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導語：在口才演講的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：示范；話題；思維；情境
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-163-01
俗話說：“好馬出在腿上，好漢出在嘴上。”這句簡單的俗語透露的信息不就是要重視口語表達嗎？還有雜志《演講與口才》不是宣傳“口才助你成功，溝通改變人生.”嗎？這些說法都在告訴我們口才對一個人的生活和生存至關重要，因此訓練和培養學生的口語交際能力是我們義不容辭的責任。關于如何在口語交際訓練中提升學生思維品質，我的認識是：
一、示范教學，明確目的
我在口語教學一開始時，就給學生出示古今中外優秀的演講家的資料，有演講稿，有他們演講的影像資料，還有突出他們 重要的社會背景資料。通過出示這些資料，讓學生切實意識到口才的重要性，激發他們口才練習的興趣，讓學生明白口語訓練不能應付，這樣他們就會在訓練過程中積極參與。
二、巧設話題，激活思維
口語交際訓練不能簡單地理解為說話訓練，教師在話題的選擇上要下一番功夫，我訓練學生口語交際的話題來源除了課本資源外，還用雜志《演講與口才》中的一些資料，此外前幾年國際大學生華語辯論賽的論題我都篩選一部分作口語訓練的內容。
三、創設情境，激發創造
關鍵詞： 壯族地區高校 《演講與口才》教學 教學現狀 對策研究
一、引言
當今社會，隨著市場經濟的快速發展，人與人之間的交際交往日益頻繁，口才成了溝通思想、交流信息必不可少的手段。好的口才也是成功的前提條件，是現代人必須具備的能力之一，是決定一個人生活和事業成功的一個重要因素。因此，壯族地區高校開設了《演講與口才》課程，這門課程既是一種知識的傳授，更是一種能力的培養，其教學任務是提高學生的基本素質，培養學生的說話能力，讓學生在以后的工作、生活和社會交際中具有說話、交談、論辯、講演等方面的口頭表達才能。本文主要就壯族地區高校《演講與口才》課程的教學現狀及對策進行了分析。
二、教學現狀
（一）教學觀念落后，教學方法單一，教學效果差強人意。
當前，教學大多流于形式，重理論傳授，輕實踐練習。教師大多沿用中學的“滿堂灌”教學方法，照本宣科，只對一些基本概念或相關理論做簡單介紹，缺乏系統的、有針對性的教學方法。教學過程中，學生極少有實踐鍛煉的機會，這種刻板的教學方式，造成了課堂氣氛沉悶，學生的學習興趣缺乏，學習積極性不高，教學效果差強人意。
（二）學生對口才的重要性認識不夠，學習不夠積極主動。
學生認為學好專業課已經足夠，而對專業課以外的課程多持應付態度，沒有充分、全面地認識到口才的重要性。更有甚者，把口才和說話這兩個概念等同起來，認為說話的能力是與生俱來的，無需專門的學習和培訓。基于此類想法，學生對《演講與口才》課大多持應付的態度，學習不夠積極主動，大多奔著學分而去，直接影響了教學效果的增強和學生口語表達能力的提高。
（三）學生的普通話水平直接影響其語言表達效果。
雖然，學校開設有普通話課，但由于長期受母語——壯語的影響，壯族地區高校學生的普通話大多不過關，口音重，是一種極具地方特色的“夾壯”普通話，其最大特點是送氣音和非送氣音聲母不分，卷舌音和非卷舌音聲母不分。這都直接影響了學生口語表達能力的提高和語言表達的效果。
（四）學生羞怯心理嚴重，自信心不足。
壯族地區高校學生大多存在羞怯心理，表現為課堂上缺乏足夠的勇氣，不想說、不敢說，對自己的口語表達能力沒有足夠的自信，擔心自己講不好，怕老師、同學笑話，因此上課時，許多學生能不說則不說，必須回答問題或是上講臺說話時，大多聲音很小，眼睛不敢直視下邊的同學，最終應付式地隨便說上幾句，十分缺乏自信心。
三、對策
（一）更新舊的教學觀念，改變舊的教學模式。
1.創設輕松的教學情境，激發學生的學習興趣。
興趣是學習的動力。在教學過程中，作為課堂教學活動的組織者，教師應該根據學生的實際，精心創設符合學生生活實際的教學情境，充分激發學生的學習興趣，促使學生以最佳的精神狀態參與口語訓練，不斷提高口語訓練的主動性。
2.理論與實踐相結合。
傳統教學理念的核心是教師的教，很少注意學生的實踐能力是否得到了真正的提高。這種教學思想制約了素質教育的全面實施和實踐型人才的培養。《演講與口才》是一門實踐型的新型素質技能課程，教師必須改變傳統重理論、輕實踐的教學模式，理論和實踐兩手抓，讓學生在掌握相關理論知識的基礎上再進行口頭語言表達方面的訓練，做到教、學、練相結合，這樣學生才能把理論知識轉化為口語表達能力，在實踐中感受理論，體驗規律，把書上死的知識內化為活的心得和體會，進而轉化為口語表達能力。
（二）讓學生充分認識口才的重要性，變被動學習為主動學習。
組織學生積極參加學校組織的各種活動，讓學生親身感受語言表達的重要性和必要性，讓學生認識到只會干、不會說已經不能滿足當今社會對人才的要求。
（三）加強普通話訓練。
出色的語言表達能力和良好的語言表達效果都離不開標準而又流利的普通話。壯族學生的普通話多“夾壯”。因此，壯族學生要提高自己的口語表達能力首先必須學好普通話。
1.發好送氣音聲母。
這個要求主要針對母語是壯語北部方言的學生。壯語北部方言中沒有送氣音聲母，送氣音和不送氣音不分，這大大影響了表達效果。因此，必須下大力氣發好送氣音聲母，可以通過對比的方式進行練習，體會發音時呼出氣流強弱的不同，反復練習，讓學生自己安排，每天掌握一定數量的送氣音和非送氣字。
2.發好卷舌音聲母。
壯語南、北方言均無卷舌音聲母，所以壯族地區高校學生卷舌音和非卷舌音不分，統一發成平舌音。針對這點，除了課上強化訓練，同時還要讓學生堅持課外訓練，根據個人實際情況進行有針對性的練習，直至發好卷舌音聲母。
3.分辨塞擦音和擦音聲母。
這是學好普通話的一個難點。壯語中大多沒有塞擦音，因此，壯族學生大多用相同部位的擦音代替，即把j、q發成x，把z、c、zh、ch發成s。要分辨塞擦音和擦音聲母，關鍵是先掌握好兩類聲母的發音方法，再反復練習并記住發塞擦音聲母的字詞。
4.避免把撮口呼韻母發成齊齒呼或合口呼韻母。
壯語語音系統中沒有撮口韻母，因此說普通話時常常把撮口呼韻母念成齊齒呼韻母。壯族學生要發好撮口呼韻母，首先要掌握它的發音要領和發音方法，然后進一步熟悉普通話中哪些字是撮口韻。
5.嚴格按照普通話的規范語法進行表述。
受母語表述方式的影響，學生用普通話表述時經常出現不規范的語法現象，因此，學生說普通話時一定要嚴格按照規范的語法進行表述。
6.克服心理障礙，刻苦練習。
