時間：2023-06-25 16:19:46
導語：在數字教育資源應用的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G206
隨著信息化社會的發展，科技日新月異，觸屏智能手機幾乎成了每個中職學生的標配，而移動互聯網速度的加快以及上網資費的進一步下降，使得學生可以比較自由的瀏覽互聯網的資訊、盡情探索需要的知識和進行網絡社交活動。經過調查發現，中職學生每天使用手機的時間在急速增加，傳統的課程資源和循序漸進的學習方法已不能滿足那些思維活躍的學生的需求。
目前，微信已成為移動互聯網最熱門的社交應用，微信公眾服務功能在數字資源管理、信息傳播及分享中有著無可比擬的優勢，它使用簡單，體驗度好，本身具備自定義菜單，素材管理，推送信息，數據統計分析等功能，還能通過接口開發更多的應用服務等。將微信公眾服務平臺運用于教學中，能解決教師在運用移動互聯網進行教學的所遇到的一些問題。
一、微信公眾平臺使用環境分析
使用微信公眾平臺來構建數字教育資源平臺需要具備成熟的基礎環境，其中包括軟件環境和硬件環境。首先，政策的支持、微信的高用戶基數高活躍度、教師的信息化教學需求、學生的差異化學習和自主性學習需求等構成軟件環境。教育部在2012年就組織編制和了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[ ]，明確以教育信息化帶動教育現代化，是我國教育事業發展的戰略選擇。同時我市在2016年也對教育信息化建設工作設定了目標，例如提升信息技術創新應用水平、提高教師信息技術應用能力等[ ]。
其次，智能手機的普及、無線信號的覆蓋構成硬性條件。根據CNNIC（中國互聯網絡信息中心）的相關數據報告顯示，智能手機的普及率高、網絡基礎設施建設逐漸完善，移動網絡速率大幅提高，截至 2015 年 12 月，我國手機網民中通過 3G/4G 上網的比例為 88.8%，網民通過 Wi-Fi 無線網絡接入互聯網的比例為 91.8%[ ]。可見，使用微信公眾平臺來構建數字教育資源平臺的基礎環境已經成熟，通過這種數字教育資源平臺進行教學，教師和學生的需求均可得到釋放，既有利于校園的信息化建設，又有利于提升整體教學效率。
二、微信公眾平臺的優勢分析
1.使用門檻低
微信公眾服務平臺的注冊是免費的，通過幾個步驟就能注冊，如果是個人用戶需要提供身份證的掃描件。因此，幾乎每個教育工作者都可以通過微信公眾號搭建屬于自己的數字教育資源平臺。在注冊時如果選擇注冊訂閱號類型的話，可以每天推送一條信息給用戶，而注冊成服務號類型的話則具有更好的交互性。一個免費帳號就已經基本集齊了最常用，最重要的功能，例如自定義菜單、群發信息、素材管理、用戶管理等，方便用戶直接使用。
2. 便捷性
相對于PC機而言，手機是用戶隨時都會攜帶在身上的工具，因此，微信公眾服務平臺能夠隨時隨地提供信息和服務，借助微信在移動端的優勢及用戶使用習慣，能夠為信息資源的傳遞帶來很大的方便，例如，二維碼功能使到微信用戶只需通過掃一掃就能夠完成關注公眾號，打開文章等操作。
3. 豐富的媒體傳播形式
微信公眾服務平臺支持網絡常見的媒體格式，使得社交不再限于文本魘洌而是圖片、文字、聲音、視頻甚至是位置等富媒體傳播形式，用戶可以十分方便地通過微信“朋友圈”、轉載、轉發及“@”功能來將這些媒體對好友分享交流。
4.擴展性
為了使微信公眾服務平臺的用戶使用到更靈活更強大的功能，微信公眾服務平臺提供有開發者模式，提供公眾平臺開發的接口，讓開發者通過編程開發出更多的功能應用。所以，具備開發能力的第三方平臺網站應運而生，我們通過把微信公眾平臺的接口授權給第三方平臺，就能實現微網站、微論壇、測驗、投票、調查、報名等多項功能。一些好的第三方平臺網站所開發出來的功能將會更人性化，用起來更方便。
三、以微信公眾平臺構建的數字教育資源平臺的總體設計
由于微信公眾服務平臺具備了上述優勢，使其功能特性與數字教育資源平臺形成了高度契合。這主要體現為微信公眾平臺具有關鍵字自動回復、信息推送（群發）、在線回復、素材（多媒體）支持和管理、實時數據分析統計等功能，與第三方平臺連接之后還能夠擴展出微論壇、投票、測評、曬作業等功能。對比余勝泉教師對眾多移動學習平臺功能特點的分析[ ]，微信公眾平臺基本能夠實現，當然，每個平臺都有自身獨有的一些特點，微信公眾平臺也有，微信的高用戶基數及高活躍度以及微信公眾平臺的高速發展足以說明微信公眾平臺作為數字教育資源平臺的話將更容易習慣，和更受學習者歡迎。依據這種契合度，筆者開展微信教育公眾服務平臺設計的嘗試。
1.設計思想
首先，微信公眾平臺已經是一個平臺，它本來已經有相對固定的框架，不需要我們再對它進行開發就能夠在智能手機等數字設備上使用。我們需要做的是充分考慮學生學習的需求，利用平臺設計更適合學生的教學活動，增強學生的主動性，提高學習的效率。
其次，以微信公眾平臺構建的數字教育資源平臺也應該突出“微”的特點，平臺上的教學內容及資源應細小化，要做好教學內容和資源的分割，具體可以以課程的知識點為劃分原則[ ]，也可以結合學生的需求，學生學習的難度和學習時間靈活進行劃分。
最后，平臺的導航應設計盡量簡單清晰，易于操作。盡可能地簡化操作步驟，使學生能夠迅速找到需要的內容。
關鍵詞：云計算；云教育；教育云；數字校園
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8719-02
1 概述
當前云計算技術越來越受到人們的關注，無論是在理論界還是實踐界，研究云計算都成為研究者研究的熱門。特別是在云計算的應用方面，由于云計算解決方案的低成本、高效率等優勢，使人家將云計算應用在各行各業行業中。在教育行業云計算的出現，為滿足各種需求提供了可能。不管是在教育成本上還是業務敏捷性上都得到極大的滿足，并開創出了新的教育模式和應用機會。可以說，云計算將催生教育發生一系列新的變革，教育將突破傳統教育理念的局限，積極地向在線教育、在線管理等新的領域擴展。而數字校園是在傳統校園的基礎上，利用信息技術輔助，將傳統校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。該文將將介紹云計算的相關概念，并探討云技術在數字校園中的應用。
2 云計算簡介
2.1 什么是云計算
云計算技術雖然是當前信息技術的一個熱門領域，但是無論是學術界還是實踐界對云計算還沒有一個統一的定義，每個企業和個人在不同的角度對云計算都有不同的理解，維基百科這樣對云計算的定義“云計算就是基于互聯網的計算。共享的資源，軟件和信息，以按需的方式提供服務，就像用水，用電一樣，按需繳費，不用關心水、電是哪里來的”。一般來說，云計算是利用虛擬化技術，以提供服務的方式為特點的，信息技術發展的一個全新概念，或者業務模式。
云計算在虛擬化的基礎上提供數據存儲服務、數據管理服務、軟件應用服務等方面的服務，其技術實質是網絡計算、網絡存儲、網絡軟件應用等計算機資源的虛擬化。其核心思想是將大量的信息技術資源（如服務器），通過網絡連接起來，構成一個計算資源池，統一管理和統一調度，然后向用戶提供各種所需的服務。用戶按照自己不同的要求，能夠隨時獲取，按需使用。
3 云計算在教育中的應用
