時間：2023-06-14 16:36:26
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數字化校園，是指在校園網環境下利用多媒體網絡技術，將學校的各類資源數字化，構建一個集教學、科研、辦公、管理、后勤服務等為一體的數字化教育環境，并實現數字化的管理方式、教育教學方式和溝通傳播方式，實現教學、管理過程和模式的全面信息化，對推進學校教學、科研、管理以及辦學效益和教學質量的提高具有重大意義。
二、指導思想
以黨的十六大精神為指導，堅持科學發展觀，落實以教育信息化推動教育現代化的戰略，在中小學開展創建數字化校園活動，以師生為本，從學校實踐應用出發，以提高辦學質量和效益為中心，構建網絡數字化的教學、科研、管理和生活環境，形成數字化的管理、教學、科研等工作模式和過程，促進學校全面工作信息化應用的質量和水平，為新課程改革和全面實施素質教育服務。
三、內容及標準
見《**市中小學數字化校園建設評估標準》（附后）。
四、創建及驗收工作安排
自20**年3月開始，在全市中小學廣泛開展數字化校園創建活動，利用一至三年的時間，公布100所**市數字化校園學校，其中20**年底公布20所學校，2007年底公布40所學校，2008年底公布40所學校。
申報創建的學校于每年3月25日前上報申請創建報告。市教育局建立創建學校檔案，加強對創建過程的管理，幫助創建學校研究方案，培訓指導，年底進行驗收公布。
五、組織領導
開展創建數字化校園活動，涉及面廣，工作量大，具有很強的系統性，技術性、實用性和教育性，各級教育教育行政部門和各級各類學校要高度重視和支持這項工作，加強領導，成立組織，專人負責，細化措施，抓出成效。
【關鍵詞】高校 數字媒體 藝術教育 現狀 改革策略
由IT和CG技術當作中心的數字媒體行業很大程度上促進了多個行業之間的相互融合以及快速發展，逐漸對于人們生活以及工作模式造成影響，已經成為了促進全球經濟發展的新的產業，有著極大的發展力和良好的發展前景。我國數字媒體這個行業最近幾年處于快速發展階段，需要大量的數字媒體專業人才。因此，下面將進一步分析高校數字媒體藝術教育的現狀和改革策略。
一、高校數字媒體藝術教育的實際情況
（一）教學體系不健全。由于進入新的數字時代，以往教學方式明顯無法滿足教學方面提出的需要。部分高校在參考國外辦學經驗的過程中，在課程構造和設置以及教學形式這些方面實施了變革，獲得一定的成效。但是因為數字媒體藝術屬于一門新興的藝術模式，當前還不具備相應的理論沉淀，我國針對這方面的教學明顯不具備扎實的理論基礎。并且這門課程屬于文科和理科以及藝術和技術集一身的綜合學科，必須要相關學科知識當作理論根據，實施藝術創作。而高校過度重視對于軟件的學習，大部分高效設置的數字媒體藝術課程其實包含很多軟件操作類的課程，僅僅停留在技術方面，沒有重視藝術方面的創作，數字媒體藝術沒有對應的理論知識，完全成為了軟件實踐類的學科。
（二）師資力量不足。由于我國很多高校開設了數字媒體藝術教育這個專業，專業教師匱乏這一問題逐漸凸顯。目前這個專業的教師，通常均是別的專業轉型到這個領域當中，不管是理論還是技術方面均存在大量的問題。我國大部分高校藝術設計教育條件還停滯在之前的基礎上，不具備要求數量和質量的專業設計教師以及設施，促使大量的教師被一人多用，有些甚至超過自身擅長探索的藝術領域，這也是當前高校數字媒體藝術專業存在的比較嚴重的問題。
（三）教學內容和方式以及設備不完善。數字媒體藝術這個專業屬于藝術性和技術性融合極強的學科，這就對于教學內容和方式方面提出了更高的要求，要求必須要摒棄以往藝術教學的方式。另外，還要具備相應的新設施當作支持和保證。新的思想和創意以及技術不斷加快發展，不斷開發出新的軟件，教學設施的持續更新換代直接引發一場數字藝術行業的變革。而高校在實際教學的時候，大量教學方式以及理念和技術設施問題，因為很多因素無法解決，導致其難以真正落實到教學當中。
二、高校數字媒體藝術教育改革策略
（一）重視學科整合改進體系強化溝通。數字媒體藝術這門課程屬于一門跨學科和多學科融合的綜合型學科，培養出不僅懂得藝術設計特點，同時還掌握計算機圖形藝術設計，并且能夠操作有關應用以及后期制作軟件的復合型人才，是目前數字藝術設計行業亟待解決的問題。社會對于數字媒體設計人才方面的需求屬于多樣化的，要求其教育必須要走不一樣學科和專業的交叉和整合這個發展道路，全面的專業課程，對于培養現代人才多種素養以及思維能力，還有組織和溝通以及實踐能力等一系列的能力十分有利。我國高等教育，特別是高等的新媒體藝術教育，一定要體現其總體觀點以及全面思想。針對學科交叉結合的理念，擊破同一個校園當中不一樣院系之間的界限，以及高校之間的界限，每個學院和系部均能夠相互合作和促進，進而培養出全面發展的設計藝術人才。
（二）強化專業師資力量。數字媒體設計課程教學實施改革，課程構造和師資團隊的構建起到決定性的影響。第一個，作為新媒體藝術教育教師，必須要進一步擴展視野，更新理念和知識，特別是數字媒體藝術這門復合型新興藝術學科，要求教育必須要不斷充實自身的理論知識，及時的獲取和掌握新媒體藝術發展情況，可以站在某個高度抓住最新和最尖端的信息。新媒體藝術屬于一門綜合性極強，并且發展速度極快的藝術模式，所以，必須要不斷更新自身的知識和信息，持續優化自身知識系統。并且，高校還要盡可能的完善當前教師培訓制度，可以給大量年輕教師提供更加深入學習的機會，進而強化專業師資力量。
（三）提升實踐環節。數字媒體藝術教育當中一個主要特點就是它的實踐性，要求高校必須要給予社會實踐高度的重視，由創新文化行業加快發展當作契機，加強產和學以及研的融合。數字媒體藝術教育必須要給文化創新行業發展提供服務。在有關發展綱要當中明確表示，我國必須主要發展就中類型的文化行業。而蘇子媒體藝術幾乎大部門均和文化行業相關。經過具體項目的研究和開發以及制作，增強高校藝術教育和社會之間的銜接，提升學生實踐設計和制作的能力，對于總體行業系統良好的循環十分有利。當前在我國開展藝術設計教育當中，不具備相應的設計時間，這也是影響我國數字媒體藝術專業學生培養質量的一個主要原因。因此，數字媒體教育專業的師生一定要主動尋求并且制造條件，把專業教學和實踐聯系在一起，進而確保學生能夠擁有極強的社會適應以及競爭能力。并且還要最大限度發揮社會實踐基地具有的橋梁功能，充分利用高校科技和教育以及人才資源，和企業以及地方發展要求結合，研究并建設社會實踐和生產實習場地，進而不斷提升學生的實踐能力。
