示，更加弱化了選修課的地位。
（三）課程管理機制不完善
對專業課程的監督管理是學院的工作重心，按期進行教學評估、學生反饋調查，督導員巡查考試現場。但鑒于公共選修課種類跨度大，學科性質不同，考試難以集中組織，結課考試形式都由任課老師決定。學生在訪談中表示：大部分老師都無視課堂紀律或者已經“習慣”學生不聽課，幾乎所有老師都以上交小論文為期末考試內容，且只要出勤率高結課成績都不低。正因如此，更是滋長了學生“混學分”的心理。綜上，公選課的教學評估和考核缺乏校方規范管理，亟需相關管理規制的完善。
三、對待公共選修課“選而不修”態度的解決方法及對策
當下公安院校的人才培養目標是，使學生具有警察的職業意識，警察的職業道德與素養，具有與警察崗位相適應的知識結構、能力結構和技術技能。同時公安高校也要以公安特色教育作為公安高校持續發展的基石，一方面是法律課程和公安業務課程的學習，另一方面則是人文和科學技術選修課程的提升綜合素質與能力。學警們的需求有備考公務員相關課程的指導，如申論，行測的學習；也有對藝術與體育，自然科學，人文與社會科學課程的向往與追求，我們應立足于公安人才培養目標，根據學警需求來完善公共選修課的設置，讓學生愛學，讓老師樂教。
（一）加強選修課建設與管理，優化課程結構
公共選修課是公安院校課程體系中的一個有機組成部分，是培養應用型公安人才和實現素質教育的一個重要環節，因此，學校更應重視加強選修課建設與管理，完善課程結構，人文科學技術模塊和專業知識拓展模塊都應有所涉及，比如世界警察、警察心理學、國際犯罪、中國古代建筑史、排球、茶道等。
（二）引進moocs教學模式
對Moocs 課程進行篩選，不同課程學院相應進行購買和自建。對文史哲類的公選課進行事先了解，對政治不正確的內容予以刪減。對自建課程性M行評估并進行相應保密。（三）教師可采取的措施
[關鍵詞]公共選修課 存在問題 對策分析
公共選修課是高校課程教學體系的重要組成部分,也是各高校人才培養計劃的重要組成部分。隨著全球經濟一體化進程的加快,國家之間競爭日益演變成以人為核心的綜合國力的競爭。培養復合型人才已成為一種目標,而選修課正是為了培養順應我國市場經濟需要的高素質復合型人才而開設的。這不但可以完善知識結構,擴大知識面,形成科學的知識體系,還可以培養學生的創新思維,增強學生的適應能力。然后,在實際教學過程中,公共選修課卻并未發揮出應有的作用,不但不受重視,而且教學效果不好,還在一定程度上影響了學校的學風。經過調查,問題主要集中在以下幾方面。
一、高校公共選修課制度存在的問題
1.課程設置存在問題
公共選修課開課由教師自我申請,雖然最后校方也會進行最終審核,但這在很大程度上導致課程的開出沒有系統性、目標性,完全取決于教師的態度和個人的情況。尤其是一些老師,在思想方面,對開設選修課的意義還不夠明確,只是粗淺的意識到開設選修課可以提高學生的綜合能力,但卻很少思考如何將選修課轉化為學生的素質應采取怎樣的教學方法更有甚者,部分老師只是為了完成自身教學任務,為了開設而開設。教師在教學和科研的雙重壓力下,要想開出一門面向全校不同年級、不同專業學生的高質量的公選課,絕不是一件輕松的事情,有調查表明,教師教學時所遇到的困難主要有:教學設備落后(29%)、班容量大(25%)、缺乏時間和精力(21%)、自身教學水平有限(14%)等。這些原因,導致選修課在一開始就先天不足。
以校際選修課為例,雖然校際選修課原則上應是各校的特色課程或優秀課程,由責任心強、教學經驗豐富、一般具有高級職稱的教師擔任主講。但在實際操作過程中,卻很難真正凸顯出各校的特色與優勢。
2.選課具有很大的盲目性
由于選課前缺乏必要的指導,學生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學分的比重、課時的長短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。由此可見,學生在公選課的選報過程中相當盲目,僅僅根據課程名稱及簡單介紹來猜測課程的內容和課程性質,但有的課程名稱很大,很難猜測到具體的內容。還有的學生,只是為了順利取得學分而選擇選修課,喜歡“輕輕松松上課,順順利利‘過關’”。如果聽聞某一位老師對學生考評嚴格、所教科目不能蒙混過關。那么即使這幾位教師所開設的課程集趣味性和知識性于一體,相當一部分學生也會因為擔心考試無法通過而不選修他們的課程。于是,學生選課就喜歡選擇一些學的比較輕松的文體類、欣賞類課程,甚至任課老師的課堂考勤、考試要求是否嚴格也成了選課與否的理由。這種盲目性的選課,造成選修課“冷熱失調”。不利于學生綜合素質的提高。
3.教學管理不嚴格,質量不高
選修課教學質量不高,是許多高校選修課的通病。原因是多方面的。
教師方面,由于教學缺乏規范,備課不足,上課或照本宣科,或夸夸其談,甚至直接放下載的教育影片,課堂教學效果也不盡人意,不能給學生提供該學科的最新信息,也不能給學生以應有的引導和啟發,學生學到的知識太少。
學生方面,對于許多學生來說,上選修課的主要目的就是拿學分,對選修課的認識也相對不足,理科學生認識不到人文素養的重要性,對人文類的公選課抱著混學分的想法,而文科學生對自然學科課程,由于缺乏一定的自然科學基礎,聽課常常是云里霧里,提不起興趣,缺乏學習積極性。導致許多學生認為,是為了應付學分才選修的,沒有太大意義,對自己作用不大。從長遠看,違背了選修課設置的初衷,不利于學生綜合素質的提高。
制度方面,除了教師和學生的自身方面,選修課存在的問題,關鍵是考核制度的缺陷。選修課課程考核不規范,大多數考核方式是以論文為考題,或者是開卷式考試,而教師為了讓大部分能順利過關獲得學分,往往會降低考核標準。致使考試流于形式。選修課考核制度中的寬松做法,導致選修課在學生心目中的地位和作用大打折扣,目的和一樣無法很好的完成和充分體現,嚴重影響了選修課的教學質量,似使得教學管理上也有了一定的難度。