首先是對自身心理狀態的調整。要坦然面對自己的發音缺陷，不要怕出丑，更不要擔心被他人笑話，要放聲、大膽地講，逐步改變多年的方言聽說習慣，培養一種全新的聽說能力。同時必須清楚，學好普通話非一朝一夕之事，是一項長期而艱苦的活動，有信心、下苦功夫，采用最適合自己的學習方法踏踏實實地學。唯有如此，才能說得一口流利而又標準的普通話，才能進一步提高口語表達能力。
7.加強朗讀、背誦、復述方面的訓練。
首先要求學生每天用10到20分鐘的時間進行朗讀。文辭優美的散文、詩歌、演講稿等均可，先利用工具書把文章中所有字、詞的讀音搞清楚，然后開始朗讀。朗讀的速度從比較慢逐漸加快，最后達到自己所能達到的最快速度。
其次是背誦，一是“背”，二是“誦”，對象可以是課文、詩歌、散文、小說等，這種訓練既可培養記憶能力，又能培養口頭表達能力。出色的語言表達能力離不開豐富的知識積累，而知識的積累離不開良好的記憶力，一個肚里沒“貨”的人想擁有出色的語言表達能力無疑是妄想。
最后是復述，就是把別人的話重復敘述一遍，它既鍛煉自己的傾聽能力，提高專注力，能夠抓住別人講話的重點，理解對方的意思，又能鍛煉自己的現場表達能力，即興發言能力，是非常好的訓練口才的方法。
（四）加強口頭說話訓練，多鼓勵，少批評，增強學生的自信心。
1.加強實踐性技能訓練，讓學生敢開口說話。
這是最關鍵也是最難的一步。《演講與口才》課程教學的目標是讓學生從不敢說到敢說，再到會說和要說。學生不敢說是擔心自己的普通話被別人笑話，在公眾面前講話有畏懼心理，或是話題學生不熟悉，不感興趣，沒有多少話說，不想說，也說不好。
針對這種情況，教師從學期開始就要針對學生的個人情況，制定個性化的訓練方案，逐漸培養學生上臺說話的膽量，幫助學生克服“怯、慌、怕”的心理。可利用每節課前的幾分鐘，安排兩到三名學生上講臺說話，話題不限，為了不脫離實際生活，讓學生有話可說，可課前從學生中收集一些貼近他們生活，能夠激發他們興趣而他們又非常關心的題材，并進行篩選，可以是學生的所聞、隨見、所想、所感，也可以是當前社會人們喜歡的影視作品，人物形象，也可以是自我介紹等簡短易講的話題，然后讓學生提前準備，這樣，學生自然有話說。時間不宜太長，5分鐘左右即可。這樣一開始學生的壓力不會太大，而有上臺的勇氣，這樣能提高學生積極思維的能力，讓學生“有話說”，使學生在一種輕松、自然、有趣的環境中進行語言表達能力的訓練。
2.加強創造性思維訓練，讓學生掌握說話的技巧。
敢于說話并不代表能把話說好，良好的口語表達需要良好的表達技巧，學生能夠根據實際情況，條理清晰、措辭得當、主次分明地發表自己的見解和主張。做到準確，吐字清楚，聲母有彈力，韻母飽滿，聲調高低分明；克服語調偏誤，抑揚頓挫，高低起伏，有節奏感；停連得當，言語流暢，具有良好的語感，另外，要控制好語速，語速過快會影響字音的清晰和語義的表達，過慢則影響流暢程度。
3.加強發散性思維訓練，讓學生主動說話。
受過良好語言訓練的人，語言表達能力都較強，可以在極短的時間內將事件完整而有條理地清晰地表述出來，反之，在表述時則會語無倫次，缺乏連貫性，主次不分。因此，經過一系列的訓練，學生則敢說、會說，對自己的口語表達也會充滿自信心。應積極鼓勵學生面對大眾主動開口說話，從以前的“要我說”變成“我要說”，變被動學習為主動學習。
四、結語
當今社會，隨著人際交往的頻繁，良好的口語表達能力實際上已成一個人成功的重要條件。口才是練出來的，學生應抓緊一切可以鍛煉的機會提高自己的語言表達能力，這樣將來才能在生活、工作上更好地和他人溝通交流，才能更好地取得事業的成功。
參考文獻：
關鍵詞： 英語口語教學 演講能力 方法措施
一、中國英語教育存在的弊端
長期以來，受傳統教育的影響，中學及高中的英語教學迫于中考、高考的壓力，大學英語教學也一直圍繞四六級考試展開，中國的英語教學始終是機械的、硬性的筆試。這使得很多學生大學畢業后一直難以張開說出一句準確的、地道的英語。我們的教學模式一直注重語言知識的傳授，而忽視了語言的應用能力，這就是中國英語教育的一大弊端，即“啞巴英語”。如何擺脫這種現象，使中國的大學生能夠講一口流利的英語，筆者認為應該從培養演講能力開始。
二、演講能力的重要性
美國總統奧巴馬為什么能夠在2008年的大選中獲勝，最主要的原因在于他的演講能力。在上世紀70年代的中國，想要成功，得有知識；在90年代的中國，想要成功，得有膽識；在21世紀的中國，想要成功，得有口才。因為口才是人類傳遞文明的最好的途徑之一，演講是一種社會活動，是用于公眾場合的宣傳形式。它以思想、感情、事例和理論來曉諭聽眾，打動聽眾，“征服”群眾。作為21世紀的主人——當代的大學生，必須培養自身的演講能力，才能征服未來的世界，適應全球一體化的需求。
三、大學生英語演講的現狀
筆者在2012年及2013年參與了全國大學生演講比賽的輔導工作，在輔導過程中發現，目前大學生的演講存在以下幾種情況。
（一）心理素質不佳
英語演講者的臨場心理狀況是制約演講水平的重要原因。導致英語演講比賽選手心理緊張的原因主要有以下幾項：患得患失、自我期望值太高、將比賽的輸贏看得過重、思想壓力大等。
（二）缺乏鍛煉
有的學校或者班級為了爭取名額，硬是拉著學生參加這樣的比賽，因學生平時很少有鍛煉的機會，大多數人的想法都是重在參與。
（三）英語口語能力待需提高
多年來，學生攝取過量的閱讀、語法、寫作，而攝入較少的聽力，聽得少，就說得少，聽與說是成正比的。這就是為什么很多孩子都懂得大人的思想，卻不會說話的原因，因為孩子只有在大腦里儲備了大量的語言和詞匯后，才能夠說出話語。對于外語更是這樣，一門語言的流暢表達是需要多聽、多練的。
四、大學生英語演講能力培養的策略
（一）加強口語教學模式
口語的鍛煉非一朝一夕之功，每個學生的語法知識、發音習慣和個性特點都不一樣。個性外向、發音較好的學生往往學習口語的主體意識較強，課堂參與度比較高，而個性內向、發音不太標準的學生則相反。除了要有一定的課堂語境外，學生的主動參與能力也非常主要。這就要求教師在課堂上要多花心思，結合學生的興趣與愛好，吸引學生的注意力和參與力，讓學生有主動參與和一定要參與的想法。結合每單元的要點，可以給學生設定一定的話題，展開daily report，dialogue，conversation等活動，讓每位學生都有展示自我的機會。經過一段時間的培養，學生的口語會有很大程度的提高。這就為演講能力提供了基礎，因為口語訓練是演講的一個重要形式，它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。
（二）課堂上教師有意識地培養
就目前的高校課程設置和教師的配置來看，在英語演講方面可以肯定地說這些是很不充分的，這也是為什么高校學生在英語演講方面欠缺的一個重要原因。在英語教學中，老師可以有意識地培養學生這方面的能力，比如可以課文的情節為線索，把時間、地點、人物或者關鍵詞、句寫在黑板上，幫助學生理解記憶，提高學生的表達能力，引導學生復述。學生根據這些關鍵詞，加上一定的時態和語法，就有章可循，不會感到吃力，輕松地復述課文。這種訓練對于演講學習來說是必不可少的，它可以積累語言精華，有助于即興演講。語言程度較好的學生，完全可以不提供關鍵詞，也可以不依據課文，可以隨意給個話題，讓其準備幾分鐘，給予其展示的舞臺。
