時間：2023-05-08 18:11:42
導(dǎo)語：在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；統(tǒng)計學(xué)專業(yè)；實踐
（一）培養(yǎng)應(yīng)用性人才的必要性
目前我國高等教育已進(jìn)入大眾化教育階段，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速的發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應(yīng)用型人才”。培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才既是我國社會發(fā)展的客觀要求，也是我國高等教育多元發(fā)展的必然趨勢。
客觀的講，我國現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式，比較適合于理論研究和科技開發(fā)型人才的培養(yǎng)。但隨著改革開放的不斷深入，社會主義市場經(jīng)濟(jì)急需理論與實際聯(lián)系緊密，社會適應(yīng)能力較強(qiáng)、具有綜合素質(zhì)和能力的應(yīng)用型人才。何為本科應(yīng)用型人才？所謂應(yīng)用，“應(yīng)”就是反應(yīng)、適應(yīng)，“用”就是要理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。人才從宏觀上可劃分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩大類。一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學(xué)術(shù)型人才; 另一類是應(yīng)用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益(社會效益)的人才，稱為應(yīng)用型人才。應(yīng)當(dāng)明確，本科教育中培養(yǎng)應(yīng)用型人才，不應(yīng)該簡單地理解為培養(yǎng)動手能力強(qiáng)的人才。比如，高等院校本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求“具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，受到基礎(chǔ)研究或應(yīng)用研究初步訓(xùn)練的教學(xué)和自然科學(xué)專門人才”，本科應(yīng)用型人才也要求“掌握本專業(yè)所必須的較系統(tǒng)的基礎(chǔ)科學(xué)理論，較寬且扎實的技術(shù)基礎(chǔ)理論以及必要的專業(yè)知識”。這種應(yīng)用型人才，與高等專科教育、高等職業(yè)教育中的應(yīng)用型人是不能等同看待的，否則，過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力與動手能力，勢必降低本科教育的質(zhì)量。
（二）統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視理論與實踐相結(jié)合
應(yīng)用型本科教育為社會生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，一方面要求其掌握某一領(lǐng)域?qū)W科的基本知識和基本理論，另一方面又要求具有一定的實踐能力。因此，應(yīng)用型本科教育課程觀應(yīng)該是一種整合性的課程觀，即吸取知識本位課程觀和技能本位課程觀的長處，做到理論與實踐相結(jié)合，既能依托學(xué)科，又能面向應(yīng)用。可以說，應(yīng)用型本科教育課程觀，就是以應(yīng)用為導(dǎo)向的課程設(shè)置與建設(shè)的基本指導(dǎo)思想。應(yīng)用導(dǎo)向的課程觀是從工作需求出發(fā)，以技術(shù)活動為主線，設(shè)置技術(shù)學(xué)科和技術(shù)實踐相融合的課程。課程目標(biāo)既要考慮到本科教育的基礎(chǔ)性和階段性，也要充分考慮應(yīng)用性人才適應(yīng)第一線工作的要求。前者注重理論知識的掌握和認(rèn)識能力的提升，后者注重工作過程性知識的掌握和實踐能力的養(yǎng)成，二者的有機(jī)結(jié)合才能完成應(yīng)用性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因此，技術(shù)學(xué)科課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)生產(chǎn)或服務(wù)的現(xiàn)實需要，注重成熟的、應(yīng)用技術(shù)的陳述性知識和經(jīng)驗性知識，重視理論知識中相關(guān)結(jié)論的使用而相對淡化部分推導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的實踐行動，使知識和技能內(nèi)化為能力。應(yīng)用型本科教育的課程觀既強(qiáng)調(diào)知識的傳授，又強(qiáng)調(diào)技術(shù)的培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進(jìn)行融合，最后將其內(nèi)化為學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。
（三）統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置原則
以應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)的地方院校在構(gòu)建自己的課程體系時，應(yīng)當(dāng)以“課程論”的一般理論為指導(dǎo)，同時結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要去創(chuàng)新思考。一般說來，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用型教育的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循以下基本原則:
（1）知識基礎(chǔ)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科教育，應(yīng)當(dāng)使受教育者具有高等教育本科層次的基本知識和基本理論。因此，其課程模式是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)的，這些學(xué)科知識足以能滿足一線人才所需的技術(shù)和技能的要求，而且當(dāng)新的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，應(yīng)用型人才憑借其較寬的知識面和比較扎實的基礎(chǔ)理論能夠盡快掌握并加以利用。在設(shè)計學(xué)科知識體系時需要考慮應(yīng)用型人才職業(yè)生涯的需要。
（2）工作目標(biāo)原則。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程體系的建構(gòu)，首先要對實際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項工作任務(wù)，確定完成各項工作任務(wù)所需要的能力，在能力分解的基礎(chǔ)上，以能力與知識的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，進(jìn)而形成應(yīng)用能力培養(yǎng)脈絡(luò)鮮明的課程結(jié)構(gòu)。
（3）能力培養(yǎng)原則。能力本位是應(yīng)用型教育對應(yīng)并區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型教育的學(xué)科本位的一個重要概念，應(yīng)用型教育的課程結(jié)構(gòu)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的應(yīng)用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程體系的每個環(huán)節(jié)中。區(qū)別于以知識為中心的學(xué)科本位，能力本位的課程授課方式在重視理論講授的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于從做中學(xué)，強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，尤其是一些綜合性的實踐環(huán)節(jié)。
（4）素質(zhì)教育原則。應(yīng)用型人才處于生產(chǎn)或服務(wù)的第一線，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)的不斷升級，工作環(huán)境往往復(fù)雜多變，變換工作的機(jī)遇也會大大增加，只有具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)應(yīng)變能力的人才能在未來社會中得以生存和發(fā)展。另外，技術(shù)更新速度加快，技術(shù)的更新往往意味著一個全新領(lǐng)域的出現(xiàn)，而不是在原有基礎(chǔ)上的局部改進(jìn)。這就要求應(yīng)用型人才具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，自我更新知識體系，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。全面發(fā)展、提高素質(zhì)是未來社會對應(yīng)用型人才的普遍要求。
總的說來，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)突破學(xué)科本位或知識本位的思想觀念，努力構(gòu)建以工作要求為目標(biāo)、以能力培養(yǎng)為主線、以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以工作過程性知識為重點(diǎn)、以素質(zhì)教育為取向的學(xué)以致用的課程體系。
參考文獻(xiàn)
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沈國強(qiáng)，地方院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才對策研究[D]
一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題
（1）數(shù)學(xué)功底存在欠缺。現(xiàn)在許多高校在經(jīng)管類專業(yè)招生時是文、理兼收，同一個專業(yè)內(nèi)文理科學(xué)生共同學(xué)習(xí)。由于高中文理分科教學(xué)，文科生的數(shù)學(xué)功底相對薄弱。從近幾年的數(shù)學(xué)高考大綱來看，與理科相比，文科去掉了所有的概率、排列組合等相關(guān)知識點(diǎn)，同時對大部分的統(tǒng)計內(nèi)容都只了解層次，而這一部分知識都是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計中的基礎(chǔ)部分。即使同為理科學(xué)生，不同專業(yè)對高等數(shù)學(xué)的難度要求也不相同。學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度不同，使得統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)效果差異明顯，容易導(dǎo)致課堂上有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容非常簡單，有的學(xué)生卻像聽天書一樣，無法理解。
（2）學(xué)科思維方式不同。統(tǒng)計學(xué)作為一門對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高的學(xué)科，涉及微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學(xué)理論，特別是在推斷統(tǒng)計部分，要求學(xué)生具有非常強(qiáng)的邏輯思維推理的能力。與統(tǒng)計學(xué)要求恰恰相反的是，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生追求的是創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性，體現(xiàn)形象思維，因此邏輯推理能力較弱。這種完全相反的思維方式使得相當(dāng)一部分學(xué)生感受不到統(tǒng)計學(xué)的樂趣，進(jìn)而對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。
