時間：2023-05-15 16:31:50
導語：在心理教育課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中物理課堂教學創新教育
開展創新教育，培養學生的創新精神，是中學物理教學所面臨的重要任務，我們教育工作者應努力提高自身素質，更新觀念，為培養創新型人才做貢獻。創新是人類社會發展與進步的永恒主題。它以發掘人的創造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展為宗旨，良好的課堂環境是提高課堂教學效率的關鍵因素,由于物理知識比較抽象,學生理解起來比較困難,所以我們要優化教學環境,創設最佳的教學情境,用形象、生動的生活化情境激發學生興趣,引導學生探究。同時,教師要在情境中設置具有思考性的問題,啟發學生觀察與思考,以增強學生學習的針對性和目的性,挖掘他們的內在潛能。
一、增強教學手段的多樣性,提高教學效果
教學對教師來說不僅是一份工作,更是一門藝術。如果學生對其中一門課程提不起興趣,或多或少都與擔任這門課程教師的教學藝術以及教學風格有關。初中物理中有很多抽象概念和規律,學生理解起來比較困難,很容易就會出現厭學的現象。這時就需要物理教學靈活運用多種教學手段,組織生動、有趣、豐富、新穎的教學活動,一個良好的教學氛圍能夠激發學生強烈的好奇心和求知欲,使他們愿意學、樂意學,積極主動地投入到對物理知識的學習和探索中來,而在探索新知過程中的每一點收獲,又能激發他們更強的探索欲望,同時能夠促進學生對抽象的物理概念和規律的認知和理解。例如在教學光的折射的時候,可以借助瓶裝礦泉水能夠引發可拍的森林火災的例子,既理論聯系實際使學生學到了物理知識,又豐富了學生的環保知識,同時，又增強了學生森林防火的意識,達到了教學、育人的雙重效果。在這樣的教學環境中,原本枯燥、抽象的物理知識會生動、形象地展示在學生面前,極大地吸引了學生的注意力,活躍了課堂氛圍,從而增強了課堂教學的效果。
二、巧妙設計實驗教學,提高學生的學習興趣
物理教學除了要指導學生完成教材中所列舉的物理實驗,還要充分利用各種資源和條件,設計和改造一些實驗,組織學生參與到實驗的演示過程中,讓學生在實踐操作中多動手、勤動腦,加深學生對所學物理知識的理解和掌握,同時提高學生學習物理的興趣。在實驗過程中,教師要突破現有實驗條件的局限性,大膽設想,必要時指導學生動作制作一些簡易的實驗工具。為了激發學生的興趣,加深學生的切身體驗,可以指導學生利用刻度尺進行實驗,用手把刻度尺的一端壓在桌面上,用另一手彈撥露出桌面的部分,同時留意發出的聲音,這樣可以加深學生對所學內容的理解。通過實驗演示,能夠激發學生興趣,學生在動手操作中進行主動思維,同時能夠讓學生在發現和掌握知識的過程中體驗收獲的喜悅,極大地增強了學習效果。
三、采用激勵性課堂評價,培養學生的自信心
通常情況下,學生回答問題都是需要站起來,面對著教師和所有學生的,這不僅要求他們能積極思考,更需要他們擁有足夠的勇氣、膽識與自信心。教師需要注意的是,無論學生的回答是否正確,都應該給予他們鼓勵性的評價,以便能逐步培養他們的自信心,激發出內心的求知欲望,防止打擊他們的積極性和主動性。但這種激勵性評價運用要適度,如果對每位的回答都給予“很棒、非常好”等評價,這樣在一節課中幾乎每位同學都受到了表揚,甚至有的學生會受到反復表揚。長此以往,學生們就會感覺受到表揚是一件很容易的事情,甚至會覺得被表揚得莫名其妙。為了保持課堂評價的啟發性和激勵性特點,教師要注意提問的時機和方式,采用能夠激發學生好勝心的評價語言,不要過度表揚,謹慎使用批評。要加強對學生創新意愿的引導,提升他們思維的積極性。切忌諷刺學生的新奇猜想和錯誤念頭,以免帶來副作用,出現抑制他們的創新意識和創新精神的情況。
四、注重初中物理課堂教學方式改革
實現初中物理課堂教學創新的重點在于教學方式的合理轉變。物理是理論性與實踐性都很強的學科，初中物理教學的重要目的之一就是培養學生的物理知識應用能力。因此，創新的第一步就是要合理設置課程，加大實驗課程的安排比例，讓學生在合理的引導下進行實驗，可通過有組織、有目的地分組實驗，充分提高學生的動手能力及參與意識與團體意識。另外，也可以合理應用多媒體教學等，這不僅有利于集中學生的注意力并激發其學習興趣，還可通過直觀的視覺效果幫助學生理解與記憶。
加強探究，鞏固學生的創新能力。物理實驗是物理探究的主要方法，在實際操作的過程中會遇到各種的問題，包括好多意想不到的的問題。通過利用學生已學的知識，和發散性的思維解決這些問題，從而提高學生創新能力，也使學生的靈感成為現實。通過豐富合理的教學設置將學生引入教學情境中，讓學生在好奇心的推動下，從基礎開始一步步深入到物理教學中，打好物理知識基礎，讓學生在逐步提高的同時完成自我實現的需要，滿足好勝心與好奇心等初中生的心理需求。并在自我實現的同時引導學生積極主動地投入到學習中，然后學生在被需要、被重視的內動力推動下，充分發揮自己的創造性去學習與思考，激發起創造潛能，并通過適當的鼓勵讓學生體驗到成功的喜悅，并將這種滿足感轉換成后一階段的學習動力。
五、總結
在教學過程中，學生是主體，讓學生學好知識是教師的職責。物理課程是培養學生科學素質和提高學生創新思維的重要基礎課程。在物理教學中，教師要不斷地進行創新教學，要充分發揮生活化教學方式的作用，多思考，多實踐，發揮學生的主觀能動性，積極培養學生的學習興趣，營造一種讓學生發現問題并解決問題的氛圍，這樣在物理教學中才能達到事半功倍的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：實效；情感；評價；引導
學生的心理健康教育課程有別于其他課程，它必須以學生為本，提高學生的心理素質，培養學生的健康心理，促進學生全面發展。在重視教學過程和教學方法的同時，我們更要注重心理教育的實效性。所謂心理教育的實效性，就是我們的教育手段能夠使學生處于最佳的心理狀態和學習狀態。開展心理健康教育的方法與途徑有很多，通過長期的教學工作，我有以下幾方面體會。
一、傾注愛心，激發和培養親師情感