云計算技術在教育領域中的應用稱之為“教育云”。教育云利用的云計算技術，將教育資源進行整合、數字化和虛擬化，在云平臺上進行統一部署和實現，通過網絡為給廣大師生提供服務的系統。它被認為是一種優秀的教育信息化的架構。教育云能夠實現教育資源的普及，目前中國教育領域存在嚴重的教育資源不均衡，借助于教育云能夠使得教育資源得到合理調度和分配，實現教育資源的共享。
數字校園是利用信息技術輔助，將傳統校園的各種資源信息化，形成一個信息化平臺，從而使校園在時間和空間上延伸開來。數字校園是以網絡技術為基礎，以信息計算為工具，以信息化的方式管理校園的人員（教師、學生等）、資源（圖書、設備、教師等）、活動（教、學、管理、服務、辦公等）等各個方面環節。在數字校園里，借助信息技術，能夠方便地實現學校的教學、科研、管理等活動，從而提高學校的教學水平、科研水平和管理水平。
但當前學校在進行校園信息化建設時，不但需要話費巨資購買各種的網絡設備和公共硬件平臺，還要建設各種軟件業務應用?；ㄙM大量的人力物力資源。另外缺乏整體規劃，各種應用系統“各自為戰”，導致整個校園信息化陷入“體系混亂，應用割據”的瓶頸。云計算技術為數字校園帶來了新的解決方案。采用各種云服務搭建數字校園平臺，不但能節約成本，而且提高效率，保證數字校園的健康和持續發展。
1）數字校園的基礎架構服務
通過云計算的IaaS服務，學校根據自身規模和各種應用的需要，定制基礎設施服務。通過以服務的形式租用各種服務器、網絡設備、存儲設備、安全設備、備份設備。
2）軟件應用服務
軟件應用服務即各種管理學校日常各種活動軟件服務。包括統一門戶系統、教學管理平臺、學校管理平臺、交流互動平臺和網絡教學平臺。學校能根據自己的需要租用自己需要的服務，然后組合起來，搭建自己的數字化校園應用平臺。
3）公用平臺服務
公用數據平臺提供統一數據共享平臺、統一數據標準接口、統一應用標準接口和公共基礎數據庫。
4 結束語
利用云計算技術建設數字校園是未來數字校園的發展發現，它能帶來許多優勢：1）云計算可以降低數字校園建設成本，運維成本。學校無需再搭建服務器，購買軟硬件等，從而也不需維護復雜的軟硬件系統。2）云計算對終端要求不高，使用者只需要一個很簡單的互聯網終端（如PC、,平板或手機）連接互聯網即可獲得所需的服務。3）云計算提供了可靠、安全的數據存儲中心，應用環境，用戶不用再擔心數據丟失、病毒入侵等麻煩。4）云計算能方便的實現教學資源貢獻，從而實現教育的均衡分配。
參考文獻：
[1] 王萍,張際平.云計算與網絡學習[J].現代教育技術,2008,18(11):81-84.
[2] 呂金蘋,季剛.云計算在教育中的應用研究[J].動動畫世界·教育技術研究,2012(5):283.
[3] 王康,廖漢文,張巖,等.云計算在基礎教育信息化建設中的應用研究[J].現代教育技術,2012,22(4):104-106.
[4] 張進寶,黃榮懷,張連剛,等.智慧教育云服務:教育信息化服務新模式[J].開放教育研究,2012,18(3):20-26.
[5] 袁磊,程美,劉丹,等.我國云計算教育應用的現狀與發展趨勢[J].現代遠程教育研究,2011(6):42-46.
[6] 韓書梅.云計算在教育領域的應用[J].科技與企業,2011(13):78.
[7] 鄭力.淺議云計算及其在教育方面的應用[J].科教文匯,2011(27):67-68.
關鍵詞：網格；網格技術；教育；教育資源共享
網格是繼因特網、萬維網之后，互聯網發展的第三個里程碑。而網格要實現的是應用的互連互通。網格使人們可以隨時隨地享用網上的各種資源。網格計算技術進入教育領域以后，將能克服現代遠程教育對時間的依賴性，又能更好地貫徹當今風行的建構主義學習理論可以說計算機與網格技術的出現給教育信息化帶來新的契機。
一、定義
網格技術是集成和并行的計算與資源環境，其核心是在異構和分布式的網絡環境中，實現資源共享，使人們可以動態地共享分布在網上不同地方的各種資源。網格作為一種能帶來巨大處理、存儲能力和資源的新型網絡，可應付臨時之用。網格計算通過共享網絡將不同地點的大量計算機相聯，從而形成虛擬的超級計算機,將各處計算機的多余處理器能力合在一起，可為研究和其他數據集中應用提供巨大的處理能力。有了網格計算，那些沒有能力購買價值數百萬美元的超級計算機的機構，也能利用其巨大的計算能力。
二、發展概況
作為一種新型的網絡技術，世界一些發達國家和跨國企業都十分重視網格技術，美國和歐洲及亞洲各國正在積極地實施國家網格項目。
1、國外的發展情況：網格技術起源于美國，通過網絡使用超級計算機的研究，所以，在網格技術開發和網格示范系統方面，美國已有了多年豐富的資源積累。
盡管歐洲各國國內沒有超級計算機制造商，但是他們積累了大量超級計算機應用的專業知識，并且很早就著手開展網格應用活動。歐盟的代表性項目是處理大規模數據的歐盟數據網格。在亞洲，正在從事網格研究的主要國家和地區有中國、韓國、新加坡和中國臺灣。
2、國內的發展情況：在863計劃的支持下，我國正在建設中國國家網格，中國教育科研網格也是中國國家網格的一部分。網格計算技術教育應用研究領域的開拓性工作，填補了國內學習網格研究的空白，達到國際先進水平。其中在國內外率先將網格計算技術應用于遠程學習評價研究，研究成功服務國家遠程教育的學習評價網格(lagrid)。
三、發展趨勢
從前面的分析中可以看出，現在網格只處在中期發展階段，同時也是為未來的高速發展蓄勢待機的前提，網格技術作為計算機與通信技術發展的一個新的方向，它的應用將為教育信息化的改革和發展提供廣闊的前景，并促成新的教育應用。教育網格將為教育信息化的改革和發展提供更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便，極大地提高學習的效率和質量，還會使學習的資源得到充份的共享。然而，這些應用的實現將會經歷比較漫長的過程，面臨著許多技術上的挑戰。
要想更好的發展網格的共享價值，就要把分散于各地的有價值資源整合起來。這樣不僅可以改變媒體資源互不相連的“弧島”狀況，而且可以形成“一體化”的界面，這樣任何人都會很容易找到適合于自己的有用資源。中國目前也在積極的發展教育網格，中國教育科研網格的目標是成為中國乃至世界上最大、最先進、最實用的教育科研網格。
四、在網絡教育資源共享中的應用
當前數字化學習環境突出了協同協作、資源共享和個性化服務等應用需求，國家或區域網絡化學習基礎設施建設受到廣泛重視。網格技術將為下一代數字化學習環境研究帶來新的機遇，并形成學習網格這一新的跨學科研究方向。網格作為教育信息化的基礎設施，除了技術上的挑戰外，一些社會、政治因素對網格的普及也至關重要，網格技術應用于教育信息化，還要解決各部門的信息整合問題，同時還要豐富網格上的教育信息資源，這樣才有資源共享的價值。
1、網格技術在教育資源共享中的優勢：網格技術的應用能促進教育資源的優化整合、全面共享和作業交互。而網格技術可以將物理上互連的眾多資源匯聚起來，聯合提供服務，實現資源的全面共享。即將分布在教育領域中的數字圖書館、數字博物館、論文、高等院校多媒體課件和數字教學視頻等各種海量信息資源集成起來，建立一個教育信息網格，覆蓋各個地區，提供統一的、高效的信息服務，提供主動學習方法和交互式的教學方式，使在家學習和交流成為現實。
2、網格技術在網絡教育資源共享中的應用
