時間：2023-06-13 16:08:30
導語：在小學數學課堂的特點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、創設情景，吸引學生眼球，激發興趣
“良好的開端是成功的一半”。怎樣設計一個新穎的有趣的情景，把學生的學習興趣一下子提起來？這是我們每個老師都在思考也是不斷在實踐著的事情。對于聾啞學生來說這點更為重要。用眼睛聽，用手說話是聾啞學生的一個重要的學習特征。因此，一個好的開頭往往就能把學生的注意力吸引住，讓他們自覺地參與到你的課堂中來，達到事半功倍的效果。在平時的教學中為了達到這個目的我們應想方設法去尋找、挖掘和教學內容有關的題材，激發學生興趣，以此來達到有效教學。
“興趣是最好的老師。”有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣。要激發學生學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。
多媒體技術直觀、形象、生動的特點，在優化課堂結構中具有獨特的優勢。它延伸了課堂的空間維度，拓展了學生的視野，實現了視覺、情感等全方位的刺激，將抽象的知識直觀化、形象化。利用多媒體技術，通過多媒體的綜合表現，讓學生感受到新奇的、強烈的刺激，既活躍了課堂氣氛，又吸引了學生的注意力。例如：在講述“空間與圖形”時，可利用分、合、轉、并、移、截、展等多種形式的動畫，再結合有關必要的解說，使學生能身臨其境，產生立體效應。另外，還可以事先制作出各種效果的漫畫畫面或從網上下載一些相關圖片，通過適當的按鈕進行超級鏈接，適時播放后再點擊，又回到原來的畫面繼續教學。這樣就給課堂教學創設出輕松愉快的環境，更好地完成了教學任務，使課堂變得豐富多彩，學生學起來也輕松愉快，從而產生強烈的求知欲，提高了學生的學習興趣。
二、向學生傳授正確的學習方式
數學并不是能做幾道加減法就可以的，數學學習目的是要培養孩子的邏輯思維能力，最后能運用數學解決生活中的實際問題。因此，作為老師，我們在課堂中更應注重的是學習方法的傳授，對于聾啞學生來說這點尤為重要。我采用以下方法，教會他們有效學習，提高課堂效率。
1.著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘導，就是誘發學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于引導，變“死學”為“活學”。引導，就是指教師根據教材的知識特點和學生的認知水平，恰當地把教材劃分為層層遞進的若干問題層次，引發學生主動去探索、研究，發現結論，總結規律，使學生獲取“真知”，變“死學”為“活學”。
3.著重于疏導，變“難學”為“易學”。疏導，就是指學生思維受阻或思維出現偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難頓解、思維頓開，變“難學”為“易學”，并在化難為易中發展學生的思維能力。
4.著手于指導，變“學會”為“會學”。指導，應包括學法的指導和認知策略的指導兩方面。學法指導就是使學生掌握科學有效的學習方法和養成良好的學習習慣；認知策略的指導，就是使學生掌握獲取新知、解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力，變“學會”為“會學”。
三、應注意的幾個關系
1.教師與學生的關系。教學經歷告訴我，做一個學生喜歡的老師，讓學生喜歡上你的課這比什么都重要。孩子因為喜歡你，他們就會在你的課上表現的特別的積極，不管你讓他們做什么事情他們都會很好的去完成，師生間有了默契就會大大提高課堂效益。
2.教師與教材的關系。我們每個教師對教材要有一個整體認識，把握好教材的體系、結構、內容、重點和難點，認真備好課，上好課。但實際情況往往是一節課上完總覺得有這樣那樣的遺憾，說到底還是我們沒把握住教材的編寫意圖。因此，作為教師的我們應該好好把握教材，理清教材的知識點、重點、訓練點和拓展點，最后理出一個更為合理、更加貼近學生和更有利于學生接受的教學方式和方法。
3.學生和教材的關系。讓教材更加貼近學生，為殘疾學生的發展服務，教學要“以人為本”。要實現課堂的有效性就應該把握好教材與學生之間的關系，我們教學的對象是學生，他們雖然身體殘疾，但都是有思想的，作為老師，有時需要我們放下架子，要裝作不懂，精心設計問題，激發學生學習的主動性，讓學生真正成為課堂主人。
四、要相信練習的益處
關鍵詞： 小學數學 課堂設計 自主學習
小學數學是小學教育的重要學科，是學生數學思維及多種數學能力的啟蒙課程，占據著重要地位。教師要教好小學數學，必不可少的環節是對數學課堂進行精心設計，有效把握課堂教學，充分發揮學生的主體作用，全面提高課堂教學的有效性及學生的學習能力。那么，教師應當如何把握，才能做好數學課堂設計工作呢？筆者認為可以從以下方面入手。
一、以學生特點出發，著手設計課堂教學
