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【關鍵詞】威斯康星思想；地方高校的辦學特色；啟示和借鑒
進入21世紀，隨著高等教育改革的不斷深入，招生規模不斷擴大，我國出現了一大批由專科學校通過重組、合并而成的新建地方本科院校，彌補了計劃經濟時期綜合性高校的布局不合理，推動了教育的民主化進程。經過近幾年的發展，這些新建地方高校在辦學上都取得了一定的成績，但仍然存在著實力差、競爭力不強的問題。這類院校要想在高校群體中爭得一席之地，必須要有自己的辦學特色。本文主要研究美國的威斯康星思想對于我國地方高校辦學特色培育的啟示意義。
一、威斯康星思想的主要內核
“威斯康星思想”的誕生于威斯康星大學，后者成立于1848年。美國南北戰爭結束時，它還是一所名不見經傳的弱小大學，但當《莫雷爾法案》贈地基金撥給該校后，學校進入了迅速發展的時期。1904年范?海斯（Charles R?VanHise）出任該校校長，在就職典禮上，他指出威斯康星大學應該為實現威斯康星州的改革目標服務，成為全州所有人的大學，即“州立大學的生命力在于她和州的緊密聯系中。州需要大學來服務，大學對于州負有特殊的責任。教育全州男女公民是州立大學的任務，州立大學還應促進與本州發展有密切關系的知識的迅速成長。州立大學教師應用其學識專長為州做出貢獻，并把知識普及全州人民。”范海斯十分重視大學在社會文化和經濟發展中的地位與作用。他提出大學的基本任務應包括：（1）把學生培養成有知識、能工作的公民；（2）進行科學研究，發展、創造新文化、新知識；（3）傳播知識，把知識傳授給廣大的民眾，使他們能夠運用這些知識解決經濟、生產、社會、政治及生活等方面的問題。在范海斯的著作中，常常把第三個任務表述為“為全州服務”和“幫助把知識傳遞給廣大人民”。而威斯康星大學則更加確立了“州立大學應該直接有利于促進農業，使工業效率更高和有利于政府”的辦學思想。[1]
在回答什么是大學的主要職能時，范海斯明確指出：“教學、科研和服務都是大學的主要職能。更為重要的是，作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值。換句話說，它的教學、科研、服務都應當考慮到州的實際需要。大學為社會，州立大學要為州的經濟發展服務。”范海斯甚至強調，服務應該成為大學的唯一理想，試圖使“全州的人民都能與這所大學的人才和知識發生聯系，使每一戶人家從這種聯系中得到益處。”對于外界的質疑，社會服務會不會降低教學、科研的質量？他指出，“這些知識推廣工作和專家服務怎么會降低大學的尊嚴與水平呢？大學的學生不是任意招收的，學位條件和資格的標準都沒有降嘛！我一點也不明白，為什么有人硬要貶低我們的工作，難道就是因為傳統大學沒有承擔過這樣的工作嗎？” [2]當時的媒體后來也高度評價其社會服務意識：威斯康星大學對于農民來說，就像豬圈和農舍一樣近在咫尺；對于工人來說，就像他們的工會大廳一樣可以隨時出入；對于制造商來說，大學的實驗室隨時為之開放。
為了實現其大學理想，范海斯于1904年提出了一項重大改革方案。該方案主要包括兩項重大內容。第一，傳播知識。范海斯認為，大學的目標就是要把知識的光亮和發展的機會帶給全國各地的人民，他把傳播知識、推廣技術、提供信息視為威斯康星大學為本州經濟、文化發展服務的主要途徑。為此他盛情邀請賓州大學工學院院長路易斯?羅伯特到威斯康星州立大學任知識推廣部主任。推廣部設立了四個服務項目：函授；學術講座；辯論與公共研討；提供一般信息與福利。為了真正實現把社會服務推廣到全州的每一個角落，威斯康星大學公共圖書館委員會還組織了流動圖書館。第二，專家服務。范海斯認為，大學應當充分利用大學教師所擁有的知識來解決社會的各種問題。“專家服務”就是一種有效的途徑，其主要形式有：（1）威斯康星大學的教授參加州議會的聽證會，論證某項州法律的必要性與可行性；（2）參加議會的有關委員會，直接起草法律； （3）給州長和州各部門提供咨詢意見；（4）直接擔任州政府各部門的官員；（5）雇用州政府官員擔任教授。
隨著教育全球化，威斯康星大學在1995年學校的戰略規劃中，將威斯康星思想的內涵進一步表述為，“與全球共享知識、鞏固與合作伙伴的聯系、擴展社會服務的途徑；強化威斯康星理念的基礎。”在2001年的學校戰略規劃中將威斯康星思想的內涵擴展為，“促進威斯康星和全球經濟的發展、運用跨學科方法探索社會問題、促進遠距離學習、擴大終身教育機會。” [3]總之，在威斯康星思想理念的指引下，今天的威斯康星大學繼續尋求各種方法超越校園的邊界，繼續以服務社會的典范之態屹立于世界之林。“威斯康星理念”已成為威斯康星大學倡導的為社會服務的辦學理念的代名詞。
二、新建地方高校培育辦學特色的機遇和挑戰
1、新建地方高校
新建地方本科院校是世紀之交隨著我國高等教育大眾化過程而誕生的我國高校發展的生力軍。一般來講，地方院校是指教育部直屬院校和國務院各部委所屬院校之外的，由省級財政或地方政府財政劃撥辦學經費、屬地方行政單位管轄，為地方培養應用性復合型人才、為區域社會經濟文化發展服務的各類高等院校，包括各省、自治區、直轄市以及省級以下中心城市所屬高等院校。
根據聯合國教科文組織的國際教育分類標準，并結合我國高等教育的現實情況，我國的新建地方本科院校大多屬于多科性、教學型院校，側重于培養理論應用型人才，人才培養規格在理論與實踐、基礎知識與動手能力之間兼顧與平衡，比研究型、研究教學型大學在基礎知識、專業教育方面的深度要低一些，但比高職院校卻具有較為廣泛的專業理論知識和技術。經過學理探究和實踐探索，“面向大眾、服務地方、追求實用、凸顯特色”也已經逐漸成為新建本科院校的共同追求。新建本科院校的定位既要突出“新建”兩字，以服務求支持，以貢獻求發展，集中優勢凝練特色，促進學校和地方經濟、社會互動發展，以示與傳統大學相區別；又要突出“本科教育”要求，應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。
2、大學辦學特色
諸桂英指出，目前國內學術界僅給大學辦學特色下的定義就不下20多種，其中最具代表性的有三種觀點，一是“經驗論”。持該觀點者主要從縱向考察大學的辦學特色，比較重視時間因素和歷史積淀在辦學特色形成過程中的作用，主要強調辦學特色形成的長期性和歷史繼承性。二是“風格論”，往往從學校整體的精神風貌和辦學主體的價值取向來考察辦學特色，比較重視辦學理念等意識層面的要素在辦學特色形成中的重要作用。三為“特征論”，往往采取比較分析的方法，對大學辦學特色的個性特征加以觀照。綜合其核心要素來講，大學辦學特色是指學校在長期的辦學過程中，經過長期積累和發展從而在辦學理念中體現出來的，在人才培養、科學研究、社會服務、學科專業和師資隊伍建設等辦學實踐中凸顯的，在學校文化建設中強化的，在學校局部工作中有所反映且深刻影響學校整體工作的，有別于其他學校且相對優勝并得到校內廣泛認可的一種辦學特征和發展方式。[4]
