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【關鍵詞】網球 步法 普通高校
1無論那個運動項目，步法在項目中均起著至關重要的位置，網球也不例外。各種網球步法相互結合在一起，組成了美麗的網球舞步，只有了解網球步法并把它應用到實際操作中，才能保證網球各個擊球技術的穩定性。
2研究對象與方法
2.1研究對象
2012年澳網比賽視頻：費德勒VS納達爾、德約科維奇VS納達爾
2.2研究方法
文獻資料法、視頻資料法、數理統計法
3結果與分析
3.1網球步法
網球步法是指網球運動中的移動。在網球運動中，無論完成任何一個擊球動作，網球步法起到非常關鍵的作用。網球步法讓網球運動員在合理的時間處在合適的位置擊球，如果不能在合理的時間內找到合適的位置擊球，擊球力度、角度等將，都會讓運動員受制于對手；如果想在網球場上使自己有足夠的時間處于最佳的擊球位置，并保持好身體平衡，就需要一系列的步法做支撐。
3.2普通高校網球步法教學現狀
3.2.1場地、天氣制約網球步法練習
普通高校網球課時大概在36學時，每個星期一次課，由于時而遇到小雨天氣和網球理論課占用，學生練習步法次數得到削減，然而網球課只能學習基本技術，沒有時間進行步法練習。通過調查，普通高校參與網球運動數量較多，但普通高校網球場地往往供不應求，步法練習次數和時間得不到很好的保證。
3.2.2步法訓練研究不足以及觀念上的誤解
從中國期刊網檢測得知，相關網球步法訓練的相關文章不到20篇，訓練的內容較少。傳統上認為步法就是體能，而普通高校普遍存在中技術，輕體能的觀念上誤區。雖然現階段教師對體能重視程度有所提高，但是普通高校網球教師對步法的重視和理解程度依然沒有達到應有的高度。在教學中步法訓練比重太小，影響了學生技術教學的效果[2]。
3.2.3高校學生步法理解不清晰
通過觀察與訪談，普通高校學生對網球積極性較高，剛學會網球技術就想進行對抗比賽，由于腳步的不到位，經常出現夠球、擋球等不良現象。
3.3網球步法的種類分析
表1 納達爾比賽中步法次數
步法 主動階段 被動階段 相持階段
碎步 112 109 114
交叉步 67 92 77
滑步 12 35 15
沖刺步 187 191 185
分腿墊布 66 70 113
后退步 12 34 22
網球步法分為：碎步、交叉步、滑步、沖刺步、分腿墊布和后退步。
3.3.1碎步調整
小碎步調整，能讓身體處在最佳的擊球位置，從表一統計出納達爾小碎步調整無論在主動、被動或者相持階段應用次數相近，納達爾不斷利用小碎步調整自己的身體與球的位置，盡量在時間允許的范圍內讓自己處在最佳的擊球位置，多數高校從事網球運動的學生通常位于擊球位置附近，經常導致彎腰，用手去夠球，只為把擊球過網，從而導致擊球動作變形。
3.3.2交叉步
交叉步是使每完成一次擊球后，能夠迅速的回到場地中央。通過視頻得出納達爾在與對手大校對相持階段，都利用交叉步迅速的回位，在利用交叉步時，納達爾雙肩幾乎平行球網，重心在他兩腿之間，當他向左側移動時，先跨出右腿在左腿前；向右側移動時，先跨出左腿在右腿前.
3.3.3滑步
滑步的主要目的是在完成一次擊球時快速的回到對手可攻擊的中間位置。滑步是雙腿不能交叉，當納達爾向左側移動時，右腳蹬地向左移動；當向右側移動時，左腳蹬地向左移動。在滑步時，納達爾兩腳尖著地，重心有點微微前傾。
3.3.4沖刺跑
從表一可以看出，無論在主動、被動和相持階段，沖刺跑次數在所有步法中運用次數最多，這也說明沖刺跑的重要性。沖刺跑是體現網球運動員的瞬間爆發力和快速啟動與奔跑速度。納達爾在長距離沖刺跑時，開始先進行正常的沖刺跑，當身體快接近擊球點時再做擊球準備；當納達爾在近距離沖刺跑時，在沖刺跑同時已經做好擊球準備。
3.3.5分腿墊步
分腿墊步是網球最常見的步法，觀看納達爾步法錄像，無論在接發球方面，而且在回位后進行分腿墊步，分腿墊步的時機主要在對手擊球一瞬間進行分腿墊步，尤其在接發球上，發球速度極其的快，在不到半秒鐘時間內應該做出反應，當對手在發球時拍觸及球同時分腿墊步，讓腳步先動起來。同時，分腿墊步起到克服慣性作用，分腿墊步后向各個方向移動較快，也能防止對手打回頭球。
3.3.6后退跑
后退跑在比賽中運用較少，從統計數據中看出，納達爾后退跑使用頻率較少，主要表現在被動階段，主要原因是為自己獲得更大的場地空間以及被動追球。
4網球步法的練習方法
優秀的網球選手的在比賽中步法的運用就像在一個優秀舞蹈者在跳舞，網球中步法技術的使用都是短時間快速靈敏的；在網球比賽中跑動距離不是很遠，但需要快速的到位以及身體保持平衡。通過練習，可以提高網球運動者的技術。
4.1啟動速度要加快
現代網球球速較快，不到兩秒鐘時間就應該到位擊球。沒有快速啟動能力是不能很好的完成擊球。主要練習方法：1、分腿墊步。養成對手在拍出球一瞬間分腿墊步習慣，分腿墊步不應該跳太高，在能預知球的飛行方向時前腳掌著地。2、接球能力，練習者在中間，左右相隔5米各一名同學手持球（以1和2代號），教練叫號數，同學垂直落體把球放下，同時練習者以最快速度接住落地球，連續10次；要求：上體保持直立，只允許屈膝。3、爆發力練習，在單打線與雙打線上來回跳動。
4.2模擬比賽步法
模擬比賽步法量和強度應與比賽一致，據統計納達爾與費德勒比賽中1-3拍結束占9%，4-8拍占38.5%，9-12拍占41%，12拍以上占11.5%；納達爾與費德勒比賽中在4-12拍結束占79.5%，比賽每一分爭奪需耗費時間在5-21秒。教練員通過在隔網各個位置給學生喂球練習，觀察學生移動是否合理。如1、左右底線正反手步法練習；2、左右底線與中場步法正反手練習；3、各種球場上往返跑練習。