傳統小學數學課堂設計往往是在教師備課的時候完成。在此過程中，教師主要以數學教材為研究藍本，以書本、自身及課堂為課堂設計的中心內容，忽略學生的特點，未能有效從學生實際出發著手設計課堂。這種設計理念主導下的課堂，往往表現為：教師利用書本教材進行規范的教學，學生在教師設定好的流程下被動地接受數學知識。隨著新課程改革的不斷深入，如此模式下的課堂設計儼然已經無法與之相適應，小學數學課堂設計急需改革。新形勢下，數學課堂教學應著眼于學生的實際特點，從學生實際出發，進行各環節的設計與完善。教師在設計課堂時，要盡量擺脫傳統課堂教學觀念的束縛，從教材的框架中跳脫出來，以學生的特點為設計出發點，設計出有利于學生獨立思考、生活體驗、情感體驗及實踐等的數學課堂教學內容，并積極引導學生將所學數學知識內化成為數學思維，提高學生學習數學、應用數學的能力。
二、小學數學課堂設計應充分抓住重點與難點
之所以要進行課堂設計，是為了更好地開展課堂教學，提高教學的質量和效率。在小學數學教學中，教師在做課堂設計工作時，要以實現數學教學目標為出發點和歸宿。這就使得教師在教學過程中，應當充分抓住小學數學教學的重點與難點，只有通過對數學教學重點與難點的突破，才能更有效地實現學科教學目標，因為數學教學目標制約著數學的教學內容、教學策略、組織形式及教學評價等多方面的實施。所以，教師在小學數學課堂教學中，要先明確數學課堂設計的重難點，也就是清晰地定位教學總體目標及做好目標細分工作，在實踐時做到具體且精確。除了在關注教師的“教”方面之外，還要關注學生的“學”，在進行教學目標設計時要考慮：學生在教師實施“教”之前，能夠做些什么;在教師實施“教”之后，會有什么變化。對于這些課堂設計中的重難點內容，都需要教師以小學數學課程目標和內容目標為依據，從而制定出準確的教學目標，再結合教學對象的實際情況，實施更全面、系統的課堂設計。
三、課堂設計尊重學生主體地位
新課標強調，教師在實施小學數學課堂教學時，應當以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，引導他們在課堂上進行自主思考與探究合作等活動。課堂設計是教師實施課堂的綱領，因此在進行課堂設計時，教師應當把握“以生為本”的原則，在設計過程中融入學生為主體的理念，從而更好地實施教學。
（一）融“和諧師生關系”于課堂設計中
和諧、融洽的師生關系有助于發揮學生學習的主體性和積極性。教師在設計小學數學課堂的各環節時，應當有意識地將師生關系融入其中，增進師生之間的互動交流，為學生構建出良好的學習環境。比如筆者在設計數學提問環節時，就在設計中明確自己在提問過程中，無論學生回答與否，答對與否，都要控制住自己的情緒，用溫和的態度鼓勵學生大膽地進行思考與答題。試想，如果教師在提問過程中，不能有效地管控自己的情緒，對學生加以訓斥，那么結果非但教師不能解氣，反而使得學生更疏離課堂、疏離老師。久而久之，勢必會影響學生學習數學的主動性和熱情，并致使他們喪失對數學學科的學習興趣。
（二）給予學生自主學習的權利
當然，教師在設計小學數學課堂時，最應當堅持的是“學生主體性”原則，在課堂設計中體現“以生為本”，并對照此實施“生本教學”。在此過程中，教師首先要對自身進行準確定位，將自己定位為學生學習的引路人和組織者，在課堂設計中盡量設計一些緊扣數學教學內容，傳授給學生較簡單、方便的教學方法，引導他們更有效地學習，使學生真正抓住課堂學習的主動權。比如在設計提問環節時，要充分給予學生思考的空間，對于學生回答不上的問題，要啟發他們有效思考，切勿在此過程中包辦代替，同時慎讓學習成績好的學生代替他回答。由此可見，只有有效啟發學生充分思考的課堂設計，才有可能點燃起學生思維的火花，最終取得良好的教學效果。
總而言之，教師在進行小學數學的課堂設計時，應當著眼于當代社會的發展和學生實際的成長特點，賦予其鮮明的時代感，并且突出數學課堂教學的主動性、實效性及針對性，有效實現小學數學課堂從知識本位向學生本位的過渡。
參考文獻：
[1]居士芳.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究.教育教學論壇，2011-08.
[2]季秋霞.關于小學數學課堂小組合作學習的探索.科學大眾（科學教育），2013-03.
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-187-01
引言
近年來，教學新課程改革的浪潮在逐漸地興起，在全國的初等教育階段，教師開始不斷地重視如何給學生提供一個良好的學習氛圍。如何提高小學生對數學學科知識的學習興趣以及掌握每一個知識難點是提升小學數學課堂教育有效性的重點和難點，教師只有通過不斷改進教學方法、積極調動學生積極性以及對課堂教育成果進行經常性反思等手段來達到提高小學數學課堂教學有效性的目的。
一、小學數學課堂教學的現狀
小學是學生步入學校進行學習的初級階段，是九年義務教育的開端，也是向初中教育邁進的一個過渡階段。小學生是一群剛剛進入學校門檻且心智能力尚幼稚的特殊群體，他們的思維方式通常開闊但尚未成形，就如同一張白紙一般，他們對于各學科的學習通常以興趣為優先考慮因素。小學生在數學方面的能力，包括傳統的數學能力和新型的思維要求。前者包括運算、邏輯思維、空間幾何能力，后者包括思維方面的深刻性、靈活性獨創性、批判性、敏捷性等[1]。
