時間：2023-05-29 16:02:11
導語：在初中男生教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
利用教具系統給學生進行范讀、拼讀，還可以利用教具系統進行單詞、句子、文章發音的測評等。通過聽、跟讀、自讀、人機對比等方式，學生很好地完成對新單詞、新句子的認知，達到熟練掌握的目的。智能語音教具系統的使用很好地培養了學生的聽說讀等能力，提高了學生的語言素養。
二、養成良好的英語閱讀習慣，提高閱讀效率
方法是成功的鑰匙。加強閱讀方法的指導，培養學生形成良好的閱讀習慣，對提高學生的閱讀素養起著至關重要的作用。有些學生的閱讀習慣很不好，閱讀時嘴里小聲嘀咕或用手指著所讀內容，偶爾還有回讀現象，更有個別學生腦袋來回跟著單詞走著讀等。這些現象都會直接影響閱讀速度，進而影響閱讀效果。小學低、中年級閱讀應以聽、說為主，在圖片、視頻和教師的輔助下，使學生能從總體上理解閱讀內容，從聽到說，循序漸進，逐步提高閱讀效果。例如，在Whatwouldyoulike?的教學中，在對“Whatwouldyoulike?”“I’dlikevegetables.”這一核心句型的訓練時，我設計幾個小故事情節，通過生動的講解，加以圖片、視頻的輔助，使學生有種身臨其境的感覺，切身感受故事就在身邊，激發學生的閱讀興趣。接下來我用PPT課件出示幾個相關問題，讓學生帶著問題去閱讀，學生通過互相交流理解單詞、詞組或句子的意思，教師最后釋疑解惑。根據閱讀材料的內容和小學生表現欲強的特點，教師還可以讓學生以不同的形式把知識表達出來。比如讓學生進行分角色表演，通過講故事的方式進行材料的復述等。通過各種方式使書本知識變成學生自己的知識，做到學以致用。
三、巧用信息技術手段解決教學難點，提高學生的應用能力
在實際教學中，不是每一個詞都是我們學過的，尤其是高年級的文章，是允許有少數生詞存在的，不過學生似乎對這些詞很畏懼。教師要告訴學生，遇到問題可以查閱工具書，或者利用網絡的即時翻譯等。通過多次訓練和經驗積累，學生就掌握了相應的閱讀理解能力，能夠猜出新詞的大意，進而理解課文，有效突破閱讀難點。例如，在進行Meetmyfamily的教學時，結合文章特點，聯系生活實際較為密切，課文中的單詞學生較為熟悉，我就為學生出示電子書包里的資源，播放Meetmyfamily的動畫視頻，讓學生結合動畫和文章的前后搭配理解核心句式“What’syourfa-ther?”“Heisadoctor”，從而提高學生的應用能力。
一、初中教師職業壓力現狀
為了解云南省初中教師的壓力現狀，我們采用了中國人民大學公共管理學院組織與人力資源研究所李超平博士設計的“教師壓力和心理健康調查問卷，對云南尋甸、西山、官渡地區的初中在職教師進行抽樣調查，共收回有效試卷259份。調查結果顯示：從對工作壓力的感受程度來看，1.2％的教師感到沒有什么壓力；98.8％的教師感到有壓力，其中25.1％的教師感到有一點點壓力，38.6％的教師感到壓力比較大，35.1％的教師感到壓力非常大。說明中學教師普遍感到工作壓力比較大。
仔細分析調查數據可以看出：從性別差異來看，77％的男教師感覺壓力比較大，70.4％的女教師感覺壓力比較大，說明在云南尋甸、西山、官渡地區，男教師比女教師的壓力更大。可能是社會對男性有較高的成就期望，而教師的工作具有長期性和滯后性的特點，短期內很難看到成就，而且教師的收入低干地方公務員工資水平，故男教師感覺到壓力更大。從年齡來看，73.3％的21～30歲的教師感覺壓力比較大，69.1％的31～40歲的教師感覺壓力比較大，88.9％的41～50歲的教師感覺壓力比較大，說明41～50歲的教師感覺到的壓力更大。可能是面臨新的教學改革，年齡大的教師已習慣于原來的教法，不能適應新的教學方式和教學要求，因而感覺到壓力更大。其次是21～30歲的教師感覺壓力大，年輕教師在處罰學生、維持班級秩序、對學校領導的態度方面比老教師或富有教學經驗的教師壓力大。從教齡來看，教齡2年以下的教師70.8％感覺壓力比較大，教齡3～5年的教師72.7％感覺壓力比較大，教齡5～10年的教師73％感覺壓力比較大，教齡10年以上的教師75.6％感覺壓力比較大。說明有10年以上教齡的教師感覺到更大的工作壓力。這是因為年輕教師思想活躍，更容易掌握新的教法和現代教學手段，由于年齡與學生相近，能與學生打成一片，受學生歡迎；另外，他們精力充沛，自己本身又沒有生活負擔，故感覺到的壓力沒有老教師大。而且由于新課程的推行和教育改革的進行，教齡10年以上的教師必須要改變原來已習慣的教法，更新自己的教學理念，掌握現代教學手段和多媒體教學技術，這使教師們感覺到較大的壓力。
二、云南省初中教師職業壓力產生的原因
在調查中，我們列舉了20種可能造成壓力的原因，結果表明，造成初中教師職業壓力的主要原因(按壓力值的大小)依次為：所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報，學校與家長過分關注學生的分數，考核與評比，經濟負擔重，職稱評聘，被動適應單位的各種改革，單位的規章、制度和各類要求有很多不合理的地方，工作不能得到領導的支持與理解，擔心學生出各類問題，工作崗位的競爭。
三、初中教師職業壓力深層原因分析
1，薪酬方面
68.7％的被調查教師認為所做的工作不能得到客觀、公正的評價與回報。國內的一項調查顯示，88.6％的教師認為自己的工作報酬與付出的辛苦不太相稱或不相稱，只有11.3％的教師認為相稱或基本相稱。和其他行業相比，89.8％的教師認為自己獲得的報酬不太合理或不合理，88.8％的教師認為社會地位與教師職業不相稱，這說明教師對自身獲得的報酬和社會地位很不滿意。教師的工作負荷很大，許多教師工作時間過長，56％的被調查教師每天花在工作上的時間是8～10小時，34％的被調查教師的工作時間超過10小時。在一些中學，教師早晨7點到校守學生上早自習，直到晚上7點學生放學，教師才能離校。據調查，86.1％的初中教師工作一天之后感到非常疲勞，教師常年處于“超負荷”運轉之中，投入大量的心力和情感，但又得不到相應的回報，教師工資少、地位低是長期存在的問題。另外，教師也面臨著貸款買房、養育孩子成才等問題，而多數教師的生活并不富裕，他們都承受著不同程度的經濟壓力。一些地區還經常挪用、拖欠教師的薪金，工資發放不及時，影響了教師的生活，所以59.9％的教師認為經濟負擔重是造成壓力的重要原因。
2，學生的學習成績方面
