時間：2023-06-15 17:04:01
導語：在中小學生家庭教育課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
自從美國學者杰？唐納？華特士1968年提出并實踐生命教育思想以來，受到全球許多國家和地區的認可與推廣。從上世紀80年代起，美國等西方國家規定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規律，從而使人活得更充實、更有價值。在20世紀末，臺灣在學校開設生命教育課程，并把2001年定為臺灣的“生命教育年”。
我國的生命教育起步比較晚，長期以來，我們的家庭教育、學校教育和社會教育中只重視對青少年的應試教育、成才教育，而忽視生命教育，青少年的情感、心靈和個性被忽視，很難體驗到自己生命存在的價值和意義。資料表明，中國每年有20萬人以自殺的方式結束自己的生命。自殺成為15歲左右人群死亡的第一位原因，近兩年，且呈現出明顯的低齡化趨勢。所以，加強對中小學生的生命教育已刻不容緩。2005年起，我市在全省率先開展中小學生命教育實踐工作，并于2005年1月成立生命教育項目研究組。這么多年過去了，一些生命教育項目學校在課程建設、教學方式、活動體驗等方面取得了一定成績、初步形成特色，甚至在全國產生了一定影響。那這么多年中，農村小學的生命教育到底開展得怎樣呢？
一、農村小學生命教育現狀
1、生命教育課程開設情況
筆者所在的新北區共有22所小學，其中從2007年至今申報成功成為市生命教育項目學校的有10所，占全區小學的45%。有8所學校雖然不是生命教育項目學校，但都開設了生命教育課。有4所學校沒有開設生命教育課，開設了健康與環境教育以及校本短課。
2、生命教育的實施情況
全區22所小學中開設生命教育課的學校大多數以《生命教育讀本》為教育內容，同時結合專題教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等）和綜合實踐活動，班隊活動等開展生命教育。而沒有開設生命教育課的學校除了沒有讓學生學習《生命教育讀本》之外，也都在專題教育、綜合實踐、班隊等活動中開展了生命教育。所以兩者在根本上沒有太大區別。
二、農村小學生命教育工作中存在的問題
一是對生命教育的認識沒有提高到應有層面，生命教育依然停留在德育層面，停留在學生活動的層面，簡單化、說教化、階段性痕跡較為明顯。
二是深入而系統的研究不夠，目前生命教育研究的理論層面、實踐層面和制度層面都還不夠全面和深入，如缺乏系統的生命教育課程操作模式的研究，缺乏對生命教育真正滲透課堂教學和其他教育教學領域的研究，缺乏對生命教育進行科學評估的研究。
三是缺乏專業的生命教育教師隊伍。
三、農村小學生命教育現狀對策分析
1、樹立生命教育理念。
我們要使各位教師明確“生命教育”的意義。“生命教育者必先受教育”，只有教師有了生命教育的意識，并且熱愛生命，那么他才能將生命教育的思想體現在他的教學中，才能在課堂上自覺不自覺地對學生進行生命教育。
2、加強師資培訓，積極開展教學研究。
師資隊伍是搞好生命教育的關鍵，要對任教《生命教育》的科任教師進行相關培訓，培訓的內容可以包括：生命教育相關知識的搜集、研讀、分析、討論交流，積累理論知識。開展《生命教育》課程的聽課評課活動，強調教師在實踐中研究和提高。鼓勵教師撰寫教學設計、案例分析、教育敘事、讀書感悟等，讓教師在積累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。
3、建立學校實施生命教育的科學體系
從學校實際出發，將生命教育和學科教學、專題教育、課外活動、校園文化建設、德育、心理教育等有機整合，充分利用學校、家庭、社區的教育資源，精心規劃，建立學校實施生命教育的科學體系，調動廣大教師參與生命教育的積極性，增強生命教育的成效。