（3）對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)缺乏重視。高校學(xué)生大多根據(jù)興趣選擇自己的專業(yè)，在選擇了經(jīng)管類專業(yè)后，大部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)與自己專業(yè)關(guān)系并不密切，與未來升學(xué)就業(yè)距離更加遙遠(yuǎn)。在實際教學(xué)中，統(tǒng)計學(xué)因大量應(yīng)用數(shù)學(xué)知識而被認(rèn)為是一門枯燥難懂、不易學(xué)的數(shù)學(xué)課程，甚至有學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)比高等數(shù)學(xué)還要難學(xué)。相當(dāng)一部分經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)了文科專業(yè)，跟數(shù)學(xué)沒有關(guān)系，進(jìn)而對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)非常不感興趣，對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性。
y計學(xué)和其他主要專業(yè)核心課程一般都安排在大二或者大三開課，學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重。同時，這段時間往往學(xué)生也在努力學(xué)習(xí)，爭取通過英語四六級考試。同時，學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)與自己所學(xué)專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)得好與不好關(guān)系不大，而且也不是考研主要科目，所以對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏重視。加上學(xué)習(xí)考證壓力較大，時間精力有限，導(dǎo)致對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)要求停留在及格就好的學(xué)生大有人在。基于以上種種情況，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏主動性。
2.教師教學(xué)過程中存在的問題
（1）過度依賴多媒體。統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中有自己的學(xué)科特點(diǎn)，需要用到大量的數(shù)學(xué)公式、圖表以及數(shù)據(jù)，為了節(jié)約時間，提高課堂效率，教師往往選擇采用多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行講授。多媒體具有信息量大、視覺沖擊力強(qiáng)等種種優(yōu)點(diǎn)，但是由于提高了講課速度，教師在課堂時間內(nèi)可以講授大量知識，反而不能很好地突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生無法完全記憶、領(lǐng)會、消化所學(xué)知識。同時，由于教師按照多媒體設(shè)置好的內(nèi)容講解，無法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而及時調(diào)整課堂教學(xué)方式與內(nèi)容，與學(xué)生缺少及時的溝通與互動交流。
（2）過分重視數(shù)理推導(dǎo)。統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與會計、市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)等其他應(yīng)用型比較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課相比，大部分教師還是側(cè)重于基本數(shù)學(xué)原理的講授。課堂上還是以教師為中心，講授統(tǒng)計學(xué)涉及的數(shù)學(xué)理論知識，往往從概念講到公式推導(dǎo)，再到例題講解和習(xí)題的聯(lián)系。統(tǒng)計學(xué)是一門方法論性質(zhì)的學(xué)科，這種過分重視數(shù)學(xué)推導(dǎo)，缺乏統(tǒng)計應(yīng)用方法講授與統(tǒng)計思維培養(yǎng)的教學(xué)方式使得統(tǒng)計課程與現(xiàn)實脫節(jié)，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
（3）缺乏專業(yè)針對性。目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要圍繞著統(tǒng)計理論進(jìn)行介紹，而這些理論知識無法與學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)緊密結(jié)合，使得學(xué)生無法理解統(tǒng)計學(xué)對經(jīng)管類專業(yè)的支持作用。在教學(xué)方法方面，大部分教師不進(jìn)行區(qū)分，不管哪個專業(yè)都是用同樣的教材、教案，甚至是相同的案例，不去考慮教學(xué)內(nèi)容要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，大大降低了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)課程的重視程度，甚至導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣。
（4）考核方式單一。目前統(tǒng)計學(xué)課程的考查主要是以閉卷的形式檢驗學(xué)生對知識的記憶和理解。這種考試模式嚴(yán)格依照教學(xué)大綱，主要以課本上的理論知識和公式為主，可以充分考查學(xué)生對知識的記憶情況，卻無法考查學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識運(yùn)用的能力以及解決實際問題的能力。這種考試方法也導(dǎo)致了教師在授課過程中不重視實際操作技能的訓(xùn)練。
3.學(xué)校在課程設(shè)置中存在的問題
（1）相關(guān)課程教學(xué)不連貫。高校經(jīng)管類專業(yè)普遍開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”和“統(tǒng)計學(xué)”兩門課程，市場營銷專業(yè)還開設(shè)了“市場調(diào)查與預(yù)測”課程，而國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則開設(shè)了“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。上述課程都是統(tǒng)計學(xué)課程或者是統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用課程，教學(xué)內(nèi)容存在大量的重復(fù)內(nèi)容。各高校現(xiàn)在往往是不同的課程由不同的教師負(fù)責(zé)，多數(shù)教師只關(guān)注于自己所教學(xué)的課程；學(xué)校在制定課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案時也沒有通盤考慮課程之間的聯(lián)系與相關(guān)性。由于相關(guān)課程教學(xué)不連貫，很容易導(dǎo)致在不同課程的教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)了大量重復(fù)的內(nèi)容，每門課程所獨(dú)有的內(nèi)容也由于時間的關(guān)系只能淺嘗輒止，無法進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。
（2）教學(xué)實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié)安排不合理。由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的作用以及設(shè)備條件的限制，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，重理論，輕實踐的現(xiàn)象廣泛存在。首先，目前的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)基本上還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實驗教學(xué)知識作為一項補(bǔ)充，學(xué)時普遍較少，且課時設(shè)置不合理。其次，教學(xué)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的手工計算為主，實驗手段落后。最后，實訓(xùn)課程欠缺。無論是理論課程還是實驗課程，都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的應(yīng)用能力為目的，而實訓(xùn)項目則是將課堂知識與社會實踐相結(jié)合最好的方式。但是目前高校統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實訓(xùn)項目設(shè)置存在嚴(yán)重不足的情況。
二、對策與建議
1.強(qiáng)調(diào)人文統(tǒng)計，培養(yǎng)統(tǒng)計思想
統(tǒng)計學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生小組工作能力、邏輯思維能力以及數(shù)理思維方法的重要課程，它對學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)所提供的幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于統(tǒng)計知識本身。統(tǒng)計學(xué)為人們提供了在日常生活中從數(shù)量方面認(rèn)識世界的具體方法。因此統(tǒng)計學(xué)屬于方法論科學(xué)。因此，從培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的角度出發(fā)，統(tǒng)計教學(xué)應(yīng)注重人文統(tǒng)計、統(tǒng)計思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提升統(tǒng)計素養(yǎng)，樹立正確的統(tǒng)計觀念。一方面，要從思想上讓學(xué)生注重統(tǒng)計思想的現(xiàn)實意義；另一方面，在教學(xué)過程中始終貫穿統(tǒng)計思想的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到“統(tǒng)計地看問題”的重要性。讓學(xué)生明白，不論是工作還是生活，都需要運(yùn)用統(tǒng)計來進(jìn)行定量分析。
2.學(xué)大綱，提升教學(xué)水平
目前，學(xué)校往往在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”之后開設(shè)“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計”，之后繼續(xù)開設(shè)“市場調(diào)查與預(yù)測” “計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”等課程。而推斷統(tǒng)計在數(shù)理統(tǒng)計和統(tǒng)計學(xué)中都有涉及，抽樣方法等內(nèi)容在市場調(diào)查與統(tǒng)計學(xué)中都是主要內(nèi)容，而回歸分析也出現(xiàn)在“經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計”和“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)”中。所以在編寫統(tǒng)計類課程的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意前后的連貫性，突出每門課程色的部分，避免重復(fù)知識點(diǎn)的出現(xiàn)。
在授課過程中，避免過度依賴多媒體教學(xué)，應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方式。在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)、圖表的展示以及課堂練習(xí)可以使用多媒體，而公式的推導(dǎo)、習(xí)題的解答過程應(yīng)采用板書的形式，這樣可以控制課堂進(jìn)度，既提高效率，同時也便于學(xué)生理解。
3.整合教學(xué)內(nèi)容，突出專業(yè)應(yīng)用
