時間：2023-05-26 15:29:42
導語：在大學生職業規劃與實現方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
改革開放以來，隨著我國經濟體制的改革、教育體制的優化和勞動人事制度的變革，我國大學生的就業制度發生了根本性的變革，從 “統包統分”到 “雙向選擇”，再到現今的“面向社會、雙向選擇、自主擇業”。根據教育部統計，2014年全國高校畢業生中人數有突破新高，達到727萬人，比被稱為“史上最難就業季”的2013年再增加28萬人，再創歷史新高。然而，面臨每年遞增的大學畢業生，解決大學生就業問題迫在眉睫。2008年，教育部明確提倡所有普通高等學校設置職業發展與就業指導課程。由此開始，《大學生職業生涯規劃》課程得到各大高校的重視，多數高校將其由選修課轉變為必修課，大學生職業規劃與大學生就業指導作為高校兩項并駕齊驅的工作，掀起一輪又一輪的《大學生職業生涯規劃》課程改革的浪潮。
一、大學生職業規劃課程的重要性分析
（一）大學生在職業規劃探索的不成熟決定職業生涯規劃課程存在的必要性。隨著社會的不斷進步，現代的大學生對職業的態度有了根本的轉變，實現自我價值、滿足自我需求的愿望增強，對未來職業具有了更高的期望。但是由于教育變革的遲緩和自身素質的限制，大學生自我認識不深刻，職業環境認識不到位，職業發展期望過高，職業目標實現途徑較為理想化，社會實踐的方向不夠清晰。雖然大學生職業規劃在思想認識上有顯著的提高，但依舊呈現 “知易行難”的特點，在面臨職業選擇時猶豫彷徨，對自己選擇的職業只有一個模糊的輪廓，而且大學生對國家相關的就業政策、各種職業的發展現狀和前景不知曉，甚至根本沒有了解，這些都直接導致了大學生生涯職業規劃的困惑。由于缺少必要的職業規劃課程，近年來在大學專業報考時出現扎堆的現象，也加劇了大學生就業難。大學生畢業后在選擇職業時甚少考慮自身的實際情況，沒有目標性的跟隨進入大城市、大企業，這使他們的職業道路更加不明確，對未來失去方向感。這就使得規范化的集中性的個性化的大學職業規劃課程變得至關重要，在課程中可以采用各種方式使學生更加了解自己，了解所學的專業，了解專業的前景以及未來本專業從事的范圍，也可在學生感興趣或者擅長的專業或技能上給予幫助，幫助學生設立一個屬于自己的職業規劃，并幫助其完成現階段對于自己職業的探索。
（二）開展職業生涯規劃課程能夠幫助學生最大程度地發揮潛能。職業規劃以自我認知為基礎，以實現目標為目的。職業規劃課程可以引導學生正確認識自身的個性特質和潛能，實現學生良好的自我定位。同時，職業規劃課程應是伴隨著實踐工作中展開的，能夠使學生自己真切感受到職業和人的匹配度，大致描繪出自己職業發展的藍圖，在感覺不適合自身發展時，可以迅速對自己的職業規劃進行調整，最終完成真正符合學生終身發展的職業規劃。并鼓勵學生努力實現每一個既定的小目標，積蓄能量，每一次質變都帶來量變的可能，在此過程中不斷調整設定新的更高的個人目標高度，漸行漸高，不斷發掘和最大發揮學生的個人潛能，實現自我價值。
（三）開展職業生涯規劃課程能夠督促學生自主學習，終身學習。正確且相對固定地職業規劃能夠引導和鞭策學生在自己的規劃中不斷學習，不斷進步。學生在實現自己的職業目標期間，會大量汲取知識，廣泛地進行實踐，這就是一個很好的學習的過程。好的職業規劃就像一盞指明燈一樣，引領學生起航，邁向更遠大、更寬闊的未來。大學是一個相對寬松的學習環境，學生可以根據自己的規劃進行學習，大學生在職業規劃伊始，為使他們不渾渾噩噩地度過大學生活，教會他們怎樣學習，怎樣通過學習完成目標，怎樣繼續學習是十分必要的，這也會使得他們的人生都充滿著學習帶來的成就感中，促使他們在未來的歲月中自主學習。
二、大學生職業生涯規劃課程的優化措施
關鍵詞 職業規劃 大學生 高校 市場需求
中圖分類號：D640 文獻標識碼：A
職業規劃是指個人發展與組織發展相結合，在對個人和內外環境因素進行分析的基礎上，確定一個人的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動的計劃，對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。本課題在結合學者研究的基礎上進行創新，對目前高校職業生涯規劃存在的問題進行分析研究并提出對策。
一、研究方法
為了更好地了解高校職業生涯規劃存在的問題，研究組對某高校650名大學生進行問卷調查，了解大學生職業規劃意識、自我認識、目標計劃、執行進度等方面的現狀。在了解基本現狀與問題之后，為更好的提出對策，針對學校職業生涯規劃教師資源做了調查研究，對100位實習生、畢業生以電話回訪、面訪等形式做了進一步的了解。
二、調查分析與結論
1、大學生職業生涯規劃意識缺乏。在調查中發現，只有41%的大學生對自己的價值觀、性格、興趣有過認真了解。但62%的學生有意識進行職業生涯規劃，意味著大多數學生進行職業規劃時并不依據自己的性格特點，這反映出大學生在職業規劃上不能認真對待。調查中還發現只有13%的大學生對自己的職業目標清楚，這意味著許多大學生職業規劃的缺失。其中有職業目標的學生中，78%的學生沒有明確的計劃與行動方案。在有計劃與方案的同學中，80%的學生沒有認真執行或者沒有對每一步驟的時間、項目和措施作出合理的安排。這說明大學生職業規劃意識淡薄，并不能很好地對待職業規劃。
2、對自身以及專業認識不足，缺乏與市場需求的聯系能力。在問卷結果中發現，只有3%的學生對自己的專業前沿、行業前景、市場動向熟悉，而97%的學生表示對自己的專業前景只知道一點點，這其中25%表示完全不清楚，根本沒有對其關注過。而在另一個問題中，43%的被調查者表示在進行職業規劃時受社會人才市場需求變化的影響很大。這就形成了矛盾，無法正確認知自身的專業與市場前景的大學生如何結合社會需求變化來制定職業生涯規劃呢？大學生在規劃實施中存在著不停中斷的問題，其中45%的學生是由于職業規劃不準確，難以繼續實施下去。
3、大學生無法有步驟、合理安排時間來實現計劃。在調查中顯示，只有24%的學生有步驟地一直實施的自己的計劃，而51%的學生不停地中斷自己的職業規劃。除了職業規劃不準確的原因之外，26%的學生是由于自身意志力不夠，23%的學生由于參與到其他事情中去，無法合理安排時間。有步驟的實施計劃是完成規劃的基礎。因此在這一方面大學生存在著諸多的不足，或者說有很大的空間可以提高。
4、職業生涯規劃教育的基礎薄弱、發展緩慢。以嘉興學院為例，職業規劃教師隊伍由本系輔導員及學工辦的年輕教師兼任，沒有接受過專門的教學培訓，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧。其次，課程設置不合理，職業生涯規劃課程有15個課時，每部分都由不同的老師完成，上課時間短且分散，學生只能從理論上完成簡單認識，不能在實踐的過程中去思考、去學習；三是措施落實與監督管理不到位，學校開設了職業生涯規劃課程，但并沒有把職業生涯規劃課程與專業課、公共基礎課進行同步管理，對教師在該課程上的效果疏于監督，授課老師自身發展也不夠，大多依據之前的授課經驗而缺少與時俱進的實踐經驗。
5、大學生缺少有利于職業規劃順利進行的外部環境。比如說大學生缺少在校期間的相關企業提供的實踐平臺。據調查顯示，在往屆的畢業生中，85%以上的畢業生換過單位，走進工作崗位后發現現實的工作與職業規劃中的理想工作存在著一定的差距，畢業生在實習中并不能很好地適應環境，職業生涯規劃在執行中出現問題。
三、針對大學生職業規劃建設中存在的問題提出的對策與建議
（一）基于學生需求下的大學生職業規劃建設的對策與建議。
1、大學生加強自我認知，是做好職業規劃的第一步。大學生應主動對自身進行分析，了解自己的性格、興趣，積極認識自己，了解自身的內外部環境因素。而不是被動的由任課老師或指導老師來督促自己認識自身。
2、大學生的職業規劃要與時俱進。隨著社會的進步，經濟發的發展，大學生的數量不斷增加，每年的就業形勢也不斷變化，包括不同的行業需求的專業人才數量也不同。因此，職業規劃的制定，也不能一蹴而就。大學生需要根據形勢轉變自己的計劃。積極了解就業市場，并縮小自身能力與就業崗位的差距。
3、大學生職業規劃建設貴在堅持。職業規劃不是一個目標而是一個過程。這就要求大學生在老師的教育指導、自己的約束下，根據自身興趣、潛質與追求，持之以恒、毫不松懈的實施自己的職業規劃。合理安排自己的時間，正確對待考取證書、參加活動等事情。