62.5％的被調查教師反映學校與家長過分關注學生的分數。我國的家長普遍重視子女的教育，尤其是那些自己經歷坎坷而沒有受過良好教育的家長，更是把希望都寄托在子女身上，望子成龍心切，往往對學校和教師寄予很大的期望。學校在對教師的工作進行評價時也比較看重教師所教班級學生的考試成績的排名情況，學生的考試分數與教師的評職晉升和工作業績息息相關。據調查，91.4％的教師認為學校對教師的工作成績進行評價時，是或基本是以學生的考試分數和升學率為主要甚至是唯一的標準，直接與職稱評定，工資待遇等掛鉤，95.3％的教師認為升學率是或基本是他們的最大壓力來源。校方在評價教師時，普遍認定考試成績高的班級中的任課教師能力強，考試成績低的班級中的任課教師無能力。每次考試完畢，學校都要對教師所教班級的考試成績進行排名，成績優秀的班級的任課教師在評職時被優先考慮并得到獎勵。于是教師們為了追求高分，只得不斷給學生施加壓力；甚至在寒暑假期間，教師也只休息幾天，就返校給學生補課。在訪談中，有的教師反映，這樣的教學方式培養出來的學生很死板，只會記憶、背誦和解題，不會對知識靈活應用。
3，考核與評比方面
61.6％的被調查教師認為考核與評比(比如評比太多，考核的內容與模式僵化)是重要的壓力源。很多學校對教師的評價方法簡單、片面，只用學生考試的分數、排名、及格率等指標來衡量教師的工作業績，沒有看到教師在教育過程中為提高學生全面素質所做出的努力；而且有些班級學生的學習基礎差，教師付出十分的努力，也不可能趕上好班的學習成績，僅以學生的考試成績以及排名情況來評價教師，讓教師感到不公平。由于人事制度的改革，固定了師生比，緊縮了教師的編制，因而有的學校實行的末位淘汰制，使教師面臨下崗的威脅，給教師帶來很大的心理壓力。還有些學校的評優、獎金發放、職稱評聘的制度不完善，不健全，教師在接受工作時就已經決定了他的考核分數，有些青年教師資歷淺、職稱低，這就意味著即使工作再努力，成績再好，也有可能拿不到中等以上的合理的考核分數。有些學校在教師的考核、評優等方面受社會腐敗因素
的影響，過多地照顧關系，使工作突出的教師喪失工作熱情，產生失落情緒。另外，每天的班級紀律評比、清潔衛生評比、學生出勤情況評比、校際之間的成績對比等讓教師不勝其煩，增加了不少心理壓力和工作壓力。
4，職稱評聘方面
57.9％的被調查教師認為職稱評聘是重要的壓力源。職稱作為教師教育教學及科研能力總體水平的標志，不僅可以滿足教師豐富強烈的精神需要(如被尊重的需要、認知的需要、自我實現的需要)，還能在一定程度上滿足他們的物質需要，晉升職稱對教師具有極大的吸引力。然而，由于晉升職稱有一定的條件要求，再加上職稱評定過程中的許多不正之風的影響及指標緊缺等，致使教師晉升職稱難上加難。許多學校實行的崗位聘任制對教師提出了更高的要求，要求教師要有更高的學歷層次，教師們都要通過進修或其他途徑進行再學習。進修培訓的費用、學習具有的難度給教師們帶來了一定的心理壓力。
5，學校管理方面
教師管理機制的不完善是造成教師工作壓力大的直接原因。由于社會依據教學成績評價學校，學校又以教學成績來評價教師，因而學校習慣于在期末給教師所教學科或所教班級學生的成績排名次，公開表揚或批評，并以此為標準來獎懲教師，這種做法傷害了教師的尊嚴，增加了教師的壓抑感。一些學校為了提高教學成績，努力建立內部教師之間的競爭體系，競爭導致教師們認為每個同行都是競爭對手，致使私藏資料、封閉信息的現象普遍存在。更有像“末位淘汰制”一類的管理方式，使得教學成績的競爭，實質上已演化為教師內部的生存競爭，所以有51.3％的被調查教師認為“工作崗位的競爭”是造成職業壓力的較重要的原因。隨著教育改革的深化，學校內部管理日益嚴格，考核與評估頻繁，教師面臨著評聘、晉升、轉崗、淘汰等多重壓力，過多過細又不科學合理的量化考核使教師的精神更加緊張。有的學校頻繁地對教師進行教學檢查，對教師上課情況進行“突擊聽課”和“隨時監控”；有的學校組織學生評教，學生給授課教師的打分情況被繪制成柱狀圖、曲線圖反饋給校方領導，這些都給教師帶來了一定的心理壓力。新課改的推行，帶來了新舊觀念的沖突，為了盡快適應新課改，教師必須轉變觀念、更新知識、掌握新的教學方式，但由于有些學校教學設備落后，缺乏配套教材和教學資料，在很多情況下不能滿足教學的需要，給教學帶來很大困擾，因而教師要花費大量的精力去尋找相關的材料，這進一步增加了教師的壓力。因此，有56.7％的被調查教師認為“學校的規章制度和各類要求有很多不合理的地方”，56.4％的被調查教師認為“工作不能得到領導的理解與支持”，57.1％的被調查教師認為總是在“被動地適應學校的各種改革”。
6，擔心學生出各類問題
51.7％的被調查教師有此壓力。初中教師的工作對象是獨立性、自主性逐漸增強，求知欲與知識能力、閉鎖性與交往需要矛盾交互影響的中學生，大多數學生是20世紀90年代出生的獨生子女，他們的自我意識提早覺醒，又受到多元文化的影響，所以思想困惑多，心理沖突多。由于自主性強、自我控制力差和受社會不良風氣的影響，學生中會出現打架斗毆的現象。由于缺乏學習動機，缺乏理想和奮斗目標，部分學生迷戀網絡游戲，出現喝酒、早戀等偏差行為，這些都需要教師加強外部的監督和管理，幫助學生樹立人生的奮斗目標，激發其學習的動力，輔導學生學習和成長。
四、初中教師及所在學校對職業壓力應對方式的調查
面對日益加重的心理壓力，必須采取有效的方式來解決問題。壓力應對是當個體面臨環境中超出個人能力范圍的壓力，而為了重新建立生理與心理的平衡，所采取的解決辦法。如果應對方式恰當，則可減輕或免除壓力困擾，如果應對方式不恰當，不但不能克服壓力，反而可能形成新的壓力源。莫斯將壓力應對行為分為：功能性應對和非功能性應對，前者是對問題采取行動去學習、求助，設法面對困難和壓力，并加以解決；后者是面對工作壓力有反向的行為，如攻擊無辜、責罵他人、孤立自己或吃東西消除緊張。應對行為如果選擇非功能性的行為，如逃避，可能使自己更容易陷入不敢正視問題、孤獨和疲憊的狀態，可能引發更多的壓力。
1，教師應對壓力的方式的調查分析
49.8％的被調查教師會分析遇到了什么問題，并采取措施來解決問題；25.7％的被調查教師會向家人、同事和朋友傾訴，以緩解壓力。18.5％的被調查教師花更多時間做其他自己喜歡做的事情(比如，購物、上網)；3.95％被調查的教師告訴自己：有人還不如自己；1.9％的被調查教師不采取任何措施，拖一天算一天。從調查中可以看出，75.5％的教師采用的是功能性應對方式，20.4％的教師采取的是非功能性應對方式。非功能性方式可以讓人暫時忘掉壓力，在一定程度上達到紓解工作壓力的目的，但是引起壓力的根源沒有得到解決，這些壓力仍然會讓人煩惱不安。
2，所在學校對教師職業壓力與心理健康的重視程度的調查分析
61％的學校不重視，從來沒有考慮過教師的壓力問題，39％的學校重視，采取了一些措施來幫助教師預防或者減輕壓力。從調查中可看出，大部分學校不重視也沒有采取一些措施來幫助教師預防或減輕壓力。
3，關于教師是否了解如何應對壓力的知識的調查
13.1％的教師不了解如何應對壓力的知識；52.1％的教師通過非正式渠道(比如雜志、報紙或者圖書)了解一點；34.7％的教師通過正規渠道(比如學校的宣傳或者培訓)有一些了解，知道如何去應對壓力，這說明，大部分教師關心心理健康和減壓的有關知識，開始關注自己的心理健康狀況。