（三）即興演講的培養
從2012和2013年吉林省賽區的全國大學生英語演講比賽現場來看，即興演講這個環節學生表現得很不理想。一些學生切入主題太晚，并沒有直接在開首陳述主題，結果得分較直接切入主題而后展開論述的學生普遍低1到3分。還有的學生在剛開始進入了主題，而后出現了跑題現象。而“I”，“Actually”，“Maybe”，“You know”等這樣的詞匯出現較多，也就不是亮點了。建議學生可以通過欣賞一些優秀的演講資料，學習優秀演講者豐富的句式結構，學以致用。在平時培養學生即興演講時，可以請老師、同學在練習中監督，出現錯誤在下面給予暗示，作為提醒。在問題型即興演講過程中，要避免過晚提出主題，盡量在開頭或正文就明確中心句。語音和語速也是平時培養的重點。
（四）要自信
不管是中文還是英文，無論你的知識多少，閱歷怎樣，自信都是非常重要的。教師一定要在平時的訓練過程中幫助學生克服心理壓力，建立自信，應對事情的時候多一分鎮定和從容。
參考文獻：
[1]王彤.英語專業口語教學新課型——公眾演講課的探索與實踐[J].外語界，2001（03）.
關鍵詞：職業學校；語文教學；口語交際能力；訓練
口語表達是人們交際活動中最普遍、最簡便、最有效的一種手段，同時也是人類生存的基本技能之一。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到了關系國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式來傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率也越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。
《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養以及言談舉止中傳情達意的能力。
現在的職校學生，畢業后將直接進入競爭激烈的社會，他們將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。而一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰嗦、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，什么中心、條理、語法、邏輯全然不顧，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后就很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。
當前職校口語教學的現狀
教師的認識誤區長期的應試教育使有些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，從而忽略了對學生口語能力的培養。
職校學生口語能力現狀職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇了職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達也受阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響了表達效果。同時職校學生的年齡大多在15～20歲之間，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現了內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響了他們走入社會后的發展。因而，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。
口語交際能力的培養
如何提高學生的口語交際能力呢？筆者認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練：
普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；然后，讓2～3名學生面向全班同學逐個讀自己的作業，要求聲音洪亮，音準、調準、不錯字、不多字、不少字、不倒字。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。同時還要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，以提高普通話表達能力，鍛煉自己的膽量。
朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，也可以加強口語與書面語的聯系，使口語更加規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說過：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”可見朗讀的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動（如舉行詩歌朗誦比賽等），以激發學生的興趣，培養學生的能力，擴大訓練的范圍。
復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句，以及作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當。還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。轉貼于
對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。
傾聽訓練傾聽也是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要解決態度問題。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，要和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。
