時間：2023-06-06 15:35:07
導語：在大學生雙創論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：科學的課程體系對提高教學質量具有充分的保障作用，本文探討了基于雙創能力提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，優化會計學專業實踐教學內容和實施，提高學生雙創能力，并能提高會計學專業實踐教學質量水平。
關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進
一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定
（一）雙創能力的含義
雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。
（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵
基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。
（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義
1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。
2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。
3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。
二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題
一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。
三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構
（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立
學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。
（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征
1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。
2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。
3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。
4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。
5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。
6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。
7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。
8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。
四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施
（一）采取“師導生創”制
確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。
（二）實踐活動的形式多樣化
主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。
（三）搭建廣闊的實踐平臺
（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。
（四）合理安排時間
點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。
（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣
保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。
（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系
積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。
綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。
參考文獻：
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2.劉金斌，胡世強，楊明娜.基于能力導向的會計學專業課程體系創新研究――以成都市“會計學”特色專業為例[J].商業會計，2014，（08）.
關鍵詞：第一課堂；第二課堂；創新和創業；人才培養
作者簡介：田（1976-），男，湖南益陽人，湖南理工學院物理與電子學院，副教授；周峰（1986-），男，湖南常德人，湖南理工學院物理與電子學院，助教。（湖南 岳陽 414006）
基金項目：本文系湖南理工學院教學改革研究項目（項目編號：2012B06）的研究成果。
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）14-0038-02
2010年《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。[1]在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀、服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。[2]
高校作為人才培養和科學研究的基地，擔負著培養創新意識和創新人才的重任。長期以來，主要是通過課堂傳授與被動吸收知識、通過固定實驗的模仿與驗證來鍛煉實踐能力，因此對學生和教師的創新意識沒有起到最大的激發與促進作用。[2，3]高校作為學校教育和社會工作之間的紐帶，“學而優則仕”的觀念已經不適應現在的大學生。2013年我國大學畢業生達到700萬人，受國內經濟形勢和市場需求等因素的影響，就業形勢越來越嚴峻。如何培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新和創業能力應成為大學越來越重要的任務之一。[4，5]
“兩堂”結合是將第一課堂和第二課堂結合，學生在第一課堂中獲得的豐富的基礎知識通過第二課堂的延伸和補充使之得到升華，來實現學生“雙創”能力的全面提升。[6-8]本文結合在電子科學與技術專業和光電信息科學與工程專業在人才培養上的一些實踐對“兩堂”結合下的“雙創”人才培養模式進行了初步探討。
一、創新和創業教育的相關性
近十年，各高校除了對大學生創新能力的培養外，如何提高他們的創業能力也越來越受到各高校的重視。清華大學、南開大學、浙江大學等著名高校都相繼成立創業研究中心，研究創業理論和實踐，培養創業精神和創業意識。創新是一個從新思想的產生到新知識、新技術、新產品或服務的發現、發明和設計制作的過程。創業是一個發現和捕捉機會并由此創造新產品或服務和實現其潛在價值的過程。創新注重價值發現，創業注重價值實現。[9]創業與創新有著必然的聯系，創新是創業活動的前提和基礎，是創業活動最核心的要素和最本質的特征，是創業的靈魂和關鍵，也是創業可持續性的保障。創業基于創新，創業推進創新。端正“雙創”教育觀念，就是要認識創新教育與創業教育是一個辨證統一體，兩者相互融合、相輔相成、相互促進、相互制約。
1.創新是創業活動的前提和基礎
創業者所從事的各項創業實踐活動都屬于創業范疇，這些活動建立在創新的基礎之上，只有通過認真、扎實學習創業實踐活動中所需的各項知識，并積極主動、充分調動知識儲備，將知識轉化為創新意識，服務于創業活動，創業才會取得相應的成果。沒有新的技術、制度、管理等創新活動，創業活動很難產生較好的經濟效益，創業也就是“曇花一現”。創業需要高潛質的創新，任何不是基于創新基礎的“創業”都不是真正意義上的“創業”。
2.創業推動和促進創新活動
創新的一個重要目的就是使創新成果走向社會、走向實踐，通過創業實踐活動來檢驗創新成果。創業作為檢驗創新成果的方法之一，創新成果的正確、優劣與否都可以通過創業活動體現，反之，創業實踐活動中體現出來的問題又推動和促進了創新活動，使創新成果更趨于合理和成熟。當然，并不是所有的創新活動都適合創業，創新也不一定導致必然的創業活動，同時創業活動也不等于創新，沒有創新的創業也就不會推動創新。
二、“兩堂”結合下的“雙創”人才培養
“兩堂”結合是將第一課堂和第二課堂結合。第一課堂主要是學生在以專業為主的教學計劃課程之內的一切教學活動，即課堂教學的所有活動；第二課堂是指相對于第一課堂而言的具有素質教育內涵的學習實踐活動，即學生在規定的教學計劃課程之外自愿參加、有組織地進行的各類活動。第二課堂的內容主要包括科技創新類、培訓講座類、競賽類、實踐類、社團類等。“兩堂”結合下的“雙創”人才培養是第一課堂獲得的豐富的基礎知識通過第二課堂的延伸和補充使之得到升華，最終實現學生創新創業能力的全面提升。培養具有創新和創業意識與能力的大學生，需要第一課堂和第二課堂緊密結合。
1.優化第一課堂教學，強化實踐教學，培養創新能力
針對第一課堂教學中的必修和選修理論課程，遵從“厚基礎、寬方向”方針，精選本專業最重要的基礎課程作為核心基礎課程。在核心基礎課程的授課上挑選具有豐富教學經驗的高職稱、高學歷教師擔任教學，在核心基礎課程在學分和課時的安排上多次組織相關教師討論，以充分保證教學質量的要求。在專業基礎課程教學上，教學內容嚴格精選，力求教學內容跟上科技發展的步伐、反映最新技術的前沿，同時避免多門課程中教學內容的重復。
強化第一課堂的實踐教學環節，采取“步步推進、環環相扣”的實驗教學模式來加強學生實踐技能培養。所謂“步步推進、環環相扣”，是指對整個大學四年的實踐教學通過分階段訓練，不同階段中不同的實驗內容之間相互銜接，逐步實現由基礎到專業、由驗證到綜合設計、由單一課程到多課程聯合的實踐培養目標。比如大學第一年和大學第二年通過基礎實驗、基本技能實驗和工藝實訓對學生進行基本技能的培訓。在大學第三年，實踐教學主要以實踐綜合設計為主。如：光電信息科學與工程專業在大學第五學期進行電子技術綜合設計，該課程主要是讓學生通過綜合利用模擬電子線路、數字電子線路和單片機等知識設計制作智能型的電子產品；在大學第六學期進行光電信息技術綜合設計，該課程主要是讓學生通過綜合利用光電技術、激光技術、光學技術等知識設計制作光電信息類產品。大四階段通過去企業實習，了解企業產品生產和管理，而后再通過畢業設計的綜合訓練對實踐技能進一步鞏固和提升。在實踐教學中，除了突出創新外，還和實際產品緊密結合，兩個綜合設計都是制作與專業知識直接聯系的相關產品，同時實踐制作和理論模擬相結合，通過相關的軟件對電子和光電的綜合設計進行仿真以提高產品性能。
