時間：2023-05-17 15:34:14
導(dǎo)語：在高級會計學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的產(chǎn)生已經(jīng)有了將近40年的時間，在上個世紀(jì)的70年代，美國的認(rèn)知心理學(xué)家布魯姆在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)：任何事物背后都有其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和規(guī)律。比如說，大腦記憶有其固定的認(rèn)知特點和規(guī)律；知識也有其內(nèi)部的框架和體系。所以，在人類的認(rèn)知過程中，通過對事物的呈現(xiàn)規(guī)律和大腦的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行聯(lián)系和練習(xí)，將有助于提高人類的認(rèn)知水平。這種認(rèn)知方法的主要特點是要求學(xué)習(xí)者要積極主動的去分析和掌握所需要學(xué)習(xí)知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系。通過對這種內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體系的掌握來促進(jìn)和實現(xiàn)認(rèn)知水平和認(rèn)知效率的提高。目前，發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在幼兒啟蒙教育和學(xué)前教育等領(lǐng)域都得到了極大的推廣和使用，也取得了非常好的教學(xué)效果。
二、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用
詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的難點和重點。數(shù)十年來，很多教育工作者都在努力嘗試提高詞匯教學(xué)的效率。因為一個學(xué)生的詞匯量直接影響著這個學(xué)生的閱讀和寫作水平。簡單來說，如果一個學(xué)生對于單詞缺乏正確全面的認(rèn)知，閱讀的文章對來說就是一本天書，滿眼是單詞，但由于不認(rèn)識詞，所以文章也是囫圇吞棗，一知半解。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法在高中英語詞匯教學(xué)，特別是詞匯教學(xué)主要注重以下幾個方面：首先，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法中要求教師教學(xué)要遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。所謂的“最近發(fā)展區(qū)”就是指學(xué)生在已經(jīng)掌握的知識和未掌握的知識之間的距離。具體要求，教師在詞匯教學(xué)中要照顧到學(xué)生的現(xiàn)有的詞匯認(rèn)知水平，不可以任意的拔高，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，最終挫傷和影響學(xué)生的積極性。例如，在高中英語課堂中，有一個專題是關(guān)于藝術(shù)的介紹。這其中有一些諸如：music,musician,musical,museum的單詞，教師要從簡單的music的構(gòu)成入手，循序漸進(jìn)的教會學(xué)生掌握它的幾個衍伸的詞匯。另外，為了加強(qiáng)學(xué)生對這一系列詞匯的認(rèn)知，教師可以從詞源上來進(jìn)行介紹Muse（希臘藝術(shù)女神繆斯），從而幫助學(xué)生建立一種聯(lián)系和思考，在未來的詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知過程中，只要單詞中含有muse這一前綴，其意義一般都與藝術(shù)有關(guān)系。因此，教師在詞匯教學(xué)中可以通過上下義詞之間的關(guān)系的原理進(jìn)行詞匯教學(xué)，在講解詞匯時要考慮到詞的上下義，適時的歸納、整理、總結(jié)課堂中所學(xué)的詞匯使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維，形成鏈?zhǔn)接泦卧~的模式，從而加深學(xué)生的理解，高效的擴(kuò)大詞匯量。
其次，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)的實踐中，要樹立以學(xué)生為主體的思想。教師在學(xué)生的認(rèn)知過程中發(fā)揮著重要的作用，但是隨著教育、教學(xué)觀念的不斷革新，我們應(yīng)該建議教師培養(yǎng)和樹立學(xué)生的主體性地位的觀念和意識。在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的具體實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)法在不同的班級中取得了不同的效果。排除了教師個人的職業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)之外，我們發(fā)現(xiàn)，只有重視學(xué)生，鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的班級取得的效果比較好。原因就在于，學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)和神圣而光榮的使命。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過積極主動地去學(xué)習(xí)和思考，掌握其背后潛在的認(rèn)知規(guī)律，從而不斷地建立和深化學(xué)習(xí)的成就感和信心。由原先的外在學(xué)習(xí)動力，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力。用當(dāng)前在教育界比較流行的一句話就是：由要我學(xué)，變化為我要學(xué)。這種變化體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐中就是樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的思想。
最后，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐中，要注意自我評估的重要性。在新課改以前。教育界流行這么一句話：考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根。這句話的背后揭示了評估的重要性以及學(xué)生對于考試的抵觸情緒。學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，就如一顆種子從栽下到發(fā)芽，再到開花，孕育果實，中間需要經(jīng)歷一個比較漫長的時間來進(jìn)行呵護(hù)和等待，學(xué)生也一樣。所以，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的實踐過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生以自己的過去為參照物，不斷地向前登攀。向別人學(xué)，跟自己比，這種不斷累進(jìn)的節(jié)奏會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)信心。只有當(dāng)學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)充滿信心的時候，他所面對的問題和挑戰(zhàn)都會迎刃而解。用學(xué)生自己的話來說就是：天空飄來五個字：那都不是事。
三、結(jié)語：
一、會計核算科目體系的重構(gòu)
根據(jù)《新制度》規(guī)定的會計科目設(shè)置2014年初新賬會計科目，將2013年12月31日的會計科目余額表各科目余額分別編制轉(zhuǎn)賬會計分錄，余額過入新設(shè)會計科目的期初余額。主要從四要素科目的轉(zhuǎn)換進(jìn)行重構(gòu)。
（一）資產(chǎn)類新舊會計科目轉(zhuǎn)換會計分錄
1.現(xiàn)金：借記“庫存現(xiàn)金”科目，貸記“現(xiàn)金”科目。2.銀行存款：借記“銀行存款”科目，貸記“銀行存款”科目，零余額賬戶用款額度一般年度末余額為0，直接啟用。3.其他對外投資：余額分析，期限不超過一年含（一年）。借記“短期投資”科目，貸記“其他對外投資”科目；其余借記“長期借款”科目，貸記“其他對外投資”科目。4.對校辦產(chǎn)業(yè)投資：借記“長期投資”科目，貸記“對校辦產(chǎn)業(yè)投資”科目。5.財政應(yīng)返還額度：借記“財政應(yīng)返還額度———財政直接支付（或財政應(yīng)返還額度———財政授權(quán)支付）”科目，貸記“財政應(yīng)返還額度（科目未統(tǒng)一規(guī)定）———財政直接支付（或財政授權(quán)支付）”科目。6.應(yīng)收票據(jù)：借記“應(yīng)收票據(jù)”科目，貸記“應(yīng)收票據(jù)”科目。7.應(yīng)收及暫付款余額分析：屬于應(yīng)收賬款的借記“應(yīng)收賬款”科目；屬于預(yù)付賬款的，借記“預(yù)付賬款”科目；其余的借記“其他應(yīng)收款”科目，貸記“應(yīng)收及暫付款”科目（合計）。8.借出款：借記“其他應(yīng)收款”科目，貸記“借出款”科目。9.材料：借記“存貨”科目，貸記“材料”科目。10.固定資產(chǎn)余額分析：（1）未達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)未出庫的，借記“存貨”科目，貸記“固定資產(chǎn)”科目；同時借記“固定基金”科目，貸記“事業(yè)基金———一般基金”科目。（2）未達(dá)到新標(biāo)準(zhǔn)已出庫的，借記“固定基金”科目，貸記“固定資產(chǎn)”科目（原賬）。（3）符合新標(biāo)準(zhǔn)的，借記“固定資產(chǎn)”科目，貸記“固定資產(chǎn)”科目，同時借記“固定基金”科目，貸記“非流動資產(chǎn)基金———固定資產(chǎn)”科目。11.累計折舊：（1）按截止2013年12月31日已使用年限、尚可使用年限補(bǔ)提轉(zhuǎn)入固定資產(chǎn)的折舊。借記“非流動資產(chǎn)基金———固定資產(chǎn)”科目，貸記“累計折舊”科目；（2）2014年1月1日開始按月計提。12.在建工程新設(shè)科目：為2014年1月1日基建賬并入大賬年初數(shù)啟用，并賬程序和方法不在此反映。13.無形資產(chǎn)：借記“無形資產(chǎn)”科目，貸記“無形資產(chǎn)”科目，同時借記“事業(yè)基金———一般事業(yè)基金”科目，貸記“非流動資產(chǎn)基金———無形資產(chǎn)”科目。14.累計攤銷新賬啟用即2014年1月1日開始按月攤銷。15.待處置資產(chǎn)損益新賬啟用即2014年1月1日開始使用。
（二）負(fù)債類新舊會計科目轉(zhuǎn)換會計分錄
1.借入款項余額分析：（1）金融機(jī)構(gòu)借入：期限1年內(nèi)含1年的借記“短期借款”科目，貸記“借入款項”科目；期限1年以上的借記“長期借款”科目，貸記“借入款項”科目。（2）從非金融機(jī)構(gòu)借入：期限1年內(nèi)含1年的借記“其他應(yīng)付款”科目，貸記“借入款項”科目；期限1年以上的借記“長期應(yīng)付款”科目，貸記“借入款項”科目。2.應(yīng)交稅費：借記“應(yīng)交稅費”科目，貸記“應(yīng)繳稅費”科目。3.應(yīng)繳國庫款。新賬啟用即2014年1月1日開始使用。4.應(yīng)繳財政專戶款：借記“應(yīng)繳財政專戶款”科目，貸記“應(yīng)繳財政專戶款”科目。5.應(yīng)付工資（離退休費）、應(yīng)付地方（部門）津貼補(bǔ)貼、應(yīng)付其他個人收入：（1）三科目余額，借記“應(yīng)付工資（離退休費）、應(yīng)付地方（部門）津貼補(bǔ)貼、應(yīng)付其他個人收入”科目（原制度三科目代碼未統(tǒng)一規(guī)定），貸記“應(yīng)付職工薪酬”科目。（2）其中社會保險費和住房公積金余額：借記“應(yīng)付工資”等科目，貸記“應(yīng)付職工薪酬”科目。6.應(yīng)付及暫存款余額分析：（1）屬新制度規(guī)定應(yīng)付賬款的，借記“應(yīng)付及暫存款”科目，貸記“應(yīng)付賬款”科目。（2）屬新制度規(guī)定預(yù)收賬款的，借記“應(yīng)付及暫存款”科目，貸記“預(yù)收賬款”科目。（3）屬于新制度規(guī)定長期應(yīng)付款的，借記“應(yīng)付及暫存款”科目，貸記“長期應(yīng)付款”科目。（4）應(yīng)付的社會保險費和住房公積金余額：借記“應(yīng)付及暫存款”科目，貸記“應(yīng)付職工薪酬”科目。（5）剩余部分：借記“應(yīng)付及暫存款”科目，貸記“其他應(yīng)付款”科目。7.應(yīng)付票據(jù)：借記“應(yīng)付票據(jù)”科目，貸記“應(yīng)付票據(jù)”科目。8.代管款項：借記“代管款項”科目，貸記“代管款項”科目。
（三）凈資產(chǎn)類新舊會計科目轉(zhuǎn)換會計分錄