4.3平衡與核心能力練習
平衡能力的好壞直接影響擊球的質量，步法的好壞對平衡能力起到很大作用。核心力量是所有集群的動力之源，網球的核心力量主要表現在通過腳蹬地轉跨和腰實現動力鏈；在步法到達最佳擊球位置同時，要平衡好身體，把步法移動的動力鏈串聯在一起，才能更好提高擊球質量。練習方法：1、懸吊訓練法，懸吊訓練是通過吊繩將身體部分或者全部懸吊起來，由于吊索形成的支撐反作用力不斷處于動態變化之中，迫使身體不斷調整的身體狀態而不斷募集不同的運動單位，從而提高神經-肌肉本體感受功能[1]。2、瑞士球練習法，如在借助瑞士球做俯臥撐、仰臥起坐等練習。
4.4音樂節奏練習法
網球每一分的爭奪還沒有結束，運動員的腳步一刻也不允許停止。把握好和預判好對手來球的路線、球的旋轉、球的速度，通過優雅的腳步到達最佳的擊球位置，有節奏的回位和有節奏的到達擊球位置，能減少不必要的體能浪費，讓身體更加舒張開來。對手回球時間，也是音樂節拍時間，通過音樂節拍跳動，網球者有節奏運用步法到達目的地。
5結論
5.1普通高校的網球步法練習重視程度不高。
5.2通過對高水平運動員的步法進行研究分析，探討更能符合網球步法的教學方法，從而優化教學過程，達到事半功倍效果。
參考文獻
[1]全國體育院校教材委員會.運動訓練學[M].北京：人民體育出版社，2000
【關鍵詞】 初中數學 高中數學 有效銜接
數學課程，在義務教育時期，主要看重的是學生的數學基礎，它是以學生的綜合能力的培養，和諧并可持續發展為出發點的。而高中數學則有很大的不同，主要體現在它更看重的是課程是否可以自由選擇，以弘揚學生的個性以及考慮未來的人生為目標。
一、初、高中數學過渡不是很銜接的因素探析
1、課標教材內容的銜接不順。新課標要求初中數學在設計教材的時候，要注意結合實際，盡量體現實際，因此，教材在設計的時候主要是在把知識的寬度進行了擴展，而教材的難度卻極大的降低了，所以主要表現為練習題又容易做且題量又少，代數式的計算很少，常量計算是最主要的，這很接近于學生的實際生活，更重要的是符合感性認識循序漸進的轉變為理性認識的客觀規律，所以易于學生掌握和理解運用。但高中數學卻不是如此，與初中相比具有很大的差異性。
2、初高中的學習在環境方面的不同。高一新生在經過緊張而激烈的中考后，終于到了自己心目中的高中，認為自己的理想已經實現，學習暫時可以告一段落，所以很多同學都處于全身心的休息狀態，并且在一個新的陌生的環境里開始高中生活并適應高中是需要一個過程的，因此雖然他們在還沒有進入高中之前，就已經知道高中數學的難度很大，而且有些內容還很抽象，比如函數和映射等一些概念。所以，剛開始就出現了緊張，畏懼等不良心理狀態。
3、初高中數學在教學方式和學習方式方面的不同。初中數學教學中，教師對知識內容講授的很詳細，且類型分的很齊全，所以學生只需死記硬背，把具體的概念以及數學公式和老師講過的同種例題進行熟悉掌握就可以順利通過考試，取得一個很好的成績。但是高中數學教師由于對初中數學教材的知識結構不了解，對初中老師的教學方式以及學生的學習方式和心理特征等不熟悉，而且課程的改革導致高中教材在知識結構方面產生了巨大的變革。在初中數學課上，學生可以積極自主的學習，在探究學習的過程中充分體會學習的樂趣。但是高中數學在這方面有很大的不同，它不僅要求學生具有靈活創新的思維，還對其思想的深刻性提出了更高的要求，而且還要求具有批判精神。學生要通過自己的思考，來歸納總結數學學習的方式和規律。但是很多學生卻不能滿足這種要求，究其原因，是他們依然運用初中的學習方式。
二、關于初、高中數學的順利過渡和銜接
1、對初、高中數學的差異性要全面掌握。高中數學教師應該全面了解掌握初、高中這兩個不同的教學階段在數學教學方面的差異性，主要從以下內容展開調查工作，即初高中數學課程的性質，知識內容，教學目標和理念，以及教材體系和評估，教學手段等。同時還要調查初、高中學生在學習方面需求的差異，全面了解在課程要求和配套教材上發生了哪些改變，以此為基礎，來改變數學教學的手段，以符合高中數學教學具體實踐的變化。
2、對初、高中數學教材實施系統性探究。教材作為文化讀本，非常經典，它有助于良好的數學思維的培養與形成。⑴教師要對教材進行系統全面的理解和掌握；⑵要對教材編制的目的進行分析探究；⑶以學生的具體情況為依據，進行課程等教學資源的整合。各個市州的教師為了更好的理解初高中數學教材的內在關聯和銜接，需要積極開展關于初中運用的配套教材的探索研究。同時，為了實現對教材的全面整體的掌握和進行很好的運用，還需要對初中數學教材的其他版本進行探究。對此，要對高中大綱版教材以及課標教材在知識體系等方面的差異性進行探究，同時還要注重對學生的培養所要達到的目標的探究，力求解決好初、高中數學的銜接不順利問題。
關鍵詞：初中數學；高效課堂；情境；合作；創新
所謂的高效課堂，即指在有限的短短幾十分鐘的課堂時間里，高質量、高速度地完成教學任務，達到教學目標。初中數學教學中如何實現高效課堂的構建?筆者認為，想要實現初中數學教學的高效課堂，可從以下幾個方面做起：
一、創設問題情境。設置高效提問