2.加強第二課堂和第一課堂的銜接，培養創業意識
“兩堂”的結合首先是模糊第一課堂和第二課堂教學內容，將原來是第二課堂的部分內容引入第一課堂。如對一些最新理論和先進技術及其進展等相關知識，許多高校特別是一些教學型高校沒有明確的培養要求，多是通過講座、社團、培訓等活動對部分同學進行訓練。或者是部分教師在相關課程中，結合教學內容給學生進行簡單介紹。其缺陷：一是講授效果與教師的研究方向和能力緊密相關；二是學生的收益面較少；三是講授內容分散于各課程中。結合教師的科學研究方向和興趣，以課程的形式通過講座給學生開設，這樣學生能系統地感受到相關方向的研究熱點和進展。在創業訓練中，通過加強校企聯合、舉辦創業大賽、邀請企業家來校進行創業和就業指導、鼓勵學生自主創業、提供相關創業技能和考證服務等措施培養學生的創業精神和創業意識。
3.改變“雙創”人才培養考核評價
在兩堂結合的“雙創”人才培養模式下，培養人才的考核方式和評價體系需要相應調整。從兩方面來改變“雙創”人才培養考核評價。
（1）考核方式多樣化。通過對第一課堂和第二課堂課程的考核方式進行改革，實現考核方式多樣化。核心基礎課程通過考試進行考核，專業課程通過考試和考查相結合的方式考核。在考查中，不同課程的考核方式不同，如專業技術性強的課程采取設計、仿真和實物制作等方式來代替考試；對于研究性課程采用主題綜述論文、分組答辯的形式進行考核。
（2）評價體系多元化。對于“雙創”學生，要對不同的成績賦予不同的權重，對不同第一課堂課程成績和第二課堂課程成績同樣賦予不同的權重。同時還要加強對教師的考核，以充分調動教師的積極性和創造性，為“雙創”人才培養服務。
第一課堂和第二課堂結合，并在“兩堂”之中融合創新和創業教育，將學生的知識獲取和能力培養結合起來，有助于改變學生培養與社會需求的不匹配、學生的知識和能力不匹配等一些高等教育的現狀，也必將進一步增強大學的社會責任感和使命感。
參考文獻：
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關鍵詞：“雙創”;市場營銷;教學改革
“雙創”即“大眾創業、萬眾創新”，由總理于2014年夏季達沃斯論壇首次倡導提出，2015年國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出，應深化高等學校創新創業教育改革，解決高校創新創業教育理念滯后、與專業教育及實踐教學脫節等問題，從而將高等學校學生創新創業能力培養納入國家戰略層面。隨著高校畢業生就業形勢日趨嚴峻，競爭壓力不斷增大，將創新創業能力作為高校學生重要培養項目之一，對于畢業生更好地適應市場要求，緩解就業壓力，實現自我價值，維護社會穩定和增加經濟增長點具有重要意義。本文以市場營銷專業為例，在深入剖析當前教育教學弊端基礎上，提出改變僵化教育模式，適應“雙創”要求的教育新思路，以期為高等學校市場營銷專業教學改革提供借鑒和參考。
一、“雙創”背景下市場營銷專業人才培養中存在的問題
（一）理論教學模式僵化
理論教學是市場營銷專業學生創新創業理論知識培養的基礎，作為一門應用型學科，教師在理論課教學中應以市場為導向，以國家政策為依據，緊密聯系社會現實需求。然而，多數課程理論學時占90%以上，課堂教學片面強調老師的主導性和支配性，師生互動僅以少量案例討論、問題回答或課后作業等輔助方式完成，從而無法實現理論與現實的有機結合，客觀上限制了學生創新意識和創業能力的培養。同時，理論教學多采用多媒體教學手段，相對于傳統教學模式，其課堂信息量雖有較大提升，但同時存在重點不突出、難以展現內容全貌等問題，加之智能手機和網絡的普及，多數學生將注意力放在游戲、電影等娛樂活動上，上課“低頭族”隨處可見，盡管一些高校采用無線網絡信號關閉、上課集中上交手機等方式，但學生到課率和聽課率均未得到顯著提升。理論知識的匱乏直接影響了學生創新創業中所需的扎實基本知識、開闊視野和靈活思維的培養，教育界和社會對于理論課教學模式的質疑聲也不斷增大，理論教學模式改革已迫在眉睫。
（二）實踐教學模式單一
實踐教學環節是創新創業能力培養的重要途徑，特別是對于強調應用能力的市場營銷專業，需要將課堂理論教學和課外分析、解決和創新能力培養有機結合起來，但這一過程并未得到高校的普遍重視。當前市場營銷專業實踐教學模式主要分為三種：第一，理論教學加上機操作模式。即在課堂教學后引入在線案例分析、軟件模擬對抗（如MarkSimos）為主的實踐教學，但多數存在教學案例數據陳舊、質量較低、無法涵蓋課程目標和教學主題等問題，加之部分高校特別是理工類院校對文科實驗室建設不夠重視，軟硬件建設和人員配備投入等嚴重不足，導致課堂實踐固化為理論教學的一部分，與創新創業能力培養的個性化、新穎性要求相去甚遠。第二，集中實踐教學模式。即在大二和大三期中或期末抽出兩到三周時間，通過專家講座、實地問卷調查、企業參觀、企業實習等形式進行實踐教學，但實際操作出現了專家講座理論性太強，學生興趣不高、學生以問卷星等網絡調查代替實地調查、校企合作力度不夠，實踐教學基地缺乏等問題，特別是高校在校企合作談判中往往處于劣勢地位，合作方式、合作內容通常由企業確定，且不少企業對于“臨時工”性質的短期學生實習僅安排產品推銷等技術含量較低的工作，致使實踐教學質量較低，對學生創新創業能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”實踐教學模式。即大學前三年半理論教學，畢業前半年校外實習和畢業論文寫作的培養模式，該模式的弊端在于：多數學生在最后半年忙于找工作、簽協議、撰寫畢業論文或考研復試調劑等工作，教學實踐環節對其更像一種負擔，無法實現創新創業能力的提升。此外，大部分市場營銷專任教師都是高校畢業的研究生，“從一所高校走向另一所高校”的經歷決定了其缺乏企業經營管理經驗，對創新創業缺乏切身體會，僅采用“拿來主義”、“照抄照搬”的教學模式，創新創業教學枯燥乏味，學生學習興趣不高。
（三）課程考試方式單一
課程考試是督促學生自覺學習、檢查教學效果的一個重要方式，也是學生培養的一個重要環節。市場營銷專業課程考試通常分為兩種，一種是考試課采用的平時成績加期末考試方式。平時成績考核依據包括出勤率、回答問題、期中考試等，通常占比為10%到30%，期末考試為閉卷考試或上機操作，通常占比為70%到90%。該考核方式雖可在一定程度上提高學生課堂參與的積極性，但多重視對理論知識的考察，學生通過考前突擊即可輕松通過，無法達到培養創新創業能力的目的。另一種是考查課采用的自命題目撰寫學術論文方式。該方法若能正確運用，對于學生創新創業能力的提升會有很大幫助，但多數學生選擇考查課的目的僅僅是為了修學分，學習積極性不高，通過萬方、知網甚至百度文庫等原文下載后復制粘貼交差，同樣對于創新創業能力培養幫助不大。
（四）“雙創”項目扶持乏力
“雙創”項目是學生理論付諸實踐的重要平臺，也是創新創業能力培養的重要途徑，然而多數高校對“雙創”項目扶持乏力。主要表現為以下三點：首先，缺乏對于創新創業項目的政策支持。創新創業項目實施過程中需要老師給予全程輔導，而對于如何計算指導老師工作量、學生實習學分確定等往往沒有明確說明，致使學校各方和項目負責人缺乏有效的行動依據。其次，缺乏對創新創業項目的經費支持。學生創新創業項目經費多通過層層遴選由省教育廳等機構撥款，學校配套部分往往極其有限，導致不少項目因缺乏資金支持而胎死腹中或中途終止。再次，缺乏對創新創業項目的場地支持。不少學校缺少創業園區或創業基地，甚至無法為“雙創”項目提供穩定的活動場所，學生創新創業基本處于孤軍奮戰狀態，其創業積極性和自信心受到嚴重打擊。
二、“雙創”背景下市場營銷專業教學改革措施
（一）豐富理論教學方法
首先，豐富課堂教學內容。在傳統理論教學基礎上，增加諸如《創新思維訓練與方法》、《創業基礎與技巧》、《網店運作事務》、《市場推廣策劃》等可培養學生創新思維和創業能力的教育課程，配套組織《成功與挫折》課外講座、成功創業人員報告等活動，引導學生正確理解創新創業的科學內涵，打消學生對于創新創業的主觀偏見或畏難心理。改變以往固定理論課時教學模式為“理論加創新思維”和“理論加創業訓練”教學模式，將課堂理論和創新創業實踐緊密結合。其次，創新課堂教學方法，除常規案例討論、課堂提問等方式外，教師可在每章內容或某個重要知識點講解完后，將現實中發生的社會關注度較大、影響范圍較廣的相關案例引入課堂，由學生采用角色扮演、情景再現、頭腦風暴等方式對事件發生的深層次原因、可能的影響及對策進行討論，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，培養其運用所學知識解決問題能力。
（二）創新實踐教學體系
首先，構建立體化實踐教學模式。所謂立體化是將創新創業能力培養作為市場營銷專業實踐教學的重要指導思想，以校內已有實驗室等教學資源為平臺，調動學校和社會各方積極因素，創新教學內容，豐富教學方法，在大一至大四各階段均設立與專業能力相匹配的實踐教學內容，形成各環節相互銜接、有機結合的完整實踐教學體系，培養學生創新思維，提高學生創業能力。具體來說，在大一基礎課學習過程中設立基礎實踐環節，該環節包括文獻檢索能力培養、專業知識認知、企業管理模擬、商務禮儀實訓等內容；大二專業課初識過程設立專業實踐環節，該環節包括市場調查實訓、營銷模擬實訓、商務談判實訓、推銷技巧實訓等內容；大三專業能力提升過程設立綜合實踐環節，該環節包括營銷策劃、學科競賽、社會實踐等內容；大四專業能力整合過程設立創新創業實踐環節，該環節主要包括企業實習、創新創業能力模擬、畢業設計等環節。其次，加強實驗室、校外實習基地和創新創業孵化基地建設力度。要充分認識實驗室在創新創業教學中的基礎作用，實現對實驗室人力、物理和財力投入的常態化、制度化，確保對案例庫、教學軟硬件等進行及時更新，保證實驗室的完備性和先進性；強化校外實習基地建設，邀請具有豐富實踐經驗的創新創業導師進校為學生提供針對性指導，實現企業、老師和學生三方互動，培養學生創新思維，同時利用學校在科研、人才方面的優勢，定期為企業提供員工技能培訓、產品市場調查與預測、營銷策劃等服務，還可為學生提供穩定的實踐教學基地；加強與創新創業孵化基地的合作力度，對于參加市場營銷競賽中獲獎的優秀作品，由學校出面推薦給孵化基地，提升學生創新創業的積極性。再次，加強創新創業師資隊伍建設。通過提高待遇等方式吸引具有創新創業能力的“雙師型”人才加入教師隊伍，鼓勵教師參加各種創新創業能力培訓、國內外進修、高水平競賽等并給予一定的獎勵，提升教師隊伍的整體素質和水平。