結束語：通過本文對高校數字媒體藝術教育現狀以及改革策略的進一步分析和闡述，使我們了解到當前高校數字媒體藝術教育的現狀不是十分樂觀，還存在著很多問題，嚴重限制了培養人才的水平。通過采取重視學科整合改進體系強化溝通，強化專業師資力量，提升實踐環節等改革策略，能夠有效確保人才培養的質量，推動數字媒體藝術行業的發展。因此，希望通過本文的闡述，能夠給高校數字媒體藝術教育方面提供一定的參考，進而給我國培養出更多優秀的數字媒體藝術專業人才，加快該行業的發展。
參考文獻：
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為總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用，發揮輻射、示范、引領作用，10月13日上午，2016年廣東省中等職業教育教學信息化現場會在中山市沙溪理工學校綜藝廳舉行，全省各所承擔2014年至2016年省中職信息化建設項目的學校及未承擔該項目的中等職業教育改革發展示范校的相關領導出席會議。本次會議由省教育廳高中與中職教育處副主任科員詹宗超主持。省教育廳高中與中職教育處調研員吳艷玲、中山市教育和體育局副局長黎國喜、廣東技術師范學院計算機網絡中心主任羅俊、廣東技術師范學院信息化專家王強、中山市教育和體育局教研員陳建國等領導和專家出席會議。
此次會議旨在總結和交流項目建設經驗，推廣建設成果在教學過程中的應用。
中山市沙溪理工學校校長陳仕楷在大會上介紹了學校教學信息化建設方面取得的成績。他說，沙溪理工學校作為國家第一批中等職業教育改革發展示范學校，加強課堂教學改革，狠抓課堂教學質量，推出了新的課堂教學模式――信息化條件下的工作室課堂教學模式。他表示，學校在信息化建設方面還有很多地方需要完善，學校將一如既往繼續努力。沙溪理工學校副校長馮子川作了題為《信息化條件下的工作室課堂模式――實訓室數字化課程學習系統的推廣使用》的發言，肇慶市農業學校副校長曹希培作了題為《立足課堂教學，扎實有效推進信息化建設》的發言，與大家分享了廣東省中等職業教育教學信息化試點項目建設及使用的相關經驗。
在當天下午的廣東省中等職業教育教學信息化建設會議上，羅俊主任介紹了全省中等職業教育教學信息化項目建設的情況，展示了相關成果。吳艷玲調研員總結了廣東省教學信息化建設工作的成績，布置了下一階段的任務。
隨著信息社會的高速發展，通過信息化建設提高中等職業教育教學質量成為我們的必然選擇。我省從2014年起開始實施中等職業教育教學信息化建設試點項目，旨在提高信息技術在廣東省中等職業學校的應用水平，將“三通兩平臺”建設的成果真正落到教學實處，讓信息化成為提高中等職業教育教學質量的有力抓手。
“中等職業教育數字化課程教學資源”和“一體化實訓室數字化課程學習系統”是我省中職教育教學信息化建設的兩大任務，為此，省財政投入專項資金資助這兩個項目立項，以實現讓學生在實訓室借助信息化手段完成技能學習任務，教師借助學習平臺開展教學，完成對每個學生的學習過程輔導及實訓學習成果的評價。所有項目建成后將通過“廣東省中職教育教學資源平臺”與全省中職學校師生實現資源共享。
信息化要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體和網絡通訊為基礎的現代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對我省中等職業教育深化改革具有重大的現實意義。我省順應這一潮流，《廣東省現代職業教育體系建設規劃（2015-2020年）》明確提出“推進信息化平臺體系建設”。要求將信息化作為現代職業教育體系建設的基礎，實現“寬帶網絡校校通”“優質資源班班通” “網絡學習空間人人通”。加快數字化專業課程體系建設，在專業課程中廣泛使用計算機仿真教學、數字化實訓、遠程實時教育等技術。加強職業教育信息化管理平臺建設，基本建成職業教育信息化管理系統。加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年數字化資源覆蓋所有專業。建立全省職業教育數字資源共建共享聯盟，推動建設面向全社會的優質數字化教學資源庫。加強職業院校信息化基礎設施建設。完善學生學籍、資助和教師管理等信息系統，促進學校管理信息化和規范化。建立政府、行業企業與職業教育機構共享的勞動力市場信息平臺，及時就業和人才培養信息。建立職業院校師生、企事業單位和社會人員共享的網絡學習平臺、信息化考試平臺，支持遠程教育和自主學習。到2020年，形成系統完善的省級職業教育數字化資源公共服務平臺網絡。
實施中等職業教育教學信息化試點項目建設是廣東省創建現代職業教育綜合改革試點省的重要工作，據介紹，經過兩年多的實施，我省的教育教學信息化試點建設項目取得顯著成效。“三通兩平臺”建設落實到具體的教學過程中，有效提升了技能教學和學生自主學習的水平，尤其是實訓教學模式在信息化的助力下不斷改進和創新，屏幕上教師一對多的直觀教學模式得以實現。另外，學生的差異化學習、自主學習、拓展學習有了新的平臺與途徑。數字化還使教學資源的集約利用、校內共享、區域共享、全省共享變成現實，有效緩解欠發達地區師資力量薄弱、實訓設備不足的難題。這一做法及推廣為廣東省中等職業教育內涵發展、提升質量做出了很好的實踐探索。
信息技術對教育的影響是全方位的，這是學校改革發展的機遇，也是前所未有的挑戰。我省對中等職業教育教學信息化試點建設提出兩個引導性原則，一是引領性。要建設代表國家水平，引領產業發展方向，具有職業教育特色的標志性、共享型職業教育數字化教學資源和一體化實訓室數字化課程學習系統。二是實踐性，要建設突出職教特色，對接崗位技術技能培養，支撐職業教育課程教學的核心課程，建設優質數字化教學資源和實訓室學習系統。在“引領性”與“實踐性”的導向下，我省各中等職業學校積極參與，進行項目申報，涌現出沙溪理工學校、肇慶市農業學校等一批信息化建設試點項目的先進學校。
沙溪理工學校作為項目建設學校之一，形成了獨具特色的“信息化條件下的工作室課堂模式”，項目建設促進了學校教學信息化的全面應用和推廣，有效提升了教學質量。2014年7月，沙溪理工汽車運用與維修專業申報《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目，成為當年廣東省第一批中等職業教育教學資源“一體化實訓室數字化課程”建設立項項目，項目建設歷經公開招標、校企共建、中期檢查、運行使用、結題驗收等環節，于2016年9月通過省教育廳驗收。目前，系統使用效果良好。2015-2016年，工藝美術專業申報的《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目和服裝設計與工藝專業申報的院 《一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目、會計專業申報的《移動教學一體化實訓室數字化課程學習系統建設》項目再獲批準立項。