為什么要創設問題情境?因為經過精心設計的問題情境，往往對激發學生學習興趣和求知欲、培養學生質疑和問題意識、促進學生積極思考等方面都大有裨益。教師可以根據學生學習的實際情況和知識的掌握水平，針對教材重、難點或難以理解的內容設疑和提問，但難度不能過高或過低，以能夠有效引導學生主動參與為準，使學生的數學思維在思考中得到發展。此外，課堂提問必須講求高效性，不要流于形式，不要陷入一問一答、貌似火熱，但實際提問對學生思維發展毫無建樹的“群言堂”中，最好減少那些簡單判斷和機械記憶的問題，而應注重提問技巧并更多地提出一些對學生的創造性思維和自主學習能力都有幫助的問題。
二、緊扣教學目標，精心設計教學
沒有經過精心設計的課堂教學是雜亂無章、渾渾噩噩、效率低下的，想要實現高效課堂，就得明確好將要達到的教學目標，并以此為指導，精心設計教學內容和教學模式，當然，在設計時必須面向全體學生，兼顧優、中、差幾個學習成績層次學生的理解水平和知識應用能力，可以適當采用分層教學的方式。此外，在教學時，應做到輕重有別、區別對待，對重難點和易錯點用醒目的符號、顏色進行標記和凸顯。也可以利用多媒體的現代教學手段來給學生留下比較深刻的記憶。另外，在一堂課里，杜絕“滿堂灌”避免拖堂，而且最好要留10分鐘左右的時間來進行課堂檢測，了解學生對新授知識的掌握情況，以便進行有針對性的講解和釋疑、鞏固新授知識的學習。
三、引導學生探索，注重合作學習
在初中數學的教學中，我們應注重學生自主探索和合作學習的過程。首先，在課堂教學中要讓學生體驗和感悟知識的形成、發展及變化。然后，再對學生進行自主探索式引導，讓學生主動地進行觀察、猜測和驗證，在學生遇到困難或思路受阻的時候，教師應該適時加以引導和啟發，不要全盤托出參考答案，而要讓學生們通過自己的再思考去解決問題和疑惑，使其充分展現思維過程并體驗成功的滿足感。最后，要給學生們提供一些合作學習和互相溝通交流的平臺，讓學生們既要獨立思考，更要學會合作交流，互相學習、互相汲取經驗、樹立和諧的合作意識。
四、掌握課堂節奏，適時反饋效果
在初中數學教學中，課堂教學節奏的把握也是—個不容忽視的問題。把握好課堂教學節奏，可以營造一個輕松、和諧的課堂教學氛圍，有利于教學效率的提高。課堂教學節奏既不能一味求快，也不能過于慢條斯理，要以全體學生能夠接受的速度和節奏為限。并在講解中注意學生的反應，看到疑惑的表情或反應時應該中斷新知識的講授，根據具體情況采取不同的矯正和補救措施，更細致地對疑惑點進行講解，然后再進行新知識的講解。總之，教師要實。現以最少的教學時間來取得最佳教學效果的教學目標。
五、注重數學實踐，培養創新能力
在初中數學教學里，創新能力即體現為對已解決問題的再思考和新拓展。在學習過程中，學生自己動腦思考、動口表達和動手操作，對數學知識的未知領域進行自覺、不斷地探索，成為問題的發現者，比如引領學生進行公式歸納、結論推導的過程，都能讓學生的學習過程變為自己的探索、發現過程；在學習過程中，學生自己反復研究題目，尋求新解，成為問題的解決者，比如對同一結論或者同一數學題目，老師提出部分解答，啟發、鼓勵學生用不同的方法進行求證、求解，這些都很好地鍛煉了學生的數學實踐能力和創新能力。
總之，課堂教學是一門很深的、極具藝術性的學問，想構建或實現一個高效的初中數學教學課堂，不是一朝一夕就能辦成的事情，這需要廣大初中數學教育工作者和學生們的共同努力，作為初中數學教育工作者，我們應以教學理念為指導，結合自身實踐經驗和學習體會，對初中數學教學的高效課堂實現方法進行反復探索和完善，為真正實現高效課堂、提高學生學習成績而努力奮斗。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中計算機教學 教學方法 有效途徑
一、引言
如果要讓初中計算機課程的教學水平出現較明顯的提高，教育者就要嘗試改變以往的教學理念與授課方法，尊重初中生的興趣愛好與學習習慣，從根本上激發他們對于計算機課程的學習興趣。尤其是在信息技術發展速度不斷加快的今天，社會對于信息人才的需求量開始變得越來越大，為了更好地適應這一變化，所有初中計算機教育者都要積極地加入對教學現狀的改革隊伍中。
二、提高初中計算機教學水平的方法
（一）提高學生的學習興趣，培養自主學習能力。
對于初中生來說，興趣是他們最大的學習動力，教育者需要在計算機課程開始之前將學生的好奇心激發出來，通過在課堂中引入游戲的方式讓學生對接下來的教學內容產生期待。例如在教授“如何用鼠標”的課程時，教育者可以讓學生通過玩一些諸如連連看、掃雷及方塊消除等小游戲自行摸索鼠標的使用要點，而后再結合教材中內容講解一些操作技巧。在這里需要注意的是，教育者要掌握好游戲的應用程度，切記不要讓學生將計算機房當做“游戲廳”，要引導學生逐漸懂得計算機的真正用途。
（二）整合學科知識，提高學生的計算機應用能力。
計算機不僅是初中階段的一門必學課程，還是學生獲取知識與信息的重要學習工具。基于此，計算機教育者要將其他學科中的知識巧妙地融入計算機課程中，根據學生的學習能力與喜好適當地調節教學方法。
首先，教育者要讓初中生熟練地掌握計算機的使用方法與操作技巧，同時要幫助學生掌握對網絡信息的辨別能力。而后在此基礎上將語文、數學、品德及體育等課程內容融入進來，讓學生根據自身的學習需求自行選擇學習內容，擺脫知識本位主義的束縛；其次，教育者需要借鑒其他科目老師的教學方法，在保證基本教學內容的基礎之上引入一些趣味性較強的授課形式，通過取長補短的方式合理地搭配計算機課程的教學內容。
（三）在教學課堂中穿插實例內容。