五、減輕中學教師心理壓力的幾點對策
1，政府應加大教育經費投入，切實提高教師經濟待遇，改善教師的生活質量
隨著經濟的發展要不斷提高教師的待遇，依法保障教師的收入水平，提高教師的社會地位，使教師安心地從事教育工作，從而解決他們的后顧之憂。
2，改革考試制度，建立適應學生身心發展的評價制度
中學教師工作強度大，課業負擔重，終日背負著沉重的升學壓力，升學壓力是造成教師職業壓力的最重要來源。為了徹底改變這種現象，必須改革考試制度，使得分數不再成為衡量教師工作業績的唯一標準，同時引導學校關注教師在引發學生興趣、塑造良好行為、品德和價值觀方面所做出的努力，為教師營造一個良好的工作環境。
3，調整和完善教師評價體系，使教師評價體系更加科學和人性化
要改變以學生的成績來評價教師的做法，對教師的評價和考核要以是否有利于學生的全面發展為主要評價指標，注重過程評價和形成性評價，關注教師教育教學本身，如教師怎樣工作、學生的素質水平是否得到提高、教師工作是否具有創新精神等，才能科學地反映教師專業能力和素質。有利于教師心理壓力的疏解。
4，優化學校管理機制，確立以人為本的管理觀念
學校的管理要以人為本，以教師為本，進行民主管理，尊重信任教師，確立教師在學校中的主體地位，為教師創造展示才能、實現自我價值的機會和條件。另外，學校的人事分配制度的改革要循序漸進，根據實際情況，要考慮到大部分教師的心理承受能力。學校也可組織一些心理健康知識的培訓，讓教師掌握心理保健的知識；盡可能多地組織一些文化娛樂活動，豐富教師的精神生活內容，使教師得到放松。
一、尋找學生產生畏難和膽怯情緒的原因
在教學實踐中，我經過觀察與思考發現，學生產生畏難和膽怯的主要原因有以下幾種情況：第一，父母的嬌慣和溺愛使學生缺少鍛煉，導致意志薄弱，遇到困難就退卻。第二，有的學生體能發展緩慢，跟不上學習的要求，在學習中困難較大，失敗的體驗也比較多，因此就對體育課產生畏難和膽怯情緒。第三，學生缺乏一定的自信心，有的學生總認為自己體質弱，素質差，技能水平低或者身體笨拙，學習上遇到困難不是去刻苦練習和勤于思索，而是退縮。第四，教師的教學方法不當，如有的教師在新教授某個動作前喜歡提醒學生說：“這個動作難度較大，比較難學”或“這個動作危險，要注意安全”等，教師的本意是讓學生認真學習這個動作，可學生以前沒有接觸過類似的動作，心里沒有把握，聽教師如此一提醒，就會產生畏難和膽怯的情緒。第五是教師的批評和同學的嘲笑，有些學生領會要領的意識差，做出來的動作比較難看，形成技能慢，有困難不敢說，而且又無法處置困難去學習技術，使膽怯狀態成為其主導心境。第六，現在的學校、家庭都在為孩子的安全著想，經常為孩子灌輸一些安全知識，在一定程度上讓孩子變得膽小怕事，對于一些活動不敢有冒險精神。
二、教學手段要多樣化，教學方法要科學化
第一，在教學中可以采用保護幫助法。這是克服畏難和膽怯情緒的重要手段。在教學之前，教師就應該想到針對學生的畏難和膽怯情緒采取一些必要的保護措施，對他們實施重點保護與幫助。尤其要針對不同的對象實施不同的保護措施。如對那些性格內向，膽子比較小的學生，教師在讓他們練習的時候，就不離學生左右，讓他們感受到教師隨時都可以幫助他們，保護他們；對那些身體弱小，技能水平差，榮辱感比較強的學生，教師就要進行心理鼓勵，鼓勵他們，失敗了也不要緊，只要多練，就可以成功。教師還可對他們手把手地傳授技巧，多鼓勵、多欣賞，讓他們時時感受到自己也有成功的可能。一旦他們成功，教師更要進行表揚激勵，增強他們的自信心。
第二，在教學中可以采用降低難度法。降低難度法就是教師在教學時，針對學生的不同水平，采用不同的評價方式。也就是在保證不改變基本動作的情況下，降低器械的要求難度或多提供一些練習條件，給予外在條件的幫助。學生在這樣的情況下進行練習，成功的機會就很大，他們在體育課上的畏難和膽怯情緒就會有所下降。如教學跳山羊時，把踏板拉近些，降低山羊的高度；教學跳高時，根據學生年齡特點適當減低高度，并對他們的動作標準適當放低；教學推鉛球時，可以用重量較輕的實心球等。這樣學生練習時就不會感到太難。
第三，在教學中可以采取動作分解法。動作分解法就是將要求學生掌握的動作進行分步講解，讓學生一步一步進行體會理解，然后分步進行練習，進行體驗。如果遇到關鍵的動作，教師可以再三進行示范，力爭讓每個學生都分步體驗。這樣就有意識地降低了難度。這種方法就是能夠把難度較大的動作“化整為零”，學生在掌握好分解后的身體練習，再進行完整動作的練習，學習就比較容易掌握。
第四，在教學中采用樹立表率法。每個班級中都有一些素質比較好的學生，他們身體素質好，掌握要領比較快，這時候，教師除了自己示范外，還可以讓這些學生進行示范，讓他們來影響一些技術差、膽子比較小的學生，這些學生看到同伴能做好，而且沒有危險，自己的畏難和膽怯情緒就會逐漸消除，從而大膽地進行練習。
第五，在教學中采用激勵評價法。在練習過程中，教師要善于運用一些鼓勵性的語言來刺激學生。尤其對一些膽子小、素質差的學生，一旦他們有一點進步，教師就要及時鼓勵與欣賞，肯定他們的成績與進步，同時委婉地指出他們的不足，提醒他們在做動作時要注意幅度與力量等等，幫助學生分析動作失敗的原因和指出克服的方法，使學生的心理狀態與完成動作的速度、力量、節奏同步活動，轉移和分散學生畏難和膽怯的情緒障礙。
三、教師要善于觀察與發現，加強學生的心理訓練
通過心理訓練來調節情緒狀態是排除畏難膽怯情緒的重要手段。為了防止學生畏難膽怯情緒的出現和發展，除了加強課前準備之外，教師還可以采取以下的措施：首先是調整呼吸法。學生在進行體育學習怕動作難度大而膽怯，練習時就會精神緊張，往往會出現胸悶、氣短、呼吸急促等，這時教師就要耐心地幫他們有意識地放慢動作，調整好自己的節奏，讓他們深吸一口氣，使自己的心情平靜下來，進而緩和膽怯的情緒障礙。其次是自我調節法。利用練習間隙，讓學生自己輕輕地活動下手腳，來回踱踱步，還可以輔以簡單的擴胸運動與伸臂彎腰動作，以此來轉移和緩解心理上的畏難膽怯情緒，從而有效地穩定學習情緒。再次是自我提示法。當學生在練習時被畏難膽怯或某種消極想法所困擾時，教師可以提醒學生，在做動作之前，自己在心里默默地說：“不要怕，我能行！”這樣學生的膽怯情緒也會消除一些。
【關鍵詞】農村男生 成因 對策
一、引言
在當前實施素質教育的過程里，大部分農村初中英語教學條件得到改善，但和城市相比，無論是硬件設施還是學習環境都比較差。農村初中英語教學質量不高，初中男生英語學習滯后的現實，仍然是當前制約農村素質教育發展的瓶頸，嚴重影響著農村初中英語教育教學質量的提高。
二、英語學習滯后的成因