沙溪理工這四個專業的一體化實訓室數字化課程學習系統建設項目均以原有的實訓室（工作室）為基礎進行改造，建設和強化數字化課程學習功能，除配備學生學習用電腦、教學服務器或教師電腦、智能會議通教學投影設備、視頻音頻錄播系統以及接入校園網外，重點是校企合作開發了各專業的一體化實訓室數字化課程學習系統和教學資源包。其功能主要涵蓋教學資源管理、教學視頻錄播與存儲、虛擬仿真、課堂交流討論、教師答疑、作業提交、在線測試、學習評價、校企連線等，師生可根據課堂教學需要進行使用。
數字化課程學習系統在工作室課堂中的使用，效果非常明顯，以“《汽車維護與保養》一體化實訓室數字化課程學習系統建設”項目為例，數字化課程學習系統在工作室課堂使用時，首先在教師的指導下，學生用各自的賬號登錄學習系統，打開《汽車維護與保養》相應的教學資源包，查閱和觀看本課程的教學設計、PPT課件、微課、教學視頻等進行自主學習；其次在上課過程中，利用教學視頻錄播系統，將教師或企業師傅進行汽車維修時的示范操作實時高清轉播到每個學生的電腦上，無死角觀看，同時將教師的示范操作視頻錄制存儲起來，供學生反復觀看和學習，然后學生在小組實操時又可將自己的實操過程錄下來作為作業提交給教師檢查和評價；課后學生還可隨時隨地通過電腦或手機等終端設備進行在線學習，與同學、老師或企業師傅進行在線交流。
關鍵詞：鋼琴音樂教學 數字化教學模式 探索
前言
當今社會高速發展的數字化技術，能夠給我國教育事業帶來一個全新的發展方向和極大的進步。在信息技術高速發展的今天，鋼琴音樂教學也應適應時展的步伐，及時將數字化科技與鋼琴音樂教學相結合，不斷改善鋼琴音樂學習的模式，促進學生學習興趣的提高，為我國培養出更加優秀的鋼琴演奏家。
一、數字化鋼琴音樂教學模式的優勢
隨著近年來信息技術的不斷發展，我國的教學模式中也更加重視信息技術的采用，在鋼琴音樂教學中，及時順應時展趨勢，采用數字化技術進行教學模式改革，能夠增強學生的學習興趣、更好的體現我國的音樂教育特色、有助于達到我國鋼琴培養的目標。數字化是多媒體技術的基礎，數字化能夠將數字、語音、和圖像等各種信息以圖文形象真實生動的表現出來。
1.豐富鋼琴音樂教學內容
數字化教學模式能夠給課堂帶來更多的多媒體軟件、更多的教學軟件，能夠豐富課堂的教學內容。隨著時代的發展，我國不斷進行著教育改革以更好的適應社會經濟發展的需要，以往我國的教育事業始終受到應試教育的影響，教學模式也始終采用“填鴨式”的教學方法，嚴重限制了學生的發展空間，教學內容上，也過度重視理論，使得教學內容單一且乏味。鋼琴音樂的教學內容始終只重視個人技巧的學習。隨著社會時代的發展，這種教學模式逐漸被淘汰，21世紀需要的是綜合素質人才，在培養過程中應注意人才的全面培養，不僅能夠擁有扎實的理論知識，還要擁有實踐技能。因此，我國的鋼琴音樂教學積極引進新的教學模式，以數字化為主導教學模式，從教學設備、教學思想和培養目標上，都進行了很大的轉變，在新的教學理念下，我國的鋼琴音樂培養目標是能夠培養出復合型鋼琴音樂人才。在以往的鋼琴音樂教學中，教師只注重技能的訓練，教學內容單一，發展空間偏窄。數字化鋼琴音樂教學模式的采用，可以通過發達的網絡，將數字、文字、圖像和語音等都通過簡單的操作在課堂上為同學們呈現出來，學生們可以了解到更多的關于鋼琴的教學法、伴奏、即興編配和鋼琴藝術發展史等內容，課堂內容比傳統的教學模式要豐富而且生動，有助于學生的學習，更有助于培養出綜合性人才，鋼琴音樂的培養不再是獨奏人才的培養，而是綜合素質較高的人才培養。豐富的課堂內容，不僅能夠使學生的個人基本知識和技能得到鍛煉，還能夠了解豐富的鋼琴藝術發展史，學生們的視野得到了開闊，更有助于將來的全面發展。
2.有助于綜合性人才的培養
在傳統的鋼琴音樂教學模式中，一般采用“一對一”的教學方法，在這一過程中，教師和學生通常只重視彈奏過程中技能的訓練，完全脫離了鋼琴基礎知識，鋼琴藝術的來源和發展，課程內容過于單一，技術與學科知識嚴重的脫離。數字化教學模式在鋼琴音樂教學中的應用，能夠增強鋼琴音樂教學的綜合性，有助于學生綜合素質的培養，從長遠來看，有助于鋼琴音樂學生在畢業后從事教師的工作，為我國音樂教學增強師資力量。數字化教學模式在鋼琴音樂教學中的應用，能夠促進學生吸收大量的音樂知識，培養自身素質。數字化教學模式的應用，給鋼琴音樂教學課堂帶來了更多的多媒體教學課件，有助于學生的學習，增加課堂學習的趣味性，能夠吸引學生的注意力，從而更好的掌握知識；鋼琴教學中獨立開發的教育網站，使鋼琴學習從單一的技術練習轉變成了互相學習，互相指導和參考，還有遠程網絡鋼琴教學的開發，都極大的增加了鋼琴音樂學生的學習內容，在鋼琴音樂教學中效利用數字化教學模式，能夠使學生得到全面發展，學習能夠接觸到更多的鋼琴知識，非常有助于學生綜合素質的提高，能夠為社會培養出更多的鋼琴綜合型人才。
二、數字化鋼琴音樂教學的三大模式
近年來，隨著社會經濟的不斷發展，在信息技術和多媒體技術飛速發展的前提下，我國不斷適應時展需要，對教育模式進行了一系列改革，在將數字化教學模式引入鋼琴音樂教學過程中進行了多次實踐和摸索，總結出數字化鋼琴音樂教學的三大教學模式。
1.多媒體軟件與智能鋼琴系統交互使用的自主學習模式
在這一數字化鋼琴音樂教學模式下，多媒體軟件是指在鋼琴音樂課堂上采用多媒體電腦軟件，對學生進行鋼琴彈奏技巧教育和鋼琴文化藝術的教育。在當今的技術水平下，我們可以在電腦上裝好一個鋼琴教學軟件，然后將一個MIDI鍵盤連接到電腦聲卡上，或者還可以將電腦與數碼鋼琴相連接，這樣，學生們就可以輕松高效率的學習鋼琴彈奏知識了。例如，作為一個交互式的教學軟件，Musicware Piano可以將鋼琴知識以簡單易懂的語言，以循序漸進的方式為學生進行講解，并且能夠幫助學生熟悉和學會使用鍵盤類的樂器在演奏過程中需要學會的技巧。而智能鋼琴系統的研發，就是由數碼鋼琴鍵盤、所需軟件和互聯網共同構成的一個系統，來供鋼琴學習者在家里利用電腦自由的且有規劃的進行鋼琴學習。隨著科技的發展，智能鋼琴也經過了革新，第二代智能鋼琴已經變成了一個既可以作為電腦也可以作為鋼琴使用的高科技產品，同時這種產品還能夠演奏和學習百余種樂器，是集娛樂和學習、消遣、編輯、音樂制作于一身的高科技產品。這一數字化產品的研發和應用，對鋼琴音樂學習者來說，功能非常強大。在互聯網的幫助下，交流音樂室的組建，可以幫助學生加強交流與溝通。多媒體鋼琴教學軟件和智能鋼琴系統的研發，有助于學生的學習，學生們能夠積極利用這些數字化產品進行自主的學習，并且可以加強溝通和交流，讓鋼琴音樂學習既有樂趣，又豐富。
2.數碼鋼琴集體課教學模式
