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【關鍵詞】中西醫結合；春季卡他性結膜炎；離子導入
【中圖分類號】R777 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）10―0478―01
春季卡他性結膜炎目前認為是體液免疫和細胞免疫均參與的超敏反應疾病〔1〕，屬祖國醫學時復目癢范疇。中醫認為本病或因肺衛不固，風邪外侵，上犯白睛；或因脾胃濕熱內蘊，復感風邪，風熱濕邪上壅于目；或因肝血不足，虛風內動，上犯于目。其特點為春季發病，秋冬季緩解，反復發生數年后癥狀減輕或停止復發，以眼部在春夏季節持續性奇癢為主要特點，有畏光、流淚、疼痛、異物感、燒灼感和白色黏絲樣眼眵，瞼結膜上有大而扁平的增生，角膜緣附近結膜膠樣肥厚，奇癢，分泌物有嗜酸細胞，血清和淚液中IgE增高。過敏原可能是花粉、毛發、食物等。本病為雙眼，多侵犯兒童和青年，男性較多。根據病變部位不同分為瞼結膜型、角膜緣型、混合型。本病在臨床中其“病程遷延”和“容易復發”是該病治療的兩大難點，我院自2010年1月―2013年6月采用中西醫結合等方法治療本病，療效好。現將88例（196只眼）報告如下。
1 資料與方法
1.1 所選病例均是在我院眼科門診就診的患者，均符合春季卡他性結膜炎的診斷標準。共88例，男57例，女31例，年齡最小4歲7個月，最大31歲，平均12歲5個月，病程最長15年，最短10天。隨機分為中西醫結合治療組與西藥對照組，中西醫結合治療組45例，瞼結膜型19例，球結膜型16例，混合型10例。西藥對照組43例，瞼結膜型18例，球結膜型14例，混合型11例。
1.2 分型 瞼結膜型：以上瞼為主，在充血的結膜上出現大小不一的扁平增生，成鑲嵌狀排列。球結膜型：球結膜充血，在角膜緣形成黃褐色結節狀或堤狀增生，充血消退后，球結膜出現污黃色外觀。混合型：即上瞼結膜及球結膜的病變同時存在。
1.3 治療方法
對照組給予雙氯芬酸鈉眼藥水點眼，4次/日，維生素C、鈣劑、甲氰咪胍口服（根據患者病情決定治療時間），眼部癥狀明顯時給予妥布霉素地塞米松眼藥水點眼、鹽酸左西替利嗪膠囊口服，連用3天后停藥。治療組在對照組的基礎上內服中藥自擬疏風清熱除濕止癢湯，并取中藥液10ml浸濕4*5cm 6層消毒紗布，覆蓋患眼。每日1次行局部離子導入（西安華亞電子公司生產的DY型離子導入多功能治療儀），導入每次二十分鐘。
疏風清熱除濕止癢湯：荊芥，防風，蟬蛻，牛蒡子，木通，黃芩，知母，赤芍、生地、丹皮，苦參，龍膽草，金銀花，當歸，地膚子，白鮮皮，甘草。若奇癢難忍者重用蟬蛻、防風，牛蒡子以增強祛風止癢之功；若瞼結膜肥大、充血明顯者重用金銀花，龍膽草，以增強清熱退赤消腫之效；若粘絲狀分泌物多，酌加蒲公英，白芽根以提高清熱利濕之力；對病情較長者，可酌加黃芪，川芎，女貞子，枸杞子以扶正祛邪，活血化瘀以防反復。以上用藥每日1劑，早晚2次溫服。
2 結果
療效判定標準：臨床癥狀消失，瞼結膜增生消失，光滑，角膜緣之球結膜膠樣結節消失，球結膜無明顯充血，角膜透明。中西醫結合治療組顯效31例（68.9%），有效13例（28.88%），無效1例（2.22%）總有效率（97.78%）；西藥對照組顯效22例（51.2%），有效15例（34.9%），無效6例（13.9%）總有效率（86.1%）。
3 典型病例
患者，男，18歲，高中生。初診日期：2011年8月11日，病史：患者于三個月前出現雙眼發癢，稍有疼痛及異物感、燒灼感，并伴有白色黏絲樣眼眵、曾于當地醫院就診治療，診斷為“春季卡他性結膜炎”并給予可的松眼藥水及色甘酸鈉眼藥水點眼，但病情反復，故轉診我院治療。患者有過敏性鼻炎史。眼部情況：視力 雙眼0.6，雙眼瞼輕度紅腫，瞼結膜遍布扁平粗大，狀如鋪路石，色暗，球結膜混合性充血（+），角膜淺層點狀浸潤，熒光素染色（+），角膜緣上方可見黃褐色結節狀增生，余未見明顯異常。診斷：雙眼春季卡他性結膜炎（混合型）。治療：眼部滴妥布霉素地塞米松眼藥水，每日3次（三天后停用），雙氯芬酸鈉眼藥水點眼，4次/日，口服鈣片，維生素c，甲氰咪胍等，內服中藥：每日一劑，并用10ml中藥液行局部離子導入，治療十天后患者眼部癥狀明顯好轉，過敏性鼻炎癥狀也明顯好轉，停用維生素c等西藥。局部繼續給予雙氯芬酸鈉眼藥水點眼，繼續內服中藥及局部離子導入，治療一周后，患者癥狀消失，查視力：雙眼1.0，雙眼瞼結膜消失，表面光滑，無瞼球粘連，球結膜無充血，角膜緣上方增生消失，角膜透明，停用雙氯芬酸鈉眼藥水，繼續內服中藥及局部離子導入，內服中藥減少祛風止癢之品，增加扶正祛邪，活血化瘀類藥物，治療一周后停用。于次年5月患者再次出現眼部發癢等不適，但癥狀無上年明顯，給予中藥內服一周后癥狀消失，再無反復。
4討論
春季卡他性結膜炎是一種與變態反應有關的疾病，西醫多采用激素、非甾體類抗炎藥、抗組胺藥，鈣劑等藥物治療，以減少炎癥滲出，減輕炎癥反應，但長期使用激素可出現青光眼、白內障和角膜感染等副作用，我院通過配合應用疏風清熱除濕止癢治療，能避免長期使用激素所帶來的負作用，且很少反復。方中蟬蛻、牛蒡子、荊芥、防風、地膚子清熱祛風止癢。赤芍、生地、丹皮瀉火涼血。黃芩、知母、苦參、龍膽草清熱燥濕止癢。木通滲利濕熱，配以當歸有“治風先治血，血行風自滅”之意。甘草補脾益氣，調合諸藥，諸藥合用具有疏風清脾，利濕止癢之功。現代藥理研究證實，蟬蛻、苦參等具有抗介質釋放、抗組織胺、抗過敏等多種功能〔2〕，黃芪其有效成分是黃芪多糖，具有多方面的免疫增強作用，能增強單核巨噬細胞吞噬作用，提高淋巴細胞轉換率，促進淋巴細胞免疫的功能，預防感染〔3〕，甘草所含甘草次酸引起腎上腺皮質激素樣的作用，有抗炎、抗過敏、解毒等功效〔4〕，生地，黃芩具有明顯抗過敏和皮質激素樣作用，能提高吞噬細胞和白細胞功能，女貞子、枸杞子等有促進淋巴細胞轉換功能作用，共同提高機體免疫力。應用直流電藥物離子導入法，直接將藥液中有效離子透入眼局部能達到并保持較高的濃度，從而起到一定的作用。所以中西醫結合治療本病不失為一種較為理想的治療方法。且在本病發作期應囑患者避免陽光刺激，可戴有色眼鏡，眼癢時不能用力揉擦，并少食或不食辛辣厚味之品，對疾病的治療有積極的作用。
參考文獻：
[1] 趙堪興. 眼科學（第7版）.北京：人民衛生出版社，2011，96.