1.事業(yè)基金———一般基金。事業(yè)基金———一般基金明細(xì)科目余額（扣除已轉(zhuǎn)入新賬非流動資產(chǎn)基金———無形資產(chǎn)后）的余額分析：（1）屬新制度財政補(bǔ)助基本支出結(jié)轉(zhuǎn)的余額，借記“事業(yè)基金———一般基金”科目，貸記“財政補(bǔ)助結(jié)轉(zhuǎn)———基本支出結(jié)轉(zhuǎn)”科目；（2）屬新制度財政補(bǔ)助項目支出結(jié)余的，借記“事業(yè)基金———一般事業(yè)基金”科目，貸記“財政補(bǔ)助結(jié)余”科目；（3）剩余額：借記“事業(yè)基金———一般基金”科目，貸記“事業(yè)基金———一般基金”科目。2.事業(yè)基金———投資基金：（1）短期投資對應(yīng)的基金余額：借記“事業(yè)基金———一般基金”科目，貸記“事業(yè)基金———一般基金”科目；（2）長期投資對應(yīng)的基金余額：借記“事業(yè)基金———一般基金”科目，貸記“非流動資產(chǎn)基金———長期投資”科目。3.固定基金。原賬固定基金余額扣除轉(zhuǎn)為存貨的固定資產(chǎn)對應(yīng)的固定基金數(shù)和沖銷的固定基金數(shù)額后的余額：借記“固定基金”科目，貸記“非流動資產(chǎn)基金———固定基金”科目。4.專用基金明細(xì)賬分析：（1）原賬修購基金余額，借記“專用基金”科目，貸記“事業(yè)基金———一般基金”科目；（2）原賬職工福利基金，借記“專用基金”科目，貸記“專用基金———職工福利基金”科目；（3）學(xué)生獎貸、勤工助學(xué)基金，借記“專用基金———學(xué)生獎貸基金、勤工助學(xué)基金”科目，貸記“專用基金———學(xué)生獎助基金”科目；（4）其他專用基金，借記“專用基金———其他專用基金”科目，貸記“事業(yè)基金———一般基金”科目。5.事業(yè)結(jié)余。原賬無余額，直接啟用新科目。6.經(jīng)營結(jié)余。原賬中有借方余額：借記“經(jīng)營結(jié)余”科目，貸記“經(jīng)營結(jié)余”科目。7.結(jié)余分配：原賬無余額。
（四）收入類新舊會計科目轉(zhuǎn)換會計分錄
1.教育經(jīng)費撥款、科研經(jīng)費撥款、其他經(jīng)費撥款。對教育、科研、其他三類撥款進(jìn)行余額分析：（1）屬同級財政補(bǔ)助項目支出結(jié)轉(zhuǎn)的余額，借記“教育經(jīng)費撥款或科研經(jīng)費撥款、其他經(jīng)費撥款”科目，貸記“財政補(bǔ)助結(jié)轉(zhuǎn)”科目；（2）屬同級財政補(bǔ)助項目支出結(jié)余的余額，借記“教育經(jīng)費撥款（或科研經(jīng)費、其他經(jīng)費）”科目，貸記“財政補(bǔ)助結(jié)余”科目；（3）屬非同級財政補(bǔ)助結(jié)轉(zhuǎn)的余額，借記“教育經(jīng)費撥款（或科研經(jīng)費、其他經(jīng)費）”科目，貸記“非財政補(bǔ)助結(jié)轉(zhuǎn)”科目；（4）剩余額：借記“教育經(jīng)費撥款（或科研經(jīng)費、其他經(jīng)費撥款）”科目，貸記“事業(yè)基金”科目。2.教育事業(yè)收入、科研事業(yè)收入、上級補(bǔ)助收入、經(jīng)營收入、其他收入。對教育、科研事業(yè)收入、上級補(bǔ)助收入、經(jīng)營收入、其他收入進(jìn)行余額分析。（1）屬非財政補(bǔ)助結(jié)轉(zhuǎn)的余額借記“教育事業(yè)收入（或科研事業(yè)收入、上級補(bǔ)助收入、經(jīng)營收入、其他收入）”科目，貸記“非財政補(bǔ)助結(jié)轉(zhuǎn)”科目；（2）剩余額借記“教育事業(yè)收入（或科研事業(yè)收入、上級補(bǔ)助收入、經(jīng)營收入、其他收入）”科目，貸記“事業(yè)基金”科目。3.附屬單位繳款。對附屬單位補(bǔ)助余額，停止使用此科目。4.撥出經(jīng)費。結(jié)轉(zhuǎn)自籌基建無余額，停止使用此科目。5.其余收入類科目無余額按新制度科目及編碼直接啟用。
（五）支出類會計科目按新制度科目及編碼直接啟用
二、會計核算流程的重構(gòu)
《新制度》的六大變化，帶來了財務(wù)部門組織機(jī)構(gòu)和內(nèi)部分工的變化，財務(wù)在不增加人員的情況下進(jìn)行內(nèi)部資源的整合。實行國庫集中支付系統(tǒng)、公務(wù)卡結(jié)算，使財務(wù)會計核算體系復(fù)雜化，單獨的國庫集中支付系統(tǒng)“嵌入”在原會計核算基礎(chǔ)之上，使高校資金在“企業(yè)網(wǎng)銀”和“國庫集中支付系統(tǒng)”兩條渠道上并行運轉(zhuǎn)，構(gòu)成現(xiàn)行高校會計核算運行機(jī)制。新舊會計核算流程變化如上頁圖1、圖2所示。
三、會計報表體系的重構(gòu)
中小型民營企業(yè)成本控制的途徑和方法的研究
1)說明本課題的理論、實際意義
理論意義：中小型民營企業(yè)在競爭激烈的市場經(jīng)濟(jì)條件下，要想生存和謀求發(fā)展壯大，除了技術(shù)領(lǐng)先，資金較充沛之外，管理在其中起到越來越重要的作用，成本控制水平的高低直接影響到企業(yè)管理水平的高低，而成本控制恰恰是企業(yè)管理活動中永恒的主題。科學(xué)的組織實施成本控制，可以促進(jìn)企業(yè)改善經(jīng)營管理，轉(zhuǎn)變機(jī)制，全面提高企業(yè)素質(zhì)，使企業(yè)在市場競爭的環(huán)境下生存，發(fā)展壯大。中小型民營企業(yè)成本控制有利于改善、提高企業(yè)的經(jīng)營管理水平和更好的適應(yīng)當(dāng)今競爭激烈的市場變化。不斷引進(jìn)先進(jìn)的成本控制理念和方法是企業(yè)管理者水平的重要途徑之一，企業(yè)只有不斷進(jìn)行成本控制創(chuàng)新，才能獲取競爭優(yōu)勢，更好地適應(yīng)市場的變化。
實際意義：成本控制的直接結(jié)果是降低成本，增加利潤，從而提高企業(yè)管理水平，增強(qiáng)企業(yè)的核心競爭力。現(xiàn)今市場多數(shù)是買方市場，每一個細(xì)分市場都有眾多企業(yè)競爭，而生產(chǎn)的往往是同質(zhì)產(chǎn)品，差異不大，這時就要看哪家企業(yè)具有成本領(lǐng)先優(yōu)勢，其中成本控制是最基本的也是最關(guān)鍵的因素，企業(yè)只有不斷加強(qiáng)成本控制才能提高企業(yè)的競爭能力和獲利水平。中小型民營企業(yè)成本控制有利于企業(yè)進(jìn)一步降低產(chǎn)品成本、實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化目標(biāo)和提高中小型民營企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。只有從企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)、交貨等基本活動以及對產(chǎn)品起輔助作用活動等全方位分析挖掘降低成本的潛力，才能真正實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化。成本控制的創(chuàng)新可以改變陳舊落后的觀念，通過成本控制的創(chuàng)新來引進(jìn)新的先進(jìn)的成本管理和科學(xué)合理的核算方法，才能尋求更好的降低成本的途徑，為企業(yè)創(chuàng)造更多利益，取得更好的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。
2)綜述國內(nèi)外有關(guān)本課題的研究動態(tài)和自己的見解
國內(nèi)研究動態(tài)：以來，在改革開放的總方針下，我國的成本控制工作得以迅速發(fā)展。二十余年來，我國成本控制改革取得了豐碩的成果，標(biāo)志著我國成本控制已經(jīng)進(jìn)入了新的階段，主要有以下幾個方面：第一是在觀念上有了很大的改變。人們開始慢慢認(rèn)識到進(jìn)行成本控制改革應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的有效管理方法和突出經(jīng)驗，打開眼界，為我所用，同時結(jié)合我國現(xiàn)行的國情，加以吸納和改進(jìn)。第二是成本控制不斷加強(qiáng)技術(shù)進(jìn)步，成本控制滲透到成本管理的各個環(huán)節(jié)。我國一些企業(yè)在開展目標(biāo)成本控制時把目標(biāo)成本作為價值的目標(biāo)，從而使成本控制目標(biāo)不斷向廣度和深度發(fā)展，為降低成本，提高經(jīng)濟(jì)效益開辟了有效途徑。第三是成本控制推行了責(zé)任成本制度。責(zé)任成本制度是在企業(yè)內(nèi)部通過劃分成本責(zé)任單位，實施責(zé)任目標(biāo)成本控制，對企業(yè)內(nèi)部各責(zé)任單位的可控成本進(jìn)行核算、控制、監(jiān)督與考核的一種內(nèi)部經(jīng)濟(jì)責(zé)任制度。第四是在成本控制中引入戰(zhàn)略控制思想形成戰(zhàn)略成本控制。中小企業(yè)開始重視制定競爭戰(zhàn)略，并隨時根據(jù)顧客需求與競爭者情況的變動，做出相應(yīng)調(diào)整。這樣就進(jìn)入了戰(zhàn)略成本控制階段。
國外研究動態(tài)：成本控制理論的發(fā)展經(jīng)歷了一個較長時間，它從事后控制到事中控制，再到事前控制的邏輯演進(jìn)過程。第一階段---以事后分析利用成本信息為主的成本控制階段。這一階段較為漫長，大約從19世紀(jì)初到20世紀(jì)初。第二階段---以事中控制成本為主的成本控制階段。這一階段大約從20世紀(jì)初到20世紀(jì)40年代末，其主要標(biāo)志是標(biāo)準(zhǔn)成本控制方法的形成和發(fā)展。第三階段---以事前控制成本為主的成本控制階段。這一階段大約從20世紀(jì)50年代初至今，這一階段形成的成本控制理論與方法主要有目標(biāo)成本控制法、責(zé)任成本控制法、質(zhì)量成本控制法、作業(yè)成本控制法等。
自己的見解：中小民營企業(yè)，在整個經(jīng)濟(jì)體制中占有重要地位，而大多數(shù)中小民營企業(yè)中成本控制模式不夠科學(xué)，對成本控制不夠重視。而目前市場經(jīng)濟(jì)又處在非常危險的金融危機(jī)中，成本控制仍然是企業(yè)獲得利潤和發(fā)展的重要話題，金融危機(jī)給中小型民營企業(yè)造成了嚴(yán)重的打擊，只有通過加強(qiáng)企業(yè)成本控制，最大限度的積累資本，建立合理有效地成本控制制度，抓住機(jī)遇，化危為機(jī)，從危機(jī)中突圍出來，使企業(yè)的成本控制不斷完善，這樣才能使企業(yè)廣泛參與競爭并不斷地發(fā)展壯大。
課題的主要內(nèi)容：
一、成本控制的含義
二、成本控制對中小型民營企業(yè)的重要性
三、中小型民營企業(yè)成本控制的主要內(nèi)容
(一)生產(chǎn)成本控制
(二)運營成本控制
四、中小型民營企業(yè)成本控制存在的問題和缺陷
(一)企業(yè)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)管理制度
(二)企業(yè)之間信息傳遞混亂
(三)成本控制的程序和機(jī)制存在不足
(四)成本控制范圍過窄，管理難以到位
(五)缺乏戰(zhàn)略眼光
五、加強(qiáng)中小型民營企業(yè)成本控制的方法和途徑
(一)建立嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的管理制度
(二)合理設(shè)置并建立創(chuàng)新型的成本控制模式
(三)通過標(biāo)準(zhǔn)成本核算方法進(jìn)行差異分析
(四)將成本控制范圍向企業(yè)整體價值擴(kuò)展
(五)增強(qiáng)并使用新的競爭戰(zhàn)略
研究方法：
1.文獻(xiàn)資料法：通過閱讀大量與成本控制有關(guān)的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的知識和對過去的研究進(jìn)行綜合比較分析，借鑒其經(jīng)驗，實施自己的創(chuàng)新研究。
2.比較研究法：通過往年的一些關(guān)于成本控制的經(jīng)典案例進(jìn)行對比分析，運用自己的見解，研究成本控制的途徑和方法。
3.舉證法，通過分析中小企業(yè)成本控制在生產(chǎn)經(jīng)營中的實際意義，得出成本控制在中小型民營企業(yè)中的重要性，運用成本控制來降低成本，提高企業(yè)的利潤，使企業(yè)利益最大化。
完成期限和采取的主要措施：
完成期限：
2012年6月10日—6月15日：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下選題開題并撰寫開題報告
2012年7月10日—9月1日：完成初稿
2012年9月5日—2012年11月30日：在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下修改畢業(yè)論文，完成第三稿
2012年12月1日—2013年3月30日：畢業(yè)論文定稿，修改論文直至定稿
2013年4月25日：畢業(yè)論文答辯
采取的主要措施：文獻(xiàn)收集、閱讀期刊雜志、上網(wǎng)查閱資料
主要參考資料：
[1]陳冬妍.談企業(yè)成本控制[J].煤炭技術(shù)，2002；3
[2]任多魁，胡中艾.成本會計學(xué)[M].太原：山西經(jīng)濟(jì)出版社，1995
[3]魯亮升.成本會計[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2005
[4]易佩富.淺談中小型企業(yè)的成本控制[J].資產(chǎn)與產(chǎn)權(quán)，2003；5
[5]侯雪筠.中小企業(yè)內(nèi)部會計控制及其會計制度建設(shè)[M].北方經(jīng)貿(mào)出版社，2004；8
[6]杜曉榮，路慶春.成本控制與管理[M].清華大學(xué)出版社，2007