（三）完善課程考核方式
充分認識“雙創”背景下市場營銷專業能力培養的重要性，改革傳統考試模式和考核方法。考試課程可將期末閉卷考試成績和平時成績按照五五比例計入期末總成績，閉卷考試應以創新創業能力培養作為重要考核目標，適當縮減選擇和名詞解釋等客觀題比例，增加案例分析和論述等主觀題比例，回答內容只要言之成理即可酌情給分，鼓勵學生探索思考、求異求新。平時成績除出勤率等考察依據外，還應增加實驗模擬或課外實踐環節成績。以《市場調查與預測》為例，可在課程某一章或幾章講完之后，由學生按學號自由組合，分為若干個工作小組，每組3~5人，任課老師結合市場營銷領域的熱點問題，設置若干個研究主題并提出具體要求，各小組根據研究興趣自主選題，小組內部人員明確分工，資料收集人員、數據處理人員、文章撰寫人員分工協作，各司其職，最后每個小組上交一份研究論文，并制作出PPT對本組研究內容、研究方法、研究結論、研究中遇到的困難及解決方案等進行匯報，各小組之間依據對方調研過程及心得相互打分。考察課程則可完全按照課外實踐環節給予優、良、中、及格和不及格的最終成績。相對于概念的死記硬背，該考核方式不僅能培養小組成員間的彼此協作和創新能力，還可強化學生對于理論知識的理解，達到培養其創造力和多向思維能力的目的。
（四）加強項目扶持力度
首先，盡快完善創新創業項目相關政策。打破課堂教學限制，在學生完成相應理論課程學分的情況下，積極鼓勵學生創新創業；改革學校教師考評制度，將教師參與指導創新創業項目數量或成功率作為年終工作量計算和職稱評審的考核指標之一，提高教師參與創新創業項目的積極性。其次，由學校單獨設立或與企業聯合設立創新創業基金，加大對獲批創新創業項目的支持力度，對運營良好的創新創業團隊尋找社會對接平臺，提高項目的市場轉化率和社會貢獻。再次，為創新創業項目提供穩定的辦公場所和活動場地，定期組織經驗豐富“雙師型”老師對創新創業項目給予一對一輔導，提高項目的成功率。三、結束語“大眾創業、萬眾創新”對于市場營銷專業人才培養提出了更新更高的要求，高等學校應充分認識到市場營銷專業教學模式中存在的問題和弊端，將創新能力和創業能力培養作為市場營銷專業的重要教學目標，從教學內容、教學方法、考核方式等方面推陳出新，為學生創新創業能力的培養和提升奠定堅實的基礎。
作者:陳昱 單位:鄭州輕工業學院經濟與管理 學 院
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摘要：隨著我國電子商務行業的高速發展，電商人才短缺，高校電子商務本科教育重理論、輕實踐，無法滿足社會對創新創業型人才的需求。文章分析了電子商務本科專業實施創新創業教育必要性，在電子商務專業創新創業教育與實踐教學相互融合的基礎上，構建了大類招生制度下貫穿本科四年全程的實踐教學體系，并對深化校企合作進行了探討。
關鍵詞 ：創新創業教育；電子商務；實踐教學體系；校企合作
基金項目：佳木斯大學2012年教學研究課題“電子商務專業創新創業教育實踐教學體系的構建研究”（JYWA2012-025）。
引言
電子商務專業是多學科交叉專業，是從信息技術和商務實踐中發展而來，實踐性是其專業特色。電子商務產業高速發展的今天，社會對人才的創新意識和創業能力提出了新的要求，高校積極推進創新創業教育是深化電子商務本科教育的一項重要舉措。高校電子商務本科教育應及時轉變以往單純的學術型人才的培養思路，圍繞專業特色，積極構建提高創新創業能力的實踐教學體系，貫穿大學四年教育的全過程。
1、創新創業教育的內涵及發展歷程
1.1 創新創業教育的內涵
創新創業教育被聯合國教科文組織稱為繼學術教育、職業教育之后的“第三本教育護照”。創新創業教育包括創新教育和創業教育。創新教育是培養創新精神和創新能力的教育。創業教育是培養創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定創業能力的教育。創新創業教育是將創新教育和創業教育緊密結合起來，創新教育是創業教育的基礎，創業教育是創新教育的延伸。創新創業教育在高等院校是指以創造性和創新性為基本內涵，以課程教學、實踐活動為主要載體，以開發和提高大學生綜合素質為目標的教育。創新創業教育不是單單追求金錢和商業的成功，過程比結果更有意義，關鍵在于培養大學生敢于嘗試、不怕失敗的企業家精神，培養創業基本素質和開創型的個性。
1.2 我國高校創新創業教育的發展歷程
我國高校于20世紀90年代自發探索創新創業教育。2002年，教育部在清華大學、北京航空航天大學等九所高校開展創新創業教育試點工作，創新創業教育由此進入政府引導下的多元探索階段。
近年來國家高度重視高校創新創業教育活動的開展，國家層面推進政策密集出臺。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出把創新創業教育納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，標志著我國的創新創業教育進入一個嶄新的發展階段。
2014年12月，教育部下發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求各地各高校全面推進創新創業教育和自主創業工作，加大對大學生自主創業資金支持力度，高校要建立彈性學制，允許在校學生休學創業。各高校要面向全體大學生開發開設創新創業教育專門課程，納入學分管理，改進教學方法，增強實際效果；組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。高校要聘請創業成功者、企業家、投資人、專家學者等擔任兼職導師，對創新創業學生進行一對一指導。
在國家政策引導下，近年來高校、政府、企業三方不斷整合資源，創新機制和體制，全面助力大學生創新創業活動，我國創新創業教育自此進入發展的快車道。
2、電子商務本科專業實施創新創業教育的必要性
2.1 大學生就業難倒逼高等教育改革人才培養模式
2015年全國高校畢業生總數將達749萬人，比2014年再增加22萬人，創下歷史新高，大學生就業面臨新的挑戰。究其原因是高等教育大眾化、經濟增長速度放緩、發展方式轉型等因素的疊加。大學生的就業難也在拷問高等教育模式。傳統的人才培養模式缺乏系統的創新意識和創業能力的訓練，重理論、輕實踐，實踐技能培訓相對滯后，已不能適應新時代的要求。高等教育要不斷推動教學內容、教學方法的變革，從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養轉變，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量。電子商務本科教育要用互聯網思維改革傳統的培養模式，放下架子向高職教育學習和借鑒成功經驗。
2.2 電子商務行業需要具有創新創業能力的應用型人才
我國電子商務起步雖晚，但發展勢頭迅猛，隨著傳統企業電商化趨勢的加快，互聯網和電商行業人才需求量最大。據阿里研究數據表明，目前全國電商行業人才缺口約150萬。并且對電商人才的素質提出更高的要求，需要既有扎實理論知識水平又具有創新創業能力的應用型、復合型人才。電子商務專業是交叉學科，涉及的知識日新月異，信息技術的最新成果往往在電子商務領域推廣，該領域正在成為個性化、專業化的創新源泉。因此電子商務是最適合創新創業的專業，也最需要將創新創業與社會實踐緊密結合的專業。
2.3 創新創業教育是高校服務于創新型國家建設的重要舉措
目前中國經濟正在從中國制造向中國智造轉型，經濟增長由“要素驅動”向“創新驅動”轉型，通過創新、創造提高國際競爭力。創新創業教育是高等學校服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，有利于充分發揮高校“人才培養、科學研究、服務社會”三大職能。因此，實現電子商務人才培養由從業型向創新創業型的轉變是大勢所趨。大學的使命不僅是傳授知識，更重要的是點燃和喚醒應試教育下學生被壓抑的創新創業激情。
3、電子商務本科專業實踐教學體系的構建
實踐教學是培養具有創新意識和創業能力的高素質人才必不可少的環節。電子商務本科專業是實踐性很強的交叉復合專業，實施創新創業教育要立足于專業特色，在實施“大類招生培養，二次選擇專業”（即新生不分專業，第一年為通識課程學習，大一學習結束后，學生通過一年對專業的了解，更加理性地選擇專業）制度后，構建實踐教學體系，培養“雙創”人才。
創新創業教育下電子商務本科專業實踐教學體系具體內容包括認知實習、課程實驗、課程實習、科技創新項目、校內創業項目孵化、學科競賽、企業頂崗實習、畢業設計等模塊。各模塊之間教學目標明確，互相補充，如下圖1所示。
如圖1所示，電子商務專業實踐教學與創新創業教育相融合，貫穿于本科生四年全過程，實踐教學體系詳述如下：
3.1 大一階段的實踐教學具體內容和培養目標
大類招生制度下的大一階段開設諸如《職業生涯規劃》、《創業基礎》等公共選修課或通識課程，并舉辦創新創業講座、新生研討課，引導大學生關注創新創業問題。大一結束后的暑假前進行課程實習和認知實習，帶領學生到企業實地參觀、體驗電子商務基本流程和企業的運作模式。此階段的實踐教學旨在未開始專業基礎課學習之前使學生獲得電子商務最初的感性認識，提升對專業知識的學習興趣。
3.2 大二階段的實踐教學具體內容和培養目標
大二階段的實踐教學主要包括四部分：其一，是專業基礎課和專業課的操作性和演示性實驗，地點安排在校內實驗室。通過模擬軟件鞏固理論知識，提高動手操作能力；其二，開設如《就業與創業指導》、《創業案例分析》等創新創業教育專門課程，納入學分管理，并與電子商務專業課程相互融合滲透。充分發揮校友資源，開展專題講座、成立學生創業俱樂部、開設創新創業論壇，分享創業理論與實踐經驗，宣傳大學生創業政策和信息；其三，校園內定期舉辦創新創業大賽，由專業教師和企業創業導師共同指導，通過比賽普及創新創業知識，營造創新創業文化氛圍。選拔校賽勝出者參加省級學科競賽及全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽，促進大學生提高自身的“三創”能力；其四，指導本科生參與教師申報的科研項目研究和獨立申報創新創業科研項目，培養大學生對科學研究和創新創業的濃厚興趣。校企合作搭建“產學研”平臺，對大學生科研項目研究建立跟蹤機制，推進科研成果及時轉化，并扶持學生在成果基礎上進行創業。
3.3 大三階段的實踐教學具體內容和培養目標
大三階段實踐教學主要是在校外實習基地和校企合作建立大學生創新創業實踐基地進行。學生到企業短期實習，或在校內開展創業實踐活動，也可以休學創辦企業。高校、企業、政府合作建立完善的創業扶持機制，提供創業場地、創業啟動資金、建立創新創業信息網站、提供在線跟蹤輔導、工商登記、創業培訓、政策咨詢等服務，為學生提供了更多的創業機會和就業平臺。