教師不僅要充分了解學生的外部表現，還應了解其內心世界，與其培養共同的情感。作為教師，要多發現學生身上的閃光點，多鼓勵他們，善待他們的錯誤，讓學生感受老師的關愛，從而認識自身存在的價值。幾年來，我所任教的多是幼師班學生。這些學生大多基礎薄弱，成績很不理想，家庭條件也不好。不僅如此，課堂上的表現也欠佳，玩電話、吃零食的現象時有發生。嚴厲的批評教育根本不管用，還適得其反。我又嘗試與他們談心，可卻發現和他們溝通相當困難。于是我先從學生感興趣的課堂內容入手，調整課堂結構，有時還找來一些經典的動畫和電影來作為教學的內容。這樣，首先讓學生對我的課感興趣，不知不覺地拉近師生之間的距離。也借用電影中的內容展開話題，引導學生樹立正確的人生態度。比如，我們觀看動畫片《花木蘭》，在輕松搞笑的同時，不難看出影片中所體現出來的忠孝和愛國主義情懷。以此我們可以以親情為主線，讓學生敞開心扉，了解父母的不易，珍惜學習的機會，樹立人生的目標。并培養他們的自尊心，激發他們的積極進取精神。同時，教師飽滿的教學熱情，耐心細致的工作作風，都能潛移默化地影響學生，促進學生心理健康的發展，以使我們的教育收到立竿見影的效果。
二、以人為本，提高學生的參與意識
1.課堂布疑難易適中，培養學生自我激勵的心理
在課堂上，一個難易適中的問題能讓人體驗成功，足以引起探究的問題，能激發學生的求知欲。敢于提問，敢于挑戰困難，這是培養學生良好心理素質和提升情商的關鍵。以前，我有過幾年藏班教學經歷。起初，由于語言和文化的差異，我們的教學效果往往不盡如人意。比如英語課上，我們講國外的交通用語，那么我就要求學生對比與內地交通方式的不同，然后自然而然地擴展到中外交通方式的對比，再引出正題。學生馬上積極性就高漲起來，談起了的特有交通工具――牦牛。這樣，每一名學生都主動地參與到課堂活動中來了。
2.合作探究，培養學生控制自我情緒和穩定的心理
面對成功不得意忘形，面對失敗不氣餒。提倡合作探究，讓學生有機會敞開思想，大膽質疑。還可以培養學生尊重他人的品質，懂得平等協作的重要性，體驗到自己在群體中的存在價值，并且認識到他人存在的價值，處理好人際關系。采取合作互動的方法，彼此互補、借鑒、啟發、點撥，以此來促進了解他人情緒和處理人際關系的能力。
三、作為教師，正確運用評價手段對學生的心理健康也起著重要作用
評價要做到客觀公正，面向全體，因人而異。注重采用心理換位的方法對各層次學生的學習情況、心理發展情況予以實事求是，正面為主，褒貶適度的評價。正確的評價可以使優生克其驕氣，引其奮進；使學困生樹立自信，激發興趣。從而進一步轉化成學習的動力，并形成良性循環的競爭機制。競賽可以激發學生的集體榮譽感，讓學生學會用辯證的觀點對待成功與失敗。
關鍵詞：翻轉課堂；中小學心理健康教育；應用研究
一、 翻轉課堂的概念與實質
（一）翻轉課堂的起源與概念
翻轉課堂起源于2007年，由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師--喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）提出并應用。翻轉課堂就是把講課內容錄成視頻，把能夠學習的目標優先放在課前，這種轉換使得教師可以利用課堂時間組織小組討論，或單獨輔導學生。
（二）翻轉課堂的實質
翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。我們可以從一下幾個方面來理解翻轉課堂的本質：
（1）翻轉課堂是“課前傳授和課上內化”的過程。與傳統課堂教學過程相比，表面上是過程的翻轉，事實上，是對教育理念的突破。翻轉課堂強調在課前讓學生學習傳統課堂上的知識，是一種深度學習，而非預習，而知識內化是在課堂上進行的，伴隨著教師的點撥與同學的協作討論，將學生的學習引向更高層次。
（2）翻轉課堂是素質教育的體現。翻轉課堂的目的在于讓所有學生得到個性化的發展，通過針對性的矯正，和個別輔導有效的促進學生個性發展。除了讓學生掌握知識外，更加注重學生學習能力的培養，通過自主學習、合作探究等方式發展學生的思維能力和研究能力。這正是素質教育的體現。
（3）翻轉課堂是以學生為中心的教學。學生在家看視頻，教師通過看視頻反饋的問題著重選擇課堂上要處理的內容，確定相關的討論話題，以學生的學習情況組織課堂。這些改變真正體現以“學生為中心”的教學理念。
二、中小學心理健康教育課程性質和現狀
中小學心理健康教育課程是實現心理健康教育目標的主要途徑和手段，是學校心理健康教育系統的重要組成部分，在心里健康教育系統中，起核心、中介作用。
（一）中小學心理健康教育課程性質
中小學心理健康教育課程既是一種學生本位課程又是一種生成性課程。中小學心理健康健康教育課程不是直線型的課程設計模式，具有不確定性和建構性。對于學生來說，當其進入心理健康教育過程時，并不希望聽命于某種固定的程序，而是期待著某種發現感悟或者幫助，盡情表達心靈深處的情感。所以，中小學心理健康教育課程的設計是教師幫助學生借助于現實活動而進行協作的過程。
（二）中小學心理健康教育課程現狀
就該課程的教學模式的角度來說，心理健康教育學科化是最大的問題。很多學校將心理健康教育課程納入到正規學科中，在課堂上教授心里健康的概念等學科性知識，枯燥乏味，讓學生記憶背誦，并布置作業，更有甚者還安排學生進行心理健康教育課的考試。完全違背了心理健康教育意在幫助中小學生解決現實中的心理問題等目的。
三、翻轉課堂應用于中小學心理健康教育課程的可行性分析
通過以上翻轉課堂和中小學心理健康教育課程的分析，我們可以看出翻轉課堂所倡導的理念（以學生為中心，培養其探索能力）正是心理教育課程所需要的。它不同于傳統學科，它更多的需要以學生為中心，培養學生解決問題的能力，通過自我構建心理健康知識，在實際生活中能夠解決存在的心理問題，培養和諧的心理素質。
從翻轉課堂課前知識傳授和課后知識內化的兩個階段上來說，心理健康教育課程可以通過尋找生活中的素材做成短小的視頻，讓學生課前觀看從中得出一些思考，在這個過程中，不僅讓學生學到專業系統的心理知識，而且培養了同學們解決問題的能力及個性的發揮。