4、加強對生命教育的督導考核
以2011年德育工作會議和區教育工作會議精神為指導，以科學發展觀為引領，繼續深入實施“1131”工程。堅持“以學生為本”、“以育人為本”的原則，以完善學校育人體系為保障，以進一步提高工作實效為重點，以全面提高教師的思想素質和班主任的班級管理水平為突破口，進一步加強隊伍建設，為德育工作者和藝術教育工作者專業化成長搭建平臺。加強行為習慣養成教育和藝術特長生的培養，努力發展德育特色和藝術教育特色，堅持推進工作創新。學習落實《中小學教師職業道德規范》，激勵和引導廣大教師樹立崇高的職業理想，自覺規范思想行為和職業行為，做人民滿意的教師。
二、工作目標
（一）建設一支善于學習，具有創新精神和管理能力的德育工作隊伍。
（二）進一步鞏固和發展我區德育特色。評選命名一批德育示范校。
（三）加強德育工作的常規管理，推動德育工作創新。
（四）深化主題教育活動，細化德育工作內容，豐富德育內涵，增強德育工作實效性、針對性、主動性。
（五）加強心理健康教育的師資隊伍建設。培養一支優秀的心理健康教師隊伍。進一步規范學校心理咨詢室建設，年內80%的中小學要建立達標咨詢室。
（六）進一步完善學校、家庭、社區三位一體教育網絡，努力整合德育資源、教育力量，為中小學生健康成長創設和諧環境。創建命名一批寶坻區德育實踐活動和社會教育實踐活動基地并掛牌，注重組織學生道德實踐和社會實踐體驗活動。組織學生走出校園，走向社會，回歸自然，體驗生活，讓學生在實踐活動中了解社會、拓展技能、培養意志品質，體驗道德教育。
（八）注重特長生培養和藝術教育特色學校的創建，年內，小學特長生比例要達到4%，初中達到3%，高中達到2%；培養出3——4所藝術教育示范學校并掛牌。
三、工作內容及措施
（一）、加強師德建設，在全區營造“做德高之師”、“尊德高之師”的良好氛圍
1、認真學習貫徹《中小學教師職業道德規范》增強教師職業責任感、使命感，使每位教師都做到“知規范、守規范、踐行規范”，成為家長信任、學生愛戴的德高之師。上半年將在全區開展“教師職業形象設計”活動，在此基礎上，各學校依據本校實際規范教師的職業形象。
2、2011年我區師德工作的主題是弘揚高尚師德精神，懲治師德敗壞行為。為此教育局在上半年將制定《寶坻區教師師德獎懲辦法》，對師德優秀和師德標兵進行獎勵和宣傳，對違反師德法紀教師加大嚴懲力度。各中小學、幼兒園依據《獎懲辦法》和《中小學職業道德規范》制定本單位具體的教師職業道德要求并對師德做出承諾和保證。
3.建立師德監督機制，預防有悖師德行為的發生。各學校都要成立師德監督委員會（由離退的五老人員、學生家長代表、學生代表組成），對于體罰、變相體罰、三亂行為、收受索要家長財物等事件一律堅持“舉報必查、查必有果”的原則，對于確實有師德問題的教師，堅決從重處罰，以正教師風氣和教育行風。
4.建立和完善師德事件備案制度，實施師德一票否決制。要加強師德考核工作，把考核結果納入到教師的評優晉級以及全員聘任、結構工資分配工作中。
（二）、加強隊伍建設，為提高德育和藝術教育水平提供人才保障
1.加強“三全育人”（全員育人、全程育人、全方位育人）隊伍建設，強化教職工的育人意識和責任，切實增強德育力量
（1）進一步加強思想觀念的轉變，切實落實“德育為先”的要求。各學校要制定“全員育人、全程育人、全方位育人”的德育管理網絡及崗位德育職責制，明確各崗育人職責和任務，細化成可供操作的條款并強化執行，從而真正把教書育人變成每一位教育工作者的自覺行動。
（2）樹立“我的課堂我負責”的育人意識，把學科德育目標落到實處。
2、加強德育干部隊伍建設，提高管理水平。