3、新建地方高校培育辦學特色的條件分析
根據創建辦學特色的綜合條件，即外部條件主要有相對獨立的辦學自、完善的社會辦學評價機制以及有力的經費支持。內部條件則包括鮮明的辦學理念是基本前提，積極回應社會需要與時代要求是根本策略，校長、教師與學生是創建與體現辦學特色的主體，而完備的制度則是保障機制。綜合概括，從價值取向維度來看，創建辦學特色既要滿足社會需要，更要保持大學自身的相對獨立性；從物質與精神維度來看，創建辦學特色既有賴于物質條件和制度環境的建設與完善，同時更有賴于大學精神的塑造與成長；從內因與外因維度來看，形成辦學特色既是政府積極扶持的結果，同時更是大學自身累積性發展的結果；從主觀與客觀維度來看，建設辦學特色既有必要學習借鑒外在的辦學經驗，更需要堅持自主選擇，保持與發揚自身的優良傳統。[5]
與老牌地方性綜合大學比較，新建地方學院具有區域優勢、辦學主體熱情高漲、已有一定的發展實力、更易于改革創新以及得到地方力量的支持等培育辦學特色的有利條件，同時，它們也存在諸如教師學歷結構不合理、社會地位不高、辦學經費不足以及科研總體力量較弱等不利因素。尤其是，新建本科院校由于地理位置、辦學實力、學校聲望、福利待遇等水平只是差強人意，因而對招聘高水平和高質量的師資存在難題。辦學特色不鮮明一直是困擾我國地方高校，尤其是新建地方高校的一個難題。因此，如何在盡可能短的時間內形成特色，而不是四面出擊，自暴自棄，就必然存在一個路徑選擇的問題。而威斯康星大學堅持錯位發展、特色發展、找準空缺，走差異化道路，尤其是開創了現代大學社會服務新職能，成為一所聞名于世的綜合性大學，正是得益于其特有的辦學理念和辦學特色。從威斯康星大學的成功之道我們可以看出，高校必須走出象牙塔，服務地方經濟社會發展，以服務促發展。威斯康星大學在建立初期和我國的新建本科院校存在著很多相似之處，因此，它的成功對我國地方高校的辦學特色發展之路具有很強的借鑒意義。
三、威斯康星思想對我國地方高校辦學特色的啟示
第一，領導要做好學校科學定位，“教學服務性學校” [6]或許是其最佳考慮方案。教學服務型大學以本科教學為主，根據條件和需要適度發展研究生教育；教學和科學研究以服務地方為宗旨，培養地方需要的應用型人才，產出地方需要的應用性成果；大力開展以滿足社會需要為目的的各種服務活動，形成為地方全方位服務的體系。教學服務型大學要面向地方、了解地方、研究地方、服務地方、學習地方和融入地方，建成與地方相互作用的大學。譬如，有的學校在定位時意識到，對地區的經濟建設和社會發展的功能與價值，為當地培養大量適用性專門人才、為當地經濟建設提供智力與科學技術服務、為當地社會發展提供先進思想和文化的重要性，并把重要性作為思考學校定位的根本立足點。有的學校提出要從服務區域經濟發展的高度給學校科學定位，學校要面向基層、服務地方、辦出特色。有的學校以地方性、應用型、多科性、高校性為定位，立足地方，培養具有創性精神和實踐能力，理論基礎比較扎實的應用型、復合型高級專門人才，使學校成為地方經濟、文化、科技、教育人才培養與培訓的基地。總之，提出建設教學服務型大學，有利于每一個學校堅定服務地方的信念，下工夫去了解分析地方經濟、政治、文化發展狀況，從而確立自己的辦學理念、目標，建設自己的學科專業體系，努力形成自己的辦學特色。
第二，各院系要高度重視社會服務活動，建設地方大學與政府和企業的和諧與共贏關系。這方面我們可以借鑒學習美國地方高校的社會服務模式[7]。當前美國地方高校社會服務的形式多種多樣，主要有：1.企業與大學合作建立研究中心，主要任務是針對若干企業進行有目的的科學研究和技術開發。2.創辦科技園和創新中心，以高校為中心，以科技研發、市場化為紐帶，由高等院校、科研機構、企業三方面共同組成。3.與企業聯合辦學。相當多數的高校直接到企業中去辦學，為其雇員開設新課程，從中實現理論與實踐、科學技術與生產實際相聯合，雙方相互促進、取長補短、互惠互利。4.向企業轉讓技術。若干地方大學聯合成立了“大學專利公司”，一些高校還在校內設立了許可證辦公室，專門為地方企業辦理購買學校科技人員開發的商業性技術的許可證工作。5.積極開展社區服務和進行各類咨詢服務。如掃盲、為當地居民免費或廉價開放社區學院圖書館、體育場館及各類文化娛樂設施，向當地居民開設技術課程等等。總之，我們要學習美國地方高校的社會服務范式，其主要特點是社會服務領域多，社會服務內容寬；服務形式和途徑多種多樣；服務組織實體化水平和科技服務市場化水平高；服務范圍不斷擴展，開始由國內向國外延伸。通過社會服務，美國地方高校了解了區域社會，參與了區域社會的各項活動，開始由邊緣服務走向社會的中心，成為區域社會的智力中心。
第三，地方高校廣大教師要研究“服務學習” [8]的理念，改革大學生的社會實踐活動。服務學習即“在服務中學習”從而“學會服務”。具體來說，服務學習以學生為主體，以服務實踐為導向，整合“社區服務”和“學術學習”，培養好學生和好公民。為進一步加深對服務學習內涵和外延的認識，我們應該了解服務學習究竟是什么，而不是什么？根據全美服務學習委員會的研究成果，其一，“校本服務學習”是一種把社區服務和課程學習有機結合的教學方法，將課程服務和反思結合起來，“學”“術”并重，以“學”為主，“做中思和學”。即服務學習不同于志愿者服務或傳統的社區服務，因為后者與學生的學科知識也許聯系不大。其二，服務學習與學術課程的內容及標準相整合，而不是附加或疊加。這一點與杜威的“做中學”活動教育觀又根本不同，因為后者強調學習或教育即學生生活經驗的成長，而忽視了間接的系統理論知識的學習。其三，服務學習是學生幫助確定并滿足真實明確的社區需要，而不是為了畢業要求。它強調服務學習的教育意義，這點不同于我國實施的“有償志愿支教”活動，也不同于只為知識學習服務的教育實習、見習等。服務學習是義工行為和“義務”勞動，不存在逐利動機。其四，服務學習在實踐中對社區和學生雙方都有益，服務學習追求它的教育意義和社會意義的雙贏。其五，服務學習是一種鼓勵并促進將主動的公民作為公立教育一部分的有效方式，強調教育的公共性。其六，只要適合于學習目標，服務學習是可以用于任何課程領域的教學取向，而不是只用于諸如社會科學課程、公民課程或美國政府課。其七，服務學習可以適用于任何年齡的人，即使是最小的孩子，而不是僅適用于高中生或大學生。總之，服務學習是國外一種嶄新的教育理念，需要我們認真研究和學習。
【參考文獻】
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關鍵詞：高層建筑 消防設施 維護管理 改進
中圖分類號：TU97 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0168-02