目前，大多數數學教師們對小學生學習數學學科的手段采取的是公式講解、死記硬背、機械訓練的被動接受方式，學生的主動參與情況欠佳，對于數學學科的熱情不高，興趣不濃。然而，由于數學本身存在抽象空泛等局限性，對于邏輯思維能力的要求也十分高，在傳統的教學任務中本身就是教學的難點，這些都是目前我國小學數學課堂教育中存在的普遍現象。
二、提高小學數學課堂教學有效性的措施
教師的職責除了傳道授業解惑之外，還應根據學生的接受能力和性格特點，不斷的反思自己的教育教學方式方法，從而總結制定出一套完善的教育方案，這也是小學數學教師們通過改善教學方法以提高課堂教學實效性的必要性和重要性所在。
1、關注學生的思維和行為變化
現代小學生接受數學教育從小學一年級就已經開始，這個階段的小學生剛剛進入學校的門檻，通常對周邊事物抱有即好奇又抵觸的心理，他們一方面渴望融入新的環境，一方面又討厭失去自由被學校教育所束縛。此外，小學生的思維大多活躍，但認知方面具有局限性，由于受到傳統教育理念的影響，許多小學生對數學學科的興趣不高，認為數學是一門實用性不強的學科，對數學的學習也通常抱著“應付考試”的態度。因此，小學數學教師在教學過程中應該高度關注學生的思維、情緒以及行為的變化，擺正學生的思想，根據學生的平均接受能力來決定教學方式和教學進度，使學生積極地參與到數學學習中來。
2、改變傳統教學模式
傳統的課堂教學通常是以教師為主導來對學生進行課業知識的傳授，然而現代的教育理念對這種傳統的思想進行了批判，其觀點是課堂教學是老師與學生雙方占有同等地位進行交流與反饋的過程。在小學數學教學過程中，教師通過對學生掌握情況的分析來決定教學的進程和速度，學生們通過對教學內容的吸收以及對老師教學方式的適應來吸取數學知識。在整個課堂教學過程中，雙方都處于一個主動參與的狀態，不斷根據對方傳達出的反饋信息來進行自我調整。
3、注重小學生數學思維能力的形成與培養
小學數學作為數學學習的起步階段，對于小學生今后學習更高級的數學以及其他理科學科而言，有著非常重要的意義，因此，對尚處于起步階段的小學生培養其對數學的邏輯思維十分必要。在數學課堂教育中，教師不能只注重對教材上規定內容的教學，應透過傳授的內容重視其背后所蘊含的數學邏輯和思想，讓學生養成數學思維的習慣，不能只是會解題和運算，還要懂得運用。小學數學教師在備課的時候要對上課將要講述的內容進行深層次的分析和思考，將小學數學的所有知識形成一個完整的體系，并對每一個知識點在這個體系中所處的位置和發揮的作用考慮清楚，通過對學生進行知識點的教學加以生活實例進行分析，讓學生充分理解該知識點，并能養成習慣性的數學邏輯思維，對類似的題型案例能夠舉一反三。
4、采用新型的教學方法以提高學生學習興趣
在小學數學課堂教學中，常用的教學方法是以老師為中心引導學生進行學習，在這種學習環境下，學生通常會對所學內容感到枯燥難懂，并容易產生抵觸心理，因此采用新型的教學方法，充分調動學生的學習積極性和主動性，是提高教學質量的有力手段。教師可以將情景教學、圖文并茂教學、多媒體教學等新的教育手法應用于小學數學課堂教學中。
結束語
綜上所述，通過對小學課堂教育的現行方法的研究，結合小學生數學學習的現狀和特點的分析，并不斷改進教師的教學方法，可以更好地加深小學生對數學的興趣，從而促使小學生能夠在今后的數學學習中不斷提升數學素養和綜合素質，以保證小學數學課堂教育的實效性。
參考文獻：
關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.5
《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》指出：數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。隨著新課改的不斷深入，我國的基礎教育取得了很大進步，但當前小學數學教學中仍存在一些缺陷，制約了小學數學課程改革的進一步發展，不利于學生綜合素質的提高。提高課堂教學的有效性是搞高教學質量、促進學生全面發展的保障，是新課改的要求，必須予以重視。
一、小學數學課程初探
1.小學數學課程的特點
數學是一門嚴謹的科學，新課改規定，小學數學課程目標是教會學生掌握基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，培養學生發現和分析、解決問題的能力。
小學數學課程基礎性強，目的在于幫助小學生夯實基礎，養成數學思維。課程內容貼近生活現實，富有趣味，讓小學生感受到數學在生活中的普及性，能夠吸引小學生的學習興趣，激發求知欲。小學數學課程難易程度適中，適合小學生的認知水平和學習能力，內容出現方式以提出問題為主。新課改尤其注重小學數學課程的實踐性和應用性，注重學生的動手能力，倡導學生在學習中掌握主動性。
2.小學生的學習特點
小學生由于年齡小，活潑好動，自制力差，上課時不易集中注意力，容易導致課堂教學效率低下。小學生的智力仍處在發育階段，尚未形成完善的思維能力和自主能力，在學習中對教師的依賴性較大。因此，更加需要提高課堂教學的有效性，發揮教師在課堂中的作用。
二、小學數學課程教學的現狀
高效課堂與素質教育的觀點提出后，小學數學課程教育取得了長足的進步，但仍存在一些不適合新課改目標的問題。受傳統教育思想束縛嚴重，課堂上仍然是以教師為中心，教師控制著教學進程，領導教學，學生被動接受知識，提出問題的能力和積極性較差。
