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關鍵詞：終身教育；中高職銜接；學習能力
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-01
一、會計中高職銜接的現狀
我國教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出，到2010年基本建立起終身學習體系，將終身教育作為一項規定和任務，寫進《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》。《教育規劃綱要》指出到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。
中高職銜接是指會計中職畢業生通過全省統一考試或者國家授權的高職院校單獨組織的考試進入高職院校。他們和普通高中畢業生一樣在高職院校學習3年，全科成績全部合格后，同等獲得大專文憑。以湖南省2013年為例，會計中高職銜接的學生占到會計高職學生的10%左右。由于對口中職的學生所占的比例不高，所以中高職的教學銜接往往被高職院校教師忽略。目前高職院校中會計對口中職學生的現狀是：
1.中職學生和高考生合并編班。以我校為例，在過去的幾年中，中職學生還沒有達到10%的比例，加上他們中的大部分入學前都沒有能夠通過會計證，所以在編班時，都將他們和普通高考生合并編班。在湖南省的高職院校中，也只有為數不多的幾所院校，將會計對口中職學生單獨編班。
2.中職學生學習程度不一。由于學生來源于不同地區的中職學校，學校間也沒有統一的教學計劃和教學大綱，所以學生間的學習程度相差很大，他們中有的考過了會計證，有的沒有學好會計，準備轉去其他專業；有的代表學校去參加過省信息化技能大賽，有的基本上沒有學習過財務軟件；有的學過了會計職業道德、經濟法，有的則是沒有學過任何和法律有關的課程。
3.學生學習能力不強。學習能力是在學習活動中形成和發展起來的，是學生運用科學的學習策略去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。大多數的中職學生學習基礎較差，中考成績不理想，他們的英語、數學等學科成績普遍不好，比普招生更早的走上職業教育的道路。根據調查研究，中職學生知識梳理的能力相較操作技能等其他能力是最差的。
二、《基礎會計》課堂上中職對口學生存在的問題
《基礎會計》課程是會計專業的基礎核心課程，理論和實訓的內容都是非常重要，這門課程學習的好壞將影響他后續課程的學習。這是中職學生進入大學接觸的第一門專業課，也是他們曾經學習過的基礎課程。在課堂上，中職對口學生出現了一些問題：
1.中職學生對已經學過的知識缺乏興趣。中職學生和普招生一起學習《基礎會計》課程，普招生沉浸對新知識的有趣和好奇的氛圍中，而中職學生對于這些已經學過三年，特別是《基礎會計》課程中最基礎、最枯燥的內容毫無興趣可言。他們有的打瞌睡，有的玩手機，有的無所事事。
2.考過會計證的中職學生缺乏學習目標，沒有考過會計證的學生垂頭喪氣。這些中職學生中有一部分原來就通過了會計證，覺得《基礎會計》課程就可以不用聽了，實際的操作也不用學了。還有一部分沒有通過會計證，特別是原來沒有學好會計的學生，他們想重新把《基礎會計》再學習一遍，可是對舊知識的厭惡和強烈的挫敗感讓他們比普招生更難以進入學習狀態。
3.中職學生理論和實操水平均不高。學生在中職學習階段，年齡比較小，學習能力比較差，《基礎會計》課程中所學習的理論知識比較淺顯，象財產清查等重要內容都沒有涉及。而對于《基礎會計》的實訓環節，很多中職學校由于課時量不夠，就安排學生課后完成。從表面上看來，學生似乎學過了《基礎會計》這門課程，但是并沒有深入透徹的從理論和實操上掌握。
三、以培養對口中職學生學習能力為目標的《基礎會計》課程改革
為了培養對口中職學生獲取信息，分析和解決問題的能力，《基礎會計》課程教學進行了一系列的改革：
1.對中職學生進行分層培養。《基礎會計》課程對一部分自我感覺學習得較好的學生進行提升培養。一方面給他們大致梳理一下整個的會計工作流程，再提供給他們大量的手工實訓資料供他們練習，另一方面開放機房讓他們通過網中網實訓平臺接觸到更多的單據。這樣做的目的不僅從形式上讓學生有新鮮感，而且從教學內容上讓學生意識到高職學習是中職教育的螺旋式的上升，讓他們能夠沉下心去專注新的知識和操作技能。
2.加深知識，重樹學生學習和考證方向。高職《基礎會計》有70%的內容和中職是重復的，所以怎么樣才能夠讓學生有新鮮感和趣味性，對教師有一個很大的挑戰。教師在課堂上既要簡要的復習已經學過的知識，又要精準的找到學生沒有學過的那30%的內容，并將知識綜合深入，讓學生融匯貫通。興趣是學生學習的動力，考證也是他們克服困難的試金石。一方面，《基礎會計》中的大部分內容是會計從業資格證的內容，通過課程的引導，讓那些原來沒有通過會計證的學生找到自己的不足，從摔倒的地方爬起來。另一方面，《基礎會計》的內容也是助理會計師的考證內容，在學生學有余力時加入更多的考證內容，將使所有的對口中職學生對自己的考證更有信心。
3.提高學生理論和實操能力。針對中職學生理論學習不夠的缺陷，教師可以將全課程內容大致梳理一遍，學生找出自己沒有學好和沒有學過的部分，教師再重點講解這些內容，并輔以相應的練習。而要想提高學生的實操能力，就一定要選用合適的實訓資料，或者分崗位實訓，或者分行業實訓，讓學生熟悉不同行業、不同崗位的會計核算要求。
在我國日漸成熟的終身教育體系下，中高職銜接的人才培養模式還處于瓶頸階段。如何打破傳統的學科式課程模式，解決中高職課程重復和斷檔的的問題，將是中、高職教育工作者思考的問題。
參考文獻：
[1]趙樺.中、高職會計專業課程體系銜接研究[D].浙江師范大學，2007.
