時間：2023-05-16 16:50:39
導語：在口才與溝通的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
為使協(xié)會工作順利發(fā)展，我協(xié)會制訂活動計劃如下：
一、任務和要求
1、加強與校團委、學生社聯(lián)合會、各兄弟協(xié)會，聯(lián)系校外資源，擴大協(xié)會在校內(nèi)外的影響力。
2、開展各項活動，力爭使活動精品化，進一步激發(fā)同學們對口才與應變的興趣，提高成員口才與應變能力。
3、加強協(xié)會的干部隊伍建設，在下一屆里挑選成員作為協(xié)會儲備干部，并加強協(xié)會干部培訓，提高協(xié)會干部辦活動的能力，為協(xié)會換屆工作打下良好基礎。
4、加強協(xié)會團支部建設，使協(xié)會團支部真正成為協(xié)會成員素養(yǎng)與品德的教育成長基地。
5、積極進行協(xié)會內(nèi)部建設，完善協(xié)會各項規(guī)章制度，營造協(xié)會組織文化，深化集體榮譽感。
二、措施與步驟安排
（一）協(xié)會工作安排
1、 別開生面的納新活動
首先讓學生知道口才與應變的重要性，讓他們了解溝通的重要性，我們的目標是讓每一個學生積極主動地加入?yún)f(xié)會，讓他們有意識提高自己的語言和應變能力，每一個能夠加入?yún)f(xié)會的成員其實已經(jīng)邁出了自己心理防線的第一步。
2、 展示風采的自我簡介
在加入?yún)f(xié)會以后，為培養(yǎng)會員們的自信，我們將給他們提供一個舞臺，讓他們介紹一下“我是誰”“我要做什么”等等，通過他們現(xiàn)場的發(fā)揮選出一些部門的干事，例如公關與外聯(lián)部、組織策劃與培訓部等。
3.各種活動的舉辦
舉行各種活動，例如增進大家了解，展示自我風采的晚會，鍛煉口才與應變能力，提供交流平臺的“說話”節(jié)目，盡顯交換樂趣的“物物交換”活動，等等，我們還將不定期地舉辦一些大家喜聞樂見的活動。
4、 與兄弟協(xié)會聯(lián)誼
既然是以交流溝通為主題的協(xié)會，我們自然會加強與兄弟協(xié)會的交流，并互
相吸取經(jīng)驗教訓，以使各協(xié)會百花齊放。
5、 我們的目標
我們致力于讓每個成員學會學習、學會做事、學會做人、學會生存、培養(yǎng)自信、鍛煉承受挫折和失敗的心理品質(zhì)，讓每一個協(xié)會的成員都能夠獨當一面。
（二）、具體活動安排
1、協(xié)會成員大會，開展協(xié)會會員與干事培訓，共同開展工作。
2、組織協(xié)會內(nèi)部辯論賽（五月上中旬，預計歷時兩周）。
3、組織策劃株洲校區(qū)各協(xié)會“聯(lián)合杯”演講比賽，促進各協(xié)會交流（十月中下旬，預計歷時三周）。
4、推廣普通話活動周（十一月上旬，預計歷時兩周）。
5、邀請名人來校演講（講座）（十一月中下旬）。
6、舉行招聘面試模擬會（十一月下旬）
7、組織策劃“優(yōu)美詩文朗誦比賽”（三月中上旬）
隨著社會的不斷發(fā)展，人們之間交往越來越頻繁，語言交流成為不可缺少的重要工具。在語言交往中，口才是最好的劑，是交往成功的紐帶。特別是在經(jīng)濟交往中，口才往往是喚起他人注意，實現(xiàn)自已意圖的驅(qū)動器。作為職業(yè)學院的學生，為了謀業(yè)和職業(yè)發(fā)展，離不開良好的口才，需要進行科學的口才訓練。在教學過程中，我進行了一些口才訓練教法嘗試，有一些體會，愿與同仁共同磋商，以求提高學生的口才能力。
1 端正思想認識 明確訓練重點
現(xiàn)行職業(yè)院校學生，學習基礎相對較差，口語表達能力一般較弱。認識是行動的先導，認識不清，就缺乏自覺性，就難以調(diào)動學習的主動性和積極性，更談不上取得好的學習效果。為此，我從提升學生認識著手，讓學生了解口才的重要性，認識專業(yè)人才對口才的相應要求，培養(yǎng)學生興趣，提升口才訓練效果。
首先，要求學生廣泛搜集名言和實例，進行課堂交流，初步認識口才對人生、對事業(yè)的重要性。“是人才者未必有好口才，有口才者必定是人才。”“一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄獅。”“一言可以興邦，片語可以辱國。”口才是社會交往的需要，也是事業(yè)發(fā)展的需要。
其次，結合不同專業(yè)人才素質(zhì)要求，明確職業(yè)口才訓練重點。如針對市場營銷專業(yè)，引導學生要善于抓住客戶消費心理，引起其消費欲，促使其購買行為。可重點訓練其營銷、商務談判、演講、公關口才等內(nèi)容。針對農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，口才的優(yōu)劣，直接決定著管理工作的績效。管理界戲稱舌頭、美元、電腦是現(xiàn)代管理者的“三大戰(zhàn)略武器”，其中，舌頭即口才，位居“三大戰(zhàn)略武器”首位，足以說明口才的份量。要想成為一名優(yōu)秀的經(jīng)濟管理者，既要有專業(yè)技能、全局觀念，又要能說會道、善于協(xié)調(diào)人際關系，關鍵要會組織領導。可重心訓練學生論辯、公關和即興演講能力。
2 選擇訓練教法 注重實訓指導
教法是完成教學任務的主要手段，教必有法；根據(jù)教材及教育對象的不同，要采取不同的教法，教無定法。
在進行“口才的語音基礎”、“朗誦與說話”教學時，針對朗讀部分，可讓學生先理解內(nèi)容，創(chuàng)設情境、氣氛，或進行錄音，或進行朗讀比賽，以此調(diào)動學生的積極性。并可通過熟讀、背誦，培養(yǎng)語感，提高學生語言表達能力。在“態(tài)勢語言”與“口語交際心理”教學時，則可充分利用復述法、描述法和角色扮演法進行訓練，以鍛煉學生現(xiàn)場構思能力和組織能力。復述時要求情節(jié)連貫，描述時要求抓住特點。至于角色扮演，則可由教師提供材料，要求學生自選角色，模擬其動作、神情、姿態(tài)，借助控制語氣、語速來反映人物復雜心理。
口才訓練最高級階段，就是進行實際演講和辯論，要求學生“出言有章、開口有味”，能夠流暢表達思想，語言簡短清晰。這個階段訓練，引導學生先要學會模仿，要“會說話”、“巧說話”、“善說話”，要善于把不利情形轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣樾危灰皶?lián)想”、“學歸類”、“變超常’，讓思維更上一個臺階。在此基礎上，進行實際訓練，反復訓練。
口才訓練要以學生為本，要指導學生科學訓練，自主訓練。在指導學生運用模仿法時，要引導學生模仿角色動作表情，“以仿帶練”，“以娛帶學”，要有所創(chuàng)造。具體訓練時可要求學生對著鏡子觀察自己眼神、表情、肢體能否恰當傳達心中所想。或要求同學二人對練，交談技巧，逐步提高學生交談應對能力。