（二）基于高校需求下的大學生職業規劃建設的對策與建議。
1、學校完善職業規劃教育體系。職業規劃課程建設應當根據不同階段學生的特點，各有側重地進行指導，將大學生職業生涯教育與指導貫穿于大學教育的全過程。課程設計應當針對高校大學生中急需加強的職業素質和職業生涯規劃等知識技能點，要有的放矢，不能空洞無物。職業指導是一門實踐性很強的課程，教師要雕琢出學生健全的人格、良好的品行，就要讓學生在社會各種活動中進行實踐。學生通過親身體驗，更貼近社會、貼近實際、貼近生活，從而發現自己與社會、與職業要求的差距。進而自覺有效地調整自我、改造自我。
2、學校加強職業規劃課程的師資隊伍建設。健全教師選拔機制，提高職業生涯規劃老師的質量。對現有人員進行專業化、專家化、職業化的培訓。學校應該積極地做好教師隊伍的培訓與管理工作，定期對他們進行職業生涯設計理論和實踐、人力資源開發與管理、人才測評與統計、就業求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規等方面的專業培訓，確保指導教師的專業知識及時更新、文化素質穩步提升、工作方法不斷改進，使其能夠結合時代特征、地方性差異、學生的不同特點開展針對性教學與指導，實現教學能力和水平的全面提升。
3、學校要完善就業指導體系，使得學生獲取就業信息的渠道多樣化。學校就業指導中心要加強信息傳遞，使得大學生了解就業形勢，獲得更多的就業信息。以此來完善大學生的職業規劃，為大學生提供更多的建議與指導。
（三）基于企業需求下的大學生職業規劃建設的對策與建議。
1、企業單位與學校指導相結合，實施有目的性的指導。實踐是檢驗真理的唯一標準。大學生的職業規劃不能側重理論，而應該與實際相結合。這就要求我們企業提供更多、更及時的人才需求信息，鍛煉大學生的心智，提高他們的學習能力。校方與企業聯系結合起來，讓更多的企業參與到大學生的職業生涯規劃中來。
2、企業為在校大學生提供更多的實習平臺。現在的大多數企業，平時很少提供大學生實習的機會，因此，大學生就很難利用企業、社會資源，來指導完善自己的職業規劃，為了更好的招納人才，企業可以創造有利于大學生盡早開始職業規劃的良好氛圍。讓更多大學生參與到產學研合中，把在學校的課堂學習與實際工作經歷結合起來，使學生獲得對自己目標行業、工作內容和工作職責的深入了解。 總之，為了更好的促進大學生進行職業規劃，學校要加強教師隊伍建設，完善就業指導體系，結合企業、市場需求等，從學生出發，為大學生探索出一條更有意義的職業生涯規劃道路。
注：本文為嘉興學院SRT項目階段性成果。
（作者：嘉興學院2010級國際經濟與貿易專業本科生）
參考文獻：
關鍵詞：職業規劃 高校 就業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）03-0196-01
一、大學生職業規劃的意義
大學生職業規劃是指大學生在大學生活階段通過對自身和外部環境的了解，為自己未來發展確立職業方向，選擇職業目標，設計職業路徑，制定學習計劃，并為實現職業目標而確定行動時間和行動方案。職業規劃教育使學生對自身的潛能、特長、缺陷和經驗等各種基本特征能有一個清醒的認識，有利于學生更好地了解自己和正確評價自己，從而恰當地選擇與自身能力、興趣、價值觀相一致的職業類型，為自己找到合適的社會生存空間及發展方向。職業規劃教育以培養學生適應社會需求的可持續發展的終身就業能力為最終目的。科學合理的職業規劃是大學生邁向成功的第一步。
二、大學生職業規劃存在的問題
1、職業規劃主觀意識模糊，依賴性強
有關調查表明：我國的大學生中僅露12%人了了解自己個性、興趣和能力：18%的人清楚自己職業發展面臨的優勢和劣勢，清楚知道自己喜歡什么只占16%。2005年，《職業》雜志與搜狐教育頻道共同設計了（（大學生就業職業指導現狀》調查問卷，結果顯示，大學生的職業規劃意識淡薄。如，在“你清楚考慮過自己以后的職業發展嗎”一題中，51.4%的人對此“只有模糊的想法和愿望”，17.6%的人“感到茫然，不知道自己能做什么”，只有27.6%的人“有3～5年的職業規劃”。大多數大學生并不了解自己想要進入的公司發展前景、用人制度等。
在現實的職業規劃過程中，在關系到自己未來發展的問題上不能自己做主，總希望有人能替他做出最后的選擇。而職業規劃的最大特征就是個性化，規劃師、父母或朋友都無法替代，只能由自己根據實際情況來客觀地進行規劃。
2、缺乏行動力
職業規劃做得好不好，不是看規劃書寫得多么漂亮，而是要落實到實際行動上。很多學生認同職業規劃理念，上課時聽講非常認真，對理論也能較好地掌握，職業規劃書做得也很完美，但是一到需要自己付諸實際行動的時候就打退堂鼓，不能將理論內容拿到實踐中檢驗，僅僅停留在紙面上。
3、職業規劃教育的觀念滯后，師資隊伍匱乏
從總體上看，高校的職業規劃教育理論與實踐都處于滯后狀態，不佳適應學生求職、就業的實際需要。而且。正因為長期對職業規劃教育重視不夠，高校職業規劃教育的師資隊伍本身也比較欠缺。調查顯示，我國普通高校的職業規劃教育課，一般都是由從事政治思想工作的人員兼任，與“思想教育”等課程混為一談，相當缺乏專業性特征。
三、大學生職業規劃的對策
針對高校職業規劃教育的滯后狀態，我們應當以切實可行的對策。盡快地把我國的高校職業教育規劃推向一個更高的水平。主要從學生自身、高校以及社會幾個方面討論：
1、強化大學生職業規劃意識，提早對職業規劃的建立
大學生的職業規劃，包括規劃分析、設計、實施，主體都應該是大學生自己，高校的就業指導中心或職業生涯中心不過是提供一種方法、思路，工具、課程而已。這就要求我們特別要教育和引導大學生樹立主體意識。職業規劃關系到大學生個人的發展前途，是要靠自己的努力來完成的，父母、老師、朋友都不能代替自己來做決定。
大學生首先要認識到，目前就業難的形勢短期內不可能改變，不能改變環境，那就只能改變自己。大學生要樹立正確的職業觀，充分認識到職業規劃對自己就業和未來人生成功的重要性，較早接觸和了解職業規劃的內容。從發達國家基礎教育的發展趨勢來看，職業規劃教育已經逐漸滲透到普通教育的各個年級。及早做好自己的職業規劃，并通過職業規劃，發現自己的不足和需要加強提高的方面。
2、完善高校信息服務就業指導系統
近年來，國內許多高職院校校園網逐步建立了畢業生信息服務系統，但信息傳遞和網絡功能還不完善。為此，要加強硬件建設，建立全方信息系統，配備專業計算機技術人員，從而大大提高就業服務指導工作的現代化水平。高校的職業規劃教育應該幫助學生樹立自我發展、科學發展的意識，讓學生了解并擺正個人職業選擇與社會沖突的關系，增強自我校驗的能力，把“人生幸福和社會進步”的追求當作職業規劃的指引目標。以期在未來的生活中有較為巨大的發展和創造。
3、加大大學的社會實踐，在實踐中完善職業規劃
國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知要求： 大力組織以促進就業為目的的實習實踐， 確保高校畢業生在離校前都能參加實習實踐活動， 更重要的是社會單位都更愿意接受有社會實踐經驗的大學生。
社會實踐是大學生了解社會和深化自我認識的重要途徑，不僅對大學生的社會化和健康成長具有重要意義，對增強大學生的職業感性認識和職業適應能力也具有十分重要的作用。因而在加強課堂教育的同時還需要加強大學生職業規劃實踐能力的培養。學校應充分利用各方面的資源，如教學環節中的實習、寒暑假的社會實踐、參觀學習、夏令營等，讓學生深入社會，體驗各種各樣的職業，達到對外部環境更為全面、客觀的認知。學校還要加大力度建立大學生專業社會實踐、實習與就業基地，有計劃地組織和安排大學生開展職業實踐活動，讓學生未出校門先到相關的工作崗位上鍛煉。經過具體的實踐，大學生既能積累經驗，縮短走向社會的適應期，又能客觀準確地認識自己，認識了社會，了解自己的知識能力與社會要求的差距，及時調整和補充，合理規劃自己未來的職業發展，為將來就業及職業發展打下良好的基礎。因此， 大學生要有目的的積極參加社會實踐， 要學會選擇那些能夠不斷增加經驗價值的工作， 及早到理想的單位實習、鍛煉， 能力有很大幫助， 為日后的事業創造最大的自由與空間。
參考文獻：
[1]張沛，桑青松. SWOT理論對大學生職業生涯規劃教育的啟[J].宿州學院報，2009（10）.