（1）網格技術不僅聚合豐富的高性能資源，而且支持分布式資源的協作與共享：網格技術應用到網絡教育資源的共享和整合方面，把大量的教育資源匯聚在網絡上，這樣使學習資源得到充分的利用，并且極大的提高學習者的學習效率和質量，為教育信息化發展提供了更廣闊的空間，將給教育帶來前所未有的方便。網格技術應用在網絡教育資源中，不但能夠大大縮減教師個體的備課時間，避免不必要的人力物力的浪費，加大了授課內容的容量，突出了授課內容的重難點，而且還會加強了教師與教師之間，教師與學生之間的互動性，擴展了教師思維的廣度與深度，提高學習者學習的興趣與效率。
關鍵詞：數字化學習；數字化學習資源；語文教學
中圖分類號：G633.67
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡。到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施?！敖逃啤?、“班班通”等教育信息化發展的重要舉措，促進了數字化學習的推進，也增進了信息技術與課程內容的整合。不管是“班班通”還是“教育云”，都是數字化學習的體現，同時使教學內容得到了極大的豐富。
1 數字化學習與數字化學習資源
麻省理工學院尼葛洛龐蒂教授一直倡導利用數字化技術來促進社會生活轉型。1996年，他在《數字化生存》一書中指出：信息的DNA正在迅速取代原子成為人類生活中的基本交換物。傳統上的大眾傳播方式正演變成個人間的雙向交流。這意味著，我們的學習、工作、娛樂――總之，人類的生活方式在信息化[1]。2000年6月，美國教育技術首席執行總裁論壇（TheCEOFormonEducationalTechnology）召開了第三次年會，年會以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題，在年會上第一次提出了數字化學習的理念，將數字技術與課程教學內容的整合方式稱為數字化學習，著重闡述了為實現數字技術整合于課程的目標，應構建適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法[2]。
華南師范大學李克東教授認為“數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程，它包含三個基本要素，即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式[2]”。他還指出：數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡上運行的多媒體材料。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。數字化學化學習資源具有切合實際、即時可信、可用于多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點。數字化學習不僅僅局限于教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習。與使用傳統的教科書學習相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享的特性[2]。
2 建構主義：數字化學習的理論基礎
建構主義不同于“行為主義”所主張的“學習是刺激和反應相互聯結的過程”，建構主義傾向于認知活動及心靈發展會受個人先前的知識、周圍文化環境、社會價值觀等因素的綜合影響。建構主義主張“知識”是由個人心智所主動建構，經由與外在環境（社會、文化、語言、人際互動等）交互作用的歷程而形成，個人會依據自己的已有知識、過去的經驗，從與環境的互動中去同化、調適、組織以形成自己知識結構。
建構主義的一個重要理念可以應用于數字化學習，即知識是經由學習者主動學習、自我組織建構而成的體系。因此在教學策略上應以學習者為中心，教學者應居于輔導而非主導的地位，由學習者主動選擇學習的標的及決定學習的進程。數字化學習資源比較好的滿足了這一需求，教師以學習者為中心開展教學，注重提升學習興趣；學習者通過數字化學習資源平臺可以隨時根據自身需要進行學習。
3 數字化學習資源在語文教學中的應用途徑
綜合馬維和[3]、杜慧敏[4]等研究者的成果，在語文教學中實現數字化學習資源的應用可以通過積極整合信息技術與教學內容，數字化學習資源平臺建設與共享等途徑。
3.1 信息技術與教學內容整合
數字化學習資源為了教師提供信息化、多元化的教學途徑，實現了傳統教學和數字化學習資源的整合，同時有利于提高學習興趣，滿足學生的需要。教師可根據教學目的、教學內容的情況，利用互聯網資源進行備課。教師備課可以獨自完成，也可以同學科教師集體備課、合作完成，制作教案、教學課件及其他視聽資料。備課后，可將資源存儲在服務器上或上傳到個人網站，上課時，利用“班班通”系統，通過教室內的計算機，在服務器上或個人網站調用數字化學習資源進行上課。在講解課文時，有效的使用視聽學習資源，可以激發學生的興趣。數字化學習資源中課件或其他素材可隨時調用，方便快捷。如講解《烏鴉喝水》一文時，可以通過搜索引擎調用《烏鴉喝水》的flas片，通過播放動畫片為學生創設情境，提升學習興趣，幫助學生認識“什么是烏鴉”，動畫中隨著石子越來越多，可以清晰展示出水位“漸漸升高”的過程，反映出烏鴉分析問題、解決問題的能力。
3.2 數字化學習資源平臺建設與共享
開放的數字化資源是整個數字化學習的核心。教師和學生可以不受時間和地點的限制，以便捷的方式學習任何課程。同時，數字化資源也是開放的，任何人都可以成為數字化學習資源的建設者。以“百度文庫”為例，“百度文庫”是一個規模較大的數字化資源的網絡平臺。它是開放的、無障礙的。該文庫“教育專區”中有個“課件專區”，教師可以從“課件專區”下載涵蓋所有教學內容的課件資源。例如，輸入“烏鴉喝水”幾個字進行檢索，可以得到760個檢索結果，包括各種課件和教學設計?？梢?，每位教師都是數字化學習資源網絡平臺的建設者，同時也是使用者。開放、豐富的教學資源將給語文教學帶來極大的幫助，有利于向全社會開放教學資源，服務于終身教育體系。數字化學習資源平臺的建設與共享極大地推動了數字化學習，為推動學習型社會、無障礙社會的建設，構建終身學習體系具有重要價值。
4 結語
數字化學習資源在如今的新媒體時揮著重要作用。只有在數字化的學習環境中，有效利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習，才能發揮數字化功能的最大效益。
參考文獻：
[1][美]尼葛洛龐蒂.數字化生存[M].胡泳，范海燕，譯.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1997.
[2]李克東.數字化學習（上）――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8），46-49.
[3]馬維和.數字化學習資源的應用研究[J].教育探索，2008（12），30-31.
[4]杜慧敏.語文數字化學習資源的建設與應用[J].教學與管理，2009（10）：68-69.
[5]雷靜，趙勇，保羅?康威.1：1數字學習的現狀、挑戰及發展趨勢[J].中國電化教育，2007（11）：19-24.
[6]安維民.數字化學習環境下中小學生芻主學習能力培養的策略研究[J].中國電化教育，2013（6）：105-108.