二、提高公共選修課質量的對策
1.建立科學、規范的公共選修課課程設置體系
增加選修課的比重,擴大學生選擇課程的自由度,這是一個發展趨勢,而目前,就我校學生情況來看,選修課僅僅只占學分中較少的比例,以生物與環境學院為例,學生完成的選修課學分僅為10-12個學分,專業畢業最低學分為160學分,僅占7%左右。選修課課程比例偏低,影響了學生素質的全面發展,不利于培養人的個性和實踐能力。所以,建議增加選修課的比重,培養出更多的適應創新型社會建設目標的人才。
其次,在積極鼓勵教師申報公共選修課的同時,應完善公共選修課的開課規范和評價標準,對公共選修課的開除,應根據教學規范的體系設置,并且應有一套嚴格的審核制度,對開課教師的知識背景和教學經驗、開課的必要性進行審核評估,以杜絕隨意性。除此之外,應積極整合資源,杜絕重復開課,注意學科結構的合理化,及門類的全面和均衡,盡最大程度滿足學生的需求,還可以利用校際間的合作,拓展學生選課的空間。
2.轉變觀念,提升選修課在教學管理中的地位
高校具有高水平、高素質的教師梯隊,是保證開出高質量選修課的關鍵條件,高校要提高教師隊伍的整體素質,必須首先為教師創造良好的生活和工作條件,增強教師隊伍的凝聚力。其次,要充分挖掘現有教師的潛力;再次,應建立合理的分配制度,通過經濟杠桿調動教師的積極性。
教師必須從根本上轉變觀念,加強自己的對教育工作的事業心和責任心,加強選修課對學生綜合能力培養的教育理念,要按照拓寬專業、注重實踐、培養能力、提高素質的思路去準備選修課。讓學生充分認識到選修課在大學課程體系中的重要地位,剔除選修課只是為了混學分之類的消極想法,并能夠引導學生大膽實踐,努力探索。
3.加強對學生的選課指導,拓寬選修渠道
由于學生選課往往受制于某種興趣、動機的需要,同時,很多低年紀學生對自己并沒有一個明確的人生規劃,這就讓他們在選擇課程時,憑的只是一眼感覺,不會從自己的人生理想,職業規劃,專業輔助等方面去考慮,選擇一些有利于自身發展的課程來充實自己。這時候,就需要學校及老師對其進行必要的指導,這是實行選修課必不可少的環節。為克服盲目選課的弊端,建議建立和健全選修課導師制度,導師根據培養目標的基本要求和學生的實際情況,對學生的選課和學習進程做出合理安排,以及在學習方法的改進方面給予咨詢和指導,幫助學生掌握本專業知識的整體結構和內在聯系。此外,還應鼓勵學生積極制定學習和選課規劃,幫忙學生確定學習的方向和進度,切實將選修課成為培養學生素質和能力的課堂。
4.嚴格考核制度,提高教學質量
長期以來,高校選修課教學質量得不到提高,關鍵在于考核制度的不完善,以及對選修課考核的不重視。針對公共選修課在管理上存在的不足,建議引入優勝劣汰的競爭機制,并加強考試考查制度,雙管齊下,共同發展。
在公共選修課教學中引入競爭機制,允許相同或類似課程,由多位教師申請,并提供試講視聽,讓學生選擇老師選擇課程,優者勝出。這不但可以使學生聽到自己感興趣的課程,還可以聽到高水平教師的講課,有比較才有進步,這也會增強教師的工作責任心。除此之外,學校還可以制定公共選修課的評價方法,對公共選修課進行定期評估,期末總結,進行末位淘汰制,對教學質量高,學生歡迎的課程給予獎勵;對教學質量差,學生不歡迎的課程,進行限期整改直至停開。
在公共選修課課堂上,部分學生出現“選而不修”、“掛名選修”現象,一定程度上是因為教師對選修課疏于管理而造成的。所以要嚴格課堂和考試管理,教師應對學生嚴格要求,幫助學生樹立正確的學習態度,同時輔以課堂考勤、必要的點名和隨堂回答問題等方式督促學生的到課率;同時多推行閉卷考試方式,少采取論文和開卷的形式,減少給學生提供混學分的可能性。堅決禁止考前泄題,加強考試監控,嚴格考場紀律。一旦選修課象必修課一樣,重視學生的平時表現,堅持嚴格的考試考查制度,學生到課率底的現象必然會有所改觀,這對學校整體的學習學風也有一定的促進作用。
公共選修課是適應加強素質教育,拓寬學生知識面,促進學生個性發展,培養學生創新能力的重要課程體系,是高校教學計劃不可分割的重要組成部分,是充分發揮教師和學生潛能的重要措施。因此公共選修課教學和管理是涉及到師資隊伍、教學設備、課程內容、教學資源及管理水平方方面面的系統工程。只要提高認識、投入精力、像關注必修課的教學一樣關注公共選修課的教學,把公共選修課規范化,制度化,就能使公共選修課教學和管理邁上一個新的臺階。
參考文獻:
[1]宣亞南,顏進.我國高校現行選修課制度的利弊及對策[J].教育教學管理,2004,(5).
關曉月 成都信息工程學院銀杏酒店管理學院
摘要：公共選修課是獨立學院體現其應用型人才培養模式的主要途徑之一，是學院擴充學生知識面、培養全面發展人才的主要平臺。然而,獨立學院的公共選修課與其專業課、必修課相比還存在很多的問題。本文旨在通過對Y獨立學院公共選修課的實施現狀進行調查，提供相應的解決辦法及改進措施。
關鍵詞 ：獨立學院 公共選修課 應用型人才
獨立學院是由普通高校按新機制、新模式舉辦的本科層次的二級學院，承擔著培養應用型人才的任務。設置公共選修課是達成這種人才培養目標至關重要的一環，是學院教學計劃中的重要組成部分。因此，開設合理的公共選修課、提高公共選修課的教學質量是當前獨立院校提高學生社會適應能力的一個重要課題。
一、Y學院公共選修課實施現狀調查