1.外部原因。（1）受農村小學英語教學條件、師資水平差的影響。在英語教學上，農村小學缺少現代化的教學設備、教學信息相對比較封閉；學生家長的英語水平較低；教師教法單一；學生沒有良好的學習氛圍。還有一些小學，全校沒有一個英語專業教師，根本就無法開設英語課，有些學校即使開設了英語課，也被語文和數學課占用了。英語課形同虛設，學生無法學到系統的英語知識。升入初中以后，英語老師變了，課堂上聽不懂了，慢慢地就成為英語學困生。 （2）農村中小學英語教育評價機制不科學。農村小學英語課因為沒有納入小學畢業質量檢測考試考核課程，所以從學校領導到科任老師都沒有重視過英語課教學。在農村初中考試成績是評估教師業績、評優選模的主要依據。學校間、班級間、學生間的橫比或排名次的做法，極大地挫傷了一部分學生的積極性，尤其是學困生，受害更為嚴重。 （3）師生關系不和諧導致部分學生厭學。教育心理學家研究表明，“要讓學生喜歡學習，先讓學生喜歡要他學習的人”。因此，和諧、良好的師生關系是影響學生成績一個重要因素。
2.內部原因。（1）農村男生英語學習動機不強，學習風氣受到影響。在學習過程中，一些男生總是處于被動應付的學習狀態。主要表現為對英語不感興趣，上課注意力不集中等。（2）對英語學習缺乏自信心。有的男生雖然學了幾年英語，但總是入不了門，面對一次次的英語考試不及格或考得不理想，遭受一次次失敗的打擊之后，養成了習慣性的“失敗感”、“自卑感”，形成了“我不如人”的心理定勢，對英語學習由難學到怕學再到厭學進而棄學，從而對英語學習失去了自信心。（3）缺乏良好的學習習慣和學習方法。學英語是離不開口的，要大膽開口，不怕說錯。農村男生往往性格內向、膽小，沒有養成大膽開口說英語的習慣。此外，英語學習是一個不斷積累的過程，要求學生要背單詞和對話，對語言要有一定的積累。但這部分學生往往學習生活懶散，自制力較差，沒有養成良好的英語學習習慣和科學的英語學習方法。不會讀、聽不懂，詞匯難背，句型難記，逐漸地對英語學習失去了興趣。
三、對策研究
1.重視和加強農村小學英語課教學。首先是轉變教育觀念，真正重視小學英語啟蒙教育，讓小學英語啟蒙教育在我國英語“一條龍”體系中處于當之無愧的“龍頭”地位。其次是加強師資隊伍建設。分配一定數量的英語專業教師到小學任教或不斷加強有英語特長教師的培訓，加快小學英語教師的專業化成長過程。再次是大力開展校際間手拉手教學活動。讓有經驗的初中英語教師到小學志愿支教，小學英語教師也可以進入農村初中聽課、評課，開展教研活動。這樣，小學英語教師得到了鍛煉，解決了小學英語教學和初中英語教學脫節的問題。
2.加強對農村初中男生的思想教育，消除他們的厭學心理，讓他們重新樹立好學習英語的自信心。教師應教育學生樹立遠大的理想，擁有正確的人生觀、世界觀；教師更要關心愛護學生，與他們談心，弄清他們學習困難的原因，了解每個學生的長處，及時激勵并表揚他們取得的成績。讓他們享受成功的快樂，找回自信和自尊，激起他們克服困難的信心和勇氣。
3.積極改進教學方法，建立平等、民主、開放、協調、和諧的新型師生關系，培養學生主體意識。教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調人人參與，改變農村男學生作為“局外人”的角色。在教學中，要承認差異，因材施教，分層要求，讓他們有所收獲，不斷增強他們學好英語的信心。通過創設情景，為學生提供語言實踐的機會，讓學生在聽、說、讀、寫多種訓練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學習有困難的男生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，為他們創造說和練的機會，激發其學習興趣，讓他們樂于參與，積極學習。
4.加強學法指導，授之以漁。在學習過程中，大部分農村初中男生是由于沒有掌握科學的學習方法，學習效率低下，由“不會學”導致“不愿學”。因此，教師在教育教學過程中應該對學生進行學法指導，培養他們自主學習的能力，讓他們自己探求獲得知識的過程和方法。教師只有幫助學生掌握科學的學習方法，才能使他們獲得成就感并保持學習英語的濃厚興趣。
5.從實際出發，有效進行補償教學。補償教學必須以學生自學為前提，可以通過結對子和成立學習小組等形式，創設學習氛圍。教師要善于及時發現問題，及時組織補償教學。有效的補償教學必須從學生的實際出發，從學生的需要入手，及時表揚他們所取得的進步，讓他們品嘗成功的喜悅和學習的樂趣。
四、結論
總之，農村初中男生英語成績的提高是一項艱巨而長期的系統工程，需要切實改變農村初中男生英語學習的的現狀，需要學校、家庭和社會的共同努力，當然最主要的是離不開農村初中男生自身的努力。只有這樣，農村初中男生英語成績的提高才會指日可待。
參考文獻：
【關鍵詞】 日常生活活動；飲食習慣；運動活動；學生
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)02-0131-03
營養是兒童青少年生長發育最重要的的物質基礎，而體育鍛煉是促進兒童青少年身體發育和增強體質的最重要因素之一［1］。合理飲食行為和體育鍛煉能促進良好生長發育并預防疾病，反之，影響青少年的生長發育、學習和勞動能力，并可導致各種急、慢性營養不良和某些成年期疾病如動脈硬化、肥胖癥的發生［2］。為了解南京市縣鄉中學生日常飲食和運動狀況，為制定相關行為干預及營養宣教提供依據，筆者于2006年10-12月對南京市縣鄉15所學校4 124名中學生進行了問卷調查。
1 對象與方法
1.1 對象 采用整群抽樣方法確定被調查人群，在南京市縣鄉級學校抽取初中6所、高中6所、職業學校3所共15所學校，再以班級為單位進行二級隨機抽樣抽取班級，共調查4 124名中學生，其中初中1 640名，高中2 484名；男生2 121名（51.4％），女生2 003名（48.6％）。年齡為11~21歲，平均(15.59±1.94)歲。
1.2 方法 根據不同年齡青少年生理發育特點和主要健康影響因素的不同，統一使用中國疾病預防控制中心提供的“中國青少年健康相關行為調查問卷”，問卷內容包括學生基本情況、飲食和運動鍛煉等相關行為及其他一些與生活方式相關的行為。其中初中問卷有64個調查項目，高中問卷有67個調查項目。由南京市疾病預防控制中心組織培訓調查員，調查員在學校班主任的配合下，以班級為單位進行不記名問卷調查，當場收回。
1.3 統計分析 資料收集后采用Epidata 3.0雙份獨立錄入，SPSS 13.0軟件統計分析。
2 結果