一、多媒體技術和遠程資源的應用，提高學生學習美術的興趣
“興趣是求知的源泉，學習的動力”。濃厚的學習興趣是學習、掌握知識和技能的重要條件。初中生的形象思維豐富，他門對具體、形象、生動、鮮明的事物最感興趣。多媒體技術的應用正可以給學生造成以上的情景。例如美術課本第二冊第一課《中國優秀的雕塑作品》，展現的是我國古代雕塑和現代雕塑作品?！扒厥蓟时R俑”、“擊鼓說唱俑”等。
用多媒體技術制作成美術課件，一一展現在大屏幕上，再配上古代戲曲音樂。中國古代雕塑造型含蓄、以意傳神的民族風格和藝術特色就一覽無疑了，這不但使學生學習起來更容易，而且能大大激發學生學習美術的興趣。在利用多媒體課件上課時可以讓學生結合作品發揮想象或展開討論，畫面上各種雕塑的真實感，會引發學生豐富的聯想和熱烈的爭論，有利于培養學生的學習興趣。
二、遠程教育資源的運用轉變了美術課堂教學的學習方式
美術課是素質教育的重要一環，也是學生感興趣的課程之一，如何上好美術課，最大限度滿足學生對美術知識的渴望，是許許多多美術教師長期探索的課題。隨著越來越多的學校進入現代化教學時代，以計算機輔助教學，使得美術教學質量的提高成為可能。運用新穎的教學方法和手段，別出心裁而富于創意的課程設計，能夠激發學生學習的興趣和自主性，營造情趣盎然的教學氛圍，而計算機的輔助參與和應用，更進一步地促使學生在教學過程中欣賞到更美好的物象，為其審美素質、思維能力的提高，提供了可靠的物質基礎。
利用遠程教育輔助美術教學可以簡便、快捷、直觀地突出學習過程，使學生能輕而易舉地理解和領悟所教內容，從而縮短了授課時間，提高了教學效率。
例如，繪畫中的構圖知識是學生比較難掌握的，以往教學中，教師必須用大量的范圖和講解，仍很難讓學生真正理解所繪物體在不同位置、不同大小時的不同視覺藝術效果，學生在作業中只能生搬硬套，這樣作業就缺乏生動和創造性。為此，我們可以利用計算機中的軟件，將要示例講解的美術作品事先掃描好，顯示在屏幕上，分別將作品中的主體、背景等物象進行分離處理，在演示時就可反映原作品中表現的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖動、放大、縮小處理，以展示物象大小變化對畫面效果的影響，還可以在原作品中添加輔助線，說明幾何形構圖法。這樣學生通過老師與計算機的“示范”，對構圖的原理和重要作用就有一個完整的認識，達到事半功倍的教學效果。
三、利用網絡資源， 激起學習的自主性
與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學習選擇是自由的。學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的、自由的選擇創造空間。利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
四、多媒體技術的應用，有利于加強思想道德教育
在美術教學中的滲透在美術教學中，對學生進行思想品德教育也是美術課堂教學的重要任務之一。在實際教學工作中，由于存在美術教學“專業化”的傾向，造成“只重視技能，忽視了思想品德教育”、“只見技法，不見思想”的現象。多媒體技術的應用，為在美術課堂教學中滲透思想品德教育提供了有效的載體。
特別是在欣賞課中，學生在純潔、高尚內容的感召下，整理會不知不覺的、自然而然的接受思想品德教育。如在欣賞初中美術第二冊第三課中的《艱苦歲月》雕塑作品時，利用多媒體技術制作課件，把雕塑作品的圖像投在大屏幕上，配上和緩的音樂和解說。這樣雕塑作品那種反映革命戰爭年代，游擊戰士的革命英雄主義和革命樂觀主義精神和表現革命戰士在極端艱苦的物質生活和生死考驗面前，仍然對革命抱著堅定的信念，向往美好未來的高貴品質在學生心中油然而生。
1.電子商務專家將電子商務劃分為廣義和狹義的電子商務。廣義的電子商務定義為，使用各種電子工具從事商務活動。這些工具包括從初級的電報、電話、廣播、電視、傳真到計算機、計算機網絡，到NII（國家信息基礎結構－信息高速公路）、GII（全球信息基礎結構）和Internet等現代系統。而商務活動是從泛商品（實物與非實物，商品與非商品化的生產要素等等）的需求活動到泛商品的合理、合法的消費除去典型的生產過程后的所有活動。狹義電子商務定義為，主要利用Internet從事商務活動。電子商務是在技術、經濟高度發達的現代社會里，掌握信息技術和商務規則的人，系統化地運用電子工具，高效率、低成本地從事以商品交換為中心的各種活動的總稱（《電子商務概論》高等教育出版社，2004年9月（P13））。電子商務是各種通過電子方式而不是面對面方式完成的交易。電子商務是信息技術的高級應用，用來增強貿易伙伴之間的商業關系。電子商務是一種以信息為基礎的商業構想的實現，用來提高貿易過程中的效率。電子商務包括兩個最基本的要素：電子技術和商務活動。
2.遠程教育是學生與教師、學生與教育組織之間主要采取多種媒體方式進行系統教學和通信聯系的教育形式，是將課程傳送給校園外的一處或多處學生的教育。現代遠程教育則是指通過音頻、視頻（直播或錄像），以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育?，F代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網(internet)的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現代遠程教育是以現代遠程教育手段為主，兼容面授、函授和自學等傳統教學形式，多種媒體優化組合的教育方式?，F代遠程教育可以有效地發揮遠程教育的特點，是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學活動，它是一種跨學校、跨地區的教育體制和教學模式，它的特點是：學生與教師分離；采用特定的傳輸系統和傳播媒體進行教學；信息的傳輸方式多種多樣；學習的場所和形式靈活多變。與面授教育相比，遠距離教育的優勢在于它可以突破時空的限制；提供更多的學習機會；擴大教學規模；提高教學質量；降低教學的成本。
從定義上來看，現代遠程教育和電子商務都需要借助IT技術，只是他們的活動目的和范圍不同。遠程教育可以通過電子商務的許多技術得以發展。
二、電子商務技術在遠程教育中的應用
遠程教育的實質和核心是一種新的教育模式和學習方法，它主要借助網絡、數據庫、知識發現等技術來實現，而這些也正是電子商務的核心技術。現代遠程教育OLL（Online Learning）是從計算機輔助教學（Computer Aided Instruction,CAI）演變而來。CAI直接利用計算機提供教育服務。網絡的發展為教育提供了便捷的多個訪問點，將CAI應用系統安裝后，可以從多個網絡入口對教育服務網站進行訪問。網絡的發展也使分布式存儲結構和檢索機制得以實現。后來，CAI系統將管理特征囊括進來，管理特性的引入使管理員可以從中央控制課程軟件，如登錄、報告、認證等。這種演進的CAI被稱為CBT（Computer-based Training），即基于計算機的培訓。當這些內容通過網絡傳送時，就稱之為WBT，即基于網絡的培訓（Web-based Training）。現在，我們將這些基于技術的培訓系統的集成稱之為網上培訓。