Y學院于2002年4月建立，是四川省教育廳直屬的本科層次的二級學院。該學院自2003年開始設置并實施了公共選修課，經過十余年的建設，課程從開始的兩三門發展到了三十余門，課程類別也從一些基本的欣賞類課程發展到人文社科、自然科學、創業就業、網絡通識等比較完備的課程體系。目前，參加選課的學生已由最初的300余人增加到3000余人。筆者選取Y學院的350名學生進行問卷調查，被調查學生來自不同年級不同專業。根據問卷回收反饋情況看，Y學院的多數學生對其公共選修課的開設都很重視，有42.35%的學生認為公共選修課的開設對于獨立院校來說很有必要，而且對于該校學生的長遠發展有著非常有益的幫助。然而，有50%左右的學生認為該校公共選修課的開設不太豐富，沒有達到拓寬學生的知識面，提高學生人文素養和科學素養的作用。在對學院現行公共選修課的課程設置上，27.65%的學生認為陳舊過時，52.35%的學生認為數量太少，48.24%的學生認為面向太窄，37.06%的學生認為沒有實用性，55.88%的學生認為實踐性操作性課程太少。總之，公共選修課的教學實踐與學生期望還存在著一定的差距。
二、Y學院公共選修課存在的主要問題
1.師生重視程度不夠。根據調查，筆者了解到Y學院的部分公共選修課教師對該類課程不太重視，少數教師甚至把公共選修課當成完成教學任務、賺取課時費的手段，教學態度不夠認真，在課堂管理上也較為松散，對學生的課堂監管較少。同時，很多學生對公共選修課的態度也表現為不重視，不投入，盲目選課、隨意聽課。調查中發現，32.94%的學生選擇公選課只是為了完成學分，即便不能通過，只需另選科目重修即可。對于本科生來說，四年修完三門課程本身難度不大。46.47%的學生在選修課堂上選擇玩手機、聊天或是睡覺。
2.課程開設的隨意性。Y學院開設公共選修課采用的是先由任課教師選擇自己熟悉的課程提出開課申請，經所在系審批后，由學院教學管理部門進行審核決定。這種開課機制使得公選課程基本取決于教師的個人態度和意愿，沒有充分征求學生意見，考慮學生的興趣和需求。同時，因為不少教師不愿意開設公共選修課，為了湊足公共選修課的數量，學院不得不降低要求，使一些不具備上課資格的教師走上了講臺，因職稱學歷和教學經驗的缺乏，影響了教學效果。
3.公共選修課數量匱乏。Y學院將公選課的上課時間固定在周一下午和晚上兩個時間段，有些老師考慮到自身時間安排、交通等實際問題，不愿意利用休息時間上課，一度降低了開課的門數和種類。Y學院每學期的公共選修課約為30門，但選課學生數量卻有3000余人，僧多粥少的狀況使得學生選課猶如搶課，調查結果中有36.47%的學生都是被動選擇了自己不喜歡的課程。
4.教學方式單一。Y學院的公選課教學多以大班授課為主，教學方式多為“填鴨式”的講授，沒有教材，因學生來自不同年級和不同專業，選課動機各不相同，使課堂中的師生互動較難。這種單純的講授式教學使得師生均缺乏課堂熱情，教學質量也就更難以保證了。少數教師曾嘗試在在課堂上采用多樣化的教學方法，如師生互動、課堂辯論等，卻常常出現冷場的現象。
5.考核方式形式化。在考核方式上，Y學院的公選課通常采用開卷或論文形式，部分學生抱著應付輕視的心態來對待考試，部分教師為了讓大部分學生能順利過關獲得學分，也往往降低考核標準，致使考試形式化，無法真正檢驗學生的學習效果。同時，有些教師在考核中想加大平時成績的比例，但因公共選修課的課時數相對偏少，人數眾多，任課教師在保證每節課完成教學內容的前提下，很難再利用課堂時間以點名形式檢查學生的出勤情況，對學生的約束管理難度很大，致使所謂的平時成績也多數充滿水份。
三、改進Y學院公共選修課實施效果的建議
1.提高認識，加強重視。學院上下要從根本上轉變觀念，將公選課程視為與必修課程同等的地位。教學管理部門要加大公選課投入力度，提供足夠的經費保障。任課教師要本著優化知識結構、增強學生適應能力和實踐能力的態度上好公選課。學生也應該端正態度，充分認識到公選課的實用價值，把提高競爭能力和社會適應能力作為學習目標，而不僅僅為湊夠學分而應付學習。
2.加強選課指導，滿足學生需求。學院應在全院范圍內展開關于公共選修課程的調研，了解學生感興趣的課程科目和話題，以此來界定公選課的課程內容。同時，在學生選課之前進行宣傳，將課程簡介宣傳冊發至學生，使學生對開設課程有個初步了解，再通過實行試聽制度，使學生在網上選課后有一周的試聽機會，在試聽之后，可以進行退選、改選、補選，保證學生選到自己滿意的課程。
3.豐富課程資源，建立獎懲制度。學院應采用優惠政策鼓勵教師開設公共選修課,同時增加上課時間段，調動教師的積極性。在課程資源上，充分挖掘教師潛力，不斷豐富課程體系。同時，建立課程獎懲機制，對教師教學態度好、學生滿意度高、教學效果顯著的課程在工作量和薪酬上予以體現。對教師教學態度差、學生滿意度低、教學效果不佳的課程停止開設或限期改正。
4.改進教學方法。學院要鼓勵老師對公選課采取多樣化的教學方式，進行課堂教學改革，可以以立項建設的方式進行資助。在教學方法上，提倡“啟發式”教學，根據教學實際需要，由教師選取某一或某幾方面的內容重點進行講解，拋出問題，激勵學生自行探索，引導學生找出最佳的解決方式。同時，加強教學過程的設計，可以通過模塊教學、項目教學、案例教學等方式，或展現一些特定的刺激材料以吸引學生眼球。
5.改革考核方式。在課程考核上，采用以形成性評價為主，以總結性評價為輔的方式，強化日常的教學管理過程，突出對學生學習過程的考核，如采取期中作業、課程小論文、分組表演、命題作業、項目研究等，強調日常教學的重要性，從而促使學生注重選修課程的學習質量，增加時間與精力投入。
總之，公共選修課是優化學生知識結構、培養學生興趣、提高學生綜合素質的重要課程，其教學管理也是一項系統工程，涉及課程資源、教學過程、師資隊伍、學生選課等多個方面，學院上下應高度重視，加強公選課教學管理的規范化、制度化、精品化，從而為獨立學院更好的培養應用型人才服務。
參考文獻
[1]陳永莉,吳菁,鄭余.獨立學院公共選修課教學質量管理研究與實踐[J].時代教育,2011(5)
[2]杜從瑞.對獨立學院開設公共選修課的幾點思考[J ] .高教高職研究,2011(61)
[3]李宗華.淺析獨立學院公共選修課存在的問題及管理對策——以華南理工大學廣州學院為例[J].中國科教創新導刊,2013(17)
