時間：2023-06-13 16:08:38
導語：在小學課堂安全的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 小學體育課的特點
小學生年紀較小又生性活潑好動，在體育課上使他們的天性得到釋放，所以在上課的過程中可能會不注意分寸的嬉戲打鬧，稍不注意就會引起意外傷害，認識的局限性使他們在出現危險后不知道如何應對，就有可能會造成二次甚至更嚴重的傷害。
依據每個年齡階段的學生學習能力和理解接受能力的發展程度，我們可以把小學分為三個階段，分別是低年級、中年級和高年級。低年級的小學生特點是活潑好動，注意力不能長時間集中，對事物的思維形象比?^具體，看到的事物也比較直觀。中年級的小學生年齡增長，在經過前幾年在學校接受的教育和各方面能力的訓練之后，自覺性增強、組織紀律性也得到提高，理解能力和智力水平也逐漸完善。感知能力的發展，注重學習成績的進步，有意識的記憶能力也得到相應的提高，這些都為小學生的學習進步創造了良好的條件。到了高年級階段，小學生們初步學會了對事物本身的性質和特點以及對事物之間的內在和外在聯系進行抽象概括，而且逐步的接近科學的概括，能夠比較熟練的掌握各種學習方法、技巧、方式和技能，自覺能力也進一步的提高。
2.1運動安全知識教育開展現狀統計結果
根據調查分析，在青島市開展體育安全課程的只占26%，而未開展運動安全知識教育的占74%，從數據看出，大多數學校并沒有專門的進行運動安全知識教育。
2.2開展運動安全知識教育的必要性統計結果
調查看出，認為有必要開展運動安全知識教育的教師人數為35個，占70%，持無所謂態度的人數為6個，占12%，認為沒必要開展運動安全知識教育的人數為9個，占18%的比例。
2.3體育教師對學生身體健康狀況的了解情況統計結果
體育教師在上每堂課前都了解學生的身體健康狀況，可以采取有效的措施預防意外傷害的發生，有11位老師對學生的身體健康狀況非常了解占22%，26位體育老師表示對學生的身體健康狀況一般了解占52%，也有13位老師表示只了解班主任提到過的個別同學占到了26%。
2.4學生對運動安全知識的需求狀況統計結果
通過了解學生對運動安全知識的需求狀況，老師可以適時的對學生進行教育，82%的學生迫切的需要運動安全方面的知識，有10%的學生一般程度需要，8%的學生不需要。
2.5教師對學生運動安全的重視程度統計結果
教師對學生運動安全的重視度高，就會在課堂的每一環節關注學生的動態，在發現危險情況時及時制止。經過調查發現，有56%的老師對學生的運動安全非常重視，32%的老師重視學生的運動安全，12%的老師認為自己重視與否無所謂。
2.6體育老師每周教授運動安全知識的頻率統計結果
調查結果顯示，有一部分的學校已經開展了運動安全知識教育，大部分學校并沒有相關的政策。但也有16%的老師在平常的課堂中經常教給學生們運動安全知識，26%的老師每周會開設一次運動安全知識，58%的老師幾乎沒有教過相關的內容。
2.7體育教師對學生在運動中出現安全事故的應對能力統計結果
體育課上，需要體育老師來把握全局，因此在出現意外事故時，如果體育老師能夠及時正確的對意外情況進行處理，可以避免傷情惡化或發生二次傷害。有11位老師占22%對意外的處理能力非常好，8位老師占16%認為自己處理能力一般，31位老師占62%認為自己處理不好意外情況。
3 體育課堂學生意外傷害的原因調查及分析
3.1小學生發生意外傷害的原因調查及統計結果
如上表所示，發生運動傷害的原因主要是因為違反了運動的正常規則，占所有選項的34%，其次是思想麻痹大意，占22%。總體來說，任何時候，只有了解到有可能出現損傷的原因，才可以采取有效的措施預防，將出現意外傷害的概率降到最低。
什么是有效，就教學而言，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。具體的說，有效的體育教學是教學結果要與教學計劃相符合，與預期的目標、社會和個人的教育需求是吻合的。體育教學的效益要看學生的變化，而且是很快的變化，而不是浪費時間的變化。如果學生通過學習沒有明顯的變化，那么所展_的體育教學時絕稱不上有效的。
隨著社會的發展，對學生綜合素質要求越來越高，體育對學生鍛煉身體意識的培養、正確身體鍛煉方式的指導有重大意義。有限的體育教學時間，亟待打造有效而安全的體育課堂，使學生能在有限的時間內，不僅掌握教學大綱要求的學習內容，更重要的是提高身體素質，進而形成正確的身體鍛煉的習慣和方法，并且能夠在課堂上和今后的體育鍛煉中保護好自身的安全。
打造有效而安全的課堂，需要在制定好針對教學中各個環節的不同策略，進而返過來落實到具體各個環節中，并根據效果及時調整策略和方法。小學生愛玩屬于天性，體育教師應利用這一點，在課堂上開展互動活動，讓課堂氛圍更為活躍。但是如果表面上體育課堂的熱鬧其實并非完全在討論與教學有關的內容，從而造成了"假互動"效應，不僅浪費了教學時間，還阻礙了有效教學的發展。
有效的策略要以學生為中心，根據學生的特點與教學的特點，把教學目標融入到教學中。學生的實際是最重要的，每個班中的學生風氣、興趣愛好、原來的體育知識、技能水平等。另外要關注學生的情感教育，比如學習態度、心理特點等要求達到一定的水平，應該作為教學的一個目標來做。當教師了解這些之后，教師就把教學任務與教學目標聯系在一起，根據學生的不同情況進行疏理，然后對教學內容進行認真的選擇、排序、改造、補充等，再籌劃有效教學的具體操作方法，比如：課程的結構、所用的教學方法、運用的情境、預測可能發生的一些意外、如何處理這些意外等等。這些準備都是有效教學的前提與準備，有了這些預案，才可以打一個勝仗。教師們不要怕花費多于上課幾倍的時間去準備，只有這樣，才能真正做到有效教學。
制定好科學的教學策略，就需要將策略實施于教學過長中，這樣才能真正的檢驗所制訂的策略是否合理、有效。把知識傳授給學生，是教學的核心。教師教給學生知識與技術，不如教給學生學會學習的方法與技巧，這是他們終身學習的保障，他們能自己進行活動，這是主動性的前提，教師要對他們進行學習的指導。
