時間：2023-05-26 15:29:42
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【關鍵詞】高職;公共課程教學;課堂管理
隨著我國高職院校招生規模的不斷擴大，以四川為例，2014年共錄取43萬人，其中高職高專25.2萬人，2015年共錄取45.5萬人，高職高專25.65萬人，高職高專成為高等教育大眾化的主要途徑。同時隨著高校招生制度的改革，高職學生的來源也多樣化，有參加普通高考的，有單獨招生的，有符合條件免試入學的，有中等職業學校對口招生的，還有五年一貫制轉錄的，因此高職院校的學生知識層次不齊，學習的態度有很大差別，但目前多數學校把這些學生揉和在同一個課堂進行教學，教學管理難度極大，特別是在公共課程中體現得尤其明顯。對高校教師而言，規范學生的課堂紀律，擁有一個良好的課堂秩序、一個和諧的教學環境，是提高教學質量的基礎，是保障教學任務順利完成、教學效果收效良好的必要條件。筆者從事公共課程“計算機基礎”教學多年，針對高職學生的現狀，有意識的加強課堂的教學管理，取得了一定的教學效果，通過課堂教學，學生既學到了知識，又提高能力。
一、認真分析學情，切實了解學生所需
對現在的90后、00后學生，如果繼續采用以往的教學方法和手段進行課堂管控已經失效。一方面，現在的學生基本上都是家里的獨生子女，生活條件優越，有了家庭幾代人共同的資金積累，學生畢業的基點不再是謀求自我生存，他們尋求工作的目的更多的是追求自我個性（興趣、愛好、特長等）的持續發展，從而實現其人生價值。加上高職學生本身的學習基礎相對較弱、自我管控能力較差以及信息時代網絡世界的誘惑等的存在都給我們的高職教育者在課堂管理方面帶來了很大的挑戰；另一方面，受現今社會風氣較為浮躁，根據麥克思的調查高職學生的起薪3000元以下，，快遞公司員工卻月薪上萬，讓人們覺得知識、學歷貶值，讓莘莘學子開始懷疑讀書的價值，加上部分學生覺得自己想要了解與掌握的知識基本上都可以通過互聯網來獲取，課堂上是否認真聽課做筆記作用不大，而且多數公共課程幾乎從學生上學伊始至今內容變化不大。以《計算機基礎》課程為例，計算機課程隨著教育改革的實行從小學就開始開設，大學里的很多內容在以前幾乎都學過，包括計算機的發展及構成、office辦公系列軟件、計算機網絡等，很多老師仍然照本宣科，沒有了解不同來源學生對計算機的掌握程度不同，對計算機的需求不同，導致很多學生課堂學習積極性不高，學習不主動，從而在很大程度上影響了教師的課堂發揮，使教學方案不能得到有效的實施。因此認真了解學生情況，分類了解學生之所需是老師們做好課堂管理的基礎。
二、結合專業特點，做到有的放矢
目前多數公共課程的教師很少去了解學生的專業，對學生將來從事的工作崗位也大多一知半解，雖然在課堂上也做了精心準備，也準備了較多的教學案例，但沒結合專業特點，所舉的案例可能與學生相距甚遠，因此得不到學生的積極回應。公共課程主要是培養學生的綜合素質和學生的核心能力、遷移能力，但這些綜合素質、核心能力、遷移能力一定要有一個有效的載體才能體現出來，否則一切都是空話。從教學實踐來看，高職學生上專業課程的認真態度比公共課程要好很多，特別是在學生看來是非常重要的專業核心課程。因此要想做好公共課程的課堂管理，必須與學生的專業結合起來，做到有的放矢。
三、尊重學生個性，多加人文關懷
課堂上，我們是老師，從另一個角度來說，我們也是推銷員，學生是我們的“客戶”。因此要想打動客戶，必先尊重客戶，對客戶多加關懷。在課下，老師要盡量多花一些時間和精力，了解自己的學生，了解學生的心理和情緒，多跟學生溝通交流，了解受眾的特征，知道當下學生最喜歡什么，最熱愛什么，時下最流行什么，投其所好并加以逐步引導，成為學生心中敬重的長者。高職院校的學生不太聽課、紀律不好，因為有部分學生感到高職院校與從小夢想中的大學相差甚遠，與本科的同學相比產生失落感，產生自卑、敏感、脆弱等心理情緒，如果我們老師能在課堂上不用點名冊就能熟練的叫出學生的名字，走在校園中迎面相遇時能主動跟學生打招呼、熱情的回應學生的問候，并記住他（她）的個體特性，關懷一二，那么就會讓學生覺得自己被老師高度重視，產生“存在感”。滿足了學生的自我存在的價值，他們也會由此更加尊敬老師，把注意力集中到課堂上來，積極的配合老師的教學環節的實施，并且還會在整個過程中幫助老師提醒別的同學認真聽講、維持課堂紀律，從而營造出一個良好的師生分享的課堂學習氛圍。
四、課堂教學重點突出，要求清晰明白
在課堂管理技巧方面，首先老師在課堂上應讓學生知道，本節課內容學習的重難點，以及通過本次課堂的學習應該掌握的知識點及技能點，強調實踐作業過程中的操作難點。每一堂課前在老師的引導下，學生能知道自己對本節課的期望所在，老師的教學實現過程是如何完成的，自己應該如何去實現；其次老師在實施教學過程中，要形成自己的教學過程和慣例，教學的進行分成三個步驟：第一步，把理論知識講解清楚；第二部步：進行項目演練（包括正確的方式和常見錯誤方式）；第三步：強調正確的操作及難點。在90分鐘的教學過程中，學生很難精力全部集中，讓學生充分了解老師的教學習性就顯得很重要，讓他們知道偶爾開小差之后應該在什么時段回到課堂，如教學中提醒學生思想回歸課堂的方式是講個故事、或者笑話、或者時下的熱點讓學生參與短暫的討論，從而吸引他們的注意力，為后面的重點內容的進行做好鋪墊，在這樣的具體引導下，課堂教學才能取得事半功倍的效果。對課堂進行有效管理，對提高我們教師的自身素養、提高高職院校的教學質量都有很大的幫助。只要老師“走心”地安排教學過程，就一定能夠構建出一個良好的、有序的、高效的新型課堂。
參考文獻：
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[5]鄭濤.淺談中等職業學校計算機教學模式[J].西安社會科學.20l5,4(1):50-51.
[6]金銳.竇小磊.淺談計算機基礎教學的改革[J].福建電腦.2012(04).