【關鍵詞】高職院校；公共選修課；問題；思考
中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）08-190-01
公共選修課是指面向全校學生開設的、由學生自主選擇修讀的課程，包括自然科學技術類、人文學科與審美藝術類、經濟管理類、外語類、心理類等課程。通過學生自主選課，調動學生學習的積極性，實現人才培養的差異化；通過選修專業以外的文史、社科、藝術、經管、自然科學等不同類型和層面的課程，大學生可以開拓思路，實現能力的綜合，在未來的競爭中更具實力；通過選修課，理科學生的論文寫作水平和文學、藝術方面的修養得到提高，文科學生的數、理、化知識也得到完善，也是學生的文化素質提高的過程，也是高尚的精神境界、健康的審美趣味熏陶的過程，更是對學生進行我國優秀文化傳統教育的過程。總之，公共選修課是高職院校課程體系的一個重要組成部分，它可以拓寬學生的知識面，引導學生廣泛涉獵不同學科領域，學習不同學科的思想和方法，對于優化學生的知識結構，全面推進素質教育，培養復合型人才具有重要的意義。
目前我校在校學生生有接近2萬多人，分布在11個學院，每學期開設的公共選修課只有20門左右，學校要求專科生至少選修10個學分，且跨學科課程應占50%以上，重在培養學生的科學思維，增強學生的人文素養。隨著這幾年的擴招和跨越式發展，我校的辦學規模迅速擴大，公共選修課數量也逐年增加，如何確保公共選修課開設充足，并在此基礎上加強公選課的教學質量，成為學校公共選修課管理中急需解決的問題。在對我校公共選修課的實際情況進行分析后，發現目前公共選修課的“教”與“學”，“選”與“修”并不讓人樂觀。學生只求“實用”“急功近利”，選修課“冷熱失調”“選而不修”的現象十分嚴重；學校疏于管理，公共選修課科目“濫竽充數”，課程內容陳舊，含金量少；教師對選修課缺乏足夠的認識，僅僅為了完成學校規定的教學工作量，教書育人過程敷衍了事，以上的“教”“學”“管”的不到位使得公共選修課的教學質量無法保證。
一、學校課程管理的松散性
隨著高職院校規模不斷擴大，教師的教學和科研任務非常繁重，加之跨學科、跨專業師資缺乏，公選課開設總量相對不足，難以滿足學生選課需求。公選課開設課程門類有限，學科分布不均衡，學生選課余地不大。學校只注意教師是否開得出和開何類課，未能充分考慮學生是否能接受。而不同課程選修人數極不均衡，既造成教學資源浪費，也挫傷了開課教師的積極性。公選課課程開出率不高，課程開設不穩定，新開課程比例不大，難以滿足課程教學需要和學生選課要求。由于學校多方面原因、對公共選修課重視程度不夠和缺乏足夠的激勵機制等原因，很多教師并不愿晚上或者周末在校區間來回奔波上課，教師開課積極性普遍較低，以致開課數量不夠，不少開課教師是工作量未達標且資歷淺的青年教師或者是教輔、實驗人員。且相當一部分開出的課程教學深度不夠，教學質量不高，沒有達到公共選修課作為一種通識教育的教學目的。
二、教師開課教學的隨意性
公共選修課是由教師自愿申報的，在很大程度上取決于教師本人的專業研究方向或者業余愛好，學校和院系對于公共選修課缺乏系統的調研，沒有制定出一套規范的課程目錄。教師只要提出申請，院系和管理部門一般都會批準，課程就會開放給學生選。造成公選課教師認識不足，缺乏足夠重視。態度比較隨意敷衍了事，僅為完成教學工作量而授課；偏于因師設課，授課計劃不周全，教學態度不端正，備課不夠充分甚或沒有備課；講課不認真，教學活動不規范，教學形式單一呆板，在教學紀律、考試成績方面要求不嚴，存在“放水”現象，使學生學到的知識較少，難免降低學習興趣。因而致使教學質量難以提高，教學效果難以保證。
三、學生選課學習的盲目性
學生對選課存在不理智的心理，缺乏自我負責的能力。學生選修目的不明確，認識有偏差。首先是課程選修帶有明顯功利性傾向，選課重在實用性，為利于就業選擇，熱衷于選修與自身就業密切相關的實用型課程；其次是選課比較盲目，避難就易。學生對修讀課程性質內容了解不夠，缺乏自我選擇能力，大多選課比較盲目或僅憑興趣愛好選課。再次是只為完成學分而選課，以便順利畢業。單純為了混學分、湊足學分，只選學分較高、相對易學課程選讀，只求短期效應。工具類、實用型、文史類、藝體類課程受熱捧人數爆滿，綜合性難度大的課程人數很少而受冷落，造成公選課“冷熱失調”，學生所拿學分的課程知識的配比不合理。學生比較重視那些輕松愉快型、生活常識型、使用技巧型的課程，影響課程布局。最后是被動應付，到課率不高，只選不修現象比較嚴重，應修而未修情況時常發生，因而不利于學生知識結構優化和自身綜合素質提高。
總之，開設公共選修課是開闊大學生知識視野、擴大知識面的有效途徑。高職院校要根據選修課內容所具有的新、廣、雜、短的特點，努力改進教學方法及教學形式，任課教師要精心編排，并能適當運用現代教育技術，在“選”“講”“導”過程中注重知識性、趣味性、實用性，生動性，最大限度地為廣大學生所接受。學生應以豐富與完善自己的知識結構與體系為目標，認真選好、學好每一堂課程；管理者要因時利導，加強管理與監控。通過“教”“學”“管”三方協調與努力，以確保高職院校公共選修課的教學質量。
參考文獻：
[1]肖桂清.高校公共選修課教學與管理中問題與對策[J].欽州師范高等專科學校學報，2004（3）.
[2]胡志明，黃玲娟.加強高校公共選修課建設與管理的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2006（12）.
[3]陳紅英.全校公共選修課的改革與管理芻議[J].廣東工業大學學報（社會科學版），2004（2）.
[4]張翼興.對本科生開設通選課的思考[J].中國高等教育，2002（22）.
[5]張海龍，肖月，周子明.對如何提高高校公共選修課質量的思考[J].長春工業大學學報（高教研究版），2006（4）.
