時(shí)間：2023-06-13 16:08:22
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史科研課題的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)物理原理的理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作的能力
在日常教學(xué)實(shí)踐中，物理有些實(shí)驗(yàn)脫離生活，硬搬書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)提不起學(xué)生的興趣，教師應(yīng)多動(dòng)心思改進(jìn)或設(shè)計(jì)一些貼近生活的物理實(shí)驗(yàn)，既有利于鞏固知識(shí)，提高能力，還容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂實(shí)效。
實(shí)例1：在《電流的磁效應(yīng)》一課，我設(shè)置了如下實(shí)驗(yàn)：
演示：把一個(gè)用紙盒裝好的螺線管放到一個(gè)靜止不動(dòng)的小磁針的旁邊，然后進(jìn)行通電、斷電，讓學(xué)生說(shuō)出觀察到的現(xiàn)象。
引導(dǎo)學(xué)生思考、議論：
1.你看到了什么？這說(shuō)明了什么？
2.這個(gè)紙盒里裝的是否是永磁體？為什么？該磁場(chǎng)的產(chǎn)生與消失與通、斷電有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生探究：讓學(xué)生利用桌面上的器材（兩節(jié)干電池，一根較長(zhǎng)的導(dǎo)線，若干短導(dǎo)線，小磁針、小燈泡、開(kāi)關(guān)各一個(gè)）組裝一個(gè)電路，要求組裝的電路的電流能使小磁針受力偏轉(zhuǎn)。
提出問(wèn)題：
1.小磁針是怎樣偏轉(zhuǎn)的？
2.它偏轉(zhuǎn)的方向可能與什么有關(guān)？用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下你的猜想。然后學(xué)生自己動(dòng)手做探究。
該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)電流的磁效應(yīng)有較深刻的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)了課堂實(shí)效。
實(shí)例2：在《壓強(qiáng)》一節(jié)內(nèi)容，我們都知道關(guān)鍵是讓學(xué)生理解好壓力的作用效果，而壓力和重力的聯(lián)系和區(qū)別又是一個(gè)難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)了如下分組實(shí)驗(yàn)：
器材：鋸片一條，磁鐵若干個(gè)（2學(xué)生/組）
操作：
1.用手把鋸片水平懸空放置。
2.把磁鐵放在鋸片中央，引導(dǎo)學(xué)生觀察鋸片的形變。
3.以一端為中心，把鋸片由水平位置慢慢旋轉(zhuǎn)至傾斜，再至豎直，由于磁鐵和鐵片間的吸引，磁鐵不會(huì)掉下。（引導(dǎo)學(xué)生觀察鋸片形變的變化）。
4.再在原來(lái)的磁鐵上疊加一磁鐵，重復(fù)步驟1-3，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩次實(shí)驗(yàn)的效果。
提出問(wèn)題：
1.鋸片為什么向下彎？鋸片形變的程度與什么有關(guān)？是因?yàn)榇盆F的重力嗎？（利用這個(gè)問(wèn)題引出壓力的定義）
2.磁鐵的重是不變的，鋸片傾斜時(shí)，形變程度變小，豎直時(shí)沒(méi)有發(fā)生形變，為什么？（利用這個(gè)問(wèn)題引出壓力的方向，以及壓力與重力的聯(lián)系和區(qū)別）
3.鋸片的形變是壓力還是重力的效果？（利用這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生認(rèn)識(shí)什么叫壓力的作用效果）
關(guān)于壓力的知識(shí)，物理課本沒(méi)有專門(mén)的內(nèi)容，但如果對(duì)壓力的知識(shí)不理解，那么學(xué)習(xí)起壓強(qiáng)來(lái)是很困難的。通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能較好地區(qū)分壓力和重力，并理解好什么是壓力的作用效果，對(duì)學(xué)生學(xué)好壓強(qiáng)的知識(shí)起到很好的作用，降低了壓強(qiáng)學(xué)習(xí)的難度。當(dāng)鋸條處于豎直位置時(shí)，雖然磁鐵仍吸附在鋸條上，但鋸條沒(méi)有發(fā)生形變，這現(xiàn)象引起學(xué)生相當(dāng)大的興趣，都急于想知道是什么原因？學(xué)生作出了種種的猜想，掀起熱烈的討論。相信這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了學(xué)生相當(dāng)深的印象，壓力和重力的區(qū)別和聯(lián)系也就能很好地理解和掌握了。
讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)是提高物理課堂實(shí)效的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不僅僅是要“動(dòng)腦”，更重要的是“動(dòng)手”。
二、通過(guò)貼近生活的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生了解日常生活中的物理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂實(shí)效
在中學(xué)物理教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得直觀感性認(rèn)識(shí)的重要手段，是建立概念和規(guī)律，理解和掌握物理知識(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)，一個(gè)成功的演示實(shí)驗(yàn)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，也有利于加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解。因此，演示實(shí)驗(yàn)有其它教學(xué)手段不能替代的作用
實(shí)例3：在《大氣壓》一節(jié)內(nèi)容，為證明大氣壓的存在，老師都喜歡做“覆杯實(shí)驗(yàn)”，既省時(shí)又效果顯著，但不少學(xué)生認(rèn)為硬紙片不掉下來(lái)不是因?yàn)榇髿鈮旱淖饔茫且驗(yàn)榧埰凰罢匙 绷恕?duì)于這個(gè)問(wèn)題單憑老師的解釋是不能令學(xué)生信服的，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我在塑料杯的底部鉆了一個(gè)小孔，做實(shí)驗(yàn)時(shí)先把小孔堵住，當(dāng)學(xué)生提出紙片不掉下來(lái)是因?yàn)榧埰凰罢匙 睍r(shí)，我打開(kāi)這個(gè)小孔，讓空氣從小孔進(jìn)去，紙片就再也“托”不住水，“嘩”一聲和水一起掉下，很好地解決了學(xué)生的疑惑。
實(shí)例4：在講述《力的作用效果》內(nèi)容時(shí)，我拿出一個(gè)玻璃汽水瓶，問(wèn)：當(dāng)我用力捏瓶身時(shí)，玻璃瓶的形狀有改變嗎？所有學(xué)生都回答：沒(méi)有改變。于是我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：取一只玻璃酒瓶，灌滿清水，再滴入幾滴紅墨水，使清水呈紅色以便觀察。取一根25～30厘米的細(xì)玻璃管插入橡皮塞中，塞住酒瓶口。使插入水中的細(xì)管中顯示出一段紅色液體，液面高出橡皮塞。然后用力捏瓶身，細(xì)管內(nèi)的紅色液面明顯上升，松手后細(xì)管內(nèi)的紅色液面又降回原處。
提出問(wèn)題：
1.紅色液面上升說(shuō)明了什么？
2.松手后細(xì)管內(nèi)的紅色液面又降回原處，又說(shuō)明了什么？
這個(gè)實(shí)驗(yàn)把學(xué)生認(rèn)為不可能的情況成為可能，給學(xué)生留下極深刻的印象，收到事半功倍的效果。
在多年的物理教學(xué)中，我體會(huì)到如果老師設(shè)計(jì)的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生回到家中也能很容易獲得器材自己動(dòng)手做一次的話，更能加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生體會(huì)到制作和實(shí)踐的興趣。如以下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
實(shí)例5：在《摩擦起電》一節(jié)內(nèi)容，為了說(shuō)明這種現(xiàn)象不僅僅在玻璃棒摩擦綢子，橡膠棒摩擦毛皮時(shí)存在，教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：展開(kāi)報(bào)紙，把報(bào)紙平鋪在墻上。用鉛筆的側(cè)面迅速地在報(bào)紙上摩擦幾下后，報(bào)紙就像粘在墻上一樣掉不下來(lái)了。掀起報(bào)紙的一角，然后松手，被掀起的角會(huì)被墻壁吸回去。把報(bào)紙慢慢地從墻上揭下來(lái)，還可聽(tīng)到細(xì)小的靜電的聲音。
提出問(wèn)題：
1.報(bào)紙為什么會(huì)粘在墻上？
2.從聽(tīng)到的聲音你判斷出摩擦過(guò)的報(bào)紙有何變化？
實(shí)例6：在《浮力的應(yīng)用》一節(jié)內(nèi)容，為了更好地說(shuō)明氣球和飛艇的原理，我設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)：打開(kāi)塑料袋，倒置。用吹風(fēng)機(jī)往里面吹入熱風(fēng)。幾秒鐘后，關(guān)閉吹風(fēng)機(jī)，松開(kāi)手，塑料袋會(huì)飄起來(lái)。接著把熱風(fēng)換冷風(fēng)，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，塑料袋卻不會(huì)飄起來(lái)。