隨著經濟的發展和社會的進步，高層建筑建設越來越廣泛，但許多城市高層建筑消防設施維護管理還存在一定問題，制約了高層建筑的進一步發展。不同高層建筑大小、規模有著一定的差異性，在設計的過程中往往沒有考慮到消防問題，給消防設施維護管理工作帶來了嚴峻的考驗。雖然當前大多數高層建筑配備了火災報警系統和自動噴水系統，但形式化嚴重，管理失當問題凸顯，消防水平較低。基于此，文章簡要探討了高層建筑消防設施維護管理問題及改進建議，旨在為相關研究和實踐提供參考。
1 高層建筑消防設施維護管理現狀及問題分析
消防問題是關系到人們生命和財產安全的關鍵問題，對于高層建筑來說，其樓層高度較高，消防覆蓋面較大，做好消防設施維護管理至關重要。但就目前來看，高層建筑消防設施維護管理情況還不容樂觀，具體問題體現在以下3個方面。
1.1 消防設施維修維護不及時
當前，我國一些年限較長的高層建筑消防設施較為落后，難以滿足現代建筑消防安全需求，許多消防設施處于癱瘓狀態，維修維護不及時，例如滅火器配備不到位、消防設備配置形式化嚴重等，相關部門和人員沒有及時進行維護管理[1]。此外，一些高層建筑產權結構復雜，這使得消防設施維護管理責任不明確，一些物業單位沒有履行職責，管理不到位，導致高層建筑消防在消防設施這一方面存在眾多安全隱患。
1.2 消防設施存在被侵占問題
高層建筑都設置電梯，大多數高層建筑的消防設施在日常都處于閑置狀態，一些居民沒有認識到消防設施的重要性，非法侵占消防設施，在火災發生時，不能充分發揮消防設施的重要作用，給消防安全工作帶來了嚴峻的挑戰。尤其對于一些年限較久的高層建筑來說，其結構設計存在一定不合理之處，給消防設施的有效維護管理帶來一定困難；建筑內消防設施被隨意使用，一旦發生火災，不能在第一時間用使用消防設施，導致火勢擴大，加劇火情，給人們生命和財產安全帶來嚴重危害。
1.3 消防設施維護管理意識缺失
意識決定行為，近年來，我國高層建筑火災事故屢見不鮮，其中許多都是由人為因素造成的，與人們消防設施維護管理不當有著密不可分的關系。相關管理人員消防設施維護管理意識不足，沒能定期對消防設施的完備性和性能進行檢查，致使火災發生時消防設施難以發揮作用[2]。此外，一些高層建筑內居民也缺乏消防意識，尤其近年來人口流動頻繁，大城市高層建筑出租現象眾多，人為因素對消防設施的影響越來越大，引發火災的因素隨處可見，這些都會影響消防設施的良好維護和管理。
1.4 北方消防水系統防凍問題
南北方高層建筑消防設施維護管理有著一定的差異性，對于北方嚴寒地區來說，高層建筑消防水系統的防凍管理至關重要。但就目前來看，許多北方高層建筑消防水系統防凍管理存在缺失問題，氣溫驟降過程中，甚至出現消防水管凍裂問題，嚴重影響了其性能和作用。
2 高層建筑消防設施維護管理改進建議探討
2.1 建立健全高層建筑消防設施維護管理機制
機制是管理的基礎，對于高層建筑消防設施維護管理工作來說也是如此，為了避免出現高層建筑消防設施維護管理不及時、不到位的情況，應當建立健全維護管理機制，保證消防設施維護管理工作有制可依，并有效落實，提升維護管理水平。具體來說應當從以下幾個方面著手。
第一，政府部門和消防部門應當建立消防設施維護管理責任機制和相關規范機制，形成完善的消防設施管理維護系統，明確各方管理職責；第二，相較于普通建筑來說，高層建筑消防設施維護管理工作有著任務量大、管理難度大的特點，單靠消防部門或物業單位難以實現有效的管理，不可避免地會存在疏漏，這就需要積極鼓勵居民參與到維護管理工作中，為消防設施維護管理工作做出貢獻，實時維護，共同管理，以此來提升管理成效[3]；第三，物業管理單位應當承擔管理責任，加強對消防設施的監督和檢查工作，嚴禁出現非法侵占或亂用消防設施的行為，保證高層建筑消防設施能夠滿足現代建筑消防安全要求。
2.2 加強對高層建筑消防設施維護管理的監管
加強監管對于提升高層建筑消防設施維護管理水平至關重要，消防部門等監管部門應當加大監管力度，嚴格制定質量標準。消防設施維護管理有著一定的技術性，非專業人員檢查和保養過程中很難看出消防設施是否出現問題，因此一般來說消防設施管理維護由專業機構來完成。在實際工作中，相關部門應當提升監管力度，避免出現消防設施維護管理形式化問題，一旦發現不合規范情況，要嚴肅處理，依法整治，以此來提升高層建筑消防設施維護管理水平。
此外，O管部門應當明確高層建筑消防設施維護管理責任歸屬。就目前來看，消防相關法律法規對高層建筑消防設施約束力較差，責任歸屬不明確，許多高層建筑消防設施還由開發企業、物業單位甚至是周邊住戶維護管理。因此，在監管的過程中，對于沒有完成消防設施維護管理問題的責任人要加大處罰力度，保證消防設施能夠定期得到有效的維護和保養，出現故障及時更換。
2.3 積極運用現代化科技手段開展消防設施建設工作
近年來，網絡技術發展快速，網絡化管理平臺在各行各業管理工作中的應用越來越廣泛。對于高層建筑消防設施管理來說，也可以積極應用網絡化管理平臺，以此來提升維護管理效率，及時發現消防設施存在的質量問題，保證維護管理的有效性和實時性。
此外，應當積極加強消防設施建設工作，雖然高層建筑發展快速，但仍有相當一部分高層建筑消防設施，配置不完善，現代化消防設施缺乏，一旦火災發生，很難做好火情處理工作，導致火情蔓延，加劇火災危害。由此可見，加強高層建筑消防設施建設是十分必要的，具體來說應從以下幾個方面著手：第一，在高層建筑中應當配置自動化、智能化的消防設施，對現有的消防設施進行改造升級，重復利用，并建立智能化火災報警系統，將消防設施的管理工作納入系統中，在火災發生的第一時間，讓消防設施能夠自動動作，及時滅火，抓住滅火的最佳時期，避免火情擴大[4]；第二，應當積極加強對高層建筑消防硬件設施的維護和管理工作，做好防盜措施；第三，應當積極鼓勵高層建筑居民家中配備消防設施和火災逃生器材，通過宣傳教育來提升人們的消防意識，鼓勵其參與到消防設施管理工作中，真正做到防患于未然。
2.4 加強消防水系統防凍管理
消防水系統防凍管理的關鍵在于檢查維護：（1）加強對消防水母管檢查，確保無滲漏、砂眼等，確保管道焊接口焊縫無脫落問題；（2）消防水支管檢查，看其是否出現滲漏、砂眼問題，對管道壓力和管壁厚度進行檢查；（3）閥門檢查，看閥門是否出現損壞，運作是否正常；（4）必要的時候采取一定的保溫措施，例如加保溫棉等。
3 結語
綜上所述，高層建筑有著一定的特殊性，火災發生時，消防工作有著一定難度，這就需要做好高層建筑消防設施的維護管理工作，保證火災發生的第一時間能夠充分發揮其消防作用。就目前來看，高層建筑消防設施維護管理工作還存在一定的問題，應當建立完善的維護管理機制，明確各方維護管理責任，強化監管力度，充分利用先進的科技手段，加強消防設施建設，從而提升維護管理質量，提升高層建筑消防水平。
參考文獻
[1] 陳興連.探討超高層建筑消防設施維護管理[J].建材發展導向，2016（15）：272-273.