針對于那些剛剛接觸計算機的初中生來說，他們會對枯燥乏味的理論知識產生較強的畏難情緒，從而開始對計算機課程產生較大的厭煩心理。基于此，教育者要在日后的教學課堂中盡可能多地引入一些實例內容，讓學生能了解計算機對生活所能帶來的諸多幫助，其中包括天氣預測、動畫制作、繪畫、衛星軌跡預算等。除此之外，教育者還可以讓學生自行動手制作一些簡單的設計作品，對于那些年級稍高的學生來說，可以指導他們設計簡單的網頁，在課余時間多運用QQ群與學生交流與互動，通過此種方式提高學生對計算機課程的學習興趣。
（四）開展項目教學模式，增強學生的創新意識。
為了讓實踐教學法在計算機課堂中更好地實施，教育者可以根據當前的教學內容采用項目教學法，在課堂中引入一些同日常生活息息相關的教學場景，讓學生扮演不同的角色以參與實踐設計與制作活動，以此達到鍛煉學生動手操作能力的目的。教學實踐證明，讓學生自行參與項目制作不僅能夠有效提高他們的創新能力，同時還會讓學生對于計算機課程產生更濃厚的學習興趣。事實上，項目教學法是實踐教學環節的重要組成部分，計算機教育者要發揮自身在課堂中的引導作用，利用專業性較強的理論知識幫助學生更順利地完成項目的設計任務。例如在教授“文字處理”相關課程時，教育者可以讓學生扮演在雜志社編輯的角色，讓他們在使用辦公軟件編輯文章的過程中加入一些圖文混排、制作表格等技巧。此外，教育者還可以為學生設計一個課程主題，將學生分成多個學習小組，以競賽的形式展開創新性的設計活動。為了幫助學生積累更多的創作素材，教育者還要在課堂當中分享一些優秀的設計作品，為學生營造良好的學習氛圍，為其日后的發展打下夯實的基礎。
三、結語
對于初中生來說，課堂是他們學習計算機使用技巧的最好渠道，為了能讓學生更輕松地學好計算機這門課程，教育者要緊跟時代的發展腳步，不斷地創新自己的教學方法，在實際教學活動中積極地研究與探索，根據學生的學習成果與反饋調整教學內容。筆者建議，在日后初中計算機教學課堂中，教育者要充分發揮學生在課堂中的主體地位，虛心聽取學生對教學內容與授課方法的意見，積極地同其他科目老師交流，讓學生更快樂地學習計算機知識。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；課堂教學；效益；方法
初中英語課堂教學是建立在對于課堂內容精確的掌握和方法的有效實施上面，從當前初中英語課堂教學的效益來看，還和當前的初中英語教學大綱的要求存在著巨大的差別，這種差別主要體現在了教師不能夠按照學生的具體需求來進行英語課堂教學，同時傳統的英語教學方法和教學手段往往阻礙了初中英語教學的效益的提升，往往將應試教育作為其中重要的考評依據，這樣的話就導致了初中英語課堂教學效益不高的情況的產生。
一、和諧的師生關系是提升教學效益的基礎
從當前的初中英語課堂教學的實踐可以看出，當前初中英語課堂教學中非常重要的一個現象就是不能夠很好的來提升初中英語的教學的實效，往往將初中課堂英語教學作為一個形式化的教學擺在教師和學生的面前，這種形式化的教學方式不僅僅沒有能夠將教學成績提升起來，而且也沒有能夠有效的改善師生之間的關系。從筆者的實際教學經驗來看，和諧的師生關系往往是構建和諧英語課堂教學的基礎所在，只有將教師和學生的位置擺正確，才能夠在逐漸完善的基礎上改善初中英語課堂教學的實效性。對于學生來說，他們愿意學習英語的基礎是對于一個教師的教學的認可，從這個角度上來說，不僅僅需要教師在教學過程中，充分的重視對于師生關系的改善，同時還需要在教學的過程中盡可能的將學生的心理需求作為重要的內容來進行理解和認知。這樣就能夠讓教師和學生在不知不覺中找到適合學習英語的良性環境基礎。從而促進初中英語的教學效益的提升和完善，促進學生對于初中英語課堂學習的積極性和主動性的提升。
二、樹立以語言應用能力為理念的教學方法
就當前的初中英語課堂教學的實際狀況來看，教師在對于學生進行日常教學的過程中，更多的是對于學生的英語應試能力的培養，相對較少的來拓展對于學生的語言綜合運用能力的教學，這樣培養出來的學生不僅僅對于一些語言知識相對的陌生，而且他們往往沒有充裕的時間來進行語言應用能力的訓練。從這個意義上來說，對于初中英語教學來說，教師應該樹立起的一種教學理念就是，英語作為一門交流的語言工具，學生在日常的學習過程中所要達到的最終的效果就是能夠進行主動的交流的目的，鑒于這樣的一種現實要求，這就需要教師在日常的教學中改變教學的策略，改變過去的以考試為主要的考核目標的形式來進行教學，應該逐漸的樹立起的是對于英語綜合運用能力為基礎的教學方法。特別是在日常的課堂教學中，將更多的時間利用到日常的口語的交流上面，還有就是學生的聽力能力提高上面，這樣才能夠促進初中英語課堂教學有針對性的開展英語語言應用能力的提升和完善。目前在很多的初中英語教學的過程中，教師以應試為主要目的教學還存在著很大的數量，但是如果想要提升初中英語效益的方法，就需要學生在日常的學習的基礎上來不斷的完善初中英語教學的策略。
三、改變以往的英語考核方式
英語課堂教學的方向性的改變往往需要改變對應的考核方式，由于考核方式是對于日常學習英語的最直接的影響，所以說，要想在日常的教學有所改變，就需要教育的主管部門以及學校建立起，對于學生英語學習考核的最有效的機制，這種有效的機制就在于不斷的提升和完善對于英語課堂教學內容的改變。在最終的考核過程中更多的側重對于學生的學習的口語能力的測試，對于學生的聽力能力的測試，對于學生的翻譯能力的測試，這些測試內容的轉變，往往就是有效的提升和改變初中課堂英語教學的最有效最直接的方式。在初中英語課堂教學過程中，教師的日常教學的考核方式也要發生根本性的改變，這種根本性的改變就是在不斷的改進日常教學的基礎上，側重對于學生日常交流水平的提升，同時在日常的教學中將學生學習到的語言的應用能力作為考核的基礎來進行考核，這樣才能夠有效的促進初中英語課堂教學效果的改變。