再就是制造機會讓學生多上臺表演。很多同學比較羞澀，害怕上臺表演，即使上臺也表情不自然，行為拘謹，很難放開自我大聲開口說話，更談不上進行實際演講。要引導他們敢于面對聽眾，學會“目空一切”，把眼前的人和事當作不存在，就像在私下場合與親人、朋友交談，一切無須顧忌。
對于不同專業(yè)的學生，也應有區(qū)別地進行訓練。針對市場營銷專業(yè)，善于抓住消費心理是做好營銷工作的重要一環(huán)。因此，對他們的訓練要重實踐，模擬推銷，用語言去說服消費者，實現(xiàn)推銷目的。訓練中要指導學生掌握吸引顧客方法，靈活應對技巧，學會“以聲傳意，以聲傳情”。對于農(nóng)村經(jīng)濟管理專業(yè)，要重視“溝通人際關系方法”運用，教給學生與人談心技巧，對人和事能做到客觀分析，褒貶得當；引導其即興發(fā)言，增強語言生動性，提高語言說服力和感染力，促進優(yōu)化管理。
3 不斷豐富知識，勇于完善自我
口才表達要“言之有物，言之有情，言之有序，言之有理，言之有體”。就是強調(diào)說話要有思想內(nèi)容和情感交流，要有節(jié)奏感和說服力，根據(jù)不同的對象有不同的表達方式，這就要求說話者要有淵博的知識。
作為營銷員要熟悉營銷對象，掌握一定的營銷技巧和策略，要“言之有物”。作為管理者要具備豐富的管理知識，要善于溝通人際關系，能夠駕馭全局。無論是那一種專業(yè)，都要選擇合適的表達方式，清楚表達自己思想或意愿，使聽者愿意接受推銷或管理，這樣才能真正顯示口才的魅力。其次，要加強心理知識學習，因人而異，采用不同言法。更要“言之有理，言之有情”，以引起聽者的共鳴。第三，要充實課外知識，通過閱讀或上網(wǎng)瀏覽，以豐富詞匯，使口才表達具有感染力。第四，要充實文才，訓練寫作。要“言之有序，言之有體”，在辯論中，巧用語序往往可以取到特殊的效果。而采用不同語體和表達形式，更是增強辯論或演說效果的必要手段。
近些年來，關于大學人文素質(zhì)教育與通識教育的探討一直是高校教育研究者關注的話題，有學者認為，人文素質(zhì)教育是“中國高等教育的一種本土化創(chuàng)新”[1]。的確，大學人文素質(zhì)教育是基于我國豐富的文化資源和幾千年積淀的經(jīng)典思想資源。在此基礎上，力圖通過本土化、民族化、科學理性與人文精神并舉的表現(xiàn)方式，來實現(xiàn)大學生對社會價值和個人價值的準確認知，并通過豐富的文化積累來關注和應對當下所可能面臨的新挑戰(zhàn)和新問題，強化大學生的人文素養(yǎng)，豐富其文化精神蘊涵。
演講與口才課是大學人文素質(zhì)教育課程體系中必不可缺的。它是一門以演講表達、口才交流與人際溝通為主的實踐性課程，而大學素質(zhì)教育，作為連接“象牙塔”與大社會的重要紐帶，對于學生在口才訓練和語言表達等方面的培養(yǎng)至關重要。無論是以人文社科為主的文科類院校，還是以理工科為主的理工類院校，都應注重學生在大學這個特殊階段的口才素質(zhì)培養(yǎng)，因為沒有哪個高校希望自己培養(yǎng)出的學生，只擅筆頭、不擅言辭或只擅埋頭學問、不擅人際溝通。當前，隨著社會經(jīng)濟文化教育形勢的不斷趨新，以及大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻，卓越的口才已被列入新世紀開拓型復合型人才所必備的素質(zhì)之一，許多用人單位在人員招聘時，都將求職大學生的口才表達能力作為一項重要的考核內(nèi)容，因為口才能力的高低，不僅直接影響個人的工作效率，而且關系到整個企事業(yè)單位的公關形象。而《演講與口才》課就是以培養(yǎng)能夠適應社會發(fā)展與競爭需要的高素質(zhì)復合型人才為宗旨的人文素質(zhì)課程。
作為一門人文素質(zhì)類的通識課，《演講與口才》在高校多為不分專業(yè)、不分年級、不分班級的全校通選課，不同專業(yè)與年級的學生可在一起聽課、討論，或參與實踐，這也為本課程的教學與交流提供了一個廣泛而開闊的空間。
二、《演講與口才》作為人文素質(zhì)通選課的現(xiàn)狀與特點
《演講與口才》作為大學各專業(yè)年級學生的通選課，總體來說很受學生的歡迎，以筆者幾年來一線教學的經(jīng)歷而言，尤其受理工科學生的歡迎。這個原因是多方面的，首先是源于本課程的教學體系較之于理工科的專業(yè)課教學有較大差異，學生有著不同于專業(yè)課學習的新鮮感；其次，《演講與口才》課顧名思義，注重學生的口語表達與膽量鍛煉，這正好與本就對演講感興趣的學生選課的初衷相吻合，并為這些學生提供了更豐富全面展現(xiàn)自己的“舞臺”；再次，本課程與傳統(tǒng)的“書本位”教學方式不同，更多的體現(xiàn)學生與教師的交流、互動，學生的個性化與全面性能得到更充分的體現(xiàn)。
基于以上分析，下面淺談一下《演講與口才》課程的現(xiàn)狀及特點。
（一）理論性與實用性相結合
毋庸置疑，《演講與口才》是一門實用性較強并有針對性的素質(zhì)課程，很多研究者在論及本課程或?qū)ζ浣虒W方法進行探討時，多注重強調(diào)其實用性，而忽略其理論性。需知，理論性與實用性的結合，是上好這門課的基本保證，沒有理論的引導與積淀、只注重其實用性的教學，會使得本課程成為缺乏根基與厚度的單純的口語訓練課，這也不符合大學開展人文素質(zhì)課的初衷。只有讓學生在積累了一定的知識儲備與理論素養(yǎng)之后，再開展其實用性的教學，才能使學生對理論知識的掌握與實踐環(huán)節(jié)的訓練融會貫通。
（二）內(nèi)容的豐富性與拓展性
本課程有豐富的內(nèi)容資源可供選擇，天文、地理、自然、社會、歷史、人情等等都可作為內(nèi)容資源，在教授學生過程中，這些都可作為生動的例子予以列舉，同時，也可讓學生在演講時摘取其中自己感興趣的重點發(fā)揮，作為有重點的“無主題演講”，既關照了學生的興趣點，也使課程涉及的內(nèi)容更多姿多彩，同時教師也可以從學生的演講內(nèi)容中有所啟發(fā)，真正做到教學相長。拓展性是指本課程有著課外的延伸性，除了課堂的教學與訓練，更重要的是培養(yǎng)學生對口才的重視和日常訓練的意識，也就是不把《演講與口才》課僅僅定格在書本與講堂上，還包含日常生活中任何適宜場合的表達與鍛煉。
（三）課堂的主動參與性與創(chuàng)造性