四、翻轉課堂在中小學心理健康教育課程中的應用
課堂上學生為中心的活動。教師說明活動的方式和要求，讓學生自主探求；也可以是老師讓學生根據課前的學習提供話題，學生們進行小組討論，讓學生們在討中得到啟發，在已有的心理體驗的基礎上思考，尋求答案，學生們也在相互交流中獲得感悟。如果學生認識不夠深入，老師可以進行適當的指導，比如對學生取得的結果進行評價，指出成功與不足之處，同時將學生獲得的感性認識上升為理性認識，升化為心理的知識技能和技巧。并要求學生們聯系生活實際拓展所學的心理知識，讓他們課后進行實踐，是學生的心理素質得到進一步的鍛煉與提高。
五、結語
目前，翻轉課堂主要應用在中小學的一些主課課程，還未涉及中小學的心理健康教育課程。然而，經過細致的對比和分析我們有理由相信翻轉課堂教學模式將會更好的應用于中小學心理健康教育課程。基于翻轉課堂模式的中小學心理健康課程較其他教學模式而言將會更有效的培養學生的健康心理。
參考文獻：
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[6]Jon Bergmann，Aaron Sams.Flipped Learning[M].America：International Society for Technology in Education，2014：1-19.
論文摘要：新課程標準對物理教學提出了新的目標與要求。具體到課堂，必須重新建構新的教學方式。針對如何在利用物理教學培養學生的創造性、合作性與自主性，本文以高中《物理》教材為例，將“引導—探究式”等三種行之有效的教學方式引入物理課堂，以資共享。
新課程以為了每一位學生的發展為最高宗旨和核心理念，突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為主體的人確立起來。它意味著新課程的學生觀是以人的發展為本的學生觀，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴和正在成長發展中的人的學生觀。從而樹立課程是為提供學生學習經歷并獲得學習經驗的觀念。俗話說：教學相長。新時代的教師應放下架子，在教育學生過程中，不斷地向學生學習，相互啟發，才能創造和諧、寬松的課堂氣氛。
經常在教學反思中感到有很多遺憾。在每一堂課有限的45分鐘里以及在課外與學生的交流的短短過程中是否真正體現以學生發展為本的新課程標準的思想呢？通過學習與實踐我領悟出在新課程標準下要重新構建物理課堂教學方式，要充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，以學習方式的改變為突破口，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生積極主動探究，讓學生學會學習。對此談以下三點粗淺看法：
一、構建“引導—探究式”教學方式，培養學生學習的創造性
《普通高中物理課程標準》中指出，新的課程改革的目標是：高中物理課程立足于九年義務教育的基礎，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習物理的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的物理知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新更高的要求。素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創造能力，因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。
引導探究式教學方法含有發現教學方法的成分，本質上屬于發現式教學方法。它保持了發現式教學法有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情、有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了發現法耗時長，不經濟，教師處于顧問地位的缺點。引導—探究式教學更強調在教師的指導下的學生自主探究活動。它的一般活動程序為“引導—探索—整理—驗證”。高中物理新教材中有很多教學內容如有關物理概念、物理原理、物理規律的教學等可以采用引導—探究式教學。引導—探究式教學方法是實施創新教學的一種行之有效的手段，它既激發學生學習興趣，更重要培養學生主動學習和可持續發展能力，是提高課堂教學質量的一種有效途徑。
二、構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性
新課程標準要求改變課堂教學強調個體的接受性現狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發現相結合、獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生收集與處理信息、分析解決問題及交流與合作能力，培養學生研究性學習能力。而轉變學生的學習方式的新理念，取決于教師“以人為本”的教學理念和教學過程中的開放度。“開放式”教學方式適用新課程標準下的物理課堂，具有鮮明的時代性。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。
開放式教學一是體現了學生學習的主體性、主動性和合作性。“學生是學習的主體，學生學”。著名教育家葉圣陶先生生前說過：“教任何功課，最終目的都在于不教。”開放式教學改變了學生“等、靠、要”的被動情形，學生在這種教育氛圍中自己探索、辨析、思考，自己去歷練，為其終身教育打下了堅實的基礎。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學。在開放式教學這種環境中，教師不再是“權威”，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。三是培養了學生思維的深刻性、創造性和批判性等優良品質，掌握了正確的科學方法。在教師創設的問題情景下，學生積極探究，學習情緒處于最佳狀態，通過探索知識的奧妙來嘗試成功的甜蜜，從而使學生發現自我，認識自我，更大程度地挖掘學習潛能，更大程度地提高課堂學習效率。