[2] 秦川.高層建筑消防設施維護管理探討[J].城市建筑，2016（3）：167.
[文獻標識碼]A
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-009
[文章編號] 1671-5918（2015）09-0018-03
[本刊網址] http：//hbxb.net
任何一種教育都是民族性的教育，需要社會和教育系統相互的配合和支持，創新型人才的培養也是如此。運用傳統整體性思維方式來認識和指導高校創新型人才的培養，有利于我們在正確認知教育系統各子系統以及教育系統與社會系統關系的基礎上，促使我們按照人才培養規律，培養出符合時代需求的創新型人才。
一、傳統整體思維方式的價值蘊涵
思維是靈魂的自我談話，是人類特有的一種精神活動。思維方式是導致不同民族文化及其類型在顯象層面呈現出極大差異性的根本因素，“也許可以這樣說，在一個民族的發展過程中，那些長久地、穩定地、普遍地起作用的思維習慣、思維方法、對待事物的審視趨向和公認的觀點，就叫做該民族的思維方式”。古代哲學和農業生產方式從根本上推動了傳統思維方式的形成。整體性思維是傳統思維方式最基本、最突出的特征，歷經兩千多年的歷史沉積，轉化成了牢固的民族心理和行為模式，注重整體直觀、崇尚天人和諧、注重想象頓悟等，它以特有的力量推動著中國社會的發展，顯示出內在的巨大價值。
（一）傳統整體性思維方式的基本觀點
整體是一個近代名詞，在古代稱之為“一體”或“統體”。傳統整體性思維方式從整體性出發，以“天人合一”為思維立場，把人類在內的天地萬物作為一個處于無窮變化中和發展著的有機整體來思考，各要素之間是相互聯系、相互感應的。想了解部分，先了解整體。這是一種比較全面、樸素的辯證思維，初步具備了現代思維方式綜合性的雛形。“道”、“五行相生相克”等觀念則把整體看作是不斷變化、發展的過程，這又和現代思維方式中的動態性是相吻合的。整體性思維方式促使人們去探求人類社會與自然界的對立統一關系，發現了許多具有重要意義的客觀規律。傳統整體性思維方式一脈相承地貫穿于整個思想史。中國的思想家們運用整體觀念來研究自然界和人類社會的發展，注重“天人合一”、“天人和諧”，順應自然，尊重自然，不僅把人與自然看成不可分割的整體，而且還看到整體處在永恒的變化、發展中。太極和陰陽五行思維的成熟標志著有機整體思維模式的最終形成。在整體思維方式的影響下，歷法、農業理論、中醫理論和實踐以及社會管理系統等理論體系陸續創立，具備了自我發展的能力，加速了自主自足民族精神的形成。
（二）傳統整體性思維方式衍生的和諧性和開放性
古代思維以世界的整體性為前提，重視事物之間的相互聯系，并以陰陽對立、有無相先、物極必反的運動觀點和整體角度來思考一切，傾向于把人與宇宙萬物看作孕育生化、相互聯系的和諧整體。這種從整體上反映世界，從宏觀上認識和把握世界的思維定勢極大地增強了古人思想的深刻、全面和哲理性，滲透于傳統科學文化各領域，貫穿于社會生活的方方面面，對我國社會發展產生了深遠的影響，也由此衍生了整體性思維方式所特有的和諧性和開放性，注重直覺頓悟。
1.整體性思維方式保證了思維的和諧性。正如諾貝爾獎得主普里高津（I.Prigogine）所言：“中國傳統的學術思想是著重于研究整體性和自發的研究協調與協和。”這種從總體上認識事物的思維方式，注重陰陽平衡，有機和諧，能夠全面認識世界，進一步推動了人類的生態平衡，促進了社會的協調穩定。
2.整體性思維方式保證了思維的開放性。采用整體性思維，多視角、全方位看問題，使我們的思維面向世界，面向全局，能使我們對世界及國內創新型人才培養的新情況、新問題有更多的了解，從而免于封閉、保守，使我們具有開放意識，融本國創新型人才培養于世界大潮之中。
3.整體性思維方式注重直覺領悟。道家哲學中的“知者不言，言者不知”，“道可道，非常道”，易學所謂“得象忘言”，“得意忘象”。中國思維方式尤其注重直覺頓悟，強調直覺的成分――靈感在科學思維中的重要性。邏輯嚴密性和直覺及幻想在科學以及其他人類活動中的作用之間的差別已經引起了當代學者的極大興趣，一些學者已經把目光轉向了中國傳統的整體論思維方式，這是創新型人才培養需要的一種思維方式。
二、運用傳統整體性思維方式，培養創新型人才
在整體性思維的宏觀視野下，穩步推進高等教育改革，實現整個教育系統、政府和社會系統協同發展，構建完整、協調的人才培養體系，才能培養出創新型人才。
（一）推動教育體制改革，構建高等教育良好的外部環境
推動教育體制改革，調整優化高等教育結構，合理定位，推動高等教育多樣化發展，營造和諧的外環境，是教育體制改革的根本出路。一是實現高等教育結構的戰略性調整。合理定位各類高等教育，能有效推動高等教育多樣化發展。要大力發展高等職業教育，以培養高技能人才為重點；要穩定規模本科教育，以培養基礎性、學術型人才為輔，以培養多規格、多樣化的應用型、復合型人才為主；要研究生教育要嚴格控制規模，重質限量，以培養高層次創新型人才為重點。二是完善學科專業和人才培養結構布局。從國家宏觀布局上，在充分調研基礎上，推動學科專業和人才培養結構布局的進一步完善，推動高校學科專業設置自主權的進一步落實，增量優化新興學科，存量調整現有學科，重點支持高校根據辦學定位和經濟社會發展需要，自主設置有利于應用型、復合型人才培養的相關學科專業。三是構建協同育人機制。要深化教師培養模式改革，健全教師教育體系，建立高校與地方政府、中小學“三位一體”協同培養新機制，同時，高校與地方政府、中小學建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。要構建多領域協同育人機制，加強與有關部門、科研院所.行業企業的聯合，探索部部、校校、校企、校地以及國際合作的協同育人機制，實現強強聯合、優勢互補，深入實施“卓越計劃”。四是健全完善人才培養質量評價體系。評估制度要健全，評價主體不可單一，加快推動院校自我評估、合格評估、審核評估、專業認證及評估和國際評估教學評估制度體系的建立；評估指標體系要分門別類，審核評估不分等級、重在引導，考察評估要重點明確，要具體量化；制定標準和規定動作，要求高校本身要建立健全質量保障體系，定時向社會公布本科教學質量年度報告。
（二）推進人才培養體制機制創新，構建高等教育和諧的內部環境
1.實現教育理念的更新。
一是實現高校領導觀念的轉變。在學校管理體制中，學校領導者以其決策、指揮職權而居于制高點，決定著一定時空中的辦學方向，是學校的靈魂。同時，高校校長、黨委書記相當一部分是學者、專家，甚至有部分“學而優則仕”，從學者到領導崗位的一步式跨越，帶來的不僅是教育理論的缺乏，也往往導致行政管理能力的不足，甚至是發展方向把握上的片面和短視。這也得證于很多高校的興衰史。因而，推動高校領導教育思想的轉變是至關重要的一步。二是實現教師教育觀念的轉變。教師是人才培養的主體，以其言傳身教來教化學生、培養人才，對學生的影響直接而深遠。因此，教師教育理念的更新是高校創新型人才培養的基礎。