提出問(wèn)題
1.為什么塑料袋充入熱風(fēng)能往上飄，而充入冷風(fēng)卻不能？
2.熱風(fēng)和冷風(fēng)的物理性質(zhì)有什么不同？
3.氣球和飛艇里面所充的氣體應(yīng)具有怎樣的物理性質(zhì)？
論文摘 要：現(xiàn)從兩個(gè)方面入手對(duì)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課日常生活用品資源的開(kāi)發(fā)和利用問(wèn)題進(jìn)行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品。
日常生活用品來(lái)源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源的補(bǔ)充。日常生活用品開(kāi)發(fā)成為實(shí)驗(yàn)課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點(diǎn)從書(shū)本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時(shí)空，使學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識(shí)就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實(shí)驗(yàn)用品
如果沒(méi)有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法中的替代法是通過(guò)對(duì)原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進(jìn)行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動(dòng)的替換，而是主動(dòng)、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實(shí)驗(yàn)的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)儀器：白色厚薄均勻的瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無(wú)色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
利用日常生活用品可直接替代的實(shí)驗(yàn)藥品：廢舊干電池外殼剝下洗凈替代鋅，廢舊干電池中剝?nèi)〉氖籼娲黄其X鍋、鋁壺、青霉素等瓶口剝?nèi)′X片；精裝香煙的鋁箔代替鋁箔；鋁質(zhì)廢電線中剝?nèi)′X絲；銅質(zhì)廢電線中剝?nèi)°~絲；大理石可替代碳酸鈣；食用小蘇打可替代碳酸氫鈉；廚房用精鹽可替代氯化鈉；廚房用醋可替代醋酸；豆油、菜油、豬油可替代油脂。
二、利用日常生活用品自制實(shí)驗(yàn)用品
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)提供一些常用工具盒，為師生利用身邊的物品，廉價(jià)的材料自制教具，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供便利。有些制作精巧的自制教具和創(chuàng)意新穎的實(shí)驗(yàn)器具不是登不了大雅之堂，而是可以作為學(xué)校的常規(guī)儀器保留下來(lái)。它們不僅有助于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而且可以激發(fā)廣大師生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，給學(xué)生以親切感和成就感。正如麥克斯韋所說(shuō)：“演示實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值常常是與儀器的性能成反比，學(xué)生用自己自制的儀器，即使在用的過(guò)程中總是出錯(cuò)，卻常常比用細(xì)心調(diào)整的儀器易于學(xué)到更多的東西。”諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧教授也曾說(shuō)過(guò)：“自制的儀器永遠(yuǎn)比買(mǎi)來(lái)的好。”有些藥品也可以利用一些身邊易得的原材料自制。盡管不是很純凈，但用于一般實(shí)驗(yàn)還是可以的。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)儀器：利用墨水瓶（代燈座）、汽水瓶蓋（固定燈芯）、塑料瓶蓋（代燈罩）、廢鐵皮（代防風(fēng)罩），可做成很實(shí)用的酒精燈；取下廢燈泡上的金屬套（可在酒精燈上轉(zhuǎn)動(dòng)著燒一會(huì)兒），再小心取出燈泡中的玻璃柱。金屬套內(nèi)外涂一層漆，干后配上皮塞和導(dǎo)氣管，把金屬套用油灰黏合在玻璃泡上，即可做成代燒瓶；用眼藥水軟塑料管或其他類(lèi)似的軟管，在管口上套上一支拉尖的細(xì)玻璃管，就是一支非常實(shí)用的滴管；用大小適宜的圓玻璃瓶，截取上面部分，可以做成漏斗；用油灰或熔蠟把大號(hào)廢舊注射器的頂端的小孔堵住，配上水泥座或厚木座，就成了一個(gè)很實(shí)用的小量筒；用普通食品塑料袋制儲(chǔ)氣袋，儲(chǔ)用都很方便；簡(jiǎn)單的木質(zhì)天平可以自制：用木條作橫梁，用一段廢鋸條磨成刀口作支點(diǎn)，在橫梁上等臂兩端各掛一個(gè)塑料盤(pán)子作托盤(pán)。砝碼可用硬幣（三個(gè)一分硬幣作2克砝碼，三個(gè)五分硬幣作5克砝碼，誤差不大）、空藥瓶（盛上相當(dāng)?shù)纳车[，可當(dāng)10克、20克、50克的砝碼）和磚頭（切成所需的重量，例如100克、200克、500克、1000克）來(lái)代用。如自制簡(jiǎn)易顯微鏡的材料完全可以廢物利用，可以選用圓形花鏡片兩個(gè)、馬糞紙1張（鞋盒即可）、三合板或薄木板1塊，小鏡片1個(gè)，鐵絲和圓釘若干，乳膠和小木條。
可利用日常生活用品自制的實(shí)驗(yàn)藥品：用稻草等燒制少量即得草灰；用柳樹(shù)枝自己燒制，研細(xì)即為炭粉：取蛋殼數(shù)個(gè)洗凈、晾干、搗碎，可制得碳酸鈣：用銅絲在水焰上燃燒，表面可生成氧化銅；一些花草、果實(shí)及蔬菜如卷紫心菜、紫蘿卜、紅蘿卜、紫羅蘭花等均含有育翅酸堿指示劑作用的色素，可以用這些植物來(lái)自制酸堿指示劑。
近年科學(xué)實(shí)驗(yàn)改革正在向著貼近生活的方向進(jìn)行，從生活性、實(shí)用性和符合年齡特點(diǎn)的角度來(lái)考慮設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是很有必要的。要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)課程資源，豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對(duì)周?chē)挛锉举|(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，養(yǎng)成“學(xué)以致用”的習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
一、改變觀念，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)探究的重要性
我們大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理有恐懼心理。原因之一就是實(shí)驗(yàn)器材的缺乏，很難讓每個(gè)學(xué)生親自操作一些實(shí)驗(yàn)，而是將物理定律規(guī)律強(qiáng)塞給學(xué)生使其死記硬背。因而學(xué)生不能靈活處理物理現(xiàn)象，理論和現(xiàn)象也不能加以聯(lián)系，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性。人們常說(shuō)：百聞不如一見(jiàn)，百看不如一做。實(shí)驗(yàn)形象生動(dòng)、真實(shí)、直觀。所以，教師要克服困難，創(chuàng)造條件。盡一切可能帶領(lǐng)學(xué)生自制一些小實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象和創(chuàng)設(shè)一些活生生的物理情境。在講光現(xiàn)象時(shí)，自己進(jìn)行探究小孔成象的大小與物距、像距的關(guān)系。既擴(kuò)展了他們的知識(shí)又提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于光沿直線傳播理解更為透徹。所以教師應(yīng)盡可能的將課本上的任何細(xì)節(jié)搬到課堂教學(xué)上進(jìn)行演示。
二、課前準(zhǔn)備要充分，做到位心中有數(shù)