開放式教學要更大程度地拓展了學生學習的時空，加強了學生的參與性，這種參與不但在課內也要延伸到課外。讓學生在日常生活中發現問題，用自己所學的知識和方法研究問題和解決問題，同時也培養了學生的社會責任感。
三、構建網絡環境下的“自主式”教學方式，培養學生學習的自主性
教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中要求大力推進信息技術在課堂教學的普遍應用，促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改革。網絡環境的優勢是陪養能夠學生能夠獲取信息、處理信息的能力，培養他們自主學習、與同伴交流合作研討問題的能力，加強物理知識與社會、生活的聯系。通過動畫模擬，學生能真正體會到一種不同的速率下的視覺印象，并能根據自己的認識水平選擇相關內容學習、探索，真正認識和理解電子運動的特點及描述的方法。
將網絡與課堂教學的有機結合，既增大課堂容量，又可以提高學生學習和探索問題的興趣，使學生對事物性質的理解和掌握經過由好奇不滿足求知欲更強烈物質本質的探究的和諧過程，學生的思想和情緒會自覺融入到問題中，從而體驗學習的樂趣。如在《平拋物體的運動》一節的教學中，平拋的規律是教學的難點。為此，我利用了flash課件，幾何畫板模擬平拋過程，列表分析平拋運動過程中速度、位移的變化情況，并同步求出對應的函數關系。這樣，復雜的過程簡單化、形象化了，課堂氣氛也生動起來，學生對知識的掌握也變得敏捷而深刻。
在科技迅猛發展的今天，教師必須轉變教學理念，用長遠的教育觀來培養和指導學生，并把握不同課程模塊的特點，合理選擇教學策略和教學方式，才能適應課程改革的要求。筆者認為“引導—探究式”、“開放式”及網絡環境下的“自主式”等教學方式其目的都是引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，體現了新課程標準的基本理念。新課程標準給教師留下了較大的創造空間，教師應在實踐中充分發揮主動性、創造性，為構建新課程標準下豐富多彩、充滿朝氣的物理課堂而努力！
參考文獻：
關鍵詞：勞力；勞心；學講方式
學講方式是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，以“學進去”“講出來”為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。自2014年初江蘇省徐州市推行學講方式以來，我們不斷地被它的精髓所洗禮，課前的勞心，不再是“我該如何講”，而是學生該“如何學”“如何做”。勞心的內容發生了質的變化，一切以學生的學習為基礎，站在學生的角度去審視學習內容。課堂上學生你一言我一語各抒己見，或是奮筆疾書展現自我思路。教師做的是旁邊“站一站”，小組“看一看”，隨機“發發言”，課堂上的“力”省了，真正展現了一個指揮者、旁觀者的形象。
下面筆者以五年級上冊復式統計表一課為例，以傳統教學方式的教學設計與學講方式下的教學設計進行對比，試析教師教學方式改變前后的勞心與勞力。
兩種教學模式的對比分析：
1.導入環節
傳統的教學模式采用的是情景教學法，目的是創設一定的學習環境，把學生的興趣調動起來，讓學生跟著老師“走”。課前教師要冥想此環節，勞心勞力。
學講模式更注重學生的實際心理需要，本節課的目標是什么，要完成什么任務，學生內心敞亮、一目了然。此環節教師的勞心勞力就很簡單了（教參上有教學目標，只要制作一張投影或寫一塊小黑板即可）。
2.新授環節
此環節是本節課的重點。傳統的教學注重復式統計表的形成過程，教師利用多媒體，根據學生的回答逐一呈現出復式統計表的制作過程。這一環節是老師課件準備最繁雜的地方，因為教師所呈現的復式統計表的各部分并不是提前固定好的，而是根據學生預想的程序隨機出現的。為什么我們不在達成目標的同時選取易操作的簡約的教學流程？本節課看似教師出示的教學內容都是在學生回答的只言片語上進行的，實際上教師通過巧妙的語言引導，讓學生按照教師的設計意圖一步步完成教學任務。這種精細化的設計、嚴密控制的教學形式，看似滴水不漏、嚴密合縫，但恰恰限制了學生的自主思維能力。
“學講”理念下的教學流程，教師只需設計三個任務，學生在完成任務的同時也完成了本節課的教學目標。教師真正退居幕后，任務的完成是學生自主學習或是在小組內完成的，每個學生都動起來了。兩節課最大的不同就在于傳統教學注重了復式統計表的形成過程，讓學生“見證”了整個復式統計表的形成，而學講課堂讓學生自主將數據填到復式統計表的相應欄目，而這一過程就是認識復式統計表的過程。學講模式下的課堂，教師在課堂上只是巡視、輔導，起到幫扶的作用，一節課下來教師講不了幾句話，省心省力，課前的勞力勞心（任務單的設計和出示）工作量也不大。
3.練習和總結環節
《環境音樂》以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現象與原理為研究對象，重點探索聲音與環境的關系，并以非音樂專業的公選課和音樂專業的選修課形式出現。結合南昌航空大學《環境音樂》課程的教學經歷，以期為普通高校交叉研究的課程化、創新與創業教育的課堂化、聲環境文明意識的普及化的深入研究提供參考。
【關鍵詞】 音樂 教學 課堂 創新 創業 大學生
1、研究背景