本課程一個重要的特點就是發(fā)揮學生在課堂的主動參與性與口才表達的創(chuàng)造性。總結幾年來的教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學生主動參與課堂的意識，充分發(fā)揮其主體作用，是決定該課程教學成敗的關鍵。不同于很多傳統(tǒng)的課程教學特點，本課程鮮明的實踐性顯示要給予學生更多的參與機會。始終把學生作為完成每節(jié)課成功教學的必需因子，讓學生的主動參與能力與課堂教學相融合，只有調(diào)動了學生的參與性，其創(chuàng)造力才可能得到進一步的發(fā)揮。很多學生的演講與口才的潛力其實是隨著教師給予他們更多的推動力和表現(xiàn)自己的機會而逐步激發(fā)的。給學生一個展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，這是本課程教學模式特點的一個體現(xiàn)。
三、《演講與口才》課程教學的改革與創(chuàng)新
本課程教學作為大學人文素質(zhì)教育的重要組成部分，是所有大學生都應該接受的普及型教育，它是一種完備的人性教育，“是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育”[2]，也就是說，教師在教授學生具備一定演講技能、提高其口才表達能力的同時，更重要的一點是要教會學生如何做人，如何做一個全面發(fā)展的、具有積極向上精神與健康進取人格的人。這也是大學開設人文素質(zhì)課程的意中之旨。《演講與口才》課程的教學，要始終圍繞著這樣的思想與理念展開，深刻認識到人文素質(zhì)課程教育對于成長中的年輕人的至關重要性，所以在本課程的體系構建上，每一節(jié)課都要精心設計和安排，遵照合理的教學模式但又要不落窠臼。
針對前面談到的本課程教學的現(xiàn)狀與特點以及存在的一些問題，筆者有針對性地提出以下幾點教學改革與創(chuàng)新的思路：
（一）在課堂教學中，要最大程度地調(diào)動學生的潛力與爆發(fā)力，增強其自信力
每一學期的第一節(jié)課，對于教師和學生來說，都是至關重要的，猶如和人接觸時的“第一印象”。學生作為《演講與口才》課的絕對參與主體，讓學生對本課程留下一個難忘的、記憶深刻的第一面，對后面一學期的教學來說，是非常重要的。并且第一節(jié)課，對于大部分學生之前課堂上很少接觸到演講，甚至從未當眾演講過的同學來說，是他們的入門教育，門入得好，就會給今后的學習增添自信。第一節(jié)課，教師首先應當告知學生本門課程的重要性，在教師講授的過程中要隨時做好與學生交流互動的準備，同時留下較多的時間給學生，大力鼓勵學生第一節(jié)課就能勇敢地走上講臺，做個簡短的即興演講或者自我介紹等。通過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，第一節(jié)課對學生適時的激勵與引導，會讓學生產(chǎn)生強烈的參與意識，很好地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，很多同學躍躍欲試，課堂氛圍活躍，且效果也非常好。很多學生初次的臨場表現(xiàn)與口才表達也會給教師帶來很多驚喜。所以，學生的潛力與爆發(fā)力其實是無窮的，最大程度的調(diào)動與激發(fā)，讓學生感覺到展現(xiàn)自己的滿足感與喜悅感，是本課程教學始終要關注的，尤其是教學初始階段必做的功課。
（二）發(fā)揮教師與學生間的“主體間性”作用，把其優(yōu)勢發(fā)揮到最大化
“主體間性”在課程教學中的作用，是指把教師與學生二者都作為主體間的共在，以文化、語言為二者之間關系的中介，關注主體與主體間的關系，并確認教師主體與學生主體間的共生性、平等性和交流性關系。本課程的教學應當建立在主體間性的基礎上，通過教師與學生之間不斷的交流、傾聽來促使學生充分理解口才的重要性和練就好口才的意義。在課堂上，教師要多與學生互動，在積極引導學生參與各種課堂實練的時候，教師也要適當?shù)匕l(fā)揮榜樣作用。比如在對學生進行較為基本的發(fā)音訓練時，有專門時間留給學生進行發(fā)音換氣蓄氣的練習，可找一些適合學生進行此類語言鍛煉的繞口令段子，精練簡短的，讓學生準備一兩分鐘后當堂完成。而教師在此環(huán)節(jié)也應做好充分的準備，適時向?qū)W生做朗讀繞口令的示范，教師自身積極的口才示范，本身就是和學生最好的交流與對話，也是推動學生口才進步的強大正能量。
（三）在教學過程中，教師要時刻保持對即時社會熱點問題的追蹤、關注與探討，充分體現(xiàn)本課程的實際可操作性與社會性
教師應猶如新聞人挖掘新聞事件的敏銳，找準視角隨堂組織學生就社會熱點進行即興演講或討論。一方面鍛煉學生面對具體問題的語言表達與應變能力，同時也鍛煉學生關注社會的態(tài)度。如近幾年針對福建歸真堂活熊取膽事件，還有毒膠囊事件，可通過對這些社會事件的即時關注，組織學生觀看一部分視頻，了解事件發(fā)展動態(tài)，并通過幾分鐘的思考之后進行即興演講，表達自己對事情的看法并提出對問題的思考。這種口才訓練的方法可擺脫口語訓練僅限于紙上談兵的窠臼，讓學生以充滿個性的、自我思考的方式來表達對社會的關注，這是本課程作為人文素質(zhì)課應延展的內(nèi)容。
（四）激情，熱情，態(tài)度
這是作為《演講與口才》課程教學中教師所必備的。保持對演講、對口才鍛煉不可磨滅的激情，保持對生活哪怕是最瑣碎事情的熱情，保證對自己演講與口才交流時的真誠態(tài)度。這三者缺一不可。更重要的是，教師要把這三方面?zhèn)鬟f給學生，讓學生在課堂學習中真切感受到，并逐步樹立自己對于演講與口才的激情、熱情和正確態(tài)度。這個鍛煉需要時間來漸進完成。在課堂上，每次可留出適當?shù)臅r間給學生，讓學生到講臺上做一個五分鐘左右的主題演講，每次2至3個學生即可，可提前一周把演講任務布置下去。課堂演講完畢后，教師予以點評，歸納其特點，多表揚多鼓勵，即使有不足也婉轉(zhuǎn)提出，還可讓學生間互提意見，互相提高。一般來說，這種主題演講的方式學生積極性都較高，比如今年四月講述大學生活的《致青春》熱播后，沿襲本片的熱度，有學生主動要求做主題演講《致我即將逝去的大一生活》，通篇演講娓娓道來，內(nèi)容精彩，對自己學習生活中的細節(jié)把握到位，演講稿寫得用心，有真情實感，演講過程中也能表現(xiàn)出該生積極、主動的生活態(tài)度。演講完后，全班同學給予她熱烈的掌聲，并就這個主題展開了熱烈的討論。還有的學生以自己拍攝的微電影為主題做演講，也給我們留下了較深的印象。其實學生們的潛力與熱情，激情與態(tài)度，有時遠遠超出我們教師的期望值，他們會給教師想象不到的精彩演講。作為教師，要讓學生有充分展現(xiàn)自己的舞臺，要善于積極引導學生進行自我表現(xiàn)。
總之，作為大學人文素質(zhì)教育課程，《演講與口才》課的教學，應做到有助于學生人格的完善，提升學生人格素養(yǎng)，凝聚社會發(fā)展所需要的共同的核心價值觀，并對學生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
注釋：
[1]楊叔子，余東升.文化素質(zhì)教育與通識教育之比較[J].高等教育研究，2007，（06）.