演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，親自動(dòng)手做幾遍。不能馬馬虎虎，認(rèn)為以前做過(guò)，或見(jiàn)別人做過(guò)而懶于動(dòng)手。打一次無(wú)準(zhǔn)備的仗。如果上課時(shí)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯或失敗，而強(qiáng)塞給學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論，那么教學(xué)效果則會(huì)大打折扣。也給學(xué)生傳遞一種不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)生以后學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有很大的破壞性。所以演示實(shí)驗(yàn)前多次實(shí)驗(yàn)，必須把準(zhǔn)確無(wú)誤的物理現(xiàn)象清晰展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生都能看得清楚，使學(xué)生確信定律、概念的客觀準(zhǔn)確性。同時(shí)也給他們嚴(yán)謹(jǐn)探究的科學(xué)態(tài)度。不斷激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢干創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。在做碘升華和凝華時(shí)，我第一次放碘過(guò)多，導(dǎo)致出現(xiàn)黑色蒸氣，與書(shū)上所講紫色碘蒸氣相違背。經(jīng)過(guò)再次實(shí)驗(yàn)放入少許碘時(shí)進(jìn)行加熱，現(xiàn)象明顯，效果顯著。不用講解學(xué)生自己就能從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中歸納出：升華要吸熱，凝華要放熱。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)會(huì)明確告知學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從而減輕教師講解和學(xué)生死記硬背的負(fù)擔(dān)。
有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，或課堂無(wú)法進(jìn)行，我們應(yīng)借助多媒體，將其生動(dòng)、直觀顯示給學(xué)生。比如，聲音傳播需要介質(zhì)，我們無(wú)法將真空罩徹底抽為真空，此時(shí)借助于多媒體可以讓學(xué)生更確切體會(huì)到真空不能傳聲，聲音傳播需要介質(zhì)。對(duì)于不明顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不能強(qiáng)加給學(xué)生。這樣只能使其厭煩這種學(xué)習(xí)方法。借助多媒體可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，刺激他們探究學(xué)習(xí)的渴望。
三、實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生大膽參與，細(xì)心觀察，培養(yǎng)相互合作精神
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦，通過(guò)自主的實(shí)驗(yàn)探究，他們體會(huì)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣。要幫助學(xué)生克服怕出錯(cuò)，怕思考，怕麻煩的思想。做到學(xué)生力所能及，教師避之；學(xué)生所難及，教師助之；學(xué)生所不及，教師為之的新課程理念。使學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這樣激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的信心。在學(xué)生初次接觸實(shí)驗(yàn)器材時(shí)，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)儀器的規(guī)格和性能，觀察品牌和說(shuō)明書(shū)，弄清測(cè)量范圍、最小刻度值、零點(diǎn)及調(diào)節(jié)方法和使用方法。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求選擇合適的儀器。掌握了這些，才能保證實(shí)驗(yàn)精確完成和實(shí)驗(yàn)的安全性。例如，溫度測(cè)量時(shí)，如果沒(méi)選擇合適的，超過(guò)量程將會(huì)使溫度計(jì)破裂。如果將實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)和體溫計(jì)一樣用力甩，這樣會(huì)損壞溫度計(jì)。在使用電流表時(shí)，沒(méi)弄清它的使用方法，如果沒(méi)將它和用電器連接而直接與電源相接，這樣會(huì)燒壞它。或沒(méi)看好+-極，這樣會(huì)損壞指針等。所以使用儀器時(shí)一定要認(rèn)真選擇和使用。現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中以及個(gè)人和團(tuán)體中交流與合作也是十分重要的。我們?cè)谔骄炕顒?dòng)中，要注意這方面的培養(yǎng)。在活動(dòng)中要分工明確操作員、記錄員。同時(shí)組內(nèi)要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。注意發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的作用，不能遺漏任何人，也不能讓少數(shù)學(xué)生代替他們。這樣每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)腦的過(guò)程，也發(fā)揮了他們主人翁精神，又充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作，為今后的工作和他人的合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、拓展遷移，積極利用好課外時(shí)間
我們利用和開(kāi)辟好第二課堂。第二課堂既可完善、豐富課堂知識(shí)，又可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)，也可組織參觀活動(dòng)等等。比如，凸透鏡燒螞蟻，讓學(xué)生在玩中學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生合作能力，又能滿足學(xué)生對(duì)友誼的渴望；還可以讓學(xué)生運(yùn)用我們所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋生活中的物理現(xiàn)象。例如，質(zhì)量的測(cè)量，學(xué)生可以在市場(chǎng)看看那些儀器都是用來(lái)測(cè)質(zhì)量的。在看看常見(jiàn)食品的質(zhì)量是多少，這樣他們對(duì)質(zhì)量的多少就有明確的概念了。
關(guān)鍵詞：中學(xué)實(shí)驗(yàn)室；管理制度；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；實(shí)驗(yàn)室檔案
中學(xué)實(shí)驗(yàn)室是教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維能力和探究能力的重要場(chǎng)所。加強(qiáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的作用，是提高素質(zhì)教育的重要保證。學(xué)校應(yīng)在滿足實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備、藥品和用品的同時(shí)，提高實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理，激發(fā)教師和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，培養(yǎng)教師的駕馭能力，提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率。
一、健全實(shí)驗(yàn)室管理制度
健全實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)管理制度，是實(shí)驗(yàn)室工作的重要保證。學(xué)校應(yīng)建立各種完備的管理制度以明確學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和實(shí)驗(yàn)員各自的職責(zé)，同時(shí)，管理制度也必然有利于學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，讓學(xué)生在明確獎(jiǎng)懲制度的前提下自覺(jué)遵守實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)制度，以確保實(shí)驗(yàn)室管理水平的不斷提高。
二、制訂學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃
學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是實(shí)驗(yàn)室管理的重要部分，是提高實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的重要保障。包括實(shí)驗(yàn)?zāi)夸洝⑺鑼?shí)驗(yàn)物品、學(xué)校購(gòu)買(mǎi)計(jì)劃、編制實(shí)驗(yàn)課程表及印制實(shí)驗(yàn)報(bào)告單等內(nèi)容。需要分管實(shí)驗(yàn)室的領(lǐng)導(dǎo)、任課教師和實(shí)驗(yàn)員以及后勤人員的認(rèn)真研究，相互配合來(lái)完成。此項(xiàng)計(jì)劃必須務(wù)實(shí)，應(yīng)切合實(shí)際。計(jì)劃一經(jīng)制訂，必須逐項(xiàng)落實(shí)。
三、注重實(shí)驗(yàn)室檔案的積累保存
實(shí)驗(yàn)室檔案包括實(shí)驗(yàn)室管理制度、學(xué)期實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)記錄、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)物資的總賬和明細(xì)賬。物資使用要有登記記錄，包括教師實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)通知單，借還儀器、損壞賠償和儀器維修記錄簿等。還要有自制教具記錄以及有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改進(jìn)的論文等資料。平時(shí)要做到細(xì)心整理，按學(xué)年、學(xué)科分類(lèi)歸檔備查，以便為今后各學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)積累資料。