【關鍵詞】高中數學；習題教學；有效教學；思考
隨著時代的發展和進步，人們對學科教育教學付諸了更多標準和要求。以終身學習能力素養為培養目標追求的素質教育滲透和落實在學科教育教學的各個領域。數學學科教學離不開數學習題的教學，數學習題已成為數學教師課堂有效教學的重要“抓手”和有效“把手”。習題教學作為數學學科課堂教學的重要組成部分，理應遵循和貫徹新課改標準要求，圍繞新課程標準的內涵、核心、要義，組織開展數學習題教學活動，推動和引導高中生更加深入的探知數學習題，更為有效的解答數學習題，更加高效的掌握解題技能策略，讓高中生在數學習題解析的道路上越走越遠、越走越好。鑒于上述認知和體會，本人現就當前課改背景下的高中數學習題有效教學活動的開展，從以下幾個方面做一粗淺的論述。
一、凸顯學教雙邊特性，提供師生互動有效載體
課堂教學是雙邊互動、雙向溝通、思想撞擊的運動、發展的過程。只有教師和學生之間、學生與學生之間的深入溝通、交流，才能實現學與教之間的和諧統一、行穩致遠。高中數學教師習題教學要注重雙邊互動的開展，重視師生之間的溝通，將習題教學的過程變為雙邊互動的過程，在“引”與“導”的深入交流、探討中，促進高中生更加深入、全面、仔細的掌握數學習題設計意圖、解析習題有效路徑，推動習題教學進程。如在“已知定義域為R的函數f（x）=是奇函數。（1）求a，b的值；（2）若對任意的t∈R，不等式f（t2-2t）+f（2t2-k）
二、注重數學探究實踐，錘煉學生數學探析技能
在習題解答的過程中，學生主體的動手探究能力、思維分析能力等方面數學學習技能得到了有效的鍛煉和顯著的提升。在數學學科教學中，數學習題講解占據了課堂教學的大部分時間，成為高中數學課堂教學的“重頭戲”。數學習題的最大功效、最顯著作用，就是錘煉提升數學學習能力的教學功效。高中數學教師要發揮數學習題能力培養功效，多提供高中生數學實踐的平臺，多騰出高中生數學探究的時機，將問題條件探析、習題解答思路、習題解答活動等任務，交由高中生完成，在高中生親自“勞作”和教師指導雙重作用下，實現解析技能的提升和解答方法的掌握“雙豐收”。
問題：有一個函數f（x）=1/2sin2x-cos2（x+π/4）。如果x∈（0，π），1.求函數f（x）的單調遞增區間；2.在銳角ABC中，角A、B、C的對邊分別為a，b，c，如果f（B/2）=0，b=1，求ABC的面積最大值。
在上述問題講解中，教師對自身“角色”進行重新定位，由“主講人”轉變為“主持人”，讓高中生成為問題講解的親身“踐行者”，根據解題要求，開展實踐探析活動。高中生在認真探知題意后認為：“該問題主要涉及的知識點有三角函數中的恒等變換應用、正弦函數的圖像以及余弦定理”，教師進行適當指證，明確指出：“在該問題解答時要借助三角函數的圖像和性質，運用函數思想以及構造法”。高中生結合教師的點撥，進行重新認知和完善，得到其解題思路為：“第一小題可以根據三角恒等變換化簡函數，得到遞增區間；第二小題可以通過等式得到cosB的值，然后利用余弦定理以及三角形的面積公式求得”。這一過程中，高中生完成了問題條件以及解題思路的實踐探知活動，思維能力、探究能力得到深刻訓練，其數學解題技能也得以切實提升。
三、重視解析反思評判，促進良好學習習慣樹立
常言道，當局者迷，旁觀者清。由于高中生學習能力有所欠缺，決定了高中生數學解析會出現瑕疵和缺陷。而高中生不能及時、深刻的認知和了解。這就要求，高中數學教師習題教學結束時，要注重指導評價活動的開展，利用評價教學的指導、點撥、糾錯等功效，引導高中生對自身解題活動和結果進行“回顧”和“反芻”，找出解題進程中存在的不足，破解解題過程中存在的疑惑，找準解題實踐中解決的方法，從而逐步形成和梳理正確的學習方法和良好的學習習慣，促進終身學習能力的形成。
除此以外，高中數學教師在習題教學中，還要注重對習題內涵的剖析以及習題外延的延伸，抓住高考政策要求和命題趨勢，開展形式多樣、與時俱進的習題講解活動，推動習題教學有效開展，確保實效。
【參考文獻】
關鍵詞： 責任教育 高中數學 課堂教學 核心要素
常言道，“三分能力、七分責任”。強烈的責任意識、責任擔當是做好做優做實工作的重要前提和根本基礎。進入21世紀，教育教學改革正如火如荼地實施和推進，以培養高度責任精神和意識為主要內容的責任教育滲透在學科教學的各個環節。教育學指出責任教育是以培養學生主體高度責任感和強烈責任意識為宗旨，引導和培養學生群體高尚品質和優秀人格的教育教學理念。《青少年責任教育理論與實踐研究》一文指出，責任教育根據其愿景目標，可以分為近期目標、遠期目標，核心要義是讓學生結合自身學習、生活，樹立自主選擇、自主管理的先進觀念，形成自我價值和社會價值相統一的觀念和高尚道德情操。與高中數學課堂核心素養培養目標相一致。鑒于此，我簡要論述責任教育下數學課堂核心素養的培養。
一、在責任意識培育中，增強主動學習情感
責任教育的首要任務就是增強和培育學習對象強烈的責任意識責任意識，就是責任心，使學生主體對自身的行為負責、主動向他人學習并對他人負責。數學課堂需要教師精心預設和科學施教，更需要學生主體的深入參與和積極配合，始終以高度的主人翁意識和強烈的能動情感進入其中，展現主體地位和風采。在高中數學課堂核心素養培養系統工程中，能動、自覺的學習情感培養是重要內容。積極的學習情感是高中生課堂主體特性的有效展現。因此，在責任教育進程中，教師結合數學學科教學特點，切實增強高中生自覺、主動責任意識，通過學習氛圍的營造、教學場景的布置及良好師生關系的構建等手段，充分點燃他們的內在能動意識，提振他們的主動積極情感，讓高中生將學好數學作為內在自覺行為，有效培育他們的責任意識，從而實現主體能動特性的有效激發。如“簡單的線性規劃問題”教學中，教師利用數學學科現實應用特性設置了“某冶煉廠為節省采購經費，根據新工藝采購金屬礦產原料”教學場景呈現給高中生，讓高中生在視覺、聽覺及認知上受到“沖擊”，深度感知數學學科的現實特征和深遠意義，一方面切實增強高中生的主人翁意識，使自覺學習內化為自主行動。另一方面充分貼合高中生認知實際，挖掘出高中生深入學習、探析的內生潛能，自覺擔負起學習探知數學知識的責任和要求。