演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，以表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課的過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作5分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講搞，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高了，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作些適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。
辯論訓練辯論集道德涵養、文化積累、知識結構、邏輯思辨、心理素質、語言藝術、整體協作、儀表儀態為一體，是高水平、綜合性的口語交際活動，極富魅力和欣賞價值。辯論是檢驗人的口才，也是檢驗人的思維能力的一項實踐活動，它是站在對立立場就同一問題闡述自己的看法、批駁對方觀點的一種論爭。它既要有立論，又要有駁論，比一般的演講要求更高。教師在指導辯論訓練時要做到以下幾點：（1）結合課文對學生講深講透辯論的有關知識。如辯論的特點：立場尖銳對立、思維活躍敏捷、用語嚴謹激烈；辯論的基本要求：論點鮮明、論據真實、聽辯認真、應對靈活、邏輯嚴密；辯論的準備和辯論的技巧等，以便讓學生深入領會。（2）讓學生分別扮演正反兩方，對課文內容進行論辯演示，以活躍課堂氣氛，加深學生的印象，使理論知識轉化為技能。教師在辯論后對學生的優缺點進行對比分析，這樣往往能起到立竿見影的作用。（3）以課后思考練習的形式布置學生準備辯詞。辯論的題目可選擇如“青春需要偶像/青春不需要偶像”、“挫折有利于成才/挫折不利于成才”等有意義的題目，可以安排八人一組，正反方各四人，進行辯論練習。通過這種練習，可達到促使學生自覺豐富知識、拓寬視野、提高口語表達能力的目的。
當然，培養學生的口語交際能力并不止以上幾種方法，其他如應答、勸說、討論等也是提高口語交際能力的良好措施。就這些訓練方式來說，都能使學生的思維能力、表達能力、表達技巧和心理素質有較大程度的提高。
在信息時代，無論是誰，如果沒有較強的口語交際能力，就不可能有全面的發展。因此，語文教學中不僅要培養學生的書面寫作能力，更要培養學生的口語表達能力。
參考文獻：
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摘要時代對于人才素質的一個基本要求，就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。培養學生“說”的能力，還須大力開展語文的第二課堂活動。教師要善于激發學生說話的興趣和熱情。要要求同學們平時做好知識和資料的積累。同學們演講的過程，也是彼此間傳遞信息的過程。
關鍵詞語文中學生口頭表達能力
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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。
對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。
我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。
激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。
1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。
每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。
學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。
對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。
2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。
最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。
在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草。”接著又說“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹辯證地聯系起來，演講獲得成功。
關鍵詞：演講；教育；中文類院系
隨著時代的變遷和社會的發展，演講教育的重要性日益彰顯。對于中文類院系學生而言，社會對他們演講能力的要求更高。本研究通過調查廣州市八所高校①演講教育的發展情況，從中分析演講教育的現狀以及探索相關的解決措施，從而促進高校演講教育的發展。
一、演講教育的現狀
（一）學生方面
對于中文類院系學生而言，良好的表達溝通能力本身就屬于專業的內容要求。漢語言不僅僅是一種寫作的語言，還是一種表達的語言。從專業性質上看，社會和學校對中文類院系學生演講能力的要求更高，這使得中文類院系學生對演講的重要性有更深切的認識。目前，演講能力的重要性在中文類院系學生中得到較為普遍的認同，而且大部分學生認為演講能力的重要性主要體現在就業應聘和人際交往上。由此看出學生對于演講能力重要性的理解更傾向功利主義，傾向外在的、實際意義上的價值，而較少關注其內在的、對個人自身素養的意義。然而，大學生對演講能力的自我評價普遍較低，學生的演講能力亟待培養。分析學生對演講能力自我評價的原因可以看出，學生認為自身演講能力的不足之處主要表現在缺乏演講技巧、語言組織能力不強以及怯場這幾個方面。這些原因在一定程度上反映出學生演講實踐經驗的缺乏，也可以看出學校演講教育的不足。演講作為“一種現實性的社會實踐活動，也是一種藝術性較強的社會實踐活動”[1]，可見實踐是問題的關鍵所在，實踐和操練的不足也才是演講教育成效不足的主要原因。
面對自身演講能力的不足，大部分學生對培養自身演講能力重視程度卻明顯不高。這種矛盾主要可以從兩個方面分析：一方面，演講能力是一種日積月累的素養，它的培養很難做到一蹴而就。因此，演講訓練的見效慢容易打擊學生的積極性。這是演講本身的性質所決定的，但也與教育體系內缺乏足夠的演講指導有關；另一方面，目前國內演講教育體系的不完善，如演講課程性質模糊，缺乏權威的教材等等，使得學生不知道從何入手培養自身的演講能力。因此，即使學生認識到演講能力的重要性，也較少付諸行動。
（二）學校方面