四、設計合理有效的師生互動教學模式
在日常的課堂教學過程中，對于學生而言不僅僅需要將課堂的日常教學程序設計好，而且要想改變初中學生學習英語的效益，就需要建立起一種教師和學生之間能夠互動的模式，這種互動的模式，不僅僅將教材中的內容形象化和具體化，更多的是能夠讓更多的學生參與到這樣的互動教學中，讓學生親身感受到學習的樂趣所在，讓他們真正的認識到日常學習英語的價值是什么。這種互動式的教學模式就是要讓學生能夠以主動者的身份，融入到日常的教學過程中，在這個過程中學生改變自身的身份，同時在日常的學習過程中不斷的提升對于英語語言的應用能力的使用，從而不斷的完善日常學習的積極性和主動性，培養他們學習的興趣所在。教師在這種互動式的教學模式中需要進行協調各種互動，在各種活動中，強調讓學生之間進行學習和討論、同時與同伴交流、小組輪流進行英語的學習，這樣的話才能夠有效的促進和提升對于英語學習的技巧所在。讓學生與學生之間也能夠進行雙向的交流活動，這種討論與交流， 是學生相互溝通、相互構建的過程， 不僅讓學生學會自主學習、自主探究， 而且學生可共享學習成果， 互補學習上的不足， 完善各自的學習方法， 為學生自主發展和終身學習打下良好的基礎。教師在這個過程中也能夠掌握好學生在學習的過程中所遇到的困難，將這些困難更好的利用到日常的學習過程中去，這樣才能夠有效的促進和提升初中英語課堂教學過程中，對于學生掌握的實際英語情況以及學生在日常的學習中的走向，從而為今后的日常教學提供了可以借鑒的內容。綜上所述，在英語的教學過程中，不僅僅需要教師改變教學的理念，更多的是需要對于教學模式和教學方法的額更新。
參考文獻：
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關鍵詞：學困生；學習成績；方法；農村初中
農村初中學校生源大多來自農村，一些學生在英語學習過程中會出現想講講不出，想聽聽不懂，從而產生挫折感，逐漸對英語喪失信心，放棄努力，導致學習成績降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等。在這樣的背景下，筆者開始了提高英語學困生學習成績的研究。想通過這一研究調動學生學習的積極性，讓學困生逐步提高學習成績。
一、農村初中英語學困生現狀分析
1.學生基礎方面；農村家庭收入較底，大部分家長對學生學習英語不夠重視。一部分學生盡管重視英語學習，但缺乏正確的學習方法。大部分學生在小學沒有學過英語，沒有英語的底子，和城市學生相互比較，他們在學習的起點上已經拉開差距，久而久之使之淪為學困生。
2.教師教學方面，農村教師與城市教師相比較而言，在教學經驗，學歷等方面都存在一定差距。加之一些學校班額過大，教師輔導難以到位。農村學困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學生。甚至一些學生被老師冷落，他們逐漸喪失對英語學習的積極性。
3.學生學習方面；一些學生剛開始學英語時還能和其他學生一樣。但學習一段時間之后由于各種原因對英語學習失去信心。經常不完成作業，課后不好好復習，考試后成績偏底，逐漸討厭英語學習。他們在課堂上開小差，干別的事，有些人甚至出現逃課的情況。
二、農村初中英語學困生學習成績提高的方法
1.分析原因，制定措施
教師要認真分析學困生學習失敗的原因，并從此制定切實可行的方法提高學困生英語學習成績。對學習方法不對頭的學生要教給他們正確的學習方法，語法和句型。對學習英語缺乏自信心的學生要給予更多的關愛，對他們曉之以理，動之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學習英語的信心和恒心。對教師自身而言，要不斷改造教學方法，轉變教學觀念。如在課堂教學中要充分運用掛圖，簡筆畫和教學卡片吸引學生的目光，調動學生學習積極性，以音樂渲染教學氣氛，寬松學生心情，以真實事例創設語言情景；利用現實生活情景創設語言情景，以生動逼真的聲音激發學生興趣，充分運用體態語言創造形象生動的語言情景，以及充分運用現代媒體創設交際化的情景等。
2.教給學困生學習英語的正確方法
在傳授知識的過程中，教師要教給學生正確的學習方法。如指導學生在預習中學會閱讀教材；引導學生通過預習從教材中獲取信息，從而發現問題，記錄問題，指導學生在聽課中學會自主學習，整理在預習中遇到的問題。讓學生根據以有知識和經驗對這些問題進行討論；指導學生在練習中學會自我評估，仔細審題獲取信息，建立知識模塊；指導學生在學習中進行反思歸納等。
3.針對不同層次的學生，切實做好輔導工作
根據學生學習情況，教師要將全班學生分為優等生、中等生和學困生三個不同層次，然后進行分層教學，對學困生而言，主要讓他們掌握基礎知識，教師要注意提高學困生的學習興趣，使其克服自卑心理，端正學習態度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學習英語的自信心。如在日常教學中，要求學困生記住最常用的單詞和習慣用語，掌握最基礎的語法，能閱讀簡單材料，進行日常會話和簡單寫作。在布置作業時要對學困生降低作業難度，如讓學困生進行抄寫，朗讀等作業。作業批改時對學困生要多采用適合其學習狀況和性格特征的鼓勵性評語。