2.深化教育教學改革。
創新型人才培養的支撐之一在于教育教學改革。要大力加強教學內容、教學方法、教學管理機制等方面的改革創新。具體來說，要改革教學內容，建立能全面反映專業理論和實踐最新進展、創新型人才發展需要的動態的、長效的機制；要以互動式教育方法為主，采用參與式、討論式、交互式的教學方法；要建立有利于推進教師互聘、課程互選、學分互認、自主選學、彈性學制的長效機制，建立開放、彈性的學籍管理制度，允許學生學業完成時間彈性制，放寬放活學習年限；要扭轉當前科研評價模式，強調科研對人才培養的貢獻度，構建科研反哺教學的長效機制；要提升教師的教學能力，確定高層次、優秀教師本科生最低授課率，確立承擔本科教學任務作為教授聘任的前提條件，讓每一位本科學生都能分享最優秀教師的智慧盛宴，確保教師把主要精力投入教學；明確規定信息技術在教學過程中的基礎應用率以及制定相關制度辦法，保證教師在豐富教學手段的基礎上，不斷提高教學效果。
3.健全科研保障機制。
進一步深化大學內部管理體制的改革，從人財物三方面人手，健全完善分配激勵機制，引領教師積極進行科研創新，加速科研成果的推陳出新；加強大學文化建設，弘揚“百花齊放，百家爭鳴”的學術自由精神，強化大學學術自由氛圍；健全完善科研評估制度，進一步明確細化成果與人才培養、成果與專利、成果與轉化率的關系；科技管理部門加強引導科技創新的服務工作，推進產學研合作，組織、加強學校與社會，特別是與企業的廣泛合作，推動產學雙方建立穩定的合作關系，將科研的學術性與實用性、追求學術目標與學校創收結合起來，加快大學教育專業結構調整。
1.明確教育觀念。教師的教育觀念對教師的教學有著決定性的意義。有了明確的教育觀念，和堅定的教育信念，教師才能在教學實踐中努力朝既定目標發展，以理論指導實踐，在實踐中反思，在反思中成長。每一位教師都將在改革中發掘自己的力量，努力提高自身的整體素質，以求自身的專業發展與研究性學習的教育目標相契合。一是教師要明確研究性學習立足于一種新的課程價值取向。教師要完成的是課程目標，而不是課本預設的內容。這樣教師在完成課程目標過程中，更加關注的是課程內涵的動態性、人本化與個性化；二是明確研究性學習的本質。在研究性學習中，學生的學習方式發生了變化，學生成為了教學的主體，不再是單一的知識接收者，而成了知識的探究者，帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話。教師不再作為知識的權威，而是與學生共同經歷知識探究的過程；三是明確研究性學習的實施價值。素質教育不是一個抽象的概念，研究性學習以其豐富的內涵使之具體化、可行化、科學化，所以研究性學習的價值體現在它回應了社會變革和教育發展的要求，為人的全面、和諧發展提供了教育形式上的支撐。
2.調整角色定位。教師在教學改革中的最大變化是角色變化，教師應以新的角色在課堂上展現自我。第一，由知識的傳播者轉向學習的參與者、促進者和指導者。“傳道、授業、解惑”仍是教師的天職，但已不再是高校教師的惟一的或常規的角色。在研究學習中，教師不再是知識的所謂權威，不再把現成的知識傳遞給學生，而是啟發學生主動去求取知識與組織知識。在這一過程中，傳統意義上的教師的教與學生的學將不斷讓位于師生共同學習，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。其角色行為表現為：給與學生心理上的支持和精神上的鼓舞，創造良好的學習氛圍，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍，熱情更加高漲。教師除了參與、促進學生的學習之外，更為重要的是對學生的學習給與指導，教師的指導作用是多元化的、全方位的；幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，發展認知能力；引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的過程；指導學生收集和利用學習資源；幫助學生對學習過程進行科學評價。第二，重建師生關系，體現人文情懷。教師應重新思考學生，認識到學生的主體地位，把學生作為研究性學習的主體來看待，關注學生的主體意識、主動精神、主動探求知識的愿望。只有這樣，學生才能體驗到平等、自愿、民主、尊重、信任、理解、寬容，回歸到兒童那種本真的生活狀態和學習狀態。革新師生關系是每一位教師不可回避的問題，也是研究性學習的必然要求，更是教師專業發展的必由之路。
3.成為研究型教師。在研究性學習的教學活動中，教師擁有大量的研究機會。教師應把課堂當作實驗室，對每一堂課上自己的教學行為加以反思，研究與改進。這時的研究不是通常意義上的科學探究活動，而是教師一種日常學習、工作的生活方式。蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。研究性學習為教師提供了一個開放的課程結構，留給師生比較充分的創造空間，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。這實際上是對教師本真生活的重新發掘，其價值取向是由教師自身教學活動的內在需要決定的，而不是某種外部力量強加的。所以教師在不斷反思、研究、改進的教學實踐中，潛移默化地就達到了自身專業發展的新目標。
4.調整專業知識結構。研究性學習要求教師不僅僅關注如何增加專業知識，而是要更加關注實踐性知識的生成，這也正是成為研究型教師的目的。教師的專業知識結構可分為本體性知識、支持性知識、實踐性知識等。在研究性中，教師的實踐性知識尤為重要，因為教師要根據課程目標，學生的整體素質，個體差異，制定多元化的教育方法、教學行為。實際上這些都是研究性學習的預設目標，都需要教師在教學實踐中摸索、反思與研究。所以實踐性知識與其他知識不同，它有自己的特性：行動性，經驗性、個性化、情景化；它來于實踐，要求教師在實踐中主動探求；人們很難傳遞自己的實踐經驗。那么實踐性知識的形成和獲得，與本體性知識是截然不同的，本體性知識可以有教授式傳遞而獲得，而實踐性知識必須在完成具體任務的過程中，依據具體的問題情境，經由實踐與體驗來認知，通俗來說就是在游泳中學游泳。在研究性學習中，教授的本體性知識等都要透過實踐性知識發揮作用。所以教師要努力調整自己的專業知識結構，重視實踐性知識，形成屬于自己的個人實踐性知識體系。