二、在責任行為教育中，錘煉勇于探究素養
責任意識的增強需要具體行為和實際行動予以展現。不少高中生在數學學科學習探求進程中面對出現的問題、疑惑、困難等險阻，經常表現出“畏懼心理”，縮手縮腳，不敢、不想面對困難、解決問題，導致數學學習活動戛然而止、無功而返。出現這樣的問題，關鍵是未能樹立勇于探究、勇于克難的素養。在新實施的高中數學教學綱要中，將培養高中生勇于探究、克難求進等素養作為學習情操培養的核心內容。因此，高中數學教師在責任教育進程中將責任行為教育與勇于探究素養合二為一、有機整合、同步發力，利用數學學科問題案例及數學實驗等資源組織高中生進行針對性、系統性的實踐、探究、選擇和推導等操作思維活動，有序引導高中生進行解題或驗證的操作實踐、評判反思、調控學習等，從而逐步培養高中生責任行為，以此獲得探究實踐的時機和解決問題的方法，增強有效解決數學難題的技能和信心，錘煉和提升勇于探究的數學素養。
問題：已知有一個函數解析式為f（x）=2 cosxsin（x+ ）。求函數f（x）最小正周期及圖像的對稱軸方程；求函數f（x）的單調區間。
在問題教學中，教師向學生提出解題任務和要求，以此增強高中生完成解題任務的責任意識。在此基礎上，教師組織高中生通過自主解題及合作探析相結合的形式，開展問題解析活動，高中生在探求解析過程中產生“如何獲得正弦函數的周期性及單調性”認知解析的“疑惑”。教師向高中生指出：“要運用轉化思想，借助三角函數圖像和性質探知”。此時高中生經過深刻思考和綜合研析，得到解題過程為：“要求函數f（x）最小正周期及圖像對稱軸方程，可以通過問題條件利用三角恒等變換正弦函數的周期性及圖像的對稱性等求得；求函數f（x）的單調區間，可以利用三角函數的圖像的單調性特征求出。”教師進行點評：“本題主要考查三角恒等變換、正弦函數的周期及圖像的對稱性等內容，運用轉化思想是關鍵。”高中生在親自參與探究、合作探究分析、及時調整思路等責任行為下，得到解決問題的基本策略和路徑，進一步積淀戰勝困難、解決難題的探究實踐信念。
三、在責任能力教育中，培樹盡職履責情懷
能力體現在學習、生活、工作的方方面面、時時刻刻、點點滴滴。學好數學，不僅需要積極的學習情感作為思想保障，還要有良好的學習技能作為方法指導。責任能力，顧名思義，就是履行和完成責任、任務、活動的本領，它是責任意識得到深化、學習情感得以深厚、責任行為得到落實的關鍵。責任能力應體現在學習實踐進程中，應展現在盡職履責實踐活動中。高中生作為學習活動的具體實施者和踐行者，完成自己的學業盡到學好數學的職責。而這些是對高中生數學核心素養的根本性要求。高中數學教師在培樹學生主體履職盡責良好品質時，要創新課堂教學方式及組織形式，開展探索性驗證、集體性合作、探究性實踐、社會實踐等多種形式，意在強化責任能力教育的課堂教學，以此培養高中生對自己學業高度負責的精神及對他人、集體、國家和社會盡職盡責的品質。
總之，學科教學之中責任教育的實施是基于數學核心素養培養的數學教學課程體系。高中數學教師應巧借責任教育這一新型理念，利用數學教學資源，挖掘先進教學理念，對數學核心素養要素及生成機制梳理，有效施教，促進高中生掌握豐富數學知識、形成有效數學技能、生成良好數學情感。
參考文獻：
【關鍵詞】高中歷史學科 能力培養 探索 實踐
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0162-02
在高中教學中，歷史教學的主要任務是培養學生的歷史學科能力，同時培養學生的健全人格從而促進學生個性健康發展。今年教育界也根據歷史學科的特點以及教學任務，加強對高中生歷史學科能力培養的探索。基于此，歷史教師在進行課程教學時，需要準確把握培養的目標，采取適當的教學方法，以此加強對高中生歷史學科能力的培養。
一、高中生歷史學科能力培養的探索原則
在新課程改革下，素質教育中的歷史教學要貫徹以學生為主的教學原則，重視和培養學生的自我學習能力和自我發展能力。歷史教師在進行課堂教學時，需要確立以及尊重學生的主體性作用，在教學中充分調動學生參與意識，同時將學生的自我學習行為作為教學活動的核心。在一定程度上，要求歷史教師不僅要教會學生如何去學習歷史，獲取歷史知識，也要培養學生形成科學有效的學習方法和良好的思維品質。
歷史教師需要依據高中生歷史學科能力培養的探索原則制定相應的培養目標，從而提高不同年級學生的知識水平。在目前，一般講高中歷史學習分為三個階段，歷史教師需要根據每個階段的不同特點，因材施教，從而更好地培養高中生歷史學科的學習能力。比如說，在高中第一階段，教師需要考慮與初中歷史教學的銜接，注重培養學生認識歷史的方法，在課程教學中發揮引導性作用。在高中歷史學習的第二階段，教師需要培養學生主動地探討和發現歷史問題的能力，使學生能夠自我發現問題，對問題進行分析、比較、歸納和綜合，從而解決歷史問題。在第三階段，高中生對于歷史的學習，已經有了一個系統的了解，有一定的歷史基礎，歷史思維能力也更加成熟，因此，歷史教師需要加大培養力度，使得學生可以進一步運用歷史理論知識來認識和發現社會問題。
二、高中生歷史學科能力培養的探索與實踐策略
1.注重時空想象能力的培養
歷史學科不同于其它學科，對學生的想象能力要求更高。高中生通過教材的研讀以及教師的講解，對于歷史事件和歷史人物有一定的想象，然而對于歷史事件所發生的場合和歷史人物活動的具體場景的想象卻較為缺乏。因而，教師在進行歷史教學時，需要著重培養高中生的時空想象能力。想象是在人們的思想意識支配下所產生的心理活動，因此歷史教師需要引導學生端正想象的方向，在一定程度上只有健康的想象意識，才會有一個健康的想象內容。同時，教師也可以借助一些趣味性較強圖文并茂的課外讀物來引發學生的想象。