一、教師在教學預設與教學生成中的過度行為表現
1.過度依賴“預設”，忽視或規避生成
一是拿“預設”當“圈套”。部分教師為了按預設的教學方案完成預期目標，過分依賴“預設”的程序，教學結果只以預設目標的完成為標準，對學生超越教師預設而產生的新問題，或視而不見，或不置可否，或巧妙擱置。
二是“預設”只圖“標奇立異”。不少教師在預設過程中盲目追求新潮，過多地崇尚新異的教學方法，如多維目標的整合、多媒體的運用等，不深入鉆研教材，對學生已有的發展水平、學習情境以及學法指導等預設不夠。一旦“生成”的內容與“預設”的目標出現矛盾時，手足無措。
三是預設“問題”只為“熱鬧”。有的教師把啟發式教學方法簡單地等同于提問，把“滿堂灌”變成頻繁而隨意、缺乏深度和廣度的“滿堂問”。教學過程貌似是教與學的“雙邊互動”，課堂氣氛非常“熱鬧”，但實際上學生是被“提問”牽著鼻子走，既沒有獨立思考、自主學習、合作交流的機會和時間，也沒有探究的熱情，“啟而不發”變成“啟而難發”，“熱鬧”使得課堂教學有“溫度”而沒有應有的“深度”。
2.過分強調動態生成，輕視或摒棄預設
一是為生成而生成。不少教師把美化生成、貶低預設當成新時期教學評論的一種“時尚”，直言課前的“斟酌推敲”已經太“out”（過時）了，認為課堂生成理念下的課堂教學設計越簡單越好，甚至不用備課。于是，課前不做充分預設，課堂傾全力于“未曾預約的精彩”，教學遠離文本，任意生成。如：某教師在教學《烏鴉喝水》時，特意準備了瓶、水和石子讓學生演示，從中體驗烏鴉的聰明，領悟遇到困難自想辦法的道理。一位學生演示時，一粒稍大的石子卡在瓶口，任憑怎樣擺弄也進不到瓶里。教師抓住這“生成”的機會，當即提議讓學生想法兒解決這一難題。但直到下課，石子依然卡在瓶口。正是這種“為生成而生成”的行為，導致不少教師寄希望于教學中的“靈感”突發，但由于缺乏充分的預設，又缺少高超的調控藝術和引領的技巧，往往弄巧成拙，不能發揮好生成性問題應有的作用，課堂在“生成”中迷失方向。
二是“讓生成決定課堂”。一些教師認為課堂教學就是動態生成，課堂應交給學生，讓生成決定課堂。于是教師在課堂中放手“自主”，“學生想學什么就學什么”；放手“合作”，“學生想說什么就說什么”；放手“探究”，“教師講授”完全讓位于“學生發現”。“只要生成”使得教師喪失了有效的價值引導和智慧啟迪，忽視了課程本體的存在以及課堂教學內容的獨特性，導致“生成”游離文本、脫離目標。
二、讓預設和生成共促課堂高效
1.精心預設，構建高效課堂的前提
高效的教學始于準確知道所期望生成的目標。課前，教師必須對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，適時預想到課堂可能生成的新問題和新方法，使教學能有序地展開，使生成具有方向感，從而實現高效教學。
（1）合理預設教學目標。合理預設教學目標是構建高效課堂的基礎。教師要以讓學生“學會―會學―樂學”為宗旨，精心設計每一課的教學目標，特別是對學生發展具有多元價值的過程性目標。
（2）潛心預設教學內容。高效的教學預設需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于學生發展的教學資源，使教材的內涵得以釋放，使預設的問題有生成的質量，促使學生從較高的層面掌握知識和獲取能力。二是要準確把握教材內容的重難點，充分預設課堂教學中可能產生的課程資源，預判學生可能的“非預期行為”，對教學內容進行深度的研討和多層次的開發，保證預設課堂目標的真正落實。三是要把教材當作實現課程目標的一種教學資源，使教學過程成為教材內容的持續生成與轉化過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。
（3）靈活預設教學策略。教師要針對不同的教學目標、教學內容以及教學可能產生的走向、學生原有的知識結構等因素，設計出多角度、多層次的應對策略，比如：如何創設問題情境，如何創設互動的學習氛圍，如何對學生新的生成以及“節外生枝”做出反應、引導、點撥和評價等。
（4）科學預設高效問題情境。首先，問題情境的預設要切合學生實際，以學生發展為本，符合學生“最近發展區”原則，使學生在問題情境中學會思維，在問題情境中學會探究。其次，問題的設計要以發展學生的思維能力為主線，以“疑”為誘，充分激發學生的興趣和探索欲望，讓有效問題生成高效課堂。再次，預設的問題要有層次性，通過環環相扣、層層推進的設問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展，使學生在多層次的探究活動中實現學習方式的有效轉變。
（5）彈性預設教學過程。一是教學過程的預設要“包容大氣”，為學生充分參與教學活動留出時間和空間。二是要以動態生成的方式推進教學進程。在教學過程中，教師要及時了解和把握學生的活動情況，積極創設師生、生生互動的氛圍，注重在互動中生成新的教學過程以及新的課程資源和教學資源，適時將這些新資源轉化為學生的新知識和新能力。三是教師要合理使用自主、合作、探究等學習方式，引導學生“經歷”、“感受”和“體驗”探索過程，凸顯師生互動交流、共同建構知識的過程，使課堂處在動態和不斷生成的過程中。
（6）充分預設學情。高效的教學須基于對學情的充分預設。課前，教師要在充分了解和分析學生的認知基礎、學習方法、學習習慣、個體差異等基礎上，以學生的“已知”為基點，對課堂教學可能出現的生成點進行多種估測，并預設靈活和變通的應對方案，順應學生思維，對學生的“未知”進行點撥、引導和講解，以學定教，從而保證課堂教學能為學生個性化的活動和發展創設更大的空間。
2.有效生成，構建高效課堂的關鍵
生成，是指師生、生生在互動的課堂教學中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。教師課前的預設，不可能全部考慮到在教師、學生、文本的相互交流中產生的思維碰撞、意見分歧等不確定因素。教學中，教師必須根據這些不確定因素，時刻關注課堂學習過程的變化，及時調整教學思路，有效地對生成資源進行組織、引導和運用，做到既能關注“生成”，又能駕馭“生成”。
（1）讓預設性生成資源引領課堂。預設性生成，是教師在充分而科學預設的基礎上的生成，是課堂生命的主體，是提高課堂效益的保證。因此，教師要把預設性生成作為課堂生成的主流，讓課堂在預設中生成，讓預設性生成引領課堂教學。
（2）捕捉和利用非預設性生成資源。非預設性生成是指課堂偶然的、意外的生成。教學中，教師要把非預設性生成作為課堂生成的支流，并恰當地捕捉和駕馭這些“意外”生成資源。
一是及時捕捉偶發型資源。學生在特定的情境中感悟文本，會產生諸多“偶發”資源。教師要及時發現和利用這寶貴的教學資源，以生成為導向，促成預設的可變性，進一步提高課堂效率。如：某教師讓學生用“尾巴”一詞口頭造句時，一位學生說道“人是有尾巴的”，話音剛落，班級學生哄堂大笑。但教師卻很和藹地說：“你能積極發言，很好。你造的句子從語法上講沒有問題。然而從科學上講，籠統地說人是有尾巴的，不夠妥當。因為現代人是沒有尾巴的。如果改成‘人類最早的祖先是有尾巴的’就好了。”講到這里，學生和聽課的教師都露出滿意的神情。可教師又繼續說道：“不過，說‘人是有尾巴的’，也不能完全算錯，我們平時不是會說‘他有了點成績就翹起了尾巴’這樣的話嗎？大家想一想，這里的‘尾巴’和我們說的‘人類最早的祖先是有尾巴’的‘尾巴’是不是一個意思？”于是，學生們在課堂上展開熱烈而有意義的討論。這種生成是教師沒有預設的生成，是捕捉課堂上的“意外”資源，駕馭課堂，引發討論，啟發學生的思維，取得了良好的教學效果。
二是捕捉錯誤型資源。教學中，教師要善于對學生的錯誤進行因勢利導，讓課堂在“錯誤―發現―探究―進步”的良性循環中充滿活力，促成有效生成。如：某教師在讓學生朗讀《林海》一文時，一位學生把“大興安嶺這個‘嶺’字，跟秦嶺的‘嶺’字可大不一樣”一句中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師隨即因勢利導，使學生在發現和分析秦嶺“云橫”而大興安嶺卻是“那么溫柔”中感悟和掌握“大不一樣”和“不大一樣”，進而理解大興安嶺的特點。
三是捕捉差異型資源。學生的認知角度、思維方式有著較大的差異，因而對同一學習內容會有不同的感悟和理解。教學中，教師要善于捕捉和利用學生的這種差異，尊重學生獨特的感受和理解，讓學生多角度、多模式地參與課堂學習。如：某教師教學“圓的認識”，在創設情境引入新課、揭示課題“圓的認識”之后，讓學生利用身邊的工具在紙上畫圓。當一位學生用硬幣在紙上畫出一個圓時，教師隨即因勢利導，讓學生找出這個圓的圓心（把沒有圓心的圓形紙片對折，打開，再對折，再打開，中間的交點就是圓心），引導學生對圓的半徑、直徑達成共識，從而實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的目的，促進學生思維有差異地發展。
（3）在合作、探究活動中“生成”。首先，教師要充分相信學生的內在潛力，留給學生充足的時間和空間，引導學生探究，為教學的有效生成創設良好的條件。其次，教師要全程參與學生自學的過程，引導學生的思考，督導學生的合作，根據學生的“最近發展區”，讓學生經歷由不會到會的過程，使學生從自學的過程中收獲知識，收獲知識產生過程中的非知識元素，從而培養興趣，鍛煉思維，提升學習經驗，提高學習能力，促進可持續學習。最后，教師要把握好有意義的“接受學習”與“探究學習”的度，依據教材內容和學生學習實際，選擇適當的探究內容，有效地組織學生進行探究活動。