其次，小學數學課程教學中仍以單純的傳授知識為主，重結果輕過程，過于拘泥教材，不結合實際，忽視了對學生提問、觀察、分析、思考等能力的培養，學生動手能力差。
此外，不懂得根據學生特點因材施教，也是小學數學教學中存在的問題。這些問題導致小學數學課堂教學效率低下、教學質量不高，不利于學生的全面發展和進步，必須加以整改。
三、提高小學數學課堂的有效性
（一） 有效課堂
有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。國內有效教學的研究始于20世紀90年代，崔允t教授所著的《有效教學理念與策略》一書闡述了有效教學的內涵，他認為有效教學關注學生的進步或發展，關注教學效益，更多地關注可測性或量化，有效教學也是一套策略。提高數學課堂教學的有效性，就是要在數學課堂教學中花盡可能少的時間幫助學生完成學習任務，獲得較多的進步和發展。
（二） 提高小學數學課堂的有效性的策略
1.教師應加深對新課改的理念的理解，使自己的教學活動符合新課改的要求。學習國內外先進的有效課堂理論，提高自己的專業知識水平和教學能力，在實際教學中化理論知識為實踐，發揮組織者與引導者的作用，優化教學策略，使學生成為學習的主體。
2. 以基礎知識為重。教師全面系統地理解教材，正確解讀教材，把握教材編寫意圖，理清知識點分布和編排線索，在此基礎上，靈活有效地利用教材，開發教材，樹立明確的教學目標，著重培養學生的知識和技能。改變低效的教學方法，結合小學生的認識規律和學習特點，采用先進的教學手段，借助形象直觀的思維，以啟發式教學為主，使教學活動能吸引學生的興趣，充分調動學生的學習積極性，引發學生思考。
3.優化課堂教學結構和學習流程。合理安排課堂時間，做到復習、樹立學習目標、知識講解、讓學生提問思考、鞏固提高、預習等環環相扣、互相促進，全面提高學生的學習能力。
興趣是最好的老師，教師可以充分利用現代多媒體的特點，結合生活實際，創設生動有趣的教學情景，使學生在輕松快樂的氛圍中實現有效學習。實際教學中做到重、難點突出，鐘對數學課程中一些抽象的公式、定理等，化抽象為具體，形象直觀地呈現出知識點，幫助學生突破理解的障礙，牢牢掌握學習內容。重視尺子、圓規等數學工具的運用，讓學生親自動手測量角度、長度，繪制幾何圖形，提高操作能力。有針對性地對課程內容進行復習和練習，有效地鞏固知識。
4.因人施教，教師要理解不同學生的個性和學習特點，及時掌握學生的學習情況，開展多樣化的教學和學習方式。在課堂學習中鼓勵學生相互之間提問、交流，建立學習小組，提高學生的合作能力，促進共同成長。有效進行課堂提問，激發學生提出問題的興趣，鼓勵學生發言。定期進行測驗，檢查學習成果，讓學生認清自己的學習狀況，對學生進行個別提問和及時恰當的評價，激勵學生，構建良好的師生關系，培養學生健康向上的價值觀。
（三）提高小學數學課堂有效性研究的意義
提高小學數學課堂有效性的研究，樹立有效課堂理念， 符合新課改理念，不僅能夠全面提高學生的數學素養，還可以促進教師教學能力的專業化，打造優秀的新型教師群體。
結語：
科學技術不斷發展，對教育和人才的要求越來越高。教學的本質是發展學生，提高小學數學課堂教學有效性的研究，在有效的課堂時間內實現收益最大化的教育成果，可以促進小學數學教學的有效實施，發揮課堂的最大價值，提高教學質量，成形有效特色教學，有利于提高學生的學習方式，優化學生的學習觀，促進其全面發展，也是提高教師素質，發展現代化教育的重要手段。
參考文獻：
[1]陳惠芳.問題導學：開展“對話式教學”的應然之道――以小學數學學科教學為例[J].上海教育科研，2013，（8）：64-67.
關鍵詞： 小學數學課堂教學 存在問題 創新策略
現階段，在新課改背景之下，小學數學在課堂教學方面面臨著更加多元化及開放化的課堂模式。因此，小學數學教師應在傳統數學課堂教學中對全新的課堂模式進行探求，從而使小學生能夠進行創造性及自主性的學習，為創新型人才的培養奠定良好基礎[1]。
一、小學數學課堂教學中存在的問題分析
（一）小學數學課堂教學模式片面化
在網絡技術及計算機技術不斷發展的前提下，大量輔助教學設備已經產生，例如多媒體技術等。目前，小學數學課堂上基本上采用了多媒體教學，但是課堂教學模式卻沒有實質上的變化，僅僅是教師利用多媒體替代了粉筆書寫，數學課堂教學仍然以教師講為主，小學生學習積極性較低，最終導致整個課堂教學工作難以有效開展。
（二）課堂教學氛圍相對凝重
數學知識的學習存在一定的嚴肅性及邏輯性，然而小學生因其自身的心理特點，往往會表現對事物的感知從不精確向著較精確的發展，其思維從具體形象到抽象邏輯思維進行轉變[2]。所以，教學氛圍的嚴肅化是不符合學生心理發展的，再加上小學的數學概念及數學定理一般比較枯燥，從而使得課堂教學氛圍相對凝重，教學效果差，直接影響到小學生的數學學習。
（三）小學數學教學評價欠科學
在中考與高考的壓力下，小學數學課堂教學的壓力呈現與日俱增的趨勢，盡管國家一直推行新課改，然而收效甚微。究其原因在于教學評價體系將學生成績作為唯一教學評價標準，從而使小學數學的課堂教學模式表面上追求創新，但是實際上仍然以分數為本，其他素質教育擺在次要位置，最終導致素質教育淪為空談。