四、各類(lèi)儀器、藥品的分類(lèi)和存放
中學(xué)實(shí)驗(yàn)室的物品基本上分為儀器類(lèi)和藥品類(lèi)。對(duì)儀器類(lèi)物品要按要求統(tǒng)一編號(hào)分類(lèi)分柜存放。對(duì)藥品類(lèi)物品要嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)化學(xué)藥品分類(lèi)登記和存放的規(guī)定，對(duì)劇、危險(xiǎn)品要采取專柜雙人雙鎖并定期進(jìn)行檢查等管理措施。對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)使用過(guò)的試劑瓶，要進(jìn)行分類(lèi)存放。
五、實(shí)驗(yàn)室管理人員的配備
學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)技術(shù)能力和責(zé)任心強(qiáng)的人員做實(shí)驗(yàn)員，這是保證實(shí)驗(yàn)室發(fā)揮作用和科學(xué)管理的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)員的工作態(tài)度關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗。要做到認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤勉敬業(yè)，必須熟悉教材，掌握教學(xué)進(jìn)度。在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂、教學(xué)組織、課前準(zhǔn)備、預(yù)實(shí)驗(yàn)、學(xué)生養(yǎng)成教育、自制教具以及教育科研等方面，起到橋梁和紐帶作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】誤區(qū)；處理；方法；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7
問(wèn)題的提出：
物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。
一、教師在物理課堂教學(xué)提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)
1、提問(wèn)隨意、表達(dá)不準(zhǔn)確，不簡(jiǎn)潔明了
教師在提問(wèn)時(shí)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅、有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。如在學(xué)習(xí)初二教材"汽化和液化"這一節(jié)時(shí)，老師課堂引入提問(wèn)："汽化屬于物態(tài)變化中哪一個(gè)？"學(xué)生目瞪口呆、無(wú)從回答。老師大聲呵斥學(xué)生："這個(gè)都不會(huì)啊，你們課前預(yù)習(xí)了沒(méi)有！"才有一個(gè)學(xué)生回答："物質(zhì)由液態(tài)變成氣態(tài)的過(guò)程叫汽化。"學(xué)生們恍然大悟，有的學(xué)生竊竊私語(yǔ)："老師提的原來(lái)是這個(gè)問(wèn)題啊。"還有一次筆者在聽(tīng)"密度的應(yīng)用"這一課時(shí)，有位老師課前引入提問(wèn)："同學(xué)們前面我們學(xué)習(xí)了密度知識(shí)有什么意義？"沒(méi)有學(xué)生應(yīng)答，造成冷場(chǎng)。實(shí)際上這位老師本來(lái)是想表述密度是物質(zhì)的一種特性，每種物質(zhì)都有自己的密度，從而可以用密度來(lái)鑒別物質(zhì)。可見(jiàn)作為處于教學(xué)主導(dǎo)作用中的教師提出問(wèn)題時(shí)必須開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、準(zhǔn)確明了，以便學(xué)生迅速進(jìn)入思維狀態(tài)，直接尋找答案。
對(duì)學(xué)生的回答不置可否
課堂上老師都希望學(xué)生按自己既定的教案完成教學(xué)任務(wù)，不希望出現(xiàn)自己備課中想象不到的問(wèn)題。殊不知，教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、富有創(chuàng)造性的完全按計(jì)劃執(zhí)行的課不一定是好課。在學(xué)習(xí)"電壓和電壓表的使用"一節(jié)時(shí)，老師設(shè)計(jì)了如圖所示電路，要求學(xué)生兩人一組"用電壓表測(cè)電路中電壓，比一比哪個(gè)小組測(cè)的電壓多？"且不說(shuō)他這種提問(wèn)是想設(shè)置一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)生探究活動(dòng)？還是只想調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓他們練習(xí)使用電壓表？學(xué)生花了四、五分鐘探究后，老師給出了答案，
可以測(cè)三個(gè)電壓：兩燈電壓及電源電壓。而有一組學(xué)生將電壓表與開(kāi)關(guān)并聯(lián)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)兩燈亮、電壓表示數(shù)為零，開(kāi)關(guān)斷開(kāi)時(shí)兩燈不亮、電壓表有示數(shù)。他們認(rèn)為可以測(cè)出的不止3個(gè)電壓，還有開(kāi)關(guān)兩端的電壓，而且不同情況下電壓不同。老師明顯沒(méi)有預(yù)設(shè)到這種情況，老師笑了笑、擺擺手、讓學(xué)生坐下，不加評(píng)論。這組學(xué)生很不服氣，后面的課再也沒(méi)心思去聽(tīng)，其實(shí)電壓表的內(nèi)電阻大、串聯(lián)分壓，這個(gè)問(wèn)題在下一章的內(nèi)容中將要學(xué)習(xí)，教師完全沒(méi)必要回避。
當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題是自己沒(méi)有預(yù)設(shè)到的時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)做出一種判斷：當(dāng)堂課不能解決的可以告訴學(xué)生這種現(xiàn)象所屬的規(guī)律，我們以后的學(xué)習(xí)中再去研究；當(dāng)堂課中能展開(kāi)解決的及時(shí)解決。不要怕時(shí)間緊，影響既定的教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)把握課堂中的問(wèn)題對(duì)課堂做及時(shí)的調(diào)整，肯定學(xué)生思維的積極性和學(xué)生的創(chuàng)造力。
3、不能靈活應(yīng)變，重結(jié)論、輕過(guò)程
有位老師在教授"光的色彩、顏色"時(shí)，探究色光混合，讓學(xué)生在講臺(tái)前演示用手電筒透過(guò)紅色、綠色、藍(lán)色的色紙，觀察不同的色光混合后的顏色。結(jié)果學(xué)生擺弄了很長(zhǎng)時(shí)間得不到混合后的色光，此時(shí)老師沒(méi)有幫學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，而是簡(jiǎn)單的給出了紅光與綠光混合可以得到黃光......。學(xué)生對(duì)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)程而得出的結(jié)論將信將疑。此時(shí)老師若針對(duì)課堂靈活應(yīng)變、順勢(shì)誘導(dǎo)，追問(wèn)現(xiàn)象的原因？引導(dǎo)學(xué)生分析出可能是：電筒光強(qiáng)度不夠、周?chē)痢⑸執(zhí)竦鹊取＝處熢诮o自己下臺(tái)階的同時(shí)，可以擴(kuò)大戰(zhàn)果。
二、教師提問(wèn)中應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系
教師通過(guò)提問(wèn)，可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。提問(wèn)中應(yīng)處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系：點(diǎn)與面的關(guān)系；廣度與深度的關(guān)系；難與易的關(guān)系；提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。
三、教師提問(wèn)中的方法策略
同一物理問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
1、引發(fā)爭(zhēng)論激發(fā)思考
爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。例如力學(xué)中"力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？"以及"在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？"等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。
2、聯(lián)系實(shí)際"對(duì)比式"提問(wèn)
在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如"電流表與電壓表"、"串聯(lián)電路和并聯(lián)電路"等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。