2.1 日常飲食行為 南京市縣鄉中學生日常飲食行為狀況見表1。中學生每天喝汽水飲料和吃甜點1次以上者分別占24.2%和27.3％，男生每天喝汽水飲料1次以上率高于女生，而女生每天甜點吃1次以上率高于男生；初中女生每天喝汽水飲料1次以上率高于高中女生、初中男生每天吃甜點1次以上率高于高中男生，差異均有統計學意義（P值均＜0.01）。過去7 d中，吃西式快餐3 d以上者所占比例初中女生高于高中女生，差異有統計學意義(P＜0.05)。過去7 d中，中學生每天吃1杯牛/酸/豆奶占39.2％，高中男生高于女生，差異有統計學意義（P值均＜0.01）。初中男、女生每天喝1杯牛/酸/豆奶率均高于高中男、女生，差異均有統計學意義（P值均＜0.01）。過去7 d中，中學生每天吃早餐者占77.0％，初中女生明顯低于高中女生，差異有統計學意義（P＜0.01）；偏食率為34.6％，不同性別、學校學生之間差異無統計學意義(P＞0.05)。
2.2 運動及靜態活動情況 南京市縣鄉中學生過去7 d運動及靜態活動情況見表2。中學生每天運動1 h以上者占14.5％，女生明顯低于男生；高中生低于初中生，差異均有統計學意義（P值均＜0.01）。每天看電視/錄像2 h以上者占26.1％，在不同性別、學段學生之間差異無統計學意義。每天做課外功課2 h以上的49.9％，初中生高于高中生，差異有統計學意義(P＜0.01)。補課2 h以上占11.9％，初中男生高于女生，且初中生高于高中生，差異均有統計學意義(P值均＜0.05)。每天玩電子游戲2 h以上的為8.5％，初、高中男生均高于女生，高中男、女生均高于初中男、女生，差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。
2.3 營養知識知曉和觀點情況 初中學生營養知識回答正確率情況見表3（高中生未參與調查）。由表3可知，初中學生對4項基本營養知識知曉率均低于22％，性別之間差異無統計學意義。南京市縣鄉初中學生營養知識態度情況見表4，對多吃蔬菜有益健康、多吃水果有益健康和喝牛奶有益健康的贊同率較高，均在90％以上；而對體力活動有益健康贊同率為89.5%，不同類食物有益健康贊同率為55.9%；對體重越重越健康和吃很多肉有益健康不贊同率分別為89.4％和69.6％。其中女生不贊同率均高于男生，且差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。
3 討論
生活方式、飲食和運動與身體健康息息相關，心臟病、糖尿病、中風等疾病發病年齡的年輕化，均與飲食習慣和缺乏運動有關系。良好的飲食習慣和適當的運動鍛煉不僅對青少年生長發育具有促進作用，還可有效控制這些疾病的發生［3］。調查顯示，南京市縣鄉中學生普遍存在多種不良飲食行為，每天喝汽水飲料和吃甜點1次以上者分別占24.2％和27.3％，每天吃1杯牛/酸/豆奶率為39.2％，偏食率為34.6％。其中，女生對甜點的偏愛超過男生，而男生較女生更偏愛喝飲料；高中學生在吃甜點和喝飲料的行為上低于初中生，可能是個體成熟因素的影響。根據衛生部頒布《中國兒童青少年零食消費指南》，甜點和汽水飲料應屬限制食用級別，每周攝入不超過1次。因為此類食品營養素較單一，攝入較多導致孩子發育滯后，嚴重影響兒童青少年的體格和智力發育。而奶類營養成分齊全，組成比例合適，是改善中小學生營養狀況，促進青少年健康成長的一種理想的健康食品。中國居民膳食指南（2007）建議每人每天攝入奶類300 g。此次調查顯示，有60％以上的中學生不能做到每人每天1杯牛（酸）奶，尤其是高中學生更低。高中生學習任務更為繁重，更要強調奶類的重要性。有研究表明，早餐吃得好的學生明顯比不吃早餐和早餐質量不好的學生精力充沛，考慮問題積極，文化課不及格的比例也明顯較低［4］。此次調查每天吃早餐率（77.0%）明顯低于高樹軍等［5］1992年第3次全國營養調查中小學生（早餐為86.5％）的調查結果。偏食率超過1/3以上，偏食易引起機體營養素平衡失調，影響身體的正常發育等。有研究發現［6］，成績中上和成績上等的學生飲食行為較好，成績較差的學生飲食行為也較差，不同學習成績學生飲食行為差異有統計學意義(P＜0.05)。中學時期是學生身體發育的關鍵階段，營養是身體發育的先決條件。因此，應該向中學生強調不良飲食習慣的危害，倡導和鼓勵他們養成良好的飲食習慣。
調查結果顯示，目前南京市縣鄉中學生鍛煉普遍不足和課余時間靜態活動較普遍。按照《學校體育工作條例》規定，應保證學生每天有1 h的體育活動。調查發現，每天鍛煉1 h者僅14.5％，至少85.5％中學生鍛煉不足，尤其是女生每天鍛煉者更低，其中初中女生為13.2％，高中女生為8.5％。這可能與女生學習負擔較重，尤其是高中階段學習壓力較大有一定的關系。每天看電視/錄像、做課外功課2 h者所占比例低于國內一些相關報到［7-8］。初中生靜態活動高于高中學生，這可能與初中學生課余時間較多有關。但中學生靜態活動相關行為存在聚集現象，如果各項靜態行為所占時間在個體疊加的話，則其每天靜態活動的時間是相當長的，這無疑擠占了學生參加課外體育鍛煉、戶外活動和各種體力勞動等動態性活動的時間，長此以往，必將因為體力活動不足、能量消耗減少而導致超重或肥胖［7］。體育鍛煉不僅可提高學生體質健康，還可以培養青少年的健康心理和完美人格，促進青少年健康成長。學校應注重學生的體育鍛煉，并給予充分的鍛煉時間和鍛煉機會。
南京市縣鄉中學生普遍存在多種不良飲食行為，鍛煉普遍不足和靜態活動較普遍。另外，中學生營養知識相對匱乏，對一些基本的營養知識知曉率較低和對一些營養知識觀點不正確。而營養知識掌握的好壞影響飲食行為的合理性［9］。提示針對中學生存在的不良飲食行為、運動鍛煉不足和靜態活動較普遍等健康危害行為，學校應對全體學生開展普遍的教育和干預，以建立有效干預機制和學校-家庭-社會全方位支持系統，促進青少年健康成長。另外，針對初、高中學生和性別的不同特點，應選定其重點不良行為方式為內容，制訂不同的健康教育策略和干預措施。
4 參考文獻
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男女生理和心理的差異導致基礎教育領域男生學習劣勢是一種普遍現象，也是教育界的一大難題，尤其是語言學科的學習，本文試從心理學的角度審視這一問題，有助于我們在日常教育活動中采取有效策略化解這一危機。
關鍵詞：初中男生；英語學習；劣勢；心理學
一、研究背景
《英語新課程標準》指出：英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素質，增強實踐能力，培養創新精神。
我國的絕大多數中學都是男女生混合，差不多各占一半。筆者從事初中英語教學多年，發現男生在英語學習過程中所表現出來的各種能力（聽、說、讀、寫）要遜色于女生，存在英語學習困難的現象比女生普遍，表現在以下幾個方面：對知識的學習傾向于理解記憶，不樂意機械記憶；學習方法上，大部分男生采用兔型學習法，急于求成；學習態度上，男生學習怕苦怕累，貪玩。如何結合第一線的教學經驗以及一些教育教學思想，把每個學生的外語學習能力最大限度的提高，特別是男生的英語學習能力，是本文討論的問題。