如何培養大學生的創新意識、創新思維、創業能力?這是高等學校在建設創新型國家中所要承擔的任務。任務的完成既需要相關機構運作的保障，也需要相關理論的指導，還需要相關課程的建設及其教學的支持。一方面，交叉研究機構應運而生。如，北京大學的前沿交叉學科研究院、清華大學的技術創新中心、中國科技大學的交叉研究及創新基地、北京師范大學的多學科交叉研究的研究院、浙江大學組成七大學部促進學科規劃與交叉研究。另一方面，學者們通過比較研究及其詞可視化熱點分析等方法，不僅繪制出當前最前沿的知識群圖譜，以期緊跟國際學術潮流，及時把握學科創新的正確方向；而且從諸如麻省理工學院、斯坦福大學、劍橋大學等高校概括出從學術型轉向創業型科學共同體、從學術人文主義轉向學術資本主義、從區域創新邊緣者轉向主體者等創業型大學的本質特點。這些宏觀措施，對于營造學術創新的氣氛，十分重要。
然而，就高等教育而言，要使大學生創新意識與創業能力得以普遍提升，最終還是要通過微觀的課程建設與課堂教學環節得以實施。《環境音樂》課程學科交叉性強。它以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現象與原理為研究對象，重點探索聲音與環境的關系，并以非音樂專業的公選課和音樂專業的選修課形式出現。授課對象一般包括音樂學、教育學、環境學、力學、聲學、生物學、農學等專業的本科生，宜在大三第二學期開設，20-32學時為宜。教學目的重在啟發學生思考聲環境的人性化與產業化應用問題。
令人遺憾的是：盡管環境音樂被廣泛采用，相關研究也呈現出從地球向外太空、從音樂影響人轉向人與物、從產業化向生態化擴散的態勢。但由于田野工作嚴重不足，加之音樂院系教師自然科學知識方面相對貧乏等原因，環境音樂的課程化建設并未受到應有的重視，即使在中央音樂學院、上海音樂學院，環境音樂也只是以文論與講座的形式出現。這顯然與提倡環境保護、生態產業、交叉研究、學術創新的時代潮流不協調。需要引起高等教育研究機構與學者的關注。
筆者所在的南昌航空大學音樂學院，在2006年將《環境音樂》作為選修課，列入音樂學專業本科教學培養計劃，并面向全校學生將該課程增設為公選課。這在我國音樂專業本科教育階段屬于創新之舉。教學結果顯示：通過學習，學生不但對交叉研究產生了興趣，而且大量的田野調查也使得學生的聲環境文明意識得到了普遍提高。更為重要的是，學生有的開始在多個二級城市(如南昌、濟南、長沙等)醞釀成立國內第一批環境音樂配給公司，有的主動與環球音像公司洽談創設環境音樂分公司的事務，還有的計劃開展網絡環境音樂的租賃服務業務。本文結合筆者在南昌航空大學《環境音樂》課程的教學經歷，以期為普通高校交叉研究的課程化、創新與創業教育的課堂化、聲環境文明意識的普及化的深入研究提供參考。
2《環境音樂》課堂教學對大學生創新思維與創業能力的影響
《環境音樂》課堂教學究竟能在哪些方面影響大學生的創新思維能力?它又如何對大學生創業能力的形成產生影響呢?本文從該課程課堂教學形式的多樣性與開放性、教學方法的針對性與差異性及教學內容的交叉性與探索性這三個方面予以探討。
2.1教學形式
教學形式的多樣化拓寬了大學生形成創新思維習慣的渠道。《環境音樂》教學包括天然課堂、隱性課堂和專業課堂三種形式。在實際教學過程中，除了原理教學和案例反饋需要在媒體教室實施外，其它內容大多以小組課的形式開設到具體的部門、車間、田野、廠礦、工地、商場等場所，具有很強的開放性、體驗性及原創性特征。它極大地豐富了學生的感性經歷與市場意識，為學生創新與創業意識的提高提供了社會平臺。
大自然與產業性場所形成了《環境音樂》教學的天然課堂。在這里，通過完成教師布置的課外主題作業，學生既能身臨其境地思考樂音與噪音在人文環境關系上的異同，也能透過感性方式，吸取環境音樂創作語言中的自然元素、活化產業市場中音樂功能的生理需求形態，從而拓寬創新視野、豐富創新手段、把握創新方向：隱性課堂存在于家庭環境與事業性場所。借助這種穩定性與體驗性特征明顯的聲環境感受平臺，學生不但能通過自我直接感知音樂對環境影響的生理與心理狀態，而且還能通過他者對環境內所選音樂的形式、風格、內容、傳播及其變化的心理期待與描述，為理論創新提供生理學與心理學的支持，專業課堂指條件較好的多媒體教室。它側重于環境音樂基本原理與典型案例的分析，不僅能成為提升大學生創新意識的重要平臺，而且還充當引發學生原創性動機最便捷的學術交流渠道。
筆者曾根據學生的興趣傾向和社會資源情況，將南昌航空大學音樂專業06級58名本科生進行分類。分為公益性、事業性、商業性、產業性、治療休閑性、儀式宗教性、制作傳播性、私密研究性場所7個小組。采用組長負責確定調查區域與內容及時間并分配任務、副組長負責整理小組報告、組員負責個人調查報告及錄音錄像資料整理工作的方法，開展分組活動與集中教學相結合的課堂教學形式。實踐證明：由于存在著班級之間、小組之間、小組成員之間在調查地的代表性、調研內容的完整性、調查報告的創新性以及調研單位的配合程度四個方面的量性競爭，極大地提高了《環境音樂》課堂教學的市場價值與學術價值。
就環境音樂課堂教學形式而言，天然課堂與隱性課堂側重于定量分析，而專業課堂側重于定性分析。盡管前兩種課堂對學生的影響范圍廣、時間長、感受深，但專業課堂教學形式不可或缺。因為要使學生的創新從意識層面過渡到能力層面，最終還需要在多學科視野范圍內進行理性整合。
2.2教學方法
《環境音樂》課程誰來教?教給誰?如何教?這些問題的解決具有明確的針對性和差異性。需要授課教師和不同專業的學生在教與學的方法上具有一定的創新意識，既要因材施教，又要因教施材。
一方面，由于環境音樂課程涉及到自然科學與社會科學的多學科知識，決定了授課教師必須準備充足的教材。教師只有具備了較好的多學科知識結構，才能不斷提高授課質量。就音樂學專業出身的授課教師而言，除具備較好的本學科知識外，還應該不斷在聲學、生物學、力學、農學、環境學等學科進行知識積累，了解自然科學尤其是交叉研究的 相關前沿信息，從而滿足不同學科背景學生不盡相同的學習目的。另一方面《環境音樂》作為全校任選課面向全體學生開放，由于不同學科學生的興趣點差異，需要在教學內容方面有所側重。這既要求教師能根據不同的授課對象采用靈活的教學方法，也要求學生能從本專業角度出發，透過交叉研究方式，以期獲得學術突破。