關鍵詞:遠程教育；法學；課程；改革
一、新課程設置的構想
新課程專科階段最低畢業學分擬定為76學分，共1368課時。其中公共課程全部為必修課程共6學分，108學時；專業必修課程51學分，918學時；專業選修課程1分，342學時；取消畢業論文和社會實踐課程。
公共課程開設大學語文（3學分、54學時）、政治理論（3學分、54學時），取消開放教育入學指南、外語等課程。
專業課程分為必修課程和選修課程，其中必修課程開設憲法學（3學分、54學時）、刑法學理論與實踐（15學分、270學時）、民法學理論與實踐（15學分、270學時）、訴訟法學理論與實踐（15學分、270學時）、法理學（3學分、54學時）共五門課程。專業選修課程開設婚姻家庭法學、環境法學、法律調解學、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術學、刑事偵查學、犯罪心理學等課程，學員從中選取至少1分的課程修讀。
新課程本科階段最低畢業學分擬定為71學分，共1 278課時。公共必修課程共6學分，108學時；專業必修課程55學分，990學時；公共選修課程和專業選修課程最低選修10學分，180學時；取消畢業論文和社會實踐課程。
公共必修課程開設應用文寫作（3學分、54學時）、政治理論（3學分、54學時），公共選修課程開設外語、計算機應用、邏輯學等課程，取消開放教育入學指南課程。
專業課程分為必修課程和選修課程，其中專業必修課程開設中國法制史（5學分、90學時）、行政法與行政訴訟法學理論與實踐（15學分、270學時）、經濟法學理論與實踐（15學分、270學時）、證據法學理論與實踐（15學分、270學時）、國際法學（5學分、90學時）共五門課程。專業選修課程開設世界貿易組織法、人權法、海商法、國際貿易法、國際經濟法、國際私法、商法、知識產權法、外國法制史、婚姻家庭法學、環境法學、法律調解學、中國法律思想史、司法口才、國家賠償法、物證技術學、刑事偵查學、犯罪心理學等課程，學員從中選取至少10學分的課程修讀。
二、新課程設置的理論基礎
（一）取消畢業論文必要性
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。畢業論文具有三個特點：指導性、習作性、層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫了論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。僅僅以本科課程、甚至專科課程是否可以應用到具體問題上來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從特點上看，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。
（二）取消外語必修課程的必要性
學以致用是學習最根本的目的，遠程教育專科培養的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真的需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。
學習、借鑒外國的先進知識是必要的，但并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，將那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業地翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
（三）減少專業課程數量而增加學分和學時的必要性
1.課程數量的設置要適應人才培養目標的要求
通過對普通高校高等教育法學專業和現代遠程教育法學專業培養目標、業務培養要求及畢業生應獲得的知識和能力進行對比可以看出，普通高校要培養國家級的高層次人才，甚至是國際級的高級人才，它是一種精英教育，其畢業生部分將成為法學專業的職業研究人員、教學人員，而非一線工作人員，另一部分將成為實務界領軍人物。它要求學員知識面廣，課程覆蓋法學專業各領域；要求學員有較高的理論研究能力，課程理論性要強；要求學員具有比較法研究的能力，具有較高的外語水平，外語課程必修。所以普通高校除了設置憲法學、法理學、刑法學、刑事訴訟學、民法學、民事訴訟學、行政法學、行政訴訟學、商法學、經濟法學、中國法制史、外國法制史、國際法學、國際私法十四門主干課程外，各普通高校依據自身教育目標的側重，設置了不同的課程，比如，郵電大學培養能在信息產業部門從事相關工作的高級專門人才，具備認識和處理信息時代來臨所產生的新問題，如計算機犯罪、網絡犯罪和通信市場的規范化和法制化等的基本能力。其在主干課程之外開設信息產業法律法規和相關信息技術課程。經濟類院校法學專業在主干課程之外開設知識產權法、保險法、金融法、海商法、勞動法、公司法、國際經濟法等課程。還有些學校開設律師實務、法律文書、秘書理論與實務、社交禮儀、計算機應用基礎、文獻檢索與利用、專業英語等課程。 而現代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定法學專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己法學專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另一部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程法學教育課程設置應區別于普通高校法學課程設置。
2.課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應
電大法學專業專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過法律實踐的法律實踐者。
鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用”為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。
3.課程數量的設置要適應教學方式和技術的要求
現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，
在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。
隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層法律工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程法學教育的終極教學目的。只有對現在的遠程法學課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢。
參考文獻：
關鍵詞：大學外語；公共選修課；實證研究
隨著大學英語外語改革的不斷深入，大學外語的教學模式也發了巨大的變化。教師和學生都不再滿足于單一的、傳統的課堂的教學模式。為了滿足各個層次學生的需求，適應當今社會快速發展的要求，高校應開設出豐富多彩的大學外語選修課，滿足學生對人文素質教育的需求。
一、依托式英語教學
以學科內容為依托的英語教學（content―based instruction.簡稱CBI）是指在英語教學中，教學活動并不是按照語言教學大綱，而是圍繞學生所要學習的內容和獲取的信息而展開的。這一教學理念產生于20世紀60年代在加拿大榮特利爾開展的“沉浸式”教學實驗，后來漸漸得到教育界的廣泛關注。CBI教學也在世界各地開展起來并取得了良好的效果。依托式外語教學與傳統外語教學方法的最大不同在于，它倡導通過學習主題，而不是單純學習語言來獲得語言能力。
大學外語選修課程設置同樣需要先進的理念，設置一些專業化的、職業化的和人文化的英語選修課程，從而把英語作為一種載體，達到學以致用的效果。
二、研究過程
1.研究設計