數碼鋼琴集體課教學模式是指在數碼鋼琴教室和一個相應的系統平臺上進行集體授課的形式，在這一過程中，教師利用各種鋼琴教學的軟件在主機上進行授課，這改變了以往鋼琴教學“一對一”的教學模式，有助于加強學生與學生之間，教師與學生之間的交流與溝通。數碼鋼琴集體課教學模式是建立在數碼音樂鋼琴教學軟件、音頻系統、音樂電腦制作系統及鋼琴曲庫等一系列相關數字軟件的基礎上的。在國內外，越來越多的鋼琴音樂教室開始重視鋼琴集體課的開發，因為鋼琴集體課能夠給學生無論是演奏技術上還是鋼琴藝術知識上都提供更多的交流和學習空間，而數碼鋼琴集體課的優勢是：
2.1實現“一對多”的教學模式
與傳統的鋼琴教學“一對一”模式相比，實現了“一對多”的教學形式，教師能夠針對鋼琴基礎知識對多人進行講解，擴大了鋼琴授課的知識面，同時還可以避免傳統的教學模式中只重視鋼琴演練技巧的練習模式，節省了學生和教師的學習時間。在多媒體視頻軟件的幫助下，學生們可以通過觀看大屏幕上近距離拍攝的演奏技巧和表現形式進行親身體驗和學習，要比教師一味的講解更容易接受。與此同時，學生們在下邊自主的練習也能夠通過數字化系統第一時間傳遞到教師的主控臺上，方便教師及時糾正和對學生進行指導。
2.2能夠實現多學科結合，擴大學生知識面
在數碼鋼琴集體課模式下，整個教學過程有利于教師為學生提供更多的教學方法和學科知識，“一對多”的教學模式，使教師能夠運用更多的時間為學生進行更多知識的講解和技術的指導，同時數碼鋼琴集體課程中，更多的關于學科的相關知識能夠被展現給學生，豐富了學生的知識面，例如在進行鋼琴演奏教學的同時，可以增加伴奏的知識內容，實現多學科的結合，更有利于學生掌握基礎知識，加深記憶，有助于學生的全面發展。
3.遠程鋼琴音樂教學模式
近年來信息技術和數字化技術的飛速發展，帶動了遠程鋼琴教學的發展，遠程教學，給人們提供了學習高端技術的可能，也是中國教育事業進行改革和實現現代化教學的重要目標。遠程教學，能夠為鋼琴專業學生提供更專業更高層次的教學，改變了傳統教學模式中受地域和空間的限制性因素，真正實現了跨時空的學習。例如，我國中央音樂學院就曾舉辦過“周廣仁教授鋼琴教學大師班”這一遠程教學，為廣大鋼琴學生講解了世界各國鋼琴教學模式的狀況和莫扎特、貝多芬等大師級的作品風格。遠程教學使鋼琴音樂教育事業進入到了一個新的發展階段。
結論
在我國鋼琴音樂教育中引入數字化教學模式，極大地改善了我國傳統鋼琴音樂教學模式中課程內容單一的弊端，對我國教育領域的不斷改革具有重大意義。數字化教學模式的引入，促進了我國鋼琴音樂教育事業的進步，能夠擴展學生的知識面，有利于綜合性人才的培養，為我國綜合素質教育做出了貢獻。
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關鍵詞：構建；數字化校園；學習環境；對策；探討
所謂構建數字化校園與學習環境建設，就是指學校為了適應現代網絡化發展以及經營管理模式的實際需要，為了實現教學管理的網絡化、數字化、信息化，逐步實現教育現代化而進行的校園環境建設。當前，數字化校園與學習環境建設過程中存在哪些問題，有哪些解決措施與辦法等，都是值得我們進行探討和深思的重要問題。
1 數字化校園與學習環境建設的現狀
1.1觀念轉變不夠
數字化校園與學習環境的建設，從物質層面來上看是網絡基礎設施的建設。但是，從實際上來看，這應該是教育事業信息化的具體表現。目前，在數字化校園與學習環境建設過程中，依然還存在著教育觀念轉變不夠的問題，人們往往只重視數字化校園與學習環境建設技術應用的不良現象。這主要表現在人們更多的是考慮技術方面的因素，而很少考慮如何通過數字化校園與學習環境建設來轉變教育觀念，往往造成了建設的數字化校園與學習環境不能完全滿足教育信息化發展的客觀要求。
1.2軟件應用不夠
當前，在數字化校園與學習環境建設中，還存在著軟件設施建設以及技術應用不夠的問題，人們往往只注重軟件的建設。數字化校園與學習環境的軟件建設投入大，效果不明顯。一些單位部門配備的計算機等軟件設施檔次高、質量高、技術先進，但是，其使用效率不高，功能發揮不夠。在很多學校，一些軟件教學老師因受到自身能力素質的影響，作用發揮依然不夠，教學質量與水平一般不是比較理想。此外，雖然各種硬件設施建設日益完善，但是與之相配套的軟件建設則沒有跟上，二者之間出現了極為不和諧的發展態勢。
1.3資源利用不夠
實現資源的共享與利用，是數字化校園與學習環境建設的最大特征。特別是各種網絡技術迅猛發展的今天，可供共享與利用的網絡信息資源層出不窮。如何共享和利用好這些網絡信息資源，已經成為了數字化校園與學習環境建設中必須關注的關鍵所在。但是，有相當一部分學校在推進數字化校園與學習環境建設過程中，雖然都比較重視信息化建設，但依然缺乏對有用網絡信息資源的收集、整理、共享與利用。
1.4環境不夠優化
環境不夠優化，是當前數字化校園與學習環境建設面臨的又一突出困難和問題。進行數字化校園與學習環境建設的最終目的，就是要通過進一步改善和優化教學環境，不斷培養優秀的高素質人才。因此，在數字化校園與學習環境建設過程中，我們必須認真結合學校自身的實際，從全面優化校園環境入手，著力為構建數字化校園與學習環境建設夯實基礎。
2 構建數字化校園與學習環境的對策探討
2.1切實轉變教育思想觀念
轉變教育思想觀念，對于構建數字化校園與學習環境具有極為重要的意義與作用。構建數字化校園以及學習環境建設，都是一項牽動教育事業全面發展的重大戰略工程之一，必須引起我們的高度重視。但是，由于受過去傳統落后教育體制和思想觀念的影響，已經不能很好地適應新形勢下構建數字化校園與學習環境的客觀需要。因此，這就要求我們必須進一步轉變教育思想觀念，以堅定不移、勇往直前的信心和決心，嚴格按照有關要求與標準，努力構建數字化校園與學習環境體系，促進教育教學質量的全面提高。
2.2統籌推進數字體系建設
統籌推進數字體系建設，是構建數字化校園與學習環境的關鍵所在。在數字化校園與學習環境建設過程中，我們不僅要堅持統籌推進的原則，而且要努力做到全面規劃、分布實施、整體推進、重點突破的方針，善于從全局的戰略高度，通盤考慮構建數字化校園與學習環境過程中所遇到的困難與問題，盡可能地選擇運用具有靈活、適用、兼容以及擴充等的對策措施，積極穩步有序地推進數字化校園與學習環境建設。同時，也要充分考慮生源輸送、學校教育、畢業生接納、上級有關部門管理等之間的相互銜接問題，盡最大限度地滿足社會以及人才市場對知識人才的巨大需求。
2.3著力配齊配強人才隊伍