[7]于富生，王俊生.成本會計學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006
[8]劉恩，秦書華.企業(yè)財務(wù)成本控制技術(shù)[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2004
【關(guān) 鍵 詞】家庭文化背景；子女；高等教育機(jī)會；影響
【作者簡介】崔瑩瑩（1982―），女，河南商水人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社科部中國化研究專業(yè)2008級碩士研究生；閆小劃（1983―），女，河南新鄉(xiāng)人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2008級碩士研究生；張冰（1985―），男，河南遂平人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院社科部中國化研究專業(yè)2008級碩士研究生。
家庭文化背景是一個廣泛而含糊的概念，父母的受教育水平、社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、家庭住址、民族等都是家庭文化背景的組成部分。本文著重從父母接受教育水平的程度來研究，主要是因為不同學(xué)歷的人所擁有的社會資源不同，父母的受教育程度與家庭的經(jīng)濟(jì)地位和教育背景聯(lián)系密切。父母的受教育程度決定著家庭的經(jīng)濟(jì)收入、社會關(guān)系等；社會關(guān)系和家庭的經(jīng)濟(jì)收又會對子女接受高等教育機(jī)會產(chǎn)生影響。因此在不考慮住址、民族等因素的前提下來探討家庭文化背景對子女接受高等教育機(jī)會的影響。
一、父母受教育程度通過家庭文化和父母特質(zhì)等隱性因素對子女教育產(chǎn)生影響
不同的家庭文化背景造就了不同的家庭特征，有些家庭民主，開放，在對孩子教育消費方式上，更加注重經(jīng)濟(jì)思維的養(yǎng)成和職業(yè)素養(yǎng)的提高；而有些家庭在子女教育上更重視傳統(tǒng)，教育方式單一。此外，在排除家庭物質(zhì)條件對子女接受教育的影響外，父母特質(zhì)對子女的受教育程度也常常發(fā)揮著意想不到的作用，一般情況下，父母接受教育的程度直接影響著對子女接受高等教育的重視程度，父母的文化水平越高，對教育的重要性認(rèn)識就會越清晰深刻，對子女教育就會更加重視，他們對子女的教育期望也會比較高，而子女的學(xué)業(yè)成績和父母對其的教育期望有高度的一致性，正如羅森塔爾效應(yīng)，父母的較高的教育期望對子女學(xué)習(xí)能力的肯定通常能轉(zhuǎn)化成子女學(xué)習(xí)的動力和信心，有利于提高學(xué)習(xí)成績，不斷形成良性循環(huán)。而如果父母對子女根本不抱任何希望，子女也會漸漸的對自己失去信心，缺少學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)成績偏差。另外，如果父母持有“萬般皆下品，唯有讀書高”的價值取向，經(jīng)濟(jì)條件不好，也會炸鍋賣鐵想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓孩子接受較高的教育，而受“讀書無用論”影響的父母則恰恰相反，即使經(jīng)濟(jì)條件允許也不太熱衷于對子女教育進(jìn)行投資。
二、家長的態(tài)度及其提供的文化資源影響子女接受高等教育入學(xué)機(jī)會
家長的受教育程度從他們對子女的教育期望、教育方法、教育態(tài)度、以及所提供的教育設(shè)備和文化環(huán)境等方面來影響子女，從而間接地影響到子女的學(xué)業(yè)成績，間接地影響到孩子們對高等教育教育入學(xué)機(jī)會的享有。家庭對教育的態(tài)度有助于決定學(xué)生受教育的程度。家庭的文化背景有助于塑造孩子們的認(rèn)知技能，來自文化資源豐富家庭的學(xué)生―例如，家里書很多―就比那些文化資源貧乏家庭的學(xué)生更有機(jī)會學(xué)習(xí)各種知識和技巧，以便更快的取得學(xué)習(xí)上的成功。羅伯特?卡斯特爾指出:“教育社會學(xué)領(lǐng)域中新近最重要的成就之一是它表明:如果我們不涉及作為學(xué)生來源的集團(tuán)所具有的亞文化狀態(tài)，我們就不能估計他們能否獲得有教養(yǎng)的文化。”
三、家長自身對子女接受高等教育入學(xué)機(jī)會的影響
首先，文化水平高的家長能夠有意識，有目的的對子女進(jìn)行教育，輔導(dǎo)子女的功課，能夠及時的解決子女在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，提高學(xué)習(xí)效率，主動培養(yǎng)子女良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使子女逐步建立自我控制和獨立學(xué)習(xí)的能力。而文化水平低的家長通常缺乏對孩子的指導(dǎo)，很難擔(dān)當(dāng)起輔導(dǎo)子女的重任，子女的知識來源只能是學(xué)校，缺少教育孩子的意識和能力，他們對子女的教育多是自發(fā)的，盲目的。
其次，家長自身的生活習(xí)慣對子女的影響也不可忽視，其中重要的一點就是父母閑暇時的活動，有知識的人在閑暇時多從事與文化有關(guān)的活動，如讀書、看知識類的電視節(jié)目，而沒有文化的人則經(jīng)常閑聊天，打撲克牌，前者使子女獲得很安靜、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，后者則會影響到子女安心學(xué)習(xí)。
再次，父母的交際圈也間接的影響著孩子，一般情況下，接受文化程度比較高的父母，其朋友大多也會是同一層次的，他們的子女也會接受較好的教育，平時他們的子女之間就會有很多的接觸，于是可能會相互學(xué)習(xí)，比較以形成更好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、減小家庭文化背景對子女接受高等教育入學(xué)機(jī)會的影響，推進(jìn)高等教育機(jī)會均等的對策
首先，要減小家庭文化背景對高等教育機(jī)會的影響，首先，應(yīng)讓所有的學(xué)生享有人生教育起點入學(xué)機(jī)會的平等、人生基礎(chǔ)教育階段的教育資源平等和教育質(zhì)量平等，進(jìn)而保障受教育者教育過程平等和教育成功概率的平等；減小家庭文化背景對子女接受高等教育機(jī)會的影響，不僅需要國家創(chuàng)造優(yōu)越的條件，提供更多的高等教育機(jī)會，公民不僅要把接受教育看成自己的權(quán)利，同時也要當(dāng)成自己的義務(wù)，只有使教育權(quán)利、機(jī)會與義務(wù)得到有機(jī)的統(tǒng)一，只有使所有的公民深深意識到了教育權(quán)利和義務(wù)的統(tǒng)一性，教育機(jī)會平等才能得到更充分的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè) 人才培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系
一、教育人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)涵
(一)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)是全面提高大學(xué)生的素質(zhì)和能力 人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)在知識、能力和素質(zhì)三個方面，人才培養(yǎng)模式改革的重點在于實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，需要在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，其中人才培養(yǎng)模式改革是實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)這一轉(zhuǎn)變，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)過程方面實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)目標(biāo)：高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。應(yīng)用型，是指培養(yǎng)人才以適應(yīng)廣大用人單位實際需要的技術(shù)型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產(chǎn)第一線，強(qiáng)化實踐能力和動手能力培養(yǎng)，既注重智育，也重視非智力因素的培養(yǎng)。高素質(zhì)是指培養(yǎng)人才要加強(qiáng)通識教育，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。創(chuàng)新人才是指培養(yǎng)的人才要比高職高專培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結(jié)構(gòu)和更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)規(guī)格：寬口徑、多方向、復(fù)合型。要做好為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的專業(yè)設(shè)置，遴選優(yōu)勢、強(qiáng)勢專業(yè)，整合優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，并以寬口徑的專業(yè)為基礎(chǔ)，通過設(shè)置多種專業(yè)方向，建立對就業(yè)市場反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。要構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，實現(xiàn)課程體系模塊化以便利于保持人才培養(yǎng)的靈活性和保證教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結(jié)構(gòu)的機(jī)動靈活。培養(yǎng)過程：注重基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)實踐’環(huán)節(jié)，實施個性化培養(yǎng)。一是樹立學(xué)生知識、素質(zhì)、能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，實行按就業(yè)取向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次教學(xué)，按學(xué)科打基礎(chǔ)，寬口徑大類培養(yǎng)。二是建構(gòu)保證高層次、高質(zhì)量教學(xué)的管理模式和質(zhì)量保證體系，建立教學(xué)督導(dǎo)隊伍和學(xué)生學(xué)風(fēng)督查隊伍，開展學(xué)生評教、教師相互聽課、教學(xué)質(zhì)量獎評選等活動，形成教學(xué)互動的良好格局。三是建構(gòu)能力知識型教學(xué)模式，如將創(chuàng)新教育滲透于整個教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)；推行以全面選課制為核心的學(xué)分制；大力實施大學(xué)生科研計劃，積極組織學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計活動；組建特色班培養(yǎng)復(fù)合型人才；全面推進(jìn)本科生導(dǎo)師制，形成多維的交流性教學(xué)途徑等。四是以產(chǎn)學(xué)研合作為龍頭，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
(二)人才培養(yǎng)模式改革的核心是著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神 人才培養(yǎng)模式改革涉及以下工作：人才培養(yǎng)方案改革；人才培養(yǎng)管理體制改革；人才培養(yǎng)方法改革。三項改革要完成以下任務(wù)：全面推行學(xué)分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間；調(diào)整學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生知識面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展；組織學(xué)生開展社會調(diào)查、社會實踐活動，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性試驗和實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；提高教師教學(xué)水平和能力，擴(kuò)大教育教學(xué)資源和渠道，鼓勵學(xué)生跨校選課和學(xué)分互認(rèn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。