[2] 沈常紅.中西醫結合治療春季卡他性結膜炎的臨床觀察，中國中醫眼科雜志，1996，6（3）：178
論文摘要:針葉就業市場對數控人才的需求，提出了以工程項目為載體的數控綜合化課程改革，分析了中職數控人才在就業市場上的定位及課程綜合化的指導思想，剖析了工程項目選題的原則及實施的過程，闡述了數控課程綜合化的特點和難點。
隨著改革開放的不斷深人，社會經濟技術的飛速發展，科學技術的不斷進步，職業崗位對就業員工素質要求也發生了巨大的變化。原有教學的目標體系、課程體系、知識能力結構已不適應現代企業技術發展的需要。為了改善學生的能力、知識結構，提高學生在就業市場上的竟爭力，培養市場所需求的人才，使其成為用人單位所希望的“招之即來，來之即用”人才，我校機電專業科數控專業方向于2004年起進行大膽的“以就業為導向以工程項目為載體的數控綜合化課程改革”。本文結合我校的改革，對數控專業課程綜合化進行了探索。
一、數控專業學生就業市場分析與定位
根據國家權威機構的統計，對于數控人才，用人單位有以下四個需求層次，所需掌握的知識結構也各不同:
1.數控操作技工:精通機械加工和數控加工工藝知識，熟練掌握數控機床的操作和手工編程，了解自動編程和數控機床的簡單維護維修。
2.數控編程員:掌握數控加工工藝知識和數控機床的操作，掌握復雜模具的設計和制造專業知識，熟練掌握三維CAD/CAM軟件，如UG , ProE等;熟練掌握數控手工和自動編程技術。
3.數控機床維護、維修人員:掌握數控機床的機械結構和機電聯調，掌握數控機床的操作與編程，熟悉各種數控系統的特點、軟硬件結構、PLC和參數設置。精通數控機床的機械和電氣的調試和維修。
4.數控通才:具備并精通數控操作技工、數控編程員和數控維護維修人員所需掌握的綜合知識，并在實際工作中積累大量實際經驗，知識面很廣。精通數控機床的機械結構設計和數控系統的電氣設計，掌握數控機床的機電聯調。能自行完成數控系統的選型、數控機床電氣系統的設計、安裝、調試和維修。能獨立完成機床的數控化改造。
根據中等職業教育的要求及我校數控專業的特點，我們培養的是數控操作技工和數控編程員，并以此為定位基準點進行數控專業的課程綜合化改革。
二、課程綜合化思路
1.課程綜合化指導思想:以職業技能為重點，以職業崗位為目標。即打破原先按學科體系劃分的授課方式，把}PLCy,《計算機輔助制造》、《機械制造工藝學》、《數控技術》等課程通過整合將教學內容按工作崗位劃分，分為數控車和數控銑兩大教學模塊。教學時以實際工程項目為載體，首先讓學生明確實際工程任務，以及需要達到的技能要求;之后講解相關知識點及涉及到的周邊知識，例如機床的結構、切削機理、刀具材料等;再進行產品加工，加工中如遇到問題再進行知識點的補充，最后工程項目完成后進行知識點研討、總結。
2.培養目標:具備數控加工的基本理論和工藝知識、掌握中等復雜程度零件的數控加工工藝過程，能夠熟練使用CAD/CAM軟件進行零件的三維造型和自動編程、手工編程，并能完成指定零件的實際加工操作并達到零件加工的精度要求。
三、工程項目的選題
課程綜合完畢后，在以工程項目為載體實施教學過程中，工程項目的選擇是至關重要的，它決定著課程綜合的教學效果以及課程改革成敗，下面談一談關于工程項目的選題。
1.工程項目的選題原則。關于工程項目的選題應該從以下幾方面來把握:
(1)針對性。從學生的實際情況出發，針對培養目標和達到的技能要求.選擇不同的工程項目。
(2)適用性。從教學和企業的實際需要出發，真題真做。
(3)綜合性。綜合性體現在兩個方面:一是技術上綜合，二是培養綜合能力。
(4)科學性。科學性也可以從兩方面來看，一是項目教學既然是一種教學方式就必須遵循一定的教學規律，從組織教學的角度體現出科學性;二是項目教學又是一種特殊的科研活動，必須符合科研工作的要求。
(5)實際性。結合本校的師資水平和現有的設備情況，選擇切合實際的項目。
2.工程項目的選題示例。下面分別以數控銑削模塊為例來說明工程項目的選題:
(1)工程項目名稱:銑矩形槽板。
(2)學習目標:
①能設置刀具參數和工件零點;
②能調整刀具參數粗、精銑輪廓;
③能編制和調用子程序銑削工件;
④能使用銑槽循環對矩形槽進行編程和銑削。
(3)熟悉和掌握的操作要點:
①加工前的準備:A.詳細閱讀零件圖，并準備坯料和檢查坯料的尺寸;B.編制加工程序，輸人程序并選擇該程序;C.用平口虎鉗裝夾工件，伸出8mm左右，用百分表找正;D.確定工件零點為坯料上表面的中心，設定零點偏置;E.安裝中20mm粗立銑刀并對刀，設定刀具參數，選擇自動加工方式。
②銑外輪廓:A.粗銑外輪廓，留0.50mm單邊余量;B.安裝中20mm精立銑刀并對刀，設定刀具參數，半精銑外輪廓，留0.10mm單邊余量;C.實測工件尺寸，調整刀具參數，精銑外輪廓至要求尺寸，如圖1所示。
③加工2-中10孔:A.安裝A2.5中心鉆并對刀，設定刀具參數，鉆中心孔;B.安裝小9.7 mm鉆頭并對刀，設定刀具參數，鉆通孔;C.安裝中10H8鉸刀并對刀，設定刀具參數，鉸孔至要求尺寸，如圖1所示。
④銑矩形槽:A.安裝婦2mm鍵槽銑刀并對刀，設定刀具參數，選擇程序，粗銑矩形槽，留0.50 mm單邊余量;B.安裝中12mm精立銑刀并對刀，設定刀具參數，半精銑矩形槽，留0.10mm單邊余量;C.實測矩形槽的尺寸，調整刀具參數，精銑矩形槽至要求尺寸，如圖1所示。
四、以就業為導向以工程項目為載體的數控綜合化課程改革特點、難度和幾點思考
1.以就業為導向以工程項目為載體的數控綜合化課程改革特點:
(1)以工程項目為載體可以促進教學，提升師生的專業技能，在接觸社會、了解社會、通過完成項目來滿足社會需求的同時磨練自身、獲得新知。
(2)是以學生數控技能的形成為主線，即把專業知識和專業技能有機地融合為一個整體，以“工程項目為載體”進行任務驅動式的教學。有利于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。
(3)通過參與項目還可以培養學生多方面的能力:群體合作精神、溝通技巧與能力、責任感和主動性創新能力等.讓學生在項目實踐中產生成就感，獲得自信，更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