2.注重評價能力的培養
所謂的歷史評價能力的培養是指，教師在課程教學中培養學生自主評價歷史事件、歷史人物與歷史觀點的能力，對歷史有一個基本的判斷思考能力。在高中歷史教材中，會涉及到古今外許多的歷史事件和歷史人物，因而教師需要在教學中為學生樹立一個評價標準，教會學生一定的評價方法和要求，對一些典型的歷史事件和歷史人物作出示范性評價，避免學生將歷史事件和歷史人物簡單化、系統化。
且隨著新課程的改革，高考試卷在命題中越發重視對學生能力的基本考查。因此，高中生的歷史評價能力也越發受到重視。高中歷史學科能力不僅是歷史學科閱讀、闡述的能力也是歷史學科評價的能力。基于此，歷史評價能力不僅是歷史教學的重點，也是完善高中生歷史知識結構、思維創新、閱讀和闡述能力的一個基礎。
3.注重創新思維能力的培養
要培養高中生歷史學科能力，首先需要培養高中生歷史思維能力。因為高中生歷史思維能力不僅是歷史學習的核心，也是教師在歷史教學中進行能力培養的重點。基于此，歷史教師在進行歷史課程教學時，需要整合歷史知識結構，培養學生的空間思維能力。比如說，根據歷史線索去整合知識，使得學生能夠對于某一時期某一知識的聯系有一個了解，從而形成條塊狀的知識結構。同時，歷史教師也要依據整體性的教學理念，去培養學生的思維能力。教師在進行課堂教學時，不僅要注重高中生對歷史知識的記憶，也要加強高中生對歷史知識的理解，使得高中生對歷史知識有一個系統的構建。且在教學時，適當的轉變教學方式，促進學生創造思維能力的培養。
4.合理利用多媒體教學
在現今，計算機技術已經被逐漸運用到教育教學中。以計算機為主的多媒體輔助教學，創設了問題場景、動態演繹思維活動的過程，能夠讓學生閱讀、視聽、思維想象全面發展，從而啟發學生發散思維，提升教學效果。比如說，在講述這一課程時，教師可以運用多媒體輔助教學，將作戰圖表、戰爭形勢示意圖直觀的展現出來，同時播放一些經典片段，使得歷史真實的展現在學生眼前。在教學時，讓學生唱一些歷史歌曲、編寫社會史、家庭史、舉辦故事會等活動，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，使學生思維更加活躍，同時也有助于對學生歷史學科能力的培養。
5.提高學生自主學習能力
新課程改革后，學生的主體性地位被確立。在傳統課堂教學中，學生大多是隨著教師的思維走，被動的接受學習，因此，學生的自主學習能力和創造能力得不到提高。歷史教師在教學時，可以創建一個自主學習的歷史課堂教學模式，鼓勵學生參與課堂活動，從而使得學生主動進行學習。同時，教師也可以創設問題情境，使學生能夠更深刻的感受歷史，從而調動學生的主動性和積極性，提升學習興趣。在問題場景中，學生能夠最大限度的走入歷史人物的內心，從而體驗人物的心靈，直觀的思考歷史的多樣性以及復雜性，對歷史的學習有一個科學的態度。教師也需要積極的與學生進行互動，了解他們在學習中存在的問題，指導他們解決問題。
三、結語
對高中生歷史學科能力的培養是一個循循漸進的過程，能力的培養不是一蹴而就的。因而，教師需要充分認識到素質教育的意義，樹立正確的教學理念，在歷史教學中堅持實施素質教育的原則，這樣更有助于對高中歷史學科能力的培養。
參考文獻：
關鍵詞： 新課程標準 高中生物實驗 有效教學 教學策略
1.引言
提高每個高中生的生物科學素養是《高中生物課程標準》（以下簡稱《課標》）實施中的核心任務，而實驗探究是提高公民科學素養和創新能力的重要途徑。有效的實驗教學不僅可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，促進他們在觀察、動手操作、科學思維、識圖繪圖、語言表達等方面能力的發展，而且能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。對于發展學生的科學探究能力，《課標》中提出11項具體要求，其中的許多方面只有通過實驗探究才能實現。本文通過高中生物實驗教學現狀與問題的調查分析，提出了課堂教學階段實施生物實驗有效性的若干措施，旨在促進學生在課堂實驗中能積極主動地進行思維設計、動手操作、交流探討，以提高生物實驗課堂教學的質量，落實《課標》中學生實驗探究能力培養目標。
2.高中生物實驗教學特點及現存的問題
2.1新課程背景下高中生物實驗教學的特點和要求
《課標》建議開設的實驗內容在必修模塊增加到了27個，對實驗教學提出了更高的要求。高中生物新課程的實驗教學具有哪些特征呢？第一，倡導探究實驗，強調實驗過程和方法的體驗。教師要讓學生親歷科學探究的具體環節，讓他們在真實的實驗情境中形成學習的興趣，學會科學探究的基本方法，提高分析解決問題的能力。第二，新課程的生物實驗教學要求教師轉換角色，突出學生的主體地位。教師的作用不是講授生物實驗現象及結論，而是引導學生發現和提出問題，并通過具體的實驗設計和探究來解決問題，從而主動構建生物學的相關知識體系。第三，新課程的生物實驗教學倡導多元評價，注重生物實驗技能的訓練。生物實驗課更關注的是學生的探究能力、生物實驗基本技能，以及情感態度價值觀等方面的評價，需要教師通過多種評價方式客觀地對學生實施過程性評價。多元評價方式能夠促進學生熟練地進行生物實驗操作，掌握實驗的基本技能，養成良好的實驗操作習慣。
2.2高中生物實驗教學存在的問題