對于小學生而言，體育課程無異于自由活動課程，因此學習效率較低，需要掌握的要點也難以當堂消化。因此教師需提升學生對教學內容的興趣，在完成教學大綱要求的前提下根據學生年齡層制定趣味教學內容。體育教學目的在于優化學生身體體質，幫助其掌握堅韌不拔的品質。在高效體育教學下，教師應讓學生形成主動學習的心態，從被動學習變為主動學習，在興趣驅使下發揮主觀能動性自主參與到體育課堂中。在此方面，教師可以利用教學環境優勢，例如在下雪天氣時安排學生打雪仗，在玩中讓學生鍛煉身體，避免出現由于天冷不愿出教室活動現象出現。學生在學習時可能會學不會，那是因為他沒有找對方法，如果教師給以指導，他們就會很快掌握，這個過程就是一個方法的學習過程，有了興趣和正確的方法，學生才會更加積極的參與到預設的課堂內容中去。
教師是學生的榜樣，體育教師要保持教學的熱情。體育教師的教學熱情對于教學的有效性有很大的影響，如果教師上課時沒有精神，不想說話，處處表現得懶洋洋的，學生的精神肯定也不會足，他們更沒有學習的積極性。老師的熱情讓學生感受到后，學生有一種親切的感覺，喜歡跟著教師的思維進行學習，練習時也表現的格外賣力。
把合作、競爭和安全的理念導入到課堂中，有利于提高學生參與體育課堂主觀能動性。合作與競爭是體育精神的重要內容之一合作精神與競爭精神需要從小培養，可以通過分組競爭形勢讓學生產生團隊合作意識，形成利益共同體。而小組間競爭則需要依靠組員之間的相互配合，在群策群力下通過協作達到勝利目標。小學生同樣具有自尊心與榮譽感，對勝利的追求會讓其全身心投入到教學內容中，盡最大努力讓自己所在小組取得勝利。在合作與競爭教學模式下，學生團結協作意識得以增強，這一點對于目前大多數學生都為獨生子女現象作用力較強，能夠將團隊協作的體育精神深入人心。
關鍵詞：小學體育；生命安全教育；教學安全
當前我國的生命安全教育形勢依然嚴峻，因此我們必須轉變教學思路，堅持以傳統的體育教學課程為基礎，并在現代教學中融入生命安全教育元素，把傳統體育課轉變為生命教育、安全教育、健康教育、體育教育四位一體的系統性綜合性課程，實現了小學生的全面發展。
一、把生命安全教育融入小學體育教學的必要性分析
由于小學體育教學的對象是一群活潑好多、充滿好奇心的小學生，同時體育教學特點決定學生要在室外進行身體活動，因此一些意外傷害事故會時不時地發生在體育課堂中，因此，把生命安全教育與體育教育相結合，把安全技能與運動技能相結合是提高課堂教學質量與效果的必然選擇。
體育課堂教學大多都是身體肢體活動和室外運動，除了強身健體的基礎功能，還兼具提高小學生的自救避險和應急能力的作用，最大程度地避免活動場地和體育輔助器械對小學生造成的損傷。在生命安全教育形式嚴峻，體育教育又亟待發展的情況下，兩者的交叉融合將是一條新出路，是一種創新型課程的探索。在原有的傳統的體育教學內容的基礎上，以活動性、知識性、目標性、科學性等學科特點為依托，在體育課堂教學中融入生命安全教育的特色元素，在增強小學生體能、培養小學生生命意識的同時提高小學生的自保自護能力等方面與體育與健康課程新標準的要求是相輔相成、和諧統一的。
二、小學體育教學中存在安全問題的原因分析
小學體育課堂教學中，造成小學生出現運動傷害事故、損傷等安全問題的原因有很多，其中體育教師、學生本身、學校場地三方面是主要成因。
（一）體育教師本身管理松散
體育課是一門有組織、有目的、有計劃的課程，因此小學體育教師應該熟練掌握各個不同的運動項目容易讓學生受哪些損傷和發生什么事故；熟知不能參加劇烈運動的疾病種類；正確使用場地、器械的方法；應急處理小學生一般運動損傷的步驟和方法。但是部分小學體育教師“放羊”式或者松散型的課堂教學模式很常見，主觀上存在著松散管理、缺乏責任心、工作不夠認真、對學生了解不充分、備課草草了事、課后也不進行認真總結、忽視天氣狀況的了解、課后不清理運動場地和體育器材等教學現象，這是導致小學生遭受傷害事故的多發原因。
（二）學生本身安全意識淡薄
小學生對安全的認知還未完全成熟， 對體育安全知識相對匱乏，對危險性的動作也不自知，小學生的不安全體育行為表現在：小學生上課外體育課紀律性不夠強、隨意性太大、自我約束力差；在熱身運動中不夠認真；練習時不聽從教師安排；穿衣不隨季節變化等等，這些行為都是體育活動中容易產生安全問題的潛在危險因素。再加上小學生沒有掌握基本的體育活動安全知識，本身缺乏安全意識，就很容易導致體育安全事故的發生，例如：私自擅用較為危險和鋒利的運動器械而造成挫傷、刺痛；劇烈運動結束后馬上喝大量的水或喝大量帶氣的冰飲料所引起的腹痛；在溫度較低的室外，參加體育運動未注意保暖引發的肌肉痙攣和抽筋；學生在睡眠不足、患有疾病以及身體免疫力低下等情況下參加劇烈運動，則會因為身體協調性變差、反應變慢、肌肉力量弱等原因引發各類安全事故。
（三）體育場地本身缺乏安全性
小學體育教學活動應當具備安全性高的場地和合格的體育器材，有關調查數據顯示：就目前而言，在城市中近三分之一的小學體育活動場地不符合國家安全標準，農村和一些偏遠山區的情況更不容樂觀，據悉，不達標的場地超過一半以上，體育場地和體育器材的安全狀況也不容忽視，體育活動場地不規范、體育器材不安全導致小學生的課堂內外的安全性無法保障，由此引發的一系列意外傷害更會讓我們追悔和痛心，畢竟如果學校及時檢查和更新學校的體育器材，盡心維護和修補學校的運動場所，體育教師也避免在有安全隱患的環境中進行課堂教學，如此便會大大降低小學生傷害事故的發生率。
三、生命安全教育視域下加強我國小學體育安全教學的思考
各國小學的體育課程目標均指向“健康”這一終極目標，其相關課程中的關于生命安全教育的內容對我國小學體育課改具有重要的借鑒和啟示意義，我國小學也應積極將生命安全教育進一步融入到我們體育教學的日常課堂中，使其生活化、體系化、制度化、常態化、規范化、科學化。我們要把“珍愛生命，健康第一”的理念貫穿于整個小學體育教學中，并且在體育課程標準中增加“生命安全教育”這一塊的學習領域目標，盡快建立健全生命安全教育的教學大綱、教學內容和相關教材，不斷完善和修正我國小學階段的安全課堂教學，爭取實現體育課堂零傷害事故發生率。加強我國小學體育安全教學的建議，筆者認為應體現在下面三個方面：一是著力增加小學體育教師生命安全教育的理論知識、實際操作、課堂教學、應急處理等相關培訓，提高小學體育教師面對傷害事故的應變能力、處理能力和責任意識；二是全面重視和加強對小學生的生命安全教育和課堂安全教育，進一步強化和鞏固小學生自身的課堂安全意識，鍛煉和提高他們的自護、自救、互救的能力；三是建立健全小學體育場地和體育器材專人管理制度，實行問責制度，爭取責任到人，最終實現在體育課程教學中實現生命安全教育理論的深度詮釋和課堂的推廣普及。