（項目名稱：培養(yǎng)具備“多元文化”溝通能力拔尖外語人才研究 項目編號：L13DYY030）
【文章摘要】
隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，越來越多的外國留學生來中國學習漢語，世界掀起了學習漢語的熱潮。對外漢語教學的重要環(huán)節(jié)是口語課的教學，如何提高外國留學生的漢語口語水平，如何培養(yǎng)漢語口語拔尖人才是我們急需研究的重要課題。
【關鍵詞】
漢語口語；拔尖人才；培養(yǎng)策略
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展和國際地位的提高，越來越多的外國人開始學習漢語， 在“漢語熱”的大環(huán)境下，在華留學生漢語教育迅速發(fā)展。語言是交際的工具，語言的主要功能是用來交流，口語能力的培養(yǎng)是留學生人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，如何培養(yǎng)漢語口語拔尖人才是一個值得研究和思考的重要課題。
1 口語交際的重要性
口頭表達能力是指用自己的語言來表達自己的思想、情感，以達到與人溝通、交流的目的的一種能力。口語交際是人與人溝通的橋梁，口語交際是現(xiàn)代人才的基本能力，同時它也需要敏捷的思維能力和快速的反應能力。在日常生活中，口語在溝通、交流、信息傳遞中占的比例越來越大。求職演講、商務談判、經(jīng)貿(mào)往來、旅游服務都對口語交際能力提出了更高的要求，良好的口才會為自己贏得更多的機會。加強口語交際能力訓練，使學生擁有好口才，是培養(yǎng)留學生漢語口語能力的重要環(huán)節(jié)。作為學習漢語的外國留學生，口語能力的培養(yǎng)是非常重要的，它不僅可以幫助初到中國的外國留學生解決學習和生活中的困難，還可以為其他課程的學習奠定良好的基礎。
2 影響外國留學生漢語口語水平提高的因素
影響外國留學生漢語口語水平提高的因素，主要分為主觀因素和客觀因素。
2.1 主觀因素：主要包括心理因素、思維因素和個體差異。
在漢語學習中，外國留學生的學習目的、動機、興趣和愛好，會影響其漢語口語水平。在口語課上，有一部分學生，總是害怕自己說錯，所以不好意思開口說話，影響了漢語口語水平的提高。同時對外漢語教學屬于第二語言教學，入門階段的外國留學生往往受母語負遷移的影響，按照自己本國語言的思維模式來說漢語。此外，受國別、民族、年齡、文化背景等方面的影響，不同國家的留學生在漢語口語學習中表現(xiàn)的態(tài)度也不同。
2.2 客觀因素：主要包括課程設置、教學方法、考核方式等因素。.
2.2.1 課程設置單一化
傳統(tǒng)的提高口語水平的課程設置基本上就是口語課，練習形式固定化，內(nèi)容上大部分以詞匯、語法為主，與生活聯(lián)系較少，應用性和實踐性不夠。此外，有利于提高口語能力的課程設置較少，過于單一，缺乏有利于口語訓練的新課程。
2.2.2 教學方法機械化
目前口語課的教學方法大部分受教材的限制，采用教材中固定的教授模式，機械地進行練習，導致教學方法不夠靈活。同時，受教材和教學進度的制約，教師很少也很難創(chuàng)新，使學生漸漸失去興趣，很多學生處于被練習、被學習的狀態(tài)。
2.3 考核方式固定化
留學生在中國學習漢語一般會參加兩種考試，一種是學校的常規(guī)考試，口語考試一般分為筆試和口試兩部分，但是這種考試很難全面考核學生的漢語口語水平。一種是國家漢辦組織的漢語水平考試，是為測試母語非漢語者（包括外國人、華僑和中國少數(shù)民族考生）的漢語水平而設立的國家級標準化考試。它分為聽力、語法、閱讀、綜合四個部分。很多高校將此項考試的成績作為能否入學的重要條件之一，在這種形勢下，學生重筆試，輕口試，結果考試能力提高了，漢語口語水平越來越低。
3 留學生漢語口語拔尖人才培養(yǎng)策略
為了解決留學生在口語學習中的困難，消除影響留學生漢語口語水平提高的不利因素，培養(yǎng)漢語口語拔尖人才，我們可以嘗試新的人才培養(yǎng)策略。
3.1 培養(yǎng)目標
確立符合市場需要的漢語口語人才的培養(yǎng)目標，要求學生漢語口語水平高，掌握翻譯技能，具有較強的漢語交際能力；語言表達能力強，發(fā)音標準。對留學生最大限度地做到全面培養(yǎng)，讓知識培養(yǎng)和能力培養(yǎng)有機結合，使學生在學成漢語后能真正成為國際社會需要的人才。
3.2 課程設置
進行課程設置改革，探索符合留學生漢語口語人才培養(yǎng)目標的課程設置，改革和創(chuàng)新口語課程。實現(xiàn)新舊結合，以新促舊的新發(fā)展。傳統(tǒng)的口語課程基本上就是以話題為主，語法為輔進行訓練。存在的問題主要包括訓練面過窄、針對性不強、實用性不夠。為了解決這一問題，我們要創(chuàng)新口語課的課程設置，對學生進行有針對性的訓練，培養(yǎng)應用能力強的漢語口語人才。課程設置主要分為幾大板塊，漢語正音板塊、成段表達板塊、演講與口才板塊、詩詞朗誦板塊，課程板塊的劃分突出課程設置的多樣性，加強教學的實踐性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性，強化口語表達的重要性。
3.3 教學方法
教學方法應該注重培養(yǎng)學生的交際能力，正確處理聽、說、讀、寫之間的關系，不同的板塊要根據(jù)特點采用不同的教學方法，以任務型教學法為指導，進行有針對性的教學。漢語正音板塊主要采用語音模仿、手勢法、一對一糾音的方法進行正音，從單音節(jié)到雙音節(jié)到多音節(jié)，從漢字到詞組到句子，進行基礎的正音訓練，改善學生的語音面貌。成段表達板塊采用精講多練的方法，訓練學生的語言能力、語用能力和邏輯思維能力。從詞語用法搭配到關聯(lián)詞語的使用，從整體上提高學生的篇章表達能力。演講與口才板塊采用培訓式的方法進行教學，以實用性為原則，培訓內(nèi)容分為繞口令、相聲、快板、演講等。采用先集體培訓，再單獨培訓的方法。訓練學生的舞臺表演能力、心里素質(zhì)、語言表達等多項綜合能力。詩詞朗誦板塊采用培訓法進行教學，訓練學生的語速、語調(diào)、節(jié)奏、手勢、感情、培養(yǎng)學生的語感，提高學生的朗誦能力。
3.4 考核驗收
傳統(tǒng)的口語課考試形式就是筆試和口試，考試僅僅是對學生學習考核的一個最基本的手段，它不能全面反映學生的口語水平和表達能力。所以我們應該大膽嘗試新的考核形式――參加比賽，如漢語演講比賽、漢語語音大賽、漢語表演比賽等。通過參加不同級別的比賽來檢驗學生的口語水平，這個方法既實用又能提高學生的學習興趣，能夠全面提高學生的綜合能力，從而走出為應付考試而學習的困境。
【參考文獻】
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[2]佟欣.學生對外漢語人才培養(yǎng)模式的實踐研究.文學教育 ，2013.
[3]周紅.對培養(yǎng)具備國際化溝通能力拔尖外語人才的思考.沈陽航空航天 大學學報，2013.