（1）中小學校長要全面貫徹教育方針，主持制定切實可行的德育工作規劃與計劃，組織全體教師、職工，通過課內外、校內外各種教育途徑，實施《小學德育綱要》、《中學德育大綱》。
（2）建立德育干部選拔制度。通過選拔，切實把熱愛德育工作、素質優良、積極上進的教師選拔到德育工作崗位上。
（3）定期召開德育工作經驗交流會，繼續完善實施德育干部匯報交流制度，為德育干部的專業成長搭建平臺。
（3）有計劃的舉辦德育干部培訓班，積極組織德育干部參加上級教育主管部門舉辦的德育培訓班，提高德育干部隊伍整體素質，實現德育干部的知識化、專業化。
（4）加強德育干部的思想建設，注重德育科研，提高德育干部業務能力。德育工作者要深入到學生中去，通過談心、咨詢等活動，指導他們處理好在學習、成才、擇業、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和問題，組織德育干部撰寫論文和教育隨筆，倡導多讀書、讀好書，營造濃厚的學習氛圍和構建學習型干部隊伍。2011年教育局將以上工作的完成情況作為德育標兵單位評選的重要依據。
（5）繼續實施德育干部巡回培訓指導制度，為德育干部的成長搭建平臺。上半年教育局將以學區為單位，組織開展專題培訓活動，同時教育局將加大選派優秀德育干部參加市級培訓的力度，為培養骨干德育干部隊伍搭建平臺。
1
查看更多>>
3、加強班主任隊伍建設，促進班主任隊伍整體素質的提高。
（1）認真做好中小學班主任的選聘和培訓工作。根據《天津市關于開展中小學班主任培訓工作的意見》要求，2011年上半年，教育局將制定下發《寶坻區中小學班主任崗后培訓實施方案》，各學校根據《意見》和《方案》要求，建立相應的班主任培訓制度，重點抓好班主任崗前、崗后培訓以及優秀班主任專業培訓；同時區教育局將組織全區班主任的專題培訓，選派優秀班主任參加市級培訓，并將班主任培訓納入教師繼續教育之中。
（2）建立健全班主任工作保障機制。2011年，我區將建立實施優秀班主任評選制度。各學校根據要求也要制定更加有效的制度，在教師績效考核中提高班主任工作量的權重，并在評優晉級方面給予政策傾斜，同時要采取更加有力的措施，鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生健康成長。
（3）建立實施班主任工作評估機制，為班主任的工作提供依據和導向。2011年，教育局將轉發《天津市中小學班主任工作評估方案》，依據《方案》，各中小學每學期對班主任工作評估一次，教育局每學年對班主任工作抽查一次。
（4） 繼續開展好家訪活動，開展優秀《班主任手冊》評比展示活動。
4、加強思想品德課教師的隊伍建設。年內組織開展思品教師培訓和優秀思品課評選活動。
（三）強化德育常規內容管理與訓練，增強德育工作的實效性和針對性
1.細化的與目標和內容，發揮課堂主渠道作用，學科德育目標落到實處。2011年，教育局將組織的與研究小組、班主任研究小組和科任教師代表對各學段、各年級德育目標進行細化，增強其可操作性；此外，教育局還將組織開展學科德育滲透成功小案例的收集評選活動。
2. 認真開展學生思想政治教育。繼續實施好“四個落實”，即落實上好思品、政治課；落實舉行好每周一次的升國旗儀式；落實辦好高中學生業余黨校；落實開展好時事政策教育。特別是要利用業余黨校組織學生學習了解和掌握學習實踐科學發展觀活動的偉大意義。年內組織開展升降國旗儀式觀摩和業余黨校活動觀摩。
3.認真開展學生品德教育。繼續開展好“三個活動”，即“五尊五不五遠離活動”；行為規范宣傳周活動（每學期第一周）；在全區中小學生中開展“講文明話、辦文明事、做文明人”評選文明學生和發揮行為規范示范校作用活動。強化學習，使每個學生熟知并踐行《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》；強化體驗和訓練；年內，教育局將組織抽查學生日常行為表現、開展行為規范示范校達標驗收活動。