[2]劉麗巖.大學生職業規劃意識培養的研究報告[J].教育時空，2010（12）.
大學生職業規劃課程體系建設中存在的問題
1、課程設置不完善
近年來，在教育部的要求下，各高校逐步開設了職業規劃課程，但在開課的內容、教學時數、選修與必修等問題上，還缺乏共識。雖然有些高校已經認識到職業規劃教育的重要性，把職業規劃課程作為公共必修課，但還沒有把職業規劃教育作為正規教學計劃的系統工作來抓，缺乏―個完整的職業規劃課程體系。同時大多數職業規劃課程僅僅為畢業生設置，未能從整個大學階段著眼統籌規劃學生的職業規劃教育，這與西方發達國家的學校教育中從中小學就設有“職業設計輔導”這一課程的情況更是相距甚遠。
2、課程內容設計單一
這是大學生職業規劃課程建設中最容易出現的誤區，其表現形式多為將大學生職業規劃課程與畢業生就業指導課程混同一談。畢業生就業指導課程是高校針對畢業生進行的就業思想教育、社會形勢分析、面試技巧傳授等一系列以端正畢業生擇業觀念、培訓就業技巧、提高畢業生就業競爭力為目的而制定的教育內容。而大學生職業規劃課程內容體系應該涵蓋職業心理輔導、職業定位、創業設計與就業指導等多個方面，應根據學生在學校每個階段的學習特點進行針對性的指導，課程內容設計上既要做到可操作性強，也要滿足學生與社會的需要。雖然部分高校已經提出要建立針對全校學生的職業規劃課程體系，但在具體實施上往往落人以就業指導為重點的窠臼，只注重教學生一些應聘技巧等表層的東西，對于非畢業生未來的職業生涯設計很少觸及。以至于許多學生在畢業時擁有很多證書，但對自己的未來發展卻非常茫然。
3、授課形式僵化
在近幾年的教學實踐中，職業規劃課的教學質量一直差強人意，教學效果不容樂觀。探究其原因，職業規劃課僵化的授課形式是主要原因之一。由于授課時無法突破以大班授課，以灌輸為主，缺乏互動等教學模式的限制，往往出現注重傳授而缺少反饋，注重大面而忽視個體的現象。課程的設置由于受到時間與環境的影響，大多局限于教師的單向講授，生硬單一。在教學中如何走出教師的“自我中心”，關注不同學生對職業規劃的特殊需求，尊重學生個性發展的思想，將他們的興趣和未來的職業理想結合，找到共同的契合點，創造比較完滿的人生，一直是―個難題。
4、教研機構缺乏
從目前各高校的職能劃分上看，就業工作多由學校就業指導中心負責，職業規劃指導機構一般都掛靠在就業指導中心里，但就業指導中心在職能上不是教學系統部門的一部分，它的主要工作是承擔聯系實習單位、提供招聘信息、舉辦畢業生招聘會等，與職業規劃的本質屬性有一定距離。職業規劃的主要內容是分析學生性格，培養愛好，啟發興趣和研究社會就業政策、行業發展走勢等信息。而現在部分高校在追求教育成果方面表現太過功利，經常以就業率等一些量化指標作為最終結果，對學生內心的理想關注不夠。同時，相比于西方一些發達國家，我國的職業規劃教育在研究上存在理論研究不深入，實踐研究缺乏系統性、可操作性，測評理論與工具沒有和國情特征相結合等不足，導致長期缺乏體現我國專業和地域特點的大學生職業規劃輔導教材。因此，盡快成立職業規劃課程體系中重要的一個載體――正式的教研機構就成為當前工作中的緊迫要求。
5、師資專業化程度低
大學生職業規劃指導教師需要熟悉學生所學專業特點，掌握相關專業領域政策法規，還要具備與職業規劃相關的心理學、教育學、社會學等方面的知識。目前，大多數高校職業規劃輔導任務主要是由就業指導中心工作人員和輔導員擔任，而這些輔導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段是大學生形成職業價值觀的關鍵時期，專業指導人員的缺乏在客觀上給指導學生的職業規劃造成了很大的困難，嚴重影響了大學生職業規劃教育的進程。
大學生職業規劃課程體系構建的途徑
1、堅持全程化為指導的課程設置
人的職業興趣、能力發展是一個長期、連續的過程，如果不對其職業取向做早期的分析和指導，學生很可能整個大學階段甚至畢業后都會陷入茫然的狀態。因此運用科學的方法設置大學生職業規劃課程已迫在眉睫。高校應充分利用自身知識資源，將大學生職業規劃課作為高等教育的重要組成部分，納入學校正常的教學計劃，設為各專業大學生的公共必修課和選修課。建立起―個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的大學生職業規劃課程體系，幫助廣大學生們構建合理的職業知識結構。從學生一入學就開始分階段、分重點地為學生提供包括職業生涯規劃、創業設計、就業信息指導、求職技巧訓練等各方面的指導，形成從入學到畢業全程化的職業規劃教育與指導，使他們認識到職業規劃的重要性和實用性，從而掌握職業規劃的方法和技能，明確自己的職業目標。
2、堅持授課與輔導相結合的課程內容設計
按照全程化教育與指導的思路，對不同年級的學生指導的側重點應該不同，要根據他們不同的學習任務和心理成熟度，有計劃、分層次并各有側重地進行指導。以本科生為例，每個學年的具體課程內容可作如下安排：對一年級學生可在本學年下學期開設《大學生職業規劃》課程，內容涵蓋自我認知、職業認知、社會環境分析、職業生涯設計等內容。在課堂上，教師可以通過職業興趣測定、介紹專業與職業之間的關系以及職業性質對學生的素質要求等方式，引導學生根據自身的特點初步設計職業發展方向，進行職業生涯設計，進而明確大學四年的學習任務，并制訂相應的學習計劃。對二年級學生可以開設《創業設計》《創造力開發》與《職業素質培養》等公共選修課，主要進行創造力、經營管理、職業道德和職業知識的教育，讓學生進一步思考職業規劃的模式和學習目標，并培養和發展同職業目標相適應的素質優勢。對三年級學生可以開設《大學生就業指導》課程，內容涵蓋分析就業形勢、介紹就業政策、準備求職材料、采集職業信息、自我包裝、面試技巧和調試心理等內容。引導學生主動走向社會尋找鍛煉機會，進一步了解社會、了解企業、了解工作常識，在思想上、能力上為畢業后走上
職業崗位作充分準備。對四年級學生就要以輔導為主。學校要引導學生首先檢驗自己已確立的職業目標是否明確，前三年的準備是否充分，讓學生進一步認識自我，積極探討工作選擇和職業發展，強化學生的角色意識，以便更快地適應社會。同時強化學生的求職技巧，進行模擬面試等訓練。
3、以學生為主體的多樣化授課形式
目前職業規劃課的授課形式主要還是依賴于教師的課堂講授，這就要求教師要改變傳統的單一授課形式，調動學生的積極性，讓學生參與進來互相討論，提高教學效果。同時還應以學生為主體。以校園文化和社會實踐活動為載體強化學生的職業體驗。如開展一些職業規劃設計大賽和創業設計大賽，使學生在豐富的校園文化中汲取自己需要的養料，提高學生的職業能力和競爭水平。同時，高校要切實加強與社會的聯系，根據專業教學安排和學生職業規劃的要求，與社會不同類型的單位建立社會實踐基地，讓學生進行未來職業生涯的體驗，縮短學生的社會適應期，進而加速學生的社會化進程。
4、成立專門的職業規劃指導機構和職業規劃教研室
高校應建立專門的大學生職業規劃指導機構，負責有計劃、有目的、有步驟地開展大學生職業規劃指導。該機構可集教育、管理、服務及心理咨詢于一體，倡導大學生進行職業規劃，解答大學生在職業規劃過程中的疑惑，并定期舉辦職業培訓。該機構可以通過形式多樣的教育，比如職業興趣測試、社會實習、培訓、舉辦講座等，來讓學生從了解自我的基礎上進行合理的職業規劃，通過各種工作實習機會，積累寶貴的工作經驗。同時在職業規劃指導服務機構中設立大學生職業規劃教研室，一方面承擔職業規劃教育教學任務，整合全校專業師資力量，成為學校職業規劃與就業指導的重要組成部分。另一方面，充分吸收國外職業規劃理論精髓，把握學科研究方向，同我國教育實踐相結合，加大對生涯理論和實施方案的研究力度，爭取建立一套具有系統性、連續性、科學性、針對性的大學生職業規劃教育理論體系。
【關鍵詞】大學生；職業生涯規劃；問題及對策
一、大學生職業生涯規劃的重要意義
隨著我國大學生就業形勢日趨嚴峻，大學生職業生涯規劃日益受到重視。大學生職業生涯規劃是大學生實現人生價值的戰略選擇。開展職業生涯規劃，對大學生就業、擇業以及個人的發展具有十分重要的指導意義和現實意義。
（一）有利于引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。使大學生在充分熟悉自己在職業選擇上的優勢和不足的基礎上，選擇合適自己從事的職業領域，從而真正擁有自己特色的、合理的職業定位。
（二）有利于明確大學生自我的職業奮斗目標。在對自身的職業素質有一個清醒熟悉的基礎上，職業生涯規劃的下一步就是要確定自己的職業奮斗目標，大學生的職業生涯規劃越早開始越好，每個大學生從踏入校門起就應該開始職業生涯規劃，為自己的發展設定長遠目標，并制定好大學每學年的短期目標。