二、心理學視域中初中男生英語學習劣勢成因
“沒有一個負責任的研究者敢聲稱，在智力測驗上的性別差異遠遠大于性別內差異。”[1]有研究者認為，男女生的學業成就差異歸因于其自身差異所造成的。
（一）言語能力的性別差異
就個性和生理特征而言，男女的性別差異很明顯，現代腦科學、心理學等研究都已表明，男性與女性的大腦是有差別的。男性右半腦掌管空間能力，左半腦掌管語言能力，功能區域分化明顯而確定，而女性的上述兩方面能力由兩個腦半球控制，大腦功能化區域不明顯。加拿大心理學家多琳·基穆拉教授進一步發現有關語言機制的大腦功能，男女也存在差別。學校教育就比較適合女生的天性。女孩的言語能力在早期成熟的更快，在整個中學期間都占優勢，在完成包括接受語言和構成語言的任務方面，在完成“高水平”的言語任務方面，以及在“低水平”的測量（流暢性）方面，女生的成績都優于男生。
（二）感知能力上的差異
在感覺和知覺方面，男生一般比女生差。這種能力上的差別在孩子很小的時候就顯露出來了。維拉曾經實驗證明，女孩子皮膚傳導性能好、觸覺、痛覺敏感，此外，女生還有比較敏感的嗅覺和聽覺，男孩的視覺則要比女孩強。英語是一門語言，需要聽、說、讀、寫、交流等各項技能。女生在感知能力上的優勢，使得他們在初中英語學習時表現出了一定的優勢。
（三）記憶能力的性別差異
英語學習需要記憶，男、女生記憶能力方面有明顯的差異。許多研究表明，女性的記憶在某些方面要強于男性。女孩長于死記硬背的學習和簡單重復的任務，男孩則長于要求更高認知加工的抑制先前習得的反應的任務。[2]女性的機械記憶和形象記憶能力比男性強，女性大腦左半球功能成熟早于男性，語言訓練比較多，而初級的英語學習只需機械記憶就可很好完成學習任務，女孩使用這種方法很容易得到很好的成績。
三、對初中男生英語學習劣勢的應答
在一項具有說服力的元分析中，林與海德（ Linn and Hyde，1989） 得出結論： 男孩與女孩之間的差異總是很小的，并且在過去的 20 年中，這種差異逐年縮小，而且當差異出現的時候，也能制定教育方案對之進行干預。[3]
（一）因“性別”施教
在學校課程中為減少性別差異而做的工作顯示，單純為一個性別而預先保留所有科目甚至把它們作為必修科目，不能有效地減少性別差異。[4]我們的學校把統一要求、學、統一考核作為學校教育的基本范式，而忽視了學生的主體性和個性，現行的課堂教育主要是語言模式的教學，主要通過聽講來學習，英語是語言學科，更適合女生學習。
安妮·莫伊爾、戴維·杰塞爾在《腦內乾坤： 男女有別之謎》中也指出：目前我們的教育方式是以“我講，你聽”為主，那么它就永遠有利于女孩子而不利于男孩子。作為英語教師，首先要注意糾正傳統的性別觀念和偏見，更重要的是要真正樹立起針對不同性別特征因“性”施教的意識。在英語課堂教學過程中，盡可能地進行小班教學，創造各種活動，讓男生、女生合作學習，讓女生幫助男生，一起完成學習任務。根據男女生不同的興趣愛好有效的分組教學，設置教學活動，討論話題，，以便男生找到自己的優勢，在學習中獲得成功的體驗，樹立自信。打破傳統課堂紀律的應試傾向，重新認識良好紀律的內涵，注重學生的思維，保護學生的積極性，這需要教師高超的駕馭課堂的能力。當然，首先需要教師理解學生不同性別的差異，關注并滿足不同學生的需要。對于男生英語學習出現的問題，教師要給予更多的關注，善于發現男生英語學習劣勢的各種不利因素，并積極創造條件去為男生提供適合他們個性發展的活動和學習方式，鼓勵和發展屬于男性的特質。
（二）平衡英語教師性別比例
性別平衡的教師隊伍是所有孩子的性別養成和健康成長的必備條件。在基礎教育階段，女教師所占比例較大，使得女性教育方式占據了絕對優勢，大部分中學，女性英語教師占了很大的比例，只有少數幾位男性英語教師，這在一定程度上導致男生女性化的傾向，加劇男生弱勢的現象。現代教育中，由于受傳統性別模式的影響，使得社會對男性的期望要高于女性，教師在教育過程中也會對男生報以較高的期望，因此出現了在課堂上，男生受到教師的關注明顯多于女生，只是這些關注中的批評也多于女生。澳大利亞悉尼大學的彼得.維斯特教授指出：“有足夠的理由證明我們的男教師將會給男孩的教育帶來新鮮的血液。”男生從男教師那里獲得的體驗有別于女教師，男生更愿意和男教師交流；男教師對男生的行為更加寬容，有利于男生的成長；男教師的教學方式有別于女教師，更加適合男生的學習。[5]男孩似乎特別看重教師對自己的關注，如果他們知道自己在教師的密切關注之下，學起來會更加努力。“男生似乎需要有明確的學習目標，并需要通過取得明顯的進步來維持學習的動機。在學校里，不利于學習的同輩壓力給男生的學習造成了障礙。[6]
（三）教育評價中體現性別角色
教師要轉變性別平等觀，在教育教學過程中發現導致男生弱勢的不利因素并積極創造適合他們的發展機會，特別是對學生心理世界的關注，作用是深遠的。教師不僅要了解男女生的先天心理差異，更重要的是把握個性差異對心理健康發展的重要性。教育評價在學校教育中具有引導和指向的作用，現行的評價模式在強調公平的道路上忽視了男女本身的差異性，甚至錯誤地引導男生學習女生，造成一些男生性別角色缺失。因此在英語教學過程中，對學生進行評價，不能只看試卷成績，還要結合平時男女生在各項活動中的表現。要根據男女本身的差異，采用性別加權評價的方法。在評價學生的過程中，針對評價所涉及的不同指標，結合男女自身的差異配給不同的權重，在男女各自的優勢項目中（ 如男生的喜歡鉆研和女生的刻苦認真） 配以較大的權重，各自的劣勢項目（ 如男生的書寫能力和女生的體育鍛煉積極性） 配以較小權重。在這樣的評價模式下，男女生都可以獲得教師較高的評價和認可，無疑會更加體現出學生評價的公平所在。[7]
參考文獻：
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國家版圖是一個國家行使的疆域，包括領土和享有一定權利的國家管轄海域。正確的國家版圖是國家和的象征，體現國家在方面的意志以及在國際社會中的政治和外交立場。國家版圖意識主要指公民對國家疆域的認知、認同和自我維護的意識。2005年，“全國國家版圖意識宣傳教育和地圖市場監管協調指導小組”成立，隨后在全國開展一系列的國家版圖意識宣傳教育活動。現今中學生的國家版圖意識狀況如何，筆者針對初中生進行了國家版圖意識現狀調查與分析。
二、初中生國家版圖意識測量問卷的設計
初中生國家版圖意識測量問卷是以國家版圖意識的涵義為依據，參考中國地圖出版社和測繪出版社出版的《國家版圖知識讀本》及“祖國在心中――全國國家版圖知識競賽”試題，在相關專家的指導與幫助下完成設計。