教學方法的創新，其本質就是教師知識結構合理化的持續性實踐過程。面對相同的研究對象，由于研究者學科身份與研究目的的不同，容易產生研究方法與結論的差異。以環境音樂為例，同樣是針對聲音環境的研究，音樂學家往往將聲音環境的功能性作為對象，側重音樂屬性方面的定性分析：而非音樂學家則傾向于以聲環境作為媒介，側重聲音變化對所在學科功能影響方面的定量分析。環境音樂教學內容包含建筑聲學、測控、電子、降噪、生物、環境等知識，它需要由交叉學科知識結構的人才構成團隊進行綜合性研究。如果只是單純學科出身的研究者或者個人的單打獨斗，都無法高質量地完成這一極具人文社科與自然科學交叉特征的教研任務。也許正是從一開始就意識到環境音樂多學科研究的特征，日本作曲家服部正先生早在20世紀60年代就組織了當時日本頂尖的建筑聲學、音樂學、市場學、傳播學等專家，成立環境音樂課題組，并于1966年出版了迄今為止全世界唯一一部環境音樂專著。這部專著也成為國內外環境音樂教學與研究的重要參考書。
學習方法的創新，其本質就是學生興趣范圍社會化的有效性應用過程。究竟是音樂專業還是非音樂專業的學生更適合接受環境音樂教育?環境音樂課程應該包括什么內容?學生能從環境音樂課程中獲得哪些創新性動機?如何有效地利用網絡媒體、世界工廠、環境保護、生態產業等全新的社會條件與人文需求開展針對性和有效性的學習?如何使環境音樂學科成為定量分析與定性分析有機結合的良性平臺，從而為高等教育課程改革與創新提供更多交叉研究方向上的思考?如何借助環境音樂教研活動，提升大學師生合理知識結構的儲備意識?如何以環境音樂課堂教學為契機，引發大學生創業能力培養途徑的課程化思考?這些問題不僅需要環境音樂工作者去認真思考，而且也需要我國高等教育研究者共同直面。問題的解決，既需要教師課堂教學方法的創新，也需要大學生學習方法的創新。
筆者在《環境音樂》教研過程中體會到：如果只用傳統知識介紹的形式或閉門造車的教學方法，不但難以完成教學任務，而且也失去了該課程開設的意義。由于我國現行高考制度直接影響到師生知識結構的寬泛性，這就既要求教師不斷完善自身的知識鏈，具備必要的學術視野與創新精神，也要求學生具備跨學科的治學態度與對未知事物的濃厚興趣。
2.3教學內容
課程教學內容的優選為學生創新意識與創新能力的培養提供了重要的方向標。就環境音樂的課堂教學而言，聲音的物理與社會屬性及聲環境的優化與產業化，構成了課程的主要教學內容。而音樂只是聲音的人工因素之一，充當課程教學的道具。
由于聲環境對人和對物(含動、植物)的生長、繁衍具有可能性的影響，使得關于環境音樂的功能研究呈現出生態化與產業化的態勢，此外，關于未知生命體在聲音傳播與接收形態特殊性的探索，引申出環境音樂課堂教學對聲音形態與功能及環境的廣度與深度方面的全新理解。筆者在教學過程中，通過對教學內容的開放性選擇，引發了學生諸多疑問與想象。如：聲音在真空中真的不能傳播嗎?(注目前學界認定只有氣體、液體、固體3種聲音傳播形式。如果真空不能傳播聲音，那么如何解釋宇航員楊利偉以及俄羅斯宇航員均有在外太空聽到了在地球上不存在的特殊聲音的經歷?如果能傳播，會如何傳播?)聲音能量的集中與定向釋放設備的制造、聲環境的控制對植物產量與質量的影響、聲環境的變化對病蟲害生長與繁殖及綠色農業和生態產業的影響等。這些全新的視角，必將創設全新的研究方向，挖掘出更多全新的產業市場。
綜上所述，不難理解《環境音樂》課堂教學有利于培養大學生的創新意識與創業能力。就創新意識而言。盡管授課對象在現階段以音樂專業學生為主，但從長期來看，其實非音樂專業學生更能從其它專業角度看待音樂現象。要真正做到學術創新+最終還是需要更多自然科學專業學生的主動參與：就創業能力而言。由于不同專業的學生接受環境音樂課堂教學，能產生不盡相同的從業意向與創業動機。如果說音樂專業學生將通過音樂與生態、產業等的聯系而產生出新的就業渠道。如，成立環境音樂配給公司、通過創設實體和開辦網站實施多元音樂服務。那么非音樂專業，尤其是環境科學、聲學、力學、生物學、光學、農學等專業的學生，則可創設出更多交叉研究的方向，并挖掘出諸如聲環境對于植物生長、病蟲害防治、微生物繁殖、水質保護等新的創業途徑，還將為應用音樂學的系統與深入研究開發出針對性的全新實驗設備。
3、結語
一、《歷史與社會》課堂教學改革面臨的困惑
通過一節節課，我們欣喜地發現：許多教師已深深地感到 《歷史與社會》改革課堂教學的迫切性，也已嘗試著改變傳統的課堂教學模式，有的還積累了許多寶貴的經驗。但也遺憾地看到：盡管《全日制義務教育歷史與社會課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）所倡導的理念反映了時代的要求和課程改革的總趨勢，已逐步得到教育工作者的普遍認同，但相對于課堂教學的具體實踐來說，一些先進的理念還過于抽象和概括，許多教師在教學實踐中遇到了一系列具體的問題，產生了種種困惑，其中比較集中的是以下幾個方面：
1.如何體現開放？用了開放題是否就意味著開放
近些年來，歷史與社會開放題及其歷史與社會已經成為基礎教育歷史與社會教學改革及研究的一個熱點，許多學者對其涵義、類型及教育的價值等方面進行了研究，在一些理論問題上已經達成了共識。普遍認為，歷史與社會開放題與那種具有唯一正確答案、甚至唯一正確解法的“傳統問題”相比，由于自身的開放性質，不再是條件充分、結論唯一，決定了學生不可能按照既定的模式機械地去從事解題活動，而必須主動地、積極地去進行探索，有利于學生自我意識和獨立人格的形成，是培養學生創新能力的一個切人口。但教師們也非常困惑：是否只要用了開放題就意味著教學的開放，就能夠培養學生應用意識和解決問題的能力？
2.教學需要怎樣的情境？教學情境與生活情境以及問題情境有什么關系
“創設情境”是歷史與社會教學中常用的一種策略，它有利于解決歷史與社會的高度抽象性和中學思維的具體形象性之間的矛盾。《標準》在課程實施建議中也明確指出：歷史與社會教學是歷史與社會活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。歷史與社會教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事歷史與社會活動的機會，激發對歷史與社會的興趣，以及學好歷史與社會的愿望。為此，廣大教師都非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習環境。但歷史與社會教學究竟需要怎樣的情境？教學情境與生活情境、問題情境的關系如何？創設情境需遵循什么原則？需注意哪些問題？