（三）有利于確保大學生職業發展的有效性和可持續性。大學生通過對自己的職業生涯進行規劃，可以盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握好自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的既定目標和理想循序漸進、有條不紊地進行努力。制定好了規劃，還要有具體的行動方案，按照既定的目標，付諸于行動，保證大學生職業發展的有效性。
（四）有利于大學生正確的熟悉社會。任何計劃的制定都不能脫離現實而存在，大學生在進行職業生涯規劃時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿，以社會對人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。
二、大學生職業生涯規劃普遍存在的問題
我國高校開展職業生涯規劃研究工作起步較晚，適合我國大學生職業生涯規劃的研究在我國尚處于探索、引入階段，職業生涯規劃教育目前尚屬新鮮事物。由于觀念上的差距，專業人員的缺乏，沒有系統的理論指導和相關的理論實踐，也制約了研究工作的深入開展。當前我國大學生職業生涯規劃存在各種各樣的問題，形勢不容樂觀。
（一）職業生涯規劃意識淡薄，自我認識不足。當前大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，對職業生涯規劃比較淡漠，對職業生涯規劃課程重視程度不夠，對如何選擇適合自己的職業及今后在職業中的發展缺少系統的思考和準備。有些學生甚至認為做職業生涯規劃設計是根本沒有意義的，對待工作的態度越來越現實，在職業選擇與追求目標上凸顯經濟價值最大化，存在著功利主義傾向及投機心理，最為關注收入水平、工作條件、福利待遇等因素，盲目就業，頻繁跳槽。自我評估是進行科學職業生涯規劃的前提，由于缺乏科學的測評方法和必要指導，學生的自我分析內容不夠全面、途徑單一，對事物的觀察和思考容易理想化，不能客觀評估自己的特質，不能正確評價自己的優劣勢，對自我認識僅僅停留在興趣愛好、性格、特長、優缺點等方面，未涉及情商、職業價值取向、職業的適應性等。
（二）職業生涯規劃目標模糊，職業準備不足。職業生涯規劃決定著大學生未來的職業選擇，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，但是不少大學生缺乏清楚、明確的職業發展方向，對未來的職業選擇目標模糊。在找工作的過程中從不掌握工作信息，臨近畢業更是盲目投寄簡歷，期望廣撒網來提高命中率。職業準備是職業生涯規劃的重要組成部分，它包括合理的知識結構、良好的職業素質、嫻熟的職業實踐能力、求職的技巧和禮儀等。機會總是留給有準備的人，只有做好了職業準備，才有可能抓住機遇，大學生就業教育準備不足是造成大學生就業難的關鍵因素。由于缺少職業實踐經驗和求職方法和技巧，造成缺乏自信，就業機會來臨時機會不能及時把握，加重了大學生求職就業的壓力。
（三）實踐環節薄弱，對職業環境認識不足。大學生職業生涯規劃過程中缺少實踐環節，對職業環境了解不夠深入。職業環境包括就業政策、就業形勢、社會的經濟發展狀況、用人單位的情況、工作崗位要求等。由于我國大學生職業生涯規劃普遍缺少實踐環節，尤其缺少高質量、有效的社會實踐，沒有深入到社會中，導致不少大學生高估自己的能力，缺乏對外部職業環境、職業需求的充分了解，在職業選擇、自我定位上普遍具有盲目性。大多數學生對目前的社會經濟發展形勢、就業政策、就業形勢只是被動的了解，忽略了就業政策、就業形勢對于職業選擇的重要意義。不少同學對用人單位的工作環境、工作氛圍、公司文化以及崗位要求等方面的了解程度不夠，這也將影響到大學生作出正確的職業決策，導致大學生不適應用人單位的企業文化或者工作作風，用人單位對大學生的素質、能力不甚滿意。由于用人單位在招聘時十分看重求職者的工作經歷，很多大學生盲目獲取工作經歷，將假期和課余時間用在打短工做家教、擔任業務員或促銷員上，社會實踐與職業生涯規劃的方向不協調，社會實踐缺少方向性，學生只注意到了社會經歷的多少而忽略了對將來職業的意義，沒有考慮到社會的實際需求，最終陷入職業生涯規劃的誤區。
三、大學生職業生涯規劃建議及對策
大學生職業生涯規劃是一個系統工程，各方面應該共同努力，針對當前我國大學生在職業生涯規劃過程中普遍存在的問題，積極采取措施改進大學生職業生涯規劃工作，切實提高高校對大學生職業生涯規劃的輔導水平，引導大學生合理的進行職業生涯規劃。
（一）建立職業生涯規劃專業指導隊伍，加強職業生涯規劃課程建設。建立一支素質較高的職業生涯規劃隊伍是開展職業生涯規劃工作的基礎和保證。高校要不斷充實職業生涯規劃教師隊伍，通過人才引進、定向培養、聘用兼職人員等方法組建一支具有較高專門知識、能力和素質的隊伍，并實現工作的常態化與個別化相結合，開展職業指導、咨詢和服務工作，提高大學生職業生涯規劃輔導水平。在嚴峻的就業形勢面前，高校應以提高職業生涯規劃的針對性、實效性和吸引力、感染力為目標，改革教學內容，更新教學方法，改善教學手段，提高大學生就業能力。采取多種手段，培養學生的敬業意識、團隊精神、職業道德等，訓練學生的溝通能力、創新能力、合作能力、組織領導能力、抗挫折和承受壓力的能力等。通過典型案例的示范功能提升學生對職業生涯規劃的信心和對職業人生等問題的高層次思考。引入職業測評手段、做好職業咨詢工作，通過科學的職業測評，幫助學生清晰地認識自我（性格、興趣、價值觀），在此基礎上提供有針對性、個性化、專業化的職業咨詢，從而有效地解決學生的職業困惑。
（二）重視職業生涯規劃理念的灌輸，培養學生職業生涯規劃意識。高校要通過各種途徑加大職業生涯規劃重要性的教育宣傳力度，使大學生認識職業生涯規劃的重要性，主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。可通過主題班會、大型講座、職業規劃主題活動潛意識地為學生灌輸有關職業規劃知識，促使學生積極參加職業規劃的有關活動。在職業生涯規劃教育課上，要著重加強對學生職業規劃意識的培養，讓學生產生對職業規劃活動的強烈愿望，激發學生職業規劃的主觀能動性。按照具體情況，根據大學生不同的年級特點，分階段、分側重點的為大學生提供包括職業生涯規劃、就業指導、求職面試技巧等多方面的指導。高校有責任幫助大學生樹立自我成才、自我管理的職業觀念，正確認識職業生涯規劃有助于提高自我認識能力，幫助自己了解職業，確定職業發展目標，增強就業競爭力。
（三）強化職業規劃咨詢與測評工作，提高學生認知能力。針對目前大學生在職業規劃過程中不能夠正確的認知評價自己等問題，必須加強職業測評體系建設，提高學生自我認知水平。要提高自己的認知能力，就是要全面的了解自己，了解自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識等，明白自己能干什么，想干什么等。只有在全面準確的把握自己之后，制定的職業生涯規劃對自己才有效。要加強測評建設，高校要積極選擇適合自己學校情況的測評產品，增加測評的信度和效度，建立一支專家型的測評隊伍，給測評對象以公正、科學的測評指導，幫助學生真正了解自己，正確認知自己。由于在職業咨詢輔導過程中，職業測評是基本依據，不是唯一依據，還需要憑借業咨詢活動中心的咨詢活動，對學生的個性特點做出判斷，兩者相結合才能取得較好的評估效果。
（四）增加實踐環節，增強學生對職業環境的認識。要引導大學生積極投入職業實踐，同時在引導大學生參加社會實踐時要增強職業針對性和目的性，使大學生在實踐過程中對職業環境有更深入的了解，發現自己的長處與不足，根據當前的職業環境有目的的構建與職業環境相一致的能力結構、知識結構和素質結構，在實踐的過程中了解職業崗位需求變化對職業規劃的影響，根據社會需求的變化調整職業規劃。要加強與用人單位的交流與合作，讓學生全面了解用人單位對人才的需求狀況，從而及時有效地調整自己職業生涯規劃。通過交流與合作，為學生爭取到一些見習崗位，從而使學生的職業規劃在實際工作崗位中得到檢驗。學校還要加強實訓實習基地建設，使校企聯合培養和訂單式培養為學生的職業規劃服務。大學生自己也要勇于走出校門，主動參加用人單位的兼職實習活動，在實踐中不斷使自己成熟。
參考文獻：
[1]曲振國.大學生就業指導與職業生涯規劃[M].清華大學出版社，2008.