網絡入口可以定義為為個人、團體或者公司提供商品或服務的網站，OLL入口是這個概念的延伸。OLL為學生和接受培訓的人提供單個虛擬的網絡入口，從而幫助這些人能夠利用基于技術的學習和培訓工具完成網上教育和培訓過程，而這些工具將由內容供應商提供。這些提供者為了傳送文本內容、多媒體內容，交互式環境和補習措施而開發了這些工具，其中一些還可以在培訓結束時頒發數字證書。這樣的入口為用戶和內容供應商提供了以下幾個好處：私有虛擬空間可以使學生或者其他接受培訓的用戶在各自的時間內以各自不同的進度完成學習和培訓；交互式多媒體設備以及應用的出現，如視聽裝置、卡通以及問題的對等回答等，實現了用戶學習和知識強化的同步；對內容提供者而言，入口服務消除了創建、維護與更新網站以及可能出現的軟、硬件問題。從這個角度上看，OLL入口模型可以看成是電子商務的具體應用，學習或者培訓的資料可以看成是由內容供應商提供給公司或者個人等消費者的原始產品。而入口為這些用戶――內容提供者和受教育、受培訓的人提供了服務，服務的范圍從提供私人虛擬空間、登錄設備到課程材料的追蹤和報告以及證書等。
網上課程就如電子商務產品――CD、一本書或水果一樣在網絡中有序地排列，整個交易過程則是通過安全包完成的，支付的方式主要采用信用卡。然而，網上課程與傳統的電子商務交易的不同之處在于產品的傳送，而且對課程材料的編輯、追索和報告也是有時間限制的。
如上所述，OLL入口可以看成電子商務的入口，而且兩者的研究環境是相同的。
三、遠程教育中的電子商務
電子商務營造了一個網絡環境，能夠為遠程教育提供方便，表現為:1.新一代的數字圖書館將創造新的業務機會一邊經濟地利用大量的數字化信息。對數字圖書館來說就是要承擔為顧客制作知識包的業務,以便根據不同的教育目的和特殊需要將圖書館里的內容加入知識信息包中。2.電子出版社也可以開發知識包，可以根據協議通過數字圖書館出售，或是用他們自己的方式直接進入市場。3.專門的知識和信息中介公司可以創建他們自己的知識超市，幫助用戶機構或個人根據其教學需求定位、評價和選擇得到的知識包，或根據特殊的專業設計面向用戶的知識包。可以創立獨立的學位頒發機構為傳播遠程教育計劃服務，以便提供更好的名稱標識，增加有活力的未來教育市場的透明度。4.商業的職業介紹所也可以以網絡為基礎，幫助那些畢業于遠程教育并獲得學位的人尋找工作?？梢?，遠程教育本身或與之相關的活動中包含了許多電子商務。
參考文獻：
[1]李琪廖咸真魏修建:電子商務概論[M].高等教育出版社,2004年9月
[關鍵詞]視頻教學資源；實用標準；視頻壓縮編碼；GOP結構
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0040-05
一、引言
在實際應用中，我們注意到“國家精品課程教學錄像上網技術標準（2010）”在關于“視頻素材采集的技術標準”和“視頻上網標準”所規定的內容中存在一些不明確之處。例如，標準中僅僅規定了視頻文件的格式，而未明確相應的具體編碼標準，因而在實際應用中會出現視頻壓縮標準和質量效果的不確定性。隨著視頻公開課在國內掀起的熱潮，教育部近期啟動了高校視頻公開課的建設，使得上述問題再一次凸顯。我們知道，擴展名相同的視頻（在分辨率、碼率相同的條件下）由于壓縮方式的不同在圖像質量和播放環境上會表現出相當大的差異，這勢必會給教學視頻的質量控制和應用效果帶來問題。為此，我們嘗試著對現有教學錄像標準進行細化和補充，以使之更具有可操作性，并形成了能應用于教學實踐的“教學視頻實用標準（參考）”。
二、視頻應用標準改進的依據
1.對主流視頻編碼標準的解讀
面對眾多的視頻編碼標準如何選擇，一直以來是視頻應用的一個重要問題。我們認為，首先要看視頻編碼的壓縮效率，特別是編碼能否提供質量與所用軟硬件資源之間的最佳平衡，其次要看該視頻格式的通用程度，即是否具有良好的互操作性，此外還需要了解主流視頻編碼標準及其應用情況。
（1）視步頁編碼向高效壓縮和多領域應用發展
第一代視頻編碼標準中的MPEG-2，因設計了2維的類（Profile）和級（Level）的分層編碼結構，加上GOP可由不同類型幀（I、P、B）靈活搭配的構成機制，能夠適應多種解析度、不同應用階段以及多種碼率下的視頻編碼，獲得了廣泛的應用。MPEG-4作為第二代編碼標準，壓縮效率有所提高，但囚主要針對低碼率視頻編碼故僅在一定范圍內得到應用。屬于第三代視頻編碼的MPEG-4 AVC/H.264、VC-1和AVS標準由于綜合運用了多種視頻編碼的最新技術，壓縮效率比MPEG-2編碼提高了1～2倍，還能夠同時滿足高分辨率圖像和低碼率環境應用的需求，已成為高清和IP視頻應用的主流格式。
（2）第三代視頻編碼標準的應用特點
①H.264編碼的應用
H.264編碼性能十分優越。這一方面得益于H.264設有4：2：2 Intra Profile類，可被用于高清視頻素材和制作業務的編碼；另一方面H.264具有較強的抗誤碼、抗丟包能力，在復雜多變的網絡環境和移動應用領域能夠以較低的碼率傳送基于1P網絡協議的視頻流，因此被廣泛應用于IPTV的業務。
H.264的廣泛應用已經從一個側面證明其是一個優秀的壓縮編碼算法，但是H.264也面臨一個不容忽視的問題，即其卓越性能是以增加編解碼的復雜度為代價的，需要增加專用的編解碼硬件或者是占用大量的CPU資源進行編解碼運算。不過隨著硬件技術的發展特別是顯卡GPU功能的增強，H.264編解碼困難的問題將有所緩解。
②VC-1和AVS的應用
VC-1和AVS這兩個標準目前都不支持4：2：2取樣和全I幀方式的編碼，因此不適合用于高質量視頻素材的記錄和編輯。VC一1和AVS標準都采用了相對簡化的設計理念，用降低技術復雜度方式來提高自身編解碼的易實現度，非常適合于視頻節目的播放和網絡的應用。
（3）封裝格式與壓縮格式的關系
視頻壓縮格式是針對視頻實體的編碼方式，是決定視頻壓縮質量的主要因素：而視頻封裝格式是用于視頻文件交換和播放識別的封裝容器。同一種封裝格式可以支持多種壓縮編碼格式，如同為AVI擴展名的視頻文件，其壓縮編碼可以是DV格式，也可以是MP4或H.264格式。因此不能僅僅根據文件的擴展名來決定視頻應用。
2.主流視頻應用實例的參考
按照應用域與應用階段相結合的方法進行劃分，當今視頻主流應用實例見表2，其中不同應用的編碼方式和參數配置為教學視頻應用的細化提供了參考。
3.數字視頻應用的特點與規律
（1）視頻壓縮與透明碼率
視頻壓縮雖屬有損壓縮，但只要將壓縮視頻的碼率保持在“透明質量”要求的最低碼率之上，就能獲得近似“透明”的壓縮效果；從素材制作到節目，隨著對圖像質量冗余度要求的依次降低視頻壓縮的最低碼率可以相應地減少。這種適度壓縮保證了質量與資源的雙重優化，視頻素材和節目編碼應遵守最低透明碼率原則。在網絡視頻應用中為了適應信道帶寬，需要進一步壓低視頻編碼碼率時，可采用縮小圖幅或降低幀頻率的方法予以適配，不過應通過主觀評價試驗來確定圖像質量的下限。
（2）不同階段質量冗余要求與編碼參數配置
數字視頻工作流程包括素材采集、后期制作和節目等階段。不同階段對圖像質量冗余和壓縮編碼結構有著不同的要求，應充分運用視頻編碼在取樣方式、幀類型（I、P、B）和圖像組（GOP）結構上具有的多重選擇性，有針對性地優化編碼參數配置，以獲得最佳的壓縮效果。
①視頻素材編碼