3.4 大四階段的實踐教學具體內容和培養目標
大四階段的實踐教學主要由三個部分組成，其一，根據校企合作的多種模式，如頂崗實習模式、訂單培養模式等，學生在完成校內課程學習后，到校外實習基地進行為期三到六個月實習，涵蓋“雙11”、“雙12”期間，到電商行業的最前線進行歷練。學生從實戰中將學到的電商運營、物流相關知識轉化為能力，熟悉電商各崗位的操作規程，感受企業文化，為未來求職和創業奠定堅實基礎。實習表現優秀的學生將優先被企業錄用，解決了電商人才緊缺的問題，使得學校、學生、企業都從中獲益；其二，學生頂崗實習結束后返校，結合實習、實踐、創業經歷進行實踐性選題，綜合運用所學專業知識，在第八學期完成畢業論文或畢業設計；其三，在大三階段模擬創業基礎上強化創業實踐和分類指導，創業時間視為參加實踐教學的時間，并計入相關實踐學分，創業取得的成果，可以與畢業設計或畢業論文有機結合。
通過以上四年不間斷的系統實踐教學，創新創業教育與通識教育、專業教育相互融通，實現“課堂教學—創業模擬—創業實踐”層層遞進，使學生在校期間逐漸培養起創新精神和創業能力。
4、創新創業導向下構建實踐教學體系需注意的問題
4.1 深化校企合作
電子商務本科專業構建實踐教學體系的重要前提是深化校企合作，不斷拓寬合作渠道，搭建“產學研”平臺，協同創新。探索具有地方特色的校企合作模式，包括但不限于訂單培養式、頂崗實習式、創業孵化式等多種合作模式。校企共建大學生創新創業實踐基地、實習基地，實現資源共享、優勢互補，校企合作延伸至創新創業人才培養的全過程，使實踐教學體系“接地氣”，為社會輸送復合應用型人才。
4.2 創新創業教育與實踐教學體系融為一體
進行高校創新創業教育的頂層設計，將創新創業教育與實踐教學體系融為一體，貫穿于人才培養的全過程，促使理論知識快速轉化為能力。修訂電子商務本科專業培養方案，融入創新創業必修環節，逐步形成“創新創業教學—創新創業模擬—創新創業實踐”三者良性互動的模式。同時健全高校創新創業教育工作體制和機制，把創新創業教育提升到新的水平。
4.3 創新創業教育與就業指導相結合
高校創新創業教育要將大學生創業與職業生涯規劃與就業指導相結合，統籌兼顧，完善高校就業創業服務體系，以創新引領創業，以創業帶動就業。創新創業教育并不是為了讓每一位大學生都去創業，都成為企業家，真正創業成功的畢竟是少數，就業是大多數畢業生的必經之路，指導學生轉變就業觀念，先就業后擇業再創業。
5、結束語
電子商務實踐教學體系的構建和實施，對培養學生的創新精神和創業能力至關重要，深化校企合作推動“雙創”人才培養，整合政府、高校、企業三方的資源、協同育人，最終實現政府、高校、企業、學生四方共贏。
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作者簡介：
關鍵詞:公共管理;大學生;創新創業教育
一、公共管理類大學生創新創業教育狀況
(一)創業意向與認知大學生是創新創業活動的主體，創新創業活動參與不僅可以滿足社會與個體發展需要，更是認識自己、發現自己、正確定位的重要路徑。對于創業認知，有75．4%的學生認為只要開創一份事業就算，還有一部分學生認為創業是指開一個小店。這說明大部分學生能夠理性對待創業問題，不會好大喜功。但在對于創業前景的看法上，有44．15%的學生認為創業前景是美好的，有44．37%的學生認為前景不好說，只有11．03%的學生認為沒有前景。大多數學生對于創業前景持中立態度。調查表明:我校公共管理類大學生在就業發展的選擇上，并不看好自主創業。約有54．55%的人沒有自主創業的打算，有43．64%的人考慮過自主創業，僅1．82%的人正在進行自主創業。一半以上的學生根本沒有自主創業的打算，而考慮創業又展開行動的更是少之又少。教育主體的學校、學生以及家庭對創業活動的認知，這些方面都影響到學生的創業過程及創業行為。可見，想要推廣大學生自主創業還有相當長的一段路要走。調查也反映出我校公共管理類學生缺乏了解、關注創業的內在動力。在“是否關注創業相關的節目或活動”調查中，有33．03%的學生表示有關注過，但66．28%的學生表示沒有關注過。大學生不打算創業的主要原因在于個人偏好(39．33%)、資金不足(30．96%)、沒想好做什么項目(15．06%)。值得一提的是，因為缺乏經驗和害怕失敗以及失敗所帶來的后果只占了3．77%和2．93%，體現出當代大學生敢闖敢拼的特點，他們并不畏懼失敗。此外，在調查中發現在創業領域與專業之間，只有8．12%的學生選擇與自身專業相關的領域進行創業，約66．5%的學生選擇自己感興趣的領域創業。當前，創新創業政策措施一定程度上促進了創新創業教育的發展，但是政策應被嵌入組織、個體的內部去，實現從精準創業政策到創業政策精準的轉變。對于創業相關政策的了解，有69．23%的學生表示知道但沒有去了解。從調查反映出他們不會積極主動去具體了解創業相關的政策，對于創業并沒有很高的熱情。大學生的創業活力依然未能充分被激發，這與創業政策不精準有關，相關政策未能充分嵌入到各層次、各學科，深入到學生的頭腦。(二)創業知識和技能情況高校是創新創業教育的重要主體和基礎。高校創新創業教育對大學生創業行為形塑具有正向的作用與價值。創新創業教育要使人從創業發展的可能性轉變為現實性。從個體來看，大學生必須具有一定的創新創業知識和技能，有從事創新創業活動與參與經濟活動的能力。對于掌握創業知識和技能的滿足程度，有53．31%的學生表示不滿意，有32.72%的學生認為不好說，僅有13．5%的學生對目前學到的創業知識和技能滿意。對掌握的創業知識和創業技能不滿意這一狀況，表明對公共管理專業加強創業知識和創業技能課程的傳授提出了更高要求。大學生參與創新創業實踐活動，就有可能把創新創業選擇的可能性變成現實性。通過對大學生自身的了解，可以發現公共管理類大學生在創業能力上不僅缺乏工作經驗，而且對創業也缺乏了解和關注。在對大學生工作經驗的問卷分析中，有71.88%的學生沒有工作經驗，有15．87%的學生工作經驗小于一個月，三個月到六個月占比2．04%，半年以上工作經驗的學生只有2．04%。(三)創新創業教育的評價與選擇對于創新創業教育滿意程度的評價，有60．91%的學生表示一般，有21．36%的學生認為不滿意，只有17．72%的學生認為滿意。課程、師資、環境、學生個人特質等因素都影響到創新創業教育質量。對于創業知識和技能課程內容的側重點方面，學生主要傾向于多樣的創業技巧(62．22%)、選擇創業信息的獲取和利用(60．86%)、擇業觀與創業心理培訓(55．66%)、溝通技巧(55．66%)、職場技巧(46．38%)、職場禮儀(42．08%)這六個方面的學習。當前高校應更關注和加強創業技巧、信息的獲取、溝通交流及心理素質等方面的教育。創新創業教育中最重要的一環就是師資隊伍，師資隊伍的狀況將直接影響創新創業教育的最終結果。對于創新創業授課老師的選擇上，學生更喜歡外聘兼職的教師(44．17%)，對于專業的職業指導教師只占了18．24%。對于創業知識的傳授的途徑，有55．86%的學生選擇媒體或社會宣傳，有47．52%的學生選擇教師授課，41．76%的學生選擇活動加訓練。除了傳統的面對面教育方式以及創業實踐活動以外，媒體和社會宣傳的途徑更被90后大學生所接受，互聯網這一傳播媒體的利用成為創業網絡教育推廣的重要平臺。關于期望學校能夠為創業提供幫助的選擇上，有22．12%的學生選擇“創業知識培訓”，23．02%選擇“創業能力培訓”，23．02%選擇“創業資金支持”，9．48%選擇“創業實踐活動”，3．39%選擇“創業政策支持”，2．48%選擇“創業場所支持”，1．81%選擇“專家咨詢指導”，1．58%選擇“創業硬件設備支持”。可以看出，大學生對于創業最為需要的是創業培訓和資金。
二、公共管理類大學生創新創業教育問題分析
公共管理類人才培養也應主動對接經濟社會發展需求，確定對應的創新創業教育發展路徑，設計相應的創業教育課程和實訓體系，在實踐教學中開創多元化的創新創業教育教學途徑。問卷集中反映了我校公共管理類大學生創新創業教育中存在的主要問題。(一)創新創業教育深度不足創新創業教育需要融入人才培養體系，實現基于“知識”的學習模式向基于“能力”的人才培養模式轉變，注重在動手實踐中完成知識的遷移。而公共管理類大學生創新創業關注度較低:一是缺乏系統的專業訓練，創業適應性仍較差;二是創業意識薄弱，存在對政策了解不夠、市場信息匱乏、知識能力欠缺、實踐經驗不足等問題。“情境、協商、對話和共享是大學生提升創造性本質力量的必要環境或環節。”［3］必須根據公共管理專業發展實際、人才培養目標等因素綜合考慮，采取最適宜的發展路徑，共同創造創新創業情境，從而拓展創新創業教育深度。(二)創新創業教育教學手段與評價手段不合理創新創業教育的提出為大學教育注入了新的活力，帶來了人才培養模式、課程及教師評價等方面的變革。在實踐中反映出公共管理創新創業課程設置的單一性、師資力量的薄弱性、資源體系的分散性，實訓和實踐體系的不完善等問題。考核、晉升機制的科研導向與大學生創新創業能力提升的需求尚有一定的偏差，缺少對創新創業教育的服務過程、結果評價與質量控制的指標體系，具體包括組織支持指標體系、課程教學指標體系、質量控制指標體系和活動延展指標體系的設計。(三)創新創業教育與專業教育的結合不夠創新創業教育的提出需要徹底打破學科本位的課程結構，運用多學科的知識來解決問題，這取決于創新創業教育與專業教育互相融合、彼此滲透的范圍、方式和深入程度。從目前來看，公共管理創新創業課程的設計與開發理念提升不足，以教學和課程的改革促成創新創業教育與專業教育的融合不足，仍缺乏公共管理專業性教育與創新創業教育雙軌并行、相互助力的運行機制。除了提供創業課程、合作開發跨學科創業教育項目外，還需要整體協調創業計劃大賽等實踐活動。通過創新創業教育的一系列教學與課程活動，創新創業實踐機制，實現“全覆蓋”創業教育、“全鏈型”創業實訓、“全方位”創業孵化三者結合。［4］從而將創新創業教育融入公共管理教學、科研及社會服務過程，將創新創業文化的基因滲透到每一個空間，并與公共管理人才培養體系構建理念深度融合。(四)情境學習的作用體現不明顯情境學習理論認為，能力的獲得必須鑲嵌在“真實”的情境中。創新創業能力也難以用簡單的傳授或單一的訓練方式進行，需要重構學習方式，讓學習在真實情境中自然發生，在具體的工作情境中體驗和感悟。創新創業能力培養的主體地位決定了大學教育應構建一個能夠促進大學生整體性學習的情境。當前公共管理類創新創業人才培養與具體的情境相聯系不夠，仍缺乏從觀念到行為、從教師到環境的整體性、綜合性的文化土壤。針對創新創業教育融入公共管理人才培養體系需要解決的問題，需要理論與實踐的復合審視。借助類似于蘇格拉底與學生的對話方式，共同完成創新創業教育實踐機制，這也是公共管理類大學生創新創業教育從低水平向高水平過渡的重要手段。
三、推進公共管理類大學生創新創業教育教學的對策建議