[2]吳薇，劉繼亮.大學生職業規劃的現狀及對策思考[J].中國大學生就業，2009（4）.
關鍵詞：職業生涯 競爭力 職業規劃
知識經濟的不斷發展，從根本上推動了我國教育體制改革，以及大學生分配體制變革，并推動了高等教育由精英教育逐漸轉化為大眾教育，并且隨著知識、產品的更新速度不斷加快，職業的流動性在一定程度上大大增加。這時需要大學生正確認識自我，同時進行準確的定位，進一步建立全新的就業觀，不斷滿足崗位需要。在職業意識、競爭意識等方面，受主、客觀因素的影響，大部分學生相對比較薄弱，在進行擇業時，通常處于一種盲目狀態。為此，高校需要做好大學生職業的規劃與設計，改變學生就業觀相對落后的現狀，進而幫助大學生實現個人目標。
1 大學生職業規劃與設計的現狀
為了深入研究分析大學生職業規劃與設計，通常情況下，需要全面系統地了解大學生的職業規劃與設計的現狀，為本文的深入研究提供第一手資料，2005年9-11月筆者通過隨機無記名問卷調查的方式對濮陽職業技術學院1000名不同層次、不同專業的大學生進行抽樣調查。
本文在調查問卷中發現，在職業規劃與設計方面，大學生存在的問題主要包括：①在自我意識方面，雖然大學生已覺醒，但是在自我認識能力方面，總體上來看，大學生還有待進一步提升，同時需要正確認識自己的性格特征、能力等。②對于職業定位和職業類型的選擇，大學生通常情況下都持有樂觀的態度，在自我獨立方面，已經具備了理性的判斷能力，但是不能有效的定位職位。③對自己的未來預期，多數學生還缺乏信心。④在職業規劃與設計方面，相應的意識半數學生還不具備，同時沒有看清自己的職業目標。⑤能夠找到實現自己職業理想途徑的學生不到35%。⑥對于今后所從事行業的基本情況，近半數學生沒有主動了解，對于自己的職業規劃，也沒有根據實際情況進行調整。⑦得到有效就業指導的學生不到25%。⑧對于自己理想的職業要求與自身條件之間的差距，絕大部分學生都知道。
2 大學生職業生涯規劃現狀的原因分析
2.1 社會環境的變化影響大學生的時代特征 當前，隨著改革開放的不斷深入，我國的改革開放進入深度發展期，市場經濟蓬勃發展，國際互聯網絡開通，推動了我國社會建設的發展，極大的改善了大學生職業生涯設計和規劃的宏觀環境。但是，人們的思想意識在不同程度上受到市場經濟、國際互聯網消極方面的影響，同時，互聯網的不良影響進一步沖擊著學生的世界觀、人生觀和價值觀，拜金主義、享樂主義、極端主義、崇尚放任自流的思潮等在一定程度上影響學生的思想觀念，在這種情況下，“泛工利化”的傾向廣泛存在于大學生中，進而對大學生的職業生涯設計和規劃產生嚴重的影響。
2.2 高校就業指導發展失衡，缺乏系統化 對于高校大學生來說，通過就業指導，進而在一定程度上可以獲得就業能力，以及相應的生存能力。在這種情況下，通過組織開展就業指導，一方面為畢業生提供一次性的就業幫助，另一方面幫助大學生獲得持續發展的就業能力。聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中認為“不應該培養青年人和成年人從事某一種特定的、終身不變的職業，而應該培養他們有能力在各種專業中盡可能多的流動并永遠刺激他們有自我學習和培訓自己的欲望”。在教育體制改革的推動下，我國高校開始實施就業指導。但是，這種就業指導在各高校之間發展不平衡，甚至將其理解為“安置學生”、“提供就業信息”等，在這種情況下，導致就業指導失去自身的意義。
2.3 個人主觀意識薄弱，沒有樹立正確的擇業觀
①對自己缺乏全面的分析，尤其是對自己的優勢分析不到位，同時對自身也缺乏必要的了解，在這種情況下，使得自己的職業規劃失去有力的支撐;②在自我認識方面，雖然同學認識較為全面，并且明確職業方向，但是，由于缺乏主觀努力，導致很多好的職業規劃沒有成為現實;③追求職業缺乏主動性，進一步沖擊了大學生職業規劃和設計的實效性，使得大學生群體追求職業的積極性受到不同程度的影響;④學校沒有專門思考職業目標定位的高度、擇業觀念等，與社會的現實人才需求相比，大學生的職業定位高度和擇業觀念存在一定的差距。
2.4 教育體制存在缺陷 對于高校來說，在組織開展教育教學活動中，其教育體制存在的缺陷主要表現為：① 與職業發展相比，學校教育存在脫節現象，同時職業教育缺乏有效性。在美國，到了八年級（高中）的時候，就開始針對職業興趣邀請專家對孩子進行分析，相比之下，我國的做法依然停留在分文科生、理科生的階段，上大學選擇專業時，對于職業興趣和能力傾向等沒有給予充分的考慮，雖然高校成立了相應的就業咨詢指導機構，但是由于缺乏系統的職業教育，在這種情況下，使得學生的職業意識較為單薄，進一步增加了選擇職業的盲目性。②學生獲取職業信息的渠道不暢通。在職業指導工作方面，學校還沒有完全做到位，在獲取職業信息、形成正確的擇業觀等方面，在為學生提供幫助，學校教育的主渠道作用還沒有充分發揮。③專職指導人員比較匱乏，并且職業指導課程缺乏系統性。雖然高校已經組織開展了職業生涯指導工作，并且在獲得社會職業需求信息方面起到一定的作用，但是，在設置機構、配備專職人員等方面依然比較欠缺，并且多數學校還沒開設大學生職業設計和規劃課程，進而在一定程度上影響了職業指導工作的效果。
3 構建大學生職業規劃與設計模式
3.1 涉及職業規劃教程，建立職業測驗與咨詢服務機構，開展職業生涯教育對于高校來說，在教學過程中，需要開設職業規劃教育相關的課程，將有關職業規劃的知識與理念灌輸給學生，同時根據學生的實際情況，教給學生科學合理的職業規劃方法，并且根據社會環境、技能要求等，適時調整學生的職業規劃。
3.2 改革學校教育教學體制 首先，實行學分制，對課程體系進行不斷的完善。一方面，在高考后填寫志愿的過程中，我國的大學生都存在一定的盲目性和從眾性，在這種情況下，導致學生選擇的專業，往往不符合自己的實際情況，進一步影響自己的終身就業能力;另一方面，在教學過程中，由于信息渠道不暢通，以及大部分教師缺乏實踐經驗，與社會發展相比，學校的專業設置和教育情況存在滯后的現象，進而難以與社會發展相適應。其次，改進高校思想政治工作。對于高校來說，其思政工作主要包括：“兩課”教學、學生思政教育與管理。當前，隨著高等教育改革的不斷深入，各高校都加強了大學生的思政教育和管理，并且取得較好的效果，但是，依然存在許多問題，主要表現為：課程教育與學生實際相互脫離，學生的思想教育缺乏系統性、科學性。
3.3 職業生涯規劃與綜合能力相結合
①了解常識，調整心態。在對職業生涯進行規劃的過程中，需要了解常識，只有具備一定的常識后，在此基礎上，才能對心態做出相應的調整。通過職業規劃課程、心理教育課程等渠道，學生可以進一步了解職業生涯規劃的相關知識和方法，同時結合自身的實際情況，調整心態。②認識自我，了解社會，合理規劃。對職業生涯進行規劃，需要以自我認識為基礎，通過全面、客觀、深刻了解自己的興趣愛好、能力特長、性格氣質等特征，進而在一定程度上為自己正確定位奠定基礎。對個人的身心特點，通過自我測評法、他人評價法等進行自我分析，進一步對自己的能力素質進行合理判斷，進而對職業的適應情況進行判斷。③結合實際，實施方案。根據制定的職業發展目標，明確自身學習生活的總體目標和階段性目標、步驟、措施與標志，制定明確的職業發展目標，同時對職業的發展方向進行明確，并且制定科學合理的奮斗策略。④根據環境，適時調整。該步驟又稱職業生涯評估，通常情況下，需要根據環境的變化情況，及時調整自己的規劃和設計，進一步充分發揮自己的潛力，同時遇到困難不可逃避，但是需要對思路進行清醒的分析，在自己的能力范圍內，如果無法克服困難，在這種情況下，需要及時調正方案，避免浪費時間。