切實加強人才隊伍建設，在構建數字化校園與學習環境中具有重要的地位和作用。由此可見，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須著力配齊配強人才隊伍，通過集中培訓、學習深造、繼續教育、外出考察等多形式、多渠道的有效途徑與方法，積極努力地為全面推進和構建數字化校園與學習環境提供強有力的人才隊伍保證。此外，我們還可以通過“請進來”和“送出去”的有效措施，也可以聘請具有相關工作經驗的人員加盟，甚至還可以把一部分人員送出去繼續學習深造與培養，著力打造一批高素質、高水平的數字化管理專業人才隊伍，進一步為構建數字化校園與學習環境打下堅實的基礎。
2.4充分借鑒先進成功經驗
學習借鑒先進成功的經驗，對于構建數字化校園與學習環境極為重要。在我國，辦公自動化和信息化發展步伐越來越快，并已經取得了一定的經驗與成效。但是，我們必須清醒地認識到，對于學校來說，構建數字化校園與學習環境，既是良好的機遇，同時也是嚴峻的挑戰。我們不僅沒有統一固定的模式照抄照搬，而且不同學校或不同階段的重點都不盡相同。因此，我們必須要充分學習和借鑒那些先進成功的經驗，并努力做到轉化為自己所用，切實解決教學過程中的困難與問題，保持持續發展的優勢，積極順應時代變化，不斷發展壯大自己。
3 結束語
校數字化園與學習環境建設作為一項紛繁復雜而極為艱巨的長期系統工程，不僅涉及范圍極為廣泛，而且在技術、觀念、應用等方面都有著比較高的標準與要求。因此，在構建數字化校園與學習環境過程中，我們必須要具有清醒的思想意識，善于和敢于用發展的眼光，以現代教育理念引導數字化校園與學習環境建設，充分發揮各個方面的積極主動性，努力營造一個數字化、信息化、管理化、高效化的環境氛圍，進而更好地為教育事業信息化服務。
參考文獻：
這些年來，我比較關注中小學數字校園的設計、建設與應用，我的業務工作特點又使我格外注意數字校園建設與應用中音視頻環境的建設與功能發揮的問題。從一些地區的數字校園建設方案中可以看到，幾乎所有的方案都將音視頻環境作為數字校園環境建設的重要內容列入其中。但是我也看到，這些方案中，與網絡環境建設、數字環境應用平臺建設相比較，視頻的建設、音視頻功能的發揮，幾乎都很籠統、很不具體；有的稍微具體了一些，但只是將音視頻環境歸人信息資源。例如，某高中的數字校園方案中就有這樣的闡述：“以學校各類應用和信息資源建設為基礎，特別是以采編播系統為核心的校本課程體系的資源庫與市資源庫的整合，將形成新的具有本校特色的資源庫”。再如，一所小學的數字校園建設方案中就這樣寫道：“要建設校園電視平臺，完善在線直播、音視頻點播的相關功能，建設教育教學資源庫。開發基于本校學科教學應用的網絡視頻課程與教學資源等。”
之所以出現這種現象，原因無非有兩個。一個是人們對數字校園缺乏全面的認識，覺得數字校園就是校園的計算機化和網絡化；另一個是對于音視頻環境在數字校園建設與應用中的作用缺乏全面的理解，認為音視頻環境主要是教育教學資源的數字化。因此，在數字校園的建設中，我們必須對音視頻環境建設有一個全面、科學的認識。
音視頻環境是數字校園中必不可少的重要組成部分
我們知道，數字校園是以互聯網、校園網和其他物化形態的教育教學空間為基礎，充分體現現代教育思想、現代管理思想、數字化信息技術優勢以及本校辦學特色和校園文化特征的，在傳統校園的基礎上構建起的物化形態與智能形態相結合的、為有效地促進師生發展目標服務的校園環境。這里，“其他物化形態的環境”就包括音視頻環境這個物化形態的環境。
試想，數字校園除了利用數字技術來搜索、加工、處理、傳遞各種信息之外，如果沒有校園電視臺、沒有校園廣播站、沒有視音頻點播系統、沒有視頻監控系統、沒有包含大量音視頻資源和由多種形式的素材構成的多媒體資源庫，還有什么?如果沒有物化形態的音視頻信息技術環境，教育教學工作還能夠那么生動嗎?學生的學習積極性還能那么高、主體參與性還能那么突出嗎?教師的教與學生的學的效率和效果還會那么好嗎?在數字技術為人們所格外強調的本世紀初期，在中小學教育信息化的發展過程中，人們將重點幾乎全部放到了計算機和網絡上。但是，隨著數字技術的深入發展和廣泛應用，人們也逐漸明白了在中小學的信息化建設中，音視頻環境仍然是數字校園建設推進的基礎性建設之一。因為，數字校園離不開音視頻環境的支持。
明確音視頻環境的功能究竟有哪些
概括起來，數字校園中的音視頻環境及其功能主要包括以下幾個方面。
1.用于加強學校管理的音視頻環境。這主要有校園的安全保障監控視頻系統；學校安全事故的音頻報警系統；學校的時間(上、下課鈴聲和靜校鈴聲等)控制音頻系統；帶有視頻掃描儀，能夠實時向家長報告學生到、離校時間的考勤系統等。
2.用于宣傳、教育的廣播電視系統——學校廣播站和校園電視臺。學校廣播站與校園電視臺不僅是一種宣傳媒體，也是學生利用數字技術和音視頻技術開展社會實踐，進行影視藝術創作，體現學生主體地位和作用的極好環境。在采訪、撰稿、錄制和播出的過程中，學生的學習能力、生活能力、組織能力、分析評價能力、人際關系處理能力、社會實踐能力、創新意識、創新精神與創新能力等，都能夠得到很好的鍛煉和提高。從在全國中小學校園電視節中獲獎的(《電話里的媽媽》、《打著點滴講課的教師》、《深山鈴聲》、《觀察日食》、《奔跑的那些事》、《十七之夏》等優秀專題電視節目，從校園電視節目的優秀編劇、攝像、解說、配音、配樂和主持人的身上，我們不僅看到了校園音視頻媒介的主流性宣傳教育渠道的功能和作用，也看到了其在校園音視頻作品創作過程中所蘊涵的主體性實踐、體驗以及自我教育和自我發展功能的實現。
3.用于教學課件和網絡課程開發建設與應用——數字校園可以為每個教師和學生提供一個個性與共性特征相結合的交流和學習空間。在這個空間里。教師可以自己的多媒體教學課件、視頻課程、音視頻教學資源、圖片、教案和習題，也可開設實時的直播互動課程。學生可以搜索、瀏覽所需的課件和其他學習資源，也可以通過數字化點播系統，直接進入不同教師開設的直播互動課程之中，通過視頻進行超越學校圍墻和課堂的實時學習和交流。
在這個個性與共性特征相結合的交流和學習空間中，音視頻是必不可少的。這是因為基于數字化校園的音視頻(特別是視頻)技術在呈現、加工和處理教育教學資源的過程中，具有直觀具體、生動形象、參與性強等技術特點和優勢，所以，以視頻為主的教學資源錄像片，如教學資料片《趙州橋》；以音視頻相結合的現代遠程教育課程，如北京正在全力開發的囊括了中小學各個年段、各個學科的每一節課的“名師同步課程”錄像課；不同類型和不同用途的研究課、觀摩課等，都是建立在音視頻基礎之上的。同時，我們也應當看到，即使是在以主題網頁(如主題網頁“聲現象”)、學科網站(如“小學生作文網站”)、網絡課程(如“初中物理網絡課程”)方式出現的教學課件與課程中，音視頻都是最重要的呈現方式和必不可少的重要組成部分。