公共管理類大學生創新創業教育應在環境、主體、關系、手段方面進一步持續推進，這就意味著需要不斷探索形成公共管理創新創業教育發展實際的教育教學范式，有重點地推動創新創業教育課程和實訓體系的優化，提高公共管理人才培養為服務“雙創”戰略服務的針對性和適應性。(一)加強創業能力的培養和訓練針對公共管理類學生的特點加強培養，一是聘請科研水平高、社會實踐能力強的教師擔任申報大學生創新創業計劃訓練項目的培訓師，系統講授項目申報書寫作方法和科研論文寫作方法，授課工作納入教學工作量。二是開展公益創新創業輔導培訓。應加強公共管理類大學生參加“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽及大學生公益創業競賽等方面的指導。三是擴展參與體驗的方式。如網頁設計比賽，網聯網模擬投資項目、在校網站(微博、微信)上創新創業信息等。對創業能力進行分階段幫扶提升，使得學習內容與社會實踐所面臨的問題發生關聯，讓大學生走進并體驗充滿生機和無限創造性的社會實踐。(二)優化創業導師隊伍創業導師是創新創業教育的首要資源。隨著社會對創新創業知識掌握和創新創業技能內容的要求越來越多樣化，對創業導師知識和經驗的要求也越來越高。應針對公共管理創新創業教育導師隊伍建設的需要，建立相應的創業導師隊伍培育、提升機制。一是加強對公共管理創新創業骨干教師的培養。通過支持教師掛職鍛煉，參與行業企業及科研項目的創新創業實踐，定期組織教師培訓、交流和院校間的考察活動等，加強國際國內創新創業領域的學術交流，相互交流借鑒，培養大學生創新創業經驗豐富的指導教師。二是針對公共管理學科特點，設立創新與創業大講堂，聘請成功進行創業的公益組織負責人或者具有創業經驗豐富的企業家、優秀創業校友等擔任創業導師，指導學生參加各類創業計劃競賽。可借鑒臺灣的做法，善用本土校企資源加快人才培育集聚，推動“臺灣城”與本土高校合作，充分利用校企的資源優勢，引入經驗豐富的導師與專業系統平臺，加快人才的培育聚集。(三)優化人才培養方案以教學為主渠道，緊緊圍繞公共管理專業人才培養目標和核心能力，優化課程體系和實踐環節，將創新創業的元素融入人才培養的全過程之中，實現專業教育與創新創業教育的“一體化”。圍繞專業培養目標和核心能力，進一步優化課程體系，課程內容的設置適應創新創業人才培養的要求，在教學和實踐內容上凸顯創新能力和創業精神的培養。通過分模塊開設公共管理創業課程，構建輔修項目，開展創業領域前沿研究，培養符合公共管理學科屬性的大學生實踐技能心理、團隊合作精神是提高學生的公共創新創業能力的根本出路。(四)拓展專業實習實訓平臺實踐教學是公共管理創新創業人才培養的關鍵環節，魏紅征提出了在公共管理人才培養的實踐教學中應注重課堂討論優化、信息管理實踐、公共管理實訓、校內部門實習、參與公共管理和實踐論壇的實踐教學形式。［5］改善大學與外部機構之間互動交流的環境，建設專業創新創業的實踐平臺，能夠有效保證創新創業的質量。一是建立創新創業教育網絡服務平臺，為公共管理類學生提供創新創業資訊、評測、指導和實訓的全方位服務。二是積極建設公益創新創業實訓中心。與社會企業或公益組織建立廣泛而有效的創新創業人才培養合作機制，通過公益創新創業教育的實踐平臺建設，聯系公益組織或企業入駐。入駐公益組織或企業需安排一定數量的學生參與公司的經營管理，并對有意向從事公益創新實踐與學術研究的大學生進行實訓，實訓內容分具體包括:挑戰杯大學生課外學術科技作品的寫作技巧;公益創業的實務與技能;大學生公益創業創新項目申報書的寫作技巧。學生以實訓的方式參與公司的經營活動，培養創業技能，塑造公益精神，增加其社會責任感。由此，使公益創新創業實訓中心成為大學生公益創業的孵化器，引導有志者從事公益創業。三是以專業為依托建立專業創新創業工作室，對學生開放，作為創新創業團隊的遴選基礎。四是合理布局實踐教學基地。緊扣公共管理人才培養目標和專業技能訓練方向，與有關單位共建穩定的實踐教學基地，充分利用實習實訓平臺開展專業綜合實習、大學生創新創業項目計劃訓練項目田野調查等專業實踐活動，轉變實踐教學基地“蜻蜓點水式”參與高校創新創業教育的傾向。在開放的環境下，公共管理類大學生參與各種創新創業實踐的過程中，各種非理性、非智力因素，例如直覺、熱情、想象力、意志力等都起著重要作用，必然既認知自我也認知社會，提升自己的創造性本質力量，從而助推具有創新意識和實踐能力的公共管理類創新創業人才養成。
［參考文獻］
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［2］王占仁．“廣譜式”創新創業教育的體系架構與理論價值［J］．教育研究，2015，(5):56－63．
1.基于速賣通平臺的國貿本科專業人才培養方案修訂探討
2.基于應用型本科院校國貿專業人才培養模式創新研究
3.基于應用型創新人才培養的國貿本科專業實踐教學體系探索
4.國貿本科畢業論文教學質量保證與提高的研究
5.國貿專業本科畢業論文寫作質量問題剖析
6.國外實踐教學經驗對我國國貿專業本科實踐教學體系構建的啟示
7.民辦本科院校國貿專業的實踐教學淺析
8.基于崗位分析的國貿本科專業應用型人才培養研究
9.地方本科院校國貿專業適應市場需求的實踐教學研究
10.《世界貿易組織》在國貿專業本科教學中的定位——以學生專業素養的培養為視域
11.國貿本科專業應用型人才培養實踐教學體系的構建與探索
12.國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析
13.新建本科院校國貿專業應用型人才培養方案設計研究——基于安徽“行知聯盟”高校的比較分析
14.淺析應用型本科國貿專業實踐教學問題
15.應用型本科院校國貿專業實驗教學模式探索
16.應用型本科國貿專業三層雙軌制實踐教學體系構建研究
17.跨境電商實訓對中西部本科院校教學改革影響——以湖北文理學院國貿專業為例
18.淺析培養國貿本科專業綜合能力的措施——以《國際技術貿易》為例
19.五年制高職與應用型本科國貿專業分段培養的實踐研究
20.本科院校國貿專業人才培養問題和改革路徑——基于需求導向以云南高校為例
21.以職業資格標準推進本科院校國貿專業實踐教學的探索與實踐
22.國貿專業函授本科教育中的缺失與培養目標的重塑
23.應用型本科計量經濟學教學改革探索——以三亞學院國貿專業為例
24.區域經濟與地方本科院校國貿專業特色建設——以湖州師范學院為例
25.中國—東盟自貿區“升級版”背景下地方本科國貿專業發展面臨的機遇與挑戰——以廣西民族師范學院為例
26.五年制高職與應用型本科分段培養的課程體系構建研究——以國貿專業為例
27.基于創業教育的跨境電商課程教學研究——以地方性本科院校國貿專業為例
28.應用型本科院校國貿專業雙語教學SWOT分析——以金陵科技學院為例
29.應用型本科國貿專業教育改革思考
30.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索
31.農林高校國貿專業本科實踐教學改革探討
32.基于應用型創新人才培養的國貿本科專業實踐教學體系探索
33.新背景下國貿專業人才培養模式改革探析
34.新背景下國貿專業人才培養模式改革探析
35.能力導向型“國貿”專業人才培養模式的構建
36.應用型本科院校國際經濟與貿易專業實踐教學體系改革探析
37.衡水學院國貿人才培養模式改革探析
38.國貿專業進階實訓教學體系構建研究
39.以人才培養模式改革為導向的國貿專業建設規劃設計
40.以案例教學鏈作為本科院校國際貿易專業雙語課程中的主導模式
41.以職業能力培養為導向的國貿專業“以練促教”實訓體系構建
42.基于保稅港區建設的重慶高校國貿專業教學改革探討
43.可持續發展理念下我國高校國貿實務課程群建設探討
44.獨立學院國貿專業實踐教學亟待解決的問題
45.高校國貿專業課程體系優化的創新探討
46.上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計
47.國貿專業本科生職業生涯規劃現狀分析及其對策
48.高校國貿專業創新型人才培養模式探析
49.創新教學——國貿專業應用型人才培養的必由之路
50.地方本科院校國際貿易專業實踐教學體系的構建與完善
51.國貿專業人才培養模式比較研究
52.外語類院校國貿專業學生專業能力定位與綜合能力培養發展研究
53.高職國貿專業開設創業實踐課程的探討
54.淺談企業對國貿專業畢業生綜合素質評價之課題剖析
55.獨立學院國貿專業實驗課程教學改革研究
56.獨立學院國貿專業發展研究
57.論面向東南亞的“3＋1”國貿人才培養模式
58.地方院校國貿專業實踐教學發展的問題
59.民辦院校國貿專業多維實踐教學平臺建設探析
60.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索
61.地方高校國貿專業學生職業能力提高探討
62.醫藥院校國貿專業課程體系優化探討
63.高校生態型“雙創”國貿人才培養的新探索
64.淺析高等職業教育國貿專業外貿函電課程教學改革
65.以職業資格標準推進本科院校國貿專業實踐教學的探索與實踐
66.應用型本科院校國貿專業實驗教學模式探索
67.普通本科院校國貿應用型人才培養模式改革與實踐
68.應用型本科院校國貿專業雙語教學困境及對策
69.地方本科院校國貿專業應用型人才培養模式芻議
70.本科院校國貿專業人才培養問題和改革路徑
71.民辦本科院校國貿專業的實踐教學淺析
72.應用型本科國貿專業教育改革思考
73.淺析應用型本科國貿專業實踐教學問題
74.國貿專業函授本科教育中的缺失與培養目標的重塑
75.中國—東盟自貿區“升級版”背景下地方本科國貿專業發展面臨的機遇與挑戰
76.國貿專業本科階段構建實踐教學體系的探索
77.國貿專業本科人才就業力提升路經研究
78.農林高校國貿專業本科實踐教學改革探討
79.國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析
80.國外實踐教學經驗對我國國貿專業本科實踐教學體系構建的啟示
81.淺析應用型高校國際貿易專業的英語特色教學
82.國際貿易應用型人才培養問題探討
83.加強國貿專業數量經濟分析方法教育的思考
84.專題教學法在國貿專業課程中的應用研究
85.地方性高國貿專業校應用型人才培養模式探究
86.應用型本科大學國際貿易專業人才培養創新教學研究
87.淺談獨立學院國貿專業大學生創業教育中媒介素養教育的重要性
88.對高職國貿專業教學改革的思考——以安徽商貿職業技術學院為例
89.能力導向型“國貿”專業人才培養模式的構建
90.高職國貿專業人才培養模式和課程整合改革研究
91.基于建構主義的國貿專業經濟學課程群“四段式”教學模式研究
92.民辦院校國貿專業多維實踐教學平臺建設探析
93.淺析獨立學院國貿專業大學生就業現狀與對策——以廣東地區某獨立學院為例
94.論提高大學國貿專業人才培養水平的著力點