4.加強心理健康教育，促進中小學生健康成長。
（1加大心理咨詢室達標創建力度，教育局對2011年基本達標的單位和不達標的單位進行抽查和第二次驗收，并將抽查和驗收結果進行通報；
（2）加強中小學心理咨詢教師隊伍建設，積極參加各級各類、特別是市教委組織的心理咨詢師的專業培訓，爭取獲得市、國家承認的資質證書，提高我區心理教師專業水平。
（3）各校要重視把心理教育課與各學科教學有機結合起來，重視引導教師、特別是“一線”教師在教學過程中有機的運用心理教育技術，全面提高學生心理健康水平。今年上半年，教育局將組織開展 “傾訴心曲、共創和諧”主題征文評選活動，促進學生心育方面的交流；下半年開展“與陽光為伴、為心靈導航”優秀主題班隊會評選活動，通過活動的開展，消解學生心理壓力。
（4）各校要開設學生心理信箱和心理e-mali，借助校園廣播或心理熱線解答有代表性的心理問題，同時要做好記錄，以便今后總結發現學生成長規律。
5.加強師生安全教育和生命教育，提高師生安全意識和自我保護能力，教育師生正確認識生命的價值和意義，珍愛生命，熱愛生活。年底將繼續組織開展“珍愛生命，保護自我”安全知識競賽活動和“生命之歌”主題演講活動。與有關部門配合，開展交通安全、防火安全等專項安全教育；
6.認真開展學生法制教育。在繼續實施好“四個一”，（即：一課、一長、一庭、一考）的基礎上，組織開展普法知識競賽活動。
7.關注特殊群體學生的德育工作
各校要建立單親家庭、離異家庭、貧困家庭、殘障家庭、外來外出務工家庭等特殊家庭子女的檔案，把特殊學生德育工作作為學校德育的重要內容。要致力于打造親情校園和快樂校園，使這些孩子感受到人間的關愛和生活的美好。特別要對留守兒童的德育要細致化，保證他們的心理健康、情感健康、身體健康。要建立特殊群體學生名冊，優先為這些學生擇良師益友，使他們的成長能夠得到良師益友的指導和幫助。年內，教育局將組織開展“我心中的愛心天使”主題征文活動。
（四）完善德育三結合管理網絡，形成教育合力，為學生的健康成長創設良好環境。
1.加強家長學校工作，重視家庭教育指導，形成家校合力。
通過家長學校，普及家庭教育知識，推廣家庭教育經驗，幫助和引導家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。認真研究改進家長會的內容和形式，爭取讓家長來學校一次就能收獲一次家教經驗，鼓勵家長積極主動地參與到學校管理、教育教學、教師評價中來，成為學校教育的合作伙伴，使家庭教育與社會教育、學校教育緊密結合起來。繼續組織開展優秀家長、優秀家長學校的評選和觀摩研討活動，促進家庭教育水平不斷提高。 (2)
查看更多>>
2.積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制
繼續加強中小學生社會實踐活動。學校要把社會實踐活動作為必修項目列入教學計劃，作為學生了解社會、拓展技能、培養意志品質的有利時機。學校要主動與所在地社區、村的聯系，積極爭取社區、村對學校工作的關心和支持，及時向社區、村反映學校周邊的情況，聯合社區、村掌握學生的家庭狀況，邀請社區、村的領導參與學校的德育活動，定期組織學生到周邊社區、村參加有意義的社會實踐活動，建立學校和社區、村聯動的教育平臺。