（4）在質疑中“生成”。質疑是課堂學習的高級階段，有質疑才有生成。教師要培養學生質疑的意識，引導學生學會質疑，提高質疑的能力；要講究質疑的價值和策略，提高質疑的效率，趣化問題設計，使問題充滿“誘惑”，從而促進課堂教學的動態生成，提高教學的有效性。
3.構建高效課堂，要堅持預設與生成共存互補
（1）“兩手都要抓，兩手都要硬。”高效課堂教學是教學預設和教學生成共同創造的產品。教師要正確處理教學預設與生成之間的關系，既要改變只以教師為中心、一切盡在“教師掌控之中”的全封閉式的“預設”，又要避免無效的、無價值的隨意“生成”，雙管齊下，統籌兼顧，最大程度地通過預設去促進生成，通過生成完成預設目標，實現預設與生成的動態平衡。
（2）理性對待“節外生枝”。對學生積極的、正面的“生成”要大加鼓勵和利用；對消極的、負面的“節外生枝”，應立足發展，或“放大”或“縮小”，或“擱置”或“延遲”，使生成服從于有效的教學和學生的健康發展。
三、理性打造高效課堂
成功體育，顧名思義主要是指實現體育教育的成功，這是建立在整體分析的基礎上而實現的，而不是以僅有的幾個優秀的學生為培養目標的教育方式。在具體的教育方式上則通過對不能較好地完成教學目標的學生，采取改變教學方法、降低教學難度等方法，努力為每一個學生創造一個嘗試成功的機會，使他們能夠依靠自己的獲得成功的體驗，提高學生的自信心的一個過程。通過學生對成功的體驗，為學生的終身體育打下扎實的基礎，為他們的主動學習創造良好的環境。本論文在寫作過程中始終圍繞著以人為本、健康第一的教學思想，以促進學生的全面健康成長，激發學生學習體育知識的興趣為契機，并在此基礎上展開了探討。尤其是對于剛剛步入大學階段學習的學生而言，有著極為重要的研究價值。
一成功體育在高校體育課堂中應用的理論分析
1動機的方向和強度是成功體育的決定因素
動機作為推動人們進行活動的內在因素，有多種表現方式，其基本含義包括：動機能夠引起并維持個體自身實現自身目標的一系列活動，從而滿足個體的理想。一般而言，在個體實現目標的過程中，動機往往表現為個體的內在過程，而個體的這種行為表現為這種內在過程的結果。總體而言，動機的作用主要有三大類。首先一個作用是動機具有始發作用。這種始發主要表現為動機能夠引起和發動個體從事某一活動；其次一個方面則表現為動機具有指向、選擇作用，也就是說在活動中，個體能夠根據自身的需求進行有針對性的選擇，從而更好的實現目標；最后一個方面則表現為動機的強化作用，相關的研究表明：在實踐的過程中，動機能夠起到增加、抑制某一活動的力量。
事實上，在心理學領域往往都是從“方向”和“強度”兩個角度來看待動機問題的。所謂“方向”指的是個體做某件事的原因，這往往與自身的目標選擇有著密切的關系；而“強度”則是指個體為了達到自身的目標所正在付出的努力，這則與個體的激活程度有著密切的關系。而就影響動機的這兩大因素而言，主要有兩個因素，一種是源于個體自身的內部需要的影響，主要是指個體因對某件事物的缺乏而引起內心的緊張和不舒適感，在這種條件下則需要一種能產生愿望或者推動行為發生的一種力量；另外一種則是源于個體的外部因素的條件。就這一環境而言主要是指來自個體之外的各種刺激的影響，這其中既包括生物性因素的刺激，又包括社會性因素的刺激。環境因素是產生動機的外部原因。
2自我效能對大學生成功體育的影響
自我效能主要是指個體自身對完成一項任務所持有的信心和期望，也指個體自身完成該項任務所具備的潛在的認識。影響自我效能的因素主要有以下三個方面：第一方面主要是指行為成就，研究表明，效能期望的實施主要取決于個體在過去發生了什么，具體而言，過去的成功往往會導致較高效能期望的產生，反之，則會產生較低的效能期望。第二個方面則是替代經驗，主要是指通過對他人成敗的觀察可以對自我效能產生于自身的成敗相似的結果。第三個方面則表現于言語勸說方面，如果個體自身所尊敬的對象強烈認為該個體有能力勝任某一任務的時候，能夠有效提升個體自身的自我效能。
3合理的歸因是成功體育發展的首要捷徑
歸因主要是指個體通過對自己或者他人的行為進行判斷、分析以及指出性質或者推論其原因的過程。事實上，這種過程貫穿到了人們日常生活中的每一個領域，是人們自然而然、隨時隨地都能可能發生的一種心理活動。在日常生活中人們往往都會對自己所做的事情進行分析，不管是成功還是失敗，這種方式不僅對人的情緒體驗還是對今后的影響都會產生積極性的影響。在對諸多因素的分析中以能力、努力、運氣和任務難度尤為重要。總體而言，成功的人往往都會把自身的成功歸結為自己的能力強，而把失敗的原因歸結為自身的努力上的不足，認為只要在以后的日子里繼續努力，就一定會獲得成功。相反，對于經常失敗的人而言，偶爾的成功對他們來說，不是努力的結果而是運氣好、任務簡單的結果。而對于失敗則認為這是應該的，是由于自身的無能造成的。因此認為再次成功的把握不大，這種人往往采取退讓姿態。
二成功體育理念在普通高校體育課堂教學中實現的途徑
1適當降低難度讓學生體驗成功
降低難度法，顧名思義就是指在教學的過程中，適當降低個體從事的某一項任務的難度。這種方法的實現并不是一概而論的，相反而是在教學過程中根據個體自身的實際情況而制定的。因此，在教學過程中，教師首先應該對學生的實際情況有一個比較細致的了解，以便在教學目標的制定上能做到每一個學生都能“跳一跳能摘桃”。從而盡可能減少因挫折事件所引發的失落感現象的出現，使學生能夠經常體驗到成功的喜悅。
眾所周知，學習是個體對知識的一種能動性的智能化的加工活動。因此，在學習過程中，只有實現了對主體的能動性的調動，才能最大限度地發揮學生的主動性，也只有這樣才能使學生在學習中能夠做到舉一返三，觸類旁通，繼而加深他們對知識的認識和理解。
從成功教育的理念我們可以發現，成功體育的出發點是讓不同層次的學生都能得到不同程度的發展，在這種發展中體驗到成功的快樂和喜悅的一種方法。因此，在教學中，應該在充分掌握學生差異的基礎上給每一位學生制定一個自身能夠成功超越而又民主的學習氛圍和環境。在教學目標上要做到分層提要求，在教學方式上則要重視課內反饋的重要性，并通過強化與矯正等環節把影響學習的障礙最小化；在教材的解讀上則要找準起點，并在此起點上進行遞進式的教學。使學生在學習的過程中能夠由易到難，由簡到繁，逐步深入，既能在這樣一些階梯型的學習中充滿自信，又能夠在學習中感受到學習所帶來的喜悅，從而進一步激發他們獲得成功的欲望。事實上，這種遞進式、分層次的教學正是因材施教的一種體現，其最初的動機便是能夠通過有效的教學組織形式來促進每一個學生都能夠在自身原有的基礎上取得進步。因此，教師在教學的過程中要盡可能地改變傳統課堂教學模式，走出以競技運動為綱的束縛，以培養學生的體育實踐能力為核心，尊重學生的個性為基礎，著眼于學生終身體育的發展。
2依據學生的智力特點在實踐中體驗成功
隨著教育內涵的不斷深入，智力在教育中所占據的成分也逐漸凸顯出來，這對體育教育而言有著極為深刻的啟示作用。首先在體育教育中應該樹立人人都能實現成功的教育理念，今天的教育的最大目標爭取學生在未來的成功，并能夠培養出社會所需求的人才，這應該成為體育教育的最主要的目標之一。因此，在體育教育中應該深入了解學生的智力，實施個性化的教學。就個體的智力而言，又是由分析性、創造性和實踐性等幾個方面構成的，也正是這幾個方面的差異決定了個體在智力上的差異。在體育課的教學中要加強對學生創造性思維的培養。根據斯滕伯格創造力的投資理論我們可以發現：一個具有創造性思維的人，不僅不怕別人的懷疑與嘲笑，而且還敢于與公眾和世俗對抗，也正是由于這種因素使得他們能夠不斷登上新的高度。但是，我們也應該密切思考目標與個體之間的關系，要根據學生的實際情況來為他們制定一個合乎要求的目標。
3為學生創造一個表現自我的平臺
當學生通過對本專業的一段時間的學習后，不僅對本專業內的知識會有一定的了解，而且專業技能也會有不同程度上的提高，在這種條件下，如果能夠為他們創造一個自我表現的平臺的話，不僅有利于增加他們學習的熱情，還能夠增加學好的信念。在學生剛接觸到專業課程的學習的時候，學生能否體驗到學習的成功感的主要因素在于教師是否能夠及時捕捉到學生在學習中表現出來的成功點，一旦當學生真正融入到教師預定的目標中的時候，學生自身便能夠發現自身的成功感，這也就實現了成功體育教學的目的。學生也會把自身在課程學習中所獲得的成功感帶到自身的生活中，并在生活中尋找自己生活的意義與快樂健康的生活態度。他們會發現成功無處不在，只要你去尋找。在這樣的過程中，表現自我的平臺也發生了微妙的變化，那就是不再由教師為學生提供，而是學生自身在尋找表現自我的平臺。這是成功體育教學的一個很重要的階段，可以說是質的改變，主體的回歸。
從以上我們可以看出，成功體育的實施的目的就是在相信每一個學生都存在著成功的潛能和希望，而且通過合理的計劃與任務的安排最后都能獲得成功，從而改變學生在以往的學習和鍛煉中經常失敗的失望動機，讓學生不斷在學習中感受成功的情緒體驗，從而從根本上使學生對體育課程的學習發生態度的轉變，產生興趣、養成習慣、主動參與。這種教育方式是以為學生創造成功的機會為基本手段，以教師獲得成功技能為途徑，把提升學生各方面的素質作為教學的基本任務，以培養學生的成就動機和使每個學生都獲得成功作為主要目標的素質教育模式。因此，體育教學不僅僅是為了傳遞體育知識與技能，更重要的是要使學生通過體育的學習，接受體育精神、體育思想、學習方法的熏陶，并將其遷移到學習、工作和生活的各個領域中去。
參考文獻
[1]劉華山.動機論———邁向二十一世紀的動機心理學研究[M].華東師范大學出版社，2002.