目前，在為數不多開設有演講教育課程的學校中，演講課程性質混亂。在廣州市八所開設中文類院系的高校中，只有三所高校的演講課程定為學院的選修課，其他學校的演講課程均為學校公選課。唯一例外的是，廣東技術師范學院中文系的演講課雖然名為選修課，但學院在重視程度與操作上已大致將其作為必修課處理。這樣的課程性質，一方面，無法真正根據中文類院系學生的特點設計相關的訓練，另一方面，也難以充分調動學生的積極性和自主性。在演講教育的教學實踐中，各校演講教育在課程內容、形式、考核方式、評價方式上大體一致，但也存在一些問題。在課程內容設置上，實踐演練與理論傳授兩者兼有，但理論知識傳授所占比例較大。在課程形式上，基本上都兼顧了教師教授、學生課堂演練、影視教學等。其中前兩者占了很大的比例。在課程的考核方式上，基本上以“學生課堂演練”與“平時實踐演練”等演練性考核為主，結合部分書面考試。目前，授課教師也多將口語演練作為考核方式。在評價方式上，基本上是結合了教師評價與學生評價，其中以教師評價占主導。同時，目前演講教育的教學實踐，存在著偏重理論教學和只注重短期效果的問題，從而影響了演講教育的效用。在師資力量方面，演講課程在教師編制和科研教學等方面存在空缺。目前，演講教育還沒有形成正式的專門的獨立學科，國內并沒有相應對口的專業，在大學中文類院系的教研活動中也沒有成立專門的教研室，教授演講教育相關課程的教師沒有針對此類課程的專門職稱，這在一定程度上導致了師資力量不足。社會上對演講教育的定位較低，因此許多教師也缺乏動力從事相關的教育工作。師資力量的缺乏以及教師編制的不完善反映了目前我們對演講教育的重視程度以及演講教育面臨的困境，更反映了當前素質教育的不完善。很多學校會傾向于把演講教育當成一種素質教育，而素質教育往往讓位于專業教育。這樣，在有限的資源、有限的時間等條件限制下，學校往往選擇犧牲演講教育。
（三）宏觀方面
當前的教育體系，缺少對演講能力的培養與積累。大學實踐課程的缺乏、學生自主鍛煉觀念的不足、學校鍛煉平臺的缺失以及社會獎勵機制的缺席，共同導致了演講教育體系的不完善。另外，目前中國沒有一門針對演講的專業，同時，授課教師沒有針對此門課程的專門職稱，也沒有獨立的教研室，相對處于一種附屬的地位。這種教師編制和科研活動的現狀導致了演講教育的師資力量相對薄弱，教師沒有多大的動力從事相關的教學和科研，從而也導致了演講教育學科發展的滯緩。
在教育理論上，目前演講課程沒有統一使用的權威書籍，也沒有構建系統的理論。同時，也沒有一種理論指導教師為什么要教、應該教什么、應該如何教，教師只是憑借個人的體驗和對演講課程的理解進行課程設計。學生在這種環境中，一方面很難通過課程學習形成關于演講的知識體系，另一方面很難通過自學尋求更快的進步。其次，演講課程的研究也比較匱乏：“由于關乎演講教育課程獨立開設的時間不長，任課教師少且不固定，迄今為止，鮮有人對課程的教學內容和教學方法做深入細致的研究。”[3]也就是說，在這樣的條件之下，演講教育的課程設置只能是摸索著前進，沒有很好的資源可以借鑒。
二、演講教育的建議
（一）宏觀方面
關鍵詞： 教師口語教學 高等師范生 口才訓練
“是人才未必有口才，而有口才則必定是人才”。當今社會，越來越多的人開始意識到“嘴”上功夫的重要性。事業上，總統競選要演說，公務員考試要面視，崗位竟聘要演講，教師評職稱要論文答辯；生活中，親人之間要交流，朋友之間要交心，同事之間要交際,陌生人之間要小心。誰能離開這張嘴生存呢？誰都不會拒絕自己有一張三寸不爛之舌，而最需要的是誰呢？就是教師。
口才之于教師，有如眼睛之于射擊，槍炮之于戰士，是必備的工具或條件。蘇霍姆林斯基也說：“教師的語言修養，在極大的程度上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”計算機和網絡普及的時代，現代教育技術廣為推崇，即便如此，現代教育技術也不能完全取代教師，取代“口耳相傳”這種基本的教學形式。然而，傳統的教師口語教學內容較單一，訓練模式陳舊，與生活工作實際脫節，對提高高等師范生專業化素質培養有一定的局限性，很難適應大學生未來工作、生活中口語交際的真正需要。所以，我在教師口語課堂上做了大膽的嘗試，目的就是讓師范生儲備一定的能量，練就一身的膽量，以備走出校園后，能魅力十足地在崗位上充分展示自己，實現自己，與時俱進。
一、轉變觀念，概念更新
傳統的教師口語教學的最終目的是提高學生教學教育語言的運用能力，是一名教師必須掌握的一項專業技能。但當今社會需要的人才不僅要一專多能，更重要的是具有極強的社會性，而語言能力的提高則是一個人社會性強的關鍵，為了學生擁有完美的職業生涯和美滿人生，我在教師口語課堂上增加了提高學生語言感受力、表現力，提升學生自信心的訓練內容。原有的教學模式中也有朗誦演講等訓練一般都有口語交際的內容，但學生都覺得使用范圍比較窄。如果一名師范生在課堂上不能侃侃而談，課下也是悶葫蘆，教師就要對其進行實用口才的教學引導、技能指導，如形體氣質的塑造、社交禮儀的掌握、面試應聘的技巧等。教師應把口語課堂變成真正專業化、多元化的教師口語課堂。
二、革新課堂，潛能開發
（一）良好的心理素質必將成就教師的課堂形象
心理影響人生，心態決定命運。“只要你站著和別人說話，你將發現自己并不比別人矮半截”，這是我每年上第一堂課必給學生講的一句名言。目的很簡單，第一讓學生在第一次接觸教師口語課時就明確一個問題，即教師口語課不是學普通話，而是教你練習怎樣說話，說怎樣的話的一門專業性很強的學科。第二樹立一個信念，即自強自信，真誠熱情，寬容果敢。一個人如果缺少自信必將一事無成，一個人如果缺少自信必將萎靡不振，縱使機會擺在面前，他也會拱手相讓，錯失良機。我們可以想象膽怯羞澀的師范生有一天面對眾多學生的目光時，會是怎樣一種局面：雙腿哆嗦，雙眼閃爍，雙唇緊繃，雙手緊握。這也是我教學以來，看到的大多數學生站在講臺上說話時的表現，其中不乏專業技能強，能歌善舞者。其原因很簡單，積極良好的心態是保證口語交際成功的決定因素。口語交際對人的心理素質方面的要求貫穿了從發聲訓練開始直至表達與交流完成的各個環節。因此，口才訓練應從心理訓練入手，提高心理素質，增強心理的調節能力，是一條科學有效的途徑。
為了提高學生的心理素質，我設計了很多的教學環節，實施了諸多教學方法，效果很理想。
1.堂堂圓星夢。課堂練講的“一分鐘個性自我介紹”延用到今天，已經發展成學生離不開的精神享受環節，也成為我課堂的招牌內容。這個環節的設計與時代接軌，充滿機遇與挑戰。我沒有把這個環節當作課堂練習對待，而是當作我親自導演的一場最多10分鐘的節目。學生也沒有把這個環節當作課前練習，而是當作內心向往又遙不可及的中央電視臺的“星光大道”。學生從舞蹈與語言的結合到評書與語言的相配，從講臺上的鏗鏘之音到書桌間的柔柔細語，個性平臺在點點滴滴中成就了他們的星夢，提升了他們的自信心，每位學生都能從心底里吶喊出：“相信我，我是最棒的！”