參考文獻：
[1]曹軍芬.大學生職業規劃與設計探析[J].河南教育（高校版），2007（04）.
[2]董偉.職業指導在職業教育中的作用[J].湖北水利水電職業技術學院學報，2006（06）.
關鍵詞：衛生事業管理；職業規劃
職業規劃既是一個了解和認識社會的過程，也是一個認真剖析自我的過程；這既是社會的發展的需要，也是大學生個人發展的需要，制定科學有效的大學生職業規劃既是社會發展的客觀要求，也對大學生的心理成長和未來就業具有重要意義[1]。公共事業管理專業是醫學院校近年來開設的課程，各方面尚未發展成熟，且醫學教育具有特殊性。因此，此次調查研究對于學校了解學生的職業規劃的現狀，并以此作為參考性指標，指導大學生就業非常有必要[2]。
1研究內容
針對新疆某高校衛生事業管理專業2009～201l級學生共計115人作為調查對象發放問卷，其中2009級59名，2010級25名， 2011級31名 。對于職業規劃的認知情況進行調查，統計分析數據，了解這三個年級的學生對職業規劃的認知情況，提出相關建議，指導學生進行職業規劃，指導就業。
2研究方法
通過查閱大量文獻，結合國內學者相關的研究思路設計出調查問卷，抽取若干名學生對問卷進行預調查，并加以修正。通過對學校的衛生事業管理專業2009～2011級的學生（因衛生事業管理專業的特殊性，2012年學校未招新生）職業規劃調查，獲取有關數據，最后采用SPSS17.0軟件對收集的資料進行統計分析。
3結果
3.1衛生事業管理學生選擇專業的意愿 2009～2011級衛生事管理專業學生115人的調查結果顯示，79%的學生是經過調劑選擇該專業的，僅有8.7%的學生是自主選擇。SPSS統計分析P=0.43>0.05，無統計學意義，即不同年級的學生在專業選擇意愿上沒有差異，見表1。
3.2學生對職業規劃的了解情況 對職業規劃比較了解的學生占總人數的31.3%，基本了解的26.1%，而不是很了解甚至不知道的學生所占比例達42.6%。SPSS分析得χ2=6.080，P=0.048
63.5%的學生認為職業規劃很重要，21.7%認為職業規劃一般重要，13.0%認為職業規劃并不是很重要。SPSS數據統計得χ2=2.052，P=0.358>0.05，無統計學意義，三不同年級的學生對職業規劃重要性的討論中不存在分歧，見表3。
有31.3%學生對自己的職業進行過認真的規劃，40.9%沒有進行過系統的職業規劃，甚至3.5%的學生不知道自己是否進行過規劃。SPSS分析得χ2=1.096，P=0.578>0.05，無統計學意義，這不同年級對自己進行職業規劃的情況尚沒有差異，見表4。
只有16.5%非常清楚的知道如何進行個人的職業規劃，35人僅僅是一般清楚，有61人對如何進行自我職業規劃不是了解，所占比例達53%。SPSS分析得χ2=0.549，P=0.760>0.05，無統計學意義，不同年級的學生對如何進行職業規劃的清楚狀況不存在差異，見表5。
有70名學生很愿意參加相關的職業咨詢活動，占總人數的60.9%，僅有17人并不是很愿意參加相關活動。SPSS數據統計得χ2=2.162，P=0.339>0.05，無統計學意義，不同年級的學生是否愿意參加相關的活動的意愿不存在差異，見表6。
僅有27人對學校學生職業規劃教育指導工作感到滿意，僅占總人數的23.5%，73人表示學校的指導工作一般。SPSS統計χ2=3.151，P=0.207>0.05，無統計學意義，不能認為不同年級對學校的指導工作的滿意情況存在差異，見表7。
有67人認為應該在入學早期就開始對自己的職業進行規劃，有13人認為在最后1年畢業季再進行規劃，還有14人表示何時都可以。SPSS數據統計，χ2=32.061，P=0
4討論
4.1衛生事業管理專業學生職業規劃現狀及存在的問題 調查結果顯示，大多數學生對該專業并沒有較深的了解，對就業前景也并非十分樂觀。有近半數的學生對職業規劃不了解，甚至不知道職業規劃是什么，但63.5%的學生，無論是新生還是即將畢業的學生都認為職業規劃是很重要的。接受調查的學生中，31.3%的學生對自己的職業進行過認真的規劃， 40.9%的學生沒有進行過系統的職業規劃，甚至3.5%的學生不知道自己是否進行過規劃。115人中僅16.5%的人非常清楚的知道如何進行個人的職業規劃 。當問到是否有信心找到合適工作時，33.9%的學生表示有，41.7%的學生表示就業沒有問題但不一定是自己喜歡的工作，24.3%的學生則沒有信心，甚至畢業就要失業。這說明學生對以后的就業情況并不是很清楚。學生們有意愿參加相關職業規劃的指導活動，但是學校在這方面沒有提供相關的課程，只是針對畢業班開展就業指導的講座。在調查中，學生們更多的希望可以由相關單位的領導進行當面授課，講解單位所需何種人才，其次是學校開展職業規劃課程或講座，指導員一對一指導，幫助學生如何進行職業規劃。
目前高校的職業規劃存在明顯的定位問題，大多數高校沒有成立專門的機構對大學生實施職業規劃教育，仍舊靠就業指導中心幾堂課完成學生的職業規劃教育。很多院校雖然成立了職業指導的專門機構，但其服務對象更多的是畢業班，開展畢業就業指導課程講座，對非畢業班的學生沒有過多提供相關的指導課程及講座[3]。再者，當前高校就業指導機構的工作人員和少數的職業規劃教師大多來源于學校黨政部門，運用專業化理論對大學生進行相關教育，對"半路出家"的他們還比較困難[4]。
4.2建議 在激烈的市場競爭下，樹立正確健康的職業規劃理念對于大學生就業絕對具有重要的影響和必要性[5]。進行職業規劃先要對自己有正確的認識和評估，給自己做出準確定位，正確認識自己的性格特征可以揚長而避短。學生應綜合分析和衡量自己所具有的能力和能量，準確定位理想目標，并在以后的學習和工作中，不斷完善自我[6]。
輔導員是大學生職業規劃的最佳參謀者，能為大學生提供個性化的職業規劃指導。作為學校與學生的橋梁和紐帶，使學生盡早地樹立競爭意識、危機意識，鼓勵和引導他們科學定位自己的職業發展方向。輔導員作為引導大學生職業規劃的最合適的人選，應從低年級開始，幫助大學生規劃職業，為每位學生建立一份生理特點、興趣、職業能力傾向、個人特征及家庭背景的個人資料檔案，并以此進行動態輔導[7]。
高校成立專門的就業指導中心，建立一支高素質的職業指導師隊伍對學生進行定期或不定期的職業意識培養和就業咨詢指導工作[8]。指導工作重點不能只放在畢業班中，指導低年級學生較早的進行職業規劃。引導學生關注相關崗位的職業知識[9]。
4結論
在科學發展日益深入的今天，有一種說法："贏在起點"。大學校園是一個人職業生涯的起點，在準備踏上人生中最重要的職業發展的漫漫長路之前，先花點時間好好自我整理一下，真正客觀、科學地規劃一下，然后才能朝著更正確的方向大步前行[10]。衛生事業管理專業的學生作為特殊群體更應該系統的剖析自己。調整心態。明確方向和目標，更好地安排好自身的大學生活，最終實現自己的人生價值。
參考文獻：
[1]趙鵬.大學生職業規劃的問題及對策研究[J].佳木斯教育學院學報.2012，（9）：194.