參考文獻：
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〔中圖分類號〕 G623.8 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）21―0092―01
教學常規就是在體育教學過程中，教師和學生在共同的教學環境中所要遵守的“紀律”。小學階段是學生各種良好品質和習慣養成的重要階段，因此，教師要借助體育課堂常規對小學生進行指導教育，以便使其更好地投入到體育學習中。
一、小學體育課堂上實施常規教育的意義
可進行體育課堂常規教育的內容通常包括：集合整隊、檢查人數、安排見習、隊列練習、安全教育和檢查、宣布課的內容、準備活動以及整理活動，等等。這些內容和教學活動共同構成了一個完整的體育課堂，這里面的每一部分都對體育教學起著重要作用，都會對學生產生影響。
1.集合整隊。集合是一節體育課的開始，也是體育課的第一個常規。小學生的年齡特點使得其注意力很難長時間集中，通過集合整隊可以把學生集中起來，進而通過師生問好的形式來提升學生的注意力。同時，通過師生問好還能對學生進行品德教育，培養學生文明禮貌的好習慣。所以，體育課的集合整隊、師生問好可以很好地培養學生的紀律性和道德感。通過體育課來培養小學生相互尊重、相互理解、相互激勵的品質，也為體育課的正常進行奠定了基礎。
2.檢查人數。大多數情況下小學生都會積極地上體育課，但是有些身體比較胖的學生或者成績優秀的學生有時會故意逃避體育課。而檢查小學生體育課出勤的情況可以有效地對學生進行紀律約束，同時還能有效地防止學生擅自逃課外出的情況，避免了安全事故的發生。
3.安排見習生。因為體育課的特殊教學情況，在教學中往往有些學生由于各種原因不能參與體育鍛煉，這時教師就要根據情況安排學生進行見習，讓他們做力所能及的事情。同時，安排見習生也體現了體育課的區別對待原則。所以，體育課堂常規中安排見習是必不可少的一個環節。
4.隊列隊形練習。隊列隊形練習可以有效地訓練學生養成良好的身體姿勢，提升小學生的組織性和紀律性，同時還能活躍氛圍，提升學生的積極性和主動性，有利于銜接體育課的教學內容。
5.安全教育。安全問題是體育教學中最重要的內容，也是小學體育課堂常規中需注意的重要常規之一。由于小學階段的學生安全意識差，在體育活動中教師如果不經常叮囑學生，學生就會麻痹大意，容易出現安全事故。所以安全教育也就成了教學常規中最重要的一項工作。
6.宣布本節課的內容和要求。教師在上課前提前宣布體育課的內容，可以讓學生有心理準備，可以讓學生知道這節課的內容，進而明確自己要做什么。同時，宣布課的內容和要求還可以讓學生知道本節課的教學重、難點，讓學生做到心中有數。
7.準備活動。體育課的準備活動有利于調動學生全身的肌肉，使其快速地進入到體育學習和鍛煉中。充分的準備活動對于小學生來說尤為重要，因為不進行學習前的準備活動很容易影響學習效果，引發各種傷害事故，這樣不僅影響學習，而且還會降低學生的學習興趣，使其產生恐懼心理。
二、 注意事項
怎樣把課堂常規更好地融入到一節體育課，使其能有效地給學生帶來快樂，促進學生更好地進行體育鍛煉，促進學生紀律性、道德素質的提升呢？這是每一個體育教師都要考慮的問題，下面就談一下我的看法。
1.選擇有效的課堂常規教育方式。課堂常規看起來事小，但是其意義卻非常重大。教師在課堂常規中表現的各種情緒、各種方式都會對學生產生影響。為此教師要在課堂常規中進行“以人為本”的教學，要充滿愛心、充滿責任，這樣的課堂常規才能更好地融洽師生關系，促進體育教學的進步。
2.確定課堂常規由誰制定。課堂常規和學生的體育學習密切相關，其目的不是為了懲治學生，而僅僅是一種教學的手段，所以課堂常規可以聽聽學生的意見，讓學生提供一些建議，這樣制定的課堂常規才更有利于學生的鍛煉，促使其成為培養學生各種品質的外顯力量，同時也讓其成為學生自我約束、自我管理的手段。
【關 鍵 詞】生命關懷；兒童；教學；安全感
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0016-03
隨著社會的發展和教育的變革，人們越來越關注學生的個性發展和生命需要。但由于種種原因，小學生普遍存在著焦慮、逆反、孤獨的心理，他們缺乏學習安全感，不能正常生活和學習，這種現象不利于他們學習效率的提高和健全人格的形成。
一、課堂教學過程中兒童安全感存在的問題
“安全感”作為一個心理學概念，最早見于弗洛伊德的精神分析研究。安全感是對可能出現的對身體或心理的危險或風險的預感，以及個體在應對處置時的有力或無力感，主要表現為確定感和可控制感。[1]安全感對于人非常重要，對于心智還沒有成熟的小學生更是如此。可是在現代教育教學過程中，有些教師忽視了學生的安全感，致使有些學生在課堂上缺乏安全感，導致了學生心理發展的不穩定，甚至是學生生命的異化。具體來說，兒童缺乏安全感的表現有：
（一）焦慮
最近的一次對江西省贛西、贛南、贛中等地區12所城鄉小學的1267名學生的心理健康狀況調查中顯示：有45.22%的小學生有不同程度的心理焦慮異常表現，這些學生在學習焦慮方面尤為突出。[2]也有很多調查研究顯示：不少小學生因緊張而不能集中注意力于當前的學習內容，心理常處于緊張狀態，導致學習成績差。對于有些學生，學習對他們來說是一種沉重的心理負擔。有的學生因為考試沒有取得好成績而害怕被輕視、笑話或懷疑，自己的心里產生冷落和焦慮意識，他們對考試或某些課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，有明顯的厭學情緒和行為。
（二）逆反