2.講臺競技場。教師口語課堂自然要以練口為主，所以，我通常是學完一項技能便考核成果。但我的課堂沒有以往的點名站好張嘴考試，而是，組織學生把每一次考核都搞成一次比賽。上課前，學生把教室布置好，如：配樂詩朗誦大賽，繞口令大賽等，椅子擺成半弧型，開場由主持人主持，結束由我當場宣布成績并點評，還要請同學提出疑義，這樣讓學生有一種正式登臺的感覺，同時成績細化公開，點評客觀有理，讓學生心服口服。
3.互助促進步。每次考試時我都會給起點低的學生以精神上的鼓舞，從不要求他們超越某人，只要進步我就會支持。同時，我在指導練習時，總是把學生分成小組，給素質較高的學生施加壓力，鼓勵差生“拜師”，誰的進步大，誰的師傅就會得到獎勵，否則將會象征性地受懲罰。學生都非常理解我的良苦用心，互相幫助，團結協作，在每次練習考核后，都增進了彼此的友誼，感受到了集體的力量。
（二）個性的語言風格必將提高學生的學習熱情
語言作為一種感人的力量，它的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動于中而言溢于表”，從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。教師語言的感彩，來源于教師科學的世界觀、人生觀，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。據說魯迅先生講課的聲音并不抑揚頓挫，也不慷慨激昂，但他的每句話，每個字都充滿感情，使學生覺得意味深長，使每一個接近過他的學生都感到有一種信念的力量注入體內。
蘇霍姆林斯基指出：“對語言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性，是含蓄、幽默、富有啟發性的人的文明的一個源泉所在。”要啟迪學生心靈，陶冶學生情操，教師就要用語言觸動學生的心弦，給學生以美的享受，使其形成純潔、文明、健康的素質。教師如果言語豐富、措辭準確、含蓄幽默，富有魅力，讓學生置身于語言美的環境和氛圍之中，學生就會心情愉快，興趣盎然，思維敏捷，從而收到良好的教育和教學效果。語言是一門科學，更是一門藝術。教師工作是創造性的勞動，在教師勞動的每一領域，都有取得溝通對象心靈最佳效益的語言；教師應有一個語言庫，貯有豐富的言語素材，取之不盡，用之不竭；教師還應具有很強的駕馭語言能力，能根據需要靈活運用用得妥貼。我具體的做法：
1.幽默開朗展個性：幽默的人能給別人帶來無盡的快樂，人脈極強，這是一個人具有社會性的一個重要標志。教師的幽默言語能夠給學生留下深刻的印象，從而形成獨特的個性形象。這既可以輕松課堂，取得良好的教學效果，又能夠感染每一位學生，使其成為交際高手。
2.鼓勵贊美展胸襟：教師是語言高手，不意味著每個學生都要達到其水準。要給學生一個階梯，讓其一級一級地攀登，要讓學生找到學習的樂趣，而鼓勵贊美的言辭就是助力器。對待某項技能強的學生也不要吝嗇掌聲，把姿態放低，本著與學生互教互學的原則，這樣課堂氣氛就不會不輕松，研討氛圍就不會不濃厚，做到“三人行，必有我師焉”，學生只會更佩服尊重這樣的教師。
3.恩威并重展尊嚴：完美的教師形象絕不是一味的溫柔體貼，而是教師在學生面前的長者風范。所謂嚴師出高徒，情感上的關懷理解和理智上的嚴格教學應該是互相交融的。言語間把握好分寸，學生就一定會認同尊重教師，更會效仿這樣的教師。
4.一視同仁展品質：教師是學生的榜樣，口語教師有責任教育學生具有較強的社會交往能力、口語交際技巧，但絕不可以影響學生正確的交際原則。一視同仁是讓學生對教師心服口服的重要條件之一，更是教師形象美丑的衡量標準。如果教師分等級區別對待學生，就會大大損害教師的形象，從而使學生的交際言語也隨之變味。
5.儀態萬方展性情：教師的儀表直接影響到師范生對未來職業性質的定位。張揚個性的年代固然需要我們放松心態，接受新鮮事物，但“取其精華去其糟粕”應該是我們教師本該具有的能力。矯揉造作，故弄玄虛，言語輕浮隨意，消極低靡，這都不應該在高等師范院校的教師隊伍中出現。
（三）專業的口語水平必將完善教師的職業形象
于丹的口才眾人皆知，其作為學者用其樸素而博學的講述方式給我們帶來了無盡的知識享受，她的語言表達可謂酣暢淋漓，自然大氣，在其言談中不難感受到干練、果斷、睿智、灑脫的教師形象。其聲音洪亮，表達精準，語速適中，流暢自如，是教師隊伍少有的典范。她的學生怎會不受其影響，在口語表述時必定會有她的影子，這就是教師的示范作用。
教師口語水平，對社會整體普通話的推廣，語言規范化的實施，具有特殊的作用。這一特殊作用，是由教師自身的職業特點所決定的。其實，在實際生活及教育教學過程中，教師口語還普遍存在一些問題，如：語音不純，鄉音難改；夾雜方言語匯，語法錯誤；聲音嘶啞，尖細；語調平直無趣，缺乏節奏、情感，這些問題將直接影響到下一代的啟蒙教育。特級教師斯霞說：“教師的語言，應該成為學生的楷模。”因此，教師要不斷提高素質，豐富語言，善于抓住評價時機，提高評價的有效性、針對性。同時，口語教師還要利用言語的及時性特點，對學生表現出的瞬間的閃光點，給予及時的鼓勵。所以，口語教師必須保證自己在課堂上的良好職業形象，言談舉止都要做到規范，讓學生在潛移默化中受到熏陶。
（四）創新的思維方式必將影響學生的人生方向
有好口才的人的思維速度都非常快。思維方式決定一個人的語言風格，內向的人思維緩慢少言寡語，外向的人思維活躍語言豐富。教師的教學思維拓寬，學生的視野就拓寬，教師的創新意識增強，學生的創造性就會增強。我在課堂上進行知識的傳授時都盡可能地做到新、奇、特，一是感染學生，呼喚他們進行大膽嘗試的勇氣；二是調動學生學習探索的積極性，激發他們潛在的語言能力。
于是我的課堂教學充滿了與眾不同的因素：課前練講引領時尚――個性自我介紹、才藝大比拼、智慧人生等；課堂評價自由真實――自評、他評、自我激勵、親友團激勵，教師專家式點評；教學內容靈活實用――獲得掌聲的技巧、與領導說話的竅門、面試的禁忌、提升人脈的秘訣等；教學方法五花八門――表演法、示范法、錯誤情景再現法、心理受挫法，等等。比如演講比賽，課堂上沒有時間讓學生一一講完，但不給誰機會都是不應該的，所以，為了鍛煉全體，我讓學生分組表演，要求隊形排列造型美觀新穎，隊友間配合自然默契，彼此語言連貫自如，幾個人講要像一個人講一樣情感脈絡統一清晰。在這一比賽形式的準備過程中，學生充分發揮了自己的創造性思維，感受到了另一種新的演講風格，從中受到了更多的啟發。學生說：“這樣的課堂使我們學到了許多書本上沒有的知識，而這些將影響我們一生的生活態度和方式。”