在輔導過程中教師要針對學困生實際有效的進行個別輔導，幫助學困生過好語言關，詞匯關，并針對不同學生給予心理輔導。
4.好差生結對“師徒”并肩前進
為學困生找一個生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠遠勝于教師乏味的說教，教師可以讓優秀生給學困生講自己從前學習英語的體會和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優等生的幫助下提高學困生的學習成績，同時也鞏固了優等生的知識，增進了同學之間的感情，達到一舉多得的效果，也可以為每個學困生找一名優等生當“老師”負責學困生的作業檢查，課文朗讀等。長期下去，學困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。
5.施以愛心，用真誠的師愛消除學困生的自卑
學困生知道自己成績差基礎薄弱就會疏遠老師，生怕老師批評指責。學困生很少在課堂上發言，因為他們擔心，如果說不正確就會受到老師的冷眼和同學們的嘲笑。漸漸地，他們就對英語學習失去信心，從而失去學習的動力。這時教師如果能對他們給予更多的關愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學習上來。他們會在愛的感召下安靜，自信，會和其他學生一樣學有所成。
6.施以偏心多找機會鼓勵和表揚學困生，讓他們感受成功
教師的鼓勵和肯定對學生勢力學習信心至關重要。對自信心脆弱的學困生，教師不能簡單粗暴，對其一票否決。對于正確的問答要及時給予言語上的肯定，讓學困生感受到教師的贊許和鼓勵，要讓學困生盡量有機會表達自己的觀點，在他們的作業本上只要有進步就要給予鼓勵，課堂上教師要多設計些問題給學困生，小組討論時讓學困生分擔容易完成的工作。課外輔導中要給學困生更多的時間和耐心。通過這些措施，讓學困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調動，知識和方法得以積累。
7.遵守教育規律，對學困生進行因材施教
過高要求，過重的壓力，會讓學困生失去英語學習的興趣和信心。教師應根據學困生的個體特點“因材施教”“量體裁衣”在作業布置上要分出檔次，對學困生不可要求背誦對話和課文，應讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復雜的單詞暫時放下，比較簡單的單詞記會即可。對于練習題，讓學困生做一些基礎的題目。不能看學困生的短期學習效果，而要看到他們一兩個學期的成績進展。
8.制定科學合理的評價體系，讓學困生的進步得到肯定
教師習慣對所有學生按統一尺度要求， 這樣會挫傷學困生的積極性。教師應根據學生進步情況對評價尺度進行合理的調整。如學生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚。對學困生我們應該讓他們調整態，從細微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞，講語法，就不能激起學生學習英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個學生都參與課堂活動，每節課讓每一個學生都學有所獲，從而讓學困生感受到成功的喜悅。
教育的本質不在于傳授知識，而在于喚醒，激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發展的引導者和塑造者。初中階段是英語學習的黃金時期，教師在通過與學困生的接觸溝通，確定了解學困生之后，若能因材施教，不斷改進教法，細心指導學困生的英語學習，成績就一定會大幅度提高，就能幫助學困生從失望，自卑，孤獨中走向自信與成功。
參考文獻
【關鍵詞】高校 思想道德修養和法律基礎 策略
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0120-02
1、引言
思想道德修養和法律基礎課程是大學的公共必修課，這門課程主要引導大學生對大學生活和人生發展有清醒地認識；能夠保持身心健康和建立和諧的人際關系；能夠有所作為從而創造有價值的精彩人生；加強民族精神和愛國主義教育；增強法律意識和樹立法律精神，對我國的憲法精神和法律制度有一定的認識等。總的來說，這門課程具有涉及面廣，內容豐富以及注重理論性與實用性相結合的特點。本文以高校思想道德修養和法律基礎課程如何做到以"學生為本"為研究對象，分析實現以"學生為本"的課堂教學的方式和策略。
2、如何做到以"學生為本"
如何在思想道德修養和法律基礎課程中做到以"學生為本"，從而使學生能夠在道德、法律意識上有所增強，筆者認為可以從以下幾個方面著手：
2.1編寫配套的校本教材
高等教育出版社版本的《思想道德修養和法律基礎》是目前高校使用的材，這就使得教材在編寫上強調適應更為廣泛的學生群體。我們知道每個學生都有各自的個性特點，每所高校又有各自的特殊性，為了能夠使學生在道德修養和法律意識上有實質性的提升，除了要學習該套教材外，學校還可以組織本校思想政治專業的教師編寫符合本校特點的校本教材，以作為《思想道德修養和法律基礎》的輔助教材。在編寫校本教材中，教師可以使用比較通俗的語言對原有的內容加以解釋，在案例的選擇上可以選用本校實際發生的事例，從而使學生感受到這些事情是真實發生在自己身邊的，而不是他們所認為的距離他們很遙遠。在校本教材編寫中加入更貼近學生生活實際的內容，使學生能夠從自己的角度出發對問題加以分析和思考。將理論灌輸和空洞的言說轉換成有利于學生理解的通俗語言，能夠有效引起學生的學習興趣。在材之外編寫校本教材，使課堂教學切實貼近學生的生活、學習實際，堅持以"學生為本"才能激發學生學習的興趣，也才能實現教育的目的。