(三)人才培養(yǎng)模式改革的主要手段是高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力 要大力加強(qiáng)試驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計(論文)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是要注重專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時人文社種類專業(yè)不少于總學(xué)時(學(xué)分)的15％，理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)不少于25％。這項工作要求有三個方面：一是要加強(qiáng)實驗室和實踐、實習(xí)基地的建設(shè)。二是要大力推進(jìn)實驗、實踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段的改革。三是要確保學(xué)生專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的時間和質(zhì)量。
二、會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式改革框架研究
(一)修訂和調(diào)整人才培養(yǎng)模式 我國各高校會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及會計學(xué)方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學(xué)方法全國趨于一致，自20世紀(jì)九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)滯后于會計實踐的局面，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足企事業(yè)對應(yīng)用型人才的需要。會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位亟需調(diào)整為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、素質(zhì)優(yōu)良的復(fù)合型、高級應(yīng)用型會計人才”。這一調(diào)整將為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)分層定位和本科學(xué)生培養(yǎng)模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學(xué)普通本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)定位。會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以劃分為三個層次：學(xué)術(shù)研究型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型。我國目前會計培養(yǎng)梯次分為五級：中職中專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業(yè)單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等；高職高專層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的中級會計人員，包括企事業(yè)單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結(jié)算員、收入核算員、稅務(wù)核算員等；普通本科層次。培養(yǎng)適應(yīng)企事業(yè)單位會計專業(yè)技術(shù)崗位的高級會計應(yīng)用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業(yè)的專業(yè)性較強(qiáng)的會計崗位人員、中型企業(yè)會計主管人員、政府和事業(yè)單位核心會計崗位人員直至?xí)嬛鞴苋藛T、會計師事務(wù)所一般審計人員、金融企業(yè)專業(yè)崗位會計人員、中專教師等；碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應(yīng)用。崗位定位是大型企業(yè)高級財務(wù)管理人才、會計師事務(wù)所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員；博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學(xué)校、科研院所教師和科研人才，政府經(jīng)濟(jì)管理部門高級管理人員。
根據(jù)目標(biāo)崗位職責(zé)、能力要求，確定會計學(xué)普通本科層次專業(yè)知識和技術(shù)能力定位。中職中專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術(shù)、點鈔技術(shù)、崗位需要的賬務(wù)處理能力等。高職高專畢業(yè)生的知識和技術(shù)能力要求是，具備系統(tǒng)的會計理論知識，熟練掌握會計法規(guī)、會計準(zhǔn)則和會計制度，具有熟練的賬務(wù)處理技術(shù)和會計信息處理技術(shù)。會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生知識和技術(shù)能力要求是：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準(zhǔn)則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內(nèi)外會計發(fā)展最新動態(tài)能力；熟悉大型企業(yè)整個會計核算體系。會計學(xué)專業(yè)碩士研究生知識和技術(shù)能力要求：掌握系統(tǒng)完整的會計學(xué)基本理論、會計準(zhǔn)則基礎(chǔ)上。還應(yīng)具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有會計職業(yè)判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎(chǔ)上，還要具有熟練的財務(wù)分析、預(yù)測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內(nèi)外會計前沿知識研究的能力；組合協(xié)調(diào)能力和構(gòu)建、改進(jìn)大型企業(yè)整個會計核算體系的能力。會計學(xué)博士的知識和技術(shù)能力要求：具有深厚的會計理論功
底；具有廣博的相關(guān)學(xué)科知識；具有較強(qiáng)的科研能力和較高的外語水平。
普通高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)將會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生分為學(xué)術(shù)型、高級應(yīng)用型和普通應(yīng)用型三類目標(biāo)加以差別培養(yǎng)，學(xué)術(shù)型主要為攻讀會計學(xué)碩士、博士以及學(xué)術(shù)研究做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，高級應(yīng)用型則主要培養(yǎng)會計專業(yè)高級應(yīng)用型管理人才，普通應(yīng)用性旨在培養(yǎng)中小型企業(yè)和非公司制企業(yè)會計工作人員。其中高級應(yīng)用型會計人才是會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的主流，代表一個學(xué)校、一個專業(yè)的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。這部分學(xué)生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Α＿@部分學(xué)生不同于研究生的主要特點在于會計專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的賬務(wù)處理水平。
(二)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位是全面提高會計學(xué)本科專業(yè)學(xué)生素質(zhì)和能力的邏輯起點，在此基礎(chǔ)上，教育體系和課程體系改革是會計學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。我們的思路是構(gòu)建“平臺”+“模塊”的教學(xué)課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)基礎(chǔ)教育課程和專業(yè)課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業(yè)教育模塊構(gòu)成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應(yīng)用型課程模塊、普通應(yīng)用型課程模塊。橫向上劃分為財務(wù)會計模塊、財務(wù)管理模塊、會計信息系統(tǒng)模塊、審計模塊。
為了實現(xiàn)這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學(xué)生分流機(jī)制。在學(xué)生入學(xué)以后就要告知學(xué)生本專業(yè)的不同培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和愛好在學(xué)習(xí)中自我判斷和調(diào)整。一般在大學(xué)一年級結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生意愿、導(dǎo)師指導(dǎo)意見和學(xué)生家長目標(biāo)，確定不同的學(xué)習(xí)方向，在每個學(xué)期結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生進(jìn)行再選擇。要制定明確的人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)，對于達(dá)不到考研目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為應(yīng)用型人才；對于達(dá)不到高級應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生強(qiáng)制調(diào)整為普通應(yīng)用型人才；對于應(yīng)用性人才目標(biāo)學(xué)生，如果起興趣志向發(fā)生轉(zhuǎn)變，且達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以轉(zhuǎn)為考研目標(biāo)人才培養(yǎng)。二是差別化課程設(shè)置。學(xué)術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)側(cè)重研究工具掌握和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，尤其是加強(qiáng)高等數(shù)學(xué)和專業(yè)理論課程的教學(xué)比重；應(yīng)用型人才目標(biāo)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)側(cè)重應(yīng)用工具和專業(yè)應(yīng)用技能教學(xué)，實踐教學(xué)比重應(yīng)保證在課時總量的20％以上，要求課堂教學(xué)中重點加強(qiáng)案例教學(xué)比重，實驗室教學(xué)中加強(qiáng)模擬教學(xué)訓(xùn)練，實踐基地教學(xué)中保證實踐活動次數(shù)、時間和質(zhì)量。三是規(guī)模問題。考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量一般應(yīng)當(dāng)略高于全國研究生錄取率；高級應(yīng)用型人才是普通高校本科生的主流，規(guī)模應(yīng)當(dāng)大一些，至少不能低于考研目標(biāo)學(xué)生數(shù)量；普通應(yīng)用型人才一般針對那些理論基礎(chǔ)較差、全方位學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，一般適用于專升本中的部分學(xué)生，規(guī)模視情況而定。四是學(xué)位論文。考研目標(biāo)學(xué)生畢業(yè)論文要求理論性、創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)性都必須達(dá)到一定的水平，這部分學(xué)位論文應(yīng)當(dāng)能夠代表一所高校某一個專業(yè)的最高水平，并爭取有部分學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文；高級應(yīng)用型目標(biāo)人才沒有必要撰寫學(xué)術(shù)化學(xué)位論文，可以采取案例分析、調(diào)查報告、項目設(shè)計等形式，從資料收集、邏輯分析、結(jié)論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應(yīng)用型目標(biāo)人才可以只要求其提供實習(xí)報告或調(diào)查報告，并作出嚴(yán)格的質(zhì)量要求，對于不能達(dá)到要求的學(xué)位論文，不予頒發(fā)學(xué)位證書。五是學(xué)制問題。對于各類學(xué)生，盡量減少公共選修課和專業(yè)必修課課程數(shù)量。只要學(xué)生獲得課程范圍內(nèi)的足夠的學(xué)分即可。一般規(guī)定3～6年為宜。鼓勵學(xué)生選修第二專業(yè)或第二專業(yè)單項課程，學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學(xué)習(xí)潛力較大、有創(chuàng)新意識的學(xué)生，要實現(xiàn)跨校選修課程。