3.要因地制宜，積極開展各種富有趣味性的課外文化體育活動、怡情益智的課外興趣小組活動和力所能及的公益性勞動，培養勞動觀念和創新意識，豐富課外生活。組織學生參加寶坻社會教育實踐活動基地的活動、深入廠礦企業（工業開發區）、農家田間地頭、社區、家庭調查考察等活動，開展以“知榮明恥，播種美德、攜手共建文明寶坻”為主題的系列活動，如“希望工程”、“中小學生志愿服務隊”、“小手拉大手”、“雛鷹爭章活動”、“扶貧助殘”、“文明社區（村莊）創建”等活動，開展“當一日農民”、“當一日工人”等角色體驗活動。
（六）加強校園文化建設，提高校園環境育人功能
要積極貫徹教育局下發的《關于進一步加強校園環境建設的實施意見》精神，重視并形成具有本校特色的校園文化風貌，把校園文化建設作為推動學校可持續發展的重要手段，著力提升校園整體育人氛圍和文化內涵。
1、大力倡導學校組建“藝術團”、“俱樂部”、“科學院”等學生社團，構建讀書節、文化節、科技節、英語節、體育節、游戲節，為學生搭建展示個性特長的平臺，積極倡導學生在玩中學，鼓勵學生玩好玩出成果來，促進學生形成積極向上的良好品質。積極倡導廣泛開展各種小型體育、藝術比賽和班際友誼賽，大力倡導學生自創游戲。要本著有利于學生健康成長、全面提高素質的原則，發揮好學生自我教育、自我管理、自我服務的作用。年內，德育科將參加學生社團活動和文化藝術節等校內各項活動。
2、建設體現時代特征和學校特色的校園文化，加強校園人文環境和自然環境建設，完善校園文化活動設施。開展優良校風、教風、學風和校訓、校歌教育活動。年內，組織開展優秀校訓、校歌評選征集活動。
3、推廣大鐘高中“歷史上的今天”教育經驗，抓住民族傳統節日、重大事件和開學、畢業典禮等契機，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動。
4、加強校報、校刊、校內廣播電視等建設，發揮黑板報、櫥窗、陳列室、校史展等場所的宣傳教育作用。組織開展優秀校報（刊）評選活動。
5、健全校園網絡管理機制，搞好網絡教育、要建立學校德育網站，并根據學生思想成長和對信息的需要，選擇健康向上的教育內容讓學生瀏覽學習，最大程度地發揮網絡對青少年教育的積極作用。
6、開展“從心做起”感恩系列活動。在全區中小學開展“從心做起”莘莘學子回報母校、回報教師、回報父母感恩系列活動。組織學生圍繞每年“教師節”活動主題為教師、為母校書寫“感恩卡”，同時開展優秀感恩卡評選活動。通過組織開學、畢業典禮儀式，學生、教師進行面對面的互動，老師向學生傳述殷切希望，學生向老師表達感恩之心。感恩教育要注重感恩父母方面的引導，教會學生尊重父母、孝敬父母。鼓勵教師對畢業后的學生仍堅持給予指導幫助。
7、開展勵志教育活動。
（1）創設富有激勵性的校園勵志文化氛圍。
（2）開展以明理勵志為主題的系列活動。
（3）開展以學生磨練意志為目的的社會實踐活動，讓學生在實踐中體驗，在體驗中感悟，在感悟中磨練意志，培養學生對自我規劃的執行力，在實踐中養成良好的品行。
（4）要創建以學生自我管理為中心的勵志教育模式，鼓勵學生自我激勵、自我反省、自我管理，在生活中勵志，在勵志中生活，自我解決問題，獲得成功體驗。
（七）認真落實《藝術教育規程》提高藝術教育水平
1.上半年制定下發《關于開展2011年校園文化藝術節的實施意見》，對2011年中小學校園文化藝術活動的開展做出具體安排；
2.組織召開“中小學藝術教育活動研討會”；
3.開展教師合唱團進校門活動；
4.開展校歌征集評選活動和中小學音樂、美術校本教材創作編寫活動；
5.組織好藝術教師的基本功培訓和雙優課評選活動，繼續開展中小學藝術教師培訓活動；
（八）開展德育工作示范校、藝術教育特色學校創建評選活動。
二?一?年一月六日
寶坻區教育局德育科2011年具體工作安排表
月份
工作安排
一
1.下發年度德育、藝術工作計劃。2.做好寒假工作安排，各學校組織好假期期間的遵紀守法、勤儉節約、尊敬長輩、孝敬父母、文明禮儀等方面教育活動并上報寒假活動計劃。（1月20日前交德育科）3.上報2011-2011學年度第一學期德育工作總結、藝術教育工作總結。