二、小學數學課堂教學的創新策略
（一）課堂教學引入的創新
從專業化角度出發，小學數學的課堂導入工作是數學教學工作的重要環節。具體來說，課堂導入的創新表現在以下方面：第一，教學情境的科學創設。課堂導入中，教師應結合教學內容，有效創設教學情境，真正激發學生的學習興趣，最大限度改變教學枯燥局面。第二，操作演示的合理應用。教師應綜合考慮小學生的心理特點，發揮操作演示的培訓效果，加深小學生對知識的接受程度。第三，以舊引新。數學教師應借助舊定理及舊知識引入新概念，從而強化小學數學的課堂導入效果。第四，設疑提問。教師可以借助設疑提問環節，調動學生對課堂學習的積極性，滿足小學數學課堂導入的要求。
（二）小學數學教學模式與方法的創新
小學數學教學創新工作中，教學模式與教學方法的創新是非常關鍵的，為此，小學數學教師應做好以下方面的工作：首先，立足小學數學的教學實際，清楚了解傳統教學模式與教學方法存在弊端，然后針對性地對教學模式和方法實施大膽創新。其次，以教學實效性作為目的。在教學模式及教學方法創新工作中，教師應重視小學數學教學的創新效果，衡量對教學實效性的貢獻，保證創新工作的開展可以達到預期目標。最后，積極開展相應的數學教學實踐，教師應針對小學數學教學模式、方法創新的成果實施驗證，從而促進全新教學模式與方法經驗的推廣，保證創新成果能夠滿足實際需求。
（三）小學數學教學評價體系的創新
從專業化角度出發，素質教育核心在于創新教育，而創新教育不僅包括教學內容、方法及教學體系的創新，還包括教學評價的創新。在小學數學課堂教學過程中，教師應改革相應的教學評價標準，然后采用激勵性評價方法，對學生的學習情況進行積極鼓勵。教師應就學生對問題的不同見解進行肯定，盡量多地鼓勵及表揚小學生的課堂表現，少批評與否定，教學期間應該以學生為主體，充分激發學生的學習熱情。此外，小學數學的教學評價不可以將分數作為唯一標準，應對評價體系實施大膽創新，學生課堂表現、平時表現與課后作業的最終完成情況等歸納到評價體系中，進而制定出科學化的教學評價體系，促進小學生全面發展。
總而言之，小學數學課堂教學創新工作是一項專業性及復雜性都相對較強的工作，涉及范圍相對較廣，直接關系到小學數學教學質量水平。因此，在實際創新工作中，學校相關領導與教師應針對小學數學課堂教學中存在的問題，通過創新課堂引入、教學模式、方法與教學評價體系等，從根本上提升小學數學教學水平。
參考文獻：
【關鍵詞】小學數學信息技術應用分析
引言
新課程標準指出：“要注重現代技術與教學的相結合，將現代信息技術作為輔助教學工具，提高教學的整體水平。”因此，信息技術教育與學生的學習效果有著密切聯系，數學作為一門重要學科，其具有的抽象性與邏輯性特點，在講解重點與難點知識時具有一定難度。將信息技術引入小學數學課堂，不僅能豐富學習資源，而且打破了傳統的教學方法，為提高教學質量奠定良好基礎。本文就對小學數學課堂中的信息技術應用展開分析。
1.信息技術在小學數學課堂中應用價值
1.1實現教學課件的多元化
傳統的小學數學教學中，教師一般是根據教材內容展開教學，在知識的講授中會有一定的限制，尤其在便捷方面、編輯方面、交互方面存在不足【1】。將信息技術應用小學數學中，能夠彌補這方面的缺陷。教師在信息技術的應用中，從互聯網信息海洋中搜索各種各樣的資源，其中包括文本、圖片、視頻等，能充分保證教學課件的資料信息，豐富教學課件的內與表現形式，使其更加多元化。
1.2有效激發學生的學習興趣
在小學數學課堂中應用信息技術，主要是通過信息技術向學生提供更全面的知識，構建內容豐富的教學課堂。學生通過學量新鮮知識，有助于激發學生的興趣，提高學習效率。在數學課堂上應用信息技術，還有助于節約教師備課的時間，教師在課前就可以做好需要的圖形與圖表，大大提高了教學效率。
1.3增強學生交流合作能力
當前信息技術發展十分迅速，將小學數學課程交流與信息技術結合起來，主要是采用微信、微博等網絡交流媒介進行學習交流，使學生接觸到更豐富的知識【2】。將小學數學課堂教學與課后學習聯系起來，促進學生之間、師生之間的交流，一同學習與分享知識。隨著教育的不斷深入，探究式學習成為教學改革的重點部分，其主要是為了培養學生的探究能力。小學數學中的信息技術的應用，為學生展開探究性學習創建有利條件，使學生更好的理解與掌握數學知識。同時，學生可以自主利用計算機、互聯網等設備查閱資料，獨立完成探究式學習，提高學生的實踐能力。
2.信息技術在小學課堂教學中的應用策略
2.1靈活運用信息技術，幫助學生理解教學內容
在小學數學教學中應用信息技術，首先要根據實際教學的需求出發，實現信息技術與課堂教學的相互滲透。同時，在小學數學教學中使用信息技術，教師應注重學生的信息技術的掌握，使學生自主應用信息技術，以此提高數學知識的學習效率。比如，在小學四年級中的《直線、射線的認識》中，教師主要是為了讓學生了解直線與射線的差異，教師借助多媒體設備向學生演示直線與射線，學生能直觀的看到兩者的差異，更好的掌握直線與射線知識，加深對這節課程內容的印象。
2.2巧妙利用信息技術，培養學生思考探究能力
將信息技術應用于小學數學中，教師應找準切入點，將信息技術滲透到課堂教學授課活動，調動學生的積極性，將信息技術的效用最大化發揮。