經(jīng)管類的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)不是培養(yǎng)統(tǒng)計學(xué)專家，而是培養(yǎng)掌握一定的統(tǒng)計技能，具備應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)解決實際問題能力的應(yīng)用型經(jīng)管類人才。所以在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)數(shù)理公式的教學(xué)是不合時宜的，而案例教學(xué)可以更好地與具體專業(yè)相聯(lián)系，讓學(xué)生迅速掌握統(tǒng)計的應(yīng)用。因此，在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)會有更好的效果。
4.加強(qiáng)實驗、實訓(xùn)教學(xué)，增加教師科研項目
應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中合理安排驗課程的課時。如果沒有運(yùn)用統(tǒng)計軟件進(jìn)行試驗，則課堂教學(xué)中只能采用小樣本的手工計算的方式進(jìn)行講解，效果不明顯，應(yīng)用性不強(qiáng)，只能停留在理論介紹的層面上。因此，合理的實驗課時和統(tǒng)計軟件的應(yīng)用是十分必要的。
在加強(qiáng)試驗課程的同時，實訓(xùn)課程也不容忽視。一方面，可以安排學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向和感興趣的方面，選擇一個需要進(jìn)行統(tǒng)計調(diào)查、整理、分析的現(xiàn)實問題進(jìn)行實際操作，從收集數(shù)據(jù)到整理數(shù)據(jù)再到選擇合理的數(shù)據(jù)處理方法，分析并得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實際動手的能力；另一方面，通過增加教師的科研項目，為學(xué)生提供了可行的實訓(xùn)方案，同時增加教師的實踐經(jīng)驗與案例積累，為提高教師自身的知識結(jié)構(gòu)與授課水平打下堅實的基礎(chǔ)。
5.改進(jìn)考核方式
在學(xué)習(xí)評價環(huán)節(jié)，應(yīng)避免單純地使用閉卷考試的形式進(jìn)行考核評價。要把教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都包括進(jìn)最后的考查范圍內(nèi)。案例教學(xué)過程中，可以安排學(xué)生分組討論，最后用小組報告的形式進(jìn)行考查。實驗課程可以安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交分析報告。而實訓(xùn)課程可以組織學(xué)生進(jìn)行實際調(diào)查，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提交報告。而利用最后的考試考查學(xué)生對知識掌握的熟練程度。每一種考查方式按比例計入最終成績。
統(tǒng)計學(xué)是一門方法論科學(xué)，單純書本知識的掌握不是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力才是教學(xué)工作的重心。本科層次經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)能夠運(yùn)用定量方法分析問題、解決問題，并把統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用到實際當(dāng)中的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
前言
統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會實踐活動已有悠久的歷史。統(tǒng)計學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實際問題，因而，統(tǒng)計方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對于本科專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計學(xué)知識，對企業(yè)對社會提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)工作，本文試對應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)從以下幾個方面加以探討。本文由收集整理
1 教學(xué)內(nèi)容的選擇
教材是知識的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國職業(yè)教育工作會議做出了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2002]16號），加強(qiáng)了對職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。
因此，高職高專統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對學(xué)生實際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>
筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計、假設(shè)檢驗等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗等對于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實用的內(nèi)容，如根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動態(tài)指數(shù)的分析，包括動態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價格指數(shù)、零售物價指數(shù)、股票價格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購價格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計知識，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會使用比較常用的統(tǒng)計分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。
2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法
不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律，有計劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識和基本技能。
學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：
2.1 互動參與式教學(xué)法
它是指以提高實踐能力為核心，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動的；學(xué)生在教學(xué)活動中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力。總之，互動式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個協(xié)調(diào)的整體，是一個對話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。
比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個體數(shù)較多時，采用簡單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時，可將總體分成均衡的幾個部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個個體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗、親自參與、親自動手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會統(tǒng)計學(xué)的思想。
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2.2 社會實踐教學(xué)
統(tǒng)計實踐是統(tǒng)計理論知識的加深和延續(xù)，通過社會實踐，在實踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識進(jìn)一步鞏固和深化。實踐活動可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實踐活動可以以小組為單位按照設(shè)計的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識，確定統(tǒng)計研究的目的，制定實踐活動方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系調(diào)查等。對統(tǒng)計方案的設(shè)計、統(tǒng)計問卷的設(shè)計、統(tǒng)計資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識的鞏固，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，同時可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識更靈活地應(yīng)用到實踐中。校外實踐活動主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實習(xí)，如暑假的社會實踐活動，學(xué)校規(guī)定的工廠實習(xí)等。學(xué)生可以實地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實踐活動讓學(xué)生在真實的環(huán)境下，獲得第一手感性知識。也正因為這樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.3 案例教學(xué)
案例教學(xué)法屬于實踐活動的真實模擬，一方面它可以將理論與實際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識去解決實際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
案例應(yīng)該選擇與實際活緊密相連的，或反映國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，感到統(tǒng)計數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對統(tǒng)計科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。
3 考核方法
Abstract： In order to fully understand the effect of staging grading examinations in system anatomy teaching of image specialty，this paper carried out statistical analysis of final examination results of two classes of image professional students of class of 2011 and 2012. The results show that combining staging classification assessment method and anatomy experiment teaching can improve teaching effectiveness and academic achievement.
關(guān)鍵詞： 系統(tǒng)解剖學(xué)；實驗教學(xué)；分段分級考核
Key words： system anatomy；experimental teaching；segment grading examinations
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）10-0215-02
0 引言