4.用于搭建家校互連互動的交流平臺。在很多學校，我常看到不少教師在上課的時候，利用數碼相機或數碼攝像機拍攝一些照片和視頻資料記錄學生的學習過程，課后再利用網絡將這些資料放到自己的博客上面。家長如果想知道自己孩子的學習情況，就可以瀏覽教師的博客。此外，教師和家長之間還可以通過實時交流與互動系統平臺，通過音視頻進行遠距離的實時交流與討論。這樣做，可以使教師和家長都能夠更及時、更直觀、更真實、更準確地了解和交流學校與家庭的教育情況，使學校和社會、教師和家長聯起手來，共同對孩子進行更加有的放矢、更加有效的教育。學校還可以將校園電視節目放到網上，使家長在家里也可以觀看，幫助家長了解學校的教育教學動態和新聞。有一所農村小學就將校園電視臺與村辦電視節目連到一起，在村辦電視新聞設了學校新聞欄目，每到本村新聞播出時，全村男女老少都會收看校園新聞。這樣做，進一步增強了學校與社會的聯系，使教育真正成為全社會共同關心、共同承擔的事業。
數字校園建設要為音視頻技術的應用創設必需的條件
這些條件主要包括硬件、軟件和人文三個方面。
其一，在音視頻的硬件環境建設方面，必須跟上數字技術發展的步伐，加快音視頻設備與技術的數字化進程。進人21世紀后，在推進信息技術教育與數字校園建設的時候，人們不可避免地將大量的資金投向了計算機、網絡設備，這本無可非議。但是，中小學的信息技術教育已經開展了10年，信息技術教育的硬件環境建設也搞了10年，我們如果還在繼續將大量的資金投入網絡環境的建設之中，還在繼續追求計算機與網絡設備設置的“10年不落后”，還在繼續忽視音視頻硬件環境的建設，忽視加快音視頻技術的數字化步伐，就根本無法滿足人們對于海量音視頻資源的需求和進行實時音視頻互動的需要。因此，必須將音視頻硬件環境建設納入數字校園建設的范疇，使基于模擬技術的音視頻硬件環境，迅速提升到數字技術的水準。只有這樣，數字校園教育、教學和管理功能的全面有效發揮，才能得到強有力的環境與技術支持。
其二，在音視頻的軟件環境建設方面主要有兩種：一種是應用平臺建設，一種是應用資源建設。具體講主要包括音視頻資源的開發平臺建設，體現在多媒體和網絡技術優勢的教學課件和網絡課程的建設，有利于教育公平、均衡發展的網絡教學電視資源建設，能夠通過音視頻進行實時教與學的課程資源建設，有利于教師專業發展的培訓課程的建設等。在上述軟件環境中，我們目前做得比較好的是多媒體教學課件的建設，其他方面的軟件建設的差距則較大。因此，數字校園中軟件環境的建設任重道遠。
其三，在音視頻環境建設中的人文環境建設方面，包括教師與家長對教育功能的認識和現代教育理念的樹立，師生的信息技術技能與素養，現代教育教學理念指導下的音視頻硬件和軟件環境建設的原則、框架、結構、評價目標體系，學校領導、教師、學生、家長對于數字校園的應用技能和方法。在數字校園的人文環境建設中，我們的問題是滯后和缺乏必要的資金保障、計劃保障。相當多的學校在建設數字校園的時候可以投入幾百萬元買設備，卻合不得拿出十萬八萬用于師資培訓，這是缺乏遠見的表現。
人文環境建設應當走在軟硬件環境建設的前面，不要等到軟硬件環境具備之后才考慮人文環境建設的問題。
目前，我國的中學信息技術課程的主要內容包括：計算機硬件和軟件，網絡和通訊技術，應用軟件開發工具等。隨著計算機的普及與互聯網的全面到來，人們越來越依賴計算機與網絡來處理生產、處理和傳播各種形式的信息，比如書籍、商業文件、報刊、電影、視頻等等。在當今時代是信息化的時代，而信息的數字化也越來越受到教育界的重視，通過對學生進行信息技術的培養來增加他們的學習興趣，讓學生獲得信息、傳輸信息、處理信息的能力，將處理的信息應用到生活與工作的實踐當中去，從而讓學生們能夠很好的融入到社會與工作中去，增加學生各方面的素質。
二、數字化學習中的教育雙方
所謂的數字化學習指的是在教育的領域建立互聯網平臺，學生可以完全通過網絡的形式進行學習的一種新型的教育教學模式，通過都稱之為網絡化的學習。數字化的主要資源是通過計算機將獲取的信息進行數字化處理，如此一來就可以在網絡的環境下運行該處理的多媒體材料。這樣的教學方式可以充分的讓學生可以自主的參與到學習中來，通過學生自己動手去發現信息、分析信息、到最后處理信息的整個過程來培養學生的合作與創新的能力，從而使得數字化學習能夠很好的在中學信息技術課程中發揮其應有的作用。對于數字化學習中的教育雙方教師與學生而言將發生顛覆性的改變，第一個就體現在教與學兩個方面，傳統的教學方式是教師在講臺上教，學生坐在講臺下學，如今數字化的學習將打破這種教學模式，教師已經不再是傳統意義上知識的傳授者，學生接收知識的方法也不再是單純只由教師一個人教那么呆板，教師不再是教育的主體，而學生才是教育的中心，現在的教師主要的任務就是指導學生去學習，是引導學生走上自我學習的道路，是讓學生們清楚的認識到自己的潛能并將潛能發揮的極限。因此，這樣一來學生就由傳統的被動的知識接收者變成了知識意義的構建者。如今，隨著數字化教育的深入，學生學習的方式也發生了很大的變化。以往的教學中大多都是教師在講臺上對著課本照本宣科的講學，課本是學生們獲取知識的最重要的途徑也是唯一的方法。現在不一樣了，自從有了數字化信息技術的介入后，多媒體的使用使得課堂的教學變得越來越豐富多彩，教師可以通過這些數字化的設備將課本里枯燥的知識轉變為非常好玩的情境模式，激發學生學習的興趣。數字化設備的應用在一定程度上使得學生們的視野變得更加的開闊，特別是那些理科課程很多知識非常重要，可是又因為太過于抽象使得學生們的學習熱情變得不那么高漲，而數字化的設備可以通過建模型，將公式等方法將那些抽閑化的知識重點更加的具象化，從而使得學生能更直觀的去學習到更多深澀難懂的知識。
三、數字化在當今中學信息技術教育教學中的應用
數字化的教育要想在中學信息技術教育教學中得到很好的應用就離不開一個良好的及偶遇環境，數字化的學習環境主要包括了兩個方面的內容：第一是教學過程的構建，教師不再像以前一樣唯我獨尊，而是能夠很好的換位思考，以學生的思維去設計教學過程。第二就是學生基于網絡進行學習過程的構建，如今，對于教師而言最主要的就是要將教育的觀念給轉變過來，從而帶動教學方式的改變。數字化在當今中學信息技術教育教學中的應用蛀牙哦可以起到以下幾個方面的作用：
（1）可以通過數字化的教育培養學生具有終身學習的態度和能力。所謂的讓學生具有終身的學習能力就是要讓學習者根據自己的個性化需求，來確定繼續學習的目標，通過學生們的自我計劃、自我管理等多種方式達到學習目標的過程。
（2）使得學生的個人信息素質得到提高。數字化的學習使得學生們可以不再只是在課堂上接受知識，現在只要想學什么課程就可以在網絡上找到什么課程的教學的視頻，想什么時候學都可以，數字化的學習為學生的自身學習提供了非常多的機遇。然而中學生要想充分的利用好數字化學習就必須要提高自身的信息素養，才可以將終身的學習看成是自己的責任，才可以對信息化處理后所得到的知識有一個全面的了解。