總之，教師口語是一門藝術，教師口才更是藝術中之藝術。學生學習教師口語可以成為專業的教師，學生具備教師口才，不僅可以在教師行業中成為佼佼者，更有助于成為社會各界的佼佼者。陶行知先生說“教、學、做合一”，教師口語教學更應該遵循這樣的教學原則，把技能訓練與社會實踐指導相結合，與時俱進，使師范生有實力面對大學生就業難的現狀，并能發展得如魚得水，游刃有余，成為各行各業的精英。所以，我們要重視教師口語教學，更要重視教師口才的訓練和強化，讓師范生成為口才的傳播者，讓他們教育好祖國的下一代。
參考文獻：
一、激發說話興趣，讓學生想“說”
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”從心理學角度講，興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明，這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。興趣是學習的先導，是成功的奠基石；興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾滔滔不絕，此時所需要的就是教師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。
思想政治課與其他學科相比，除了重點對學生進行思想政治教育外，仍然要求學生對知識的掌握應用。為了達到以上目標，思想政治教師可以在班上設立政治課學習興趣小組，并且每個小組由一定數量的學生組成。學生參加政治學習興趣小組，互相之間經常接觸，研究學習，探討問題，有利于培養學生的口頭表達能力。
二、發揮主體作用，讓學生敢“說”
舊式教育教學模式下，教師講得多,學生說得少，這一觀念經歷幾千年的沉淀,已經成為了根深蒂固的“傳統”。這樣下去，學生的語言表達能力就得不到培養。要想培養學生的語言表達能力，必須把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。
學生上課不踴躍回答問題，不主動參與交流，其原因是多方面的，有不敢說、不愿說等。
“不敢說”主要是心理方面因素造成的，很多學生之所以不敢開口說，是因為沒有足夠的自信心，怕說錯了會受到教師和同學的取笑。這些學生內心其實是自卑的，這種不良的心理傾向使他們將自己封閉起來，不愿主動去開口說話。面對這種情況，教師在教學中要積極鼓勵他們大膽回答問題，告訴他們“課堂是允許出錯的地方”“相信自己”“你是最棒的”“萬事開頭難，只要勇敢說出第一句話，就成功了一半”，等等，運用這些激勵性的語言，再加上教師溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛，鼓勵他們大膽“說話”。只有這樣，學生才能從“不敢說”到“敢說”，最終超越自己，提高自己的語言表達能力。
“不愿說”主要是課堂形式單一、死板，學生的興趣沒有被激發出來。遇到這種情況，教師就要積極轉變教學方式，靈活采用各種教學方法，激發學生的興趣，調動他們學習的積極性和主動性，使學生躍躍欲試，愿意表達自己的看法。比如，我在講授“我國古代的科技文化成就”時，把學生帶進學校微機室，讓學生上網瀏覽，查找相關資料，并制作簡單的幻燈片，讓學生上講臺展示自己收集的成果，真正成為課堂的主人。這樣，學生的主體意識增強了，智力得到了開發，語言能力也得到了培養。
三、改變教學模式，讓學生能“說”
高中政治教師要想在課堂上提高學生的語言表達能力，就必須改變傳統的課堂教學模式，活躍課堂氣氛。
在平時的教學中，“政治教師講得多，學生聽得多但說得卻非常少”的現象是非常普遍的，當教師提問問題時，學生的語言組織能力很差，有些學生回答問題時面紅耳赤，甚至產生結巴情況。遇到這樣的情況，我們可以采取競賽激勵式教學方法，它能很好地解決這個問題，學生會踴躍參與競賽；為了把題答對，競賽中他們會把語言組織好，全面而又有邏輯地表達出來。這樣，不僅提高了學生的語言表達能力，而且還提高了學生的應變能力，增強了學生的思維能力。
另外，我們還可以通過提問、辯論和討論、演講等形式逐步鍛煉學生的語言表達能力。只要教師有意識地訓練，經過一段時間以后，學生的語言表達能力一定會上一個更高的層次的。
四、加強方法指導，讓學生會“說”
現在的教學改革在由重知識向重能力方面轉變。但是，在課堂上培養學生語言表達能力的時間與機會是有限的。事實上，教師不可能把課堂上所有的時間都讓給學生。所以，語言表達能力的培養還有賴于學生在平時的日常生活中多加練習，而教師也可在方法上多指導。
關鍵詞：輔導；學生；演講；成功
演講，是在公眾面前就某一問題發表自己見解的口頭語言活動。各類學校常把舉辦演講比賽作為弘揚愛國主義情感、促使學生形成積極的人生態度和正確的價值觀的一種形式，同時也是鍛煉學生寫作和口頭語言表達能力的一種方式。我是一名語文老師，輔導參加演講比賽的學生寫好演講稿、做好演講是義不容辭的責任。經我輔導的學生這幾年來參加了市、校、系部的各類演講比賽都有獲獎，下面就談談我的一些經驗和體會。
一、選定參賽選手
青年學生多有展示自我的激情，每次接到演講比賽的任務，第一件事就是要確定參賽選手。從眾多學生中挑選出合適的選手，在時間充裕的情況下，大部分還是采用學校海選的形式,從而挑出較為合適的選手。給你一塊好玉，你可以很好的雕琢，但是如果是質地不好的石頭，則花費多少時間最終都會功虧一簣，因此我很注重選擇選手。我一般從幾個方面來考察選手：
1.選手必須口齒清楚、音質高亮
從我多年輔導學生演講的經驗看，選手的這種素質是非常基本也是非常重要的。演講，是要在大庭廣眾之下說話，很難想象一個說話要讓別人費勁地去聽的人，會有什么優勢，怎能打動別人？當然，口齒清楚的人其實很多，并不難找，難的是還要音質高亮。就像唱歌要有一幅好嗓子一樣，演講也需要有好的嗓音條件。我要找的就是嗓音優美，音質高亮的人，選到了這種選手，就像挑到了一塊好玉一樣，最起碼有了演講的底子。
2.選手必須情感豐富，善于表現、敢于表現
唯有情感豐富的人才能以自己的真情演講打動評委和聽眾。就像演員在舞臺上表演一樣，演講者也要充分利用在演講臺上的短短幾分鐘，表現出或熱情洋溢、或義正詞嚴、或痛心疾首、或柔腸俠骨的多種情感來。而且要敢于表現，不怯場，人越多，越興奮。這樣才能使演講跌宕起伏，吸引聽眾和評委。
3.選手必須普通話基礎較好
如果學生普通話不好會影響表達效果，輔導起來會增加很大的難度，除非萬不得已，比如他太符合你的前兩個條件了，如果是這樣你就要多花時間輔導他的普通話了。
二、如何寫好演講稿
演講稿很重要，可以說有好的演講稿就說明演講成功了一半。因此我非常注重演講稿的質量。一般最好要求參賽選手自己寫，然后我再指導學生修改。演講自己寫的稿子，選手更容易全面理解內容，并能演講好。對于演講稿，我一般從以下幾方面予以輔導、修改。