雖然課程改革已經在我省實施了5年，但高中生物實驗教學仍然存在著不少問題，實驗課堂效率低的現象還客觀存在。主要表現在以下幾個方面：一是教師不能合理分配實驗課堂中教師講授與學生實踐探究的時間。有的生物實驗課堂，教師受傳統思想的限制，以教師為中心沒有留給學生足夠的探究實踐時間；有的實驗課堂教師放棄應有的主導地位，什么問題都交給學生自主探究，造成教學目標流于形式；二是實驗課上還存在著不少學生對實驗目的、內容、操作步驟不明確，課堂紀律渙散，學生注意力不集中；三是實驗教學過程中往往只重視對實驗最后結果的記錄，而輕視對實驗過程中間現象的記錄；只重視結果而不重視分析結果；只重視對成功實驗的肯定，而不重視分析查找實驗失敗的原因。在近年的生物實驗會考中，仍然有相當部分學生由于實驗課學習效率低，而表現出對實驗考察的畏懼心理，甚至認為抽到考顯微鏡操作就是倒霉的事。可見低效的實驗教學，連最起碼的顯微鏡操作都沒能讓學生充分掌握，更不用說通過實驗教學培養學生的探究能力和創造能力了。
3.生物課堂實驗教學的有效策略探析
3.1多途徑反饋評價機制是實驗有效教學的保證
實驗課上授課教師要及時完整地對每位學生進行評價是不現實的。為了提高課堂效率，教師可以組織學習小組，進行自我評價和組內互評。自評是促進學生自我監控，對本節實驗課操作過程性反思和進一步規范實驗操作的有效途徑；互評能夠讓他們互相學習交流，有所分析和借鑒啟發。同時可以委任學習能力和實驗操作能力較強的學生，讓他們組織評價并成為小組實驗的“顧問”。這樣既提高了小組長的學習熱情，又能通過組內的同伴互助學習促進小組其他成員的學習積極性。
有效的課堂評價能幫助教師把握課堂實驗狀態，及時發現問題調整教學策略，多途徑的評價方式能幫助學生重新審視實驗思維和實驗操作。而有效的形成性評價的關鍵是“把目標和評價標準告訴學生”，在實驗過程和結束時及時進行評價和反饋。即實驗開始前明確告訴學生在實驗過程中應該有哪些行為結果，實驗結束時應該呈現哪些實驗結果。教師可以在備課過程中針對性地設計實驗課堂評價表，對課前準備、實驗設計、儀器藥品使用、實驗操作、實驗觀察、結果記錄等環節進行過程性評價，把學生的自評和互評落到實處。
教師在實驗課的巡視過程，應積極參與每個小組的學生進行交流、支持與輔導；認真傾聽學生的意見，觀察評價學生的實驗操作行為和實驗結果。多元評價能激活實驗教學過程，讓學生能集中精力去獲取所要求的行為結果和實驗結果。實踐證明，實驗課堂上實施具體的評價標準，進行及時的多元評價能夠有效提升實驗完成效果。課堂多元評價比教師扯著嗓子維持紀律，強迫學生認真實驗的效果要好得多。在評價制度下，學生在實驗課結束時呈遞的有效實驗結果的數量明顯增加。
3.2多起點提問引導學生深入分析實驗設計和實驗現象是有效教學的關鍵
學生實驗，不單是通過實驗結果來證實課堂知識，也不單單是為了學會某種儀器、器具的使用方法，還有一個重要的目的，就是要了解和掌握研究生物學的方法、培養研究生物學的能力。所以，在學生實驗中，不能單純用課本中的實驗步驟生搬硬套，教師應該要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每個處理的意義，以及各實驗步驟之間的相互聯系，從中學習解決問題、研究事物的方法。因此，在實驗中，應根據學生程度和涉及原理的難易不同，精心設計一些新穎獨特、多起點、多層次的問題刺激學生積極思考，努力解決實驗問題。要讓學生既要知道實驗方法怎么做，也要知道為什么這樣做。如：觀察植物細胞的DNA與RNA的分布這一實驗中，可以針對實驗原理、實驗的選材和實驗步驟提出一系列的問題：（1）甲基綠和砒羅紅的作用是什么？（2）為什么要用一定濃度鹽酸處理樣品？（3）為什么口腔上皮細胞要浸潤在0.9%的氯化鈉溶液中，而不能用清水？這樣讓學生邊動腦邊動手，做到手腦結合，培養學生的實驗能力。
同時課堂提問與個別實驗輔導要顧及實驗室內每一個位置的學生，正視實驗課堂中學生的情感需求，絕不能有“被遺忘的角落”。在與學生的交流中，我關注到部分學生由于沒有在實驗課中受到任課教師的輔導與交流而失去實驗興趣，學習動機減弱，實驗效率不高甚至無法提交實驗結果，導致無效學習。另外對實驗過程中出現的現象和結果，是否善于進行正確、深入的分析，從而得出正確的結論，是生物學實驗能力的重要表現。教師在實驗過程中，指導和要求學生對實驗現象、結果進行深入分析，是培養實驗操作能力的重要手段。例如，在質壁分離實驗中，有的學生雖然在步驟、方法上按要求做了，卻沒有看到質壁分離現象。教師應該引導這些學生尋找原因：引流方法是否正確，洋蔥表皮細胞是否浸潤在30%蔗糖溶液中？是否蔗糖液被原清水稀釋而造成濃度不夠？取材時是否把洋蔥表皮細胞扯破？是否由于視野太亮、反差過小而未能看清？是否取到洋蔥鱗片葉的外表皮？等等。經過教師的啟發，促進學生不斷查找產生誤差的原因，糾正改進操作方法，直至達到既定的教學目的。
3.3注重培養實驗探究能力是有效教學的核心
實驗思維是實驗課培養的重要目標，而探究實驗就是一個有效途徑。教師可以創設條件把教材中較為簡單的驗證性實驗改為探究性實驗，在對學生進行實驗操作訓練的同時實現了探究方法和探究思維的訓練。例如，在“鑒定生物組織中的還原糖、脂肪、蛋白質”一節中，如果按照教材設置為驗證性實驗，很多能力較強的學生實驗速度很快，只要按部就班就能得到實驗結果。轉換成探究性實驗后，我沒有事先告訴學生桌面上樣品的成分，而是告訴他們在三份液體樣品中分別有稀蛋清、葡萄汁、淀粉溶液，要求他們用斐林試劑和雙縮脲試劑進行鑒定。學生需要經過一定的實驗思維，先用雙縮脲試劑把稀蛋清與其他兩種糖類分開，再用斐林試劑把葡萄汁和淀粉溶液區分開。這對于剛開始高中生物實驗的學生來說具有一定的挑戰性，也激起了學生強烈的探究欲望。事實證明，把驗證性實驗轉換為探究性實驗可以促進學生主動學習，提高課堂效率。
4.結語
觀察和實驗是研究生命科學的基本方法。高效的實驗教學活動能使學生將手、眼、腦有機地結合起來，獲得了感性認識，深化了理論知識。學生可以通過生物實驗獲得生物知識、認識生物規律、形成生物概念，提高各種探究能力，培養學生創新精神和創造能力。在生物教學中實驗，教學是其他教學方式所不能替代的。實驗課堂教學有效性的落實涉及的因素很多，如教師實驗教學目標的整體設計，學生實驗預習的引導與監督，充分的實驗器材準備及學校的實驗室配置，等等。本文僅從課堂教學的管理、教學方法與教學手段的優化等方面對高中生物實驗課堂教學有效性進行了探析。教師在實驗課準備的過程中充分考慮各種因素，才能把握好課堂實驗教學，落實課程標準的要求。