（3）學生通過數字化的學習之后，學習能力又了穩步的升高。很多課本里無法將清除的知識難點、重點太過于復雜，比如數學、化學、物理等的課程太抽象，教師無法給學生們講解清楚，學生學習起來也很困難。而數字化的學習可以讓教師將知識難點重點通過多媒體的方式轉變成圖片、視頻等等，通過這些多媒體呈現出來的圖片或視頻等就可以將知識點變得更加的很直觀，從而讓學生更容易理解。
四、結語
關鍵詞：數字化教育；教育信息；信息資源
G434
引言
在傳統板書教育方式下，因不同區域教育資源、教學理念、師資力量的差異性，導致教育缺失公平，教育質量存在較大的地域性。但是，在數字化信息時代的到來，打破區域間的教育隔閡，給教育溝通帶來便利，憑借現代化技術，實現多樣化信息溝通，給教育教學帶來海量信息，在教育中分享教育資源成為可能。特e是近年來現代教育技術的迅猛發展，在教育中應用信息技術已經成為教育改革創新主流趨勢。綜上，現代信息技術的發展進步，為數字化教育發展注入生機、活力，助推教育信息資源優化配置，提高教育教學質量。筆者作為一名電教館工作人員，深知現代教育技術在教育教學中的作用，在此以教育信息資源為突破口，探討數字化優化路徑，全方位優化配置教育信息資源，建設數字化教育模式。
一、數字化教育信息資源政府優化
2015年，教育部辦公廳頒布《教育信息化工作要點》，明確指明我國教育信息化工作思路，嚴格貫徹《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》，以教育改革、教育公平、教育質量為工作重點，以“三通兩平臺”為抓手，進一步深化教育教學中信息技術的全面應用，為現代化教育提供支撐，營造教育信息化健康發展的良好環境。教育信息化工作在政府的統籌引導下，推進機制創新，合理推進多部門合作，凝聚各方力量，在社會各界積極支持下，完善政策機制，打造教育信息化協同發展格局。
如，2016年，江西省實施《江西省中小學校信息化建設基本標準》（試行），全面深化江西省建設“三通兩平臺”工程，對地方教育行政部門、中小學校信息化建設與應用進行有效指導和規范；江西省電教館召開江西省教育資源公共服務平臺學校試點階段工作總結會議，梳理平臺建設基本思路，結合學校現代教育技術應用實際，重點匯報了平臺功能、平臺資源建設和人人通空間開通問題，總結平臺試用經驗，結合存在問題，提出后續工作建議。南昌市現代教育技術中心召開《2016年縣區現代教育技術工作會》，在會議中電教站負責人交流與分享教育信息化工作情況，做出了南昌市教育信息化發展工作部署，以“十三五規劃”為載體，繼續建設智慧校園，提升學校教育教學水平，提高教育信息化能力素養。
二、數字化教育信息資源市場優化
在數字化教育信息市場中，政府鼓勵教育科研機構和企業合作，吸引建設資金，引入先進理念，以商業化的模式經營建設數字化教育信息資源，搭建教育資源共享平臺，建設數字化教育信息資源庫，向使用者收取市場價，共享使用教育信息資源，讓企業和教育科研機構一起共擔風險。讓數字化教育信息資源優化建設，參與市場競爭，合理流動社會資源，提高教育教學效益，真正共享教育信息資源，引入市場競爭機制，增強數字化教育信息資源優化活力，最大化聯接教育信息資源庫，拓展教育信息資源共享范圍，實現教育效益共享。
如，南昌市網上家長學校籌建于2007年，運用現代教育技術，為學生家長打造一個南昌市家庭教育平臺。在南昌市網上家長學校平臺上，有16個欄目，包括86個子欄目，有風采展示、父母課堂、新聞聚焦、育子文苑、心靈導航、專家在線、學子樂園、家長沙龍等，整合了優秀的教育資源，打破家長、學生、學校之間時空界限，平臺還有譚教授講壇、嘉老師熱線、視頻窗口、多個互動性專欄、論壇，家長可以通過平臺第一時間和學校、老師溝通。南昌市網上家長學校作為厚學網的合作會員，有豐富的課程，采用一對一教學形式，參與市場競爭，為南昌學生網上學習提供選擇。
三、數字化教育信息資源個體優化
數字化教育信息資源個體優化是以互聯網技術調撥教育信息資源，發揮互聯網教育信息資源效能，實現數字化課堂教育價值。在現代教育技術背景下，在課堂教學中，教師作為課堂教育個體，利用互聯網的檢索功能，整合豐富教育信息資源，不僅整合教材資源，還可以查閱互聯網資源，將多渠道教育資源進行整合、分享，讓互聯網資源不再“海量”，濃縮在45分鐘課堂內，整體提升學生知識素養。
如，南昌市舉辦的《第六屆中小學教師“班班通”教學資源應用成果展示活動》中，邀請“教學點數字教育資源全覆蓋”項目學校教師（南昌僅有新建區、安義縣、南昌縣）、“薄弱學校改造”項目學校教師、具備“班班通”教學設施的其他學校教師，依據現行的課程標準和相應的教材選擇一個課時內容現場向評委及觀眾展示。教師在報名的同時需上傳一節5-10分鐘的微課視頻（格式為wmv或flv）及相關課件、教學設計等（課題自定），作品上傳的同時進行公示，需要教師根據所抽取的課題（知識點）內容利用網上的資源進行教學設計并完成微課教學課件制作，優化教育信息資源。
總之，數字化教育信息資源優化是現代教育技術在教育領域應用的重要內容，是傳統教育信息資源在互聯網環境下的拓展和延伸。數字化教育信息資源從政府、市場和教師三方面優化，整合教育信息資源，提高教育信息資源質量，促進教育公平發展，促進教育均衡發展，實現教育現代化發展。
參考文獻：
關鍵詞：數字化教學；教學資源共享；共享平臺建設；網絡建設
中圖分類號：G432文獻標識碼：A文章編號：1009-2374（2009）07-0189-02
近年來，隨著網絡建設的迅猛發展，互聯網使用的廣泛與深入，教育也隨之進入網絡的新時代，信息化教學成為教育發展的新趨勢，適應時代的要求。而數字化教學資源共享平臺是實施信息化教學的基礎，因此各高校目前紛紛重視數字化教學資源共享平臺的建設，期望利用信息技術促進教學質量與效率的提升。然而現有數字化教學資源共享平臺在構建體系、組建技術、資源建設、參與人員素質等方面存在瑕疵，導致整個系統在運行過程中在安全、質量等方面實際效果不夠理想，如何更好地管理和維護整個系統，使之更加穩定、高效，更好地支持數字化教學和學習，成為我們不可忽視的工作。
一、數字化教學資源共享平臺構建體系
數字化教學資源共享平臺是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革和教育發展，實現教育資源共建、共享，促使教學資源的統一管理，最終實現信息化教學的一個綜合信息管理系統。它具有數字化、網絡化、智能化和多媒體化的特點。現有大部分平臺開發遵循教學性、科學性、開放性、應用性、層次性和經濟性原則，基于SAN網絡存儲架構、TRS跨數據庫檢索技術和統一身份認證的門戶網站的導航三層技術在校園局域網的基礎上對數字化教學資源進行高度整合，從而實現校內資源的有效聚集與廣泛共享、教學資源的個性化服務、確保查詢速度、保護知識產權及資源的交互式應用。整個平臺的總體結構如圖1所示：