系統(tǒng)解剖學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)觀察及實際解剖才能得到充分理解。本課程實驗教學(xué)時數(shù)占總學(xué)時30%以上，通過對正常人體結(jié)構(gòu)的觀察及解剖，使學(xué)生掌握人體結(jié)構(gòu)的形態(tài)位置、構(gòu)造、毗鄰及其在臨床工作中的意義，使學(xué)生掌握形態(tài)學(xué)科學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，養(yǎng)成科學(xué)思維方法，提高獨(dú)立觀察思考及實際動手能力，為后續(xù)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行驗收的一個最重要的手段就是試驗考試，考試不僅是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是對教師教學(xué)的一個評價。目前的學(xué)校都是在解剖實驗課理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師選擇中藥的知識點(diǎn)作為考核的項目，學(xué)生以抽簽的方式進(jìn)行考試，學(xué)生隨即抽取一項考試題目然后由教師監(jiān)考對考試情況做出綜合評判，這是各個學(xué)校最常用的考核方式。這種考試形式往往不能得出準(zhǔn)確合理的評判，因此這種形式一錘定音，考核的題目難易不同職能隨機(jī)抽取，不能真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。況且這種考試還容易造成學(xué)生平時不認(rèn)真聽講，考前突擊重點(diǎn)的情況。因此，筆者對解剖學(xué)實驗考試環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，效果良好。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇我校專科2012級影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生為實驗組，共52人。對照組為專科2011級影像學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共50人。兩組均為高中畢業(yè)、統(tǒng)一招生的學(xué)生，年齡18歲～20歲，學(xué)制3年。
1.2 方法
1.2.1 教師集體研討制定授課計劃和考核方案。對照組的考核方案采用傳統(tǒng)的方式，即：所有理論課學(xué)習(xí)完成后，考試選擇重點(diǎn)學(xué)生以抽簽的形式進(jìn)行考試；實驗組的考核方案完全打破傳統(tǒng)方案，將考核的內(nèi)容分配到整個學(xué)期，即學(xué)完一部分就考核，不是等所有理論學(xué)習(xí)完成后再考核，而是采取所說的分段分級考核方式，具體方法：根據(jù)系統(tǒng)解剖學(xué)篇章、系統(tǒng)，分四階段考核。分別為：緒論、運(yùn)動系統(tǒng)為第一階段；內(nèi)臟學(xué)為第二階段；脈管系統(tǒng)、感覺器為第三階段；神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)為第四階段。每一階段理論學(xué)習(xí)和實驗結(jié)束后隨即考核，每一階段的實驗考核內(nèi)容分為三級，以運(yùn)動系統(tǒng)為例，見表1。
1.2.2 考試方法 一對一考核法，每一階段的分級考核內(nèi)容在上理論課時由任課教師告知學(xué)生，讓學(xué)生做準(zhǔn)備，當(dāng)這一階段的理論課和實驗課結(jié)束后隨即考核，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，任意選擇一個級別進(jìn)行考核，考核通過即得到相應(yīng)級別的分?jǐn)?shù)。主考教師為任課教師和實驗員。
1.3 成績計算 將每個學(xué)生四個階段的考試成績相加，取其平均值為該同學(xué)最終系統(tǒng)解剖學(xué)實驗課的成績。
2 結(jié)果
2.1 問卷調(diào)查結(jié)果及分析 利用“實驗教學(xué)綜合問卷調(diào)查表”對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行了量化調(diào)查，向2012級實驗班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷52份，收回52份，有效收回率100.0%（結(jié)果見表2）。
從表2可知，多數(shù)學(xué)生反映分段分級考核方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率和對知識的理解。
2.2 考試結(jié)果及分析（見表3）。我們通過表3的試驗數(shù)據(jù)可以看出，實驗班的成績明顯的高于對照班的成績，因此可以認(rèn)為實行分級分段考核法對試驗教學(xué)有明顯的作用。
3 討論
3.1 降低了考試難度，雖然新的考試方式增加了考試頻次，但是每次的考試內(nèi)容減少了，而且學(xué)生復(fù)習(xí)壓力也減輕了。由于分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)的考核，使復(fù)習(xí)的內(nèi)容更加具有針對性，而且考試頻次增加也是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的一個督促。另外，學(xué)生不用在期末用很少的時間準(zhǔn)備一學(xué)期的考試內(nèi)容，同時分散考試最終取平均值，也避免了一次考試不理想而造成不及格的現(xiàn)象，通過綜合的分?jǐn)?shù)更能合理的體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
3.2 消除了不同內(nèi)容的難易程度，傳統(tǒng)的考核方式和分段分級的考試方式在內(nèi)容上是一致的，但是每一個項目被考試的幾率不一樣。傳統(tǒng)的考試方式是將所有的項目讓學(xué)生隨機(jī)抽取，被考的幾率很低，這樣一來由于考題的難易程度相差較大，就不能夠合理的體現(xiàn)學(xué)生的試驗水平，僅算一次偶遇而已。分級分段的考試內(nèi)容分三級，相比傳統(tǒng)方式而言內(nèi)容更全面、覆蓋更廣泛，可以有效的消除因為考題難易程度不同造成的學(xué)生分?jǐn)?shù)差異過大的影響。
3.3 有效緩解實驗室的壓力，由于教育的普遍化，學(xué)校招生的規(guī)模越來越大，在校的人數(shù)也是逐年增多，但是學(xué)校的設(shè)備并沒有增多，因此就存在多個班級的同一個課程同時開課，這樣就造成了實驗室資源不夠用的情況。更甚至很多班級需要上的課程調(diào)整為七八節(jié)或者占用晚自習(xí)的時間，不但擾亂了正常的上課時間，而且由于人太多資源太少，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差。采取分段分級考核以后，教師們可以調(diào)整授課計劃以及考核時間，大大緩解了實驗室的壓力同時也使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了有效的提高。
3.4 遵循人類的遺忘規(guī)律，人類對學(xué)習(xí)到的知識都有一個遺忘過程，如果學(xué)到知識回憶的時間間隔越久就越容易遺忘。因此，分級分段法通過及時復(fù)習(xí)可以防止學(xué)生對學(xué)習(xí)過的內(nèi)容很快的忘記，理論授課、實驗課以及實驗考試三者之間間隔時間比較短，而且考試之前還要復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以花比較少的時間就能鞏固學(xué)到的知識而且記憶更深刻，從而在有效的學(xué)習(xí)時間提高了學(xué)習(xí)效率。
3.5 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，由于新的考核方式使分階段分級的，不像過去那樣期末一次考試定結(jié)果，原來學(xué)生都是平時不學(xué)習(xí)，等考前突擊，實行了新的考核方法后，把考試日常化，就可以督促學(xué)生上課認(rèn)真聽講，課下復(fù)習(xí)。不僅提高了學(xué)習(xí)成績更是養(yǎng)成了一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
參考文獻(xiàn)：
[1]王肇俊.高職護(hù)理教育考試方法改革探索[J].護(hù)理研究，2007-21（4B）：1029-1030.
關(guān)鍵詞：虛擬儀器；電子；通信
一、虛擬儀器技術(shù)簡介
虛擬儀器（VirtualInstruments，簡稱VI）的概念，最早是由美國國家儀器公司（NationalInstrumentsCorp.簡稱NI）于1986年提出來的，其基本原理是以計算機(jī)為硬件平臺，使原來需要硬件實現(xiàn)的各種儀器功能盡可能地軟件化，利用高效靈活的軟件控制高性能的硬件來完成各種測試、測量和自動化的應(yīng)用，以便最大限度地降低系統(tǒng)成本，增強(qiáng)系統(tǒng)功能與靈活性。用形象語言來概括虛擬儀器的原理，即“軟件就是儀器”[1]。虛擬儀器在組成和改變儀器的功能和技術(shù)性能方面具有靈活性與經(jīng)濟(jì)性，因而特別適應(yīng)于當(dāng)代科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展和科學(xué)研究不斷深化所提出的更高更新的測量課題和測量需求。
（一）虛擬儀器技術(shù)應(yīng)用于電子與通信類專業(yè)的背景
電子與通信類專業(yè)在金陵科技學(xué)院工程類專業(yè)中占有重要的地位，對我校應(yīng)用型本科專業(yè)的建設(shè)具有示范作用。然而，在這兩個工程類專業(yè)的教學(xué)中長期存在一些問題，具體表現(xiàn)為：1.重視理論知識的學(xué)習(xí)，輕視動手能力和實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，學(xué)生動手能力差，工程實踐經(jīng)驗明顯不足，而這些問題又反過來弱化學(xué)生對于理論知識的理解，最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣與信心[2]。2.從未或很少將真實的物理信號引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)過程理論脫離實際，學(xué)生對于本專業(yè)的理論知識和應(yīng)用場景缺乏真實的、直觀的認(rèn)識。3.理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實踐實習(xí)環(huán)節(jié)相脫離，實踐實習(xí)環(huán)節(jié)往往安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束之后，間隔時間較長，學(xué)生無法及時對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與提高，導(dǎo)致實踐實習(xí)環(huán)節(jié)效果不理想[3]。本文將介紹虛擬儀器技術(shù)在電子與通信類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)、工程實踐和創(chuàng)新能力結(jié)合起來，提高學(xué)生在工程實踐中獲取知識的能力、綜合分析的能力、解決問題的能力和實踐創(chuàng)新的能力，從而突出我校應(yīng)用型本科教學(xué)的特點(diǎn)。
（二）虛擬儀器技術(shù)應(yīng)用于電子與通信類專業(yè)教學(xué)中的指導(dǎo)思想
電子與通信類專業(yè)的特點(diǎn)是工程實踐性強(qiáng)，對學(xué)生的動手能力和動手意愿要求較高。這一特點(diǎn)就決定了實踐對于專業(yè)學(xué)習(xí)至關(guān)重要的作用[4]。所以，虛擬儀器技術(shù)應(yīng)用于電子與通信類專業(yè)的教學(xué)也主要體現(xiàn)在對于工程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，其指導(dǎo)思想如下：1.在工程導(dǎo)論環(huán)節(jié)，對于剛?cè)雽W(xué)的大一新生，讓他們接觸各種基于虛擬儀器技術(shù)的綜合電子系統(tǒng)，如基礎(chǔ)機(jī)器人系統(tǒng)，傳感器與驅(qū)動器器系統(tǒng)、人機(jī)交互系統(tǒng)等，介紹其中的軟硬件知識和技術(shù)，增加學(xué)生對于所學(xué)專業(yè)的興趣和信心。2.在專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師努力將真實的物理信號引入課堂，如傳感器信號、調(diào)理信號、AD/DA信號，模擬通信信號、數(shù)字通信信號、調(diào)制域信號等。真實信號的引入可以增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高其自主學(xué)習(xí)的興趣和動力。3.發(fā)揮虛擬儀器作為“口袋實驗室”的作用，鼓勵學(xué)生將真實的信號帶回宿舍。宿舍是學(xué)生課余活動主要的場所，如果學(xué)生能將宿舍時間有效地利用起來進(jìn)行專業(yè)實踐和創(chuàng)新，無疑將對提高學(xué)生專業(yè)能力產(chǎn)生極大的幫助。
（三）虛擬儀器技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)案例