95.基于IPR-CDIO理念的國貿專業實訓教學改革研究
96.國貿應用型人才培養模式創新
97.以市場需求為導向的國貿專業人才培養模式研究
98.雙語教學——復合型國貿人才的培養模式
99.地方院校學生能力導向的國貿實驗體系建設
100.銜接國貿資質管理國家標準的應用型本科專業建設探索
101.國貿專業應用型本科生職業人格培養研究
102.國貿專業函授本科教育中的缺失與培養目標的重塑
103.中國—東盟自貿區“升級版”背景下地方本科國貿專業發展面臨的機遇與挑戰——以廣西民族師范學院為例
104.五年制高職與應用型本科分段培養的課程體系構建研究——以國貿專業為例
105.《世界貿易組織》在國貿專業本科教學中的定位-以學生專業素養的培養為視域
106.國貿專業本科生職業生涯規劃現狀分析及其對策
107.國貿專業本科階段構建實踐教學體系的探索
108.農林高校國貿專業本科實踐教學改革探討
109.上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計
110.國貿專業本科畢業論文選題與寫作問題的剖析
111.地方高校國貿專業本科生創新創業能力評價指標因素研究
112.金融危機下國貿專業本科生綜合能力培養
113.國貿專業本科畢業論文寫作質量問題剖析
114.國貿專業本科生教育國際化問題研究
115.應用型本科國貿專業三層雙軌制實踐教學體系構建研究
116.國外實踐教學經驗對我國國貿專業本科實踐教學體系構建的啟示
117.區域經濟與地方本科院校國貿專業特色建設——以湖州師范學院為例
118.國貿本科畢業論文教學質量保證與提高的研究
為全面提高我校教育教學質量，加大素質教育進程，充分享有優質教育教學資源和教學方法，提升我校教師綜合素質，利用和發揮好我校遠程教育。根據上級精神，結合我校實際，特擬定本工作計劃。
一、工作思路
以推動遠程教育工程設施設備普遍應用為抓手，將更多的優質教育資源廣泛引入課堂，促進我校教師信息素養和課程整合能力不斷提升，促進我校新課程實施水平不斷提升，促進各類為農服務活動廣泛開展。努力創建低成本、可持續、高效性的應用工作機制和制度體系。
二、基本情況
我校現有教師78人，學生近1000人。按現代遠程教育模式二配置。學校現建有微機室2間（60臺電腦，舊機房30臺，新機房30臺），多媒體教室二間，教師電子備課室一個，辦公電腦有12臺，各處室專用電腦8臺，教學資源庫服務器一臺，地面衛星接收機1臺，所有計算機組成了校內局域網并接入了互聯網，為師生提供了一個好的工作和學習環境。
三、工作目標
1、統籌安排多媒體教室和網絡教室的利用，提高利用率和利用質量。
2、充分利用遠程教育資源和現有信息技術設備為校本培訓服務，致力打造一支高素質的教師群體。
3、充分利用遠程教育資源為校本教研服務，致力創建獨具學校特色的課堂文化和校園文化。
4、全面推進網絡信息技術在教學中的應用，逐步完善學校校園網站，開發建設共享基礎教育資源庫。
5、充分利用現有資源對教師進行信息技術培訓，從根本上改變教師的教學方式。
6、建好數據庫，逐步建立電子檔案。
7、本年度力爭創遠程教育示范學校。
四、工作措施
1、領導小組統籌規劃學校遠程教育項目，制定遠程教育項目管理制度，明確各級職責，把教師利用遠程教育進行教育教學納入個人年度考核。
本學期成立了以校長為組長的項目管理和資源應用的領導小組。對遠程教育項目全面實施管理，使之能更好的為學校的教育教學工作服務。
組長：羅保平， 全面統籌安排各項工作。
副組長：鄧軍，直接規劃和領導遠程教育工作。
副組長：陳勇， 負責對遠程教育項目管理和應用直接領導，監督項目管理員的各項工作。同時作好遠程教育項目與各教研組的應用聯系。
成員：楊圣銀，負責對資源的下載和管理，維護系統安全，保證網絡能正常運行，負責對微機室及多媒體電教室的管理工作，擔負對全校教師的資源應用及計算機操作培訓的任務。各教研組長 負責本組成員遠程資源的應運及相關活動的開展。
2、做好多媒體室和電教軟件常規管理和維護工作，嚴格管理，愛護并充分利用設備，確保設備完好并正常運行。工作期間一旦出現故障，及時上報并聯系來人修理。教育學生愛護設備，保持多媒體教室清潔。
3、制定好各種計劃和制度，并按計劃認真開展工作，填寫好各相關的記錄和表冊。
4、重視管理員自身的業務學習，提高管理水平。努力學習網站及課件制作和管理知識。
5、繼續管理好學校網站，確保學校網站成為學校的一塊重要的輿論宣傳教育陣地2017建黨96周年宣傳標語2017建黨96周年宣傳標語。努力建設綠色網上家園！
6、按時接收現代遠程教育資源，及時整理。
7、重視安全教育。教育學生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保證多媒體室內不發生任何責任事故。
8、積極向全校教師宣傳現代教育技術手段的的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的生存危機意識、職業進取意識。促使他們及時轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代遠程信息技術教育。
9、搞好現代遠程教育教學資源二次開發的研究和推廣工作。為本校教師的多媒體教學課程提供相應的教學便利、幫助、示范和指導。強力提供技術支撐。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用。
10、認真做好校本培訓工作，努力讓全體老師早日學到相關知識，對全校教師進行現代信息技術教育培訓。
11、做好常規電教工作。管好用好常規電教器材。使它們繼續在教學之中發揮作用，以彌補現代遠程教育資源的不足。協助學校行政和教導處，做好對全校教師電教、師資培訓方面工作的考核、登記。
12、定期開展現代遠程教育校本教育科研，推進校際交流。營造更為濃厚的現代遠程教育氛圍。
2017年 現代遠程教育工作計劃
20xx年我縣將緊緊圍繞“創先進管理服務單位，創先進學用終端站點，爭當優秀站點管理員，爭當優秀學用標兵”的目標，狠抓“雙創雙爭”活動，計劃用三年時間，使全縣遠程教育管理、協調、指導工作水平有較大提升，各個終端站點的軟硬件設施、學用活動達到規范的一、二級標準2017建黨96周年宣傳標語
一、強素質。遠程教育管理隊伍素質提高是“學、用”結合的關鍵。今年遠教工作的一項重點就是著力加強遠程教育管理員隊伍素質培訓。縣遠程辦通過組織鄉鎮組織委員集中培訓，下鄉鎮個別指導培訓等方式，加大對管理人員的培訓力度，全面提高管理員隊伍的綜合素質和專業知識（全年不少于3次集中培訓）；要求各鄉鎮自行組織村級站點管理員進行培訓（全年不少于5次），各村級站點須將優秀的大學生村官納入遠程教育管理人員隊伍。
二、抓管理。以制度管人，以制度管事。繼續完善遠程教育考核評估、教學管理、設備維護等工作機制，加大“學、用”結合，加強各鄉鎮對三種模式的收看、學習力度。縣遠程辦繼續每季度組織一次對遠程教育站點管理和學用情況的督查，年底對站點進行綜合考評，對遠程教育開展好的鄉鎮給予獎勵，對優秀管理員進行表彰，反之，通報負責領導及責任人，通報結果納入年終個人考核。用科學合理的管理辦法，調動黨員干部的工作熱情，提高工作效率。
三、重維護。為節約組織部的人力資源。要求各鄉鎮組成一支由電信站所、鄉鎮遠程教育負責人、村級站點負責人為主的技術服務隊伍，建立定期聯系和故障聯動機制，形成合力，確保各站點運行順暢，故障及時排除。組織部遠程辦聯系電信、廣電等部門以組織協調、抽查等方式對全縣站點進行管理。
四、建示點。以全縣黨建示范點和縣遠程教育領導協調小組成員單位聯系點為基礎，合力建設、打造一批電信、衛星、光盤模式示范站點，輻射、影響、帶動全縣站點規范化、標準化建設，推動遠程教育上水平、上檔次。20xx年，力爭建10個示范點。
五、抓課件。進一步加大課件開發力度，增強教育的針對性和實效性。加強與縣農業局、廣電局、教育局和各鄉鎮合作，借助外力，拍攝、制作一批在創先爭優活動中涌現出的先進集中、個人的事跡和具有本地特色、符合本地實情的農業產業化科技專題，使課件更貼近群眾、貼近實際。力爭明年拍6部專題片。
六、重考核。縣遠程辦對照市“雙創雙爭”活動意見，進一步強化監督、督促考核，提升我縣遠程教育標準化管理。要求各鄉鎮根據縣委組織部下發的“雙創雙爭”活動意見進行自查，縣遠程辦根據自查情況，充分考慮不同條件站點的差異性，對申報一、二等級終端站點進行動態管理，制定明年達到一、二級標準站點的計劃數，把此項工作作為黨建工作考評的一項重要內容，納入單位年度目標管理考核；定期不定期地對站點開展遠程教育工作進行督查，認真查缺補漏，及時總結推廣全縣在標準化管理中涌現出來的“雙創雙爭”先進集體和優秀個人的好做法、好經驗。
2017年 現代遠程教育工作計劃
一、基本情況：
我校現有教學班18個，學前班2個，學生800多人，教職工43人。每個辦公室都有計算機聯網，有一間多媒體教室。建有遠程教育“模式三”接收站，學校正式接收中央電教館遠程教育資源已多年，地網與天網已經融為一體，通過幾年的努力，形成了“重視資源管理，強化資源應用，促進教學質量提高，領導帶頭用，學科全面用，教師人人用，公開課必須用，學生受益面達100%”的辦學特色。
二、指導思想：
認真貫徹落實上級精神，結合我校實際情況，最大限度地發揮現代遠程教育設備的作用和資源優勢，提高我校遠程教育應用水平，讓全校師生充分享受更好、更優的教育，提升我校教育教學質量。為我校現代遠程教育在省、州、縣確立較好的位置而打下堅實的基礎2017建黨96周年宣傳標語演講稿。
三、工作目標：
1、加強學科與信息技術的整合。充分使用好衛星遠程教育資源。
2、確保多媒體教室的高效使用。
3、優化閉路電視網與天網、地網接入、整合工作；
4、及（公司年度工作計劃2017）時下載整理遠程教育資源，加強遠教資源應用。
5、搞好校園網建設工作。
6、搞好師資培訓，確保我校教師能隨心所欲的應用遠教資源，
7、組建特長學生培訓小組，確保我校學生在上級組織的學生電子作品競賽中能獨占鰲頭。
8、力爭實現班班簡易多媒體工程。
四、具體任務及措施：
1、認真貫徹落實《州遠教示范校細則》及《龍山縣遠教工作細則》，同時按照省、州、縣遠程教育活動安排，合理的做好各項工作布暑。
2、按時下載整理ip資源，加強遠教資源應用，管理員根據教師課時情況，科學合理安排好遠教課表，并認真執行。
3、抓好聽課、評課工作，上好遠教示范課、優質課
4、加強遠程教育設備硬件及軟件的維護與維修，確保設備正常運行。
5、組織開展遠程教育資源應用培訓和觀摩活動，加強各學科與信息技術的整合，促進教師有效使用遠程教育資源。
6、遠教管理人員，認真做好遠程教育資料的收集、整理、及時歸檔。
關鍵詞：生物工程；校外實踐教學；質量監控體系
一、校外實踐教學存在的問題及原因