國外研究表明，兒童情緒調節能力對其學業成績有顯著相關，其貢獻率高于其它認知變量。一些小學生上課時逆反心理特別強。所謂逆反心理，是指人們在一定因素作用下，對某類事物產生厭惡、反感，并由此導致與該事物發展常理背道而馳的行為的一種心理狀態。逆反心理嚴重影響了學生的健康發展，妨礙了學生學習活動的正常進行。2009~2011年，徐州對沛縣鹿樓鎮曹文小學的一次調查結果中顯示：有將近30%的學生存在著較嚴重的逆反心理。當今很多小學生存在著不同程度的逆反心理傾向，他們表現出與教師要求相反的對立情緒和行為意向，上課想方設法與老師唱反調，對老師的話和要求總是加以拒絕和對抗，他們厭惡學習，不專心聽講，干擾老師講課，故意搗亂，欺負其他同學。
（三）孤獨
還有一種學生最容易被老師忽視，即“孤獨的學生”。有很多調查研究中顯示孤獨的學生雖然所占比例很少，但我們也應該引起重視，這種學生往往害怕與老師的目光接觸，他們在課堂上不破壞紀律，不和老師作對，對學習喪失信心，缺乏主動學習的習慣，抱著消極的態度聽課。他們不愿意和別人交流自己的真實感受，也不善于合理宣泄自己的不良情緒，更容易產生抑郁、悲觀等消極情緒體驗，這種孩子的臉上寫著冷漠和失落，課堂對于他們是不安全的。
二、課堂教學過程中兒童安全感缺乏的原因剖析
教學過程中缺乏安全感原因很多，有外在的原因，如環境的壓力、教師的態度、學業負擔過重等；也有內在的原因，如學生的心理和生理發展。由于學生受這些因素的影響，從而產生課堂的不安全感。
（一）環境的壓力
環境對一個人的影響至關重要，對于學生而言，環境包括家庭環境和社會環境。由于小學生長時間在學校，我們在這里所說的環境主要是學校環境。現代學校被喻為“監獄”，雖然說有些偏激，但是在學校整個教學安排、教材以及教學進度都是統一的，這在使學生有“軌”可尋之時，也使他們失去了個性化“選擇”的自由，他們會由于達不到要求而感到無所適從，從而產生無助感、不安全感。
學校的課堂管理是嚴格的，鮮活的生命被異化在一個安靜的環境和井井有條的秩序中。有的學校在教室和校園中安置監控系統，不時對學生和教師進行“抽查”，很多學生因害怕被監控到而變得“規規矩矩”，不敢發揮自己的個性氣質。[3]同時，不少學校將學生的分數看作高于一切，成績不好的學生不被重視，學生長時間在這種壓抑的環境下，難免產生緊張焦慮的心理，不安全感油然而生。
（二）教師的態度
教師在課堂上的態度對學生安全感的形成也會產生重要的影響。在我國，特別是小學，老師往往“高高在上”，很少與學生進行交流溝通，長此以往，學生與老師便會產生“陌生”感和“距離”感。還有一些教師在課堂上對學生實施體罰或變相的心理體罰，對學生的某些個性、創新的行為實施以冷漠或者壓制的行為，導致學生的心理壓力無形之中增大。同時，由于學校重視分數，尖子生備受老師們的關注，會經常得到老師的關心，而其他同學很少得到老師的關注，這種不公正的待遇會使其他同學產生壓迫感，引起心理上的焦慮、恐慌，進而失去安全感。也有的同學心理承受能力差，由于總是受到冷落，沒有地位，缺乏安全感、成就感，得不到老師關注，他們為了引起老師的注意而故意做小動作破壞課堂氣氛，從而產生逆反心理。
（三）過重的學業負擔
童年應該是幸福的，尤其是在今天這樣物質豐富、科技發達的時代，童年更應該是多姿多彩、無憂無慮的。但是，現在沉重的學業負擔剝奪了學生自由活動的時間。現在小學生放學沒有玩耍的時間，作業占據了整個活動時間，有些家長反映學生由于寫作業而得不到正常的睡眠，有的學生因害怕完不成作業而受老師批評。學業負擔過重還表現在考試繁多。小學生課課有測驗，單元有考試，而且有的老師喜歡當眾公布學習成績，排名次，學生由此而懼怕考試，擔心成績不好受老師和家長的批評，經常處于焦慮之中。
（四）學生的自身發展
根據皮亞杰兒童思維發展階段的經典理論，小學生處于具體運算思維向形式運算思維發展的階段，其中小學低年級兒童主要以具體形象思維為主，中年級開始由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。在學習過程中，老師對很多知識點都需要多角度講解和練習才能夠接受，由于班級授課不可能完全滿足其需要，再加之有的學生性格內向、孤僻，有的自我意識存在問題，因此他們在課堂中難免遭受挫折。屢經挫折，學生就會對自己的學習能力產生懷疑，導致學習焦慮緊張等不安情緒，從而產生不安全感。另外，身體上的原因也會造成學生在課堂產生不安全感。有些孩子的身體發育要比同齡的孩子遲緩，智力發育也較緩慢，因此當自己達不到老師要求的時候，也擔心會被同學嘲笑，產生自卑感，久而久之會產生不安全感。
三、提高兒童安全感的策略：基于生命關懷的視角
教育的生命關懷要求我們在教育教學過程中應當對學生的自然生命和精神生命予以關切，使學生在充滿生命關懷的環境中健康快樂的成長。加拿大教育學家馬克斯?范梅南說：“不關心的學校會培養出不關心他人的學生，而充滿關懷的學校則能讓學生的生活發生變化。”[4]
（一）創設充滿生命關懷的環境
心理學研究表明，個體只有在輕松愉快的氣氛中無拘無束的學習，才能更好地發揮積極主動性。美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。學生在課堂學習中有足夠的安全感，其主體性才能順利發展，從而使他們有勇氣面對學習中的挑戰，因而創設一個充滿生命關懷的課堂環境至關重要。
環境心理學認為：教室光線、色彩、地面軟硬度、擺設和各種裝飾等都對學生的學習效率有一定的影響。那么，為了提高學生的學習效率、激發教師的上課熱情，也從尊重學生這一層面講，學校應該盡量為學生提供一個適宜學習的物理環境，從而構建出生動活潑、師生良性互動的課堂教學氛圍。另外，課堂的氣氛也至關重要，因此在教育教學中，教師要創設情境，利用愉悅的氣氛來激發學生探索新知識的興趣，從而促進其學習效率的提高。
（二）創立充滿生命關懷的師生關系