1.演講稿選取的事例要以小見大，以一滴水來反映太陽的光輝
有一年，參加南京市的演講比賽，主題是“好習慣伴我成長”。許多選手都從道理上闡述好的習慣對于成長的重要性，可謂引古論今、旁征博引，言之確確。但我們的演講稿是選取了一個小女孩“我”的成長歷程中奶奶對我的言行方面好習慣的培養，使得如今的“我”成為一個實訓完就知道把工具迅速地收好，學習優良、品行端正的好學生的事例，來說明好習慣的養成對人的一生都有幫助的道理。這樣一個別出心裁的選材，讓滿耳大道理的評委們覺得耳目一新，再加上我們選手的出色演講，獲得了二等獎的好成績。
2.演講稿一定要情真意切，要達到情感與理性的升華
換句話說，演講稿一定要煽情。想在短短的幾分鐘的演講里打動聽眾，說服聽眾，平淡的稿子一定不行，稿子一定要富含感情，要有細膩感人的“小”情，要有深重震撼的“大”情，稿子不能一味的“小”，雖是感人卻不大氣。稿子也不能一味的“大”，一路高歌會給人很不真實很空的感覺。稿子要在“小”情的積淀下水到渠成的抒發“大”情。
比如精細化工0831班的王清雅在演講稿《助學助自強》中談到國家助學金對技工學校學生的幫助時，原來她不知道如何體現出國家助學金的可貴，我讓她用自己身邊的事例：“記得入學之初，母親待業，父親內退，全家經濟來源不過幾百塊的退休金，在南京，在近5000元的學費、生活費面前，我的家庭捉襟見肘。可以預見，當知道上技校也可以得到國家助學金時，我心中的煙花放得有多燦爛，同班那個穿35碼鞋的大男生躲在電話亭里喜極而泣！”用這些細微的情節來闡述國家助學金對困難學生的幫助，從而引申到對國家助學金這個好政策的大情的抒發：“有技術，有工作；有工作，有飯吃。解決了第一層次的生存安全需求，我們就有余力社交、并贏得尊重，進而追求理想，追求成功！站在國家的高度看，向小康走去的我們能安心工作，對構建社會主義和諧社會無疑是強大的推動力”，從而達到情感與理性的升華。
3.演講稿所使用的材料一定要精煉、通俗，整個篇幅長短要適當
要大刀闊斧地砍削那些明顯與演講主題無關或關系不大的字詞句段、故事材料。比如在以“道德楷模，時代先鋒”為主題的演講稿中，學生先詳細列舉了幾個道德楷模的先進事跡，故事雖然感人，但我覺得關鍵應該是從這些先進人物身上找到與時代同步的可貴精神，因此，我建議他對故事進行刪減，而且進行并列、集合式處理。這樣一改，主題鮮明了，說服力也增強了。另外，材料的選擇還要通俗，要選擇大多數人都知道的、聽得懂的，而不能選擇太生僻的、很少人知道的。依我的經驗，演講稿的字數在1000字左右，演講時間在3~4分鐘為宜。盡量做到短而精，在聽眾的注意力分散前戛然而止，余味悠長。
4.演講稿注意內容安排上要表現出張弛起伏，有節奏變化
演講稿的節奏，主要是通過演講內容的變換來實現的。演講內容的變換，是在一個主題的內容中，適當地插入幽默、詩文、軼事等內容，使聽眾的注意力一直能被你的演講吸引著。我經常跟學生講，寫演講稿，就是講一些道理，舉一些例子。就像議論文，要用事例來闡述道理，但又不僅僅像議論文。演講稿中還要有抒情，要用情感的力量來達到，打動觀眾，從而讓你講述的觀點讓觀眾接受。
三、演講技巧的輔導
演講稿確定下來之后,就是對演講技巧的輔導了。這是一個艱難的過程，一般我是這樣進行：先讓學生熟悉稿子，然后就是“摳”，一段段的來。摳字音，摳節奏，摳輕重，摳動作。我在這里講講具體是怎樣做的。
1.摳字音
就是要讀準每個字的讀音，特別注意輕聲、兒化，還有平翹舌音、后鼻音。像我們南京這邊的方言，有個特點，基本上卷舌和不卷舌難以區分，前鼻音和后鼻音不分。比如“輝煌六十年，魅力新南京”，“年”（nián）就容易讀成“連（lián）”；南京的“京”（jīng）就容易讀成“津（jīn）”。我一般讓選手在朗讀過程中，發現這些容易讀錯或讀不準的音，就查字典，標出來，反復吟誦，直到完全讀準為止。
如果在摳的過程中，某個字或者詞學生總讀不好，那就改稿子，改一個他能念得準的詞。
2.摳節奏，摳輕重
這一環節很重要。一般是逐句摳。演講和唱歌一樣也是有節奏的，一般是一個詞組一個單位，每個單位的時間是差不多的。如“感謝黨！感謝國家！感謝緊密團結的大家！”這一句中雖然“感謝黨”和“感謝國家”一個是三個字的詞組，一個是四個字的詞組，前面三個它們所用的時間是一樣的，但是“感謝緊密團結的大家”用的時間就不一樣，我這樣處理“感謝―緊密團結的―大―家”，用的時間是前兩句的四倍。這樣才能使得演講有張有弛、有快有慢，富于變化。
在摳節奏的同時摳輕重。陳述性的句子就是相對輕一些。而“感謝黨！感謝國家！感謝緊密團結的大家！”這一句除了“的”字其余均是字字千鈞，而且一句要比一句有力，到最后一句有多大力氣就用多大力氣。要注意“重”不等于“喊”，那種聲嘶力竭的喊是大忌。這時候，選手音質高亮的特點就顯現出來了，而音質低的選手想要說出那種震撼力，往往會弄巧成拙地變成那種聲嘶力竭的喊了。
3.肢體語言的自然運用
演講不單是嘴巴在動，還有頭部、臉部、手，乃至整個身體都要積極參與。點頭、微笑、抬手、皺眉，身體向前或者側轉都要配合演講的內容順勢而動。其中手勢被稱為演講者的第二張臉，在演講中要配合內容隨時進行。學生開始可能不自然，做不到位，但要反復訓練，直到滿意。讓動作和表情成為他一講到這里就從內心流淌出來的一種表現，這就成功了。
4.進行口語化的加工
把文稿轉化為有聲語言，繪聲繪色地講出來，是需要進行一些加工的。這包括：（1）要有豐富的語調。（2）要有靈動的重音。重音具有區別意義的作用，可以傳達出演講者微妙的感情和態度。（3）要有“活化”的停頓。停頓本身仍然具有影響聽眾情緒的力量。恰如其分的停頓能產生非凡的效果。我每每指導學生：在報完自己的演講題目之后，一定要有至少三秒的停頓；在說出重要結論之前，一定要有至少五秒的停頓，你的停頓會讓一時注意力沒集中的人思想集中起來，讓注意聽講的人有個思考時間，這時，你再說出結論，一定比你用正常語速說出更有震撼力。
5.演講詞的記憶訣竅
要做一次成功的演講，在演講稿寫成之后，最重要的就是必須要把演講詞爛熟于心。記憶演講詞，一般來說要分成三步：第一步是識讀，即閱讀。第二步是響讀。同時我幫助學生設計與內容相應的動作、表情和姿態。這是演講記憶的關鍵之處。第三步是情讀。這步基本是脫稿了，在反復講練的過程中理解感受演講詞的感情基調，注意輔導學生對感情把握的適度和真實。只有勤奮地、反復地練習，做到爛熟于心，張口就來，才能在復雜的比賽現場，克服困難，發揮正展。
演講，對于大部分學校來說都是一個經常開展的學生活動，青年學生也可以從這個活動中鍛煉自己的能力，同時他們也渴望獲得老師們的輔導，希望我的經驗能給其他老師一些啟發。
參考文獻：
［1］謝倫浩.演講態勢表達技巧.石油工業出版社，2004-01.
［2］宏森.怎樣掌握演講口才技巧.中國民族攝影藝術出版社，2005-04.