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關鍵詞：生物教學；職業教育；職業意識
自20世紀以來，生命科學進入了迅速發展的快車道，隨著生命科學的發展及其對人類社會影響的擴大，人們對生物學教育提出了新的要求，同時教育理論的發展也為生物課程帶來了契機，生物新課程標準應運而生。該教材區別于以往的教材，首次出現了“與生物學有關的職業”欄目，該欄目從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面多角度地滲透職業教育，引導學生對生命科學產生濃厚的興趣，潛移默化地培養學生的職業意識與職業素質，為學生將來走上社會奠定基礎。
一、職業教育的概念
“職業教育”是職業教育學科體系中的中心概念，出現在20世紀70年代的美國。職業教育是從人全面發展的角度入手，培養學生勞動觀、職業觀的教育。具體來說，是指將傳授知識與學生將來的工作和生存方式相結合，幫助學生正確認識自我、認識職業發展與需求，使學生具有勞動觀、職業觀及相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力和態度。它主張通過社會、學校的共同努力，幫助學生建立切合實際的自我觀念，并借助職業生涯選擇、職業生涯規劃以及職業生涯目標的追尋實現與個人才能相適應的職業生涯教育目標。
二、教材中的職業教育
人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）中的職業教育內容是以專欄“與生物學有關的職業”的形式呈現的，分布在三本必修模塊中，從職業描述、就業單位、主要任務、學歷要求、須具備的素質、職業樂趣等方面共介紹了八種職業（見表1）。通過學生的閱讀和教師的拓展介紹，學生可以了解相關專業的職業特點和就業應該具備的知識技能，激發學習興趣，從而合理管理自己的學習。
三、高中生物教學中開展職業教育的意義
1.促進學生身心的發展
高中階段是每個人成長的關鍵時期。心理學家對青少年時期的研究表明，一個人對于職業的喜好和價值觀正是在中學階段尤其是在高中階段脫離了少年早期盲目的、隨意的幻想，變得現實和具體，真正地開始考慮職業的選擇。因此，在高中生物教學過程中進行職業教育是依據學生身心發展的特點，引導學生進行職業理想、職業價值觀等方面的思考，從而使學生加深對職業的理解，樹立符合實際的職業理想，形成正確的職業價值觀，科學地進行職業規劃，促進學生身心健康發展。
2.促進學科教學的發展
高中生物課程是普通高中科學領域的一個科目。課程基本理念是：提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。高中生物教學中的職業教育滲透于生物學知識之中，由生物學知識的學習引出，并將生物學知識運用于生活和生產中。在教學過程中滲透職業教育符合注重與現實生活的聯系這一課程基本理念。將職業教育融入學科教學，有利于學生學以致用，運用所學理論知識指導實踐，提高解決實際問題的能力。
3.促進三維目標的實現
在高中生物學教學中滲透職業教育，也是切實落實新課標提出的三維目標（即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）的需要。在職業教育中聯系實際生活，增強了學生的學習興趣和學習愿望，這是落實知識與技能目標的需要；在職業教育中加強了實驗和實踐活動，提高了學生的生物科學素養和終身學習的愿望，這是落實過程與方法目標的需要；在職業教育中加強了學生對相關生物學職業的認識，有助于學生形成正確的職業價值觀，這是落實情感態度與價值觀目標的需要。
我國《普通高中課程方案（實驗）》高中階段的培養目標強調要使學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，并要具有獨立生活的能力、職業意識、創業精神和人生規劃能力。人教版《普通高中課程標準實驗教科書》（生物）將職業觀、職業素質和樂趣等與職業相關的知識，有計劃地滲入生物教學中，不僅注重生物學科知識與社會生活相聯系，還有利于培養學生樹立正確的職業理想和職業價值觀，使學生盡早建立自己的目標并開始規劃自我未來，為今后的職業發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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【關鍵詞】 新課程標準 教學理念 教學結構 課程設計
感想一：理念的更新。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，凸顯了情感、態度和價值觀的教育是新課程的一個重要特征，新課程要求提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系讓每一個學生全面、并有個性的向多方面發展。并且要求教師用一種嶄新的理念把這些特點應用到自己的課堂中，絕不能穿新鞋走舊路。具體表現在：
在形式上：較過去的知識內容而言，有的不作要求，有的要求更高。新課改對學生的動手能力要求較高，實驗探究內容多，帶有啟發性，提倡讓學生合作交流，自主學習。改變過去老師講，學生聽，老師問，學生答，學生跟著老師學的上課模式。而新課程標準則要求我們要改變學生的學習方式，即由過去被動、機械、僵化的學習變為主動、合作、探究式的學習。
在目標上：新課程的三個維度的培養目標，特別是“情感、態度和價值觀”，要求教學過程要激發學生學習的興趣，要關注我國生物發展的現狀和趨勢，要注重學生生物學習興趣的培養。