【摘 要】成功教育不僅僅是一種教學方法，是一種教學模式，它以表揚、鼓勵學生為手段，以讓學生獲得學習上的成功為目標。創建高效課堂，必須依賴于教師與學生的共同配合，發揮二者的地位作用，本文基于成功教育的觀點，從創建高校課堂的必要性出發，重點闡述了在成功教育理念下，如何創建高效課堂的有效途徑，力求能有所收益。
關鍵詞 成功教育；初中英語；高效課堂；有效途徑
如今的21世紀，這是一個講求效率的時代，高效率的目標追求貫穿于工作、生活、學習等方面。高效課堂是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，如何在成功教育理念下創建初中英語高效課堂是我們教師努力追求的目標。
一、運用“兩先兩后”學導法，達成輕松高效教學
至2006年以來，荷塘鎮提出了“兩先兩后”教學模式的實驗，此模式旨在通過先學后教，先練后導的模式，讓學生在探究中學習，在體驗中掌握新知。當有了新的教學理念時，運用的好，我們就解放了自己和學生，實現跨越式的發展。首先它消除了老師們傳統“滿堂灌”的痛苦，帶來了學生快樂學習的新曙光。先讓學生自主閱讀，在平靜的環境中調動了學生的學習興奮中樞，老師的點撥猶如“畫龍點睛”，滿足了學生的求知欲望；讓學生先練，開拓了學生探索的勇氣；老師的后導，拓展了學生的解題思維。
【案例分析】：“兩先兩后”學導法在教學上講究讓學生有“快樂”的感受，在快樂的氛圍中積極參與到學習中來。45分鐘的課堂上，不僅老師需要機智，會作出臨時的“應急反應”，對教學內容、教學環節作出恰當、得體的調整，用問題吊起學生的胃，而且還要創造輕松的教學氣氛，如在教授七年級上冊Unit2 Whose cap is it?這課時，我先讓學生嘗試做2道題，引發思考：
1.--- Lily, is this ____ coat?
--- Yes, it is ____ coat.
A. your; my B. you; my C. your; mine
2． ---Lily, is this ____ coat?
---No, it’s not ____.
A your; my B you ; my C your ; mine
通過形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞對比練習，讓學生先自主練習，而導出今天要學的名詞性物主代詞，這樣學生帶著問題去學習，變被動為主動，學起來輕松自如。
二、轉換角色，摒除對教師的依賴，引導學生自主學習
傳統的教學課堂，教師處于主體地位，學生的知識學習，大部分依賴于教師的講解，學生們無法發揮自己的主觀能動性，主動學習。這一點需明確改變，教師由主導課堂的角色轉變為引導課堂的角色，引導學生自主學習，學生減少對教師的依賴，主動學習，能夠自己去尋求問題的答案，提高自身的學習能力。所謂師父領進門，修行在個人就是此理。教師作為一種助力，只是提升學生個人能力的外部原因，學生自己的學習意愿才是內部的決定性的原因。
【案例分析】：教師可嘗試在課堂中留幾分鐘的時間，讓學生自己總結課堂所學，這中間可采用提問的方式，幫助學生們鞏固課堂所學，鼓勵學生舉一反三，更好掌握。比如我在學習完如何識別物體后，可讓同學們自由組合，利用教室里的一切物品，包括book、chalk、blackboard、desk等作對話，關于歸屬者、如何拼寫物品的單詞，并表演之。學生遇到不會的超過本單元內容的單詞教師可給予幫助。
三、結合教材，優化教學內容的設置
教材是教師和學生開展課堂的根據，教材也是無數教育學者的嘔心瀝血之作，具有科學性。因此，教師必須要仔細研讀教材，吃透教材，根據教材的內容以及教學大綱，提前備課，考慮幾方面：如制作教學課件、銜接內容、活動設置，保證課堂順暢、有序地進行。
【案例分析】：教師在教授《When is your Birthday》該章節的內容，可就學生的生日入手，提問相關問題。如你們的生日在什么時候，生日的時候，家里人會怎么慶祝你的生日呢，有什么特別的習俗嗎，或可否跟同學分享過生日的記憶等問題，在學生回答完問題后，教師可以一句話引入教學：那你們知道外國學生是如何過生日的嗎，他們的生日有什么好玩的呢？如此，較為自然地引入話題，開始學習課文中的內容。
四、激勵學生，讓學生體驗學習成功的喜悅
根據馬斯洛需要層次理論及成功教育理論，人有自我成就的需要，都有想要獲得成功的欲望。因此，一旦人獲得了成功之后，心里會蒸騰出一種成就感，如若可以這種成就感作為內在動力，刺激人不斷努力、進取，將有可能獲得更大的成功。教師在教學的過程中，不斷地激勵學生，幫助學生拾起自信，充分肯定自己，認為自己是能行的，可以做到的。
【案例分析】：教師要真心誠意尊重每一個學生，對他們的課堂表現及時進行表揚和鼓勵，讓他們感受到教師的溫情，滿足他們的成就感，使課堂氣氛更熱烈。如學生在聽、說、讀、寫或表演上有很大進步時，我就送給他們每一個人一顆lucky star；同組的學生共同完成任務，就一起鼓掌；課堂上進行的鼓勵性評價，如“Believe yourself，you can do well”,“excellent!”beautiful handwriting!”等一些鼓勵性語言，無疑會提高學生的信心和興趣，激發學生的學習動力。我認為享受過程遠比享受結果更為重要。讓學生在活動中表達自我，成就自我。由此產生的成就感更能觸發他們學習的激情。
綜上所述，高校課堂的創建是相當必要的，且勢在必行。這對于教學的開展，教學任務的完成具有重要意義。在成功教育理念下的高校課堂，更是能夠讓教學活動具有創造性。
參考文獻
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【關鍵詞】 微課程；微視頻；探究創新；課堂效益
目前很多學校的數學教學多采取的是老師們先備課、做PPT，然后在數學課堂上按照PPT滿堂灌地逐一講解；偶爾也讓學生參與進來，但根本談不上師生共同融入課堂；開始時還覺得比過去傳統教學新穎，但時間久了學生興趣明顯下降，這種以傳授知識為中心的模式仍顯得機械呆板，數學課堂效益不高.