(4)突出實踐環節的教學，提高了學生的就業能力，縮短了培訓與就業的距離。
(5)通過參與項目也能獲得工業界的需求動向，這些信息的獲得將對有關專業或課程的改革與調整提供幫助，縮短學校和企業之間的距離。
(6)課程綜合化后，考試模式也發生了相應的變化，廢除了一卷定乾坤的考核方式，而是將學生的總評成績分散到工程項目的各個階段中，即每個階段均有一個成績，最后學生的總評成績為各個階段成績之和，真正考核出學生的實際知識水平和技能。
2.實施過程中的難點:
(1)以工程項目為載體的數控綜合化改革，對專職教師提出了更高的要求，教師不僅要能夠講好每門專業課，還要對所用到的專業課進行綜合，還要有很強的實踐能力。這就要求教師也要不斷學習進修，拓寬知識面，了解專業發展的最新動向，并率先深人實踐教學一線，在做中學，在做中提高。
(2)實驗設備陳舊或者數量偏少，不夠用，制約著“以就業為導向以工程項目為載體的數控綜合化改革”推廣。
(3)是對指導教師能力和敬業精神的重要考驗，有一批專業過硬、開拓進取的教師隊伍是實施“以就業為導向以工程項目為載體的數控綜合化改革”的重要保證。
3.幾點思考:
(1)項目選題必須以就業為導向，以培養學生綜合能力為本位。學生通過參加項目制作可以全面、靈活運用所學知識，鍛煉綜合能力，提高就業的競爭力。
摘 要 目前我國金融市場存在著融資渠道過于單一、金融監管體制不完善以及預防金融風險意識薄弱等問題，為了解決這些問題，保證我國經濟正常穩定地運行，本文提出了一些建設性的對策和方法，希望能夠進一步完善我國金融市場的運作體系。
關鍵詞 金融市場 問題 建議
金融市場是一個國家經濟的命脈所在，其繁榮程度直接影響著國運興衰，我國目前正處于經濟轉型的重要時期，我國的金融市場體系已經有原來的計劃經濟時代轉向市場經濟時代，金融體系的主導者也有國家財政轉變成為國家銀行，維持金融市場穩定發展對國家經濟地快速增長起著舉足輕重的作用。
一、目前我國金融市場存在的問題
（一）金融融資渠道過于單一
隨著我國金融市場的不斷開放和完善，金融融資工具也呈現多樣化的發展趨勢，但勢頭緩慢，金融融資的主要渠道還是通過銀行貸款，而股票證券、國債期貨等其他形式的融資方式還未形成規模。目前我國推出的金融衍生產品只有商品期貨以及信用卡等內衍生產品，而利率期權、外匯債券等其他外衍生產品都還處于起步階段，對于我國整個金融市場發揮著微乎其微的作用，致使目前我國金融工具和融資手段過于單一，這將對我國金融市場的穩定和發展起到十分消極的作用。
（二）金融市場的監管體制不完善
目前我國的金融市場的監管機構主要包括銀行監管會、證券監管會和保險監管，采用分業監管的管理模式[1]。隨著我國金融市場的不斷發展，越來越多的金融衍生產品的出現使得三個監管會之間的監管范圍不再清晰，三者之間逐漸趨于同化，從而誕生了協調合作的監管機制。這種監管機制雖然在一定金融領域內能夠很好地對我國金融產業發揮共同監管的作用，然而隨著金融業業務交叉范圍的逐漸擴大，再加上新興金融機構的不斷崛起，這一監管機制并未具體劃分各監管會的區域職責，無法形成一個長久有效的監管機制，總是會出現重復監管和真空監管的局面，最終使得金融監管的效率大大降低。
（三）金融市場法治建設不到位
目前我國金融市場的法治環境并不完善，許多金融主體的權益無法得到法律的保護。現階段我國的《破產法》由于制定年代久遠，難以跟上時代潮流的步伐，再加上其執行過程中與其他法律存在沖突現象，從而使得銀行對貸款單位進行資產清算時缺乏威懾力的法律武器。另外，我國《刑法》對于金融詐騙和違反金融秩序行為的處罰力度過輕，降低了犯罪成本，這在一定程度上增加了金融機構在經營環節中的風險，最終導致金融詐騙案屢見不鮮。
二、完善目前我國金融市場的對策和建議
（一）努力拓寬金融融資渠道
隨著我國金融市場的快速發展，以銀行為主要融資渠道的發展模式已經無法滿足現代金融市場的需求[2]。國家金融管理部門要努力拓寬金融融資渠道，不斷強化股票證券、外匯期貨以及租賃業等新興融資方式的金融地位，不斷豐富金融衍生產品的品種，徹底改變銀行機構“一家獨大”的資本運行模式，最終使得各個金融主體之間均衡發展，共同維持金融市場的穩定運行。
（二）加快金融監管的體制改革
隨著我國金融市場的不斷拓寬，各個金融主體之間都處于一種相互滲透融合的趨勢，銀監會、證監會以及保監會在做好各自領域監管工作的同時，還要積極合作交流，將分業監管體質向混業監管轉變，并建立一套完整的聯合監管體制，從而加快我國金融監管的體制改革。首先，三大監管會要努力提高自身水平，對金融市場的監管不能夠只停留在行政方面，更多的是要在金融市場內進行功能性監管，從而為防范金融市場的風險提供有利支持。其次，要加大金融機構信息的透明度，讓社會公眾參與到金融市場的監督管理之中，只有廣大人民群眾加入到金融監管之中，全民的金融意識才會得到顯著提高，違法的金融活動才會減少，金融市場也就能夠趨于穩定。
（三）金融市場要統籌全局，科學立法
法律武器是保障我國金融市場穩定發展的重要保障，因此我國要想維護金融市場蓬勃積極地發展，最重要的是要統籌全局，科學立法。一方面，國家要不斷完善與金融相關的刑事法律，將企業法人納入到金融詐騙的犯罪主體，從而減少企業的騙貸行為，同時要增設債務逃脫罪對于故意逃脫債務，欠債不還的企業和個人要嚴肅懲治。另一方面，國家加快出臺金融機構的破產法律。類似于銀行、證券和保險等的金融機構都會因為經營不善瀕臨破產，國家應當以市場經濟為主導，放開對金融機構的破產保護，給金融機構的運行提供一定的壓力，從而鞭笞其不斷優化資源配置，健康穩定經營。
總而言之，我國的金融市場處于由計劃經濟時代向市場經濟時代轉變的重要階段，在這一轉變的過程中，難免會存在一些問題，因此國家金融管理部門應當審時度勢，統籌調控，以尖銳的眼光找出問題的根源，基于國家金融系統的廣角度上，采取相應的措施來解決這些問題，從而促進金融市場的繁榮穩定發展。
參考文獻：
一、分數的意義