本研究以大學英語教學環境中依托式公共選修課教學為切入點，探索其對學生英語學習水平的影響。研究采用對比教學的方法。實驗組采用的是北京大學出版社出版的系列英語內容依托教材《美國社會與文化》以及教師從網上收集的資料。對照組采用的教材是《英美概況》，并采用常規的大學英語教學方法，即語法―翻譯與聽說相結合的教學方法。課堂上以教師講解語言點為主，學生回答教師的有關提問。這種模式講求明晰的語法、詞匯的仔細講解，兼顧聽說讀寫技能的訓練。
2.研究對象
本研究的對象為本科2010級公共選修課的學生，共兩組（每組120人），分別被指定為實驗班與控制班。在實驗前已完成了一學年的大學英語學習。
3.研究程序
研究時間持續一個學期，共18周。問卷調查在學期初和期末進行。英語語言能力研究中，測量學生英語語言能力的工具為全國大學英語四級考試（滿分100分），并對學生口語進行測試（10分）。語言能力測試內容包含聽力、閱讀、詞匯、完形填空和寫作。并在實驗前和實驗結束時進行口語測試，測試內容均來自所學內容的各部分的主題進行口語討論。英語能力測試題型相同，難度也相當，所以每次考試成績有可比性。
4.研究結果
（1）學習態度變化
在學期初，對學生進行了“大學英語選修課需求分析”問卷調查。問卷調查的問題重點討論師生對學校開設的英語公選課的總體態度和看法，對具體教學和管理環節的意見，提出當前存在的問題以及征詢他們對未來教學方法和教學模式設置的建議。通過問卷發現，56.67%的同學是為了拿學分而選課，27.32%的教師和63.26%的學生都表示對現行課程設置情況不滿意或者不太滿意。他們都同時提出了選修課開設不足、文學類及相關專業知識課程偏少等問題。然而，在教學實驗結束時，對以內容為依托的外語教學的效果進行問卷和采訪的結果顯示，73.56%的學生喜歡學習《美國社會與文化》，認為該課程開設對自己英語學有幫助，因為它對激發學生學習英語的興趣、培養跨文化意識、提高聽說讀寫能力很有效。
（2）學生成績變化
研究者對實驗班和對照班在分班開學初和學期結束后的成績進行量化分析。檢驗學生聽、說、讀、寫四個技能提高情況。其中口語滿分為10分，測試內容均來自所學內容的各部分的主題進行口語討論。聽力滿分為35分，閱讀滿分為40分，寫作滿分為15分。
從兩組學生的成績對比可以看到，實驗組學生聽力和口語水平高于對照組。原因是他們長期處在聽英語的環境中，教師用英語上課，與學生用英語交流，學生有更多用英語闡述自己觀點的機會，文化背景的補充都是地道的英文資料，這也驗證了依托式教學對學生口語和聽力能力有促進作用。實驗組的閱讀能力明顯高于對照組，是因為學生們閱讀大量的英文資料，特別是在小組作業中，通過網絡查詢閱讀了大量的材料。寫作是一種復雜的認知活動，但在依托式教學中學生大量接觸和運用英文，使得他們寫作能力有所提高。
三、依托式英語教學的相關建議
一門課程的設計必然反映出一定的教育理念。大學外語選修課作為語言類課程也應在其設計中體現類似的理念。
1.開設實用性強的課程
目前很多高校都采取的一個辦法就是對不同專業的學生的公選課學分要求做出明確規定，即理工類與文經類學生都要選修與自身專業互補的學科。以內容為依托的選修課要著重培養學生的語言運用能力，并增添其他職業拓展類內容。而這些課程作為選修課，不但能激發學生學習興趣，還有助于其早日適應未來就業市場的需求。選修課在課程內容設置上，要以培養學生的語言交際能力為目的，注重以內容為依托的專業化教學內容，使學生掌握與專業相關的英語知識。多開設學生感興趣及與學生自身密切相關的實用型課程，諸如職場英語、計算機英語、電力英語、跨文化交際等。使學生英語綜合素質盡快得到提高，同時提高學生的就業競爭力。
2.利用外教和中國教師資源
課題組進行的兩次問卷調查都顯示，大部分的學生都歡迎外教開設選修課。外教在英語語言及文化知識方面有獨特優勢，而中國教師更了解中國學生學語言的問題，所以開課更有針對性。我們可以充分利用資源，通過中外教師互相交流，開出自己的特色課和創新課。近年來，大學英語的師資力量有了很大的提高，絕大多數教師獲有碩士學位，擁有自己的專業特長和研究領域。開設選修課可以讓這些教師發揮專業特長、激發他們的熱情、避免人才資源的浪費。這也是教育提倡的以人為本、尊重教師的表現。
3.加強優秀教材建設
選修課可以選擇現有的優秀教材教學，也可以鼓勵任課教師編寫適合本校學生特點的教材。以內容為依托的公選課，要根據不同學科領域專業特點和學術需求選擇與學習者專業有關的真實語言素材。教師可以自編適合學生水平的講義、輔導材料。要使用真實、地道的語言材料，為學生提供高質量的語言輸入。教學內容和方式要“與時俱進”，轉變傳統的教學理念，盡量以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養實際應用能力和自主學習能力，同時提高學生的人文素質，這也為培養學生終身學習能力打下了良好的基礎。
4.運用現代教學方法和多媒體設備
在以內容為依托的教學模式中，教師的工作職能和學生的角色也將發生根本的變化：教師應是課程的設計者和組織者；學生則是教學活動的主體。教師要采取多樣的教學方法，調動學生參與課堂內外教學任務及活動的積極性。課堂教學活動可以包括老師講解、學生就某一主題進行陳述、回答問題和小組討論和課堂展示等。輔以豐富的、內容上相關性很強的英文視頻和閱讀資料，幫助學生擴展了知識面。課堂任務活動也應豐富多樣，例如小組訪談、角色扮演、情景對話等。教師要開展有意義的教學活動，從而促進學生語言綜合運用能力的提高。同時，目前的選修課普遍存在課時少、教學任務重、學生人數多等特點。教師應合理運用多媒體課件進行教學。在以內容為依托的公選課教學中，應注意補充一些教材中缺少而又有用的教學內容，在學習中突出專業術語，專業英語句型的特點，加強語篇知識的講解。讓學生對論文、畢業設計或英文摘要等文體有初步接觸，從而引導學生有效利用課內外的時間進行自主學習。
5.注重形成性評價與終結性評價的結合
學生的最終學業成績由形成性評價成績和終結性評價成績兩部分組成。其中形成性評價成績占最終學業成績的50%，其中包括：①平時的測驗；②課堂表現（考查學生課堂參與情況）；③課后書面作業；④課外活動情況（教師每次課應依據內容設計多種多樣的小組活動）；⑤學期論文等。期末考試占50%。期末考試中，任課教師可以根據課程特點，靈活運用閉卷考試、開卷考試、撰寫調查報告等形式，既全面考核學生對課程的掌握程度，又可提高學生的期末考核熱情。
6.開展第二課堂活動
第二課堂是課堂教學的延伸。我院一直致力于大力開展學生英語第二課堂的建設，學生參與度高、參與面廣、積極性高，表現出強烈的英語學習的動機。教師每年都制訂詳細的第二課堂活動規劃，包括各種形式全院范圍的大型比賽。例如：英語演講比賽、英語辯論賽、英語歌曲大賽、英語配音大賽和英語戲劇小品大賽等。每年年末舉行“英語課堂展演”大型文藝演出，內容是各個大賽優秀作品的精彩展示。通過第二課堂的實踐活動，學生可以通過搭建的平臺進行語言的實踐、探索文化知識、體會文化沖突。這為學生未來應對工作環境中的挑戰提供了實踐機會。
在大學英語的教學環境中實施依托式教學能提高學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，并使學生成為自覺的語言學習者。依托式外語教學以學生為中心、以學科知識為背景，注重學習過程、自主學習和獨立思考能力的培養，幫助學生實現學科知識和語言能力的共同提高。這些模式為我們英語選修課提供了很好的借鑒。需要說明的是，在外語教學中，教師應根據學生的實際狀況和需要，并根據不同的環境和條件，靈活使用依托式教學，因時因地調整授課內容和方式，切不可生搬硬套。
參考文獻：
[1]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模武，國外外語教學，2004（11）.
[2]蔡堅.第二語言習得與CBI教學模式的研究[J].北京第二外國語學院學報，2002（3）.
[3]劉祥福，蔡蕓.浸泡式英語教學實驗報告[J].現代外語， 1997（7）.
[4]郭德俠.大學公共選修課的調查分析.大學教育科學，2009（6）.
[5]蔡基剛.轉型時期的我國大學英語教學特征和對策研究 [J].外語教學與研究，2007（1）.
[6]馮威.運用形成性評估促進大學外語教學.語文學刊：外語教育教學，2010（3）.
[7]袁平華.大學英語教學環境中依托式教學實證研究.外國語學院學報，2011（1）.
[8]袁平華，俞理明.以內容為依托的大學外語教學模式研究.外語教學與研究，2008（1）.