我于2015年參加了重慶市教育科學重點課題“中學數學微課程的開發與運用的研究”實驗，實踐中我深刻感受到微課程是有效整合現代化教學的手段，通過學生課前自主預習、課堂診測等有效手段解決一些基礎性問題之后，在關鍵節點環節，以突破重難點知識、方法，揭示數學規律為目的開發的微視頻資源，它更加精準地對準了每堂課的核心問題，學生學習的關鍵節點，具有較強的問題探究性，能更充分地調動學生的參與意識，激發和培養學生的智慧思維，全面提高學生的創新能力，是新時期切實提升學生素質的一條有效途徑.
一、初中數學微課程是一種全新的信息技術在數學課堂上的體現，進一步增強了課堂的吸引力和感召力
首先它是不同于多媒體教學的一種嶄新的模式，更加充分地利用了當今各種信息技術資源. 視頻力求新穎、有趣；表達方式、手勢、動作表情等生動形象；語言精練、準確、明晰、干脆利落；緊扣主題，新穎獨特，能引人入勝、富有感染力；使得視頻展示更加豐富、形象且多元化，能夠更好地使情境真實地體現出來，不斷激發學生的好奇心和興趣，學生注意力更加集中，對提高課堂的效率方面有著極大的促進作用.
二、初中數學微課程創設的“問題” 情景，營造了交互性良好的教與學應用生態環境，有利于學生自主學習和探究性能力的提升
傳統的數學課堂多以教師為核心，只重視知識的傳授和教學任務的完成；灌輸式的教學方法使得課堂機械、沉悶，學生很少參與到活動中去，更談不上激發學生的學習興趣，導致教學效果不理想.
荷蘭數學教育家弗賴登塔爾也說：“數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的. ” 在現實生活中這些看似非常簡單明白的事實，卻沒有在我們廣大教師向學生“傳導、授業、解惑” 的過程中引起共鳴，我們更多地把學生視為“接收知識A機器”，嚴重違背了“實踐-認識-實踐”這一認識世界的辯證唯物主義規律；正是由于學生缺乏學習過程中的體驗與感悟，才造成了今天的學生學習無激情、學習效率不高.
微課程是在學生自主預習的基礎上，帶著學習中遇到的“問題”走進課堂，把一節課的關鍵性問題拿出來和同學、老師進行探討，充分利用學習小組、圍繞“問題”進行深度交流、體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，極大地調動了學生學習和探索的積極性、自主性、創造性. 老師不再僅僅是內容的灌輸者，學生也不只是教學過程中的被動接受者，師生共同走進課程，實現教學相長的“雙主體”教學模式，這種模式著眼于培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生主動參與，樂于探究，勤于動手，積極搜集與處理信息，在交流與合作中獲取新知識，提高分析與解決數學問題的能力.
三、初中數學微課程切實注重整體教學資源的整合與利用，充分體現課堂“教有亮點、學有”，更好地實現學生知識、能力雙豐收
初中數學微課程視頻的選題要求更加精準精練，教學內容更明晰. 或針對課前導入，或針對關鍵概念教學，或針對重難點突破，或針對課后拓展延伸；也可以是題型精講、考點歸納、方法傳授、教學經驗等技能方面展示. 將教學目標聚焦于某一特定環節上，利用最短時間（一般5分鐘左右）集中探究并解決一個數學問題. 其關注度不再是PPT式的知識傳授，而是更加關注知識、方法的有效整合，聚焦于具有重要學習價值的內容上，充分利用課堂黃金時間解決幾個關鍵性問題，實現每堂課“教有亮點、學有”，切實通過“助學育能”去有效解決學生學習數學難的瓶頸，這樣隨著學生認識能力、思維能力、數學悟性的提升，必將極大地豐富學生獲取知識的能力和途徑，治本性地滿足學生對學習的根本性需求，促進學生學習行為的發生和心智的發展，從而實現學生學習的良性循環.
四、初中數學微課程更有利于學生揭示數學本質，更好地構建和完善學生知識、能力體系
【關鍵詞】新課改 高效課堂 教學管理
一、常規管理中夯實基礎與改革創新的關系
1.教學常規是創建高效課堂的基礎。沒有嚴格的教學常規，很難產生出真正高效的課堂；不守教學常規的老師，其課堂的高效也很難真正得到保障。因此，高效課堂的創建，不僅不會削弱、反而還會加強對常規的要求。這就要求任課教師嚴格遵守常規，確保備、上、輔、批等各環節的落實。
2.高效課堂的創建需要務實創新。高效課堂對教師的課堂教學水平要求更高了，這就需要教師投入更多的時間加強的課堂教學的研究。因此，作為教學管理者，要在確夯實常規的基礎上務實創新，盡可能地為教師減負。如為方便任課教師，在對教案、聽課、業務筆記等教學常規進行檢查時，可改集中統一檢查為任課教師進行教研活動時分散檢查；對于教學常規一貫堅持較好的任課教師、備課組和教研組，可實行免檢制度。
二、校本研修中培育名師與提升整體的關系
1.加大名師培養力度。名師鑄名校，名校育名師。首先，學校要通過實施“名師工程” 培育、造就名師，使一部分優秀教師在職業道德、學識水平、業務能力等均有較大幅度的提高，盡快成長為名師。其次，要積極創造條件，為名師搭臺，發揮其在實施新課改、創建高效課堂中的骨干帶頭和示范、輔射作用，帶動學校教師隊伍整體素質的提升。
2.不斷提升教師隊伍的整體素質。優秀的教師團隊是學校創建高效課堂的主力軍。學校要優化“青藍工程”，加強名師、青年教師拜師結對培養工作，并通過實行結對雙方教育教學工作業績“捆綁”考核制度，力爭“青藍工程”取得更加顯著的成效。其次，學校要通過創新內容和形式，開展針對高效課堂的課例、課題研究，落實集體備課，充分發揮好的教師同伴互助作用，確保校本教研活動的實效。第三，學校要采取多種措施加強教師校本培訓，包括組織教師外出課改名校考察學習，不斷提高教師隊伍素質。
三、合作學習中機會均等與小組建設的關系
1.要體現機會均等。自主、合作、探究是新課改特別倡導的學習方式。合作學習、探究交流質量的高低，直接關系到高效課堂的成敗。因此，教師一定要在合作學習、探究交流和學習展示中，對每位學生一視同仁、給每位學生提供均等的機會；否則，課堂要么被個別優秀學生所壟斷，要么就會變得死氣沉沉，高效課堂也就無法實現。
2.要加強小組建設。首先，要選拔責任感和服務意識強、處事公正且有一定工作的能力的學生擔任組長。其次，要按“組內異質”、“組間同質”的原則分配組員。第三，職責分工。各學習小組除設學對本小組負總責外，還應設各學科組長等職，協助老師督查預習學案、作業的完成，組織本組開展探究交流、學習展示等，以增強每個組員的集體榮譽感、責任感和歸屬感。第四，建章立制，包括命組名、定組訓，組織本組開展各科結對幫教活動，提高本組的整體學習水平。
四、教法選擇中傳統與現代的關系
1.高效課堂是對傳統教學的揚棄。傳統教學的繁、難、偏、舊等，是新課改深惡痛絕的；但對傳統教學中的一些好的做法，如重嚴謹的教學設計、重知識的系統性、重規范的板書、重師生的情感互動、重教學效果的落實等，則是高效課堂要繼承和發揚的。
2.高效課堂要合理運用現代教學媒體。現代教學媒體新穎、直觀、承載的信息量大，具有傳統媒體無可比擬的優勢。然而，現代教學媒體也不是萬能的，并不是每節課和所有的教學內容都非用不可。是否需要用、何時用、怎樣用，都要根據教學內容和實際需要而定。即便用了現代教學媒體，也不一定需要完整的課件；要把現代教學媒體與傳統教學媒體有機整合起來，尤其要注意在黑板上留下適當的板書，以利于學生對教學內容形成整體認識，從而使教學取得更優效果。
五、課程管理中時間與效率的關系
1.高效課堂需要一定量的時間保障。現在，學生學習的課程比較多，需要大量的時間進行預習、練習、復習鞏固；教師也需要一定量的時間來給學生上課、講解練習。因此，沒有足夠的時間做保障，高效課堂根本無法實現；這就要求教師、并督促學生將本學科的學習時間落實到位。
2.高效課堂要重視課堂效率。高效課堂的教學也不是時間越多就越好，必須以提高單位課堂教學質量和效益為目標；否則就不是高效課堂，而是低效、無效、甚至是負效課堂。因此，高效課堂的實現，要牢牢把握課堂45分鐘，向課堂要質量；而不能靠拼時間，一味地拖堂，或是搶占、擠占其它學科的時間，甚至連學生的自主活動時間都要剝奪。
關鍵詞 “6+1”教學模式；電路分析；應用型本科；學以致用
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）04-0088-03
Exploration and Thinking on Efficient 6+1 Teaching Mode for Circuit Analysis of Applied Undergraduated//MA Xiangrong， TIAN Lihong
Abstract A new efficient teaching mode on circus analysis is proposed
based on 6+1 Teaching Mode of Henshui middle school in Heibei province， this mode is founded on circus analysis teaching program of applied undergraduate and school motto of Learning in Order to Practice， and it is applicable for excellent engineer program. The mode greatly works for arousing students’ interest， teaching quality enhancement and innovation ability.