分數的意義這一節是學生在借助直觀圖形初步認識分數的基礎上，從感性到理性進一步理解和認識分數的 過程，學生只有清楚地理解分數的意義，才能進一步明確分數與除法的關系，學會比較分數的大小，認識真分 數、假分數以及帶分數，并學會假分數、帶分數、整數的互化，同時又為學習分數的基本性質打下基礎。進行 分數意義的教學時，應充分利用直觀教具和圖形，處理好操作、直觀、表象、概念之間的關系，使學生通過多 種實例清楚地理解分數的意義。教學中，要著重引導學生理解好三個概念。
（一）理解“平均分”
“平均分”是認識分數意義的基礎，要使學生深刻理解，防止“平均分”與“分”混淆。教師在提供教例 時，要突出“平均分”這個特點。組織練習時，可以讓學生通過觀察圖形（均分和不均分）、畫圖（把圖形等 分）、操作（分小棒、折紙片）等，不斷提高學生的均分意識。
（二）理解單位“1”
單位“1”這個概念學生較難理解。因為它具有：①概括性，即單位“1”不僅可以表示一件東西、一個計 量單位，也可以表示一個概括起來的整體。如一個班級的人數，一年糧食總產量等。②可分性，即可以根據需 要，把單位“1”平均分成幾份，從而得到所要取的份數。③相對性，即每個分數表示的部分與整體的關系是相 對而言的。如把半塊餅看成1/2,它的單位“1”就是一塊餅。如把4塊餅看成一個整體（單位“1”），那么一塊 餅就僅僅是其中的一部分(1/4)了。單位“1”是根據對象范圍來確定的。教學時，應啟發學生用辯證的觀點來 認識單位“1”。可以多舉些實例，如，“完成全年計劃的3/4”、“男生占全班人數的4/7”、“耕地面積的5 /7種水稻”等讓學生辨別是把什么看作單位“1”。
（三）理解“分數單位”
“分數單位”這個概念十分重要，它是進行分數大小比較，以及假分數、整數、帶分數互化的依據，又是 學習同分母、異分母分數加減法的基礎。分數單位不像自然數的計數單位那樣固定，它是隨著單位“1”被等分 成的份數變化而變化的。教學時，可以通過一些圖形的比較，讓學生認識不同的分數單位，也可多讓學生判斷 某個分數的分數單位是什么，并說出有幾個這樣的單位。
二、分數的基本性質
分數的基本性質是學習約分和通分的理論根據，而約分、通分又是分數四則運算的重要基礎。所以分數的 基本性質是本單元的教學重點。掌握好分數與整數除法的關系，聯系整數除法的商不變規律是幫助學生更好地 掌握分數基本性質的關鍵。其教學過程試作如下設計：
（一）以舊引新
1.用分數表示下列除法算式的商。
3÷4 5÷8 7÷12
2.填數并說出依據。
3÷4(3×__)÷(4×2) 6÷8=(6÷2)÷(8÷__)
3.設疑：既然分數與整數除法有如此密切的關系，而整數除法中有“商不變”的性質，分數是否也類似的 性質呢？
【說明：利用舊知識的遷移，在新舊知識的連接點上設疑啟發，以展示本節課的教學目標，同時激發學生 的學習動機。】
（二）探索規律
1.通過實際操作和觀察，使學生感知分數的基本性質。
①在下列三個大小相等的長方形中畫陰影分別表示出3/4、6/8、9/12。
─────┬─────┬─────┬─────
│ │ │ │ │ (3/4)
─────┴─────┴─────┴─────
──┬──┬──┬──┬──┬──┬──┬──
│ │ │ │ │ │ │ │ │ (6/8)
──┴──┴──┴──┴──┴──┴──┴──
─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─┬─
│ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ │ (9/12)
─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─┴─
②根據上圖在（ ）里填上適當的數，使等式成立。
3/4=( )/8 3/4=( )12 3/4=6/( )=9/( )
6/8=( )/4 9/12=( )/4 9/12=6/( )=3/( )
2.引導觀察，尋找分子和分母的變化規律。
①提出疑問：這三個分數的分子、分母都不相同，為什么它們會相等呢？
②引導學生觀察第一行等式。問：分數的分子和分母都起了怎樣的變化，怎樣才使分數的大小不變呢？讓 學生討論小結：
“分數的分子和分母都乘以一個相同的數，分數的大小不變。”
③引導學生觀察第二等式，可以從中發現什么規律。讓學生討論小結：
“分數的分子和分母都除以一個相同的數，分數的大小不變。”
3.歸納小結，形成概念。
①誰會把剛才從一、二兩行等式中發現的規律合并起來，說成一句話？（略）
②組織討論：“相同的數”能否為零？為什么？當納出完整的概念：“分數的分子和分母都乘以或者除以 相同的數（零除外），分數的大小不變。”
【說明：教師先提供直觀圖讓學生自己操作感知，接著不斷提出問題引導學生在實例觀察與比較、探索與 思考的基礎上，自己發現、當納總結出一般的規律。這樣，讓學生參與概念形成的整個過程，有利于激發學生 的學習主動性，發展學生的邏輯思維，培養他們對新知識的探究能力。】
（三）初步運用，鞏固新知
1.如圖的陰影部分是這個圓的1/2。根據分數的基本性質，還可以說陰影部分是整個圓的幾分之幾？2/4、 3/6……
（附圖 {圖}）
2.在里填上合適的數，使等式成立。
2/3=2×3/3×=/ 8/20=8÷/20÷4=/
3.提問：“在分數基本性質的表述中，哪幾個調整特別重要？”（“都”、“相同”）
口答：下列等式成式嗎？為什么？
5/6＝5/6×2＝5/12 9/16＝9÷3/16÷4＝3/4
8/10＝8×1.5/10×1.5＝12/15
20/32＝5/8 3/7＝15/21 20/30＝1/10
4.在（ ）里填上適應的數。
2/5＝( )/25 20/28＝( )/7 3/8＝( )/32＝6/( )
5.把1/2和10/24化成分母是12而大小不變的分數。
（課本的例題） 1/2＝ 10/24＝