三、會計學(xué)本科專業(yè)分類培養(yǎng)目標(biāo)課程體系研究
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定會計學(xué)專業(yè)的市場供給和市場需求進(jìn)行分層定位，進(jìn)行市場細(xì)分。市場需求研究各專業(yè)大、中、小型企業(yè)管理崗位、會計崗位和對外貿(mào)易崗位設(shè)置情況，了解每一崗位不同的素質(zhì)和能力要求；市場供給研究本專業(yè)中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養(yǎng)目標(biāo)的不同，從中明確本學(xué)校會計學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時還要研究不同地區(qū)、不同層次本科院校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行比較分析，進(jìn)而確定適合自身發(fā)展規(guī)劃與特點、具有自己特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)人才培養(yǎng)規(guī)格的確定 本科生不同于高職高專生的主要區(qū)別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應(yīng)當(dāng)具備更大的發(fā)展?jié)摿Γ槐究粕煌谘芯可闹饕攸c在于專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應(yīng)當(dāng)具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養(yǎng)規(guī)格分層確定為應(yīng)用型人才、基礎(chǔ)性人才和復(fù)合型人才。然后從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行細(xì)分，要求每一項規(guī)格都有相應(yīng)的課程教育為保證，每一門課程的開設(shè)都要到達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。
(三)人才培養(yǎng)模式的重點 教育教學(xué)課程體系設(shè)置。我們構(gòu)建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構(gòu)建了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個平臺。基礎(chǔ)型人才培養(yǎng)目標(biāo)課程設(shè)置旨在掌握基本理論和創(chuàng)新思維能力，為將來從事會計及相關(guān)理論研究奠定基礎(chǔ)，在內(nèi)容上以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，沒有必要細(xì)分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業(yè)基礎(chǔ)課主要應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語、高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的教育，以便為將來從事數(shù)理：分析或?qū)嵶C分析奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎(chǔ)型培養(yǎng)目標(biāo)課程體系如(表1)所示：
夏成才，中南財經(jīng)政法大學(xué)會計學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，中南財經(jīng)政法大學(xué)現(xiàn)代成本管理研究中心主任，國家精品課程“中級會計學(xué)”課程負(fù)責(zé)人。夏成才教授1982年畢業(yè)于中國人民大學(xué)，獲經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后即從教，先后在湖北財經(jīng)學(xué)院、中南財經(jīng)大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)工作，歷任會計系副主任、會計學(xué)院副院長、學(xué)校教務(wù)部部長等職務(wù)。兼任中國海洋大學(xué)教授、中國金融會計學(xué)會常務(wù)理事、湖北省會計學(xué)會理事、湖北省會計專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級評委會成員、財政部會計準(zhǔn)則委員會會計準(zhǔn)則咨詢專家、《會計研究》特約編輯、《會計論壇》編委等。
夏成才教授多年來一直從事會計學(xué)科的教學(xué)與研究工作，其主要研究方向涉及會計理論、財務(wù)會計、公司理財、成本管理等領(lǐng)域。作為博士生導(dǎo)師，他承擔(dān)了很多研究生指導(dǎo)工作；作為學(xué)校教務(wù)部部長，他要全面負(fù)責(zé)全校本科教學(xué)管理。然而，不論工作多么繁重，他始終沒有離開教學(xué)第一線，沒有離開本科教學(xué)課堂。他先后為本科生開設(shè)了工業(yè)企業(yè)會計核算、企業(yè)會計學(xué)、企業(yè)成本學(xué)、中級財務(wù)會計等課程，為研究生開設(shè)了高級成本會計、成本管理理論與方法、成本控制與資金管理、成本管理前沿問題研究等課程。在教學(xué)工作中，夏成才教授廣泛吸收國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科的最新研究信息和研究成果，充分運用自己在主持課題研究和社會調(diào)研中收集的典型案例、其精湛的講課藝術(shù)、豐富的知識信息，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评恚?深受廣大學(xué)生的歡迎和同行的高度評價。
為了提高教育教學(xué)水平，夏成才教授始終堅持走科研與教學(xué)結(jié)合之路，在科研工作中， 既善于虛心向同行專家學(xué)習(xí)，又力求堅持創(chuàng)新；既積極吸收借鑒國外經(jīng)驗，又緊密結(jié)合中國國情。夏成才教授提出的重構(gòu)現(xiàn)代成本模式、會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制等，均具有鮮明的時代新意和較大的社會影響。在教學(xué)方法上，夏成才教授特別強(qiáng)調(diào)“啟發(fā)式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)高等教育應(yīng)是“授人以漁，而不是授之以魚”。他認(rèn)為，大學(xué)教育不僅僅是給學(xué)生傳授知識，更重要的是把思考問題和解決問題的方法教給他們，激勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動鉆研，讓學(xué)生及時掌握學(xué)術(shù)研究的最新動態(tài)。他常常把自己在參與課題研究和社會調(diào)研活動中遇到的實際情況作為案例，穿插在枯燥的會計教學(xué)過程中，并組織學(xué)生廣泛地開展討論。
夏成才教授十分注重會計學(xué)相關(guān)課程的教材建設(shè)，隨著會計學(xué)科的發(fā)展和會計改革的推進(jìn)，為滿足教學(xué)需要，先后主編出版了《工業(yè)會計》、《會計學(xué)原理》、《工業(yè)企業(yè)會計核算概論》、《中級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《證券投資學(xué)》等著作、教材。夏成才教授勤于思考， 敢于創(chuàng)新，成果豐碩，已發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，主持或參與了多項省部級科研課題的研究， 主要研究項目有：湖北省重點軟科學(xué)課題《利潤分塊承包責(zé)任制的研究與試點》、教育部重點教改課題《面向21世紀(jì)財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課題體系改革研究》、湖北省教改重點課題《中國大學(xué)課外學(xué)分制度的實踐與探索》、湖北省教育廳課題《關(guān)于建立與完善財經(jīng)類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究》、財政部重點課題《會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制操作指引與典型案例研究》。他的研究成果緊扣會計學(xué)科、財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的脈搏，從不同的角度、不同的層面反映了他對財務(wù)、會計問題的認(rèn)識，所提觀點對我國企業(yè)改革、財會改革和會計教育改革都具有很強(qiáng)的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。
辛勤育人，終結(jié)碩果。夏成才教授曾榮獲“湖北省自學(xué)考試先進(jìn)工作者”、“湖北省優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號，其研究成果與政策建議對我國的會計教育與會計改革具有重要的參考價值，受到有關(guān)政府部門的高度評價。《利潤分塊承包責(zé)任制的研究與試點》項目被評為國家科技進(jìn)步三等獎，《中國大學(xué)課外學(xué)分制度的實踐與探索》項目被評為湖北省高等學(xué)校教學(xué)成果二等獎。
一、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟下高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
（一）產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟下人才培養(yǎng)研究概述 我國建立產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟起步較晚，但速度較快，各省市都相繼建立了產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟基地，在人才培養(yǎng)、產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等方面發(fā)揮著重要作用。很多學(xué)者對產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟進(jìn)行了一些研究。何玉英（2009）提出高職要進(jìn)一步加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)合，借鑒國內(nèi)外的經(jīng)驗，采取多種形式積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與科技協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。并從完善高職會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式，建立一個相對獨立的模擬實訓(xùn)基地，建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，編制特色教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力等五大方面進(jìn)行了具體探索。王鎖榮（2010）認(rèn)為我國職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)研合作教育尚存在一些問題：如理論研究上存在浮躁現(xiàn)象、實施中存在形式主義現(xiàn)象、對“雙師型”教師培養(yǎng)力度不夠等，并建議采取各級政府成立專門的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、制定和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)、建立獨立的評估機(jī)構(gòu)等措施加以解決。段峻（2011）從產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式理論內(nèi)涵出發(fā)，探討了對接產(chǎn)業(yè)基地、校企深度融合、基于產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式及其改革措施。秦軍（2011）對我國產(chǎn)學(xué)研合作的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，從加強(qiáng)信息化服務(wù)平臺建設(shè)、完善產(chǎn)學(xué)研利益分配機(jī)制、完善財政與金融支持體系等方面提出了產(chǎn)學(xué)研合作的保障措施。洪霄（2011）在分析產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的基礎(chǔ)上，提出要積極發(fā)揮政府作用，明確各主體聯(lián)系分工，建立健全相關(guān)法律法規(guī)，開辟多樣化創(chuàng)新模式來構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作模式。賈俊梅 （2011）認(rèn)為高級會計人才的培養(yǎng)必須從工作能力、職稱（或技術(shù)證書）、學(xué)歷、外語、電算化操作、協(xié)調(diào)溝通及從業(yè)時間等方面進(jìn)行提高和創(chuàng)新，并指出適應(yīng)用人單位需求的會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，教師的專業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)和保證。