研究性學習所強調的理念和追求，只有經過教師的親自體驗、親自探究、親自總結之后，才生成效益。而教師在這一自上而下的“理論―實踐―反思―改進”的教學實踐中，自動調整了自己的專業知識結構，促進了自身的專業發展進程。
小學教師是小學生知識學習和品格培養的關鍵因素，近年來隨著經濟社會的持續發展，對于教育教學質量的重視程度也越來越高，特別是新課程改革方案的出臺和實施對小學教學質量也提出了新的更高的要求。小學生是思維方式和心理、生理成熟的重要階段，如何更好地培養孩子們的綜合素質和能力、努力實現小學教學的優質高效也成為了教育教學工作者和專家學者們深入研究探討的一項重要課題。但是目前很多小學教師仍然從成人的角度來進行小學課堂教學，不僅不利于孩子思維方式的健康成長，而且也制約了教育事業的健康持續發展。因此，本文針對教師如何采用半兒童式思維進行小學教學，實現高效教學的目的進行粗淺的分析和探討。
2小學教學環節存在成人化問題的現狀分析
小學教育是普及九年制義務教育的基礎環節，也是培養小學生們學習能力和綜合素質的關鍵時期。在這一階段的教育教學能不能成功，不僅對孩子們的健康茁壯成長至關重要，而且也對整個國民素質的提高有著直接的影響。近年來新型課程改革的實施盡管為小學教學提供了重要的理論和實踐支撐，給小學教育教學質量的提升帶來了很大的幫助，不過由于諸多因素的制約，小學課堂教學仍然無法滿足新課改的既定要求，一些小學教師在課堂教學中，仍然時不時地流露出成人化的教學方式，以自己的思維方式進行主觀教育，以教師的知識面來衡量學生的認知程度和傳授小學生知識，反而對于小學教學中的一些難點和重點內容只是簡單地一帶而過，不能給小學生們做深入的講解，使得孩子們不能真正理解和領會學習的內容，不僅制約了兒童思維方式的健康發展也影響了教學效果。比如，在對小學數學進行課堂教學過程中，由于小學生在認知理解和邏輯思維等方面具有一定的薄弱性，有的教師不能從兒童的思維方式來考慮，而是從自身成人的角度出發，仍然沿襲了傳統的教學模式，高度強調課本知識，不能主動地進行生活化的教學情境安排和提高數學學習的趣味性，或者舉的例子太成人化，小學生們根本無法準確理解，不能開發學生們的抽象思維能力。在對小學生進行語文教學中，有的教師不能事先更好地學習和理解教材中的深刻內涵，只是單純地給學生灌輸教材內容，不能夠積極主動地引導、激發學生的學習熱情，或者以成人的觀點來教育學生，忽視了兒童思維方式和思考方法的正確培養影響了教學效果。
另一方面，由于教師教學思維方式的不得當，過于成人化而沒有充分考慮到小學生的兒童思維方式，事前精心準備和擬定的教案小學生們由于理解不了根本就不“買賬”，不僅造成了學生們的逆反心理，不配合課堂教學甚至對教師產生反感不喜歡上該教師的課，直接影響了教師的預期教學效果。由此可見在小學課堂教學中，采取半兒童式的思維方式以孩子們的立場來進行教學，讓小學生們以自己的思維方法進行課堂知識的分析和思考，充分調動起他們的自主學習樂趣，在課堂上主動配合教師授課，對于提高教學質量和效果具有重要意義。
3半兒童式思維在小學教學中的科學應用
課堂教學是教師和學生思維共鳴與互動的重要載體，不過從小學教學多年來的實踐來看，教師們的思維方式同孩子們的兒童思維仍然存在著很大的差異。小學生一般都不超過13歲，生理和心理都處于上升期和成熟期，很多孩子還具有天真浪漫的心性，對于課堂上的新知識往往有著一定的認識和理解過程，很多時候需要教師的引導和通過實踐體會才能夠領會，而教師作為成年人不僅對課堂教學的知識掌握的非常好，而且其思維方式也已成為定式，如果想要將教師掌握的知識更好地傳授給學生，激發小學生的學習興趣，實現教學效果的最大化，作為教師就應當以小學生們的兒童式思維方式為基點，讓小學生在學習中找到樂趣，在生活中感受到課堂教學的快樂，也就是將教師的成人化思維方式降低為兒童式的思維方法，采取半兒童式的思維做好小學課堂教學，這就需要：
一是創設教學情境，激發學生課堂學習的濃厚興趣。小學生們是小學課堂教學的直接受益者和學習主體。小學生在低年齡階段往往活潑好動，生理和心理年齡不成熟，教師在進行課堂教學過程中，他們經常會注意力不是很集中，自覺行動的意識也不是很強，受到外力干擾或遇到新鮮、新奇的事物，會非常容易被吸引和分散轉移注意力，這都是孩子的天性。所以在小學課堂教學中，教師應當充分考慮到兒童的特殊思維方式，克服成人化的思維和教學方法，通過增設情景教學等方式，采取形象、生動、直觀的舉措，吸引孩子的學習關注力，增強學習興趣。
二是科學利用教材，實現小學課堂教學的高效價值。近年來隨著新課改的實施小學教材變化很大，很多兒童興趣比較大、與日常有關的生活情境添加到了教材中，增加了生活韻味。在小學課堂教學中教師一定要運用好這些課本，站在兒童的角度盡量舉出一些兒童關心和感興趣的例子，引導他們把書本上的生活情境緊密地結合自己身處的日常生活情境，確保課堂教學同日常生活有機結合起來，讓學生們感受到快樂借以保障學習效果。
4結束語
綜上所述，半兒童式思維是小學教師實現高效教學的有效途徑，是小學教學管理中無可替代的重要手段。小學教師通過設身處地的以小學生們的思維方法進行課堂教學，拋棄成人化的教學模式，主動了解和培養學生的興趣愛好、思維方式、邏輯推理、記憶能力、情感性格等，不僅有助于提高小學生自主學習的積極性，而且對于確保教育教學質量，促進小學生的健康快樂成長都具有重要的推動作用。
參考文獻：
【關鍵詞】思維導圖；化學知識
筆者從事高中化學教學多年，認為思維導圖對高考化學總復習也有著不可替代的作用，具體表現為：（1）有利于學生在高考總復習中系統地掌握化學中基本概念和基本原理；（2）有利于學生系統掌握化學中的元素化合物與反應原理；（3）有利于學生系統地對學過的化學實驗進行總結。鑒于此，在本研究中，筆者將結合自己的教學實際，探討思維導圖在高考化學復習中的應用策略，以期為高考化學復習教學提供一些可行性建議。
（一）運用比較思維將化學知識以思維導圖的形式展現。
比較時確定事物之間相同點和不同點的思維過程。在高考化學復習中，我們可以引導學生采用比較的方式進行元素的比較、化學物性質的比較以及實驗的比較等。如當學生復習同分異構體時，可以讓他們將同分異構體與同素異形體、同位素以及同系物等概念進行比較，通過學生的比較思維可以繪制出如下思維導圖。
（二）運用類比思維將化學知識以思維導圖的形式展現。
類比是根據兩類事物具有相同或相似的屬性，從一類事物的屬性去猜測另一類事物屬性的思維方法。這種思維方式不僅能夠加深對所學知識的記憶，還能夠很好地讓學生聯想起存在相同點和不同點的知識。如當學生復習某一主族元素時，可以根據主族元素性質相似利用其代表性元素的性質去推斷其他元素及化合物的一些性質。如當學生復習堿金屬元素Na時，可以通過Na的化學性質去推斷其同族元素K的化學性質，通過學生的類比思維可以繪制出如下思維導圖。另外，這種思維方式對于復習不飽和烴類也是一種非常有效的復習方式。