[關鍵詞]必備素質(zhì)活用教材豐富內(nèi)涵影音示范對接專業(yè)
當今社會，就業(yè)形勢嚴峻，競爭激烈，社會對人才的要求越來越高，不僅要有較強的專業(yè)能力，還要有與人溝通、與人合作的能力，口才越來越受到重視。對于中職生來說，口頭表達能力的好壞，直接影響到他們的擇業(yè)前景。作為即將踏入社會，從事各行各業(yè)工作的中職生，如有一副好口才意味著就業(yè)機會和將來開展工作的優(yōu)勢條件。在校期間練好口才，既是提高個人素質(zhì)的需要，也為自己拓寬了就業(yè)道路，為今后的職業(yè)發(fā)展鋪就成功之道。
口才作為一個人從事職業(yè)的必備素質(zhì)之一，其重要性怎么說都不為過，但就目前口語交際訓練在中職校開展的情況看，形勢并不樂觀，普遍重視不夠、開展不力，學生的口語實際水平亟需進一步提升。如何為學生練好口才提供有效幫助？如何在具體的教學實施過程中開展口才訓練？如何實現(xiàn)訓練內(nèi)容與學生將來的職業(yè)標準相對接？筆者在廣泛學習各類口才訓練書籍之余，結合學生實際情況、教學實際，努力探索適合學生實際口才訓練的方式方法。
1觀念先行，口才為重
思想是行動的指南，觀念主宰命運。開展口才訓練，首先要在思想意識上重視，深刻認識到練好口才的價值和意義，認識到練好口才非一日之功。“三年胳膊五年腿，十年練出一張嘴”。任何人都不可能是天生的語言大師，說話水平技巧只能是在學習中不斷提高，在實踐中不斷增強。口才不可能速成，需要長時間刻苦訓練，如果沒有足夠的思想準備，很難持之以恒。此外，口才是一門語言的藝術，是一門綜合性的藝術。它對每一位口語交際者的思維、心態(tài)、字音、語氣節(jié)奏和遣詞造句的能力都提出要求，它是每一位口語交際者德、識、才、學的綜合體現(xiàn)。訓練口才也就意味著對一個人各方面能力的全面開掘，我們更應該重視口才，把口才訓練擺在核心位置，將其貫穿整個語文教學活動始終，把每一次學習，每一次開口說話都當作口才訓練，以此為突破口，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。
2活用教材，打好基礎
練好口才，不一定要使用專門的口才訓練書，立足課本，活用課本，也能收到一舉多得的效果。
2.1 閱讀教學：朗讀、對話訓練口才。練好口才的基礎在普通話，課文無疑是最好的訓練材料。多聽、多說、多練是說好普通話的關鍵。課堂教學中，可采用個人讀、學生之間互讀、小組讀、全班齊讀、分角色朗讀等多種方式促進學生多讀。閱讀教學中要少講、精講，保證學生充分朗讀的時間。在朗讀訓練中，還可根據(jù)學生的實際情況，分層次要求，朗讀有困難的學生只要求能使用標準普通話正確、流利地朗讀課文，中等水平的學生則要求運用誦讀技巧有感情地朗讀，水平不錯的學生可鼓勵其訓練快讀，快讀有助于鍛煉伶俐的口齒、清晰的吐字、敏捷的思維和快速反應力。分層訓練，有助于提高學生對口才訓練的興趣和信心。打好朗讀基礎，說話能力也會水到渠成。如果我們能把朗讀技巧中的重音、頓連、語氣語調(diào)、節(jié)奏有意識地運用到說話中去，那么我們的說話抑揚頓挫，生動活潑，就會讓人愿意聽，喜歡聽。除作為朗讀材料外，還可以把課文內(nèi)容作為話題，通過生生對話、師生對話的方式進行口才訓練。訓練中，培養(yǎng)學生認真傾聽、禮貌對話的良好習慣，教師的任務在鼓勵引導學生把想法用準確、恰當?shù)恼Z言表達出來，及時糾正、指導學生規(guī)范用詞、用句。
2.2 寫作教學：訓練思維，口頭作文。學生害怕當眾說話的一個重要原因在于不知道怎么說？在緊張的狀態(tài)下，出現(xiàn)表達語無倫次、條理混亂、應變力差等現(xiàn)象，這與缺乏思維訓練有關。劉伯奎先生在《青年口才訓練系統(tǒng)》中說到，“在口才訓練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一為思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；一為心理素質(zhì)環(huán)節(jié)……” 思維訓練是培養(yǎng)口才的核心。思維如果不敏捷不清晰不嚴密，語言的表達也就不可能流暢清楚。在教學中可結合寫作思路的拓展對學生進行逆向思維、縱深思維、輻射思維、延伸思維、限時反應快速表達等口頭作文訓練。
3豐富內(nèi)涵，深厚底蘊
學生不敢當眾演說的另一個重要原因在于不知說什么好？要想有話可說，就需要豐富自己的知識庫存，提高自己的學識修養(yǎng)，內(nèi)涵深厚才能妙語連珠。通過自主閱讀，廣泛涉獵，拓寬自己的知識面，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，養(yǎng)成隨手記錄的好習慣：準備一個小本子，把每天從報紙、雜志、書本、網(wǎng)絡中看到的新觀點、新思路、新鮮事、好詞好句都記錄下來。有空閑時就拿出來看看、背背，日積月累，潛移默化中就形成了自己的思想、自己的見解。擁有廣泛的知識，這樣才能夠和各種人都有話可說，才能夠說出對方愛聽的話。此外，還應注意提高學生的道德修養(yǎng)，“言為心聲”，人格高尚，懂得尊重他人，諒解他人，說出的話才能真誠、雅致、得體，有禮有節(jié)，受人歡迎，招人喜愛。引導學生提高修養(yǎng)，可通過講故事比賽（例如講述有關善良、尊重、誠信等故事）、話題討論、社會新聞評點、小辯論等形式加強學生對道德品質(zhì)、社會公德的認識提高。既鍛煉口才，又提高修養(yǎng)，一舉兩得。
4影音示范，模擬實踐
學生對靜態(tài)的理論知識學習相對不感興趣，喜歡看電影、看電視、聽廣播，而影視、廣播這些動態(tài)的影音資料，為學生掌握口才技巧提供最直觀、形象、生動的示范。教師要做個有心人，平時在觀看影視作品、網(wǎng)絡視頻時有意識收集適合學生學習口才的好范例，為學生們挑選高水平、高質(zhì)量的經(jīng)典影音供學生模仿。讓學生邊聽邊模仿，邊看邊模仿，從模仿對象的語氣、語速、表情、動作等多個方面進行模仿，要求盡量模仿得像，通過堅持不懈的模仿，口語表現(xiàn)能力定能得到長足進步。例如筆者在進行口語交際應聘教學時，先為學生播放天津衛(wèi)視的《非你莫屬》和中國教育頻道的《職來職往》兩檔職場真人秀電視節(jié)目，引起學生的興趣，然后引導學生根據(jù)視頻片段探究求職者如何進行有針對性的、個性化的簡短自我介紹，如何展示自己的職業(yè)能力、個人才華，如何關注細節(jié)為整體形象加分，如何應對提問，如何談論待遇。在充分的探究、討論之后，結合本專業(yè)進行模擬應聘。在各色求職者的帶動下，學生們躍躍欲試，渴望一展身手，在模擬實踐中都有精彩自信、落落大方的不俗表現(xiàn)。
5對接專業(yè)，強化專業(yè)口才
進行口語交際訓練，不僅是為提高日常生活口語水平，更是為提升學生職業(yè)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展助力。訓練口才，盡可能與學生的專業(yè)對接，根據(jù)學生將來從事的職業(yè)對口才的要求，有意識地強化提升學生的專業(yè)口才。
譬如筆者所教專業(yè)為幼兒教育專業(yè)，學生將來要從事對幼兒的教學和教育工作，進行課前訓練時就可開展兒歌朗讀、古詩講解、講故事等活動。在學生從幼兒園見習回來后，模擬記者采訪的方式，讓學生暢談對幼兒園的觀察體驗、切身感受。將學生在將來可能遇到的教育孩子、與家長交流溝通的一些常見問題設計為卡片，讓學生作即興發(fā)言訓練，教師為學生提供一些成功案例讓學生作為借鑒，這可以鍛煉學生的口語表達能力，同時又有助于提高學生的工作能力，為學生將來的就業(yè)打下堅實基礎。
在人的各種能力當中，說話能力是最能表現(xiàn)一個人的才干、見識、智慧和水平的標志。它在學生就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、晉升中將發(fā)揮至關重要的作用，它甚至可以說是我們贏得事業(yè)成功的常變常新的資本。出色的口才，過硬的專業(yè)技能，是雄鷹展翅高飛的最有力雙翼。“工欲善其事，必先利其器”，磨好口才這一利器，未來所向無敵。
參考文獻：