2.2改進教學方式
傳統的教育強調教師在課堂上的主導性，傳統教育認為學生需要以教師為指揮棒才能夠學會知識，才能夠在考試中取得好的成績。事實上，傳統的教學方式禁錮了學生的思維，使學生處于被動學習的位置上，使學生成為學習的機器，不利于提高學生學習的積極性和主動性。為了適應素質教育的要求，教師需要對原有的教學方式加以改進，使課堂教學的質量得到提升。為了使課堂教學氛圍更活躍、更能增強學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，可以選擇多種教學方式。例如：
（1）情境學法。顧名思義，情境學法就是為了達到一定的教學目的，教師有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的、形象生動的具體的場景，從而調動學生的態度體驗，達到幫助學生理解教材。將理論言說轉化成具有一定場景的情境教學法比如讓學生在觀看感動中國十大人物中的一個案例后，讓學生在這個情景下調動自己的思維、感官以及所積累的生活經驗和知識抒發自己的認識，能夠有利于學生對理論內容的理解。教師還可以讓學生將教材中的小案例表演出來，以形象的表演來達到引導學生思考，從而實現教學目的。
（2）小組合作學習法。這種教學方式充體現了學生的學習主體性，采用小組合作學習法首先要求教師能夠做到優質分組，以此為基礎才能更好地實現教學要求。采用小組合作的教學方式，不僅使學生的學習積極性得到增加，還能使學生在討論中充分調動已有的知識對問題提出自己的看法，從而使學生融入到課堂教學中，使他們真正體會到自己才是學習的主人。例如教師在采用案例教學時針對出現的某一現象，可以讓學生對此加以討論提煉出自己的觀點，并讓他們換位思考如果換成是他們會怎樣做等。
無論采用哪種教學方式，都應該以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，積極改進教學方法提高學生的興趣，同時培養學生理論聯系實踐的應用能力。
2.3考核模式上的"人"性
《思想道德修養和法律基礎》這門課程要做到貼近學生、以"學生為本"就要在考核模式上有所突破，打破單一的、缺乏系統性的、缺乏科學性的考核方式。在課程考核模式上凸顯"人"性，對學生的全面發展具有重要的作用，因此，考核的內容不因僅局限于課本知識性、原理性的考核，而應該將實踐性的考核也加入到其中，轉變以往"唯分數論"的片面做法。此外，學生的學習成績不能僅局限于課堂內還應該擴大到課堂之外，將他們在日常生活中的表現也作為分數組合的一個部分。這種考核方式對于大學生的道德修養、誠信意識和誠信行為的提高有著積極的作用。
3、小結
總之，無論采取何種教學方式或者考核模式都要努力做到以學生為主體，在教學過程中要努力做到貼近學生，讓學生感受到課堂內的關懷，從而培養出一批具有較高道德修養和法律意識的大學生。
參考文獻：
[1]田安國，徐光科.論思想道德修養和法律基礎課程教學改革[J].黃岡職業技術學院學報， 2010，12（3）
關鍵詞：初中化學；小組合作學習；應用
小組合作是新課程改革以來普遍推行的一種學習法，其主要特點是讓學生以小組為單位進行自主學習，該方法不僅能夠發揮學生的課堂主體性，而且，對高效課堂的實現以及學生全面的發展也起著不可替代的作用。因此，在素質教育下，我們要認真學習小組合作學習的核心思想，要在不斷實施中總結問題、尋找解決對策，以確保化學教學價值得以最大化實現。
一、開展小組合作學習法的原因
長久以來，化學課留給學生的印象都是理論性強，比較抽象，難理解，也正是這種印象，讓學生的課堂參與度越來越低，甚至部分學生開始出現畏懼心理。再加上，教師“灌輸式”的教學模式嚴重影響了高效化學課堂的順利實現。實施小組合作學習法，不僅能夠凸顯學生的主體性，使學生真正成為課堂的主人，而且，對學生探究能力的培養以及合作能力的提高也起著非常重要的作用。同時，小組合作學習法的應用還能讓學生在相互交流中增加信息量，開闊學生的知識視野，因此，作為教師要認真學習小組合作學習的核心思想，要認真貫徹落實，以為學生真正成為化學課堂的主人打下堅實的基礎。
二、貫徹落實小組合作學習法的途徑
隨著素質教育的深入實施，小組合作學習法已經被應用到化學教學的各個環節中，其目的就是要為高效化學課堂的實現做出相應的貢獻。那么，如何才能將小組合作學習法貫徹落實到化學教學中呢？本文從以下幾個方面進行概述。
1.小組合作學習在新課教授中的應用。受應試教育思想的影響，我們的課堂基本上呈現的是“一言堂”和“滿堂灌”，嚴重影響了高效課堂的順利實現，而小組合作學習模式不僅能夠打破傳統課堂的沉悶，而且，對激發學生的學習熱情也起著非常重要的作用。
例如，在教學“酸和堿之間會發生什么反應”時，我選擇了小組合作學習模式，第一步是將學生分成不同的小組，接著，我引導學生明確本節課的學習目標，并借助“稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、酚酞溶液、銅片、滴管、酒精燈、試管、試管架”等實驗用品進行小組自主實驗。這樣一來能夠調動學生的學習積極性，提高課堂效率；二來能夠讓學生在動手實驗的過程中，加深對相關知識的印象，同時，也有助于培養學生的探究能力和科學素養。