與職業院校相比，目前地方本科院校校外實踐教學質量沒有得到實質性的提升，學生實踐能力和創新能力沒有明顯提高，“重理論、輕實踐”的問題仍較為突出[6]。從學生、教師和企業的反饋意見來看，實踐教學效果并不理想，原因主要有三個方面：（1）高校、學生和企業對校外實踐教學不夠重視，導致部分高校學生的實習流于形式，學生的綜合實踐能力并無實質性的提高。（2）校企合作基礎不牢，主要是因為學校和企業都是獨立的法人實體，它們有著不同的本質屬性，企業不是培訓機構，第一要務是贏利而不是教學[7]。（3）缺乏系統的監控和評價機制。教學監控和質量評價的操作和管理尚未形成規范和制度，主要表現在評價隨意性大，人為因素過多，定量分析不足，存在偶然性和片面性的矛盾[8]。由此可見，除了加強社會各方對校外實踐教學的重視之外，加強校企合作的深度，健全質量評價體系并進行有效的監控是我們目前需要迫切解決的問題。實踐教學質量監控體系的核心目的是通過監控實踐教學各環節的運行情況，及時把握影響實踐教學質量的各個要素，檢驗實踐教學過程中教學效果的優劣及現存問題，并根據反饋的意見制定有效的整改措施并實施，形成集質量部署、監控、反饋、整改為一體的閉合循環體系[9]。
二、校外實踐教學質量監控體系的構建
通過構建適合應用型本科高校校外實踐教學質量監控體系，提高校外實踐教學的有效性，能夠提升生物工程專業本科生的綜合知識應用能力、創新實踐能力、團隊協作能力以及社會服務能力，實現人才培養與社會需求的高度對接，提高生物工程專業畢業生的就業質量。針對本專業校外實踐教學的特點，我們設定的校外實踐教學質量監控體系結構框架由監控目標、決策保障、監控過程、質量評價和反饋整改五大板塊構成。1.確立校外實踐教學質量監控體系的目標，主要是對實踐教學中與企業關系密切的生產實習和畢業設計環節，由校方實踐教學的相關部門（校學術委員會、督導委員會和專業建設委員會等）協同用人單位共同參與制定實踐教學質量監控的總體目標和階段性目標，其階段性目標要具體，以循序漸進的方式有步驟、有計劃地完成總體目標的實現。2.合作決策機制與基礎保障。成立由校企相關人員共同承擔的校企實踐教學質量工作小組，建立雙方的互聘與交流制度。建設滿足校外實踐教學需求的校企聯合實驗室和校外實習基地，制定相關的制度，有效保障實踐教學基礎設施的完備性和使用效能。3.校外實踐教學質量體系的構建及全方位監控。校外實踐教學質量監控小組負責實踐教學計劃的制定、實踐教學的組織和管理。明確各項實踐教學質量目標和要求，嚴格監測實踐教學過程中的各項環節。校外實踐教學質量監控過程分為三大塊：監控主體、監控點以及監控內容。監控主體包括校企教學質量工作小組、實踐教學相關教師、企業導師和學生個體。監控過程包括事先、事中和事后監控。監控內容包括校外實踐教學大綱、校外實踐教學環境、實踐教學實施過程以及實踐教學實施效果。4.構建多元化的校外實踐教學質量評價體系。評價主體主要是學生、教師、校內專家、實習單位和社會。從實踐教學計劃、校外實踐教學單位及具體安排的實踐教學項目等情況綜合考慮，構建多層次、多元化的實踐教學質量評價標準，保證質量評價的真實性、有效性和公平性，并有利于收集符合實際教學效果的反饋意見。5.建立質量反饋與整改系統。通過對實踐教學效果評價和反饋意見的分析，進一步核查實踐教學在實施過程中存在的問題，建立三方質量診斷小組，分別由校企質量監控小組、用人單位和學生共同參與，并及時反饋診斷結果。學院和教研室根據反饋結果調整管理策略和實踐教學方案，為以后實踐教學的質量監控提供保障。
三、校外實踐教學質量監控體系的實踐
1.建立了合作決策機制與基礎保障體系。智力和人力資源是企業進行新產品開發必不可少的因素，而高校教師的智力資源和畢業生的人力資源具有天然的優勢，同時，高校需要依托企業建立實踐和技術合作基地，為提高教學質量和培養具有較強實踐能力的畢業生奠定基礎，因此校企“雙贏”是雙方合作的基礎。近年來，根據生物工程專業的特點和發展方向，重點聯系了區內生物制藥和植物有效成分提取的知名公司或研究所，先后與桂林華諾威基因藥業有限公司、中國科學院廣西植物研究所、桂林萬禾農產品有限公司和桂林三棱生物科技有限公司等建立了產學研合作基地或聯合實驗室。2.建立了校外實踐教學質量評價與反饋體系。由于校外實習涉及學生、教師和企業三方面，因此對于實踐教學的信息采集也需要從這三方面入手：（1）為學生設計的《校外畢業設計/實習周總結》包括任務完成情況、收獲與心得和存在的不足等，《滿意度調查表（學生用）》包括實習單位、校外指導教師、滿意度和主觀評價等。（2）為實習單位設計的《校外畢業設計/實習質量評價表（校外導師）》包括學生工作任務完成情況、紀律性、工作能力和責任感等評價。（3）為校內導師設計的《校外畢業設計/實習質量評價表（校內導師）》包括對實習單位、實習效果和實習報告等評價。通過質量評價和反饋整改環節的實施，使我們對于實習基地質量有了更加客觀的評價和認識。根據學生和校內導師對實習單位的反饋信息建立了校外實習單位的評價體系。對于總體評價低的單位減少學生實習的人數或撤銷實習基地建設，對于總體評價高的單位增加學生實習的人數。根據校外導師的反饋信息，使我們對于學生的實踐能力、專業基礎水平和適應能力有了更加清晰的認識，并根據這些反饋信息對教學活動進行調整。3.持續改進。在質量評價與反饋體系的實施過程中，我們也發現了一些持續改進的環節，比如決策保障環節需要得到進一步的加強，作為校方實踐教學的相關部門需要協同用人單位共同參與教學質量評價[10]；信息采集需要更加及時和全面，可以采用微信或QQ群等方式在線監測實踐效果；針對三方設計的質量評價表需要完善，提高其調查的針對性，同時提高受調查人員的重視程度。
四、實施效果
經過近兩年校外質量監控體系的構建與實施，提升了學生的實踐和創新能力，提升了教師“雙師”素質，從而確保了實踐教學的質量，具體表現在以下兩個方面：校外實踐教學涉及認識實習、生產實習、畢業設計（論文）和雙創教育等環節，前兩個環節側重于學生實踐能力的提升，后兩個環節則側重于學生創新能力和意識的鍛煉及提升。近年來，學院充分借助學科建設中的有效資源，搭建各類平臺，多渠道培養學生的創新創業能力。2016和2017年本專業畢業論文（設計）分別有30%和50%與校外合作企事業單位相關，2017年立項的大創項目中有90%來自于校外合作單位，此外很多校企合作的項目也融入大學生“互聯網+”和“化工設計大賽”的創新創業比賽中[11]。通過本體系的構建與實踐，從根本上提高了校外實踐教學的效果，使學生能夠親自參與、親身經歷和具體操作，切實提升學生的綜合素質、實踐能力和創新能力[12]。為了提升教師的指導實踐教學能力，我們采用“送出去”和“請進來”兩種方式，具體來說就是將校內導師送到企業掛職鍛煉，將校外導師請進課堂。自2016年先后有三位教師在企業掛職，負責企業質檢中心實驗室的組建、相關質量標準的制定、食品安全科普培訓等工作。通過掛職鍛煉，既服務了企業，又提升了專業教師實踐教學的認識，從而更好的指導學生。從企業中聘請熱愛教育事業，具有工作責任心和一定的指導實習經歷，具備較高的專業技能的企業導師負責學生在企業的實習指導。聘請企業導師來校為學生作報告，使學生對自己的未來就業前景和企業文化等有了直觀的認識。
關鍵詞：政府主體職能；支持體系；發展趨勢
一、背景
自黨的十七大報告明確提出“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的方針以來，全國上下掀起了一股“全民創業”的，各地相繼制定相關的規章制度，撥出專項扶持資金，鼓勵廣大民眾積極投身到自主創業中。為深入貫徹落實黨的十七大精神，荊州市實施積極的就業政策，進一步促進創業帶動就業。2008年，荊州市開展了創業促就業全民行動，總結推廣了沙市區“百姓創家業”、荊州區“雙聯雙創”（機關聯社區、干部聯創業戶，創充分就業社區、創信用社區）、松滋市“11233”（一個創業服務區、一個工作服務站、二個創業培訓基地、三條自主創業街、三個創業示范基地）、公安縣返鄉農民工回歸創業、石首市實施“新市民工程”統籌城鄉就業創業、洪湖市積極引進國際援助項目開展對濕地漁民的轉移創業培訓等基層工作經驗。2009 年荊州被確定為首批創建國家級創業型城市以來，以創新促進創業，以創業帶動就業穩步推進創建工作。
近年來，為認真貫徹落實中省各項扶持創業促進就業政策，市政府先后出臺了《關于進一步做好扶持創業和促進就業工作的實施意見》、《荊州市國家級創業型城市創建工作方案》等文件，對全市創業促就業和創建工作進行統籌安排和部署。建立健全了扶持成功創業的創業培訓體系，提升實訓水平和創業能力。為進一步建立健全創業培訓體系，荊州市及時出臺了《荊州市創業培訓師資管理辦法》，并建立了全市統一的創業培訓師資團，為建立健全荊州市創業服務網絡，強化創業指導，完善創業服務，各地均成立了隸屬勞動保障部門的創業指導服務部門，專為城鄉勞動者自主創業提供創業培訓、項目查詢、政策咨詢、創業見習、開業指導、小額擔保貸款、后續跟蹤服務等“一條龍”創業指導服務。
據統計，至去年，全市新增創業4338 人，帶動就業17706 人。調查顯示，目前荊州創業促就業及創建工作總體狀況良好，各項工作正按照國家級創業型城市創建要求和目標有序開展。基本建立了創建國家級創業型城市的組織領導體系，統籌規劃和管理創建工作。逐步完善了推動以創業帶動就業的政策扶持體系，不斷優化創業環境。
二、當下荊州政府的創業支持體系概況
為深入貫徹落實黨的十精神，實施就業優先戰略和更加積極的就業政策，促進以創業帶動就業，推動經濟社會更好更快發展，就進一步深化創建國家級創業型城市，荊州市政府頒發了《關于深化創建國家級創業型城市》等一系列政策支持體系。
（一）創新和落實創業扶持政策
（1）加大財政扶持力度。設立創業引導資金，扶持創業項目的啟動、孵化。
（2）落實稅收優惠政策。各級稅務部門要牢固樹立“不落實稅收優惠政策也是收過頭稅”的理念，凡是符合政策規定條件的，要不折不扣執行到位。
（3）加大規費減免力度。工商、環保、衛生、交通、公安、質監、新聞出版、物價等部門要進一步清理涉及創業項目的相關收費，凡符合規定的創業項目，一律免收管理類、登記類、證照類行政事業性收費。
（4）放寬市場準入。進一步深化市場主體增量行動，按“非禁即入”和“能試則試、能放則放、能寬則寬”的原則，實施創業主體“零限制”。
（5）建立創新小額擔保貸款機制。支持以個人和小微企業為放貸主體的小額貸款公司、村鎮銀行、資金互助社等中小金融機構的發展。個人小額擔保貸款的貸款額度不超過10萬，對合伙經營或創辦小企業的可按每人10萬以內、總額不超過50萬的額度實行捆綁式貸款。貸款的期限最長為兩年，到期無力還款的，可申請展期一年。在2003年政府主導的小額貸款總額為三百多萬，而到2012年小額貸款總額達到了3.6億。在鼓勵青年創業方面，政府對于貸款扶持的力度在逐漸加大。
（6）多渠道開發創業孵化基地。加快各類創業基地和園區建設，五年內在全市建成一批國家級、省級和市級重點創業孵化基地。允許將家庭住所、租借房、臨時商業用房等作為創業經營場所。
（二）優化創業環境