作者簡介：
馮威（1971年5月-）女，吉林農安人，碩士學位，副教授，主要研究方向：英語語用學。
關鍵詞：醫學檢驗；本科教育；大陸；臺灣地區
1基本情況
大陸醫學檢驗本科教育主要由綜合性大學或醫科大學的醫學檢驗技術專業（以下簡稱醫檢專業）承擔，旨在培養具備現代醫學檢驗能力、終身學習能力、批判性思維能力和良好職業素養，適應能力強，綜合素質高，能滿足社會經濟發展需要的基礎扎實、技能熟練、素質全面，具有一定科研發展潛能的應用型醫學檢驗專門人才[1]。目前，大陸開設醫檢專業的本科高校有一百多所。教育部于2012年將醫學檢驗專業改為醫學檢驗技術專業，學制4年，滿足學位授予條件者可獲理學學士學位，學生畢業后可從事醫學檢驗相關工作。由于醫檢專業本科畢業生工作一年后才能參加臨床醫學檢驗技師資格考試，故臨床醫學檢驗技師資格考試通過率并不是教育部考核高校教育教學質量的指標。臺灣地區醫學檢驗本科教育主要由部分大學及科技大學的醫學檢驗（暨）生物技術學系（所）（以下簡稱醫檢系）承擔，旨在培養掌握臨床醫學檢驗技術、生物醫學和生物技術的醫學生物技術專業人才。目前，臺灣地區開設醫檢系的本科大學有十余所，學制4年，滿足學位授予條件的學生可獲理學學士學位。學生畢業后可參加“考選部”舉辦的醫事檢驗師考試，通過后向主管單位申請執業登記，方可從事醫事檢驗師工作。由于臺灣地區醫檢系應屆畢業生獲取畢業證后就有資格參加醫事檢驗師考試，因此，考試通過率也是高校教學質量評價指標之一。教師在課堂教學中常結合考點講授知識，學校還舉辦醫事檢驗師考前培訓。
2課程設置
大陸醫檢專業本科課程主要分為必修和選修兩大類，必修課程包括公共基礎課、專業基礎課和專業課，選修課程包括專業相關選修課和少數公共選修課。臺灣地區醫檢系的課程也分為必修和選修兩類，必修課程包含通識課和專業必修課。比較兩岸課程設置后發現，臺灣地區醫檢系本科課程門數較多，主要原因有3方面：（1）臺灣地區本科高校通識課程較多。經過三十多年的發展，臺灣地區高校通識課已經形成了比較完善的課程體系，涉及文學、藝術、歷史、文化、社會、哲學、數學、邏輯、物理學、生命科學、應用科學與技術等多個領域[2]，許多高校要求學生在上述領域選擇幾類課程進行學習。大陸本科高校通識教育課程體系包含公共必修課和公共選修課，公共選修課課時數較少，包括思政類、軍體類、外語類和計算機類等，其中思政類占比較大，這使得大陸本科高校通識課程數比臺灣地區本科高校課程數少。（2）臺灣地區醫檢系許多專業相關課程的理論與實驗是分為兩門課程開設的，而大陸醫檢專業的專業相關課程理論與實驗是融合為一門課程開設的。以生物化學為例，臺灣地區設為生物化學、生物化學實驗兩門課程，而大陸則為生物化學與生物化學實驗一門課程，這使得臺灣地區醫檢系本科課程數比大陸醫檢專業課程數多。（3）臺灣地區高校醫學檢驗人才培養目標是掌握臨床醫學檢驗技術、生物醫學和生物技術的醫學生物技術專業人才，因此設置較多生物學相關課程。大陸醫檢專業培養的是從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作的醫學檢驗專門人才，所以生物學相關課程開設相對較少。可見，高校課程設置與人才培養目標密不可分。
3實踐教學
實踐教學是相對于理論教學的各種教學活動的總稱。醫檢專業實踐性強，其實踐教學逐漸受到教育主管部門重視。醫學檢驗本科教育實踐教學有實驗、見習和實習3種形式。（1）兩岸高校均開設專業相關實驗，區別在于大陸醫檢專業的許多課程采取理實一體化教學，而臺灣地區多數高校是先上理論課再上實驗課。（2）見習方面兩岸差異較小，但在畢業實習時差異明顯。大陸本科醫檢專業學生最后一學年被安排到實習點進行不少于40周的實習。臺灣醫檢系學生每學年都有在校修課任務，學校為了讓學生有更多時間準備醫事檢驗師考試，往往會壓縮實習時間（約20周）。總體來說，大陸本科高校醫檢專業比臺灣地區高校醫檢系更注重實踐教學，而臺灣地區高校更注重理論學習和應對醫事檢驗師考試。
4英語教學
大陸本科高校醫檢專業學生一般需學習4學期英語課程并通過期末考試獲取相應學分。學生可參加教育部組織的英語等級考試，獲取相應等級證書。多數高校將專業英語課作為選修課，部分高校的少數課程采取雙語教學或英語教學。據了解，臺灣地區許多醫院要求醫囑以英文形式開具，所以臺灣地區醫檢系學生的英語成績較好。臺灣地區醫檢系學生除了要獲取英語必修課程學分外，還要通過校外官方英語能力鑒定考試或校內英語能力檢測考試。另外，臺灣地區本科高校醫檢系專業課程采用英語教學或雙語教學的現象較大陸更為普遍，許多專業課程的考試也以英語出題或要求學生用英語、雙語作答。
關鍵詞: 高校公共選修課問題對策
公共選修課是高等學校課程體系中的一個有機組成部分,是培養應用型人才和實施素質教育的重要環節。開設選修課可以使學生在學習原學科的基礎上加強素質教育、促進個性發展、拓寬知識面、培養創新能力,有助于學生構建多學科、寬領域的知識結構體系,提升綜合素質,增強就業競爭力。
南京曉莊學院是江蘇省南京市市屬普通高校,公共選修課實行學分制管理,現在每學期開設的選修課數量為120門左右,涵蓋了自然科學、人文科學、外語、經濟、法律、體育等幾個大類。學校規定:本科生在校期間必須修夠10學分(5門課)的公共選修課,專轉本及專科生要求完成4學分(2門課)。調查報告顯示,大學生對我校開設的選修課程持支持態度的達73.3%,認為通過學習選修課程,能拓展自己的知識面,對自己做人做事都有幫助。但是通過調查,筆者也發現,我校公共選修課程開設中存在著諸多不可回避的問題,科學地認識這些問題,以便采取相應的方法和措施進行科學的管理和調整,提高選修課的教學質量,使學生在學習選修課的過程中真正受益,是非常必要的。
一、高校公共選修課中存在的問題
1.對學生選課的教育和指導不夠。