我們將介紹幾個在教學(xué)中使用虛擬儀器進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的案例，來闡述使用虛擬儀器技術(shù)的特點(diǎn)。1.共基極放大電路的教學(xué)。共基極電路是一類重要的基本放大電路，如何讓學(xué)生掌握電路特征并計算電路參數(shù)，如發(fā)射極電流、集電極電流、電壓增益、輸入/輸出電阻等，一直是教學(xué)中的重點(diǎn)。我們在教學(xué)中是采用基于虛擬儀器技術(shù)的仿真結(jié)果和真實電路結(jié)果相比較的方法。電路仿真采用NIMultisim，該軟件主要是為工程師提供先進(jìn)的電路分析和設(shè)計能力。圖1為共基極放大電路在Multisim中的仿真。可以使用Multisim提供的萬用表測量仿真結(jié)果中的電壓和電流。并可以很方便的在軟件中修改電路參數(shù)進(jìn)行重復(fù)實驗，得出不同工作狀態(tài)下電路的參數(shù)。不同于傳統(tǒng)的電路仿真，我們在NIElvis面包板上搭建上圖所示的電路原理圖，如圖2。利用NIElvis自帶的數(shù)字萬用表DMM對電路參數(shù)進(jìn)行測量，對于交流信號，可使用Elvis自帶的示波器對波形進(jìn)行測量。將NIElvis的測量結(jié)果和軟件仿真結(jié)果進(jìn)行比較，可以加深學(xué)生對于電路基本特征和參數(shù)的認(rèn)識。同時，NIElvis設(shè)備可以很方便的在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，可以起到很好的教學(xué)效果。2.無線通信系統(tǒng)教學(xué)。射頻和無線通信課程的教學(xué)長期以來都基于數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和仿真來進(jìn)行的，學(xué)生在課堂上很少能接觸到真實的通信信號，并且教學(xué)的過程中也是分模塊進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生幾乎沒有設(shè)計整條通信鏈路的機(jī)會。在教學(xué)中，我們采用NIUni-versalsoftwareradioperiphera（lUSRP）和Labview則可以很好的克服上述問題。利用USRP和Labview，學(xué)生可以很輕松的進(jìn)行諸如信道編碼、信號調(diào)制、隨機(jī)碼元產(chǎn)生、信號均衡等現(xiàn)代通信技術(shù)。最終學(xué)生可以完成從發(fā)射機(jī)到接收機(jī)中間完整的通信鏈路，這在傳統(tǒng)的射頻和無線通信課程中是很難完成的。利用USRP，可以很輕易地在課堂上演示一個完整的數(shù)字通信系統(tǒng)，學(xué)生能夠看見一個數(shù)字調(diào)制域信號，能夠看見真實的850MHzGSM信號上行鏈路，可以分析真實信號的頻譜。甚至可以組建一個FM廣播信號發(fā)射和接收臺，見圖3。
二、結(jié)語
虛擬儀器技術(shù)結(jié)合統(tǒng)一的軟件平臺加上模塊化的硬件平臺，使理論學(xué)習(xí)和實踐操作能力得以有效結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自行設(shè)計實驗及實際動手操作，加深其對理論專業(yè)知識的理解，促進(jìn)其對現(xiàn)場專業(yè)知識的了解，增強(qiáng)其對專業(yè)知識的感性認(rèn)識，同時提高其實際動手操作能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
作者:劉海陵 徐志國 陳正宇 單位:金陵科技學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]朱巖，余愚.虛擬儀器技術(shù)研究現(xiàn)狀與展望[J].現(xiàn)代制造技術(shù)與裝備.2008，（6）：12-14
[2]朱敏，張際平，潘侃凱.虛擬儀器技術(shù)及其教學(xué)應(yīng)用[J].中國電化教育，2006，（4）：96-98
關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型本科高校；特色專業(yè)；通信工程；培養(yǎng)方案
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）23-0192-03
一、引言
近年來，我國通信事業(yè)得到持續(xù)、快速、健康的發(fā)展，并取得舉世矚目的輝煌成就。截至2016年6月30日，我國移動電話用戶總規(guī)模達(dá)到13億，人口普及率達(dá)94.6%；移動寬帶用戶（3G和4G用戶）總數(shù)達(dá)到8.38億，占比達(dá)64.4%；4G用戶總數(shù)達(dá)到6.13億。另外，光纖接入用戶占比超過68%，IPTV用戶凈增1991.7萬戶，總數(shù)達(dá)到6581.2萬戶。電話用戶總抵多，位居全球第一。另外，在通信科研和生產(chǎn)方面，也取得長足的進(jìn)步。通信產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，促進(jìn)了高等教育通信工程專業(yè)的快速發(fā)展。目前，在我國各層次大學(xué)中，開辦通信工程專業(yè)的學(xué)校有近500所。在眾多的通信工程專業(yè)中，制訂一個適用于應(yīng)用技術(shù)型本科高校，能與新技術(shù)接軌、與社會需求接軌、與學(xué)科發(fā)展接軌并具有特色的人才培養(yǎng)方案，顯得尤為重要。
二、制訂培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想與基本原則
（一）指導(dǎo)思想
貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，堅持以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，課程內(nèi)容對應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程對應(yīng)生產(chǎn)過程；創(chuàng)新培養(yǎng)人才模式，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，采取理論教學(xué)和實訓(xùn)實踐途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；按照學(xué)以致用、全面發(fā)展的要求，整合課程資源，優(yōu)化課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)手段與方法，突出人才培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，全面提高應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）基本原則
根據(jù)特色專業(yè)建設(shè)要求和應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂具有特色的通信工程人才培養(yǎng)方案，其基本原則如下。
1.人才培養(yǎng)模式多樣化原則。以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，遵循人才培養(yǎng)模式多樣化的原則，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作、崗位實習(xí)，探索“3+1”產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，開辦冠名班及訂單式培養(yǎng)模式，“校企雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，“專業(yè)方向模塊”的特色培養(yǎng)模式，引入職業(yè)資格與工程認(rèn)證教育培養(yǎng)模式，加強(qiáng)國際交流與合作，引進(jìn)和改造國外人才培養(yǎng)方案、課程體系，開展中外聯(lián)合培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式多樣化，形成具有特色的人才培養(yǎng)模式。
2.貫徹通識教育理念的原則。按照適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，遵循人才培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律，在專業(yè)教育過程中始終貫徹通識教育理念，開設(shè)系列通識教育課程。為了有利于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)需要，適度壓縮通識教育類課程的學(xué)時學(xué)分，增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，形成專業(yè)自身通識教育課程模塊。通識課程教育為學(xué)生個性與全面發(fā)展、思想政治素質(zhì)與文化技能素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)全面發(fā)展和形成，提供必備的課程支撐。
3.課程體系整體優(yōu)化原則。以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求對學(xué)生專業(yè)知識、能力、技術(shù)技能結(jié)構(gòu)的要求為導(dǎo)向，按照課程對應(yīng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教育需求，重新審定、合理調(diào)整專業(yè)課程體系，避免專業(yè)培養(yǎng)同質(zhì)化，突出體現(xiàn)高層次、有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)課程體系。學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程本著夠用、會用和終身學(xué)習(xí)發(fā)展必需的要求設(shè)置，壓縮理論性強(qiáng)、應(yīng)用程度不高的課程學(xué)時數(shù)，適度降低課程難度系數(shù)。
按照專業(yè)集群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈的要求，引入行業(yè)企業(yè)課程，根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)職（執(zhí)）業(yè)資格和工程認(rèn)證課程。按照行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位要求調(diào)整專業(yè)方向課程，適當(dāng)開設(shè)與行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位對應(yīng)的微課程。根據(jù)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的需要，在專業(yè)主干（核心）課程中，設(shè)置與專業(yè)學(xué)位研究生教育相連通的課程，為學(xué)生發(fā)展打通上升通道。
4.實踐教學(xué)體系與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)校學(xué)科專業(yè)發(fā)展定位相匹配，堅持“應(yīng)用性、差異化、集群化、有特色、高質(zhì)量”的專業(yè)建設(shè)理念，根據(jù)學(xué)生能力形成規(guī)律和教學(xué)活動的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有特色的實踐教學(xué)體系。
根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，在結(jié)構(gòu)上注重層次性，知識與能力上注重系統(tǒng)性和完備性。為了加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的理解、專業(yè)技能的應(yīng)用、技術(shù)能力和創(chuàng)新精神的形成，把課程實驗、認(rèn)知實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計與崗位見習(xí)、學(xué)科綜合實習(xí)、企業(yè)崗位操作和技術(shù)開發(fā)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）有機(jī)地結(jié)合起來，讓第二課堂活動貫穿整個學(xué)習(xí)過程，形成相互聯(lián)系、相互滲透的有特色的實踐教學(xué)體系。