（三）運用歸納思維將化學知識以思維導圖的形式展現
歸納是指依據內容特點、規律將其分門別類地歸納在一起的思維方法。在高考化學復習中，教師可以指導學生將元素按金屬、非金屬來歸類，將有機化合物按照官能團或者碳的骨架來分類，如教師指導學生將有機化合物按碳的骨架進行分類而繪制出了如下思維導圖。通過這種歸納的思維方式能夠讓學生迅速掌握物質間的異同。
（四）運用發散思維將化學知識以思維導圖的形式展現
發散思維是一種擴散狀態的思維模式，這種思維模式要求學生能夠從不同的角度對問題進行深入的研究。在高考化學復習中，這種思維能夠很好地將知識打亂并進行重新整合從而加深對知識的理解。如當學生在復習氫氧化鋁的相關計算時，教師可以指導學生思考如下問題：（1）氫氧化鋁沉淀產生的同時，溶液中的成分會不會發生變化？（2）如果溶液中有過量的酸，氫氧化鋁沉淀的質量會不會發生變化？（3）反應過程中，鋁元素的變化遵循什么原則？根據學生的發生思維課繪制出如下思維導圖。
【參考文獻】
【關鍵詞】初中化學 高效 課堂 構建
提升初中化學教學實效，培養學生的科學素養，這是化學高效課堂的呈現，也是考核教師能力的一項重要指標！欲實現高效課堂，就要在教學中倡導“以生為本”“以學生為中心”，盡量讓學生動起來，課堂活起來。通過激發學生的學習主動性，讓學生動手操作"動眼觀察"動腦思考"動口表達，把活動權交給學生，把話語權還給學生，讓學生敢做"敢想"敢說，引導學生真正全員參與起來，深入、持久地進行探究。
一、轉換師生角色
高效課堂教學的前提在于教師對自身角色的定位，講臺不再是高高在上的舞臺，而是一個讓學生思維得以豐富的發展平臺，老師也絕不是唱獨角戲的“表演者”，而應讓每個學生都做課堂的“主角”。教師角色觀念的轉變是教學得以高效的最根本前提，在此之下才有教學方式等的轉變。化學課作為一門有大量實驗的課程，應當提供學生更多更大的舞臺去用美妙的制劑迸發出他們多彩的思維。如實驗教學就應當是在學生已學理論包括其生活經驗等基礎上，引導其進行大膽的實驗假設，在悉心指導下完成書本理論與假設的升華，最終產生有創造性的實驗方案。教師在實驗過程中需要不斷地去指導、提點，使學生在探究實踐中得到能力的提高及人格的完善。
二、制定詳細的教學計劃
初中化學作為學生學習生涯的基礎性教學旨在培養學生的基本化學技能。因此，針對這一階段學生特點，教師應首先依據教學大綱、教材課時安排等，按章節制定全面、翔實的教學計劃，以期使教學目標、任務等明確。在教學過程中，教師應根據化學課自身以實驗為主等特點靈活地調整教學方式及講課步驟，針對不同學生采用不同風格的教學方法進行教學，并及時注意學生對教學特別是重點知識的反饋。教學結束后，要詳盡記錄不同課程中相似或相異的教學方法的結果。
三、興趣第一，讓學生先喜歡上化學
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛剛學習化學的時候，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如會變色的紙花、燒不壞的手帕等。在教學中，我還盡可能創造條件讓學生親手做實驗，通過實驗能激發學生學習的興趣和培養學生觀察能力，通過實驗巧妙的創設問題情境，讓學生帶著問題去觀察、思考。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。興趣是最好的老師，興趣是求知的巨大動力，是發明創造的源泉。興趣的培養在于誘導。教師在教學過程中要因勢利導，引導并及時排除不利于發展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助學生掃除學習中的障礙，喚起他們的學習興趣，使他們能積極主動自覺地學習。
四、培養學生的化學思維能力
初中生接觸化學科目，一則是為了給以后高中學習化學奠定基礎，另一個深層的原因是為了讓學生能夠開拓理性思維模式。數學、物理等理科學科都有自己獨特的思維模式。例如，數學需要根據公式作為指引來思考解題方法，而物理則需要視情況的不同來選擇公式，這兩種思維模式是完全不同的。而化學思維則是需要根據反應前后的現象來分析反應過程，與物理、數學的思維方式有共同點，但也存在很大的不同點。提高初中化學課堂效率的主要方法之一就是培養學生的化學思維方式，那么在課堂上老師傳授知識的時候，學生用化學思維方式去思考問題，效果是顯著的，并且有利于學生形成自己獨特的思維模式。培養學生的化學思維模式需要抓住一點，就是教師在傳授課程的時候需要有一個統一的模式，例如描述物體的性質的時候，一般先描述物理性質，然后再描述化學性質，老師形成這樣一個系統，對學生起到一個示范作用，有利于培養學生的思維能力。
五、分散教學難點，克服學生學習的畏難情緒
初中化學教學中，學生學習化學用語及酸堿鹽等知識點時，常常產生畏難情緒，這會降低學生的學習熱情，影響學生學習的積極性、主動性。比如，就化學元素符號教學而言，可以從緒言課開始每節課有計劃性地介紹常見的化學元素符號和一些常規的化學式，這樣學生每節課只要稍微花一些時間，就能學會，并在一至三單元檢測中作為考核要求，至第四單元學習時學生已經比較熟悉了，學生已不覺得學習化學用語有多難學了。化學式的書寫，學生往往不能得心應手，重要原因是不熟悉元素的化合價。于是，可以將常見元素化合價編成歌謠運用于教學中。“鉀鈉銀氫正一價，鈣鎂鋇鋅正二價，鋁三硅四氧負二，氟負一，銅一二鐵二三。負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，正一價的是銨根。”雖顯老套卻十分奏效，學生一邊誦讀，一邊寫化學式，這樣既熟悉了化合價，又學會了化學式的書寫。學中用，用中學，難點就迎刃而解，學生學習化學的熱情就會更高，主動性就會更強。
六、讓學生自己出試卷
2006 年 3 月，原任美國卡內基 梅隆大學計算機科學系主任周以真教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義的計算思維(Computational Thinking)。周教授認為：計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。國內學者也對計算思維的核心體系結構也進行了廣泛的探討和研究。我們認為計算思維主要由以下幾個核心點構成：
(1)抽象性 : 計算機通過一系列的符號化形式表達處理客觀問題，所以抽象和形式化成為計算思維的基礎框架。