調查報告顯示,有62.2%的學生認為學校沒有給予選修課的教育和指導。事實上,學校僅對選修課的網上操作流程給予了指導,而沒有提供關于課程內容方面的指導。學生只知道要修滿規定學分的選修課,至于如何確定自己所選科目,72.2%的學生依據自己的興趣愛好進行選擇,21.8%的學生依據課程的難易程度來選擇,5.4%的學生則依據教師來選擇。由此看來,學生選課依據的是簡單的課程名稱或教師職稱,對選修課的認識尚不明確,需要學校給予指導和教育。
2.網上選課系統不夠完善。
學校采用的是無紙化網上選課系統,省去了紙張選課帶來的諸多不便。調查報告顯示,49%的學生認為網上選課方便易行;相比之下,有51%的學生認為網上選課不是很方便。其原因基本相同,就是網絡擁擠。首先,學校的網上選課系統在同一時段登陸的人數太多,以致于進入教務網等待時間過長,想選熱門的選修課比較困難;其次,可開放選課的時間較集中,遇到學生處于上課的時間段開始開放選課系統,勢必造成這部分學生選不到熱門的課程,或者是自己心儀的課程;再次,依現在的情形看,網上選課如同搶課,有電腦的同學較方便,沒有電腦的同學就要去學校機房,遇到機房擁擠,那選課就是一件相當麻煩的事情。
3.學校選修課課程結構設置有待完善。
如果學校選修課的課程結構合理,那這對學生拓展自己的知識面大有幫助。但調查中發現,我校的課程結構設置稍欠妥。第一,課程的涵蓋面不寬。學校有什么就上什么,沒有從學生的整體素質結構出發,且多為知識型的選修課,而技能型、實踐型的課程開設較少。第二,普遍受學生歡迎的選修課開設不能滿足學生的需求,例如,我校女生多,瑜珈這門課程普遍受到女生的歡迎,可是每次都人滿為患,以致很多同學多次想選都沒有成功。第三,存在專業限選的問題,部分選修課對相關專業的學生實行限選,而相關專業對限選的課程不一定在專業課中就有設置。
4.部分教師重視程度不夠,選修課質量不高。
從調查報告看,44.7%的學生對所選的選修課表示滿意,53.2%的學生認為一般。表示“滿意”的學生中,有42.1%的學生認為教師水平高,講課生動;而表示“一般”的學生中,有44.4%認為是教師水平低,講課枯燥。此所謂“成也蕭何,敗也蕭何”。可見教師在課堂中作用之大。而現在,部分教師對選修課的重視程度不夠。首先,表現為授課方式單調。調查報告顯示,教師采用的授課方式中,講授法占到了41%,課件演示法占32%,其他方法選用較少。其次,教師與學生之間的交流互動甚少。再次,選修課教師的教學水平也存在較大差異,有些年輕教師往往教學經驗不足,知識積累較少,常常是照本宣科,無法讓選修課收到應有的教學效果。最后,63%的學生所用的教材都是教師的課件,課后不能做到對所學知識的及時鞏固,這對學生掌握知識幫助不大。
5.對學生的考核方式過于死板。
這里涉及兩個方面。第一,課堂的考勤。適當的課堂考勤保證了學生的出勤率,是對教師上課的一種肯定,也是非常必要的。但部分教師為了考勤而考勤,把考勤當成衡量學生掌握所學知識的標準,甚至以出勤率來核定一個學生該門選修課的最終成績。這不能評價出學生的真實水平,因而是不合理的。第二,選修課學期末的考核。調查顯示,理論型的以論文(36.8%)或隨堂考查(占43.9%)為主,技能型的以出成果為主,但教師很難了解學生的真實水平,使得教師評分隨意性較大,在多數情況下最低也會給60分。這在客觀上縱容了學生的缺勤行為,并助長了不良考風的形成。
二、提高公共選修課質量的對策
1.加強對學生選課的教育和指導。
由于學生的知識結構所限,不可能對所學的學科全面了解,要他們根據簡單的課程名稱或課程簡介來選擇課程也實在是強人所難。這就需要教師從整體素質教育角度出發,對具有不同興趣、特長、天賦和學科背景的學生提出不同的選課要求。這也就要求教師在專業領域里有所造詣,熟悉學生培養方案,并有足夠的熱心和耐心。
為了更方便學生選課,教務處要組織編寫完善的選課指導手冊,將教師簡介、課程簡介、教學大綱、應選課程、授課方式、考核方式、選課建議等內容到校園網站上或鏈接到選課系統,使選課輕松明白。
2.完善網上選課系統。
加強網絡和服務器等硬件設施建設,合理延長選課時間。給學生公共選修課網上報名操作流程以詳細的指導,及時處理學生錯報漏報等問題,尊重學生選課志愿,科學處理選課數據。
3.構建科學合理的課程結構體系。
課程結構體系的設置是公共選修課建設的重點。針對課程覆蓋面窄,學校應豐富選修課程類型及內容。現在社會需要的是以人為本的“綜合型”人才,學生的創新能力和人文素養都被提升到了新的高度。因此,豐富選修課程的類型,既要有專業素質的拓展和加伸深度的課程,又要有提高學生創新能力和實踐能力,提升學生人文素養的課程。另外,對于普遍受學生歡迎的選修課,也應適當增開,可以在一周的不同時段開設,也可在同一時段增加開設的班級數,盡量滿足學生的需求。還有針對專業限選問題,要加大教師數量的投入,以滿足學生需求,拓展學生的知識面。
4.加強教師隊伍建設。
第一,學校要鼓勵科研能力強、教學經驗豐富、學術水平高的教師走上選修課的教學第一線,也可聘請校外學者、專家、教授、企事業單位的專業人士來校開課,結合自己的實際工作經驗,給學生講授一些在平時學習生活中接觸不到的事物,這樣不僅能保證開課數量,而且會拓展開設課程的涵蓋面。
第二,在授課時,學校和老師應選用合適的教材或教輔用書,規范教案和講義,改變以教師課件為教材的單一形式。
第三,教師應不斷提高選修課授課的能力,駕馭好授課內容,精心研究教學方法和課堂控制方法,調動學生的積極性和主動性,在知識傳遞的過程中,講解應具有啟發性、趣味性和知識性,并結合最新社會動態、科技前沿動態、學術動態及學生實際進行講授,使學生真正有所收獲。
第四,學校可以嘗試建立選修課示范性精品課程體系。
5.完善教學質量監控和評價體系。
教師要嚴格管理,對學生采取有效的考勤及考核方式。不以出勤率為目的進行考勤,出勤率僅為對學生最后考核給分的一個參考,不能作為判定學生成績的最終依據,要靈活考查學生的出勤率。嚴格的考試是提高教學質量的有效保障。考核的方法要突出學生的創造性、形式可多樣化,不可隨意降低考試的難度,成績判定要嚴格。