基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下對我國高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究相對較多，而國內(nèi)學(xué)者對三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究工作則較少，且對這一問題的研究視角尚不全面、缺乏系統(tǒng)性。因此，三本高校應(yīng)結(jié)合自身特點，積極探索產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟下三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
（二）傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 傳統(tǒng)三本高校會計人才培養(yǎng)模式普遍呈現(xiàn)以下問題：會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格不夠具體；會計人才培養(yǎng)方案重理論、輕實踐；教學(xué)方法、手段和考核方式相對滯后；“雙師型”師資數(shù)量不足；教材選用脫離三本實情。對此，三本高校應(yīng)緊扣企業(yè)、事業(yè)、行政單位對會計專業(yè)人才的需求，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟各方的不斷推動下，糾正傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的問題，從根源上解決會計專業(yè)畢業(yè)生供給與社會對會計人才需求脫節(jié)之間的矛盾，并從會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和層次、會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、師資隊伍、三本教材等方面對三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。
二、三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
（一）準(zhǔn)確定位三本高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與人才規(guī)格
首先，明確會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，絕大多數(shù)三本高校在培養(yǎng)計劃中將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)，這種描述過于空泛，沒有對“應(yīng)用型人才”做出詳盡的解析，對品德、知識、能力、素質(zhì)等方面的要求不夠明確。以武昌工學(xué)院為例，筆者認(rèn)為其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以下方面：具有良好職業(yè)道德和創(chuàng)新精神；知識結(jié)構(gòu)合理（系統(tǒng)掌握會計、審計、管理、經(jīng)濟(jì)、投資、法規(guī)等理論知識和操作技能）；實踐能力強(qiáng)（能夠勝任企事業(yè)單位、事務(wù)所和政府機(jī)關(guān)的會計、審計、管理等工作）；綜合素質(zhì)高（靈活處理社會中各類人際關(guān)系）的應(yīng)用型會計人才。其次，準(zhǔn)確定位會計專業(yè)人才規(guī)格。《會計人才規(guī)劃》明確提出的會計人才隊伍建設(shè)的主要任務(wù)之一就是著力統(tǒng)籌開發(fā)其他各類各級會計人才。其他各類各級會計人才，具有人員多、分布廣的特點，是我國會計隊伍的主體力量。到2015年，實現(xiàn)高級、中級、初級會計人才比例為5：35：60；到2020年，使這一比例為10：40：50。據(jù)此，三本高校會計學(xué)專業(yè)人才規(guī)格應(yīng)定位為各類各級會計人才，即90%初、中級會計人才。
（二）完善三本高校現(xiàn)有會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案 雖然，目前三本高校會計專業(yè)都制定了人才培養(yǎng)方案，部分高校也建成了一定規(guī)模的校內(nèi)實習(xí)基地，但絕大多數(shù)三本高校會計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都呈現(xiàn)出重理論、輕實踐的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)三本高校特色。筆者以武昌工學(xué)院為例解析如何對現(xiàn)有會計人才培養(yǎng)方案進(jìn)行進(jìn)一步修訂和完善。
（1）設(shè)計富有鮮明特色的會計專業(yè)“必修課+選修課+集中實踐教學(xué)”體系。為了實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)合理的目標(biāo)，課程體系及其教學(xué)內(nèi)容直接反映各門課程在知識傳授與能力培養(yǎng)中的地位和作用，這是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心環(huán)節(jié)。會計學(xué)專業(yè)課程體系分為三種性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計，即必修課、選修課和集中實踐教學(xué)，如圖2所示。其中通識課、必修課和素質(zhì)教育的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)“共性”問題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會國家相關(guān)財經(jīng)法規(guī)、稅法等方面法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力、處理日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)課和集中實踐教學(xué)的開設(shè)是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問題，使學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)技能，成為專業(yè)應(yīng)用型人才。
（2）開設(shè)體現(xiàn)未來發(fā)展方向的會計專業(yè)雙模塊選修課程。專業(yè)選修課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中個性發(fā)展問題，體現(xiàn)會計專業(yè)特色，針對學(xué)生未來發(fā)展方向而設(shè)置的，它由專業(yè)“技能應(yīng)用模塊”和專業(yè)“復(fù)合應(yīng)用模塊”構(gòu)成。專業(yè)技能應(yīng)用模塊主要是針對學(xué)生就業(yè)設(shè)置的，專業(yè)復(fù)合應(yīng)用模塊主要是針對學(xué)生考研設(shè)置的。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置就采用了這種雙模塊的形式，針對未來不同發(fā)展方向的學(xué)生，在學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的選修課中均設(shè)置了技能應(yīng)用模塊和復(fù)合應(yīng)用模板。以學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)的選修課為例，如圖3所示，若是學(xué)生準(zhǔn)備在大三考研，就選擇“復(fù)合應(yīng)用模塊”，那么線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程就在此模塊開設(shè)，以增強(qiáng)考研學(xué)生的數(shù)學(xué)功底。若是學(xué)生打算畢業(yè)之后直接工作，就選擇“技能應(yīng)用模塊”，那么就在此模塊開設(shè)證券投資學(xué)、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫作等課程，以提升就業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能。
（3）設(shè)置逐層提升的“梯次型”會計實驗課程體系。為實現(xiàn)實踐能力強(qiáng)的目標(biāo)， 三本高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)強(qiáng)化動手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉。人才培養(yǎng)方案中應(yīng)加大開設(shè)實踐課程的比例，保證實踐課程的課時量不低于總課時量的25%，相應(yīng)增加應(yīng)用性內(nèi)容和實踐性環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力和崗位適應(yīng)能力。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的實驗課程設(shè)置打破了原先采用“7+1”教學(xué)學(xué)期模式，即七學(xué)期的課程教學(xué)和校內(nèi)實驗、實訓(xùn)加一學(xué)期社會綜合實踐，實行每學(xué)期對核心專業(yè)課和技能課安排相應(yīng)的實驗、實訓(xùn)課程，形成“梯次型”實驗課程體系，如圖4所示。“梯次型”實驗課程體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：基本技能訓(xùn)練模塊主要包括專業(yè)認(rèn)知實踐、計算機(jī)在財務(wù)會計中的應(yīng)用和社會實踐三方面內(nèi)容。專業(yè)技能訓(xùn)練模塊以建立實驗、實訓(xùn)平臺，進(jìn)行仿真性模擬實習(xí)為核心內(nèi)容演練；具體由會計學(xué)原理模擬、財務(wù)會計模擬、成本會計模擬、審計學(xué)模擬、ERP沙盤模擬等組成。綜合能力訓(xùn)練模塊主要由會計專業(yè)綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文構(gòu)成。建議三本高校充分利用產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟校外優(yōu)質(zhì)的資源，積極搭建以事務(wù)所、企事業(yè)單位為主體的長期、穩(wěn)定、有效的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟實踐基地，并將產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的合作方（企事業(yè)單位的會計、審計等實務(wù)專家）請進(jìn)學(xué)校，講授校內(nèi)各類模擬實習(xí)課程，聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，讓學(xué)生體驗身臨其境的感覺，充分鍛煉學(xué)生的專業(yè)實踐能力，從而很好地實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)和就業(yè)的“無縫對接”。