作為教師，在課堂上要把學生當作一個完整的生命，要關心、接納、尊重、信任學生，不要隨意對學生進行體罰。教師要經常給予學生鼓勵，讓其體會到成功的喜悅，增強學生的“自我”意識，積極發現學生的優點并給予肯定。只有教師對學生給予生命的關懷，學生才會與老師關系融洽，把老師當作是良師益友，獲得充足的安全感，才能夠對老師所講的內容充滿興趣，并且能夠積極主動的學習。在課堂上老師不但要尊重、信任、理解學生，還要積極引導兒童接納生活、品味生活，感知生命的復雜性、偶然性和神秘性，培養兒童對于生命的莊嚴感、神秘感與敬畏感，使其正確認識自己，正確認識生命，也要教導學生遠離危險的事物，珍愛自己的生命。
（三）實施充滿生命關懷的教學
課堂教學新課改雖然要求課程內容改變以往的 “難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，關注學生的興趣和體驗。但是，很多老師在教學過程中還是只注重書本知識，強調知識的邏輯體系，與學生的生活世界相去甚遠。教師雖然不能改變所教授課程的內容，但是教師在教學過程中，應該采取直觀、生動形象的教學手段。要符合中小學生的心理特征和認知規律，不僅僅要把預定的課程方案落在實處，更重要的是從學生的整體出發，綜合考慮學生多方面的發展需要，創造性地開發課程資源，注重課程內容，根據學生的認知水平和思維發展來進行教學，給學生以生命關懷。教師通過各種活動創造性地實施教學，不僅使學生能夠形成合理的知識結構，也能夠提高學生的學習興趣和減輕學生的課業負擔，使沉重的課業負擔在教師的精心設計下易懂易學，能夠促進學生對自己以及生命的認識，提高學生的生命體驗，進而增加學生的安全感。
（四）構建充滿生命關懷的評價
傳統的課堂教學評價片面重視分數的高低，在一定程度上壓抑、阻礙了學生的發展，影響了教學效果，降低了學生的安全感，忽視了學生作為完整的人所應有的情感、道德、審美、信仰、意志等方面的發展。殊不知，學生除了智力的發展成長外，還包括情感、意志等方面的發展。在進行評價時，要注意評價的全面性。所以，充滿生命關懷的教學評價顯得尤為重要。
充滿生命關懷的教學評價就是要把學生當作有血有肉、有情感、有尊嚴的生命個體。在教學評價中，教師不要只看重學生的成績，應充分關注學生的興趣愛好和個體差異，這樣教學評價才能實現對個性生命的認可與尊重，學生也才能在輕松愉快的心境中掌握知識，培養高尚的人格。教師應合理利用激勵評價機制，鼓勵學生大膽地去追求自我、實現自我，最終體現自己的生命價值。
參考文獻：
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關鍵詞：小學體育課；意外傷害；防范隨著素質教育的不斷推進，小學體育課越來越受到社會和學校的重視，但是，由于設備和場地的限制，很多學校的體育課沒有固定的授課模式，沒有系統的規范性訓練，致使很多學生掌握不到練習的要領，組織不充分，熱身不到位，組織不得當等，加上學生自我保護意識差，導致小學體育課堂容易發生各種各樣的意外事故。教師作為小學體育課堂教學的引導者和組織者，要樹立確保學生安全第一的意識，把工作做精、做細，做好防范意外傷害事故的相關工作。
一、提高防范意識
要降低小學體育課堂意外傷害事故發生的概率，學校要加強對體育課安全問題的重視，將體育課安全教育和學校的日常教學活動結合起來，做好宣傳工作，提高學生和教師的安全防范意識。教師要樹立強烈的責任心，保護學生的安全和身體健康，提高安全防護意識，做好充分的教學準備工作，盡最大能力防范學生意外事故的發生。教師要認真學習教學內容，并根據教材制訂合理科學的教學計劃，科學安排教學進度。對于身體素質較差或者有先天性疾病的學生要因材施教，不可盲目地要求學生完成上課內容。在教學過程中，教師要做到“始終在場”，不僅身在，還要心在、神在。教師要仔細觀察學生的舉動，隨時掌握學生的情緒和狀態，細心呵護學生，尊重學生，耐心引導他們做出規范動作，對于不規矩、有危險的行為要及時制止，以免發生不必要的意外事故。在教學過程中，對于一些危險系數比較高的項目，如跳高、單雙杠等，教師要加強指導，做到組織有序、紀律嚴明。
二、做好課前準備工作
體育教師在上課之前要做好相應的準備工作，最大限度地減少不必要的傷害。在上課之前，教師要提前五到十分鐘進場地，對需要的器械做好檢查工作，排查是否存在安全隱患，還要檢查學生的服裝是否適合進行該項體育活動。對于學生的健康狀況，教師要通過學生的體檢資料或者家長會談了解清楚。尤其對于一些身體素質比較差或者有先天性疾病的學生，教師對其要特別注意，根據他們的實際情況制訂相應的課堂訓練項目和計劃，避免其從事體力消耗比較大的運動。在教學活動中，教師一旦發現學生出虛汗、精神緊張、臉色發白等現象時，要及時制止學生繼續參加活動，馬上帶其去校醫院檢查，確保學生身體一切正常后再離開。對于課堂上可能會出現的情況，教師要做到心中有數、臨危不亂，科學預設。此外，教師還要鼓勵學生B成良好的鍛煉習慣，堅持長期有效的體育訓練，如學生可以根據自己的身體情況制訂鍛煉計劃，早起跑步、課間操等都是有利于身體的運動，對提高自己的身體素質有百利而無一害。
三、嚴格課堂紀律
要想打造高效的小學體育課堂，實現高效體育課堂這一目的，教師必須做到精心備課，設計不同的教學環節，為上好每一節體育課付出大量心血。學生一般都是非常好動活潑的，上體育課會非常放松愉悅。對于他們來說，不用坐在枯燥的教室里，能到操場上自由玩耍是一件非常興奮的事情。這也就使體育課沒有了該有的紀律性，而是充滿了隨意性。如果因為某些個別學生不遵守課堂紀律而影響了整節課的教學質量，影響了學生的學習效果，那是得不償失的。課堂紀律的好壞是決定教學效果好壞的關鍵因素之一，是區分學生是認真學習體育課程還是自由散漫的重要指標之一。無規矩不成方圓，一堂體育課要想上好，教師首先要制訂嚴格的課堂紀律，讓體育課和其他課程一樣有計劃、有進度。對于過于活潑散漫自由、隨意違反課堂紀律的行為要令行禁止，有效預防安全事故的發生。尤其是在進行一些安全隱患相對比較大的體育項目時，如投鉛球、單雙杠、跳高、跳遠等，教師更要嚴格要求學生遵守課堂紀律，決不可任性亂為，追逐嬉戲打鬧要適可而止，做好安全教育工作。當然，嚴格課堂紀律并不是“以兇為嚴”“以罰為嚴”，教師要“嚴中有度”，用耐心、愛心和真情呵護每一個學生，和他們認真溝通，贏得更好的效果。
參考文獻：
[1]陳運龍.體育教學中引發學生安全事故的原因和應對策略[J].教育前沿（理論版），2009（2）.