首先，語言應符合邏輯推理。人們在認識世界，處理客觀事務時，都有各自的思維，但其思維也都要符合客觀規(guī)律。經(jīng)濟管理人才在進行經(jīng)濟管理類的應用文寫作時，語言若不符合邏輯推理規(guī)律，就會產(chǎn)生邏輯混亂，表意不清，難以有效的工作。其次，語言要語法正確規(guī)范。語法是構造語言的規(guī)則，規(guī)范的語法規(guī)則是一個民族進行語言交流長期實踐后形成的言語規(guī)范。人們想要準確的表達思想，有效交流，遵守語法規(guī)范是必須的前提。所以在進行經(jīng)濟類應用文寫作時，一定要符合語法規(guī)范。第三，語言一定要適合主題情景。經(jīng)濟類應用文要明確表達文章主題，針對行文對象、文章背景、條件和想要達到的預期目的進行合理的遣詞造句，以達到預期目的。經(jīng)濟類管理人才語言能力的基礎，就是要把握以上三點，聯(lián)系實際工作，從宏觀角度著眼，充分認識提高語言能力對經(jīng)濟類管理人才的重要性，從細節(jié)出發(fā)，使語言更加規(guī)范，合邏輯，符語法，適情景。
二、提高口語表達能力的基本要素
在經(jīng)濟管理人才語言培訓課程建設上，應該至少開設“大學語文”及“經(jīng)濟應用文寫作”兩種課程。前者是文學和文化知識的輸入，看重讀寫能力，輕視聽說能力，知識灌輸多于應用能力培養(yǎng)，而后者是以實用寫作技能的訓練為重點。兩種課程應同時開展，相輔相成，相得益彰，能夠很好的加強經(jīng)濟管理人才的書面工作能力及工作效率。與此同時，語言流利正確的口頭交流能力也是應該作為人才培養(yǎng)中的重點。絕大多數(shù)外企在招聘員工時，善于溝通、表達能力強，自信且有團隊精神都被視為對員工的基本要求。更何況在選擇未來的企業(yè)領導者時，這些要素就更被視為考察的重點了。口頭語言能力的提高，與人的文化、知識、記憶、思維和心理都有著密不可分的關系，要提高語言表達能力，一定要從多方面下手，全面整體的提高個人的綜合素質(zhì)。首先，發(fā)音要規(guī)范。想要有較強的交際能力，就不能忽視對語音的規(guī)范性要求。普通話的流利正確使用，關系著經(jīng)濟管理人在在未來進行演講時，能否讓員工很好的理解表述內(nèi)容，能否在嚴肅側場合起到應有的經(jīng)營管理效果。所以普通話語音的音準訓練即其規(guī)范性是在進行培訓時應予以注意的。第二，在培訓中應就經(jīng)濟管理人才的知識面拓展開設學時。即使不能在培訓中獲得廣博的知識，但淵博的知識才是一個人“言之有物”的“物”，言之有物才能使管理者有說服力，才能讓語言有感染力。真正的人才是必定有口才的，雖然反之并不一定成立，但一個人有口才，一定是因為其有明確的觀點，高尚的情操和廣博的知識和良好的修養(yǎng)。語言水平的提高，是一定要建立在知識面的拓寬基礎上的。否則語言只會空洞乏味，缺少知識性和內(nèi)涵。最后是思維能力和心理素質(zhì)的提高。思維的內(nèi)容都是需要語言來表達的，所以我們可以將語言表達能力看作思維能力的外在表現(xiàn)。當說話者思維沒有清晰的條理時，語言表達也一定是沒有中心，表意不清。想要有自如流暢，幽默機智的語言交流能力，首先應鍛煉表達者的思維活躍而敏銳。因此我們也應加強經(jīng)濟管理人才的思維訓練。但如果一個人有良好的文化知識背景和不錯的思維能力就代表他是一個有口才的人了么？當然這些還不完全足夠，因為心理素質(zhì)也直接的影響著個體在進行交流，尤其是當眾表達的能力。我們也應該加強經(jīng)濟管理人才心理素質(zhì)的鍛煉，否則一定會發(fā)生一個人時練習得很好，但當眾演講或正式報告時就會發(fā)揮失常的情況。
三、未來研究的方向
一、班級“百家講壇”的緣起
翻開人類教育發(fā)展史，我們不難看出自古以來注重“講演”和“辯論”。尤其當今社會，口才愈來愈受到大家的重視。企業(yè)的公關、談判離不開口才，產(chǎn)品的推銷離不開口才；從政需要口才，外交需要口才；法庭審判需要口才，辯護需要口才；教學離不開口才，學術交流離不開口才；目前求職面臨的重要考驗是面試，面試時的口才成了展示才華、贏得機會的重要手段。
《語文新課程標準（2011年）》（以下簡稱《課標》）明確指出，語文課程應引導學生具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。可見口語交際能力訓練在語文教學中具有重要地位。 然而，我們的口才培養(yǎng)并不樂觀，我曾在四年級某班中進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)22%的學生說話有詞不達意、含糊不清、吞吞吐吐、顛三倒四的現(xiàn)象；17%的學生因為緊張或怕說錯的心理而不敢表達。比如學生何這樣說：“我是恐懼講臺的，正如老師在我一年級的《素質(zhì)報告單》中寄語：‘今后如果能大膽發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己才能，就更出色了。’可見，我對講臺是恐懼的。”就連校長助理余遠同學也說：“我想逃避講演，最希望自己嗓子啞了，一個字也說不出來，可是躲得了初一躲不過十五呀！真想永遠躲下去，或者倒流時光，或者讓時光加速……可是時光不愿意……”
由此可見，現(xiàn)狀不容樂觀，我們學生的口語能力缺少鍛煉。因此，學校教育應當高度重視并有效開展對學生口才的系統(tǒng)化訓練，提高學生的口語交際能力。我從中央電視臺的“百家講壇”欄目得到啟示，在班級搭建“百家講壇”，以此作為一個訓練平臺、有效載體對學生加強口才訓練。
二、班級“百家講壇”的開展
所謂“口才”，《現(xiàn)代漢語詞典》說，就是說話的才能。我的理解是一個人在社會交際中具有說話的才能。學校就是一個小社會，可以運用多種途徑對學生進行口才訓練，比如各科教學的發(fā)言和辯論，班隊課開展的演講比賽，平時與同學的交往等。除此之外，我重點在語文課前的三至五分鐘內(nèi)開展班級“百家講壇”活動。
（一）班級“百家講壇”的內(nèi)容
我和學生在進行“百家講壇”活動時，主要選擇以下內(nèi)容開展，并且根據(jù)不同主題分成若干欄目。
1.看世界：以介紹國內(nèi)外大事、重要人物為主。比如“我看喬布斯”“從去世說起”“校車安全之我見”等。
2.講歷史：以介紹古今中外歷史知識為主。比如“我所了解的禪讓制”“羅馬帝國的建立”“美國的獨立戰(zhàn)爭”“”等。
3.啄木鳥：以評說班上各種現(xiàn)象，同學言行正確與否為主。比如《我們的班集體》《節(jié)儉從現(xiàn)在開始》《不能輕易模仿人》《珍惜友情》《微笑面對每一天》等。
4.談趣聞：以長知識談趣聞為主。比如《二十四節(jié)氣》《怎樣緩解期末壓力》等。
（二）班級“百家講壇”的形式
我們開展的“百家講壇”采用“一人講演，一人主持，大家評議”的形式，這樣可以實現(xiàn)更多人的參與互動，使活動取得更大的效益。
1.一人講演：就是每一次請一位同學上臺主講，可以是自告奮勇上臺的，也可以是按照學號輪流的，也可以是通過抽簽的方式?jīng)Q定的。要求人人有上臺講演的機會，可以事先做好準備，也可以即興進行講演。
2.一人主持：由于“百家講壇”活動，完全放手讓學生自己組織，就必須請一位學生進行主持，從而起到“穿針引線”的作用。主持人可以請班干部也可以是口才較好的同學，一般主持半周或者一周。主持人不僅要主持好每次活動，組織同學對該同學的講演進行點評，而且事先必須通知下一位講演同學做好準備。
3.大家評議：“百家講壇”如果就是講演人和主持人的事，那么就失去了更多同學交流的機會。所以我們還要請班級同學對主講人和主持人進行評價。評價可以從講演的選題、內(nèi)容、聲音、神態(tài)、肢體語言、情感等方面進行，從而給大家更多的啟示。
（三）班級“百家講壇”的要求
我根據(jù)《課標》中“口語交際”的總目標（具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往），制定了“百家講壇”總體要求：要求講演人做到：脫稿，自信，大方，響亮，得體，主題明確；要求其他同學認真傾聽，初步學會運用口頭語言文明地積極參與評論。
我還根據(jù)《課標》各學段的目標，提出“百家講壇”的具體要求：