由于要用于后期編輯處理，因此素材編碼要求具有幀精度的編輯能力和經受多次編解碼處理的質量冗余。前者意味著編碼的GOP結構宜短不宜長，采用全I幀方式要優于IBP長GOP方式；后者表明在4：2：2取樣要優于4：2：0或4：1：1方式。在分辨率一定時，為滿足這2個條件就必須保持相對較高的記錄碼率，為此IMX、DvcPr050等廣播級標清素材記錄格式都選擇了4：2：2取樣加全I幀的編碼結構和50Mb/s的高碼率記錄。
②節目存檔與編碼
用于節目或存檔的視頻文件，處于應用鏈的末端，因而可以降低對質量冗余的要求，編碼重點在于去除不必要的質量冗余，充分提高資源利用率。因此標清電視的DVB標準和DVD格式都選擇了4：2：0取樣加IBBP長GOP結構的編碼組合，并將記錄碼率減低到6-9Mb/s。
（3）網絡環境低碼率應用特點
網絡視頻在擁有自主交互應用優勢的同時，卻不得不對圖像進行深度壓縮以適應網絡帶寬的限制。與廣播電視編碼側重信源編碼（注重圖像質量的可接受性）的要求不同，網絡視頻編碼則更具有信道編碼的屬性，即更多地考慮信道帶寬和傳輸后的最終效果。在H.264標準中就設有CABAC和CAVLCL兩種熵編碼方式，前者運用復雜的編碼技術，適用于追求高質量高碼率壓縮的場合；后者則采用簡化的編碼方式，更適用于網絡和移動傳輸環境下使用。
三、教學視頻實用標準（參考）的構架
1.關于系統架構的思考
（1）基本原則
實用標準應能適應數字視頻分級分層應用的需求；應符合應用域通用圖像的標準；應能體現不同應用階段視頻編碼的特點。由于沒有一種視頻格式能夠滿足所有的應用，多種編碼格式共存將不可避免，為此在保證主要應用的編碼質量和效率時，還需兼顧不同應用間的互操作性。
（2）系統架構與標準應用的流程
首先根據應用目標進行分級分層，并以該應用域中壓縮質量高，資源占用少且通用性好的標準格式作為編碼格式。其次以應用域通用圖像格式標準確定圖像分辨率、掃描方式（隔行或逐行）和幀頻率等基本參數。接下來按照應用階段訴求重點確定編碼參數配置方案。最后根據前述兩項工作的組合定位從既定的編碼格式標準中找出與之相對應的壓縮碼率。
（3）可持續性應用的考慮
視頻教學資源的建設是一個長期積累的過程，在這樣的一個過程中，技術的更新換代是一個不可避免的現實問題。就目前而言，用第三代壓縮技術取代曾經居于主導地位的MPGE-2編碼，以獲得更高的圖像質量和資源利用效率，已是不可逆轉的趨勢。但顯然此過程并非一蹴而就的，因此比較可行的做法是先從高清視頻素材的積累和新技術應用環境的引入著手，做好下一步全面應用的資源和技術儲備，同時有計劃地將現有視頻資源按新標準進行轉換，以實現教學視頻資源的可持續性應用。
2.教學視頻實用標準（參考）的內容
（1）教學視頻的圖像標準與壓縮編碼標準
教學視頻須按照應用目的進行分級分類，圖像的主要參數應符合應用域通用圖像的標準，詳見表3。
如前所述，視頻編碼應選用應用域中的主流視頻編碼格式，對于高清電視應用，首選H.264格式與WMV9格式。標清電視應用，MPEG-2、DV傳統格式與H.264和WMV9格式共用。網絡多媒體應用，在PC環境下應采用微軟VC-1標準的WMV9格式。
（2）視頻素材編碼與存檔標準
視頻素材編碼的目的在于提供符合應用域標準的高畫質編輯素材，其要求是易于編輯并留有多代編解碼的質量冗余。因而在編碼方式上采用4：2：2取樣與短GOP結構的編碼組合，存檔碼率不低于主流應用格式素材存檔的最低透明碼率。
這里需要強調的是，在素材編碼與存檔時，應注意：1）標準選項與該應用域標準圖像質量相對應，是標準應用時的首選方案；可用選項是在資源條件受限時，降低標準應用時的備選方案；2）素材的使用，應堅持不可逆的下變換原則，即高分辨率素材可用于低分辨率標準的視頻制作：而低分辨率素材不得用于高分辨率標準應用的視頻制作，必須使用時應作特別說明；3）用于網絡直播（無需后期處理）的視頻可按照網絡視頻節目的標準直接對素材源進行壓縮編碼和傳送。
（3）教學視頻節目與存檔編碼標準
與素材不同，視頻節目編碼旨在提供符合視頻規范的視頻文件，其要求是去除質量冗余，充分提高壓縮效率。因而在編碼方式上采用4：2：0取樣與IBBPl5幀（PAL）長GOP結構的編碼組合，存檔視頻碼率應不低于主流應用標準節目存檔的最低碼率。
壓縮碼率的上限值與該應用域標準圖像質量相對應，這是標準應用時的首選方案；下限值是在資源條件受限時，降低標準應用時的備選方案。
（4）網絡的視頻節目編碼標準
網絡視頻編碼的目的是在網絡環境中提供聲畫同步良好，收視效果流暢的網絡視頻節目。根據應用環境的特點選擇適合于系統平臺和信道帶寬的編碼方式和壓縮碼流。
壓縮碼率的上限值與該應用域標準準圖像質量相對應，是標準應用時的首選方案；下限值是在資源條件受限時，放低標準應用時的備選方案。
四、教學視頻實用標準（參考）在我校的應用實踐
1.規范視頻應用操作提高視頻資源質量
按照上述實用標準的具體要求，在素材采集、節目存檔和網絡等應用環節中，抓住視頻編碼格式（針對具體的應用域）和最低透明碼率（與分辨率、編碼參數配置相掛鉤）這兩大關鍵因素，推行規范化操作。從而避免了之前普遍存在的隨意性和盲目性，有效地提高了視頻資源的質量和應用效率。具體做法是：
（1）統一素材拍攝標準，把好視頻源頭質量
高質量、標準化的素材是視頻節目的源頭，其質量高低直接影響最終節目的效果。建議標清素材記錄仍使用DVCPro 50M或25M格式，以發揮現有設備的余力。高清素材記錄選用H.264編碼標準。高層次應用為AVC/H.264 Intra100M格式，低層次應用為AVCI-ID格式記錄。
（2）統一視頻節目和存檔標準
為了提高視頻教學節目的利用率，建議高清節目存檔，采用H.264或WMV9格式編碼，大容量高密度Blu-ray Disc光盤存儲，記錄文件為藍光DVD編著文件或H.264和VC-l的數據文件；標清節目存檔，MPEG-2、H.264或WMV格式共用，以傳統容量DVD光盤存檔：網絡應用節目，采用WMV和FLV格式，碼率控制要求適配應用網絡的帶寬條件同時主觀評價可接受。
2.應用中的問題與解決辦法
（1）高碼率素材的保存問題
AVC/H.264格式的素材采用P2卡記錄，記錄材料成本極高，需要要及時轉錄到其他介質上保存。即使采用大容量藍色光盤記錄也難以將碼率高達100Mb/s的素材全部保留，應篩選精簡后再以源碼數據進行存檔。
（2）H.264格式素材的后期編輯問題
H.264視頻編解碼的復雜程度分別是MPEG-2的10倍和3倍，因此對H.264素材的編輯具有一定難度。目前Avid等主流非編平臺都已支持H.264格式素材的編輯與合成。主要采取的方式有三種，一是AVC Intra源碼的直接編輯。全I幀的幀內壓縮結構本身就易于實現源封裝數據的直接剪輯，同時AVC Intra采用了幀內分片編碼的技術，能夠更好地支持多核CPU的并行處理運算，加快軟件編輯的處理速度，但只適用于對素材的簡單編輯。二是變換為中間編輯格式進行編輯。先將不同格式的素材統一變換成制作平臺支持的中間編輯格式，再進行多層特效的合成制作是一種有效的混編制作方法。中間編輯格式都具有高質量、高效率的壓縮特性，如Avid平臺的DNxHD格式和Fin Cut平臺的ProRes422 HD格式和Eduis平臺的H0格式等。三是AVCHD格式長GOP素材的編輯。由于采用了長GOP的幀間編碼，AVC HD格式在獲得更高壓縮比的同時，也因數據的幀間依存關系而增加了后期處理的復雜程度。好在低成本的H.264編解碼硬件已開始投放市場，通過其中的硬件加速引擎實時完成H.264視頻的編輯和生成，輸出H.264文件的GOP結構可選，支持多種分辨率標準，壓縮碼率可從100Kb/s到50Mb/s不等。這使得對AVC IID格式的實時編輯不再困難。