[2]郝志.大學生職業規劃教學實踐與學生評價調查研究[J].中醫教育，2008，27（5）：55-58.
[3]張雪，應朝宇，呂璐瑤，等.關于衛生事業管理專業學生職業生涯規劃的調查研究[J].中國衛生產業，2012，5（4）：155.
[4]方原.略論大學生職業規劃教育的意義及途徑[J].河南廣播電視大學學報，2010，23（4）：89-90.
[5]郭小紅.當前大學生職業生涯規劃教育探究[J].教育與職業，2011，（2）：93-94.
[6]舒莉.論大學生職業規劃[J].重慶科技學院學報.2010，（23）：174-175.
[7]馮峰.淺論高校輔導員與大學生職業規劃[J].思想政治教育研究，2007，（6）：112-113.
[8]戢俊臣.淺析當前大學生職業生涯規劃現狀[J].科技創新導報，2008，（20）：209.
【關鍵詞】大學生；現代就業意識；調查；就業指導
一、引言
在經濟全球化的影響之下，社會文化和人力資源配置方式均發生了轉型，這一轉型對大學生就業指導和大學生現代就業意識形成了一定沖擊。尤其對大學生的知識、能力、價值觀等方面的影響異常突出，進而以這三個方面為內容逐步形成與確立了大學生現代就業意識。而這一“過程”生成的優劣與大學生日后的社會作為有著直接的關聯。在構建社會主義和諧社會的背景下，對西部大學生現代就業意識的態勢進行實證探究，一方面有利于開展現實性、針對性、實效性、科學性的就業指導以及西部大學生和諧就業的有效實現；另一方面有利于實現西部人才資源的有效配置，逐步扭轉由于人才配置失衡而導致的城鄉區域發展差距擴大的局面。近年來，西部問題一直是學界關注的熱點，其中不乏對西部地區人力資源建設及其配置方面的探討，但對影響西部內發展力的大學生自身和諧問題的研究卻較為薄弱。基于此，探討西部大學生現代就業意識正是對其內發展力的深層回應。因此，引導大學生形成與構建社會主義和諧社會相適應的大學生現代就業意識，對于加強西部地區人力資源建設具有一定的參考價值。
二、研究對象與方法
作者根據大學生現代就業意識的內涵與外延，在經過多名就業指導專家和職業規劃專家的討論的基礎上，形成了本次的大學生現代就業意識調查問卷。本次調查以“隨機抽樣”的方式，在充分討論的基礎上，形成了以西安交通大學、西安郵電大學、西北政法大學、陜西理工學院、寶雞文理學院、安康學院、渭南師范學院、延安大學等八所陜西地區普通高等本科院校作為樣本院校。在樣本院校中，就2007-2008級西部籍的本科學生進行了分層問卷調查。為彌補抽樣框的局限，還采取了“偶遇抽樣”的方式，即在高校校園及校園招聘會現場對部分大學生進行了抽樣調查與訪問。此次調查，資料收集主要采取問卷調查法。本次調查以2007級、2008級學生為主，共發放調查問卷530份，問卷回收率99%，其中問卷有效率98%。
三、調查結果與分析
調查結果顯示，大學生在構建現代就業意識方面存在著以下問題：
1、終身教育意識淡漠
其一，對“學會生存”的誤讀。調查顯示，對“您目前所學專業與理想目標職業是否一致”時，45.9%的學生回答“不一致”，33.4%的學生表示“差不多”，只有20.7%的學生表示“一致”。這一調查結果表明大學生進入大學后其專業思想不穩定，勢必會影響其知識、能力、價值觀的習得，在這個意義上講，“生存”弱化的可能將會顯現。其二，對“學會學習”的誤讀。調查顯示，49.4%的學生將個體主要精力用于應付“英語四、六級證、計算機等級證書等相關證書考取”上。可見，進入大學后的部分大學生將主要精力移位于應對“證書”熱，學習動機的功利性比較明顯，內在知識結構的建構未得到重視。其三，“學會合作”有待進一步提高。回答“成就事業的關鍵取決于單個人的努力和奮斗”這一問題時，明確表示贊同者達36%，回答“差不多”者占調查對象的31.6%。以此觀之，與人協作、團隊精神嚴重缺失。總之，大學生薄弱的終身教育認識，是因為在就業壓力下只顧短期目標實現，而忽略社會文化轉型、產業結構調整和市場經濟需要對大學生在內在需求認識。
2、就業前景模糊，風險意識淡薄
其一，職業規劃模糊。調查數據顯示，大學期間，大學生對本身有明確職業規劃僅為27.4%，沒有職業規劃的學生占20.4%，未完全“規劃”者占44.2%，從沒有思考過職業規劃的占8%。為進一步了解已“規劃”者的規劃真實性，我們又對其進行了再次訪談。我們在訪談中發現，大學生對職業生涯規劃的理解是狹隘的，大多數大學生將職業規劃等同于“學業規劃”。這一角度表明大學生職業規劃模糊，缺乏合理的規劃進程與進度。訪談數據還表明，許多大學生的職業規劃僅僅停留在散亂的、朦朧的模糊認知階段。正是這種缺乏科學的生涯發展規劃前提下而催生的“規劃”，凸現其目標模糊、就業準備的短期行為。其二，就業過程主觀淡化風險，以追求穩定作為就業首要因素。“工作穩定重要性”的調查數據顯示，46.1%的認為特別重要，20.1%的認為較為重要。可見，“就業準備”被異化為“就業等待”這一事實。究其原因，雙重因素導致了大學生將應對后大學生時代自身發展的積極作為異化為“就業等待”，首先是就業指導失力，其次是大學生應對就業缺乏前瞻性。
3、就業期望值失度
其一，就業地域是大學生在就業中考慮的核心因素之一。調查數據顯示，選擇“北上廣”一線城市的占32.9%，選擇省會城市的33.1%，有39.2%的被調查者認為“縣級城鎮也可以考慮，但不能在農村”。其二，經濟發達地區也是大學生在就業地域問題上重點思考的因素。選擇“經濟發達地區” 47.2%的被調查者明確表示“是”。當進一步和學生交流時發現，工科類的學生對“地域”作為就業首選的要求明顯高于其他學科門類的學生。一方面說明經濟相對比較發達的地區其城鎮創造就業崗位、吸納工科畢業生的能力較強；另一方面也說明地域問題也是影響西部大學生就業期望訴求的重要方面。
自2013年首發“史上最難就業季”以來，我國高校畢業生就業問題一直都是國家重點解決的主要問題，黨的十報告更是強調就業是民生之本。2據此，高校一直將大學生職業生涯規劃教育納入高校人才培養的全過程，作為解決大學生就業難為題的重要舉措。然而，在移動互聯網技術高速發展的時代背景下，手機技術已經深刻地影響和改變著大學生的生活學習環境，單純依靠傳統職業生涯教育模式已經無法完全實現其教育的價值訴求。探求以手機微信等新興媒體為載體職業規劃生涯教育模式成為必然的選擇。因此，結合互聯網時代和自媒體時代的需要，將手機微信納入大學生職業生涯教育視野中，發揮微信新媒體的特有優勢，探索以微信為載體的大學生職業生涯規劃教育的新模式，對于突破傳統職業生涯規劃教育的瓶頸，創新和拓展職業生涯規劃教育空間和渠道具有重要意義。
一、微信應用于大學生職業生涯規劃教育的優勢
1.微信的廣泛性優勢