1.第一學段（1～2年級）學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣；能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容；能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞；與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌；有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。
2.第二學段（3～4年級）能用普通話交談；在交談中能認真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習慣；聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述；能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。
3.第三學段（5～6年級）與人交流能尊重、理解對方；聽人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述；表達要有條理，語氣、語調(diào)適當；能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言；注意語言美，抵制不文明的語言。
（四）班級“百家講壇”的階段
班級“百家講壇”活動的開展并不是一蹴而就，立竿見影的，需要有一個過程，是要分幾個階段進行的。否則達不到口才訓練的目的。
1.故事引人，樹立榜樣。在開始“百家講壇”時，學生總是有一些擔心和緊張，這就需要我們創(chuàng)設良好的鍛煉口才的氛圍。我通過主題班會，讓學生明白口才的重要性，還通過講故事等形式讓學生了解雄辯家成長的經(jīng)歷，從而樹立心目中的榜樣。比如，德摩斯梯尼原是個口吃患者，但他勤學苦練，竟至于把石子含在嘴里練習發(fā)音，終于成為古希臘最著名的雄辯家。又如，英國作家蕭伯納年輕時候非常膽小，上臺發(fā)言時總是結結巴巴、語無倫次，結果受到別人的譏笑。當他意識到自己這個嚴重的缺點后，便發(fā)憤練習演講。他抓住任何一個開口說話的機會，不怕出丑。結果成了一名出色的演講家。學生聽了故事表示要向他們學習，不怕出丑，勇于出丑。
2.教師示范，優(yōu)生帶頭。在正式開展“百家講壇”前，除了講名人練口才的故事外，我還利用身邊的榜樣進行引導，甚至教師“現(xiàn)身說法”，以自己的示范來帶領學生進行講演，消除他們的畏難情緒。我通過講故事，說歷史，談現(xiàn)狀，大約兩個星期，讓學生感受教師的講演的技巧和方法。在此基礎上，讓優(yōu)秀學生進行講演，從而為全班同學的講演做好鋪墊。這期間還有自告奮勇上臺講演的，比如毛晨同學是第一個上臺講演的，他在日記中這樣寫道“我向來是八班最積極活潑的一個，百家講壇怎么能少了我呢！我毫不猶豫地舉起來手……我在臺上講得眉飛色舞，臺下同學聽得如醉如癡。”
3.輪流上臺，個個講演。在一個月左右的榜樣的引領下，許多學生已經(jīng)躍躍欲試，于是開展按學號輪流上“百家講壇”已是水到渠成了。我請上臺示范者作為主持人，組織同學按照學號進行講演。2010年3月12日楊舸寒同學這樣寫道：“我看壽睿新愁眉苦臉的感覺，讓我想到不久之后我也要登臺，我就有了一絲的恐懼……今天，壽睿新戰(zhàn)勝了自己也勇敢地登上了舞臺，展現(xiàn)出自己的風采。我要祝福他！我也要勇敢地走上舞臺勇敢地戰(zhàn)勝自己！”
4.抽簽決定，即興講演。采取抽簽的形式進行百家講壇，一方面源于《課標》的要求：“能根據(jù)對象和場合，稍作準備，作簡單的發(fā)言”，另一方面源于郭煦瑞同學的建議：“我覺得百家講壇是一個好活動，為了更好的鍛煉我們的口才，可以按照抽紙條的方式來選定題目，因為這樣，所以最好在課前10分鐘將題目告訴選手，讓他們臨場發(fā)揮。這樣不僅提高同學們即興講演的能力，而且更能表現(xiàn)同學們內(nèi)心世界最真的東西，就如現(xiàn)場作文一般。”我接受這個建議，做了一個抽簽筒，先抽出講演的同學，再請這個同學在題目簽中抽出一根簽，這根簽上有四個題目，他任選一個，稍作準備進行講演。這些題目來自學生，我請每位同學出五個題目，最后匯總整理了200多個選題，來自學生的題目對學生更有吸引力。
三、班級“百家講壇”的成效
班級“百家講壇”開展三年來，僅語文課上每個學生都有將近20次機會上“百家講壇”，日積月累，長期有計劃，有序列地進行訓練，取得了良好的成效。
（一）激發(fā)了學生的表達欲望
三年來，大大激發(fā)了學生的表達欲望。在畢業(yè)前的一次調(diào)查測試中顯示96%的學生表示現(xiàn)在不怕上臺講演了，84%的學生上臺講演大方、自信、口齒清楚，語言流暢，一半學生表示期待著上“百家講壇”。有一次，在快要期末時，學生發(fā)現(xiàn)還有三分之一的同學將輪不到講演，于是覺得不公平，就找到老師，要求一節(jié)課安排兩個或者三個同學進行“百家講壇”，這樣才顯得公平公正。后來我不僅安排每節(jié)語文課進行兩位同學的講演，還利用班隊課讓更多的同學得到鍛煉。
（二）鍛煉了學生的膽量與口才
三年來，學生的上臺勇氣不斷增長，而且大大提升了學生的口才以及口語交際能力。無論是班級的辯論賽還是學校的演講比賽都能看到我班學生的出色表現(xiàn)。比如在“學雷鋒見行動”的演講比賽中，有兩位學生獲得了學校一等獎，一個獲得區(qū)級一等獎。在競選大隊委的講演中，我班三位同學參加，最后都成為大隊委干事。許多教師上公開課，也選擇我班的學生出場，這也大大的增長了學生的信心。
（三）形成班級口語交際特色
【關鍵詞】口語訓練 方法 工具
口語交際這個語文教育新詞提出后，受到了社會各界的廣泛關注。它是憑借聽、說進行人與人之間的來往接觸、交流、溝通、傳遞信息、聯(lián)絡感情、處理問題等社會交往行為。課程標準將其定義為：口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段（1）。人只要在社會上生存一天。就離不開口語的運用，隨著社會經(jīng)濟、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高，因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的一項重要任務。《中學語文教學大綱》在“作文教學”部分指出：“口頭表達和書面表達在現(xiàn)代生活中具有同樣重要的意義。”這就是要求語文教師在平時的語文教學中把口語訓練與寫作訓練放在同等重要的位置上。
職業(yè)高中普通話口語教學研究是針對職業(yè)學校學生普通話口語交際平均水平低下的現(xiàn)狀而進行的，旨在突出職業(yè)學校語文課程特點，力求貼近學生實際與發(fā)揮學生主體作用而進行的一項重要課題。在教學中試圖通過職業(yè)高中普通話教學體系的建構，提高學生普通話口語表達水平與交際能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。在實際教學工作中，教師的確不夠重視口語交際訓練，沒有給學生太多的表達權利，專門的口語交際訓練就更少了。因此在課堂教學實施過程中，我們應當加強口語交際訓練，大膽讓學生去“說”，不僅僅局限于為訓練而訓練，讓學生在廣闊的生活實踐中、在具體的語言實踐中鍛煉口語交際能力。
1 課堂朗讀一一減負性口語訓練
每一屆新生的共同特點是學生的口語表達能力比較差，大部分學生在課堂回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂教學是語文課最基本的授課形式，也是進行口語訓練的主要場合（2）。課堂朗讀是一種減負性訓練，是克服學生畏懼心理的最好訓練形式。照本朗讀，學生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子小聲音小的學生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。讓學生在進行朗讀時，教師不應該拘泥于形式，而應多種朗讀形式并用。通過課堂朗讀可極大的提高學生的語言表現(xiàn)力和語感能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見”這句話精辟的道出了朗讀對理解文章的重要性。朗讀對完成教學目標：豐富學生的語言表現(xiàn)力和語感能力，鍛煉學生的口才，提高運用語言表情達意的能力，起著重要的作用。