（1）改善行政服務方式。建立創業登記證制度，本市創業人員均可申請辦證，憑證享受稅費優惠、規費減免等扶持政策。建立創業綠色通道，按照“一門受理、轉告相關、并聯審批、限時辦結”的要求，提供項目審批、工商登記、稅費減免、小額擔保貸款、創業培訓、創業指導等“一條龍”服務，并對符合規定的申請事項實行通過性審核。并且積極推進創業孵化基地建設，鼓勵創業孵化基地為高校畢業生提供良好的創業場所和服務，對自主創業的青年給予場租、水電費補貼。
（2）創造公平創業環境。取消對各類創業主體的歧視性身份限制、行業限制，實行同等待遇。引導民營企業聯合抱團，通過各種商會、企業家組織、專業合作社等形式，形成民間企業聯盟。
（3）健全創業信用體系。建立企業信用檔案庫和創業主體個人信用檔案，實行信用備案查詢制度。
（4）營造崇尚創業氛圍。以激活創業主體、弘揚創業文化、增強創業本領、樹立創業典型、傳播創業經驗為重點，廣泛開展創建國家級創業型城市宣傳。
（三）改善創業服務
（1）多層次培育創業服務主體。按照服務主體多元化、服務組織一體化、服務供給均等化要求，分步驟、按需求完善創業服務主體、內容和方式。
（2）進一步創新服務內容。按服務方式多樣化、服務手段信息化、服務過程精細化要求，針對不同創業群體的需求，有序拓展創業服務機構功能，延伸創業服務鏈。
（3）分類開展針對不同群體的創業扶持。實施分類幫扶各類群體創業計劃，工會、共青團、婦聯、殘聯、工商聯、個體私營協會及貿易促進會等組織要針對失業人員、歸國人員、退伍軍人及婦女、殘疾人等群體特點，制定專項創業幫扶措施。
（4）健全公共創業服務績效評價反饋和考核機制。將公共創業服務納入社會管理體系，實現公共創業服務與網格化社會管理有機結合，增強服務的有效性。
（5）加強組織保障。各級黨委、政府要將深化創建作為改善民生的著力點，將以創業帶動就業工作納入經濟社會發展規劃，擺上政府工作重要位置。
（6）明確責任分工。進一步明確各地各部門創建責任分工，加強部門之間的工作配合，健全高效、統一、協調的工作機制。
（7）強化督辦考核。把深化創建作為年度重點中心工作，納入縣（市、區）和市直部門重點工作年度考核范疇，將創業帶動就業工作納入領導干部績效考核指標體系。
（四）創新之處
（1）荊州市政府對于創業政策的三大突破。第一大突破，荊州作為湖北省的重點創業扶持地區，在國家規定的小額貸款總額為兩萬元時，荊州市政府在2007年率先提高到5萬。為創業者提供了更多的資金支持，同時積極爭取市人社局，市創業擔保有限公司支持，擴大與金融部門的聯系面，與金融部門開展廣泛合作，開創全區創業促就業工作新局面。
第二大突破，建立國家級創業指導服務中心進行創業孵化，成為第一個將創業服務指導中心作為人力資源和社會保障局的二級單位的地區。荊州市創業指導服務中心成立于2011年6月，屬公共創業服務機構，內設綜合科、創業培訓科、指導服務科、項目開發科、基地建設科等科室，主要職責是為城鄉創業者提供優質高效創業指導服務，鼓勵、引導、扶持勞動者成功創業并帶動更多就業。中心創業培訓教學條件優良，各類設施齊全，全面引進國際勞工組織SYB創業培訓技術和大學生創業培訓四級課程體系，配備先進的互動體驗式創業教學輔助平臺。
第三大突破，為了認真貫徹落實荊州市委關于 “政府促進創業，社會支持創業，百姓自主創業”的方針，推進全民創業，各縣市區在創業活動中整體聯動，使荊州市每個縣市區都具有自己的特色，例如洪湖市積極引進國際援助項目開展對濕地漁民的轉移創業培訓等基層工作經驗等等。
（2）國家級創業指導服務中心進行創業孵化。荊州高新區創業服務中心成立于2001年10月28日，開發區創業服務中心的建立為創業者提供了資源的支持。不僅為創業者提供的低價的廠房、共享的資源，還提供了一個相對安靜的創業環境。2003年12月被科技部認定為國家級創業中心，2007年3月被湖北省經濟委員會、湖北省中小企業發展局評為湖北省中小企業示范基地，同年5月被科技部認定為初創期小企業創新項目服務機構，是荊州市科技成果轉化和技術創新的重要基地。
三、創業成果
（一）創業明星企業。在荊州政府的政策支持下，荊州市的創建國家級創業城市取得了很大的成功，涌現出一大批成功的創業案例。荊州市最為典型的創業企業就是荊鵬軟件園，它最初是由長江大學的教授在荊州開發區創業服務中心進行科學研究。成立于1998年的湖北荊鵬軟件開發有限公司，經過荊州開發區國家級創業中心的孵化，從小到大，已經成長為一家綜合性的IT集團公司，是通過了省信息產業廳和科技廳認證的軟件和高新技術企業。主要從事軟件開發、電子商務、電子政務、是湖北省授予的雙百科技型企業。該公司投資2000萬元興建的荊鵬軟件園將主要用于生產汽車導航儀、軟件開發、電信增值服務等領域，該項目投產后，將成為荊州市最大的IT行業研發中心，預計年銷售收入過億元，實現利稅過千萬，并能夠積極推動荊州市軟件產業的發展。它是在荊州開發區孵化成功的典型，它的成功也帶動了荊州市的就業。
（二）創業明星個人。經調查顯示男性和女性的成功方式有所不同，下面就是我們對12位女性創業者和88位男性創業者的成就高低及他們各自創業的特點進行比較。
在政府的政策下，有一大群創業者獲得了自己的成功。在荊州市全民創業的大潮中，有一位弄潮兒，他叫趙勇，松滋市芙蓉園大酒店老板。2007年3月，趙勇得知市委、政府全民創業的號召后，回報家鄉，當即和市創業辦、市工商局聯系，咨詢有關政策，當了解到個體工商戶“二次創業”申請綠卡后，成立了松滋銀海米業有限公司，為當地350名居民解決了就業問題。
四、不足之處
（一）政策宣傳力度不夠
自2008年以來，荊州政府陸續出臺多條扶持創業的政策。在走訪調查過程中，66%的民眾對出臺的政策了解較少，說明宣傳力度還不夠，好的政策沒有普及到大多數民眾之中。根據調查問卷所得出的數據可知，18.4%的市民表示經常關注很清楚政策，23.3%的市民偶爾關注比較清楚，32.3%的市民不太愿意主動了解，38%的市民完全不清楚（如下圖所示）。政府一直致力于鼓勵創業，但是創業成效并沒有取得理想中的效果，所以，政府相關部門應該加大宣傳力度，讓全民了解國家政策。
（二）全民創業意識不強
據調查，38%當地民眾對于國家出臺的青年學生自主創業的相關政策不清楚，另外32.3%的當地民眾不愿主動去了解。64%的當地民眾認為剛畢業并積累幾年經驗的人最適合創業，而且他們對于創業的概念比較模糊，53%的民眾認為只要有經營活動都叫創業，但真正意義上的創業卻并非如此。
受到傳統經濟發展、社會形態的束縛，地方民眾對于自主創業的意識不強，人們的收入來源一般是事業單位工作以及加盟店面。很少有人自主研發自主創業而且創業還受到年齡的限制，隨著年齡階段的逐步加大民眾創業意識越小。
（三）創業融資渠道缺乏
青年在創業初期，最大的問題通常是資金缺乏。政府方面雖然出臺了許多普惠政策，但是創業者要想享受到政策，必須要滿足一定的條件，例如：創業者必須拿到工商營業執照稅務部門登記證，與此同時，創業者要拿到小額貸款還需要擔保人，并且擔保人必須是公務員或者有事業單位的人，這對于許多想創業的貧困青年設下了很大的障礙，導致對于很多創業者來說資金缺乏問題還是沒辦法解決。
五、完善措施
（一）引導民間資本參與
政府引導基金是指政府作為間接投資者，主要通過參股創業（產業）風險投資基金，間接實現對實體經濟的股權投資。荊州市創業（產業）投資引導基金的設立，是荊州市財政部門服務“壯腰工程”的重大工作舉措，將吸引大量社會資本投資我市工業企業，特別是戰略新興產業和科技型中小企業，為提升全市工業技術水平、調整產業結構、緩解融資困難發揮積極作用。一是發揮政府引導投資方向的作用，引導創業（產業）資本向重點扶持和鼓勵的產業領域聚集，加快荊州市重點產業的發展；二是通過創業（產業）投資企業的專業化、市場化運作，培育和壯大一批成長型企業和早期創新型企業，從而優化資源配置，調整經濟結構、促進自主創新；三是發揮財政資金的杠桿放大效應，扶持一批創業（產業）投資企業，推動形成創業（產業）資本在荊州市內的集聚，壯大創業（產業）投資行業的規模。
（二）進一步降低創業門檻
（1）貸款擔保要求會有所降低并且將擴大小額貸款擔保基金規模并由政府出面做擔保人擔保一定數額的貸款。
（2）規費減免政策進一步落實。進一步清理涉及創業項目的相關收費，凡符合規定的創業項目，一律免收管理類、登記類、證照類行政事業性收費，爭取實現對所有創業主體登記“零收費”。
（3）放寬市場準入。進一步深化市場主體增量行動，按“非禁即入”和“能試則試、能放則放、能寬則寬”原則。
（4）放寬企業住所、個體工商戶經營場所登記要求，允許申請人將居民住房用作住所、經營場所登記。企業、個體工商戶申請登記時提交住所、經營場所產權證明有困難的，可由房產管理部門、街道辦事處、居委會、村委會等有關方面出具使用證明，降低反擔保門檻。創業扶持對象在信用社區內從事創業活動，經信用社區推薦的，可取消反擔保。
（5）放寬對注冊資本繳付方式的限制。進一步落實公司注冊資本分期到位的管理規定，在法定的期限和數額內，股東可以通過章程自行約定出資額和出資時間，不要求所有股東在出資周期內同步出資。
（6）放寬項目建設的市場準入。支持國家產業政策鼓勵項目和我省區域發展重點項目早開工、早建設、早投產，對企業申請登記的項目涉及前置審暫時無法提交前置審批文件、證件的，工商部門根據申請，可以將其經營范圍核定為 “XXX項目的籌建”，并注明“籌建期間不得開展生產經營活動”和營業執照有效期。項目籌建涉及安全、環保、節能審批的除外。
（三）繼續優化創業環境
荊州開發區創業服務中心著力打造環境，全面拓展孵化接納空間、提升孵化能力、拓展孵化功能，提高了企業入住率，創業服務中心著力打造環境。將規范院內企業各項管理制度，對孵化樓進行維護，整治創業服務中心院內的辦公環境和治安環境，改善孵化條件。另一方面，將進一步規范創業中心服務窗口的各項服務流程，不斷推行創業中心服務窗口的標準化，由一個只為企業提供簡單物業服務的物理空間載體，已經發展成為能集聚各種創新要素的“吸盤”、整合各種創新要素助力科技成果產品化的“轉化器”。
（四）完備創業教育體系
（1）加強創業指導服務。按照服務方式多樣化、服務手段信息化、服務過程精細化要求，為創業者和小微企業有針對性地提供財會、法律和勞動保障等服務，開展政策、信息、技術和融資指導等服務。健全創業信息服務平臺，提供政策法規、投資信息、創業項目、創業培訓等服務。發揮創業服務專家團、人力資源服務機構、科技孵化器以及各類創業基地的服務功能，為有意創業者和初創企業提供創業咨詢和創業輔導服務。
（2）強化創業培訓和實訓。組織開展公益性免費創業意識教育和創業知識培訓，提高城鄉勞動者和大學生的創業熱情、創業技能、創業能力和職業轉化能力。
（五）建設和諧創業體系
（1）生活與創業的和諧。打造“和諧創業”模式，是要將創業的精神和內容寓于生活同時提倡以生活的方式、生活的心態，提升創業的檔次和境界，達到創業與提高生活品質的完美統一。
（2）文化價值與經濟運作的和諧。文化與經濟相互滲透、日益融合，能迸發出巨大的創業力，打造和諧創業模式。