Key words 6+1 teaching mode； circus analysis； applied undergra-duate； learning in order to practice
1 前言
全著名教育專家李金池校長（衡水中學）借鑒陜西師大張熊飛教授提出的“誘思探究教學論”，以變教為誘、變學為思作為基本理念，以建構主義、人本主義和誘思探究教學論作為理論依托，以本校的實際情況為出發點，汲取各校課程改革的成功經驗，在2010年創造性地提出高效“6+1”課堂教學改革模式[1]，主要精髓就是“創設問題情境，引導學生探究，強化認知過程，注重知識運用”。“6+1”課堂教學模式由兩部分組成，第一部分包括“導”“思”“議”
“展”“評”“檢”課堂教學中依次進行的6個環節，每一環節環環相扣；第二部分是“練”，即課堂“6+1”高效教學模式中的“1”，是為了學生遷移運用[2-3]。
南京工程學院是一所綜合性的應用型高校，也是教育部首批進入卓越工程師計劃的高校，本校的校訓“學以致用”充分體現了“以學定教，以用促學”這一特點。電路分析是應用型本科專業人才培養方案中的一門學科專業基礎必修課程，對電類和非電類專業知識都起著承前啟后的作用。該課程具有邏輯性強、理論嚴密、綜合性高、工程背景深厚和實踐性非常強的特征，對培養學生的創新能力、工程意識有著至關重要的作用。
電路分析作為南京工程學院通信工程學院通信工程、電子信息工程、電子科學與技術、信息工程等專業的基礎課程平臺的主干必修課程，是學生入校以來學習的第一門具有工程特點的專業基礎課，也是應用型高校培養卓越工程師的課程體系的重要組成部分。它不僅是學科基礎課與專業課之間聯系的橋梁，還是學好其他工科專業課程的基礎。該課程所涉及的基本概念、分析方法和理論都將應用在今后模擬電路、數字電路、高頻電子線路、信號與線性系統、電磁場與電磁波等專業課程的學習中。因此，該門課程的分析方法和學習效果，不僅影響到本課程重點知識和要點的掌握，還影響到相關專業整個學科知識系統的掌握及后續專業課程的學習興趣，勢必要去研究它的教學方法、手段及課堂效果等，從而實現真正意義上的素質教育、創新教育。
這門課程僅有64學時，其中含有8學時的實驗，課程知識點多、內容繁雜，而且很零散瑣碎，學生普遍感覺一聽就懂、一做就錯，分析方法難以掌握。因此，該課程突出的矛盾就是教學內容繁多而課時少。課程組借鑒地采用衡水中學的“6+1”高效課堂教學模式，汲取其所長融入應用型本科電路分析課程教學中，結合應用型本科的教學實際，以校訓“學以致用”為目標，創新性地提出實現課堂“6+1”有效教學的方法與途徑，開創高校教學的一種新模式。
在該模式具體實施上，課題組在準確掌握電路分析這門課程目標及大綱的基礎上，集體備課、細節討論、保證優質教案，盡量減少教師授課的差異性，充分調動學生的學習興趣，完善以學生為主體、教師為引導的課堂角色，實現高質量和高效率的教學模式。
2 高效“6+1”課堂教學模式概述及特征
主旨思想 誘思探究教學論以“創設問題情境，引導學生探究，強化認知過程，注重知識運用”為基本思想[4]，教師首先提出本堂課程教學的知識要點，并提供前期的基礎知識，引導學生嘗試利用現有的基礎知識去分析解決本堂課提出的新問題，引導學生去思考、討論和分析，各組學生分別進行歸納總結，形成較為清晰的概念，最后由教師進行全面的總結和歸納，完成整個知識點的教學。
實施方法 明確以學生為主體、教師為主導、問題為主軸、思維為主攻、訓練為主線的“五主”原則。1）壓縮課程理論教學時數，增加自修時間，對授課內容進行細化和優化，通過這種一少一多的調整，增加學生理解和領會的時間。晚自習前兩節課進行限時作業，作業時間少了，學生作業質量和效率提高了。課時減少了，教師就必須對課堂教學進行改革，留什么？棄什么？如何講？進一步加強學生分析和解決問題的能力，突出對學生動手實踐能力的考查，培養學生的創新意識。2）改革常規教學模式，堅持推進，力求對新教學模式進一步完善。“6+1”課堂教學改革的主旨是讓學生學會分析問題、解決問題，真正授之以漁。
“6+1”課堂的7個組成 導學（2～3分鐘）、深思（15～20分鐘）、合議（8～9分鐘）；展演（6～7分鐘）；點評（4～5分鐘）；檢測（4～5分鐘）；練習[5]。 高效“6+1”課堂模式將課堂的主角從教師轉變為學生，讓每一個學生都積極參與課堂教學，完全改革傳統的課堂模式，充分調動每一位學生學習的欲望和信心，教師圍著學生轉，把傳統45分鐘教師滿堂灌的教學真正還給學生，通過學生分組討論、各抒己見的方式，激發學生創新的火花，讓學生高效愉快地掌握知識。
3 體現“學以致用”目標的高效“6+1”課堂教學
模式的具體特點 模式的主旨是“學以致用”，突出6+1個學習環節，體現“學”字方針，“用”字是整個環節的核心和靈魂，建立6～8人學習創新小組。具體環節如下。
1）導學（3～4分鐘）。教師列出導學案，給出教學目標、自學框架，提出預設的問題和討論的主題，規定自學時間；學生根據學案明確學習目標，列出新知識點、重點、難點、疑點。
2）深思（15～20分鐘）。學生看書，教師指導。
3）合議（7～10分鐘）。小組為學習單位，共同合作。學生面對面討論，教師巡回指導，根據學案中提到的問題，小組合作、互幫互學，共同解決自學中的疑難問題，找出難以解決的共性問題或者是重難點問題，尋求教師幫助。
4）展演（8～10分鐘）。學生根據學案預設的問題和工程案例，總結自學內容和小組探究的結果，在課堂上展示學習成果，并提出疑點、難點；全班參與各小組疑難點問題的解答，或口頭表述，或到講臺上激情板演；教師給予必要的引導。
5）點評（4～6分鐘）。教師對課前預設的問題、學生展示中暴露出來的共性問題和學生通過討論探究仍不能解決的問題進行點撥引導，把握學習的脈j因勢利導；學生通過點評解決疑難，融會貫通。
6）檢測（4～5分鐘）。這一環節用來檢驗本節課學生學習效果、學習目標落實情況。精選出的典型例題要求學生獨立快節奏地當堂分析、當堂達標完成訓練，訓練學生分析問題和解決問題的能力，并反思總結本節課的收獲，自我評價和反饋學習任務完成情況。
7）學以致用（課外時間）。一直對學生強調要用高中學習數理化的方法來學習電路分析這門課程，大量的作業和習題必不可少，作業就成為該課程教學中的一個重要環節。教師主要采取的措施是加強例題的講解和合理安排習題課（多安排在晚自習時間），挑選典型習題讓學生當堂分析計算，一定要讓學生多練習，及時對作業進行全批全改和反饋，以掌握學生的真實狀況。在課堂中關鍵是強調分析方法、解題思路與解題技巧，對典型例題進行透徹分析，總結作業中暴露出的各種問題，使得學生在練習過程中盡快找到合適的解題方法，完成整個學習任務的最后一環節。
課后教師可根據大綱要求設計實踐性預習作業，增設創新實踐環節，激勵學生大膽創新，積極申報大學生創新項目和參加各類電子設計大賽，在實踐過程中培養一名工程師應具備的創新能力、思維能力和動手能力。
模式的實施
1）學期初組織教研，安排本學期課程任務。本學院電路分析課程實行2～3個小班合堂授課的方式，為適應高效“6+1”課堂教學模式，改善合堂授課存在的各種問題，采用大班授課、小組討論和小班自習的教學模式。學期初根據每位學生具體的學習情況和能力，以自由組合為原則優化整合，將整個大班分為若干個小組，每個小組6～8人，協作完成教學的“合議”環節。