在結構上：課程結構上更關注人的全面發展，由學習領域、科目、模塊組成的三個結構層次，設計思路開闊，更能體現新課標的全面性、開放性、選擇性。
因此，課改要求我們教師必須深入理解與把握與新課改相適應的新課程理念，以徹底擺脫傳統教學的弊端，開創教育的新境界。
感想二：結構的改變。高中生物課程分為必修和選修兩個部分。必修部分包括“《分子與細胞》”、“《遺傳與進化》”、“《穩態與環境》”3個模塊；必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。
選修部分有“《生物技術實踐》”、“《生物科學與社會》”和“《現代生物科技專題》”3個模塊。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。每個模塊36學時、2學分。每個模塊都具有明確的教育目標，并圍繞某一特定內容，構成相對完整的學習單元，結構同以往教材比更具有完整性。教學內容組織和呈現方式是直白地表達概念、觀點、結論和事實的過程。表達方式更多樣化（圖像、案例、閱讀）。新教材鼓勵主動探究和合作學習，發揮學生的主體作用。案例真實、典型、說明性強，圖片形象，對一些重要概念、原理進行直觀化處理。用案例作為分析問題的素材，從中歸納出理論，培養學生總結歸納的能力。拓展案例分析，實現了知識和能力的遷移。探究和研究性學習，“活動”和“問題研究”的設計，能讓學生真正參與，體驗學習中的快樂。
感想三：設計的新穎。課程改革“生物課”的新教材貫穿了一個“新”字，即用新理念、新信息、新資料、新內容、新方法和新手段研討生物問題。注重了對學生創新能力的培養。新課標的教材中，圖片同以往教材明顯增多，并且更形象，增強了學生的視覺效果，并能增加學生的學習興趣。另外，探究實驗提高了學生的動手能力。耙喚詰奈侍馓教治學生學習新的內容設疑，每章的小結和自我檢測又為學生提供知識的歸納和對知識掌握的程度。
新教材體現了新課程標準教學目標中“知識、情感態度和價值觀、能力的培養”三個角度。很好地體現了新課程標準的教學理念。即特別注重了學生的自主學習，又強調了教師的學法指導，使學生真正學會、會學。新教材突出了一個“動”，每節教材都有“活動”內容，讓學生去動腦、動手、動口，這些內容具有鮮明的啟發性和很強的操作性，為學生的思考、討論、師生交流創造了條件，突出了學生分析、綜合等創新思維能力的要求。新教材還強調了一個“用”字，它提供給學生的是與其生活密切相關的生物知識，讓學生學習的是生活中有用的生物，讓學生去體驗、去感悟，并嘗試著學以致用。
高中生物新課程標準和新教材，確實給我們的高中生物教學提出了全新的教育教學理念，要求我們在高中生物教學中，既要重視傳統的生物知識的傳授，又要重視對學生的能力培養，既要重視研究性學習中的課題作業及生物知識的應用，又要重視生物科學的一些基本方法，既要重視學生相互間的合作精神，又要重視學生的個性張揚。我認為，只有這樣，我們的高中生物教學才能走出“輕負擔、高效率”的新路子，也只有這樣，我們的高中生物教學才能為學生的將來儲備能力，為提高學生的終身學習能力和學生的綜合素質做出其應有的貢獻。
總之，新課改帶來了教育理念、內容、方式方法等方面的變化，老師作為這場改革的先鋒和具體實施者，應該在新課改中以“學習”的觀點來看待和分析當前的教育現象和學習問題；在具體教學過程中，教師對學生的評價要科學，要求在學生的評價過程中體現出“為了每位學生發展”的精神，注重發展性和過程性評價；教師要欣賞、尊重學生，要注重與現實生活的聯系，“注意幫助學生了解相關的職業和學習方向，為他們進一步學習和步入社會做準備”。不僅要為學生提供學習經歷，而且還要使他們獲得更為豐富的學習經驗。
參考文獻
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2 陳平.淺談高中生物教學對學生創新能力的培養[J].新課程（教育
首先，我要向夷陵中學和在座的新同學表示祝賀：一是祝賀夷陵中學今年高考成績驕人，祝賀夷陵中學的各項事業在近幾年得到了迅猛的發展！二是祝賀在座得學子們取得了優異的成績，實現了“書讀夷陵”的夢想；祝賀在座的學子們滿懷對未來的美好憧憬，跨入了省級重點中學的大門，來到夷陵名校播種希望，放飛理想！
其次，我要向夷陵中學和學校的領導、老師們表示感謝！我的女兒今年從夷陵中學畢業了。三年前的她以572分的中考成績勉強進入正取線，幸運地跨入了夷陵中學的大門。在三年的高中生活中，女兒沐浴著學校的春風成長，在學校領導和老師的教育、培養和關愛下不斷進步，在今年的高考中她以621分的成績被華中科技大學錄取，實現了她攻讀博士夢想的第一步。在這里，我要衷心地感謝夷陵中學，感謝學校的領導和老師們；感謝你們為孩子未來地發展打下了堅實的基礎，感謝你們為各級各類高等學府培養和輸送了大批的后備人才。
第三，我要給在座的各位新同學提出以下幾點希望：
關鍵詞：高中生； 積極心理
中圖分類號： G410 文獻標識碼：A 文章編號：1672－9749（2011）02－0139－02
一、培養高中生積極心理的意義
1.培養新時代人才的需要
柏拉圖說過，教育的目的就是教會年輕人從正面的事情中尋找愉悅。高中階段對每個高中學生來說，是人生重要的時期，是成為不同人才，向社會邁出堅實步伐的準備階段；或者是他們準備升入高等院校成為大學生，被培養成為各類高級專業人才的搖籃。隨著社會節奏的加快和經濟水平的高速發展，突如其來的激烈競爭已經滲透到社會生活的各個領域，給人們帶來了很大的心理負荷，也對未來人才的心理素質提出了更高的要求。對高中生積極心理的培養，能夠使他們更加堅強地面對生活，健康地成長為新時代人才。
2.積極心理的培養是高中生健康成長的需要