（4）構(gòu)建貫穿學(xué)生全程學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育體系。武昌工學(xué)院新修訂的2012版會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的素質(zhì)教育體系由課內(nèi)素質(zhì)教育和課外素質(zhì)教育組成。課外素質(zhì)學(xué)分由學(xué)生通過參加科研項目、學(xué)科競賽、文體藝術(shù)活動，發(fā)表學(xué)術(shù)論文或作品，獲得職業(yè)技能證書等多種途徑獲得相應(yīng)學(xué)分。學(xué)生通過參加各類社會實踐活動和學(xué)科競賽能夠豐富理論課程教學(xué)，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合、教學(xué)與科研的結(jié)合、人才培養(yǎng)與市場需求的結(jié)合。三本高校一方面要努力創(chuàng)辦形式多樣的校內(nèi)自主競賽活動，以期實現(xiàn)比賽內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容的良好對接，從而實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學(xué)”的良好局面；另一方面還要積極組織會計專業(yè)學(xué)生參加校外的各級各類社會實踐活動和會計知識與技能競賽，如大學(xué)生社會實踐、會計知識大賽、會計能手選拔賽等，鼓勵學(xué)生奮力拼搏、脫穎而出，努力成為企事業(yè)單位需要的“零距離上崗”的優(yōu)秀人才。
（三）深化教學(xué)改革 會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，深化教學(xué)改革是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要舉措。三本高校會計專業(yè)的一系列教學(xué)改革應(yīng)緊緊圍繞其會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教學(xué)改革為突破口，從會計學(xué)專業(yè)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核等多渠道進(jìn)行教學(xué)改革。一是為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，三本高校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師樹立有效教學(xué)的理念。二是根據(jù)不同的課程和不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如采用啟發(fā)式、討論式、專題式、情景模擬、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)方式，旨在提高學(xué)生參與課堂的積極性。三是在教學(xué)過程中，提倡采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營造生動、逼真、有趣的教學(xué)環(huán)境。四是要不斷改革考試內(nèi)容和考核方式，側(cè)重對學(xué)生知識運用和綜合素質(zhì)的考查。建議根據(jù)不同課程的特點，考核方式可采用開卷、上機(jī)操作、課題設(shè)計、撰寫論文、案例分析等多種方式。
（四）建設(shè)“雙師型”師資隊伍 要想實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化教學(xué)改革，必然離不開一批既具有較高理論水平，又具有較強(qiáng)實踐經(jīng)驗的“雙師型”師資隊伍，而實施產(chǎn)學(xué)研合作是培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍的有效途徑。學(xué)校一方面可以拓寬教師引進(jìn)渠道，如，以提供住房、安家費、科研啟動費等優(yōu)厚條件吸引注冊會計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理等高技能人才擔(dān)任兼職教師；另一方面可以加大“雙師型”會計教師培養(yǎng)力度，依據(jù)教師的年齡、學(xué)歷等制定“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟地安排專職教師參加研修培訓(xùn)、后續(xù)教育、學(xué)術(shù)交流和社會實踐，尤其是從經(jīng)費上支持和鼓勵年輕教師到企事業(yè)、會計師事務(wù)所等校外基地進(jìn)行實踐，提高自身業(yè)務(wù)技能。
（五）開發(fā)三本特色教材 要想實現(xiàn)三本高校會計學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還必須要有突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的三本特色教材作為保證。目前，很多三本高校在選用會計專業(yè)教材時，盲目選用國家級規(guī)劃教材，卻忽視其學(xué)生自身的接受能力。三本高校在會計教材選用上，不能跟“一本”和“二本”攀比，需結(jié)合學(xué)生的水平和特點，摒棄一些難度大、內(nèi)容深的教材。另外，三本高校應(yīng)當(dāng)采取有效措施，鼓勵有資歷、有經(jīng)驗的高級職稱以上教師編寫與學(xué)生水平相當(dāng)會計專業(yè)教材。以武昌工學(xué)院自編的《會計學(xué)原理》教材為例，該教材內(nèi)容主要面向三本高校學(xué)生，充分體現(xiàn)三本的特色：“基礎(chǔ)性”，將基本理論和方法貫穿主線；“生動性”，將豐富的案例融于教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；“應(yīng)用性”，注重提高學(xué)生的實踐動手能力。
三、會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟機(jī)制構(gòu)建配套措施
（一）提高對三本高校產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟重要性的認(rèn)識 會計學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，會計工作又具有很強(qiáng)實踐性。會計專業(yè)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟能夠?qū)嬋瞬排囵B(yǎng)、會計實踐活動和科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)鍛煉了會計人才，又指導(dǎo)推動了會計實務(wù)的發(fā)展。因此，產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟將會成為今后會計人才培養(yǎng)模式和高等會計教育改革發(fā)展的必然趨勢。產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制的形成，涉及到學(xué)校、企業(yè)、政府等多方的利益，必然離不開各方的支持。只有高校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識到產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟的重要性和緊迫性，才能主動與企業(yè)、科研所、政府加強(qiáng)聯(lián)絡(luò)，主動尋求合作機(jī)會。
（二）充分借助政府的政策引導(dǎo)和資金支持 開辟穩(wěn)定的資金渠道，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)支持是產(chǎn)學(xué)研合作過程中亟待解決的問題。無論是高校，還是企業(yè)，提供的合作資金都非常有限。而政府作為連接高校和企業(yè)之間的紐帶，在產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟中發(fā)揮的作用主要有制定相關(guān)政策、提供科研經(jīng)費和搭建聯(lián)盟平臺。重大的科研項目只有在政策引導(dǎo)下、政府部門的帶動下，才能實現(xiàn)充分、有效的配置。目前，財政部已經(jīng)提出了“推動會計行業(yè)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟”，鼓勵學(xué)校、企業(yè)、政府積極合作。三本高校只有在重大項目中積極參與，才能挖掘出有啟發(fā)性的會計、審計教學(xué)案例、才能開發(fā)出有現(xiàn)實意義的會計特色教材，才能更加深入地研究會計學(xué)科建設(shè)、選擇合理的人才培養(yǎng)模式。
（三）建立產(chǎn)學(xué)研機(jī)制相關(guān)的保障制度 目前，我國高校的產(chǎn)學(xué)研合作模式中松散、短期的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要想保證產(chǎn)學(xué)研合作的長期性和穩(wěn)定性，必須構(gòu)建合理的保障制度。鼓勵合作主體積極參與，共建產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，并以此規(guī)范各主體的行為和活動。從各合作主體需求出發(fā)，探索內(nèi)外兼顧、當(dāng)前與長遠(yuǎn)相結(jié)合的運行機(jī)制，通過契約明晰合作單位的責(zé)權(quán)利關(guān)系，建立投入、風(fēng)險、利益、產(chǎn)權(quán)歸屬等一系列制度，保障項目正常運作。在此提三點建議：一是成立產(chǎn)學(xué)研合作委員會，專門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)產(chǎn)學(xué)研主體之間的關(guān)系，管理產(chǎn)學(xué)研基地的生產(chǎn)經(jīng)營和實踐教學(xué)等工作。二是建立產(chǎn)學(xué)研合作管理體制，制定產(chǎn)學(xué)研合作過程中可操作性強(qiáng)的詳細(xì)辦法，以規(guī)范產(chǎn)學(xué)研機(jī)制的良性運行。各主體可以通過簽訂合作協(xié)議，落實產(chǎn)學(xué)研合作計劃，以實現(xiàn)合作主體共贏的目的。三是制定合理的利潤分配制度。由于產(chǎn)學(xué)研合作成果在分配上會涉及到學(xué)校內(nèi)部多家企業(yè)、甚至政府、科研所等人員，所以，有必要在聯(lián)合之前就制定好預(yù)期成果的分配方案，以盡可能避免產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合過程中出現(xiàn)利益糾紛。
[本文系2012年度武昌工學(xué)院教師教研項目《基于產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟的三本高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》階段性研究成果]
參考文獻(xiàn)：
[1]王鎖榮：《對高職院校開展產(chǎn)學(xué)研合作教育的若干思考》，《教育探索》2010年第7期。
[2]段峻、黎煒：《基于產(chǎn)學(xué)研合作的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索》，《教育與職業(yè)》2011年第30期。
[3]秦軍：《我國產(chǎn)學(xué)研合作的動因、現(xiàn)狀及制度研究》，《技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究》2011年第11期。
[4]洪霄：《產(chǎn)學(xué)研合作的模式與機(jī)制創(chuàng)新研究》，《江蘇高教》2011年第6期。
[5]賈俊梅：《基于黑龍江市場需求下的高校會計人才培養(yǎng)模式探討》，《繼續(xù)教育研究》2011年第3期。
[6]趙順娣、許良虎等：《獨立學(xué)院會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究》，《財會通訊》（綜合）2011年第4期。
會計學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是與近代會計的形成及發(fā)展密不可分的。在歐洲，早在12～13世紀(jì)，意大利的商品貨幣經(jīng)濟(jì)已比較發(fā)達(dá)，借貸復(fù)式簿記已出現(xiàn)于熱那亞、威尼斯等城市。1211年意大利佛羅倫薩銀行已用借貸復(fù)式記賬法記賬，當(dāng)時人們稱這種記賬法為“威尼斯簿記法”。意大利學(xué)者帕西奧里在其1494年出版的《算術(shù)、幾何、比與比例概要》一書中的第1部第9篇第11節(jié)，以“計算與記錄詳論”為題，系統(tǒng)介紹了當(dāng)時流行的“威尼斯簿記法”，并結(jié)合數(shù)學(xué)原理從理論上加以概括，為會計學(xué)的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。
由于帕西奧里著作的問世，使科學(xué)的復(fù)式記賬法得以廣泛傳播，并推動了會計的發(fā)展。因而，一般認(rèn)為，1494年是近代會計的開始。從15世紀(jì)到產(chǎn)業(yè)革命，德國、英國和荷蘭出版了不少會計著作，展開對會計的介紹和研究，但都沒有脫離帕西奧里“簿記論”的窠臼，只是在記賬技術(shù)上有所改進(jìn)。當(dāng)時的會計理論主要是由“擬人學(xué)說”統(tǒng)一借貸的含義，建立帳戶體系。18世紀(jì)60年代開始的產(chǎn)業(yè)革命，促進(jìn)了股份公司的興起。它要求會計定期向股東提供會計報表，說明企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。從此，會計就在簿記的基礎(chǔ)上，向資產(chǎn)、負(fù)債與資本的計量，收益的確定，報表的編制、審查、分析和解釋等新的內(nèi)容發(fā)展。