二、數字化教學資源共享平臺的運行現狀及存在問題
數字化教學資源共享平臺的建設為全面開展數字化教學應用打下了堅實的基礎，為各個高校教學與開放性學習做出了巨大作用。但現有平臺的建設大都以各高校原有局域網結構框架為基礎，補充了大量的多媒體硬件設備與軟件，采用多種信息技術對大量繁雜的教學資源進行采集、加工、存儲、和共享，從表面上看整個平臺的建設非常的完善，功能也非常的強大。然而在實際的運行過程中，我們不僅沒能得到我們預期的效果，反而問題不斷，主要表現為：
（一）數字化教學資源共享平臺的安全隱患
數字化教學資源共享平臺的發展越來越迅速，也越來越龐大、復雜，伴隨著平臺的安全隱患也越來越多。一方面是人為因素引起的，包括用戶由于知識水平結構的不同而產生的對系統無意識的破壞和黑客的惡意攻擊等；另一方面系統本身的安全漏洞，比如操作系統、網絡軟件安全性不夠，認證安全漏洞，病毒危害等。
（二）數字化教學資源共享平臺的標準兼容問題
數字化教學資源共享平臺的資源來源于眾多單位部門，具有復雜性和多樣性，因此在資源開發行為的規范、制作內容的要求、管理平臺的功能等方面容易造成標準的不統一，致使資源庫缺乏對資源元數據標準的支持，最終導致系統平臺整體效率低和資源質量不夠優化。另外整個平臺覆蓋面廣、終端用戶多，在建設過程中容易產生網絡結構、協議的不統一，造成資源難以交流與共享。
（三）數字化教學資源共享平臺的資源建設
數字化教學資源共享平臺的價值體現就是為用戶提供內容豐富、種類齊全、標準統一的有效、合法資源。然而現在平臺往往忽視對資源的知識產權的保護，資源的重復性建設嚴重，更突出的問題是資源匱乏，造成一種“有路有車無貨”的現象，致使整個平臺功能、效益不夠理想，甚至成為擺設。
三、數字化教學資源共享平臺的管理與維護
數字化教學資源共享平臺的建設是信息化教學的基礎，為我們全面開展數字化教學提供一個可行性的平臺。但在建設過程中由于種種原因使得系統平臺在運行過程中存在諸多問題，為了讓系統更加穩定、高效運行，更好地支持數字化教學和學習，必須不斷加強對數字化教學資源共享平臺的管理與維護。
（一）依托先進的信息技術實現系統平臺技術層面的高效管理
為了加強數字化教學資源共享平臺的安全、穩定，首先，必須對平臺應對網絡攻擊制定相應有效的防范措施，構建一套統一高效的網絡安全策略的過濾機制，充分使用各種不同的網絡技術，如構建虛擬局域網絡（VLAN），通過系統各子網間的路由器、路由交換機、網關等設備來控制相互通信的安全級別；采用網絡分段、用戶認證等方式將非法用戶與系統資源相互隔離，從而達到限制用戶非法訪問；利用服務、防火墻等途徑來制定由Internet網絡進入內部網的安全訪問權限，抵御黑客的侵襲；利用數據備份、構建服務器群來保證系統數據安全。其次，盡量采用各系統自成體系、相對獨立的管理模式，如在多媒體素材庫系統采用以中文分詞技術為基礎的詞索引技術，實現多媒體數據的存儲與檢索；教育視頻資源庫主要采用3CX的內核技術，以及面向對象的系統開發技術，結合后臺數據庫對視頻資料信息進行處理；自主學習型網絡課程庫以教育部推薦的4A網絡教學平臺為管理平臺，實現對多門自主學習型網絡課程的管理等。此種模式具有系統輕便、易于維護、管理負荷分散、減輕工作量、風險分散等特點，且單個子系統故障并不影響其他子系統的正常工作。最后做好網絡協議、操作系統、數據庫系統和網絡應用軟件等軟件的改進與升級，提高系統平臺的安全，如更改操作系統和軟件的默認設置，停止或禁用無關的協議和后臺，在網絡層提供虛擬私用網絡安全服務，在傳輸層提供安全套接的安全服務，安裝并及時升級防病毒軟件等。
（二）廣泛發動、積極參與系統平臺資源庫的管理
數字化教學資源共享平臺必須有豐富、規范的資源，才能夠在教學和科研活動中為師生提供強有力的資源支持，因此應重視對系統平臺的核心數據庫進行更新、補充與完善。利用國際上典型且公認的參照標準“LOM元數據規范”、“Dublin Core元數據規范”或中國教育部教育信息化技術標準委員會的《教育資源建設技術規范》對各類數字化教學資源進行規范管理，使數字化教學資源在質量、效益、可持續發展等方面有更強的保證，避免資源的重復建設。制定措施、強化落實，廣泛調動教師進行資源建設的積極性，不斷充實、完善教學資源庫，逐步解決“有路有車無貨”現象。資源管理人員還必須關注數字化教學資源的發展動態，及時對資源庫進行更新，同時采取有效措施協調和保護數字化教學資源的知識產權。
（三）人力資源科學分配，職責明確，各項工作運轉高效
數字化教學資源共享平臺的建設、實施與管理是一項巨大的系統工程，適宜采用“一個中心，多個工作小組”的模式來管理整個系統。中心領導負責平臺運行管理的相關制度、程序等制定與監督，協調各小組的工作；小組成員主要包括視頻資源建設小組、多媒體素材資源建設小組、自主學習型網絡課程建設小組、講授型網絡課程建設小組，教師個人教學網站群建設與維護小組，學校精品課程開發與維護小組等，分別對相關資源庫進行開發與管理。通過這種管理模式，可充分利用現有的人力資源，分工明確，責任到人，運轉順暢，工作高效。
（四）數字化教學資源共享平臺的應用管理
數字化教學資源共享平臺的建設為信息化教學提供一個應用平臺，但其價值最終是通過應用來體現的，因此應重視對平臺應用的管理。開展必要的教師培訓，主要目的是要求教師轉變觀念，掌握基本的數字化教學理論，具備基本的信息技術知識，具備數字化教學資源的使用和開發能力，具備數字化備課和課程整合的能力等。構建全新的數字化教學模式，利用基于多媒體計算機的個別化學習模式、基于網絡通信的協商式學習模式、基于網絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式等調動師生對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等各類活動的積極性，促進平臺的廣泛應用。
四、結語
數字化教學資源共享平臺實質是為教師、學生創造了一個進行數字化教學與學習的資源中心，隨著信息化教學的迅速發展，它在整個教育領域的應用領域越來越廣，作用也越來越突出。筆者認為只有對現有平臺在安全體系結構、數字資源庫和管理體制等方面進行科學規范地管理，才能保證整個平臺更加穩定、高效運行，盡可能發揮其作用。
參考文獻
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