ABR記者劉寶華
有必要將兒童交通安全課程引入學校日常教學計劃，成為學校必修課的一部分嗎？當《汽車商業評論》記者面對梅賽德斯-奔馳在中國的“安全童行”項目時，不由發出這樣的疑問。
這實際是很多人共同的疑問。講到交通安全，大家的第一個反應，會覺得道路出行安全其實很簡單，不就是一些交通規則嗎？國際權威的非營利教育機構——JA 國際青年成就中國部項目經理張靜芬博士則澄清了這樣的疑問。
“安全童行”進入中國
“小學生了解交通規則后在馬路上是否一定會有正確的交通行為？”她告訴《汽車商業評論》，答案常常是否定的。
“他們的注意力常常沒有集中在信號燈和車輛上，原因在于6到10歲的兒童，跟成人的注意力是不一樣的，他們會非常關注在他們感興趣的點上，比如說馬路上是否有孩子在玩耍，是否有一只貓走過等等。”
張靜芬認為，小學生實際上在認知和行為之間是有斷層的，“這些東西你不讓他通過做一些游戲去體驗的話，他不會意識到。他可能第一個回答會告訴你，我過馬路一定看紅綠燈。可是到真正去做的時候，他未必能做到”。
為此，2012年4月28日，梅賽德斯-奔馳（中國）汽車銷售有限公司（以下簡稱“奔馳中國”）攜手中國青少年發展基金會、JA 國際青年成就等合作伙伴，把“安全童行”項目引入中國，通過寓教于樂的形式，利用課堂內和課堂外兩種渠道幫助6～10歲的中國小朋友學習如何在不斷變化的道路環境中實現自我保護。
“安全童行”項目起源于德國。早在2001年，戴姆勒集團邀請教育學家、兒童心理學家開發完成了兒童道路安全教育的整體性方案，并以教材的形式推廣。過去10年間，該項目已在德國、意大利、以色列、馬來西亞等16個國家推廣，走進多個學校、家庭，使130萬兒童受益。
引入中國的“安全童行”采取“兩個課堂”——課堂教學與社會實踐相結合的教育模式。課堂教學方面，將原版“安全童行”教材進行本土化改造，引入學校日常教學計劃中，作為一門課程增強孩子們的交通安全知識。在社會實踐方面，奔馳中國提供了長期性的、與課本內容匹配的課外互動體驗場所，同時建立網上互動社區，開展學校日、體驗日等主題活動，形成面向課外活動的“第二課堂”。
2012年到2015年，是“安全童行”項目的第一個三年規劃。在這一階段，“安全童行”課程將以校本課程的形式首先進入北京、上海、廣州、成都的200所小學。在北京，為“第二課堂”提供專業道路安全教育的公眾體驗中心——“安全童行”道路安全教育星愿基地、國內最大的兒童交通安全體驗館也于2012年4月在北京藍天城正式揭牌。
作為三年規劃的開始，“安全童行”項目在2012年以矚目成績取得良好開端，課程本土化、教師培訓、試點教學都獲得參與各方的高度認可與評價。
《汽車商業評論》認為，奔馳在華推出的這個最新CSR項目，具有深廣意義，堪為近年來中國車企CSR的經典作品之一。
本土化、二課堂、網絡化
“安全童行”項目全程參與者、梅賽德斯-奔馳（中國）汽車銷售有限公司高級經理陳征告訴《汽車商業評論》，僅課程的本土化改造就耗時近5個月，借助了國際青年成就等專業NGO組織、邀請了國內50名教育專家，進行了諸多創新嘗試。
德國版課程已經是相關領域專家的權威之作，而且經過10年、多個國家的實踐檢驗。但之所以要進行如此嚴肅的改造，原因在于中國道路狀況復雜得多，引進方奔馳中國希望改造后的課程能夠最大限度符合中國兒童需求，既參考國際先進經驗，又適合中國國情。為了達成這一目標，奔馳中國選擇了國際青年成就（JA）作為合作方，JA多年來致力于開發從小學到大學的系列課程，在改編教材方面擁有豐富的教育資源和經驗。
課程本土化的內容涉及多個方面，首先是德國交通法規、道路標識與中國不同，需要作出相應變化。
其次是授課方式的不同，德國小學課時短、形式活潑，更像是做游戲，而中國以老師講授為主，課程開發需要考慮這種實際情況，最大程度地保留德國版課程的互動性和啟發性，也要讓中國兒童易于接受。
更為復雜的是，課程的本土化不僅僅是改編為一個版本，因為各地教育體制的不同，往往需要各地區不同的版本。比如北京小學一個課時為45分鐘，而上海一個課時為40分鐘，如何按照區域特點分配課程內容就成為一個問題。同時整個教材分為三大模塊，分別在三個學年內教授，每個模塊分為8個課時，怎樣把相同的內容分配到不同課時中也是需要解決的問題。
事實上，對已經受到“安全童行”培訓的小學生來講，作為“第二課堂”的交通安全體驗館既能夠讓他們鞏固知識，又能夠體驗樂趣，真正做到寓教于樂。
奔馳中國在這個250多平方米的區域內模擬了真實的道路場景，同時設置了Moki（“安全童行”形象大使和吉祥物，藍色小超人）學校、Moki講堂等區域。孩子們既可以在模擬駕駛中切身體驗真實駕駛感受，又可以在互動游戲中體驗日常交通中遇到的種種挑戰；不僅可以通過暗室、手工制作、角色扮演等教材中涉及的游戲學習如何面對復雜多變的日常交通環境，還可以穿越時空隧道，暢想未來交通。
體驗館中放置著一輛大卡車車頭，每個小朋友可以進到高高的駕駛艙，坐在駕駛員位置上觀察路面狀況。這種前所未有的視角讓他們直觀理解了一個小小身軀是多么容易被司機忽略，也明白了哪些位置是大卡車的盲區，也就是小朋友的危險區域。
有些環節是同時針對小朋友和家長的，比如在實驗中家長可以了解到不同天氣讓小朋友穿什么顏色的衣服最容易被辨認——晴天穿什么、陰天穿什么、大霧天氣穿什么、沙塵暴穿什么最容易被首先發現。
這種知識并不是簡單地以講授方式告訴小朋友，而是模擬不同天氣環境，讓家長和小朋友自己觀察哪種顏色的衣服最顯眼，這樣得出的結果也更容易被小朋友記住。
相對于第一課堂，體驗館里的課程全部以體驗和游戲表現。比如過馬路要看紅綠燈，并不是一句簡單的說教，而是讓小朋友們扮演不同角色，比如開車的、騎自行車的、行人，道路上還設置了小貓小狗在旁邊吸引注意力，最終讓參與者自己判斷誰做得對、誰做得不對，應該是怎么樣的。
道路安全教育基地以“模擬真實世界”為宗旨，除了安全教育環節之外，還比照真實社會設置了各類小游戲，小朋友可以扮演銀行職員、消防隊員等不同職業，但這些游戲中都滲透了交通安全教育，讓大家在游戲中收到潛移默化的教育。
此外，“安全童行”的第三個渠道——網絡在線也在不斷完善中。除出在線課堂等內容外，也設計了交通標識連邊看、安全偵察兵、Moki拼圖等在線游戲，讓孩子在玩耍間加深交通安全意識。
上海虹口區教師進修學院院長張陽認為，“授人以魚不如授人以漁，這個課程不僅僅是教會了小朋友要做到什么，而且還要求他們建立這種安全的意識、生命的意識、規則的意識”。
“以交通安全為切入點，教學生遵守規則、尊重生命，學會對自己，對他人負責任。”北京史家小學主任陳綱同意這種說法，“這么一個小的切入點，一個小的課程，已經不僅僅是一個安全教育了，已經上升為對學生責任、公民意識的一種教育。”