(2)自動化：自動化意味著需要計算機來解釋抽象，并且是一個具有處理、存貯和通信能力的設備。
(3)構造性：在計算機解決現實問題之前，應建立有效的算法途徑，構造具有抽象性的解決問題的模塊化體系結構，并且具有可計算的高效性。
(4)網絡化：是指信息從一個過程或者對象傳輸到另一個過程或者對象。
(5)協作：是為保證多個主體在進行規模性合作計算中能夠合理分配角色和資源得到確切的結論而對整個過程中各步驟序列先后順序進行的時序控制。
(6)符號化：采用標識符號抽象代表現實物理世界，對待解決問題進行符號化的邏輯推理，使得計算思維具有數字化的表達特性。
2計算思維是專業人才培養的重要基礎2010 年 7 月在西安交通大學舉辦的首屆九校聯盟(C9)計算機基礎課程研討會上，經過廣泛的討論，取得了具有巨大影響性的實際成果，并發表了《九校聯盟(C9)計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。聲明別地把計算思維能力的培養作為計算機教育的核心任務，指明了當代大學計算教育改革的基本方向。當今社會信息技術已成為推動社會進步的重要力量，計算機技術成為解決信息傳遞、數據分析和智能處理的必備工具，是高級人才必備的素養。因此大學計算機教學不僅是培養具有專業知識能力背景的實踐性人才，更重要的是使大學生具備用計算思維方式解決將面對的各類實際問題，成為具有創新精神的復合型人才。計算科學已經成為重要的理論手段和實踐方法，它的地位已如同大學數學、大學物理一樣重要。計算機教學不只是教授學生怎么使用計算機或進行程序設計，更承擔著培養大學生綜合素質與能力的重任。計算思維不僅使學生理解計算機軟硬件的結構原理及解決問題的理論思想，更重要的是讓受教者理解和掌握領域內獨特的核心思維方式和計算思維的原理應用。計算機科學教育不僅作為通識教育的重要組成內容，我們應更加重視向學生展現計算機學科的思維方式。
關鍵詞：定勢思維；發散性思維；創造性思維；頭腦風暴；計算機教學
【中圖分類號】G712
在教育界，關于定勢思維與發散性思維的討論早已開展多年。目前，主流的教育理念是培養學生的發散性思維，以便在復雜多變的現實生活和工作中靈活高效的解決實際問題。而定勢思維卻因保守性、習慣性和單一性等，被廣泛認為是阻礙和束縛問題解決的主要因素。因此，很多教師視定勢思維為“洪水猛獸”，唯恐避之不及，夸大了思維定勢的消極作用。其實，定勢思維也有它積極的一面，在類似和相同情境下能夠更快的解決問題。所以，我們應辯證地看待定勢思維和發散性思維的作用，培養學生的不同思維方式，使之相輔相成，促進實際問題的解決。接下來，就定勢思維和發散性思維在高職高專計算機教學中的運用進行討論，激發定勢思維的積極作用，培養發散性思維，以促進學生的學習和解決實際問題的能力。
1、激發定勢思維的積極作用，克服其消極影響，促進基礎知識的學習和同類問題的解決
定勢思維是人的最基本思維方式，它客觀存在于每一個人的思維活動中。人們無論是在學習新知識，還是在處理所遇到的問題時，都會自然而然的聯系到以往的學習經歷或遇到過的類似問題。從中尋找到相似和相同的特征，用已有的知識和經驗促進學習和問題的解決。學習的遷移理論證明，有效的利用定勢思維，可以促使學習和經驗的正遷移。
在高職高專計算機教學過程中，計算機系統的組成是重點知識之一。為了促進學生的學習積極性和學習效果，我們將計算機系統與人體結構進行類比教學，而不僅僅展示計算機系統組成圖。通過人體結構的知識遷移到計算機系統組成的新知識當中，促使學生更快的掌握新知識。其次，在講授Office辦公套件時，Word、Excel、PowerPiont這三個軟件功能各不相同，但是它們有一個很重要的共同特征――都是微軟公司開發的辦公軟件。所以，在窗口組成、菜單設置、操作理念等方面都是類似的。只要將Word這個軟件的基本操作熟練掌握，通過定勢思維的方式，另外兩個軟件只用強調不同于Word的功能性操作方法即可。
另一方面，定勢思維因其墨守成規，僵化地利用以往知識和經驗進行學習和問題的解決。導致遇到一個嶄新的問題，與以往的知識和經驗沒有任何相同的屬性或相似特征較少時，就會停步不前或者非常艱難的勉強完成學習和工作任務。比如，學生們在做Word作業的過程中，出現鼠標失靈或損壞的情況，學生就無法對文檔進行保存。因為他們的定勢思維是：鼠標壞了就換，或者沒有鼠標無法操作計算機等。面對這類定勢思維的消極影響，我們不需要告訴學生怎么做。其實，教師只需要多問學生一句“只能用鼠標保存文檔嗎？”，大部分學生都能想到鍵盤組合鍵“Ctrl+S”。有時候，教師的一個簡單問題，就能使學生換一種思路去解決問題，這也就是發散性思維的引導過程。
2、引導學生的發散性思維，提供多種有效解決問題的途徑，培養創造性思維
發散性思維是培養學生創造性能力的有效方式，其流暢的變通性和獨特性為解決問題提供了多形式、多手段的途徑。目前，從國家層面到地方企業都在強調創新型社會，教育的主流也是大力推行創造性思維為主的培養計劃。當今社會，大到國家之間的競爭，小到企業的生存和發展，其核心競爭力就是創新。所以，在教學過程中，通過創設恰當的教學情境，采用靈活多變的教學方法培養學生發散性思維。
發散性思維的培養，強調的是“一題多解”，從不同角度、不同環境、采用不同方式等對問題進行分析，并解決實際問題。在計算機教學過程中，教師可以針對每一個操作都介紹多種操作方法。比如，利用“頭腦風暴”提問：“關閉窗口都有哪些辦法？”接下來，很多同學踴躍回答，幾乎都能將關閉窗口的辦法匯集完整。然后，教師繼續追問：還有沒有其他辦法呢？在整個過程中，大家都在思考還有沒有其他關閉窗口的辦法呢？為什么別人會這種方法，而我不會？老師還有沒有其他辦法呢？最后教師歸納總結出關閉窗口的六種方法。通過這種方式，使同學們圍繞同一個問題，從不同角度分析思考，最終通過多種方式解決問題。類似的案例還有很多，在此就不一一列舉了。
發散性思維雖然能夠提高學生們解決問題的多樣性和靈活性，培養創造性思維。但是，沒有目的性的發散性思維，容易造成天馬行空，不切實際的后果。所以，發散性思維往往與聚合性思維配合，來解決實際問題。教師在教學過程中，應選擇適當的時間將學生們發散的思維引導到問題本身上來，以免散而不聚，無益于問題的解決。
萬事萬物皆有兩面性，定勢思維和發散性思維同樣具有積極的一面，也有消極的一面。所謂“寸有所長，尺有所短”，作為一名高校教師，我們更應該辯證的看待兩種思維方式的兩面性，培養學生的多種思維方式，提高學生解決實際問題的能力。
參考文獻
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