【說明：知識只有通過具體的運用才能轉化為技能。第1、2題是基本練習，主要是幫助理解概念，初步形 成技能。第3題在引導學生注意概念中某些重要字眼的基礎上，擬從正反兩個方面加深對新知識的理解和鞏固， 同時培養學生認真細致、一絲不茍的學習習慣，接著通過4、5兩題鞏固所學知識，使學生初步掌握運用分數基 本性質把一個分數化成指定分母而大小不變的分數的方法，從而實現課時目標，又為今后能比較熟練地進行約 分和通分以及分數四則運算打下良好基礎。】
（四）課時總結
通過今天的學習，我們懂得了：整數除法有商不變的性質，而分數也有分數的基礎性質。它們的實質是 一樣的，只不過一個在除法里適用，而另一個在分數里適用罷了。我們還學會了運用這個性質把一個分數化成 指定分母而大小不變的分數。學好這些，今后進行分數四則運算就方便了。
【說明：通過課時總結，回答了課初提出的疑問，使學生對知識有個系統的認識。】
（五）獨立作業和發展性練習
1.獨立作業：（課本的練習題）
2.找朋友 ───── ── ────── │3/4 ││80/100│ │3/8 │ │ 1/7││ 18/30 │ ───── ── ────── ── ── ── ── ─── │3/21│ │ 3/5│ │6/8 │ │ 4/5│ │15/40 │ ── ── ── ── ───
3.思考題：
關鍵詞：項目管理；施工企業；信息化系統；研究
中圖分類號： C93 文獻標識碼： A
引言
建設部在2007年頒布了新的施工總承包企業特級資質標準，信息化管理是其中一項重要考核內容。施工信息化對增強建筑施工企業的市場競爭能力和可持續發展能力，提高行業的整體素質，推動行業發展和進度具有重要作用。通過規范建筑施工企業信息化水平評價，來指導建筑施工企業建設有效益的信息化，具有重要意義。
一、施工企業信息化
企業信息化是企業利用現代信息技術，通過深入開發和廣泛利用信息資源，不斷提高企業的生產、經營、管理、決策的效率和水平，進而提高企業經濟效益和競爭力的過程，也是企業利用信息技術改造傳統的經營管理方式的過程。
企業信息化建設是企業的一場革命，是帶動企業各項工作創新和升級的窗口，也是推進企業技術創新、管理創新和制度創新的有效手段，是企業獲得競爭優勢的最佳選擇和必有之路。作為施工企業，既可以分享到現代社會信息技術帶來經濟快速增長的好處，同時社會的技術進度對各個社會成員是平等的，為維持自身在行業的競爭優勢，各個企業紛紛加大信息化建設的力度，期望在新一輪競爭中搶占領先地位。
施工企業的信息化路就是建設“以項目管理為核心的數字企業”。這里面有三個重點：1）項目管理；2）可視化施工過程管理3）企業數據中心和知識管理。這三者是相互作用的。
二、我國施工企業信息化現狀
翻閱住建部近些年的《中國建筑業改革與發展研究報告》，不難發現，建筑行業長期以來產值利潤率維持在2%~3%，屬于國民經濟中的低利行業，同時企業的負債率高達65%，債務負擔沉重，很難有資本積累和積聚發展的能力。
建筑施工企業的信息化資金投入與國外企業相比也有很大差距。從目前信息化投入所占企業營業額的情況看，最高的達到0.5%，最低的只有0.01‰，平均是0.05‰。而在日本，其建筑施工企業年平均信息化投入約占到營業額的0.6%。
《全國施工企業信息化現狀調研報告》總結了現存于我國建筑行業信息化發展過程中的十大問題：
1、總體投入和應用水平不高
2、缺乏信息化人才
3、對信息化風險認識不足
4、沒有掌握信息化發展規律
5、企業信息化建設方式選擇不當
6、信息化建設方法急需改進
7、不能正確認識什么是信息化效益
8、信息化建設是短期行為
9、缺乏良性市場競爭機制和環境
10、缺乏統一標準規范
三、施工企業信息化的實施原則
1、突出領導引領，強化組織部署
信息化建設絕對不是買一套軟件、上一個系統那么簡單，它牽涉到企業流程的再造、組織再造和制度建設、人力資源建設等各個方面，就要求我們的企業必須突出領導引領，強化組織部署。首先，領導引領的標志應當是領導應用。其次，一定要再信息化機構建設、管理流程再造、建立制度保障、精細化落實崗位責任發揮領導作用。
2、IT服務商與企業專家團隊的緊密結合
企業集團信息化建設的成功離不開雙方專家隊伍的緊密結合，優秀的服務商提供的不僅是技術和產品，還有先進的理念和幫助企業實現管理跨越的巨大熱情，企業專家的價值在于堅持執著的專業追求和系統與企業的管理融合，兩者缺一不可。
3、堅持分步實施與樣板引路
信息化建設的過程不能搞運動式推廣，管理是沒有止境的，是持續改進的，信息化的過程同樣是循序漸進的，企業完成階段性信息化的建設必定會經歷一個相對較長的周期，堅持分步實施與樣板引路，保證前進一步達標一步，扎扎實實、穩步推進企業信息化建設才能使我們走的更長遠、更深入。
4、重點突出，狠抓核心業務應用
核心業務指與成本管理相關各項工作內容，項目管理信息系統的核心功能就是成本管理，這一部分的成功應用是系統成功應用的最重要標志，應當扎實做好包括施工預算、成本計劃編制與輸入，各類成本業務數據的按成本掛接科目劃分、按規定數據標準、按規定期限的生成與錄入，最終呈現成本分析的結果，實現與財務系統管理的有效對接。系統成本管理不應用或應用不到位，我們可以判定應用失敗。
5、保證數據真實、準確、及時錄入
信息化的主要目的是提升企業管理水平，不是為信息化而信息化，所以在信息化實施過程中，一直強調的是，務必保證經營數據的真實、準確、及時錄入，堅決杜絕“花巨資、做假賬”，真實數據才會真正讓我們掌握經營管理過程中隱含的、暴露出的經營風險，才能真正實現管理系統應用價值。
6、完善制度建設，強化激勵機制
信息化的推進與企業業務管理一樣，同樣需要制度保證，所以我們在企業層面建立項目管理信息系統的運行制度，建立應用手冊，規范權限管理，落實具體崗位工作責任，建立起項目應用水平的監督檢查機制，建立考核激勵約束機制。
四、以項目管理為核心的信息化系統簡介
1、施工企業信息化建設的研究重點
引導和推進建筑施工企業從粗放管理走向集約化管理，以信息技術推進企業進度，實現企業管理創新、制度創新，促進施工企業逐步建立現代企業管理制度。
2、信息化建設兩個中心，一個數據庫
兩個中心，即企業成本核算、現金流監控中心，企業生產監控中心；一個數據庫，即企業數據庫（數據中心）。
3、施工企業信息化建設主要技術要求
（1）所有信息系統遵循信息分類編碼標準、基礎數據標準和數據中心建設技術規范；