（3）原有視頻資源的轉換與利用
視頻教學資源在學校領域的應用具有較長的歷史積累。各學校都有大量多年積累下來的視頻資料，這些資料既是寶貴的資源，但同時由于其格式紛雜，我們必須采取合適的策略加以利用。在實踐中，運用視頻轉換軟件將其中有價值的部分轉換成格式相對統一，壓縮效率更高的視頻格式進行存檔。經過大量的測試，我們建議使用下述三種轉換工具。一是Adobe Media Encoder CS4，作為ADOBE公司出品的壓縮編碼工具，其可輸出多種碼率、多種分辨率的H.264和WMV9文件。二是TMPGEnc 4.0 XPress，該編碼工具一向以高質量著稱，可輸出H.264（僅BP和MP類）和WMV9（MP和Advanced P類）文件。三是JetAudio＼Convert Video，其優勢是可將含有字幕語言可選功能的MKV文件轉換成H.264和WMV9文件。
為保證轉換質量，應對源文件進行分級分類，并以實用標準中相應類別要求的碼率值轉換輸出；保持原有圖像的分辨率、圖幅比例和像素高寬比是避免不必要的轉碼劣化，保證圖像質量傳承的有效方法。
五、結束語
在數字化教學資源建設中，視頻資源既是重要的一環，同時也是相對薄弱的一環，其部分原因來自多媒體網絡環境下視頻應用多樣化所帶來的復雜性。視頻應用多樣化符合教育技術實踐的要求，但也正是由于多樣化應用帶來的復雜性使數字視頻資源建設規范的建立被有意無意的回避。教學視頻應用規范的缺失勢必導致視頻質量缺乏保證，進而影響視頻其教學應用的有效性。建設數字教學視頻應用規范是一項系統工程，需要教育技術同行的共同努力。本文中的實用標準（參考）只是我們的初步探索和一孔之見。在此拋磚引玉，意在引起大家的關注，促進共同交流。
關鍵詞：現代教育技術；工科；高職教學
中圖分類號：D523.34 文獻標識碼：A 文章編號：
一直以來，高職工科的教學給人的感覺都是枯燥的，學生學習興趣沒有文科的學習形式多樣、豐富，加之在傳統的教學過程中一切都是由教師決定，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的操作都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與、驗證這個過程，即處于被灌輸的狀態。
隨著科技的飛速發展，現代教育技術手段越來越多，更多地采用先進的現代教育技術教學，對學生學習的提高，特別是對工科學生來講，掌握知識更直接、印象更深刻，消化知識也容易。學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的操作。如果教學軟件編得好，連教學模式也可以選擇，比如說，可以用個別化教學模式，也可以用協商討論的模式，使計算機象學習伙伴一樣和你進行討論交流。也就是說，學生在這樣的交互式學習環境中有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生只能被動接受。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，必須發揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，在高職工科教學中有著廣泛的應用。
一、現代教育技術在高職工科教學中的應用優勢
1. 動態性，有利于反映概念及過程工科的教學
如果光憑教師一張嘴來說，學生不能很好地掌握，而現代教育技術的動態性，多媒體教學能有效地突破教學難點，可以大大提高高職教學的質量。教師能夠充分運用現代教育技術生動、形象、直觀、逼真的特點，激發高職生學習的興趣和學習動機，同時，現代教育技術對學生知能發展的每個環節，如感知、理解、記憶、應用等都能起到良好的作用。它能夠使學生對所學教材得到充分感知，能夠活躍學生的思維過程，使學生加深對所學教科書的理解，便于對所學內容的記憶，活躍課堂氣氛，有利于學生智力的開發、能力的培養。通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。
2. 交互性，學生有更多的參與
現代教育技術的應用能使高職工科學生接收的信息量大大增加，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構，尤其是計算機的應用、網絡技術的推廣，過去幾本書的知識信息，現在只需一張光盤就能解決問題，大學生通過上網、可以查閱與專業課相關的大量資料，了解世界各國同行最新技術發展成就，瞄準自己的努力方向，把枯燥難懂的理科知識，理解掌握，且在掌握的前提下，才能進行操作?，F代的高職教育，要求學生動手能力強，如果沒有現代教育技術，高職工科的學生是不能很好的使用現代新的設備，用人單位要求學生從學校到工作崗位無縫銜接，在這當中，現代教育技術有著很大的作用。
3. 針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能
現代教育技術的應用可以促進高職院校工科師生學習觀念的轉變，針對不同層次的學生，采用不同的現代教學手段。學生的層次、基礎都不同，有的學生基礎好的，希望老師講的少，講的快些；而有些學生基礎稍差的，就希望老師多講些、進度慢些。對這樣不同的學生，由于有了現代教育技術，老師可以把相關的資料發給學生，通過計算機，課后延伸，兩者之間的問題都可以解決?，F代的網絡資源也非常豐富，學生對不理解的部分，也可以通過查找網絡解決。
現代教育技術先進性和目標性原則告訴我們，現代教育技術的應用必須以正確、先進的思想為指導，必須將教學目標貫穿整個教學進程的環節，要求教師首先要轉變教育觀念，然后才能充分發揮新型教學手段的作用。同時，要求教師必須從教學目標，包括知識目標、情感目標、學法目標、技能目標出發，根據學生實際組織并設定內容，使教學目標明確化，教學效果高效化。所以，這種教學理念迫使教師不得不轉變教學觀念，既要注重教師的教授又要注重學生的學，既要重視學生能力的培養又要不斷地優化教學手段，也迫使學生更新學習方法，不僅要學好課本知識，而且還要不斷創新。
4.職業性，節約教學經費
現代教育技術的應用，架起了高職理論與實踐相結合的橋梁，減少了教學經費的投入。高職工科教學的特點突出表現在其“職業”二字上，也就是說，高職教學以就業為主要目標，這種特點告訴我們，高職教學必須把學生動手能力的培養放在首位，而現實情況是職業教育經費的投入遠遠不能滿足教學的需要，此時，教師用形象的、高科技的現代教育技術手段，在學生面前進行重復多次、逼真的演練，可以節約教學經費，提高學生的感性認識，收到事半功倍的效果。使工科的教學也變得有滋有味。特別是現在，工科的教學軟件越來越多，虛擬儀器的使用，免去了安全問題，還節約硬件設計設施設備的資金，從教學成本上也是非常節約的。
5.有效性，大大提高了課堂教學的效果
課堂教學作為高職理工類教學的主要教學方式，主要是對理論和原理的講解。計算機多媒體技術可以使枯燥、抽象的理論知識以生動和直觀的形式呈現在學生面前，使學生易于理解，克服傳統教學內容顯示過于呆板的弊端；通過對自然現象的演示、模擬生產實際的操作過程生動形象地分解操作步驟的技術要點，并能反復重復進行，使學生能順利、熟練地掌握操作技能。同時，現代教育技術的應用改變了以往粉筆、講臺、以教師為中心的傳統教學模式，變成以學生為主體，以教師為主導的探究式、發現式等新的高職工科教學模式。