積極心理學認為，心理健康教育的目標應面向全體學生，側重于心理品質的優化與心理潛能的開發，強調關注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內在成長的積極動機、積極人際關系、積極的自我概念、創造性思維品質的培養。［1］高中生處于青年初期，生理上日趨成熟，在智力發展上已接近成人水平。然而他們的社會閱歷淺，心理上還比較稚嫩，因而不善于處理生活、學習和人際交往中所發生的各種心理沖突，在突然的打擊或挫折面前容易心理失衡。培養高中生積極心理，不僅有利于其自身的心理健康，還對心理疾病有防患于未然的作用，使其擁有良好的心理素質，實現其身心全面健康的發展。
3.積極心理的培養是完善和豐富學校心理健康教育的需要
以往學校對高中生心理課程教育多是以對學生心理問題的咨詢矯正為主，難能有效地啟迪和培養高中生的積極心理品質。在積極心理學視野下，心理健康教育課程的最大特點應體現一切從積極出發，用積極的視角發現和解讀問題的積極方面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生。［2］以學生積極品質的培養為出發點和歸宿點，以“積極”為導向，多角度豐富與發展心理健康教育課程，培養高中生成為能創造幸福和擁有幸福的人。培養高中生積極心理能促使他們人格良好發展，完善自我，在此基礎上，教學質量大幅度提高。
二、當代高中生的心理現狀
1.學習壓力過大
由于高中生面臨高考，升學壓力比較大，因學習而產生的心理問題是影響高中生心理的主要方面。學習壓力過大，導致食欲不振、失眠、神經衰弱、焦慮、反應遲緩等。厭學是高中生面臨的主要問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。
2.青春期心理問題突出
閉鎖心理。封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。閉鎖心理問題主要是指處于消極情況下的心理而言的。高中生在消極情緒下，會封閉與外界的交流，當困難和矛盾得不到解決時，往往因焦慮而自卑，甚至自暴自棄。
情緒不穩。青春發育期的生理劇變，容易引起高中生情感上的激蕩。這種動蕩的情感時隱時露。這種情況如果得不到疏緩，便會出現壓抑心理，出現焦慮與抑郁。
自我意識強。高中生剛進入青春期不久，又適逢求學過程中的分化和轉折，個性的獨立性明顯增強，他們的自我意識會有全新的發展和變化。具體表現在三個方面：自我意識高度發展，自我形象趨于穩定，自我評價深化。
3.人際關系不融洽
高中生的自主意識越來越強，當父母指導教化和討論問題時，容易與父母產生沖突；由于高中生大多是獨生子女，多有獨特的個性和脾氣，與同學相處關系不融洽現象較多；高中生具有很強的自信心和自尊心，愿意顯示自己的才華和力量，有自己的主張和見解，當不滿足老師的講解時，容易與老師產生對抗心理。
4.心理脆弱，承受力差
高中生在成長過程中產生的挫折有學習、人際關系、興趣和愿望等方面。其原因有社會環境、家庭以及個人主觀等因素。高中生心理脆弱跟其年齡有關，他們涉世不深，面對很多從未體驗和經歷過的問題。對那些習慣依賴父母的高中生而言，就更難把握自己。結果做事沒有自己的標準，盲目追求社會稱許，處理問題思維路線單一，容易出現自我否定、害怕失敗和挫折等問題。
三、培養高中生積極心理的對策
1.提升高中生的積極情感體驗
積極體驗主要包括對過去生活的滿足、對現在生活的快樂與幸福及對未來充滿希望。［3］主觀幸福感是積極體驗的核心內容，提升高中生的積極情感體驗可從增進主觀幸福感開始。幸福的核心內容是對自己生活的總體滿意感，即一個人對自己所作所為和整個生活質量是滿意的，感受到生活是充實的。［4］因此，培養高中生對自己的學習生活有正確的認知很重要。幸福感的社會比較理論認為，向上比較，能降低幸福感；向下比較能提升幸福感。這提醒我們選擇不同的比較方式能提升高中生的主觀幸福感。比如，比較學生學習成績時，選擇學習成績相當的學生來比較，而不是用不切實際的標準來衡量學習成績，這樣才不至于造成高中生幸福感缺失。此外，和諧的師生關系是高中生獲得體驗的重要保障，這就要求教師要尊重每個學生的尊嚴和人格，要信任每一位學生，這樣能激發學生的積極情感。最后，讓高中生多參加集體活動，這是因為在集體中學生相互交流、溝通機會增多，能充分體驗到快樂。
2.培養高中生的積極人格特質
在積極心理學理論中，積極人格［5］意味著個體持續一貫地把自身的失敗與挫折看成是暫時的、由外部原因引起的、特定性的情景事件，而把成功看成是長期的、具有普遍性的、由自己內在的原因引起并影響到自己所做其他事的情景事件。因此，培養學生的積極人格，就是要培養學生以積極的心態解讀學習和生活中的心理現象，持續一貫地對生活事件做出積極解釋的風格。當然，這一培養目標的實現，需要心理健康教育課程徹底改變以往側重通過學生心理問題的發現、解決和矯正來形成健全人格的教育模式，凸顯積極人格的核心地位，強調圍繞積極人格的培養，整合心理健康教育課程內容，全方位、立體化地疏通“積極人格”的培養通道，營造對事件積極反饋的教學氛圍，帶給學生積極的體驗，激發學生潛在激情，發展學生積極品質，促使積極人格的形成。對于高中生的積極人格特質培養，“應該把自己的工作重心放在研究和培養人固有的積極潛力上，通過培養或發掘人的這種積極力量而使之成為真正健康并生活幸福的人”［6］。
3.創造積極的校園環境
人們的社會存在決定人們的意識。一個人所處的環境條件不一樣，其所作所為就有差異。校園是高中生學習的主要場所，建設一個和諧、輕松、團結、關愛的校園環境，對于培養學生積極心理尤為重要。首先，學校培養學生樂于助人精神和團結友愛意識。其次，教師要以身示范，為人師表，作學生榜樣和良師益友。第三，教育學生尊敬老師。學校要共創一種團結合諧輕松愉快的良好環境。
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