主動性、立體化、體驗式
在完成課程本土化改造后，項目組于2012年9月率先對北京、上海的25所學校授課教師進行了培訓。10月，北京、上海兩地首批25所小學正式開始試點教學。
陳征說：“進入校本課程說明這已經不是簡單地發本書、發份資料，已經成為一堂課了，我們要確保它的質量、確保學生的接受程度。所以我們先選25所小學做試點，希望通過試點結果去調整教學模式，真正做到因材施教。”
在教師培訓和試點教學中，學校和老師激發出了很大積極性，老師們自己動手制作教具，延展和豐富教程，連形象大使Moki都被老師們擴展成了有爺爺奶奶、爸爸媽媽、兄弟姐妹的Moki家族。
這也給項目組帶來了驚喜，陳征說：“大家的力量更大，我們希望奔馳可以做一個引領，讓一線的老師們來自主豐富這個課程。”
上海新虹橋小學校長胡靜波沒有想到課程竟然取得了極大的效果。一般而言，孩子的注意力是有時間限制的，80分鐘對于一個8歲的三年級孩子已經很長，但實際上他們在課程實施過程中，80分鐘里20個孩子沒有一個走神，從頭到尾跟著做下來，甚至到下課的時候，學生會追著說，老師，我們下節課學什么？原因在于活動貫穿課程始終，有參與性、實踐性和互動性，讓孩子們有了學習的渴望。
胡校長主動將“安全童行”這門課納入2012年年秋季的校本課程。她說：“雖然我們學校只有17個班級授這門課，但是我是要求所有76位專職教師全部參加安全課程的培訓，因為這是全校每一位教師的責任。”
著名公益人士才讓多吉在《汽車商業評論》雜志社主辦的“2012中國汽車業CSR沙龍”上說：“現在不少廠商在做兒童安全訓練營，但問題是什么？訓練的都是有錢人的孩子，這些孩子每天車接車送不需要交通安全訓練，真正需要的是北京農民工的孩子，他們天天坐公交車上學放學，他們才最需要交通安全訓練。”
“安全童行”走出了這個誤區，2012年下半年在北京、上海25所小學試點和改進之后，項目將在2013和2014年進入四個城市的200所小學，其中包括城鄉結合部小學和打工子弟小學，覆蓋約7萬名小學生。
奔馳中國規劃，未來“安全童行”將與奔馳快樂音樂教室聯動起來，讓“安全童行”走進現有的300所快樂音樂教室，也就是300所希望小學，把安全教育送給最需要的人。
因為硬件設施、師資力量遠不如城市學校，“安全童行”課程正式進入打工子弟小學、希望小學還需要一段時間的反饋和完善。同時，2012年暑假期間，奔馳中國為打工子弟小學組織了夏令營專場，讓小朋友們在藍天城的安全體驗館體驗。
戴姆勒東北亞及梅賽德斯-奔馳（中國）集團公關事務及媒體傳播副總裁王燕說：“我們在與學校合作的時候，并不是把‘安全童行’作為精英教育的一部分。它一定是多層級的，我們希望星星之火可以燎原，好學校能夠幫助我們起到示范帶頭引領作用，我們要匯集更多層級的學校，讓更多的孩子受益。”
【關鍵詞】小學體育；教學改革；安全教育
小學體育課程，在小學新課標中是不可缺少的學科，而體育課和其它學科最大的區別體現在教學場地上。體育課都是在室外進行的，強調的是學生的參與性和實踐性，而室外環境存在很大的變化性，教師對學生的控制性也遠不如室內，所以小學體育課會出現了很多安全問題。在體育教學中，學生之間碰撞，摔倒，甚至是骨折，出血等現象都是有可能發生的，雖然國家教育部制定了相關的規定，規定中明確的指出，在對抗性或者是有風險性體育競賽活動中發生意外傷害的，學校及老師是沒有法律責任，但是在實際生活中，學生在出現意外之后，學生的家長都會找到學校來討要說法，所以也導致一些小學體育教師，為了安全而放棄一些體育內容，讓小學體育課堂上的教學內容變得單一，教學形式變得單調，這樣的教學方法很顯然是不符合小學新課標要求的。那么怎樣讓小學生，安全愉快的上好每一節體育課？這是每一個小學體育教師都應該思考的問題，也是體育教師責無旁貸的責任。下面針對小學體育教學中安全教育問題談談自己的看法。
第一，思想教育是安全之本。小學體育教師始終要把安全放在首位，這不僅僅體現在教師本身上，教師也是有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想。在每學期的第一節體育課上教師首先要進行的就是安全教育，讓學生了解安全對生命的重要性，讓學生知道體育課的特殊性。讓學生了解到體育課是有趣的，但是也是存在危險的，體育課可以鍛煉人的身體，但是操作不當也是會傷害到人的身體，讓學生知道在體育課上存在哪些不安全的因素，學生該如何去避免這些安全因素。在以后的教學中，要結合實踐課教學，讓學生掌握安全常識。如：在單、雙杠教學中，教師要明確的告知學生，學習單雙杠上動作時，一定要有墊子保護，要在老師的幫助下進行，否則一旦學生落地后果是不可想象的。在課堂上學生是要互相團結，互相幫助的，一定要服從老師的安排和指揮，不要打鬧，要做到“安全”警鐘長鳴。
第二，了解學生實際情況，做好課前準備和熱身運動。作為一名小學體育教師，首先要做的就是了解學生身體的實際情況，小學生本身就愛玩，而且體育課又是在室外進行的，所以學生都喜歡上體育課，都喜歡在室外放松自己的身心。但是有些孩子的身體狀況是比較差的，不完全適合做某些體育項目，因此會存在安全隱患，可是小學生年紀很小，對自己身體素質判斷會出現偏差，往往會忽視自身存在的這些安全問題。所以作為小學體育教師要充分的了解學生的實際情況，消除安全隱患，避免安全事故的發生。體育教師在課前要做好課前準備工作，這樣可以有效的避免運動對學生造成的傷害，課前教師要要求學生檢查，查看自己的服裝，鞋子，還有衣兜里是否有小刀，筆等危險物品。同時教師也是要檢查教學場地，教學器材，看看教學場地的布局是否合理，場地是否平整，如發現有小石子一定要及時清除，防止學生絆腳發生意外。要檢查跳遠的沙坑是否平整，沙坑中的沙子是否過少，沙坑中是否有小石子等等。教學器材更是要檢查好，很多的教學器材都是長期在室外日曬雨淋，天長地久是會出現生銹、腐爛現象的，是會留下安全隱患的。所以在使用之前，教師一定要檢查好這些體育器材。同時，教師要根據這節課的教學內容來讓學生進行熱身運動，畢竟熱身運動是安全上好體育課的必要條件，將安全隱患消除在萌芽狀態中。
第三，提升學生的自我保護能力。教師在課堂上的保護是必須的，但是也存在很大的局限性，所以教師必須要讓學生自身有自我保護的意識和能力。要加強對學生的安全教育，要不斷的規范學生的行為，不斷的提升學生們的自我保護能力。教師可以從以下幾方面入手：首先，體育教師在每堂課之前都是要強調課堂教學紀律要求，而且要從自身做起，要有表率作用。不管是從服裝上，還是從到崗到位以及集合的速度上，都要做好表率作用。同時學生也是要按照老師的要求，迅速集合，要保持隊列的整齊、有序，學生一定要按照體育老師的要求做好熱身運動。其次，教師要充分讓體育委員和活動小組長來做好自己的小助手。在體育課上，環境存在很大的變化性，教師對學生的控制性也是很弱的，單靠體育教師一個人的力量遠遠不夠，教師要發動學生積極的參與到課堂管理中來，要讓體育委員發揮好核心作用，可以適當的設立活動小組長，讓每個組長來管理該組人員，實行組長負責制，組長和體育委員及時向教師反應學生存在的相關問題。充分發揮學生的主體作用，會有效的增強教師在體育課上的操控能力。