3.什么情況下需要小組合作學習？怎樣組織小組合作學習
《標準》強調：有效的歷史與社會學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習歷史與社會的重要方式。為此，一些教師開始把《歷史與社會》小組合作學習引進了課堂。面對班級授課制的形式，《歷史與社會》小組合作學習確實有它的優勢，但在什么情況下需要小組合作學習？該怎樣組織小組合作學習？在班級中如何有效地組織《歷史與社會》小組合作學習？還是許多教師感到非常困惑的問題。
產生以上種種困惑，這一方面說明教育改革本身的復雜性，一些陳舊觀念和習慣傾向仍然有相當大的影響，從觀念的轉變到教學行為的落實，需要有一個過程；另一方面也說明新課程的理念和要求與目前教師的教學觀念和能力的現狀之間的矛盾還客觀存在。
二、深化課堂教學改革的切入口
觀念是行動的靈魂，教師的教學觀念對其教學實踐活動有著十分重要的影響，但教學實踐無論是成功或失敗反過來又必然會促使教師對自己的教學觀念做出自覺的反思，并由此而做出必要的改進。新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，但觀念的轉變既需要時間，更需要成功經驗的支撐。而作為廣大一線教師參與課程改革，就目前情況來看，更重要的是找準“切入口”的問題。他們參與歷史與社會課程改革的切人口恐怕還得從備課、寫教案、上課、評課等日常工作著手。要深化課堂教學改革，廣大教研人員和教師都起著不可忽視的作用。作為歷史與社會教師，必須改變的是駕輕就熟的教學方式；作為歷史與社會教研人員，必須改變的是習以為常的教研方式。
信息時代的到來已經引起人類社會全面和深刻的變化，人們越來越深刻地認識到，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的愿望和能力。為此，首先需要改變的是學生單一、被動的學習方式，以適應時代的需要。
1.歷史與社會課堂教學評價
從“以教論學”轉變為“以學論教”。我們首先應該轉變《歷史與社會》課堂教學評價的基本思路，從“以教論學”到“以學論教”。關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，除了關注他們的知識技能目標的達成以外，還應關注他們在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等，即關注學生是怎么學的。通過了解學生在歷史與社會課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考、如何獲得結論及其過程等等學生的行為表現，評價歷史與社會課堂教學的成敗，既關注教師的行為，也關注教師如何促進學生的學習.
2.歷史與社會課堂教學設計：由從教材出發轉化為從學生出發
從關注教師的“教”到關注學生的“學”，這一課堂教學評價視角的轉變直接給教師的教學行為帶來了巨大的沖擊。僅就教師的一系列教學基本工作而言，備課作為教學活動的準備階段，起著至關重要的作用，是“優化課堂教學過程，提高課堂教學效率”的前提和保證。以往許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎么教，而不是首先考慮學生怎么學，把教學過程看成是學生配合教師完成教案的過程。盡管也強調備課要備學生，在教案中卻很少涉及對學生情況的分析，最多只是在教法上考慮了不同年齡階段的問題，對學生已有知識的分析只是來自于按教材的編排體系，認為應該具有，至于學生是否真正具有卻很少考慮。
3.歷史與社會課堂教學進程
商務英語(BusinessEnglish)是高職高專教育中的新興交叉學科，屬于專門用途英語(EnglishforSpecificPurpose，即ESP)的一個分支，是指人們在商務活動中所使用的英語，其實質是職業英語。[1]在全球經濟一體化時代，各國間貿易往來和商務活動日益頻繁，培養和儲備商務英語人才尤顯至關重要。因此，如何為國家培養合格的應用型商務英語人才成為目前高校亟待解決的問題。然而，目前大部分高校的商務英語專業仍采用傳統的教學模式，即以英語技能的培養為主，商務知識的教授為輔，其培養出來的學生看似既懂英語又懂商務，其實他們所學到的只是比較籠統的、零散的、缺乏深入的、非系統的商務知識，很難成功應用在實際的商務交際中。[2]由此可見，我國商務英語教學還存在諸多困難與弊端，我們必須清醒認識到這一點并加以正視解決。因此，如何創新教學方法，提高課堂教學質量是每個商務英語專業教師亟待解決的挑戰。
二、應用教育心理學提高高職商科課堂教學質量
通過研究跟實踐，我們發現應用心里學教學能夠提高商務英語的課堂教學質量，具體涉及的教育心理學如下：
（一）學習遷移理論在商務英語課堂教學中的應用。
學習遷移即一種學習對另一種學習的影響，它廣泛存在于知識、技能的學習中，運用所學的知識技能去解決問題也是一種遷移。遷移又分為正遷移和負遷移。當一種學習對另一種學習起積極促進作用時就是正遷移現象。而當一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用時就是負遷移現象。學習材料的相似性、已有經驗的概括水平、學習的心向與定勢等都是影響學習遷移的因素。現代教育理論需要教師“為遷移而教”，學生也要“為遷移而學”[3]。商務英語專業老師在應用遷移規律來提高教學成效時，可以從精選教材、合理編排教學內容與順序、注重學生概括能力培養、實施啟發式教學等方面入手，讓學生結合所學知識，應用遷移規律，將知識點應用到其他學科或者生活中，例如商務英語中的一些交際言語，它與商務禮儀學科是有很多相同的，老師在上課的時候，大可以將商務英語的交際言語遷移到商務禮儀學科中，形成學以致用[4]。教師還可以選用由英國劍橋大學考試委員會指定的學習教材。這些教材可提供豐富的商務英語溝通技巧和實用商務英語技能，能夠使毫無實踐經驗的學生更直接地了解到商務英語，熟練自身的外貿函電寫作等商務英語技巧并提高自己在商務環境下的溝通技能。因此，學生就能夠將課程中所掌握的外貿、商務英語學科的具體知識與技能及學習方法進行遷移，較輕松通過BEC劍橋商務英語證書考試，取得一個廣受認可的專業技能證書，達到理論學習和使用技能的良好契合。