比如，在小學數學《長方體與正方體的認識》中，教師主要讓學生掌握長方體與正方體的特點，掌握長方體與正方體的區別，并能夠自主進行長方體、正方體的表面積計算。教師課前可以引用多媒體技術，進行長方體、正方體的教案設計，制作長方體、正方體的模型，標注長寬高。或者可以將兩個圖形拼出生活中的某個物品，讓學生找出其中長方體、正方體的個數。以這種方式展開教學，有助于激發學生的興趣，使學生主動參與到教學中，提高學生的探究能力，為提高學生的學習效果奠定基礎。
2.3科學利用信息技術，創設數學課堂情境
小學數學的信息技術的應用能讓學生學習豐富的知識，教師應結合教學目標將具有價值的資源引入其中，構建良好的教學模式，利用信息技術創設課堂情境【3】。
比如，在小學數學“圓角分”的教學中，教師利用信息技術創設教學情境。首先教師進行制作貼近實際的小視頻，在課堂上放映給學生觀看。“小明要幫全班同學購買作業本，一本作業本的價錢是1元，該怎樣付這1元錢呢？”學生興趣盎然，開始進行頭腦風暴，爭先恐后出主意：“可以付10個一角……”以這種方式展開教學，為學生創設了良好的教學情境，有助于促進學生自主探索問題，得出結論。這樣，學生的求知欲望就被有力地激發出來，要比教師硬塞現成結論要好得多。
2.4利用信息技術，培養學生數學學科素養
轉化思想是學習數學的重要部分，將生疏的問題轉化為熟悉的問題，將抽象性轉為具體化。學會轉化有助于讓學生更好的理解知識，掌握學習數學知識的方法，實現知識的遷移，以此提高學習數學的能力。在小學數學中應用信息技術，其具有的直觀便捷的優點能幫助學生掌握轉化的思維方式。
在學習“圓的面積計算公式”中，教師可以采用信息技術設計教學方案，首先讓學生分為人數相等的人數進行問題分析，將圓分為4等份、8等份、16等份……的扇形，學生將圓拼接呈接行四邊形，這與結論為接近長方形距離較遠，這時教師利用信息技術讓學生直觀的觀看圓分為各個等份，平分的份數越多，越接近長方形，最終得出結論：圓可轉化為長方形。
3.結語
總而言之，信息技術在小學數學課堂中的應用具有重要作用，其有助于豐富教學資源，激發學生的求知欲，提高教學的整體水平【4】。因此，教師在教學中應將信息技術與數學課堂相整合，采用有效的方式提高學生的學習效率，以此為構建高效數學課堂奠定基礎。
【參考文獻】
[1]庫爾班江?吐然克. 多媒體教學技術在小學數學課堂應用中存在的問題及建議[J]. 赤子（上中旬），2015，02：144-145.
[2]劉海瑛. 小學數學課堂教學中信息技術的應用價值分析[J]. 中國校外教育，2015，08：41.
【關鍵詞】小學數學；課堂設計；問題情境模式
小學數學教學是小學階段教育教學活動的重要組成部分，是對小學生數學知識技能、邏輯思維能力和探究學習能力進行培養的重要教學活動.新時期小學數學的教學目標更加多元、要求更高，需要從全面培養小學生能力的基礎上出發，開展小學數學教學活動創新.小學數學課堂設計問題情境模式是新課改背景下小學數學教學活動的改革嘗試和教學實踐模式之一，在提升小學數學教學質量和效果方面發揮著十分重要的作用.
一、小學數學課堂設計問題情境模式需要注意的幾個問題
為了提高小學數學課堂設計問題情境模式的科學性和有效性，在問題情境創設方面要注意以下幾個方面的問題.首先，問題情境創設的目的是教授學生數學知識和技能，對小學生的問題解決能力、創新思維、探究思維等進行培養，要找準問題情境創設的目的和方向，不能偏離教學目標.其次，創設的問題情境要符合小學生認知發展階段的特點，不能一味地追求創新、新穎，脫離了小學教學活動的本質屬性.另外，問題情境創設要控制“度”，也就是說要根據小學數學教學的重點、難點和小學生學習的盲點進行創設，并不是所有的內容都要進行問題情境創設.總之，問題情境創設教學活動的開展是有目的、有方向、有重點的，是提升小學數學教學效果和質量的一種十分重要的手段和方法.
二、小學數學課堂設計問題情境模式的途徑和策略
（一）趣味問題情境模式的設計
設計趣味問題情境模式指的是通過有趣的情境將小學數學教學內容生動、形象地表達出來，吸引小學生的注意力，刺激小學生的學習興趣，以達到提升教學效果的目的.趣味問題情境設計主要是從小學生的實際生活中選取素材，選擇符合小學生認知特點的、基于小學生日常生活實踐的、具有多元化和趣味性的教學素材，可以是從日常生活中提煉問題情境設計素材，可以是從生動的童話故事中引出問題，也可以是從小學生喜愛的游戲活動中創設問題情境，通過小學生感興趣的趣味問題情境，引導小學生在問題情境中發現問題、思考問題、解決問題.例如，在教學“認識角”這一課的時候，教師可以創設有關“喜羊羊回家的故事情境”，首先，引入學生們都十分熟悉的喜羊羊卡通形象.其次，通過喜羊羊引導小學生一步步認識生活中的角，如，課本上的角、黑板上的角、教室窗戶上的角等等.最后，設置問題探究，喜羊羊家門鎖密碼是圖片中角的數量，但是“喜羊羊回家的開門密碼忘記了，怎么辦？”引導小學生對教師展示的圖片中的角進行研究.類似的問題探究教學情境符合了小學二年級的認知特點，并且在整個教學過程中貫穿了喜羊羊這一小學生們喜歡的角色，在多媒體教學手段的輔助下，能夠達到較好的教學效果.