第四，在教學內容，教學方法、組織上做好選擇。在體育課上，不少事故的發生都是和教學內容和組織工作不當有直接的關系的。體育教師要知道，科學合理的教學方法和教學組織是防止體育課上出現安全問題的重要手段。在教學內容上，要多選擇田徑方面的運動，當然也可以選擇隊列或者是球類的運動，在小學體育課堂上，籃球、排球、足球都是不錯的選擇，學生對這些都是非常有興趣的，而且安全系數也是比較高的。對于小學生來講最好是少選擇單、雙杠、跳箱、爬桿等危險性比較大的運動。在組織教學上，體育教師要男女區分對待，要多分組。如：在做徒手練習的時候，每組的人員不要太擠，這樣會有效的減少人多擁擠、碰撞的現象。在對學生進行管理的過程中，要多發揮小組長的作用，要培養小組長的管理方法和管理能力，要做到不管是大事還是小事，老師都必須了解。在運動過程中要適當的降低運動量和運動強度，要增加學生的練習次數，切記不要有一口吃個胖子的想法。
關鍵詞： 小學足球 教學現狀 有效策略
一、小學足球的教學現狀
作為一名體育教師，我在教學實踐中發現，小學足球運動教學過程中存在亟待完善之處。因此，我主要從男女興趣差異、安全重視不足和教學方法低效等方面具體闡述小學足球的教學現狀。
（一）男女興趣差異
從心理學上講，只有真正從內心接受這個事物才能自覺主動地參與這一活動。針對小學階段而言，男生對足球的喜愛程度要高于女生，也就是說，對于足球的興趣存在明顯的性別上的不平衡現象。分析個中緣由，發現原因可能是多方面的。例如，社會輿論和身體素質就是其中很重要的兩個因素。具體來說，在社會輿論和傳統觀念中，男生生性調皮、活潑好動是被默許的設定，而女生則好像與消耗體力的運動聯系不大。事實上，據科學調查顯示，女生的身體素質相對于男生是有一定的客觀差距，但這個差距在小學階段并不是忽略或者放棄對于培養女生對于足球運動興趣的理由。
（二）安全重視不足
調查顯示，體育由于不是傳統計算最終分數的考試科目，在各階段的學校教育過程中普遍重視不足。因此，體育課在師資的設置、器材配備和場地建設方面存在很大隨意性，有的學校甚至沒有專門負責足球教學的體育教師，由此造成學生的體育課質量得不到保障。例如，在2015年暑假的市級小學足球友誼賽中，對方球隊一個前鋒位置隊員與我方守門員爭搶中發生翻倒，那位前鋒因為沒有及時做出前滾翻等自我保護動作而多處受傷，這很可能就是對方學校教師在足球課堂中對安全重視不足的后果。
（三）教學方法低效
事實上，足球運動最初就是以游戲形式出現的。但是，在多數課堂中老師忽略其趣味性的本質，只是將所要學習的足球技術當做一項訓練任務，采用傳統的刻板教學方法，導致學生只能機械地訓練。因此，低效的教學方法不僅無法調動學生學習足球的積極性，而且令很多喜歡足球運動的學生對足球課失去興趣，甚至可能造成錯失挖掘具有足球運動潛力的學生的大好機會。
二、小學足球教學的有效策略
（一）挖掘興趣點
在校園足球活動背景下，足球教學內容除了選擇足球運動起源與發展、足球運動的價值、足球規則等基礎理論知識外還要挖掘更多興趣點。一方面，通過介紹足球巨星成長的歷程，既符合小學階段學生的身心特點，又更容易讓學生開啟對于足球運動的興趣，更重要的是在無形中讓學生從這些所喜愛的足球巨星的成長歷程中感悟到頑強的毅力在人生中的重要作用。例如，我曾經系統介紹了有13年球員生涯、30年教練生涯但從未得到冠軍榮耀的足球教練――克勞迪奧?拉涅利。當萊斯特城隊收獲了建隊132年歷史的第一個頂級聯賽冠軍時，人們無法忘記教父拉涅利的人格魅力的影響。通過真實的人物例子，鼓勵學生在學習與生活中勇于克服困難，樹立遠大理想。畢竟，興趣是最好的老師，并且不論男女。另一方面，在實踐中教師還可以結合足球運動訓練中一些不同體力消耗的項目，鼓勵男女學生各自選擇挑戰目標，以頑強的毅力勇于挑戰自我。
（二）重視安全教育
足球運動對抗激烈，身體接觸多，是容易發生安全傷害事故的運動項目之一。若發生事故，則可能造成小學生的身體傷害及對足球運動產生畏懼感。要促進足球課堂的發展，必須提供可靠實際的安全保障。首先，在足球課堂教學中，要加強對學生的安全教育，樹立足球練習安全意識，不做力所不能及的足球動作。其次，練習前做好必要的熱身活動，在練習和比賽中要合理運用足球技術，發揚體育道德精神。最后，在足球教學中突出強調對學生自我保護技能的培訓，以確保在意外的情況下學生有自我保護的意識并及時做出合適的保護動作。
（三）游戲教學法
教學準備階段，教師可圍繞主題編排一些輔的體育游戲。例如，游戲“看誰反應快”：教師立于圓心，學生按逆時針行進。當教師雙手上舉時，學生做足尖步走；教師手下舉時，學生做矮子步走；教師右手側舉時，學生面向圓心，向右做側并步跳；教師左手側舉時，學生面向圓心，向左做并步跳。第二次做時，教師動作不變，學生動作顛倒一下。在小游戲過程中，學生活動了肢體肌肉，并且始終注視教師，達到集中注意力的目的。教學基本部分階段，首先進行完整動作的示范，然后是分解動作的示范，講解后帶領學生再進行無球動作的模仿。進行踢固定球練習后將學生每四人分為一組，每組一球進行交替傳球練習。這樣，循環踢球的速度會加快，學生觸球的次數也有所提高。其次，將學生分為兩大組，進行傳球接龍游戲，以檢測學生傳球的準確性。最后，老師進行評價并正確示范動作。教學結尾部分，教師通過觀察挑選出三分之一腳內側踢球相對較好的學生進行“看誰離線近”游戲，其他學生和老師一起擔任裁判。這幾名學生在底線處一人一球進行游戲，看他們哪位只用腳內側踢出的球離罰球區頂端的線最近。
足球最早起源于我國的漢代，而如今我們日常生活中所說的足球實質上是起源于英國的現代足球。足球在全世界的影響力巨大，在我國也非常受歡迎。國家開展的一系列足球進校園活動，尤其是小學生的足球啟蒙教學，需要在滿足對教學目標要求基本知識學習的前提下，綜合實施挖掘興趣點，重視安全工作，運用游戲教學法等改變策略。這樣有利于調動學生學習的積極性，提高我國小學生包括足球素質、身體素質及心理素質等在內的多種素質，進一步促進中國足球事業的持續健康發展。
參考文獻：
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