5.創(chuàng)新性原則。以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，在課程體系、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)過程等人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，探索由相關(guān)專業(yè)組成的專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的緊密對接，面向新（興）支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)形成應(yīng)用技術(shù)型交叉專業(yè)群，促進(jìn)學(xué)科專業(yè)交叉融合。注重培養(yǎng)學(xué)生“將理論轉(zhuǎn)換為技術(shù)，將技術(shù)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力和產(chǎn)品”的能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用技術(shù)型人才的需求，提高學(xué)生、用人單位和社會對學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。
三、培養(yǎng)方案的基本結(jié)構(gòu)
培養(yǎng)方案的結(jié)構(gòu)主要包括：（1）專業(yè)代碼；（2）培養(yǎng)目標(biāo)；（3）專業(yè)優(yōu)勢與特色；（4）培養(yǎng)要求；（5）知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與能力實現(xiàn)方式；（6）指導(dǎo)性專業(yè)方向；（7）主干學(xué)科；（8）專業(yè)主干（核心）課程或核心知識領(lǐng)域；（9）學(xué)制與學(xué)位；（10）最低畢業(yè)學(xué)分；（11）專業(yè)主要實驗和實踐性教學(xué)要求；（12）畢業(yè)條件及其他必要說明。
培養(yǎng)方案所涉及的課程體系由通識教育類、專業(yè)教育類、職業(yè)技能培訓(xùn)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練類和集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、課外學(xué)分五個部分構(gòu)成。
通識課程由通識教育必修課和通識教育選修課組成，強(qiáng)調(diào)在不同學(xué)科之間構(gòu)建共同的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)平臺，使學(xué)生基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高。
專業(yè)教育類課程由專業(yè)必修課和專業(yè)選修課構(gòu)成。該類課程設(shè)置應(yīng)本著學(xué)科專業(yè)自身的發(fā)展需要，結(jié)合行業(yè)企業(yè)要求，更新課程和教學(xué)內(nèi)容。
職業(yè)技能培訓(xùn)類課程是培訓(xùn)學(xué)生從事本專業(yè)領(lǐng)域工作應(yīng)當(dāng)具備的職業(yè)技能。根據(jù)行業(yè)職業(yè)崗位和各專業(yè)實務(wù)中所需具備的職業(yè)技能，專業(yè)性職業(yè)技能培訓(xùn)類課程應(yīng)開設(shè)職業(yè)技能證書培訓(xùn)課程2―3門，積極引進(jìn)工程認(rèn)證課程。同時，兼顧行業(yè)的發(fā)展和細(xì)分，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢，更新職業(yè)技能培訓(xùn)課程體系，開設(shè)3―5個學(xué)分和職業(yè)崗位對接的微課群，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。
集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿在人才培養(yǎng)的全過程，主要由獨(dú)立于理論課程開設(shè)的實驗實訓(xùn)課程、課程設(shè)計、實習(xí)實訓(xùn)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計（論文）、社會實踐等組成。
設(shè)置10個課外學(xué)分，學(xué)生可利用課外科技文化活動時間參加教科研活動、文化活動、技能訓(xùn)練、科技發(fā)明創(chuàng)造和社會實踐等，獲得相應(yīng)的課外學(xué)分。
四、通信工程專業(yè)培養(yǎng)方案的制訂
（一）審視人才培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)信息通信企業(yè)的人才需求及趨勢
根據(jù)“以人為本，求實創(chuàng)新，強(qiáng)化特色，協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)思路和尊重學(xué)生個性發(fā)展的基本原則，以未來10年社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、科技文化發(fā)展需要和個體發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，按學(xué)分制改革要求，深入研究信息通信技術(shù)快速發(fā)展對人才的需求和趨勢，把握專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新審視定位，制訂特色鮮明、適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的培養(yǎng)方案。
（二）專業(yè)課程前置，技術(shù)培養(yǎng)提前，改革培養(yǎng)過程
長期以來，許多高校的通信工程專業(yè)基本上遵循這樣一個課程教學(xué)習(xí)慣順序：從高等數(shù)學(xué)開始，接著是電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)……@樣的順序，雖然看起來符合一定的教學(xué)規(guī)律，但會帶來一個問題。即：一些應(yīng)用技術(shù)類課程，如單片機(jī)、嵌入式系統(tǒng)等課程的開課時間，會因基礎(chǔ)課程的習(xí)慣性排序而被推后，甚至在大學(xué)三年級時才開課。顯然，這樣的培養(yǎng)方案很難滿足應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，而將專業(yè)課程適當(dāng)前置，就可解決這個問題。即：在大學(xué)第一學(xué)期開始上電路分析基礎(chǔ)課程的直流電路部分，這部分內(nèi)容不需要高等數(shù)學(xué)的支持，只要具備高中基礎(chǔ)知識即可進(jìn)行教學(xué)。在大學(xué)第二學(xué)期講述交流電路時，所需的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識已經(jīng)具備。同時，由于有了電路分析基礎(chǔ)，這一學(xué)期可以同時開設(shè)模擬電子技術(shù)課程，這樣技術(shù)培養(yǎng)的過程就得以提前了。
（三）創(chuàng)新課程體系，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案
以實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為著眼點(diǎn)，從學(xué)分制管理出發(fā)，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、善創(chuàng)新、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)思路，對本專業(yè)現(xiàn)有課程體系進(jìn)行重新梳理，選擇符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程，組合成具有培養(yǎng)特色的課程體系。
從課程相關(guān)性和銜接性出發(fā)，將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系歸納為以下四個課群。
1.學(xué)科基礎(chǔ)課群。主要組成課程：電路分析基礎(chǔ)、模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)、信號與系統(tǒng)、微機(jī)原理與通信接口、通信原理、高頻電子線路、電磁場與電磁波。
2.信息處理課群。主要組成課程：數(shù)字信號處理、信息理論與編碼、圖像處理與通信、信息安全技術(shù)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)據(jù)庫與信息系統(tǒng)、高級程序設(shè)計、數(shù)值計算方法。
3.通信系統(tǒng)課群。主要組成課程：交換技術(shù)、移動通信、光纖通信、通信網(wǎng)原理與技術(shù)、微波技術(shù)與天線、寬帶無線通信、多媒體通信技術(shù)、數(shù)字電視技術(shù)。
4.應(yīng)用技術(shù)課群。主要組成課程：單片機(jī)原理與應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)、DSP原理與應(yīng)用、EDA原理與應(yīng)用、FPGA原理與應(yīng)用。
針對上述課群組成教學(xué)組，對與課群相關(guān)的教材選用、教學(xué)內(nèi)容選擇、課時安排、教學(xué)環(huán)節(jié)銜接等問題進(jìn)行研討，使培養(yǎng)方案的可行性得到充分論證。
（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌規(guī)劃，增加綜合性、設(shè)計性和自主性實驗項目
運(yùn)用先進(jìn)的實驗儀器設(shè)備和實驗裝置，采用先進(jìn)的現(xiàn)代設(shè)計工具和設(shè)計方法，使學(xué)生能夠在加強(qiáng)基礎(chǔ)的同時，與新技術(shù)接軌，與社會需求接軌，與學(xué)科發(fā)展接軌。在通信工程特色專業(yè)建設(shè)項目的推動下，利用通信系統(tǒng)綜合平臺、單片機(jī)應(yīng)用實踐平臺、嵌入式系統(tǒng)實踐平臺和FPGA應(yīng)用實踐平臺，通過建立多元化的實踐教學(xué)體系，將理論體系的學(xué)習(xí)與綜合實驗技能相結(jié)合，針對上述四個課群，強(qiáng)化學(xué)生對知識體系的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力。
學(xué)科基礎(chǔ)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計以系統(tǒng)仿真為主，信息處理課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計以編程實現(xiàn)為主，通信系統(tǒng)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計以通信系統(tǒng)綜合平臺訓(xùn)練為主，應(yīng)用技術(shù)課群綜合訓(xùn)練與設(shè)計以系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)為主。
五、結(jié)語
研究并制訂通信工程特色專業(yè)培養(yǎng)方案的過程，是推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)的過程，是通信工程特色專業(yè)建設(shè)的階段性成果。我們將認(rèn)真落實培養(yǎng)方案中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，在方案實施階段扎實推進(jìn)師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、課程建設(shè)的各項工作，努力形成高質(zhì)量的通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式，為國家信息通信領(lǐng)域培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新人才、為應(yīng)用技術(shù)型本科高校通信工程專業(yè)的建設(shè)和改革，起到重要的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
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Applied Science Universities' Talent Development Program of Characteristic Specialty Research and Construction
LIU Lan，YU Hua
關(guān)鍵字: 非計算機(jī)專業(yè)《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程雙通道課程教學(xué)方法改革
1.引言