微信的廣泛性特征，在于其具有豐富的受眾資源，既包含小范圍的個體信息交流，也包括大規模的群體信息傳播，并且受眾者和者還可以互相轉化，使受眾群體無限擴大。根據相關調查數據研究：微信使用群體主要以20-29歲之間青年為主體，其中大學生作為勇于嘗試新鮮事物的群體已然成為使用微信的中堅力量。3微信現在已經成為在校大學生交流的主要方式和人際交往平臺。以手機移動端為載體的微信，不僅不受時間和空間的限制，而且具有良好的互動性，有利于促進受教育者在人數、層次和范圍上的提升。職業生涯規劃教育工作者可隨時隨地對受教育者進行教育，使職業生涯教育內容得到良好的傳播，增強教育的影響力。
2.微信的去權威性優勢
微信的去權威性，即去中心化特征，是微信的重要特點，相較于微博帶有權威性色彩的“廣播”大眾傳播模式，微信的傳播屬于群體傳播，其傳播范圍通常僅限于朋友圈。信息的發出只是一個開始，還要有受者的配合才能形成閉環。1因此，微信保證了傳授雙方的共同參與以及“話語權”的平等關系，在一定程度上使傳播信息具有真實性和獨立性。這樣，運用微信進行大學生職業規劃教育，教育工作者就不再是傳統課堂上不可反駁的權威和控制者，傳授雙方彼此處于一種平等互動關系，這樣既能充分調動受教育者的積極主動性，也可以提高教育者輔導的針對性，有效增強職業生涯規劃教育的親和力。
3.微信的即時性優勢
增強與學生溝通咨詢的時效性，隨時掌握學生的職業規劃認知、情感等心理層面的動態并開展針對性的輔導工作，是大學生職業生涯規劃教育工作者提高工作效果的重要途徑。這也是傳統職業生涯規劃教育工作模式的局限。微信的實時性，體現在可以實現一對一、一對多實時交流互動以及多媒體（包括視頻、圖片、文件）實時傳送。微信傳播的即時性，能夠有效促進職業生涯規劃教育工作者第一時間了解大學生的相關動態，以有效的溝通技巧及時與受教育者進行即時互動溝通，使教育內容更加順利有效地被受教育者接受，對于完善職業規劃生涯教育溝通機制具有重要作用。
二、以微信為載體的大學生職業生涯規劃教育新路徑
1.構建“線上線下”相結合的職業生涯規劃教學新模式
大學生職業生涯規劃教育的主要陣地是課堂，大學生職業生涯規劃教育應該包括三個方面的含義：職業生涯規劃、生涯規劃以及職業規劃。4整個大學職業生涯規劃的教育過程應該貫穿整個大學生活的全過程。在大學不同階段開展包括入學教育、職業規劃、就業指導等課程。而這些課程教育的傳統模式多以第一課堂知識講授為主，第二課堂實踐活動為輔，面對當前信息化技術飛速發展以及青年學生的個性特征，具有一定的局限性。大部分調查數據表明，大學生對以微信為載體生涯教育持比較認可的態度，他們更愿意通線上互動的方式來對課堂知識進行反饋和交流，這使微信作為職業生涯規劃教育具有可行性。以手機微信這一新興媒體為作為職業生涯課程教育的載體，結合傳統教育模式搭建“線上溝通，線下教育”的新的課堂教育平臺，符合當代大學生心理特點和交流方式。首先，課堂上學生的問題可以第一時間被老師獲知并答疑解惑；特別是對于那些性格內向、不善言辭的學生來說，一對一的微信交流更符合其心理需求。其次，可以通過“面對面建群”等方式第一時間向學生企業調研、人才市場觀摩等課程實踐任務，既保證分享互動又能監督其是實踐進度。再者，老師可以關注學生的朋友圈，隨時了解學生的動態，將教學課堂延生到課后，深入學生生活，實現針對輔導。
2.創建專業的大學生職業生涯規劃的微信公眾平臺
微信公眾平臺是騰訊公司在微信基礎平臺上新增的功能模塊，是致力于為企業、明星、媒體等用戶推出的一項訂閱類服務。通過這一平臺，每一個個體或團隊都可以打造自己的一個微信的公眾號，并在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動 。微信用戶可以通過掃描二維碼查找公眾帳號等方式加入微信公眾平臺。鑒于微信在大學生群體中的廣泛應用和普及，作為大學一線的職業生涯規劃教育工作者必須要把“微信公眾平臺”變成實現教育目的有力工具。創建以職業生涯規劃指導為目的專業的微信公眾平臺，對于開展職業規劃教育第二課堂，實現與學生零距離溝通交流，拓寬大學生職業生涯規劃教育的渠道和空間具有重要意義。首先，組建微信公眾平臺專業團隊。搭建具有專業性強的職業生涯規劃微信公眾平臺，務必需要專業的團隊人員進行有效運營和管理。一般團隊成員可以包括職業生涯規劃教師、輔導員以及相對技術工作人員，同時可以吸收優秀的學生骨干，配套相應的管理措施，增強團隊的內部活力和凝聚力。其次，保證內容的多樣性、貼近實際、貼近生活。專業團隊對微信平臺內容的控制和把握，決定了微信公眾平臺在學生當中的受眾程度和影響力。因此，內容因更多地結合時事焦點，社會企業HR發展動態，貼近生活和實際，開設諸如職業規劃解惑、就業問題答疑、榜樣學習等多樣性板塊，使之貼近學生群體需求。最后，嘗試開設職業規劃生涯教育的“微課程”，“微課程”充分利用公眾平臺的廣泛的受眾性，結合新媒體環境下微信碎片化信息傳播的特點，以錄制主題突出、趣味性強的短小視頻為授課載體，在微信公眾平臺進行傳播。作為大學生喜聞樂見的一種網絡教學方式，微課程應該緊貼社會職業發展動態、大學生職業生涯規劃指導的等相關內容，在大學生受眾群里中進行實時性傳播，力求對大學生自身素質和視野有較高的提升。
3.搭建“三位一體”的微信多層次管理平臺
微信群是基于微信聊天功能的討論組，支持語音、文字、圖片、小視頻及網絡鏈接分享等功能。眾所周知，當前高校職業規劃教育工作者一般由學生輔導員兼任。為了實現各層級在大學生職業生涯規劃方面的信息交流和傳播的交互性、實時性以及處理微信信息傳播風險，提高大學生職業生涯規劃教育的工作效率，以微信群為基礎搭建高校“三位一體”的微信層次管理平臺應該是必要的。
校園微信管理平臺包含三個層次。第一個層次，校級相關管理部門―職業生涯規劃教育工作者交流群。建立校級相關管理部門―職業生涯規劃教育工作者微信交流群，一方面職業規劃教育工作者可以通過上級指示及時掌握并向學生落實國家、學校相關政策、社會發展實時動態，同時可以利用微信向上級單位匯報工作；另一方面，每位教育工作者能夠在工作中及時交流，分享經驗，提高職業生涯規劃教育的工作效率效率。第二層次是職業生涯規劃教育工作者―班委管理群。建立該群，加強職業生涯規劃教育工作者與班委溝通，對于深入了解各班級的具體情況，間接掌握各班級同學的職業規劃心理動向具有重要意義。由于現在學生人數龐大，職業生涯規劃教育工作者對學生信息掌握情況并不完全。構建班委群，一方面有助于老師傳播相關信息，聽取班委意見和建議，另一方面，可以增強各班級班委之間的交流互動，分享班級管理工作經驗，促進友誼。第三個層次是職業生涯規劃教育工作者―班級群。構建班級群，使教育者與學生交流更加密切，打破了教師學生只有在課堂上碰面，平時交流不多的局限。同時得以隨時監督掌握班級學生的動態。有利于構建和諧的師生關系，能夠有效促進大學生職業生涯規劃教育的順利開展。