20世紀(jì)初，在產(chǎn)業(yè)革命發(fā)源地英國，先后出版了狄克西的《高等會計學(xué)》、里斯?fàn)柕摹稌媽W(xué)全書》等書。這幾本會計著作的出版，說明會計理論研究已從局限于記賬、算帳的簿記向包括記賬、算帳、報帳、查帳的會計轉(zhuǎn)變，初步建立了現(xiàn)代會計學(xué)。20世紀(jì)以來，會計表分析和成本會計學(xué)等新的會計學(xué)分科相繼出現(xiàn)。到了50年代，由于生產(chǎn)規(guī)模的日益社會化和生產(chǎn)技術(shù)與經(jīng)營管理的迅速現(xiàn)代化，在工業(yè)發(fā)達(dá)的西方國家，一方面，電子計算機(jī)引進(jìn)會計領(lǐng)域，促進(jìn)會計數(shù)據(jù)處理電算化的研究；另一方面，傳統(tǒng)的企業(yè)會計學(xué)分化為財務(wù)會計與管理會計兩門相對獨立的學(xué)科。
通過對會計學(xué)的學(xué)習(xí)，增長了知識，提高了能力，也有一些體會，現(xiàn)歸納如下：
一、會計學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發(fā)展規(guī)律的理論體系與概念結(jié)構(gòu)，又研究會計原理和原則的具體應(yīng)用，提出科學(xué)的指標(biāo)體系和反映與控制的方法技術(shù)。會計學(xué)從理論和方法兩個方面為會計實踐服務(wù)，成為人們改進(jìn)會計工作、完善會計系統(tǒng)的指南。會計學(xué)的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質(zhì)、對象、職能、任務(wù)、方法、程序、組織，制度、技術(shù)等。會計學(xué)用自己特有的概念和理論，概括和總結(jié)它的研究對象。
二、會計學(xué)分支廣闊。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學(xué)就是一門經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)；按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產(chǎn)過程的方法和工具，會計學(xué)應(yīng)當(dāng)視為一門為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)的方法學(xué)或方法論的科學(xué)；按照“經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)淪”會計是一個以提供財務(wù)信息為主的經(jīng)濟(jì)信息系統(tǒng)，會計學(xué)應(yīng)當(dāng)既是一門經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)，又是一門方法論的科學(xué)。
會計學(xué)主要是由會計學(xué)原理、專業(yè)會計學(xué)和會計發(fā)展史組成。專業(yè)會計。學(xué)可按不同的標(biāo)志進(jìn)行分類：會計學(xué)按照服務(wù)領(lǐng)域不同，可以分為服務(wù)于盈利組織的企業(yè)會計和服務(wù)于政政府和非盈利組織的會計。會計學(xué)按照服務(wù)對象不同，可分為財務(wù)會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務(wù)的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。府與非盈利組織的會計（也有稱為政府與事業(yè)單位會計或預(yù)算會計）兩類。會計學(xué)按照服務(wù)對象不同，可以分主要為單位外部的會計信息使用者服務(wù)的財務(wù)會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內(nèi)部經(jīng)營管理需要提供信息服務(wù)的管理會計（也有稱為對內(nèi)會計）。會計學(xué)按照教育課程知識體系的設(shè)置不同，一般可以分為基礎(chǔ)會計學(xué)（初級會計學(xué)）、財務(wù)會計學(xué)（中級會計學(xué)）、成本會計學(xué)、管理會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、審計學(xué)、高級會計學(xué)和會計理論學(xué)等。。
三、會計學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)高遠(yuǎn)。會計學(xué)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面丁作的工商管理學(xué)科高級專門人才。一是會計學(xué)學(xué)科是管理學(xué)理論與會計與財務(wù)管理實踐緊密結(jié)合的學(xué)科。該學(xué)科培養(yǎng)具有較高的會計和財務(wù)分析能力和管理素質(zhì)、良好的知識結(jié)構(gòu)、獨立從事研究工作能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力的高級復(fù)合型人才；二是具有寬廣堅實的理論基礎(chǔ)，掌握系統(tǒng)、深入的管理知識，并能正確運用技術(shù)經(jīng)濟(jì)管理理論與方法解決實踐中的問題，能夠獨立從事相關(guān)的教學(xué)工作和科學(xué)研究；三是具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力；掌握科學(xué)的方法論，廣泛了解國際上有關(guān)領(lǐng)域的最新動態(tài)，創(chuàng)造性地提出新的觀點和方法，或科學(xué)地利用最新的研究成果創(chuàng)造性地解決重要的實際問題；四是具有較強(qiáng)的外語能力、要求能比較熟練地運用一種主要外語閱讀本學(xué)科的文獻(xiàn)資料并撰寫學(xué)術(shù)論文；具有較好的聽說能力，具備進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流所需的水平；五是具有優(yōu)良的政治思想和道德素質(zhì)，具有健康的體魄；要求掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論；具有集體主義、愛國主義以及為人民服務(wù)的思想，勇于追求真理的科學(xué)精神和高尚的學(xué)術(shù)道德。遵紀(jì)守法，具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，具有良好的道德品質(zhì)和學(xué)術(shù)修養(yǎng)，身心健康。六是能夠熟練地利用數(shù)據(jù)庫檢索學(xué)術(shù)、專業(yè)文獻(xiàn)；能熟練地使用計算機(jī)進(jìn)行專業(yè)數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析。七是能適應(yīng)各類企業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理、政府決策部門需要的高層次、務(wù)實型綜合管理人才和教學(xué)科研部門需要的高層次專業(yè)人才。
四、會計學(xué)的本質(zhì)是面向管理與決策的經(jīng)濟(jì)信息處理，而實際上是面向領(lǐng)導(dǎo)和審計的數(shù)字堆砌，這個局面要改變。公司會計在經(jīng)營工作中的行為方式。會計工作給外界的印象就是5件事：報銷、出納、出報表、報稅、應(yīng)付審查。以現(xiàn)金為主線，打理證帳表，會計循環(huán)，也就是工作循環(huán)。要一個業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，你得等下周再說。管理與經(jīng)營決策關(guān)心的是收入、費用和利潤，如何提高收入，降低費用是業(yè)務(wù)經(jīng)營決策者面臨的問題。至少3年來，公司和事業(yè)部一直都不清楚每條業(yè)務(wù)線的經(jīng)營情況，不知道每個業(yè)務(wù)單元分?jǐn)偟氖袌觥N售和服務(wù)的費用，不知道單個業(yè)務(wù)和每個員工的具體的收入貢獻(xiàn)度，大家能夠了解到的就是項目、財務(wù)科目如差旅、補(bǔ)助等，做一次業(yè)務(wù)分析至少還需要事業(yè)部負(fù)責(zé)人2天的工作量去對數(shù)。有序的信息是有價值的，公司的財務(wù)信息離有序還需要很多年很多人的努力。
論文摘要摘要:中英文雙語融合教學(xué)，客觀上要求本著實事求是、一切從實際出發(fā)的態(tài)度，構(gòu)建漸進(jìn)的中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)體系，并在其基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行課程設(shè)置。只有課程設(shè)置合理了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能取得良好的中英文雙語融合教學(xué)效果。本文對《基礎(chǔ)會計學(xué)》等課程應(yīng)否進(jìn)行中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行了詳盡的闡述。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進(jìn)行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。會計專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進(jìn)的會計理論和方法、把握國際會計實務(wù)和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標(biāo)體系，在實踐中要有一定的漸進(jìn)性。可以分為以下三個層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進(jìn)行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進(jìn)行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合會計學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進(jìn)行探索。
1《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程
中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴(kuò)展范圍，按教學(xué)目標(biāo)層次逐步遞進(jìn)。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律。基礎(chǔ)會計學(xué)具有較強(qiáng)的通用性，在對這門課進(jìn)行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準(zhǔn)則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識，以免學(xué)生在一開始就喪失對會計學(xué)的學(xué)習(xí)喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當(dāng)中中英文出入比較大的，應(yīng)重點講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責(zé)發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠(yuǎn)；再如資產(chǎn)負(fù)債表(英文為“balancesheet”，其實應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進(jìn)行中英文對照，很可能會在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級財務(wù)會計》課程
筆者認(rèn)為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級財務(wù)會計》是非常實用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認(rèn)、計量和報告進(jìn)行了介紹，通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強(qiáng)，在具體操作中必然和實務(wù)、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟(jì)法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認(rèn)為這門課必須采用我國的教材，進(jìn)行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級財務(wù)會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務(wù)會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務(wù)報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負(fù)債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
4中美會計比較課程