（二）實踐性問題情境模式的設計
實踐性問題情境模式就是創設讓學生實踐參與的教學情境，讓小學生帶著問題動手操作、實踐，激發小學生參與數學知識教學的興趣，提高小學數學教學效果.例如，在學習“100以內的加法和減法”這節內容的時候，教師可以將班級內的小學生進行分組，然后，根據教學內容，引導小W生操作擺小棒，在此過程中感悟100以內數加法和減法筆算的算理和算法.在設計實踐性問題情境模式的時候，教師也可以根據實際教學條件進行創設，例如，在學習“100以內的加法和減法”的時候，教師對小學生進行分組，數一數校園內的花盆、某一層教學樓上的窗戶個數等等，這些實際的條件都可以被應用到實踐問題模式的情境創設中，要注重問題情境創設的靈活性和可操作性.
（三）生活化問題情境模式設計
新課程標準明確要求在小學數學教學過程中要強調數學的生活性特點，在數學教學過程中要引導小學生感受數學與現實生活的緊密聯系，提高數學教學的實用性.因此，在小學數學教學過程中要注重生活化問題情境模式的創設.創設生活化的問題情境就要從小學生的日常生活實際出發，將數學教學活動與小學生的生活進行聯系，這就要求教師在實際教學過程中，要注重數學教學內容生活化素材的提煉，并且注重多媒體教學技術的應用，引導小學生進行問題探究學習.例如，在教學“克和千克”這節課的時候，教師就可以提前讓小學生在日常生活中，對超市貨物的包裝上標注的重量、自身的體重等進行了解，并且將這些素材引入課堂教學過程中，在教學的時候，可以通過多媒體圖片展示1千克物品，然后，讓小學生掂量，對1千克這個重量概念形成認識.
三、結束語
問題教學情境模式在小學數學教學中的應用，既是新時期小學數學教學改革的重要要求，也是提升小學數學教學效果和質量的重要手段.在小學課堂教學設計中，要基于教學實際和小學生實際，創設趣味性、實踐性和生活性的問題教學情境，刺激小學生的學習興趣和學習主動性，提升數學教學效果.
【參考文獻】
[1]金如.問題情境創設在小學數學課堂教學中的應用與策略[J].中國校外教育，2010（S1）：258.
[2]林國平.小學數學課堂問題情境創設的策略研究[J].當代教研論叢，2015（5）：63.
關鍵詞：小學數學 課堂教學設計 問題 對策
中圖分類號： G623.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0211-01
課堂教學設計包括很多內容，需要教師做好充分的準備，認真分析教學各個環節的具體實施情況。作為小學重要基礎學科的數學，進行課堂設計可顯著提高教學效率，因此，小學數學教師應將課堂教學設計當做工作重點認真落實。
1 小學數學課堂設計中存在的問題
受各種因素影響，部分學校小學數學教師的課堂設計存在較多問題，給數學課堂教學工作造成不同程度的影響。接下來筆者結合小學數學教學實際，對課堂設計中存在的問題進行總結。
1.1學生的主體地位被忽略
受傳統教育觀念影響，小學數學教師進行課堂設計時，時常忽略學生的主體地位，即，為了實現教學目標，在課堂上完全按照自己的意愿進行教學，根本不考慮學生的反應及接受情況。調查發現，部分小學數學教師課堂設計對教學內容闡述的比較清晰，但采用何種方法突出學生的主體地位則很少考慮，因此，教師在課堂上滔滔不絕，學生被動的接受知識的現象非常多見，導致課堂教學設計無法達到預期目標。
1.2教學方法單一、趣味性低
小學數學邏輯性強，理解難度大，學生學習起來比較枯燥。但數學教師進行課堂教學設計時，仍將傳授知識當做重點，并未明確闡述究竟采用何種教學方法與技巧實施教學。眾所周知，小學數學課堂教學效率一定程度上受教學方法的影響。但部分教師雖然進行了課堂教學設計，但采用的教學方法比較單一，趣味性低，導致學生的學習積極性低下，導致本來花費大量時間進行的課堂設計收效甚微。
1.3小學數學課堂設計不合理
課堂設計的目的在于合理組織課堂教學各個環節，包括教學內容、教學方法、教學流程等內容，以實現教學效率的提高。但部分數學教師的課堂教學設計并不合理，只是堆積大量教學內容，沒有層次感。同時，部分教學內容超出了學生的理解范圍，使一些學生產生畏難情緒，逐漸失去學習數學的興趣，給小學數學教學工作造成不利影響。
2 小學數學課堂教學設計改善對策
2.1突出學生的主體地位
小學數學課堂設計時，教師應突出學生的主體地位以及自己的主導地位，因此，進行數學課堂設計時應從以下方面入手：首先，改變傳統教學理念，將課堂真正的還給學生，讓學生在課堂上提出學習中的疑惑，通過教師的正確引導尋找解決問題的方法。如此，不僅有利于活躍課堂氣氛，而且有助于充分調動學生的學習積極性；其次，考慮到小學生好奇心強，善于表現的心理特點。當學生尋找到解決問題的方法或得出正確結果時，教師應及時給予鼓勵與肯定，使其獲得學習的成就感，激發其主動學習的欲望；最后，教師充分扮演引路人的角色。除在學習上給予學生正確的指導外，還應注重關心學生以了解每節課學生學到的東西。同時，通過與學生的交流，有助于建立良好的師生關系，為小學數學課堂的順利實施創造良好的條件。