多媒體技術(shù)是一門新興的交叉學(xué)科,[1]發(fā)展十分迅速,各種新的技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)不斷出現(xiàn),教材內(nèi)容無論是更新頻率還是更新幅度變化都很大。目前各高等學(xué)校根據(jù)多媒體技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域、應(yīng)用范疇,以及學(xué)生將來所要從事的工作來確定這門課程的教學(xué)目的,這為學(xué)生跟蹤和學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)創(chuàng)造了條件,同時也給教師講授多媒體技術(shù)課程提出了更高的要求:既要突出學(xué)科的完整性和實用性,又要體現(xiàn)多媒體技術(shù)的最新發(fā)展。
2.課程設(shè)置方案
為了進(jìn)一步提高高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)水平,教育部高等學(xué)校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(以下簡稱“教指委”)提出了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見》(簡稱“白皮書”)。
白皮書指出:由于不同的要求和學(xué)時所限,各高校在課程設(shè)置中采用“1+X”的方案,即:大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ) + 若干必修選修課程。在規(guī)劃必修選修課程時,各高校可根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)的不同需求,制訂合適的必修和選修課程,也可將典型核心課程整合,構(gòu)造新課程。所以各高校應(yīng)結(jié)合各專業(yè)知識體系和本專業(yè)應(yīng)用計算機(jī)的特點(diǎn),采用分類別分層次教學(xué),可把專業(yè)具體分為電子信息、科學(xué)計算、信息管理類、輔助設(shè)計、基本應(yīng)用五類。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端
《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程的實踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng),內(nèi)容多、課時少。它不僅要求教師傳授基本理論,而且要求教師傳授大量具體的應(yīng)用和操作技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,該課程的教學(xué)存在著一些弊端。首先,教師主要采用單方面講授為主要方法,大部分教師雖然采用了多媒體教學(xué),可以講解更多的知識信息量,但是由于操作速度過快,停留時間短,學(xué)生無法做好筆記。其次,過大的信息量不利于學(xué)生接受和思考,易導(dǎo)致學(xué)生疲倦。再次,教師面面俱全,學(xué)生以逸待勞,甚至連上機(jī)操作的素材都為學(xué)生準(zhǔn)備得很充分,這使得學(xué)生生搬硬套,沒有調(diào)動學(xué)生主動性、求知欲。最后,教師講解實例制作過程沒有系統(tǒng)性,學(xué)生不能靈活地舉一反三。
4.雙通道課程教學(xué)方法改革
各高校對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的知識深度要求不高,而對知識面要求廣,對實際動手能力和應(yīng)用能力要求較高。我校通過近幾年的教學(xué)實踐與研究,從理論和實踐兩方面改革教學(xué)方法,變被動教學(xué)為創(chuàng)新教學(xué),有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.1 研究性學(xué)習(xí)方法[2]
理論方面,采用研究性學(xué)習(xí)方法。研究性學(xué)習(xí)在高校的開展往往取決于具體學(xué)科課程的教學(xué)改革。在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上,教師應(yīng)提高自身學(xué)科知識,在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的同時,應(yīng)在研究性學(xué)習(xí)的各個階段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
研究性學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域得到了廣泛的開展,國家教育行政部門對研究性學(xué)習(xí)制定了相關(guān)的建議或標(biāo)準(zhǔn),多媒體技術(shù)課程教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)教育的研究性學(xué)習(xí)有很多相似之處,但也存在一定的區(qū)別。
多媒體技術(shù)課程開展研究性學(xué)習(xí)必須考慮課程的教學(xué)目標(biāo)和各專業(yè)課程之間的聯(lián)系,在制訂研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時,各高校應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和后續(xù)課程的需要,既要幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識,又要為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教與學(xué)方面,從教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,各高校應(yīng)通過開展研究性學(xué)習(xí),將教師知識傳授和學(xué)生主動探究相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此在實踐體驗階段各高校需要將學(xué)生的主動探究與課程的知識傳授相結(jié)合,將多媒體技術(shù)基礎(chǔ)知識、多媒體技術(shù)應(yīng)用技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用案例進(jìn)行系統(tǒng)的講解,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供理論和技能的保障。
4.2 案例驅(qū)動實踐法[3][4]
案例驅(qū)動實踐法主要用在實踐教學(xué)階段。所謂案例是指對一個實際情境的描述,包括一個或多個疑難問題,同時也可能包含解決這些問題的方法。案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對案例提供的客觀事實和問題,運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)理論知識進(jìn)行分析研究,提出自己的見解,作出判斷和決策,達(dá)到提高分析問題、解決問題能力的一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)方法。
多媒體技術(shù)案例驅(qū)動實踐法,主要目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)會多媒體在多媒體系統(tǒng)開發(fā)中的重要性,并學(xué)會使用多媒體素材制作工具制作出需要的多媒體素材。所以,教師要有針對性地選擇制作工具,使學(xué)生掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫等基本多媒體元素的制作和處理方法。在具體制作工具的選擇上,教師應(yīng)以傳統(tǒng)、經(jīng)典和技術(shù)相對成熟的工具軟件為主;在具體的課程安排上,教師既要注重某個素材制作軟件的介紹,又要注重實用素材制作軟件之間的相互滲透,使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用素材制作的方法,熟練地進(jìn)行素材制作。例如:教師在Photoshop的介紹中可以加入對文字素材和平面動畫制作的介紹,在PRIEME的介紹中可以加入對音頻處理的介紹等,這是進(jìn)行多媒體系統(tǒng)開發(fā)所必需的。
5.結(jié)語
計算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用的蓬勃發(fā)展迫使各高校對傳統(tǒng)的《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》課程教學(xué)體系進(jìn)行改革。對目前非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)重新定位、明確計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)對培養(yǎng)復(fù)合型的應(yīng)用創(chuàng)新人才具有重要的作用。各高校應(yīng)從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理模式等方面作出重大改革和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)；教材；教師隊伍
中圖分類號：C81.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi:10.3969/j.issn.1672-3309（s）.2012.04.18 文章編號：1672-3309（2012）04-40-02
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的領(lǐng)域不斷擴(kuò)展，現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響頗深，強(qiáng)調(diào)理論知識，忽視統(tǒng)計學(xué)知識在實際中的運(yùn)用。即使有實踐的部分，實踐內(nèi)容和現(xiàn)實生活差距很大，遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。統(tǒng)計學(xué)作為基礎(chǔ)課程，教學(xué)目的、內(nèi)容、方法、教材基本相同，既沒有考慮到專業(yè)間的不同特點(diǎn)，也沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生未來的發(fā)展需求。針對統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了構(gòu)建與經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀相匹配、并結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)和不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)新模式的設(shè)想。
一、高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）統(tǒng)計學(xué)教學(xué)目的不明確
統(tǒng)計學(xué)是一門工具性的課程，目前的教學(xué)重點(diǎn)還是集中在介紹統(tǒng)計學(xué)有哪些工具，至于這些工具怎么用，提得很少。教學(xué)的目的還是要求學(xué)生掌握統(tǒng)計學(xué)的理論知識，雖然教師在編寫教學(xué)大綱中會寫“通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本的統(tǒng)計方法，對社會經(jīng)濟(jì)活動進(jìn)行統(tǒng)計設(shè)計，統(tǒng)計資料收集、整理，統(tǒng)計資料的分析、預(yù)測以及統(tǒng)計報告的撰寫。”但是哪些統(tǒng)計方法是分析不同專業(yè)最新統(tǒng)計資料需要的？收集、整理、分析的統(tǒng)計資料哪些是最新的，并且是相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要了解或掌握的？能用來預(yù)測的統(tǒng)計學(xué)方法有哪些是對高職各專業(yè)學(xué)生有用的，需要預(yù)測什么？這些絕大多數(shù)高職類院校的統(tǒng)計學(xué)老師都不清楚。教學(xué)目的只是空話，形同虛設(shè)。在課堂上，教師還是把大部分時間用在講解概念和公式上。由于教學(xué)目的不明確，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和任課教師的選擇上都很迷茫，即使會做些調(diào)整，也只是治標(biāo)不治本，教學(xué)效果可想而知。
（二）教材不能滿足專業(yè)需求