聯(lián)系學(xué)生知識(shí)"層遞式"提問(wèn)
對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰。
新舊知識(shí)比照"擴(kuò)展式"提問(wèn)
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；因“材”施教；有效性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）30-0087-02
物理學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，其本身特點(diǎn)決定了物理學(xué)科是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)中占了舉足輕重的位置。對(duì)于這一點(diǎn)，教師不僅認(rèn)同，更是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)倍加重視，中考復(fù)習(xí)時(shí)物理實(shí)驗(yàn)往往被單獨(dú)作為一塊進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，可就是在這樣看似步步為營(yíng)的情況下，每年的中考物理涉及實(shí)驗(yàn)部分還是丟分較多，導(dǎo)致中考成績(jī)每每不盡如人意。面對(duì)這一現(xiàn)象，老師、學(xué)生都想知道：?jiǎn)栴}出在哪呢？教師是敬業(yè)的，學(xué)生也是努力的，考題也沒(méi)有偏、難、怪，為什么學(xué)生的錯(cuò)誤卻總是防不勝防？
在歷經(jīng)了一次又一次的試題分析、學(xué)生解題過(guò)程的再現(xiàn)以及對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思后，問(wèn)題終于浮出水面：過(guò)于強(qiáng)調(diào)單個(gè)實(shí)驗(yàn)的傳授型教學(xué)而忽視對(duì)不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類(lèi)、比較以及探究型教學(xué)。結(jié)果是：學(xué)生是知其然，而不知其所以然，更別說(shuō)觸類(lèi)旁通。這樣的教學(xué)老師像個(gè)保姆，面面俱到，可實(shí)質(zhì)上是教師傳授得越多，學(xué)生掌握得卻越少，重點(diǎn)多了也就沒(méi)了重點(diǎn)。
在新課改理念的影響下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到了“強(qiáng)化”，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)大大增加，這不僅體現(xiàn)在每次的實(shí)驗(yàn)時(shí)間上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)次數(shù)上，這也成為我們?cè)S多教師覺(jué)得自己是很重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最好證明，但機(jī)會(huì)的增加并不意味著效果的必然提高。傳授型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)是按部就班地進(jìn)行的，實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)時(shí)間都是預(yù)定的，一切都是按照預(yù)定計(jì)劃實(shí)施，學(xué)生能做的只是機(jī)械似的填充——操作——記錄——計(jì)算，久而久之，學(xué)生的動(dòng)手能力、解決問(wèn)題能力、探究能力不但沒(méi)有得到應(yīng)有的提高，還在一定程度上抑制了興趣。
不同類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的，在教學(xué)的方式上應(yīng)有所區(qū)別，要因“材”施教。
物理實(shí)驗(yàn)大致可以分為三個(gè)類(lèi)型：測(cè)量型、探究型、驗(yàn)證型。
一、測(cè)量型實(shí)驗(yàn)
測(cè)量型實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生了解了相關(guān)的知識(shí)以后，利用所學(xué)知識(shí)去測(cè)量一些具體的物理量。例如：測(cè)質(zhì)量、測(cè)體積、測(cè)密度、測(cè)電流、測(cè)電阻……，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，測(cè)量方法也比較固定，重在“測(cè)”，因而教學(xué)的重點(diǎn)在于測(cè)量的原理，測(cè)量器材的選擇、調(diào)節(jié)、使用，測(cè)量的步驟安排，儀器的讀數(shù)，測(cè)量誤差的分析以及減少誤差的方法和實(shí)驗(yàn)的可行性分析。
（2012安徽）某同學(xué)利用天平測(cè)物體的質(zhì)量。測(cè)量前，他將天平放在水平桌面上，此時(shí)指針和游碼位置如圖1所示。為了調(diào)節(jié)天平橫梁平衡，正確的操作步驟是：
（1）________________________________；
（2）________________________________。
分析：此題考查的重點(diǎn)落在了對(duì)測(cè)量?jī)x器的使用和調(diào)節(jié)上。
（2012安徽）李明同學(xué)設(shè)計(jì)了圖2所示電路測(cè)量小燈泡的電功率。
（1）根據(jù)圖示電路（實(shí)物圖），在方框內(nèi)畫(huà)出電路圖。
（2）閉合開(kāi)羊前，滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)移至_____（選填“A”或“B ”）端。
（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)，電壓表的示數(shù)為 U ，電流表的示數(shù)為 I ，該同學(xué)利用P=UI 計(jì)算出小燈泡的電功率。若考慮電表的電阻對(duì)測(cè)量的影響，則電功率的測(cè)量結(jié)果與真實(shí)值相比偏________（選填“大”或“小” ），原因是________________。
分析：此題重點(diǎn)考查對(duì)器材的調(diào)節(jié)和測(cè)量誤差的大小分析。
二、探究型實(shí)驗(yàn)
探究是人們了解自然的過(guò)程，是人們獲取知識(shí)的重要途徑。探究型實(shí)驗(yàn)重在“探究”上，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要明確探究什么，采用什么方法探究，怎么去探究，探究的結(jié)論是什么，等等，考查點(diǎn)往往在探究的方法、怎樣探究、數(shù)據(jù)的處理分析和探究的結(jié)論上。
（2012安徽）圖3所示為探究“物體動(dòng)能的大小跟哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)步驟如下：
Ⅰ.讓同一鋼球從斜面上不同的高度由靜止?jié)L下，觀察木塊被撞擊后移動(dòng)的距離。
Ⅱ.讓不同質(zhì)量的鋼球從斜面上相同的高度由靜止?jié)L下，觀察木塊被撞擊后移動(dòng)的距離。
回答下列問(wèn)題：
（1）步驟Ⅰ是為了研究動(dòng)能大小與______的關(guān)系。
（2） 步驟Ⅱ是為了研究動(dòng)能大小與______的關(guān)系。
（3）該實(shí)驗(yàn)中斜面的作用是為了控制鋼球______的大小，木塊的作用是為了比較鋼球______的大小。
分析：此題重點(diǎn)考查了探究的方法控制變量法的具體運(yùn)用和怎么探究的。
三、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)
驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)是在已知結(jié)果的情況下，用對(duì)比的方法來(lái)驗(yàn)證有關(guān)結(jié)論、規(guī)律，通過(guò)模擬重現(xiàn)前人探索的經(jīng)歷，驗(yàn)證某些已有結(jié)論，從而掌握某些探索自然事物的方法。因此，對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在實(shí)驗(yàn)中所涉及的實(shí)驗(yàn)方法，以及分析實(shí)驗(yàn)誤差的來(lái)源、設(shè)法減少實(shí)驗(yàn)誤差。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于一般的概念、知識(shí)教學(xué)，重在學(xué)生解決問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、探究能力的培養(yǎng)、提高，這也要求課堂教學(xué)必須因“材”施教，才能提高物理課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。
1 設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)觀察的目的性和針對(duì)性
提高實(shí)驗(yàn)的效果，關(guān)鍵在于要讓學(xué)生知道要觀察什么？思考什么？即讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的和探究的原因，該實(shí)驗(yàn)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)有什么作用.筆者在教學(xué)中常常是設(shè)置具體的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)積極地進(jìn)行思考.