2 課堂內(nèi)問答一一發(fā)揮性口語訓練
口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經(jīng)常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭回答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經(jīng)認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據(jù)問題的難易程度，讓學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。
3 三分鐘講話――指令性口語訓練
口語訓練要經(jīng)常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現(xiàn)的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。三分鐘即興講話目的就是這樣。訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等。盡管學生已經(jīng)不再是小孩子，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行三分鐘口語訓練的素材。不僅要求學生能說滿三分鐘，更應該注重學生在講話中的思想、思路。
4 主題班會發(fā)言――互動性口語訓練
每周開1～2次主題班會，提前定好主題，讓學生收集相關資料，用心思考話題，學生輪流充當主持人，設計整個班會程序，選取發(fā)言人。可通過敘述、辯論、問答等形式開展。提高學生語言組織能力、思辨能力。
5 演講比賽――正規(guī)性口語訓練
演講比賽是口語表達和口語訓練的最高形式。為了檢查每學期的訓練結果和進一步提高學生的口語能力，在每學期期末考試后，進行多題材，多類型的班級演講比賽。不限定時間，題目自擬。在班級演講比賽過后與同年級其他班級或者其他年級進行比賽，讓學生覺得“這不是在操場軍訓，是在真槍實彈的戰(zhàn)場”選取學生評委，多班級、多年級參與。
6 日常生活中說話――全方位訓練
在人與人的交往活動中，口頭語言的交際可以說是無處不在、無時不有、無人不用。任何人際關系的建立、發(fā)展、鞏固、完善和調(diào)整都要依靠一定的社交口才藝術，在社交活動中引起對方的興趣，獲得良好的社會效益。不同場合、不同對象，都為口語訓練提供了一個又一個嶄新的平臺。在這個平臺上，首先要使自己鼓起勇氣，增強信心，敢于說話；其次要使自己的表達能做到緊扣主題、使用得體的話題和用詞、不尚空談、合乎邏輯等等。事實上，這已經(jīng)在無意識的進行深入地、全方位地訓練了，且這種訓練效果是其他方式所無法企及的。
總之，口語訓練只有讓每個學生參與進來，讓學生認識到口語訓練是存在于生活的每個角落里，無處不在；才能夠全面展開，達到良好的訓練效果。
參考文獻：
關鍵詞：語文 語言表達能力
中職生在現(xiàn)代及未來社會的激烈競爭中取得優(yōu)勢，除了要掌握豐富的專業(yè)知識，還需要有較強的語言表達能力。因此，培養(yǎng)職教生較強的語言表達能力，是中職學校對學生全面職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中不可忽視的一項基本任務。那么，在語文的教學過程中，如何培養(yǎng)與提高職教生語文的語言表達能力呢？筆者對此淺談如下看法：
一、提高職教生語言表達能力的重要性
語言表達能力是現(xiàn)代職教生必備的基本素質(zhì)之一。在現(xiàn)代社會，好口才越來越被認為是現(xiàn)代人所應具有的必備能力。作為現(xiàn)代的學生，我們不僅要有新的思想和見解，還要在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。
就職業(yè)而言，現(xiàn)代社會從事各行各業(yè)的人都需要口才：對政治家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質(zhì)；商業(yè)工作者推銷商品、招徠顧客，企業(yè)家經(jīng)營管理企業(yè)，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內(nèi)容很好，人們聽起來也是索然無味。美國醫(yī)藥學會的前會長大衛(wèi)?奧門博士曾經(jīng)說過，我們應該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。
可見，語言表達能力是職教生提高素質(zhì)、開發(fā)潛力的主要途徑與捷徑，是他們駕馭人生、改造生活、追求事業(yè)成功的無價之寶，是通往成功之路的必要途徑。
二、職教生語文的語言表達能力的培養(yǎng)策略
1、提高學生心理素質(zhì)。
學生語言表達能力差，有時也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子――有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學生很大一部分由于存在學習成績不理想或行為不規(guī)范等問題，從小已經(jīng)聽慣了老師和家長的“教導”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學生的說話動因做起，引導他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學生樹立一種“其實我也行”的自信心。
2、豐富課堂，參與教學
職業(yè)版教材“溝通與合作”單元安排了五篇體裁不同、風格迥異的文章，分別從不同角度闡釋口語溝通與合作的魅力，側重對學生進行專業(yè)性較強的口語表達能力訓練，其他教材也是很好的資源。教師要利用好教材，讓學生從語文教材中潛移默化地習得口語交際技巧：了解不同語境下不同的交際策略；了解人情世態(tài)，掌握不同的交際對象的心理狀態(tài)；了解不同的表達形式所帶來的不同的表達效果，從而逐步提高口語交際水平。
語文的載體是文章，文章來源于生活，讓語文與社會相接壤，大語文觀念的內(nèi)涵就是源于生活。在培養(yǎng)口語交際能力的過程中，教師應尋找課文內(nèi)容與學生生活的最佳結合點，把學生帶到生活情景中去，讓學生在生活中學習語言，在交流中學習說話，善于留心、勤于積累。這樣使學生的語言表達來源于生活，得益于課堂，又應用于生活，使生活成為學生學習語言、鍛煉語言的活水和源流，從根本上解決學生“說話難”的問題
3、注重思維訓練
思維與語言是緊密聯(lián)系著的，語言所表達的是思維活動的結果，口頭表述水平的高低與一個人思維能力的強弱密切相關，口頭表述水平的提高，取決于表述者思維素質(zhì)與能力的提高。學生的語言表達能力不強，很大程度上是因為學生的思維水平低，因此，對學生進行的口才訓練很大程度上應是思維訓練，對思維能力不強的職校生更要注重思維訓練。相對于書面表述而言，口語表達對思維的要求更高，在口語訓練時，可先讓學生做書面準備，至少要擬寫一個書面提綱，但在口語表達時必須脫稿，只有脫稿，才能促進思維的發(fā)展，并注意口語表達的各個環(huán)節(jié)。隨著學生思維能力與表達能力的不斷提高，可以開始進行即興說話訓練。
在進行思維訓練時，教師要教給學生一些邏輯思維的知識，如敘述、說明、說理的邏輯順序，演繹推理、歸納推理、類比推理的邏輯推理方式，逆向思維、縱深思維、多向發(fā)散思維與綜合思維的思維模式等，在口語訓練中，通過各種話題的命題與半命題演講和辯論訓練，有效地培養(yǎng)學生的思維能力。對話式的口語交際也能訓練思維，因為是信息雙向交流，參與的雙方互為聽者和說者，說話者的思維經(jīng)常受到對方的影響，必須結合對方的反應快速調(diào)整，甚至轉(zhuǎn)換話題，不可能完全按照原有的思路一成不變地表達。因此，應要求學生注意力集中，著重訓練學生主動選擇話題，結合對方的反應適當調(diào)整思路，快速組織語言，提高說話的針對性與深刻性，提高口語表達的敏捷性、靈活性、條理性和邏輯性。