二、現代教育技術在高職工科教學中注意的問題
1.多媒體教室設備管理網絡化
隨著多媒體等現代教育技術手段的應用，現代化設備的管理也需要跟上時代，對管理信息化的要求，設備管理與維護需要在依托網絡的基礎上完成建設。完善多媒體系統的硬件與軟件設施建設，利用聲音影像遠程交互系統，創造出一個遠程交互可控的現代可視化網絡多媒體視聽教學環境，使教師隨時能夠與中心管理人員聯系，設備維護人員不在現場的情況下也可以對多媒體設備進行故障排除及疑難解答，大大減少了設備故障或教師不熟悉設備操作從而對教學的影響。所有的設備開關均由中心控制室設置的課表開關，教師只需要在上課時間打開主控臺即可，設備自動化也增加了使用設備壽命，減少教師不必要的誤操作，使教師能夠把身心全部集中在與學生的互動上來。
2.加強教師培訓，更新教師知識結構、提高教學理論水平
現代教育技術的迅猛發展對教師提出了越來越高的要求，教師也面臨越來越大的工作壓力。所以高職院校應該鼓勵教師不斷學習并且創造條件定期對教師進行培訓，特別是工科類教師，讓教師轉變教育觀念，不僅掌握和熟練本專業所授課程的知識，也應掌握一些現代教育技術應用知識，比如動畫制作等內容。使教師從教學目標出發，根據學生的實際情況，利用各種信息技術手段，設計教學內容，既要注重教師的教也要注重學生的學，突出學生的主體作用，讓學生更加積極主動的去學習。
3.充份利用網絡，將教學過程再現在網絡
隨著網絡的發展，學生在網絡上進行學習、教師在網絡上與學生進行交流已經常態化，教師在可視化網絡多媒體教室中上課的過程都可以錄制并存儲在網絡中心的存儲服務器中，學校也可以將優秀教師的課程通過網絡轉播到其他多媒體教室中，實現資源利用的最大化。實時存儲，隨時調用學生課后在校園網絡上隨時可以再現教學內容，從而調動起學生學習的主動性。教師可以在教學平臺上錄制、自己的課堂錄像，與學生在平臺上進行交流與溝通。對于一些年輕教師來說，站在第三方的角度來審視自己的教學全過程，能夠快速提高自己掌控課堂教學的技術與能力，而且能夠更好的設計教學內容，調動全班同學的學習積極性。
三、結論
總之，現代教育技術在高職工科教學中的應用是教育現代化的必然要求，是加快職業教育發展的重要手段，是提高職業教育質量的必要保障。隨著信息技術的迅速發展，特別是計算機和網絡技術的發展及其在教學中的應用，現代教育技術以其良好的直觀性、形象性、趣味性和交互性為越來越多的教育工作者關注，如何充分、適當的發揮多媒體教學優勢，以真正達到提高教學質量的目的，需要我們不斷實踐、不斷探索。
參考文獻：
[1] 什長青·現代教育技術在高校教學中應用情況的調查與分析[J]·河北科技學院學報，2010，(12)
[2] 張景中·《教育技術學導論》，北京大學出版社，2010年09月版
新課程要求教師要有強烈的資源意識，并努力開發、積極應用。要保證學生的全面發展，特別是要保證課改的深入實施，就必須有充足的課程教學資源和信息來源作為前提條件。所謂的教學資源，我認為凡能支持學校教學活動的開展、解決教學問題所必需的各種條件、影響教育教學活動的一切因素都應該是教學資源，它可以包括校內課程資源、校外課程資源、網絡課程資源以及信息資源等。教師需要強化開發教學資源的意識，善于借鑒和完善適合于本校校情和學情的課程資源。
只要多留意、多用心，到處都有可利用的教學資源。在幾年的課改實踐中，我認為對教學資源的開發與應用可以從以下幾點入手：
一、積極利用課本——有效地開發和使用教材資源
教材是主要的教學資源，它是與學生對話的“文本”，是引導學生思維和進行教學活動的“范例”，是教學活動中師生互動的“橋梁”，是調動學生進行自主學習和自我構建的“手段”。因此，我們在教學中必須弄清新教材的特點、編排結構，以準確理解新教材為基礎，對新教材的資源進行有效的開發與利用。作為教師，在教學中要深入理解教材的特點，充分利用教材中生動有趣的情境資源，激發學生的探索欲望，挖掘教材中所提供的豐富的信息資源，合理有效地使用新教材。
當然，教師作為課堂教學活動的組織者和引導者，也必須因人而異，創造性地開發和使用這些課程資源。因為面對不同地域、不同文化環境以及不同認知水平的學生，有些素材在教學時可能會受到局限。如我在執教《求小數的近似數》時，教材上呈現的是游標卡尺測量綠毛龜蛋的長度的情境，這一情境對我們這些孩子來說是陌生的，“游標卡尺”和“綠毛龜蛋”學生幾乎沒有見過，而且也沒有測量物體長度的經驗。這時，我就根據學生的具體情況來靈活處理，以談話導入：同學們平時玩什么玩具？為籌備運動會，劉老師要批發氣球，單價是0.06元，批發的總價是6.48元，猜一猜老板會收劉老師多少錢呢？根據生活經驗，學生可能會回答“6元5角”，這樣適時地引出了近似數。這樣的情境既適應了學生的認知需要，又提高了學生的學習興趣。
另外，在課堂教學過程中還必須關注教學的生成資源。比如我在執教《平行四邊形的面積》時，學生出現了用不是相對應的底和高來求面積的錯誤。我馬上抓住這一問題，請學生自己來解決。在交流的過程中，學生理解了求面積時必須是對應的“底和高”。當時，自我感覺學生在學習過程中確實得到了真正意義上的發展和提高。
學生課堂上的錯誤好比是亟待開發的寶藏，教師要用“點石成金”的慧眼去發現學生錯誤的閃光點，去挖掘學生出現的錯誤在教學中的價值，巧妙利用，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。
二、注重課本外的課程——創造性地開發課外資源
教材雖然是重要的教學資源，但不是唯一的。教師應根據教學需要合理地、多方面地開發與利用新課程資源，以拓寬學生學習的渠道。
首先，重視我們身邊的課程資源。教師可以充分利用學生日常生活中的具體事例以及周圍發生的事對學生進行數學教育。比如此時正值春暖花開，中午有很長的自由活動時間，多數學生都到室外進行跳繩、打沙包等游戲。借此，可以讓學生進行實踐活動：分小組活動，記錄小組成員一分鐘能跳繩多少個，計算一下照這樣的速度3分鐘能跳多少個，5分鐘呢？并制定表格，進行簡單的統計和分析，進而明確跳繩總數在速度不變的條件下，隨時間的增加而增加。這樣讓學生在游戲、生活中不知不覺地學會了思考、學會了分析、學會了用數學解決問題，同時也感受到我們生活中處處有數學。
其次，重視社區與家庭環境的教育資源。家庭與社區中往往包含著豐富的教學資源，如城市的社區環境、民風民俗、科學設施、科學博物館以及社會中眾多的人力資源，還有家庭生活的環境等。這些資源離學生生活較近，學生又對之有較直接的心理體驗。鑒于此，我們要充分挖掘學校所在地區的各種資源和家庭資源，把視野擴大到校外，延伸到家庭、社區，適時地開展一些探究實踐活動，讓學生在生活中感受數學，為學生開辟一片廣闊的學習空間。如：“制定我家置辦年貨的計劃”，“快樂的假日活動安排”，“調查每個節日的時間和意義”，在春節期間和假日許多商店打折的情況下，讓學生調查買同樣物品到哪家商店購買最便宜等，讓學生在生動具體的現實生活中尋求解決問題的策略和方法。這不僅是學校開展研究性學習的一個重要途徑，也是學校開展研究性學習的重要目的之所在。這樣的活動不僅深受學生們歡迎，而且也提高了學生方方面面的能力。
三、充分利用網絡——高效合理地開發網絡課程資源