（2）建立企業數據中心，實現企業數據大集中；
（3）企業門戶、項目門戶、企業協同辦公以及業務系統，統一平臺、集成應用。
4、項目管理信息系統界面
圍繞施工企業的主營業務項目管理，對合同、生產、物資、機械、勞務、專業分包、技術質量、安全、成本、竣工、風險和項目驗收和考核實現信息化管理，達到企業流程的標準化、規范化，降低成本，提高效益。
圍繞企業目標和組織的管理，采用信息系統對企業戰略、決策過程、組織崗位、制度、考核、知識實施管理，提供企業的管理水平和組織績效。
圍繞企業間協作，建立電子商務、協同辦公、視頻監控等信息系統，支持企業間的高效協作，幫助企業開拓市場。
圍繞專業業務管理，監理財務管理、人力資源管理、檔案管理等信息系統，支持各業務系統的專業管理，提升業務管理水平。
結語
針對于施工企業的管理需求，以“經營目標為導向、項目管理為核心、成本控制為重點、進度管理為主線”進行規劃設計，將企業集團、企業、分子公司、項目部等多個層次的主體集中于一個協同平臺上，同時滿足經營管理和項目管理兩個層面的管理需求，靈活適用于多級管理、三級管理、兩級管理等多種模式，協助施工企業提升項目管理水平，提高核心競爭力。
參考文獻
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摘要：編制合并財務報表時，在工作底稿中對集團內部交易進行了抵消、合并處理，因此在合并資產負債表中反映的資產、負債賬面價值與其計稅基礎存在了差異，應合理選擇母子公司稅率來確認或抵消相應的遞延所得稅資產。
關鍵詞 ：遞延所得稅資產；所得稅費用；合并財務報表合并報表和所得稅處理都是會計實務中相對復雜的業務,母子公司稅率不一致時，所得稅處理則更加復雜，下面我們就結合案例來分析一下母子公司稅率不一致時所得稅會計相關的合并處理。
一、內部應收應付款項所得稅會計的合并抵消處理
本文中甲公司為乙公司的母公司，甲公司為高新技術企業，適用的所得稅稅率為15%，乙公司適用的所得稅稅率為25%。乙公司本期財務報表應收賬款中有3000 萬元為應收甲公司賬款，該應收賬款賬面余額為3100萬元，乙公司當年計提壞賬準備100萬。甲公司財務報表中列示應付乙公司賬款3100 萬元。
（一）將內部債權債務和內部應收賬款計提的壞賬準備抵消。
借：應付賬款3100
貸：應收賬款3100
借：應收賬款100
貸：資產減值損失100
（二）獨立納稅主體乙公司，應收賬款的賬面價值為3000萬元，應收賬款計稅基礎為3100 萬元，兩者差額100 萬元，形成當年暫時性差異。乙公司在其個別報表中一方面借記遞所得稅資產25（100*25%）萬元，另一方面貸記所得稅費用25萬元。
從合并工作底稿看，隨著內部應收賬款與應付賬款的抵消，計提的壞賬準備與資產減值的抵消，在合并工作底稿中應收賬款合并數為零，乙公司個別財務報表中不存在暫時性差異，因此對該暫時性差異確認的遞延所得稅資產要予以抵消。
借：所得稅費用25
貸：遞延所得稅資產25
（三）綜上所述，因計提壞賬準備而抵消的遞延所得稅資產，其稅率是債權方的稅率。
二、內部交易存貨相關所得稅會計的合并抵消處理
（一）甲公司為乙公司的母公司。甲公司當年向乙公司銷售商品6000 萬元，該商品銷售成本為4000 萬元。甲公司利潤表中列示的營業收入中有6000 萬元，營業成本4000 萬元。乙公司當年將該批內部購進商品對外銷售了50%，另外50%則形成乙公司期末存貨，即期末存貨為3000 萬元。
1.將內部銷售收入與內部銷售成本及存貨中包含的未實現內部銷售利潤抵消。
借：營業收入6000
貸：營業成本6000
借：營業成本1000
貸：存貨1000
2.獨立納稅主體乙公司，存貨的賬面價值為3000萬元，計稅基礎為3000 萬元。賬面價值與計稅基礎相同，兩者之間不存在暫時性差異。
從集團整體看，該存貨的價值為3000-1000=2000萬元，現存貨所有者為乙公司，作為獨立納稅主體，計稅基礎是3000 萬元，即整個集團的計稅基礎是3000 萬元。兩者之間的差額形成的暫時性差異為1000 萬元（3000-2000）。在集團整體合并報表層面產生了該項暫時性差異，因此稅率應按母公司稅率，對該暫時性差異確認遞延所得稅資產150 萬元（1000*15%），其抵消分錄如下：
借：遞延所得稅資產150
貸：所得稅費用150
（二）接上例，由于內部購進商品的市場價格下跌，預計可變現凈值為2800 萬元。乙公司計提存貨跌價準備200萬元，并在其個別財務報表中列示。
1.從企業集團整體看，該存貨的成本為2000 萬元，其可變現凈值為2800萬元，未發生減值，則不需要計提存貨跌價準備。乙公司計提的存貨跌價準備應予以抵消。借：存貨200
貸：資產減值損失200
2.獨立納稅主體乙公司，存貨的賬面價值為2800萬元（3000-200），存貨計稅基礎為3000 萬元，兩者差額200 萬元，形成當年暫時性差異。乙公司在其個別報表中一方面借記遞所得稅資產50（200*25%）萬元，另一方面貸記所得稅費用50萬元。
從集團整體看，存貨沒有發生減值，乙公司在其個別財務報表中也不存在暫時性差異，對該暫時性差異確認的遞延所得稅資產則需要予以抵消。
借：所得稅費用50
貸：遞延所得稅資產50
（三）綜上所述，因未實現內部銷售損益而確認的遞延所得稅費用按母公司稅率計算，因存貨跌價準備而抵消的遞延所得稅資產按存貨所有方的稅率計算。
三、內部交易固定資產所得稅會計的合并抵消處理
甲公司為乙公司的母公司。甲公司于當年6月將自己生產的產品銷售給乙公司，銷售該產品的銷售收入為1500 萬元，銷售成本為1300 萬元，均在財務報表中列示。乙公司將購進的1500 萬元商品作為固定資產使用，且該固定資產不需要安裝，當月投入使用，其折舊年限為五年，預計凈殘值為零。
（一）將該內部交易固定資產相關銷售收入和銷售成本及原價中包含的未實現內部銷售利潤予以抵消。
借：營業收入1500
貸：營業成本1300
固定資產原價200
（二）將當年多計提的折舊予以抵消，多計提的折舊為200÷5÷2=20萬元，抵消分錄如下：
借：累計折舊20
貸：管理費用20