抓好學習小組建設，是高效課堂模式的關鍵和催化劑。在對各班學生的基本情況和特點大致了解的基礎上，根據各班整體特征合理搭配，小組成員開學后也可進行調換。學期初對各班小組長進行培訓，布置任務，讓他們了解本堂課的整體方案、目標要求，如何組織小組進行討論，討論哪些重點問題，小組推選哪位學生展演和點評等，讓每位組長能夠很好地組織小組進行討論和創新實踐。
還需要建立一套“活而有序”的小組討論合作規范，并通過訓練使之形成習慣。為了讓學生更好地進行創新和實踐，增加課外拓展主題討論環節，在學期初每章設立一個主題討論內容，基本上每兩周安排一次主題討論的時間，每個小組分配有不同的主題，通過小組內部深入地討論，發揮每個學生的學習主動性和團隊協作精神。在此過程中，學生運用知識解決問題的能力及寫作能力都得到鍛煉。
本校要求大一新生每周一到周五必須進行晚自習學習，每晚3節課，有學院學習部成員進行考勤檢查。學期初任課教師將各班的晚自習合理安排，確定班委的責任和義務，具體到每一細節，使得學期初即可進入正常教學模式的實施。
2）集體備課書寫優秀學案。高效“6+1”課堂模式是將傳統的“授之以魚”轉變為“授之以漁”，重視學生學習過程的自主、合作、探究，如何將知識的關聯和思維的過程及方法更好地展現給學生，引導和啟發學生獨立思考、合作探究，增強教學效果，就成為教學設計過程中需要重點研究的課題。每節課開始讓學生盡快進入學習狀態，激發潛能，讓所有學生都在“6+1”的課堂上熱情高漲、活躍起來。由于知識點的教學每一環節環環相扣，學生沒有絲毫偷懶的時間，要不斷地去讀、去思、去問、去議及動手練習等，變“學懂”“學會”為“會學”“會用”。
在學期初課程組長組織教研，以教學大綱為出發點貫徹一條主線，梳理課程體系，以這一條主線為線索，通過由點及面的方法，對各面的知識點進行融會貫通，并將這些理論知識與后續的專業課程知識相結合，讓學生體會到理論知識的重要性，可以大大提高學習熱情和主觀能動性。
“導學案”由教師集體備課精心編寫，是學生自主學習的指導性綱要，主要包括每章節主要的知識點，知識的重點、難點，基本的概念和定理，學習的要求和方法，課后思考及作業等內容。關鍵要體現學生是課堂教學和學習的主體，教師處于主導組織的地位。教師要充分調動學生在“6+1”課堂教學中的主動性和積極性，激發出學生對課堂內容學習的興趣和熱情，讓每一位學生都能融入課堂教學的每一個環節，讓課堂生動活潑起來。通過合理組織課堂教學的每一環節，培養學生積極主動探究、思考問題的能力。在電路分析“6+1”課堂教學過程中，通過教師的集體備課和討論，精心安排每堂課的教學內容，準確把握課堂知識的重點和難點，設計科學合理的課堂環節并掌握恰當的教學方法，關鍵要條理清晰，突出重點和各知識點之間的邏輯關系。
3）組織好課堂6個環節。電路分析總學時為64學時，安排有一周的課程設計，在學時分配上，以教師講課為主的合堂教學為56學時，8學時的實驗，外加學生利用晚自習自主學習的若干課外學時。在教學內容上，將主要的教學內容在合堂課內介紹，將練習和作業及一些創新性討論的內容放在小班晚自習和課后完成。在課堂中，教師要按照課堂教學6個環節引導學生對定理進行自我總結和歸納，透徹掌握每個定理使用的條件、背景以及分析過程中需要注意的細節，對易混淆的知識點通過牢記共性、抓住異同、比較記憶，牢牢掌握每定理和知識點。教師如何將知識的關聯、框架和思維的過程更好地展現給學生，如何引導和啟發學生思考和創新，增強課堂教學效果，就成為教學設計和實施中需要重點研究的課題。
小組討論環節給學生的自主學習提供了機會和時間，學生從被動學習轉變為探究和研究式自主學習，激發了學習興趣，培養了創新能力。同時，教師可以更加具體細致地了解學生的學習情況，了解不同學生存在的各種問題以及想法，加強教師與學生的交流互動，拉近教師與學生、學生與學生之間的距離，有利于教師在課堂中更針對性地授課。學生在課堂上有主動表達的欲望與信心，能夠自我總結和歸納要點和結論。只有讓每個學生都參與課堂教學，積極展示自己的見解，才會讓學習的過程由枯燥乏味變得激情生動，實現從“學懂”到“學會”，從“會學”到“會用”。學生普遍反映上課過得很快，沒有開小差的時間了，沒有打瞌睡的時間了，更沒有看手機的時間了。
高效“6+1”課堂教學的檢查環節是課堂教學結束前的最后環節，教師從本堂課的教學目標出發，歸納總結本堂課知識要點和創新目標的完成情況，并解決學生反映的共性問題；從學生的自學、協作、參與度及目標實現等方面，對小組進行合理恰當評價，以激勵學習熱情和動機。每堂課后對教學效果進行總結和反思，利用課外時間積極組織學生參加各類競賽，將理論教學與實踐創新有機結合起來。
4 結論
應用型本科院校的課堂教學要敢于在一定程度上改變傳統教學方式，尋找更新穎的教學模式。本課程組創造性地借鑒中學的優秀教學模式運用到電路分析課程的課堂教學中，敢于把課堂交給學生，激發學生參與課堂的熱情，積極設立課堂討論與交流環節，活躍課堂氣氛，培養學生自我探索、自我創新能力，使每個學生的個性和特長都能得到充分發揮，讓學生在課堂學習過程中嘗試愉悅學習的成功感。
高效“6+1”課堂要敢于將課堂交給學生，使學生成為課堂的靈魂和組織者，感受到“學以致用”，可以大大提高學習興趣。同時，高效6+1課堂給教師的備課、講課、知識儲備、業務能力等提出更高的要求，對教師的專業成長有著非常重要的意義。本課程組通過定期組織教師進行教學研討、及時聽取學生交流反饋、積極進行示范教學等活動，不斷改進和提高教師的教學水平。
課程組正努力創造有利條件實行這種新的教學模式，以增強課堂教學效果為核心，以“學以致用”為目標，根據課堂學生情況及教學內容，合理選擇和應用各種教學手段，加強實踐教學，培養創新能力，積極開展課外活動，包括科技創新協會、電子類創新團隊、各類電子競賽，提高學生的電子技術應用和開發能力、就業能力，為培養具有創新意識和實踐能力的高素質信息類工程人才打下扎實的基礎。
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課堂教學是學校教學的基本方式，是學生學習知識與技能、提高能力與素質的主要途徑，是提高教育教學質量的主要陣地。課堂教學的改革是大勢所趨，形勢所迫，勢在必行。以新課改為背景，探討了建設高效課堂的基本內容。
關鍵詞：
高效課堂；教學方式；課堂建設
改革開放、經濟建設、社會發展對教育提出了培養實踐型、創新型人才的新要求。為適應這種要求，國家啟動了基礎教育的課程改革。作為教、學、考的最高準則，《課程標準》確立了教學的“三維目標”和學生自主、合作、探究的教學原則。只有通過實踐高效課堂深化建設、拓展思路、完善措施、豐富認識的建設步驟，成效才能逐步顯現。
一、對高效課堂的認識
（一）高效課堂的概念
課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學生學的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學進度的快慢、教學內容的多少、教學方法如何，而是要看學生學得是否積極主動，是否樂學、會學、能學。高效課堂的本質就是以學生為中心的課堂，是學生高效學習的課堂，基本特征是學生快樂學、高效學。對于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學改革的方向與目標，穩步推進高效課堂的實施，科學地評價高效課堂的效果。
（二）高效課堂的核心理念