2.小組合作學習在習題講解中的應用。習題講解是一門學科中不可缺少的一部分內容，但一直以來，我們的習題講解都是老師一講到底，學生只管訂正答案，只管記筆記，導致部分學生一直處于原地踏步，沒有掌握的知識依舊得不到鞏固。因此，在新課程改革下，我們要打破這種模式，充分發揮學生的主體性，使學生在輕松的環境中獲得更大的發展空間。
例如，在講解一些綜合性的應用題時，我們就可以選擇小組合作學習模式。如：某煉鐵廠用含氧化鐵80%的赤鐵礦冶煉生鐵。若要煉出1120 t含鐵95%的生鐵，需要含氧化鐵80%的赤鐵礦多少噸？這類綜合性的試題不僅是初中化學的難點，也是考查學生知識綜合應用能力的重要組成部分。因此，在講解的時候，我們可以組織學生以小組為單位進行互相學習。這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的知識應用能力，而且對提高學生的解題效率也起著不可替代的作用。
3.小組合作學習模式還可以應用到復習中。詳細地說就是讓學生以小組為單位進行自主復習，讓學生在小組長的帶領下制訂復習計劃，帶領小組進行復習，并鼓勵學生將復習中遇到的問題反饋給教師，或者是在小組間進行討論，進而為整體復習水平的提高打下堅實的基礎。
總之，在小組合作學習的過程中，教師要認真將該模式應用到化學教學中，以確保學生能夠在教師營造的自主學習平臺中獲得健康全面的發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中地理；“四圖”；自主學習法
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0075
筆者在教學實踐中經過不斷的探索，總結出了一種高效的課堂學習方法――初中地理“四圖”自主學習法。即：教師在課堂上通過讓學生動手繪圖、動筆填圖、動口說圖、動腦思圖環節貫穿于教學過程中，來提升學生閱讀、識別、使用地圖和地理圖表的基本技能，提高學生自主學習、合作探究、交流展示等綜合能力。
一、“四圖”自主學習法的流程
“四圖”自主學習法的流程是：將動手繪圖與動筆填圖貫穿于上課時的“自讀教材，填圖落實”中；動口說圖可以在課堂中的小組討論、班內展示、教師點撥精講時進行；動腦思圖可在課堂結束時的達標檢測時完成。具體如下表所示：
二、具體做法
1. 動手繪圖
學習區域地理時，學生在充分認識所學大洲、國家或地區的地圖后，先讓學生自己繪出該大洲、國家或地區的輪廓圖。由于剛開始時學生的繪圖能力較差，可以先讓學生描畫輪廓圖，學生在掌握一些繪制輪廓圖的基本方法后，再自己畫圖。通過讓學生繪制輪廓圖，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，而且可使學生對該區域有整體的印象，讓人難以忘記。
2. 動筆填圖
學生上課時在自學課本的同時，根據導學案提綱上的自學提示，參照課本上的地圖將一些重要的地理事物，如：地理位置、領土組成、首都城市等填繪到自己繪制的輪廓圖中。動筆填圖要求學生把文字轉換成圖，因為有一些知識點用文字表達篇幅很長，但道理仍表述不明白，而通過填圖過程就很容易使學生理解。
3. 動口說圖
動口說圖是指讓學生解讀圖中的信息，分析信息之間的聯系，并且能找出有效信息以解決提出的問題。這樣能提高學生的觀察能力、圖文轉換能力和提取有效信息解決問題的能力。
動口說圖主要分三步，第一步學生在小組內說圖，如在學習世界人口分布時，可讓學生在小組內合作探究，討論世界人口稠密地區與稀疏地區各分布在哪里，為什么有這樣的分布；第二步學生在班內說圖，讓學生對照分布圖進行交流展示，讓學生知道自己還有哪些存在的問題；第三步教師說圖，教師根據交流展示中學生存在的問題，點撥精講，釋疑解惑。
4. 動腦思圖
動腦思圖在教學過程中可以通過“達標檢測，及時反饋”來實現。教師可設計一份本節課的達標檢測題，題中設計關于本節的空白圖，讓學生對照這幅空白圖來思考該區域的地理事物及其特征，然后自己根據所學知識解答本節課的習題，從而使學生學習的地理知識得到充分應用。
三、保障措施
1. 首先，讓學生每人建立一本繪圖本，并教給學生繪制地理輪廓圖的方法，讓學生提高繪圖的基本技能。其次，多舉辦一些繪圖展覽、繪圖大賽之類的活動，提高學生的學習興趣與積極性。
2. 合理劃分小組，建立評價激勵機制。根據學生實際均衡的原則來劃分小組，對小組自主識圖、合作議圖、說圖展示、思圖達標等環節過程和參與狀況進行評價，建立合理的小組評價激勵機制，實施兩級評價，一是教師對各環節進行即時評價；二是對小組參與展示狀況進行評價，課堂上主要是利用下面的表格進行評價。
四、取得的成效
1. 學生讀圖、識圖、繪圖等地理基本技能得到進一步提高，學生在學習地理時不再因“圖”而犯愁，空間想象能力、知識整合能力都得到加強，地理成績有了明顯的提高。
2. 學生學習地理的興趣和積極性都得到了進一步提高，能充分運用地圖分析、解決地理問題，地理課成為學生非常喜歡的科目之一。
3. 學生能夠自覺進行課前預習、課上學習、課后拓展，培養學生良好的學習習慣。輔助學習的導學案也由詳細變得越來越簡單，學生的自主學習能力得到了有效的提高。
4. 經過組內說圖和班內說圖使學生語言表達能力和知識概括能力都得到了明顯的提高，學生的自信心也得到提升。
5. 小組合作探究不再流于形式，很多有難度的問題都能在小組內得到解決。學生間的合作意識增強，集體觀念、集體榮譽感得到培養。