（三）獨立納稅主體乙公司，該固定資產的賬面價值=1350 萬元，計稅基礎=1350 萬元，賬面價值與計稅基礎相同，兩者之間不存在暫時性差異。
從集團整體看，合并報表中固定資產的賬面價值=1170 萬元。現固定資產的所有者為乙公司，作為獨立納稅主體，其計稅基礎=1350 萬元，也就是整個集團的計稅基礎。兩者差額=-180萬元，可以發現暫時性差異由固定資產原價中包含的未實現內部銷售損益（-200）和多計提的折舊（20）兩部分組成。在集團整體合并報表層面產生了該項暫時性差異，因此稅率應按母公司稅率，對該暫時性差異確認遞延所得稅資產27 萬元（180*15%），其抵消分錄如下：
借：遞延所得稅資產27
貸：所得稅費用27
>> 教學與科研項目結合提升教學效果的實踐研究 基于AHP的高職科研項目財務績效評價指標研究 加強科研項目管理的分析與思考 PDCA循環在醫院科研項目管理中的運用研究 科研院所科研項目全過程績效評價指標體系研究 科研項目轉化為高職畢業設計項目的探索與實踐 網絡環境下科研項目管理與評價系統的研究與實現 淺析醫院科研項目經費的管理 基于CIPP的科研項目后評價研究 高校科研項目經費管理實踐研究與思考 應用研究型科研項目績效評價指標體系構建 理論與實踐結合:對教育科研項目資助的建議 裝飾藝術設計專業科研項目納入教學的改革與實踐 依托科研項目的智能科學與技術專業實踐教學模式探索 引導本科生參與科研項目的研究與實踐 科研項目在中藥學“階梯式”實踐與創新中的作用 圖書館學科館員跟蹤服務科研項目的研究與實踐 科研項目風險管理的實踐及思考 采購管理對科研項目經濟性目標的影響分析與建議 實體企業搞科研項目的瓶頸分析與管理初探 常見問題解答 當前所在位置：.
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關鍵詞：項目化教學；實訓基地整合
通過多年的運作和不斷完善，“實踐教學項目化管理”因目的明確、便于管理和監控而得到大多數教學和管理人員的認可。本文將項目化的課程體系與實踐教學整合起來，培養既具有系統的理論知識又具有系統的動手能力，能夠適應改革發展的應用型人才，采取了理論與實踐“兩手抓”，兩手都要硬的人才培養模式，既保證了高職學生具有較強的動手操作能力，又防止了高職學生的知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創新精神的問題。現以廣西外國語學院工商企業管理專業為例，對學院的項目化教學與實訓基地的優化整合進行研究。
一、校內實訓基地建設存在的主要問題
進行校內實訓基地建設，是高職院校實踐教學的根本保障，是學校事業發展和實現辦學目標的需要，也是學校與社會、企業互動的需要。隨著高職教育的不斷發展，人們對于高職教育的特點和規律認識越來越清晰，對于高職教育人才培養的質量要求也越來越高，這要求職業院校能建設以服務為宗旨，就業為導向，學生職業能力訓練為核心，立足區域經濟和社會發展的，結合學院專業特點的實訓基地。目前學院的校內實訓基地建設存在下列幾個問題：
1、 缺乏實訓項目設計、實訓課程開發，實訓室培養學生職業崗位能力的作用發揮不足
校內外實訓基地有別于實驗室、實習車間，是介于兩者之間的一種人才培養空間，主要功能是實現課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進行系統、規范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓練。我校現有的實訓基地由于種種原因，缺乏課程實訓項目設計和必要的實訓課程的開發，使得實訓基地所特有的技能培養的作用得不到很好的發揮。
2、 實訓基地功能單一，綜合性差，迫切需要根據專業特點進行規劃整合
工商企業管理專業擁有專業相關的校內實訓室有8個，可以滿足40-80人的校內實訓需要，校外實訓基地6個，能基本滿足工商企業管理專業學生職業技能的培養的需求。但是，校內實訓室功能單一，綜合性差，少數綜合性強、緊跟現代社會發展前沿的實訓室由于缺乏項目化的課程設置，導致校內實訓室使用率普遍偏低。而校外實訓基地所特有的難維護，教學不同步的現象，使得對實習基地進行重新的規劃整合成為必然。
3、缺乏與基于項目化課程體系實訓基地建設所配套的實驗技術隊伍和工作經驗豐富的“雙師”隊伍
建設一支事業心強、業務精、結構合理、相對穩定的實驗技術隊伍是建設好實驗室的關鍵，也是培養高素質人才的關鍵。我校的工商企業管理專業授課教師年輕化教師居多，學歷職稱結構不合理，雖然均具有一年以上的工作經驗，但是，與構建和執行項目化課程體系實訓基地建設的任務相比，明顯不足。
4、制度缺陷，實訓基地維護、管理先天不足
我校的校內實訓室由學校實驗（實訓）中心統一管理，學院各專業授課團隊沒有直接決策權，對于課程教學需要的實訓室的調整、規劃，都必須經過層層審批，這不僅把本來簡單的工作復雜化，也使得本意是改善教學質量的專業教師疲于應付，積極性明顯受挫。
5、 職業道德教育融入不足，實訓基地軟環境建設有待完善
實訓基地除了注重硬件設施的建設，培養學生的技能之外，還須加強軟環境的培育，以使學生具有良好的心理素質、道德品質和精神風貌。
二、優化整合項目化課程體系與校內實訓基地建設的實踐與研究
1、 教學改革基礎與環境分析
（1）校內實訓基地情況
本院工商管理專業共有校內實訓室8個，這些設備完善、功能齊全的校內實訓室，為學生的實訓教學提供了優越的條件，有效地提高了學生的職業技能水平。
（2）教師科研能力
本專業非常重視提高教師的科研水平，以科研促進教學，以教學帶動科研，在教學中發現問題，在研究中解決問題，有效地提高了教師的綜合素質和能力，近幾年來取得了一定的科研成果。
2、基于項目化課程體系的校內實訓基地建設實踐
（1）優化整合校內外實訓基地
根據資源共享和有利于模塊式教學的原則，對工商企業管理專業實訓基地進行科學分類、合理布局，設備重新劃分、人員重新分配。一是，實訓基地建設與學科專業建設、課程建設相匹配，確保校內外實訓基地在項目化課程體系中的聯動作用得以發揮；二是，實現資源共享，優勢互補，使實訓基地結構、層次、布局更趨科學合理；三是，集中和充實了實驗室技術力量，提高實驗教學水平和管理水平。