構建高效課堂的核心理念就是學生的能力和素質是學出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學中的關系，還課堂予學生，讓學生經歷學習的過程，在學習的過程中掌握知識、學習技能、鍛煉能力、提高素質。
二、明確高效課堂建設的基本目標
構建高效課堂的基本目標就是改“講聽教學模式”為“課堂導學模式”，變被動學習方式為主動學習方式。通過對課堂教學流程的再造，把課堂學習的主動權交給學生，把學習的責任交給學生，把學習的方法交給學生，徹底改變“講風盛、學風差、教師累、效率低”的課堂教學現狀，構建教師科學指導，學生主動學習的課堂教學模式。
三、高效課堂的基本要求
（一）高效課堂的基本流程和操作環節
構建高效課堂的基本流程是以導學案為引領，以學習小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學習模式，通過教師的指導，小組合作探究，展示點評，交流反饋達成課堂教學目標。其中，操作環節包括預習檢查、合作探究、展示交流、點評反饋、小結提高。
（二）高效課堂的關鍵環節和難點問題
自編導學案的質與量，學生培訓狀況，課堂時間的分配和高效利用，課堂基本環節的落實到位，作業與學生負擔的合理調控，學生自主學習的落實，教輔材料的嚴格控制，家長的支持與配合。按照這些操作流程和操作環節為主要內容構成的操作基本模式，使得教師在課堂實際操作時有章可循，主管部門在管理、評價時有規可依，高效課堂的操作、管理和評價也因此走向規范化和制度化。
四、明確高效課堂的責任主體
高效課堂是校級的重大課改課題，是實施“質量提升工程”的重要舉措，是創建省示范的重點示范項目，是落實學校新發展戰略的主要途徑。高效課堂責任主體是學校。高效課堂作為學校的一項重點工作，須列入工作計劃優先安排重點保障，全力推進。管理主體是教學主管部門。學校教導處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學管理、檢查、考核和教學研究的重要內容加以落實。
五、健全高效課堂的評價體系
第一，形成科學的評價辦法。采取學科組評價、年級組評價、學校領導評價、學校考核組評價、學生評價、家長評價和專家評價相結合的多層次評價辦法。第二，強化評價對課改的推動作用。堅持評價的公平、公正和公開性，把評價的結果和教師各項切身利益相掛鉤，并設立課改專項獎勵基金，加大考核獎勵力度，充分發揮評價的激勵導向作用。
六、優化高效課堂的實施環境
首先，營造有利于推進課改的校園文化。比如制作勵志性的校園文化標識；堅持開展學生“瘋狂英語”，給學生提供鍛煉的舞臺；召開課改運動會、學法交流會、形成課改的氛圍。其次，提高家長參與度。通過召開家長會、家長座談會，給家長介紹高效課堂的意義和要求，把家長納入學習課改支持體系中，爭取家長的配合。再次，注重激發學生的課改熱情。把“充分調動學生的積極性，點燃學生的學習激情”作為學校發展的新思路，通過積極營造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學活動，實現課內課外相互結合、相互促進。
七、結語
關鍵詞：有效互動；高效課堂；探索
思想品德課一直以來都是學校對學生進行德育教育的主陣地，是把學生培養成有覺悟高素質的社會主義建設者的主渠道。要想讓學生在學習思想品德課學習中獲得一個良好的效果，就必須努力培養學生對學習思想品德有興趣。實施“主體和諧高效課堂”教學，是提高思想品德課教學的重要探索。因此課堂上通過師生、生生的有效互動激發學生濃厚的學習興趣，使學生樂于求知探索，就成了思想品德課教師追求的教學理想；學生思想道德素養好，學習成績優異，也成了思想品德教師期望達到的教學效果。因此在教學改革中仍需要我們對實施“主體和諧高效課堂”教學進行不斷探索。
首先是課前充分進行集體備課。
“集體的智慧是無窮的”，課前充分的集體備課，要做到明確三維目標、明確重難點，探討課堂教學每個環節和每個知識點如何與學生互動，以達到調動學生學習的主動性創設“主體和諧高效課堂”的效果。
其次是向課堂四十五分鐘要效率。
課堂教學是創設“主體和諧高效課堂”的主陣地。“主體”就是還課堂與學生，充分發揮課堂教學中學生的主體作用；“和諧”就是師生、生生的有效互動：“高效”就是在學生的積極參與下完成教學任務。達到“有效互動”是創設“主體和諧高效”課堂的要求。
一、創設良好的教學情境是進行高效課堂教學的基礎
隨著新課程改革的不斷推進，思想品德課發生了很大變化。從教材的編寫來看，趣味性、實用性大大增強，貼近了與生活的聯系。思想品德課涉及內容包羅萬象，許多具體情境是學生不可能直接感知的，構建高效課堂就是要想方設法縮短教材和學生認知的時空距離，為學生的學習搭橋鋪路，這就需要思想品德課教師設計入情入理的教學情境。
二、預習導學是掌握學情的重要途徑
這一部分既可以選擇概括性的難度不大的材料，可以起到引領學生閱讀全文把握教學內容的作用，并且對預習起到了檢測的效果；也可以是本課應該掌握的知識點，通過學生預習并且小組之間的交流、生生互動，可以幫助學生初步感知教材，還能夠發現學生意見不統一的地方，在教學過程可以有所側重。
三、精講點撥是創設高效課堂的關鍵
要做到對課程的精講必須重視對課程資源的開發利用和整合。課程資源的開發利用和整合是新一輪課程改革提出的新目標。教師是開發課程資源的主人，教師只有具備了較強的開發課程資源的意識和能力，才能更好的在教育教學活動中培養學生的創新精神和實踐能力。大量的教學實踐證明：合適的教學資源是激發學生學習興趣和提高學生學習效率的催化劑，是新課程背景下教師實施高效課堂的關鍵。生活中教學資源無處不在，它可以是一本書、一個圖案，也可以是一段視頻、一段錄音，還可以是一座高山、一個城市。但合適的教學資源應符合學生的身心發展和認知規律，它應來源于學生的生活，真實不虛構，讓學生看得見摸得著，為教師教學服務提供最佳綜合信息。
比如在《燦爛的中華文化》學習中，“中華文化的構成”這一環節，進行了一個中華文化知多少大PK，學生爭先恐后。躍躍欲試。其中“豐富的語言文字”還展示了《中國話》中的歌詞――繞口令“扁擔寬，板凳長，扁擔沒有板凳寬，板凳沒有扁擔長……”讓學生表演，學生躍躍欲試。師生之間的有效互動使學生充分感知了中華文化的魅力，突出了本課重點。在理解“文化的力量深深熔鑄在中華民族的生命力、創造力和凝聚力之中”這一難點時，用了三組圖片：第一組由“兩千多年前孔子的儒家思想”到“現在遍布全球一百多個國家的四百多所孔子學院”，體現了中華文化的生命力；由“中國古代的四大發明”到“載人航天工程”、“探月工程”體現了中華文化的創造力；由國歌中“中華民族到了最危險的時候”和“人民英雄紀念碑浮雕”以及“抗震救災”，體現了中華民族的凝聚力。三組圖片簡潔、概括引學生深思有效突破了教學難點。由此可見要做到對課程內容的精講點撥，突破重難點必須立足于對教學資源的有機整合。
四、總結評價是對課程內容的有效梳理
這個環節在教學中也是必不可少的。總結評價要概括本課知識點，突出重難點，是對精講點撥環節的概括總結。常用的方式有：學生用一句話概括對本課的印象最深的是什么，再有就是由教師概括。比較美觀和賦予欣賞性的當屬“圖畫式”板書了。如在《燦爛的中華文化》一課，用的是一朵綻開的花朵，花心是題目――《燦爛的中華文化》，花瓣分別是代表中華文化的產生、構成、特點、影響、傳統美德。圖畫整體又突出了中華文化是世界文化大花園中一朵璀璨的花朵。
五、當堂訓練是對課堂效果的檢驗