通過一定的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同一院校的各專業(yè)大都選用統(tǒng)一的教材。另一方面，不同的院校所選用教材的作者、版本等縱然各不相同，但是，其基本內(nèi)容體系卻是大同小異，所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)基本一致。統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的有關(guān)負(fù)責(zé)人意識到這點(diǎn)，也做了一些嘗試。如有的負(fù)責(zé)人每個學(xué)期都選用不同的教材，以期在中間找到適合高職院校各專業(yè)的材，但結(jié)果令人失望；有的根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的教材，但各個版本的教材大體一致，專業(yè)針對性不強(qiáng)；有的則直接摒棄統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)教材，直接選用統(tǒng)計學(xué)在各專業(yè)中應(yīng)用的教材，如管理與統(tǒng)計、會計與統(tǒng)計分析、金融統(tǒng)計分析等，這種改革非常具有突破性，專業(yè)針對性很強(qiáng)，但是對承擔(dān)統(tǒng)計學(xué)課程的教師要求很高，既要有深厚的相關(guān)專業(yè)的知識累積，又要非常熟悉統(tǒng)計學(xué)方法在相關(guān)專業(yè)的運(yùn)用。同時，由于學(xué)生沒有接觸過統(tǒng)計學(xué)，只有一本介紹統(tǒng)計學(xué)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用教材，顯得力不從心。這些嘗試遇到的困難源于目前沒有一本與高職院校各專業(yè)對應(yīng)的統(tǒng)計學(xué)教材。
（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實際
首先，由于教材基本框架一樣，教學(xué)內(nèi)容也沒有多大區(qū)別，即統(tǒng)計學(xué)的基本概念、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標(biāo)、抽樣推斷、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)、相關(guān)分析與一元線性回歸分析，像假設(shè)檢驗、統(tǒng)計量都不講，即使課本中有相關(guān)內(nèi)容，教師考慮到學(xué)生普遍薄弱的基礎(chǔ)，也會刪除這些內(nèi)容，或草草帶過，學(xué)生聽的也是云里霧里。教學(xué)內(nèi)容幾十年不變，很少有人去研究隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)生了怎樣的變化？教學(xué)內(nèi)容是否應(yīng)該調(diào)整？應(yīng)該作怎樣的調(diào)整？其次，講解的案例要么過于陳舊，要么離現(xiàn)實生活很遠(yuǎn)，引不起學(xué)生的興趣。案例脫離實際，一方面表現(xiàn)在所選案例太過宏觀，學(xué)生平時都沒關(guān)注。比如GDP、三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r、人口普查、全國客運(yùn)量等等，學(xué)生覺得離自己很遙遠(yuǎn)、太抽象、也沒有實用性；另一方面表現(xiàn)在所選案例大都是 “某城市、某企業(yè)、某班”等案例，沒有明確地指出具體的研究對象，這樣使得學(xué)生對數(shù)據(jù)的來源產(chǎn)生了懷疑，降低了案例教學(xué)的真實性和生動性，也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（四）教學(xué)方法陳舊
統(tǒng)計學(xué)作為基礎(chǔ)課程，一直沿襲著“黑板、粉筆、計算器”和“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式。統(tǒng)計學(xué)在現(xiàn)實中的運(yùn)用大多用到統(tǒng)計軟件，“黑板、粉筆、計算器”的教學(xué)方式不能夠教會學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)軟件處理現(xiàn)實中的問題，黑板上呈現(xiàn)的大量的數(shù)據(jù)和公式、以及運(yùn)用計算器進(jìn)行統(tǒng)計的超負(fù)荷的計算量，都使得學(xué)生望而卻步。“老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，無法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、動手能力，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（五）統(tǒng)計學(xué)教師隊伍力量薄弱
作為教授統(tǒng)計學(xué)課程的教師，不僅要有深廣的統(tǒng)計知識，還必需具有相應(yīng)專業(yè)方面的知識，才能把統(tǒng)計學(xué)提供的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析方法和相應(yīng)專業(yè)特定的數(shù)據(jù)結(jié)合起來，從而教會學(xué)生處理和分析相應(yīng)專業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法。而在當(dāng)前我國高職院校統(tǒng)計學(xué)課程的任課教師中，大多還不具備這種知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)。有些院校為了加強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的專業(yè)針對性，不同專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)由該專業(yè)的教師教授，而這些教師絕大部分不是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)出身，這種安排加強(qiáng)了針對性，削弱了統(tǒng)計學(xué)知識的專業(yè)性和應(yīng)用性。
二、構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)教學(xué)新模式的建議
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)方案 設(shè)計
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0060-01
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)是統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用學(xué)科，是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。2013年，我國首次設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計，沒有任何成功經(jīng)驗可以借鑒。因此，我們在按照教育部要求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展情況，借鑒財經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計方向的課程設(shè)計，結(jié)合院校實際，依托學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)的平臺，來確定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實訓(xùn)設(shè)計體系，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)方案設(shè)計。
一 課程體系設(shè)計和實踐實訓(xùn)設(shè)計整體思路
1.遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求
嚴(yán)格遵照教育部對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)，其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，財政學(xué)，貨幣金融學(xué)，會計學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，抽樣技術(shù)與應(yīng)用，應(yīng)用時間序列分析。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗課程（含基本統(tǒng)計分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計實務(wù)模擬等），社會實踐（含經(jīng)濟(jì)社會統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計工作實習(xí)等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實踐等）。專業(yè)實驗包括計算機(jī)基本技能實驗、統(tǒng)計分析應(yīng)用軟件實驗、經(jīng)濟(jì)計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置
它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經(jīng)院校（如上海財經(jīng)大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財經(jīng)大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院）和綜合類院校（如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué)）以及師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計、商務(wù)統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中，財經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類，招生偏重理科生。
綜上所述，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法，具有扎實的統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ)，能熟練應(yīng)用計算機(jī)軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務(wù)人員管理工作的開展。
二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對象為理科生，設(shè)置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務(wù)統(tǒng)計三個方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。
由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)對統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的要求較高，我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時，注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時分配，強(qiáng)化實訓(xùn)實踐課程，實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別為基礎(chǔ)會計學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、貨幣金融學(xué)、財政學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預(yù)測與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時間序列分析、金融統(tǒng)計學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。
分設(shè)了三個專業(yè)方向，分別為保險精算（開設(shè)保險學(xué)、保險統(tǒng)計學(xué)、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程）、金融統(tǒng)計（開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評估、金融工具與金融風(fēng)險管理、投資組合分析 5門課程）和商務(wù)統(tǒng)計（開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計方法5門課程）方向。