1.1 設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)
例如，在給學(xué)生講解“滑動(dòng)變阻器的構(gòu)造和原理”時(shí)，筆者給學(xué)生提供器材：燈泡、電池、鉛筆芯、開(kāi)關(guān)，將幾個(gè)器件用導(dǎo)線連接組成串聯(lián)電路，提出問(wèn)題：“如果閉合開(kāi)關(guān)，燈泡會(huì)不會(huì)發(fā)光？”借助這個(gè)問(wèn)題，筆者在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察就有了目的性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“燈泡亮了”，很自然地就在想“說(shuō)明什么呢？”說(shuō)明電路是通的，鉛筆芯是導(dǎo)體.接著，拋出問(wèn)題：“如果改變鉛筆芯的長(zhǎng)度，燈泡的亮度會(huì)不會(huì)變化呢？”這個(gè)問(wèn)題將學(xué)生的注意點(diǎn)集中在燈泡的亮度變化上，變不變？怎么變？繼續(xù)觀察實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著鉛筆芯的長(zhǎng)度的減少，燈泡的亮度越來(lái)越大！那么這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題呢？學(xué)生將“電阻的阻值與導(dǎo)體的長(zhǎng)度有關(guān)”這個(gè)概念聯(lián)系起來(lái)，在此基礎(chǔ)上引入滑動(dòng)變阻器的原理和構(gòu)造，學(xué)生就很容易理解了.然后讓學(xué)生自己觀察滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)，學(xué)生很自然地會(huì)生成問(wèn)題：
（1）電阻絲上的絕緣漆好像被刮去了一些？為什么要刮去？
（2）有4個(gè)接線柱，如何接？
讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去摸索，接入2個(gè)接線柱去嘗試，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，有學(xué)生自己體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，這樣考試時(shí)實(shí)驗(yàn)題才不容易錯(cuò).
1.2 設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究分組實(shí)驗(yàn)
[HJ]分組實(shí)驗(yàn)灌輸不行，學(xué)生缺失了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體驗(yàn)度不夠，思維發(fā)展程度有限，完全放手也不行，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限.有序的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生思維更好地發(fā)展，為了更好地導(dǎo)學(xué)，筆者在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)學(xué)案，基本框架如圖1所示.
借助于導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主分析物理實(shí)驗(yàn)，摒棄了傳統(tǒng)的老師講實(shí)驗(yàn)，最后學(xué)生簡(jiǎn)單走個(gè)過(guò)程的灌輸式實(shí)驗(yàn)教學(xué).學(xué)生從實(shí)驗(yàn)的目的出發(fā)，從大腦中搜索原有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，從自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)方案，接著按照自己的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，當(dāng)然這里面還涉及到實(shí)驗(yàn)方案是否可行，可行不可行做了就知道了，如果結(jié)果與實(shí)驗(yàn)?zāi)康钠x太遠(yuǎn)，說(shuō)明自己的方案出現(xiàn)了問(wèn)題，可以猜想問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，帶動(dòng)思維的進(jìn)一步發(fā)展，提高規(guī)律發(fā)現(xiàn)的主動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果.
2 注重實(shí)驗(yàn)解釋的科學(xué)性、準(zhǔn)確性
物理是邏輯性、科學(xué)性很強(qiáng)的自然科學(xué)，我們?cè)诔踔形锢斫虒W(xué)中，無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)或是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生理解和掌握物理概念和規(guī)律，這些知識(shí)的得到應(yīng)該是建立在對(duì)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的解釋上的，為此我們的解釋必須注重科學(xué)[HJ1.3mm]性和準(zhǔn)確性.
例如，在和學(xué)生一起探究“氣壓與沸點(diǎn)的關(guān)系”時(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)要以實(shí)驗(yàn)活動(dòng)為主，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴^察到如下的現(xiàn)象：在燒瓶中裝部分水，借助酒精燈加熱使水沸騰，讀出此時(shí)溫度計(jì)的讀數(shù)，接著停止加熱，水停止沸騰，用瓶塞將燒瓶口塞住，倒置，用冷水澆燒瓶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)燒瓶中的水再次沸騰，此時(shí)水溫明顯小于100 ℃.這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？說(shuō)明了燒瓶中水的沸點(diǎn)降低了.為什么呢？筆者認(rèn)為這個(gè)要給學(xué)生講透：因?yàn)橥鶡可蠞怖渌篃恐械乃魵庋杆僖夯瑹恐械臍鈮簻p小導(dǎo)致沸點(diǎn)降低.
3 提高實(shí)驗(yàn)裝置的簡(jiǎn)便性
課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不應(yīng)該太復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)的目的給學(xué)生提供感性材料或是為了輔助理解和掌握概念，或是為了滲透一種重要的物理學(xué)研究方法，過(guò)于復(fù)雜和器材要求過(guò)高，會(huì)分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的注意力.我們教學(xué)中要在科學(xué)、準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上優(yōu)化我們的實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)操作更簡(jiǎn)便，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中思維得到鍛煉.
例如，在和學(xué)生講“壓力作用效果的決定因素”實(shí)驗(yàn)，完全可以放手讓學(xué)生自己就手邊的生活用品去自己體驗(yàn)，也可以讓學(xué)生舉生活中的例子.
再例如，“摩擦起電”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，完全可以讓學(xué)生借助于自己一直在使用著的塑料尺與自己的頭發(fā)進(jìn)行摩擦，觀察塑料尺將輕小的紙屑吸引住來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證.
再例如，“聲音的產(chǎn)生條件”中的“振源”這個(gè)條件，我們可以讓學(xué)生自己說(shuō)話，同時(shí)觸摸自己的喉嚨，自己去感受聲音產(chǎn)生時(shí)發(fā)聲物體的振動(dòng).
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，物理源自于生活，我們完全可以借助于學(xué)生身邊的常見(jiàn)的用品及材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，借物言理，而且用這些學(xué)生熟悉的器材做實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺(jué)到物理就在身邊，拉近了學(xué)生與物理的距離，提高物理學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究的積極性.