問卷包括23道題目，其中22道為選擇題，一道為填空題。包含三方面內容，第一部分（1～16題）考查初中生對國家版圖知識的了解；第二部分（17～20題）考查初中生對國家關于疆域主張的認同情況；第三部分（21～23題）考查初中生對國家版圖的維護狀況。國家版圖知識方面主要從國家版圖的含義與表達、中國疆域的具體構成與面積、中國的位置、中國的四至、中國的鄰國、中國的行政區劃、中國版圖的正確地圖表達等七方面進行考查；對國家關于疆域主張的認同情況主要從初中生對臺灣、黃巖島、琉球群島的歸屬和對麥克馬洪線的態度等四方面進行考查；對國家版圖的維護狀況則通過調查學生在面對問題地圖時的反應及閱讀地圖的習慣進行判定。
三、初中生國家版圖意識測量問卷的發放與回收
為使初中生國家版圖意識測量問卷的調查結果更具代表性和普遍性，筆者選擇了八個省級行政區的八所學校進行調查，八個地區既有省又有直轄市，還有自治區，既有北方地區又有南方地區，既有西部地區又有東部地區，調查的八所學校既有省級的中學又有市級中學、縣級及鎮級中學。初一共發放問卷658份，回收658份，有效問卷591份（其中男生268份，女生315份，未寫明性別8份），回收率100%，有效率89.8%；初二共發放問卷723份，回收723份，有效問卷615份（其中男生290份，女生315份，未寫明性別10份），回收率100%，有效率85.1%。有效問卷的具體構成見圖1。
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四、初中生國家版圖意識現狀統計與分析
1.分析方法
本文從各人正確率及各題正確率兩個角度進行分析。各人正確率主要為了統計學生國家版圖意識總體情況，各個級別比例，整體處于什么狀況；各題正確率主要為了分析學生對哪部分內容掌握得比較好，哪部分內容掌握得比較差，為針對性制定提高國家版圖意識的策略提供依據。分析標準見表1。
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2.統計結果與分析（總體狀況、各題狀況略）
（1）初一總體狀況。初一全體學生的正確率為54.1%，男生55.6%，女生52.9%，由此可見，初一學生的國家版圖意識無論是總體情況，還是男、女生各自情況都處于較弱水平，男生比女生稍強。從表2可以看出，初一階段，有一半以上學生國家版圖意識處于較弱及很弱水平，80%以上學生處于一般及以下水平，只有極少數學生達到很強水平，最多的還是處于較弱水平。男女生相比較，男生國家版圖意識狀況比女生好，這不僅僅體現在平均狀況上，也體現在不同水平比例分布上，男生在很強、較強、一般這三個較高層次的水平分布比例都比女生高，但高得并不多。
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（2）初二總體狀況。初二全體學生的正確率為61.4%，男生63.6%，女生59.3%，初二學生的國家版圖意識狀況總體上達到一般水平，但還處于一般水平的較低水平，男生達到一般水平，但女生還處于較弱水平，不過已接近一般水平，男生仍高于女生，但相差不多。從表3可以看出，初二階段，60%以上的學生都達到一般及以上水平，有近三分之一的學生達到較強及以上水平，達到很強水平的學生依然很少，大部分學生仍集中在一般水平上下。男女生相比較男生在較強及很強兩個水平高于女生，一般水平和女生相近，總體情況好于女生。
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【關鍵詞】低智商；社會生活能力；影響因素
【中圖分類號】R714 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）12-0407-01
智力低下是由生物、心理、社會多種因素引起的智力發育明顯落后于正常水平和適應生活能力缺陷為主要特征的發育障礙性疾病[1]。其特征主要包括：智力發育明顯低于正常（IQ
1 資料和方法
1.1 一般資料 來源于2008年1月―12月本院兒童保健門診，智力測試IQ
1.2方法
1.2.1 填寫調查表 由醫生詢問家長填寫一般情況調查表，包括出生史、疾病史、家庭結構、家庭教育方式、父母文化程度和職業、所在學校及年級、學習成績等。
1.2.2 智力診斷 67例兒童均以韋氏兒童智力測試量表中國修訂版（WISC-CR，1986，林傳鼎）進行智力診斷。
1.2.3 量表 嬰兒-初中生社會生活能力量表（日本S-M社會生活能力檢查修訂版），在醫生指導下填寫。
1.2.4 低智商的界定與分度評定標準：IQ值70-79為臨界狀態，55-70為輕度，40-55為中度，
1.2.5 S-M社會生活能力評定與分度：10分為正常，9分為邊緣，8分為輕度缺陷，7分為中度，6分為重度，
2 結果
2.1 一般情況 低智商兒童中男生多于女生，男：女=1.52： 1 ；中低年級小學生就診兒童高于高年級兒童，占68 %。
2.2
低智商兒童中輕度共34 例，其中男20例，女 14例，男：女=1.29 ： 1 ；中度共15例，其中男12例，女3 例，男：女=4 ： 1；重度共21 例，其中男11 例，女10 例，男：女=1.1 ： 1。結果顯示：各程度的智力低都表現為男童多于女童。
社會生活能力正常21例，邊緣缺陷29例，輕度缺陷4例，中度缺陷3例，重度11例。
2.4
原因不明42 例，早產 5例，缺血缺氧性腦病5 例，低出生體重 4 例，保胎史 4例，高熱驚厥史3例，巨大兒2例，癲癇2例，染色體疾病1例。原因不明占62 %
2.5
父親智力殘疾1例，文盲1例，小學及初中文化24 例，高中及職高30例，中專及大專10例，本科2例 ；初中以下文化程度占65.24%。母親智力殘疾1例，小學及初中文化35例，高中及職高25例，中專及大專8例。初中以下文化程度占51.46 %。
3 討論
影響兒童的智力發育水平是多方面的，導致兒童智商低的原因復雜，原因不明占相當大的比例，在已知原因中生物因素仍是主要因素，但我國社會因素所占比例有增高趨勢。 [2]
本文68例智商低的兒童，多來自城郊的小學。其中原因不明者達62%，考慮父母多文化程度不高，職業欠穩定，不重視兒童的早期智力發育，在大腦發育的早期未能得到良好的環境刺激。至入學后學習遇到困難，學業成績不佳，在老師督促下才來醫院就診，發現問題。
這些智商低的兒童中，社會生活能力正常者有30%，邊緣缺陷41%，缺陷者僅占26%。考慮這些兒童家庭生活條件有限，從小鍛煉了生活自理能力，從而提高了社會生活能力。但也掩蓋了智商低的癥狀，使家長不宜發現。
因此，要重視兒童早期的智力發育，盡早篩查，以期早發現，早干預，降低智商低對學業和生活影響的不良程度及家庭和社會的負擔。
參考文獻：
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作者簡介：
張永花，女，1978年出生，籍貫甘肅，兒童保健醫師，本科，研究方向：兒童生長發育，蘭州市婦幼保健院，730030.