（二）學習動機在商務英語課堂教學中的應用。
學習動機理論，顧名思義，就是能夠激起學生學習的動機因素，學生只有產生了學習動機，才能形成自主學習，才能提高商務英語課堂教學效率。目前學習動機應用最多的是培養學生興趣，讓興趣成為學生學習最大的動力，但如何讓學生對商務英語產生興趣呢，這就需要老師研究學生的興趣，通常學生對一些流行潮流的事物都會比較感興趣，對一些游戲也會比較容易產生興趣，教師大可以將這些元素植入到課堂教學中，如商務英語在講解一些與娛樂相關的知識點時，如“談談你對現在娛樂圈現象的看法”，老師可以循循善誘，引導學生參與課堂談論；老師還可以設計闖關游戲環跟角色扮演，如講解到“報關”這部分知識點時，老師可以安排學生扮演報關員，其他人扮演需報關辦公車輛人員，一同演繹報關現場，在表演過程中也就應用了商務英語，也因為新鮮感，有趣，而激發了學生的學習動機；另外，采用激勵法也能對學成形成學習動機，如對表現好的學生采用獎勵的措施，也會讓他們渴望學習，以贏取相應的獎勵。在課堂上，處處設置能夠誘導學生產生學習商務英語動機的玄關，會大大提高課堂教學效率。
（三）歸因理論在商務英語課堂教學中的應用。
【關鍵詞】情感教育 初中物理 心理品質 青春期
初中生正處于青春發育期，這一時期的學生受生理發育成熟，而心理品質相對幼稚的影響，對教師多了幾份懷疑甚至對立。物理學科屬于自然科學，其方法論和思維訓練的功能，對學生心理品質的培養也有重要作用。因此，在物理教學過程中，提高學生的心理素質，預防學生心理問題，把心理健康教育理念滲透到課堂教學之中，才能更好地幫助學生化解學習上心理困擾，調節和優化他們的學習心理狀態，從而促使他們有效地投入到學習活動之中。
一、因“科”制宜：在知識形成過程中滲透心理教育
1.用物理實驗來培養學生的學習興趣。興趣是學習的大門。物理學本身是生動的、有趣的，它來源于實踐。比如我在教學“大氣壓”這塊內容時，用小試管放入裝滿水的大試管中，然后我問：如果我拿著大試管將這個裝置整個兒倒立，你猜會有什么結果？學生紛紛說：那小試管肯定會掉下來并摔破。可是實驗結果與學生猜想的不同，學生產生了強烈的求知欲，他們開始帶著疑問聽課，效果十分明顯。
2.借物理學史訓練學生良好的心理品質。人類歷史發展的過程，是在人類社會與自然界作斗爭的過程中積極經驗與習得良好心理品質的。一部物理學史就是科學巨人披荊斬棘探求真理的過程，其中的人文精神與心理教育意義不言而喻，但時下的初中物理課堂對物理學史內容介紹內容很少，很多教師也不夠重視。筆者將科技發明對人類社會發展的貢獻，用生動事例展示給學生，并通過科學家的生平、各物理學派間的學術爭鳴以及人類尚未解開的物理研究課題來激發學生的學習動機與探究興趣，培養良好的意志品質與情感體驗。比如學習電力這塊內容時，我就引入了對愛迪生的介紹，指出了愛迪生只讀過三個月書，卻熱愛科學，曾經因為在火車上做實驗而被人打聾了耳朵，但他依然對科學實驗癡心不已。很多學生聽了，覺得自己很慚愧：有的覺得自己讀書到初三了，因為一次考試的失利就對物理學科失去了信心實在不應該；有的學生則從中體悟到科學實驗是充滿挑戰與神奇的學習過程，增強了對學習的興趣；更多的學生則覺得那時的社會對科學青年的迫害是十分嚴重的，更加強了對和平社會的信任與認真學習的向往。
二、因“生”制宜，在教學開展過程中滲透心理教育
1.育人個性化，不搞形式主義。培養學生的上進心、自信心、百折不撓的心理品質是學習成功的基礎。通過教師的因材施教，可以讓每個學生都得到最大的提高。
有的學生知識掌握不好，但是動手能力很強，我就將演示實驗的機會讓給他，給他一份成功的驚喜。有的學生每方面都薄弱，我就多做他們思想工作，拿老師自己在初中時成績也不好，但就是不服輸來暗示學生。每次考試后，我都會找考試不理想的同學談心，講有關名人受挫時的做法，為他們加油。我學會了“哄”學生，如一個差生做錯了很多題，但我就統計他做對了多少道題。換個角度，轉移他的注意力，改變他的消極狀態，使他揚起上進的風帆。有的學生成績雖好，但是不夠虛心，我則告訴他們人外有人、山外有山，不能固步自封、夜郎自大。有的學生成績好，探究性強，我就將一些競賽書借給他們，讓他們的潛力得以最大程度的發揮。個性化的思想工作，使得學生的良好學習個性得以形成。
2.課堂情感化，不搞無病。列寧曾說：“有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。因此，教師要重視情感投資，設身處地與學生心理換位，釋學生所疑，解學生所難。但是我們有的老師只會高調育人而不注意自己的情感資源的調動，通過教條主義來使學生信服，其結果只會讓學生反感。教師應熱心幫助每一位學生，縮短師生間的距離，除學生對教師的緊張意識，通過“親其師”來實現“信其道”。同時，我在課堂節奏安排上也努力做到張馳結合，形式多樣，保證學生學習氣氛的活躍與思維狀態的高效，以有效控制學生對學習物理與達成課時目標的壓力與消極心理。
三、因“課”制宜，培養學生的團隊合作精神
物理學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中利用實驗提出問題、分析問題、解決問題，不僅能增強觀察和分析能力，而且在其中還能培養學生良好的人際交往能力與良好的心理素質。但是不同的內容培養學生的合作精神的可能性是不一樣的。對于一些探究性比較強的內容，比如電力中左手定律與右手定律這塊內容，可以讓他們通過實驗與課本閱讀，加強互相切磋來學習，這中間的合作精神培養就比較有利。對于有些知識性比較強，而實踐與合作因素相對不強的內容，則不必強求合作討論，否則就會東施效顰，給人“兩張皮”的感覺。