4 要滲透創(chuàng)新意識(shí)
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)本身就是一個(gè)摸著石頭過(guò)河的過(guò)程，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要充分滲透創(chuàng)新意識(shí)，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)其認(rèn)知最大化發(fā)展.
目的 探討嚴(yán)重創(chuàng)傷失血性休克的急救與麻醉處理。方法 對(duì)86例嚴(yán)重創(chuàng)傷失血性休克病人的急救與麻醉處理進(jìn)行回顧性分析，總結(jié)急救與麻醉處理方法。結(jié)果 4例因嚴(yán)重失血術(shù)中死亡，6例術(shù)后死于重型顱腦損傷及多器官功能衰竭，搶救存活76例，成功率為88.37%。結(jié)論 對(duì)嚴(yán)重創(chuàng)傷失血性休克病人的急診急救、快速液體復(fù)蘇、及時(shí)處理并發(fā)癥、選擇氣管插管全麻是搶救成功的關(guān)鍵。
【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)傷和損傷；休克；急診處理；麻醉
嚴(yán)重創(chuàng)傷失血性休克的病人，病情復(fù)雜危重多變，病死率很高。因此，如何提重創(chuàng)傷病人的治愈率，減少病死率和傷殘率是目前創(chuàng)傷醫(yī)學(xué)研究的重點(diǎn)。筆者對(duì)我院2003～2008年收治的86例嚴(yán)重創(chuàng)傷失血性休克病人的急救與麻醉處理進(jìn)行分析和總結(jié)，現(xiàn)報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料
本組86例中，男62例，女24例，年齡14～68歲，其中多發(fā)性肋骨骨折血?dú)庑夭⒏骨慌K器破裂15例，心臟刀刺傷9例，腹腔多臟器破裂26例，顱腦損傷并腹腔臟器破裂或四肢多發(fā)開(kāi)放性骨折28例，其他復(fù)合傷8例。致傷原因：交通事故傷49例，高處墜落傷10例，重物砸傷4例，刀刺傷23例。手術(shù)方式：開(kāi)胸、開(kāi)腹探查止血術(shù)、心臟修補(bǔ)術(shù)、開(kāi)顱血腫清除術(shù)、血管肌腱吻合術(shù)、清創(chuàng)縫合術(shù)、截肢術(shù)、四肢骨折內(nèi)固定術(shù)等。
1.2 病人傷情
ISS值25～75，平均35.7。86例患者均伴有嚴(yán)重失血性休克的表現(xiàn)，表情淡漠、面色蒼白、四肢濕冷，脈搏細(xì)弱或捫不清。就診時(shí)有53例（61.63%）血壓3 000ml以上者22例，加上術(shù)中繼續(xù)失血，失血總量>7 000ml以上者8例。13例在急診科行氣管插管，4例成功施行心肺復(fù)蘇術(shù)。2例在急診科就地手術(shù)，26例直接送手術(shù)室搶救，58例由病房送手術(shù)室搶救。
1.3 急救與麻醉處理
病人入室后快速詳細(xì)檢查病人，立即清除口咽部分泌物，維持呼吸道通暢，面罩供氧，迅速建立兩條以上靜脈通道擴(kuò)容，行頸內(nèi)靜脈、橈動(dòng)脈穿刺置管，監(jiān)測(cè)心電圖(ECG)、SpO2、血壓、中心靜脈壓(CVP)、平均動(dòng)脈壓(MAP)、尿量等。合并血?dú)庑氐牟∪司致橄滦厍婚]式引流。全組均用氣管插管靜吸復(fù)合麻醉。飽胃及頭面、頸部外傷的病人行清醒氣管插管，其他病例以不抑制循環(huán)加重休克為原則，選用咪唑安定0.02～0.04mg/kg、芬太尼1～3μg/kg、阿曲庫(kù)銨0.5mg/kg、依托咪酯0.2～0.4mg/kg靜注誘導(dǎo)氣管插管，接呼吸機(jī)機(jī)械通氣，潮氣量8～10ml/kg，呼吸頻率12～14次/min。間斷靜注芬太尼、依托咪酯、阿曲庫(kù)銨維持麻醉，必要時(shí)吸入0.5%～1%安氟醚加深麻醉。在搶救早期用休克指數(shù)初步估計(jì)失血量進(jìn)行初期容量補(bǔ)充，術(shù)中根據(jù)病情隨時(shí)抽血化驗(yàn)血常規(guī)和血凝情況，必要時(shí)查動(dòng)脈血?dú)猓瑒?dòng)態(tài)了解病人的失血、凝血功能狀態(tài)及酸堿度平衡情況，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室檢查指標(biāo)及血流動(dòng)力學(xué)指標(biāo)綜合判斷調(diào)整術(shù)中補(bǔ)液和用藥。晶體液以林格氏液為主，血源不足時(shí)先輸入聚明膠肽注射液500～1 500ml。MAP4 700ml、紅細(xì)胞6u以上，其中22例病人輸血漿600～1 000ml，最初8h內(nèi)輸液總量>12 000ml有8例。
2 結(jié)果
手術(shù)結(jié)束時(shí)，72例（83.72%）病人血壓恢復(fù)在正常范圍，復(fù)蘇4h內(nèi)完全清醒、自主呼吸恢復(fù)拔除氣管導(dǎo)管50例(58.14%)；32例（37.21%）有顱腦損傷、胸腹聯(lián)合傷、急性呼吸窘迫綜合征(ARDS)者繼續(xù)機(jī)械通氣支持。本組死亡10例（11.63%），其中術(shù)中死亡4例（1例嚴(yán)重肝脾破裂、2例右心室破裂、1例主動(dòng)脈破裂等）；術(shù)后死亡6例，其中多器官功能衰竭3例，重型顱腦損傷3例。本組存活率為88.37%。
3 討論
3.1 綠色通道手術(shù)是急救的關(guān)鍵
綠色通道手術(shù)為急危重病人無(wú)條件地以最快的速度救治，使嚴(yán)重多發(fā)傷的病人在傷后1h內(nèi)得到有效救治者的病死率大大低于1h以后救治者［1］。在搶救過(guò)程中采用不同的方法改善患者的呼吸狀況、提高病人的血氧濃度，是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)［2］。本組病人ISS值為(35.7±10.4)，均以嚴(yán)重創(chuàng)傷、多發(fā)傷并失血性休克伴低氧血癥為主要特點(diǎn)，病情危急而復(fù)雜。我們緊緊抓住傷后1h救治這個(gè)黃金時(shí)間，在急診科對(duì)36例及時(shí)進(jìn)行呼吸循環(huán)復(fù)蘇，立即清除口咽部的血污和分泌物，面罩正壓供氧SpO2
3.2 液體復(fù)蘇抗休克療效
嚴(yán)重創(chuàng)傷失血性休克，由于循環(huán)功能紊亂，導(dǎo)致組織灌注明顯減少?gòu)亩鹦摹⒎巍⒛X、腎等重要臟器的血供與氧供的不足以及氧供和氧耗比例失調(diào)［3］。因此，治療上應(yīng)盡早恢復(fù)和改善重要臟器和組織的灌注。膠體液治療失血性休克病人，對(duì)穩(wěn)定循環(huán)和改善組織灌注明顯優(yōu)于晶體液［4］，一般按晶體液∶膠體液=（2～4）∶1進(jìn)行補(bǔ)充，避免單純晶體液造成大量水滲到組織間隙，產(chǎn)生組織和細(xì)胞水腫。嚴(yán)重失血血細(xì)胞比容(Hct)70%時(shí)，還應(yīng)適當(dāng)輸注新鮮冷凍血漿(10～15ml/kg)以代償凝血因子不足所造成的凝血功能障礙，必要時(shí)輸血小板。如果經(jīng)積極擴(kuò)容治療，血壓不升，可用多巴胺3～5μg/(kg·min)維持MAP在7.98kPa左右，以達(dá)到組織灌注的目的。