關鍵詞： 初中美術教育 審美取向 性別審美差異
一、審美的定義
何為審美？審，是人們對一切事物的美丑作出一種判斷的過程，而美，則是使人們感到愉悅的一切事物，它包括客觀存在和主觀存在，亦，審美是一種主觀的心理活動的過程，使人們根據自身對某事物的要求作出的一種對事物的分析和理解。廣義上它是指在意識和鑒賞上，人所產生的愉快的感覺經驗，狹義上則是指人們借助文化所提供的規范來批評性地評價藝術作品的能力。
二、審美取向的年齡段特征
同一審美對象，因為年齡的不同，所產生的審美感受也不同，他們有著各自的審美取向特征。
1.少年階段：猶如初升的太陽，對于周圍的世界充滿好奇心和求知欲，尤其對色彩和造型的表象特征十分敏感。比如面對羅中立的油畫《父親》，少年的審美感受可能更多來自對人物身份的識別，還有塑造上寫實造型技法的興趣、色彩的色調等。
2.青年階段：這時期的各方面明顯受到社會輿論、時尚元素及流行趨勢的影響。但是他們多半屬于高校知識群體，面對同一幅《父親》，青年人看到的是老父親的農民形象，通過形象的特征進一步思考，分析出父親的社會地位和生活基礎。
3.中年階段：是人生閱歷的轉折點，不僅有來自國家、社會、家庭的責任擔當，而且有來自生活啟發之下的深沉情感。同樣的一幅《父親》，身為人父人母的他們感到的是一位飽經滄桑，卻又永遠對生活充滿希望、期待，有著樂觀精神和堅韌奮斗力的普通老農民，這種強烈的視覺效果使中年人產生一股平凡而又偉大的情感。
由此可見，審美的取向受年齡的影響很大，在人生的不同階段存在差異。
三、初中生審美取向的性別差異
進入青春期后的男女生在閱讀方面有著明顯的性別差異。尤其在初中階段，受心理成熟程度的影響，這種性別差異對學生閱讀興趣的影響很大。男生比女生更喜歡探索、冒險，刺激，因而備受男生青睞的讀物主要集中于科普類、武俠類和軍事類；而女生在初中階段大多顯得較為文靜、溫順，愛幻想，追求浪漫與完美，因此她們從小就喜歡閱讀童話，文學、心理類的讀物，特別是那些反映校園男孩女孩生活的作品。這種閱讀的差異，間接影響到他們的審美取向。
1.性別差異導致審美活動傾向不同：男生和女生通常有著明顯不同的興趣傾向。男生在涉及審美創造的活動中，更傾向于實際操作、體現創新觀念、力量美感和科技趣味的審美實踐。例如，男生喜歡新媒體繪畫、新媒體繪畫應用電腦和手繪板模擬現實繪畫媒介，在參與或從事美術活動中體現更多科技能力等。而女生，在涉及審美創造的活動中，更傾向情緒宣導的繪畫，比如傳統繪畫中繪本的創作，手繪卡片等實際操作練習等，作品參與本身更希望融入女生特有的細膩情感。
根據筆者的課題教學實踐結果分析，初中男生面對“封面設計”的作業時，更傾向于科技幻想、野生動物書的封面設計；參觀學習活動中，男生更多提議去科技館、航天館等。女生面對“封面設計”的作業時，則更傾向于選擇知心日記封面、夢幻多彩的童話書籍封面設計；學習活動中，更多選擇童話情感類的主題；參觀學習活動中，更多提議去郊外、美術館、文物苑等。
2.性別差異導致審美對象選擇不同：審美創作對象，是學生進行繪畫創作時選擇的表現主題，指能使人產生審美愉快的事物、對象。
男生，因為性格中對科學、技巧的先天傾向，在選擇對象時更多傾向于科幻概念類的造型主題，比如，機器人、科幻繪畫中的概念造型等。在初中的手工課材料準備方面，男生大多會選擇鐵釘、鐵絲、瓶罐等制作。
女生，因為性格中對情緒、色彩等元素的先天傾向，在選擇繪畫主題時，更多以體現情感，或來源于生活本身的事物為啟發，比如，女生的服飾、情緒的宣泄、色彩的表達等。因此在手工課材料準備方面，女生更多會選擇樹葉、布料、彩色卡紙等制作。
綜上所述，在教學中，應根據男女生的審美活動和審美對象的差異，選擇不同的探討方式。
四、性別審美差異教育的積極導入
通過實踐課堂《科幻畫》課程的教學對比，體現男女不同的創作個性與特點。
1.以初中男同學為教學實例表明：男生面對科幻主題，首先選擇了情緒較為強烈、畫面語言豐富、繪畫風格上相對于女生體現更強的技術性和觀賞性。因為，科幻主題的事物是男生好奇并喜歡的，他們在課堂上的專注程度，已超過其他主題課程。從課堂的導入開始，男生的參與及活躍性都很強，對課堂問題的回答，明顯表現出他們敏感于科學與創造。在教師的授課過程中，他們會自然關注太空飛船、環保制作等主題，作品中包含自己對于力量、科學技術的探索性思維。他們比較關注畫面造型的設計，喜歡運用冷色調強調自己的創作主題畫面，材料運用相對女生而言偏少。男生在課堂上的互動，可以幫助畫面的其他構想，比如用自己姓名中的一字取個飛船號等。
2.以初中女同學為教學實例表明：女生在面對科幻主題，首先選擇感覺更為人性和溫婉、畫面語言平和純凈、繪畫風格上相對于男生體現更為優美華麗的特點。因此，女生更關注色彩鮮艷、主題活躍、童話感更強的科幻畫。女生在選擇自己畫面主題上，常常會體現女幻想、愛美的特點，比如制造一個“時光輪回機”，讓人類擺脫衰老，運用豐富的色彩強調畫面。材料選擇上經常會出現小芝麻、小豆子、碎布等。女生的天性，也集中體現了她們在科幻畫主題課堂中的表現，對人類生長、對大自然、對環境植物的關注更為明顯，更喜歡用“幻想”來表達。
由此可見，男女生的個性特點不同導致的畫面表現、選擇特點、情緒感受也不同，在正確條件的引導下，他們在美術表現中找到自我成長的良好方式。
五、根據學生性別差異，積極統籌性別區分下的審美個性與審美共性的培養
初中這個階段的學生有著各自和共同的審美取向。在美術教育中培養學生的創新意識，應該保護學生獨特的個性，并給予學生發揮個性的自由，使學生揚長避短，因材施教。美術班學生的個性差異來源于美術學習過程中所表現出來的興趣、愛好、感情、氣質、素質等多方面的不同。對同一個繪畫對象，有的學生善抓大感覺，用筆大膽灑脫；有的學生則表現出工整細膩，一絲不茍；有的草率；有的拘謹；有的喜歡追求客觀的真實；有的則偏愛主觀的表現。因此，個體的差異性不僅僅反映在學生的學習方法上，還反映在他們的學習效果上。但是，我們要在培養學生個性的基礎上注重學生的共性培養，通過美育提高學生的基本素質。
這些年來，初中教育越來越受到重視，也許是因為要求更加平等的受教育機會運動的推動，男性和女性在他們所展示的能力中日漸相似。無論怎樣，在區分性別差異的審美教育上，老師們都應該認為男孩和女孩在學校設置的所有不同美術課中擁有相似的學術天分。
六、結語。
我們應該承認男女生在審美上普遍存在性別差異。對于初中學生審美取向已經存在的這種性別差異，我們既不能無所作為，又不應該隨心所欲，無論學校、家庭還是社會，都必須認識到初中學生審美的性別生理和心理的差異，在重視這種性別審美差異的基礎上完善之前教育體制中的不足，完善男、女生本身審美傾向上的不足，發展其優勢，補足其短處，使其健康成長，促進我國教育事業的發展，促進社會和人類的發展。
參考文獻：
[1]史靜寰主編.走進教材與教學的性別世界.教育科學出版社.
[2]中小學美術教育，2007（2）.