（2）加強“雙師型”實訓教師隊伍建設
實訓師資隊伍跟不上實訓基地建設步伐，是工商企業管理專業實訓室建設所面臨的難題。
（3）健全以實訓基地為核心的管理模式，完善保障機制
成立實訓基地管理部門，采用集中管理模式。學院各類實訓室、實訓基地按專業大類組建校內實訓基地并統一管理，由主管教學院領導分管，統籌安排實訓教學計劃，使教學資源得以充分利用，實現資源優化配置與共；
三、結語
實訓教學項目化管理是高職院校對校內實訓教學的系統化管理，該系統以畢業生的就業崗位類群為出發點，以課程體系和實訓項目為基礎，以校內實訓基地為依托，以優秀的師資隊伍為靈魂，以完善的管理系統為紐帶，以嚴格的考核監督體系為保障，以學生的專業技能提高為目標，各環節銜接緊密，措施得當，以達到優化整合的一種目的，是高職院校實訓教學管理的理想體系。（作者單位：廣西外國語學院國際工商管理學院）
本文是2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目“基于項目化課程體系的實訓基地建設研究與實踐 ——以工商管理專業為例（2011JGB306）” 的階段性研究成果。
參考文獻
論文關鍵詞：網絡學習平臺,面向虛擬項目,學習活動設計
面向虛擬項目的教學方式滿足了以上需求，在設計面向虛擬項目課程時，根據各類學習活動的不同特點，綜合考慮教學目標設置和教學內容，按照學習活動的目的進行劃分，設計的學習活動多樣化，活動包括“建議學習過程”、“補習前需知識”、“促進交流合作”、“提供學習資源”、“提供學習支架”、“促進成果”六種類型，從這六種類型出發，進行相應的學習活動設計，主要運用課堂講授、閱讀、資料收集、討論、范例學習、案例學習、班級辯論、協作學習、實踐操作、問題解決以及反思等活動形式，將學生的學習過程用活動串聯起來，在活動中學習，在活動中體驗，在活動中發展高級思維能力，旨在體現“以學生為中心”，“關注過程”的新型學習活動特點。
1．建議學習過程
“建議學習過程”的最普遍作法是語言敘述，而利用演示文稿，網頁等信息化手段則提供了更為生動的“建議”方式，并可反復觀看。
在課程中，我們采用了多種建議學習過程方式結合的形式，在課堂環境的學習活動中，比如課堂講授，課堂討論中，使用演示文稿進行“建議”，以便獲得學生及時的反饋，并可以對學生的疑問及時解答。在網絡協作學習環境中，比如在線討論時，使用Moodle網絡課程平臺中的課程資源設計模塊創建“建議”網頁為學生提供建議，雖然使用網頁進行學習過程無法及時獲得學生反饋，但是網頁可以長期保存，有利于更大范圍的產生影響，但是在進行“建議”內容設計時需考慮的更為周到，并注意收到學生反饋后及時回復。
2．補習前需知識
學習者的主動探究需要建立在一定的知識（包括技能）基礎上，這些重要的知識（包括技能）成為前需知識。在面向虛擬的教學活動中，學生被賦予了掌握學習過程以及學習資源的自由，因此，前需知識的回憶并不一定要由教師用講授的方式來促成，也可以在學習活動開始前或進行中由教師引導學生自主完成。
“補充前需知識”需要教師對于學習者的知識與能力現狀給予一定的診斷，在課程中，我們先通過在線調查表對學生進行診斷，根據調查的結果，精選出學生必須掌握的前需知識，一部分以資源的形式提供，一部分由教師進行講授或通過教師的安排，選擇各組中前需技能掌握較好的學生，在各學習小組中進行互教互學。
3．促進交流合作
合作能力和技巧是十分重要的高階能力。每個學習者都有自己獨特的經驗世界，通過學習者之間的溝通、交流與合作，可以為個體的知識建構提供豐富的資源和積極的支持，形成更加豐富，更加靈活的理解。教師需要采用一定的方法和技巧，充分利用信息技術，創造條件促進學習者之間靈活深入的交流合作，使學習者之間以融洽的關系，相互合作的態度共享信息和資源，共同擔負學習責任，促進個人和集體的共同進步。
在課程中，我們設計了多種貫穿于整個學習過程的學習活動用于促進師生、生生之間的交流
活動形式一： 相互了解
說明：在課程剛開始時，如何使學生在良好的氛圍中熟悉陌生的環境，相互了解，快速建立歸屬感和信任感，對于在后續的課程中進行順利的合作是非常重要的。因此，在課程開始的前四個課時內，我們在對學生進行隨機分組后，要求各組內部首先進行互相了解，推選組長，建立小組通訊錄，設計小組口號和小組名稱，然后進行班級范圍內的小組集體亮相，并根據情況發放小獎品。這種舉措很有效的引發了學生對于課程的學習興趣和加強了小組的凝聚力。
活動形式二：頭腦風暴
說明：頭腦風暴是指由教師提出一個問題（或任務），學習者可以開放地、自由地、快速地討論這個問題的各種解決方案，而無需擔心它們是否合理。這種方法，可以充分發揮學生的創造性思維能力，集思廣益，通常就一個問題得到多種可行的解決方案，并啟發新的思考。在課程中，頭腦風暴作為一種有效的交流方式頻繁使用，在課程初期，由我們設置主題，如“面向對象式如何和自然世界進行關聯？”，鼓勵學生遵循自由暢談、延遲批判、追求數量、綜合改善的原則以團隊形式進行頭腦風暴。 在課程中后期，講解了思維導圖的原理和繪制方法后，則鼓勵學生使用思維導圖記錄頭腦風暴時的產生思想花火，并不再由教師專門設置主題，而是由學生小組根據各自完成課程設計時出現的問題隨時隨地，在課堂上或利用即時通訊工具進行頭腦風暴。
活動形式三：任務小組法
說明：任務小組法是指學習者以小組合作形式在較長的一段時間內致力于完成某項具體任務。小組成員在此過程中將互相溝通，相互合作，共同負責，從而達到共同目標。這種活動方法，可以幫助學習者學會擔負責任，促進有效合作。在課程中，根據教學目標和內容設置，我們以小組為單位進行任務分派，規定明確任務期限，在評價標準中加設針小組評價，采取“一榮共榮”的小組評價標準，使用小組任務分工表，由各小組長進行任務進度的監督和任務的管理，并定期要求小組匯報進展報告，在任務完成后，將和展示的成果質量作為評價小組任務的重要標準。
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