3.3 早期防治并發(fā)癥
嚴(yán)重創(chuàng)傷休克的病人易并發(fā)ARDS、急性腎功能衰竭、DIC、多臟器功能障礙等嚴(yán)重并發(fā)癥，病死率極高。因此，加強(qiáng)圍術(shù)期的監(jiān)測(cè)與管理，妥善處理各種并發(fā)癥，是降低病死率的重要措施。除常規(guī)無(wú)創(chuàng)監(jiān)測(cè)血壓、ECG、SpO2和尿量外，應(yīng)盡量進(jìn)行有創(chuàng)監(jiān)測(cè)MAP和CVP，以及時(shí)準(zhǔn)確地反映血流動(dòng)力學(xué)變化，更好地指導(dǎo)液體復(fù)蘇。單位時(shí)間內(nèi)觀察尿量，是反映腎臟血流可靠的指標(biāo)，若尿量
3.4 麻醉處理
休克病人麻醉方式首選插管全麻，能保證供氧，為手術(shù)提供條件。合并胸外傷有血?dú)庑氐牟∪耍刃厍婚]式引流后再氣管插管機(jī)械通氣，避免發(fā)生嚴(yán)重的張力性氣胸，通氣壓力不宜過(guò)大，以免發(fā)生氣壓傷和正壓通氣對(duì)循環(huán)功能的影響而加重休克。麻醉藥應(yīng)選用對(duì)循環(huán)干擾輕、不影響心肌耗氧、不影響復(fù)蘇的藥物為宜。依托咪酯、芬太尼對(duì)循環(huán)抑制作用最小，不抑制心肌功能，可應(yīng)用中等劑量復(fù)合低濃度吸入性麻醉藥聯(lián)合用于循環(huán)欠穩(wěn)定病人［5］。氯胺酮對(duì)低血容量性休克及交感神經(jīng)高度興奮的病人可能有心肌抑制的危險(xiǎn)，而咪唑安定、異丙酚對(duì)循環(huán)均有抑制作用，故休克和心功能不全患者應(yīng)慎重選用。本組主要采用依托咪酯、芬太尼和0.5%～1%安氟醚靜吸復(fù)合、間斷靜注阿曲庫(kù)胺維持麻醉，術(shù)中麻醉滿意，心率、血壓平穩(wěn)，無(wú)循環(huán)抑制表現(xiàn)。
綜上所述，嚴(yán)重創(chuàng)傷失血性休克的病人，病情危重復(fù)雜多變，在有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行有效的呼吸循環(huán)復(fù)蘇，積極抗休克治療、合理充分供氧；手術(shù)止血治療原發(fā)病，選擇適當(dāng)?shù)穆樽矸椒ê退幬铮患訌?qiáng)圍術(shù)期監(jiān)測(cè)與管理，早期防治各種并發(fā)癥，是搶救成功的重要措施。
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關(guān)鍵詞：中學(xué)物理 實(shí)驗(yàn) 學(xué)生興趣 效果
所謂發(fā)散性思維就是對(duì)同一類(lèi)型問(wèn)題，在不同的條件下，提出多向性、多變性的解決問(wèn)題的方案的思維。而初中學(xué)生由于受年齡和閱歷等方面的限制，他們的思維能力雖然已有了相當(dāng)?shù)陌l(fā)展，但思維形式明顯偏重于具體思維，其發(fā)散思維意識(shí)相對(duì)薄弱，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。實(shí)踐表明，利用初中物理實(shí)驗(yàn)可引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)思路，從多個(gè)角度去觀察和分析問(wèn)題，所以對(duì)初中生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是完全可行的。下面就如何利用初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力來(lái)談一談本人的一些做法。
一、從基本公式、定義出發(fā)，多途徑、多方位地尋找處理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的方法
即我們實(shí)際教學(xué)中常見(jiàn)的“一題多解”。也就是說(shuō)，在基本原理相同的前提下，從已學(xué)知識(shí)出發(fā)，盡可能地挖掘出各種直接或間接的可行的測(cè)量方法。例如，在測(cè)量固體（如：圓柱形金屬）的密度實(shí)驗(yàn)中，可從公式ρ= m / V出發(fā)，用天平直接測(cè)量或用彈簧秤間接測(cè)量出物體的質(zhì)量m，用刻度尺或量筒測(cè)量物體的體積V，并指導(dǎo)學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行組合，則測(cè)量物體密度的方法就可有四種。隨著學(xué)生物理的知識(shí)面的逐漸擴(kuò)大，在學(xué)生接受了壓強(qiáng)、浮力的概念及杠桿原理后，可引導(dǎo)學(xué)生用彈簧秤進(jìn)行浮力稱重法、用杠桿間接稱質(zhì)量法、天平等質(zhì)量法來(lái)測(cè)。不僅固體密度測(cè)量方法很多，液體密度測(cè)量方法也較多，如密度計(jì)直接測(cè)量法、海爾法（利用連通器原理）、天平等質(zhì)量法、杠桿法等。最后，要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出這幾種方法的基本原理都依然是密度的定義式：ρ= m / V ，從而達(dá)到“殊途歸一”的效果。
二、相同實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^(guò)變換實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生變換思維觸角，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互溝通和綜合，靈活地處理問(wèn)題
例如，現(xiàn)要求用實(shí)驗(yàn)測(cè)出待測(cè)電阻RX的阻值。
1.如果給你的器材中電流表、電壓表均齊全，則可用“伏安法”來(lái)直接測(cè)量待測(cè)電阻兩端的電壓UX及通過(guò)的電流IX，后用公式 即可求得待測(cè)電阻RX 。
2.如果給你的器材中缺少了電流表、滑動(dòng)變阻器，但多給了一個(gè)已知阻值的電阻R0，則要用電壓表來(lái)直接測(cè)量待測(cè)電阻兩端的電壓UX，并設(shè)法利用串聯(lián)時(shí)電流處處相等的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行間接測(cè)量通過(guò)RX的電流的大小IX——串聯(lián)等流法。
3.如果給你的器材中缺少了的是電壓表、滑動(dòng)變阻器，但多給了一個(gè)已知阻值的電阻R0，則要用電流表來(lái)直接測(cè)量通過(guò)待測(cè)電阻的電流IX，并設(shè)法利用并聯(lián)時(shí)各支路兩端的電壓相等的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行間接測(cè)量——并聯(lián)等壓法。