2.2采用靈活的教學方法
小學數學課堂教學設計時，教師應結合教學內容采用靈活多樣的教學方法，一方面可吸引學生的學習注意力，另一方面避免數學學習枯燥感的產生，調動其學習數學的熱情。小學教學實踐中，不少教師積累了豐富的經驗，因此，在進行課堂教學設計時，教師應向經驗豐富的數學教師請教，借鑒其有效的教學方法。同時，數學教師還應進行不斷的反思，總結適合自己的教學方法。例如，在課堂上運用分組討論法、分組競賽法、角色互換法、游戲教學法等。其中根據教學內容，教師通過查詢相關資料，將游戲教學法融入到課堂教學的各個環節中，可以有效地營造活躍、和諧的課堂氣氛，使學生在輕松的課堂氛圍中完成數學知識的學習。另外，為提高課堂教學效果，數學教師應準確把握教學的難點、重點，爭取在課堂講清楚，尤其對于學生難以理解的知識點，教師可借助多媒體技術為學生講解。
2.3進行合理的課堂教學設計
合理的課堂教學設計不僅能夠使教學達到事半功倍的效果，而且有助于學生抓住學習的重點，因此數學教師應在教學設計的合理性上多加考慮。首先，明確每節課教學內容，哪些是重點、哪些是難點教師應心中有數，并在課堂上進行細致的講解；其次，課堂教學設計應做到條例清晰，層次分明，哪些是基礎知識，哪些內容是提升能力的知識一目了然，以幫助教師合理的分配教學時間，循序漸進完成數學教學任務；最后，還應幫助學生梳理數學知識點，哪些是知識是相互聯系的，哪些內容是獨立的，應給予學生相關指導，以幫助學生構建完善的數學知識體系。另外，數學教師進行課堂教學設計時，應積極請教經驗豐富的教師，聽取其寶貴意見，并進行適當的改進，以提高數學課堂教學設計質量，給予實際數學教學工作正確、有價值的指導。
3 結語
綜上所述，受學校環境、教師個體差異因素影響，小學數學課堂教學設計難免存在一些問題，為此，數學教師應結合自身實際狀況，認真分析課堂教學設計存在的問題，積極研究和尋找有效的改進措施，不斷優化課堂教學設計內容，為提高小學生數學教學質量作用應有貢獻。
參考文獻：
[1]劉輝.小學數學課堂教學設計案例分析及微型實驗研究[D].海南師范大學，2013.
一、小學數學課堂中師生有效互動的重要性
小學數學教學中，促進師生的課堂有效互動是重要的。首先，師生課堂互動，能夠凸顯數學學科的教學價值，即促進學生思維能力發展。教師在教學過程中發揮引導性作用，而在師生互動中，學生能夠學會學習數學，從而提高數學成績。其次，在師生有效互動過程中，學生的數學綜合素養水平能夠逐漸提高，這對減輕學生學習壓力和促進學生更好學習奠定基礎。最后，師生有效互動的背景下，教師能夠進一步了解學生對數學知識的掌握程度，而學生也能及時將自己學習中的疑惑問題與教師溝通，這是促進教學問題解決的重要途徑。不僅如此，教師也能根據學生的反饋，對數學教學計劃做出有效的調整，有助于提高數學教學成績[1]。
二、小學數學課堂中師生有效互動的策略
（一）創建友好師生關系
小學數學課堂教學中，教師有必要創建良好的師生關系，與學生成為好朋友，進行平等的溝通和交流。基于此，教師在課堂中能夠為學生預留充足的自主思考時間和給予其發表意見的機會，不僅能夠使學生成為學習的主人，而且可以促進師生進行更為有效的互動。首先，數學教師應走近學生，在課余時間，多與學生玩耍，并了解每個學生的喜好、優勢等方面特點，同時也掌握學生對數學學科的學習態度。其次，在數學課堂教學中，教師應不吝嗇表揚，對表現良好或者有進步的學生給予贊美，或采用物質形式進行必要的激勵，既賦予學生以優越感，又增強其學習自信心，為數學教學活動的深入開展奠定良好的基礎[2]。
（二）加強情景互動
數學與生活之間有著密切的聯系，所以，在數學教學中，教師可通過情景互動教學的方式而促進數學課堂教學的深入開展。從數學學科知識內容層面看，其教學內容的抽象性特點越來越突出，而學生的思維處在形象思維向抽象思維的發展轉變階段，因而為學生提供更為直觀的數學教學方式比較合理。因此，小學數學課堂活動進行中，教師積極為學生創設生活化的教學情景，與學生之間加強互動。例如，學習“確定位置”相關知識內容時，教師可以按照班級學生的座位與學生進行游戲，問“某某在第幾排、第幾個位置”這樣的問題，如此，在師生的有效課堂互動中，不僅可以激發學生的學習熱情，而且也能將抽象的數學知識內容變得更加形象化，還可以增加學生的學習印象，拓展其思維以及激發求知欲望。
（三）發揮學生的主體作用