二
1.制定《寶坻區中小學班主任崗后培訓實施方案》，啟動班主任培訓工作。
2.迎春節，慶和諧，組織學生參加豐富多彩的社區教育活動。
三
1.各學校上報學校德育工作計劃、團隊工作計劃、藝術教育工作計劃，計劃后邊要附工作進程安排表。啟動中小學讀書活動。2.評選區級三好學生、優秀學生干部、優秀班主任、先進班集體，上報市級三好學生、優秀學生干部、優秀班主任、先進班集體。3.制定《寶坻區德育工作示范學校標準》、《寶坻區藝術教育特色學校標準》，德育年報表工作。4.開展“我能行”體驗教育活動，組織開展義務植樹活動。5.開展中小學安全教育日活動，抽查寒假社會實踐活動情況。6.班主任工作經驗交流。7.教師職業形象設計大賽。 [3]
查看更多>>
四
1.制定《寶坻區教師師德獎懲辦法》。2.小交警會操比賽。3.開展革命傳統教育月活動。
4.籌備慶“六一”活動。
五
1.主題班會活動方案設計評選。2.開展勞動教育活動，培養良好的勞動習慣。3.心理健康教育課、思想品德課優秀教案評選。 4.師德情況調查。
5.“我們是祖國的未來”校園藝術節成果展覽及慶祝“六一”系列活動。
六
1.開展“珍惜生命，遠離”教育。2.“學雷鋒做祖國的好孩子”系列主題教育活動及評選申報學雷鋒優秀學生。3.開展環境教育月活動，校園環境建設檢查。
4.評選中小學德育先進學校。
七
1.開展師德教育月活動，評選區級師德標兵、師德標兵單位。2.2011學年首批德育示范校工作考核評估。3.上報2011-2011學年度第二學期德育、藝術工作總結。 4. 暑假期間開展各種夏令營、社會實踐系列活動、開展“書香假期”、 “感恩教育月”系列活動。學校上報暑假活動計劃，參加第八屆中小學生空中夏令營。5.見習班主任上報。
八
1.班主任崗后培訓、德育干部培訓。
2.籌備慶教師節文藝節目。
九
1.各單位上報德育、藝術工作計劃、團隊工作計劃。計劃后邊要附工作進程安排表。2.行為規范示范月系列活動。3.開展民族精神教育月活動。4.教師節表彰及師生文藝匯演。
5.千分評估。6.抽查班級合唱。
十
1.優秀班隊活動展示，學校德育工作檢查，重點檢查中小學生日常行為規范、中小學生守則的教育情況，2011年市級文明學生評選。2.開展“愛國主義教育月”主題活動。
3.開展紀念少先隊成立61周年系列活動。
十一
1．開展“行為規范示范周活動和“安全教育月”活動，舉辦第六屆中小學生“珍愛生命，保護自我”安全知識競賽。2.評選2011年市級優秀高中生。3.藝術特長生市、區級考核認定。4.家長學校教案評選及優秀活動觀摩研討。
十二
1.開展法制教育月活動。2.整理檔案資料，總結一年工作。3.制定2011年工作計劃。
4.頒發班主任證書。
關鍵詞：小學生;啟蒙;職業教育
一、武漢市小學生職業生涯啟蒙教育的現狀
1、家庭職業啟蒙教育嚴重缺乏。父母是孩子的第一任老師，是職業生涯啟蒙教育不可或缺的力量。家庭是孩子健康成長的沃土。小學生在認知、情緒、自我意識、興趣愛好等方面很大程度上受家庭環境的影響。在這個時期，小學生會通過游戲、玩具、書籍、收聽收看多媒體等渠道，對于職業的種類、內容等方面有了一些模糊的初步認識，以及對于未來職業生涯有了憧憬。然而，受高考指揮棒的影響，大多數家長認為，小學生接受教育的唯一目的是進入大學深造，考慮職業問題是將來的事。經過調查發現，在家庭里，有一半以上的小學生沒有玩過與職業相關的玩具;三分之二的小學生沒有關于職業的兒童書籍;一半以上的小學生從來不看與職業有關的電視節目;三分之一小學生的家長從不和孩子談論與職業相關的話題。雖然有個別學生能說出《職來職往》這種電視節目名，但是較多學生喜歡看像《我愛發明》這類科普節目。這些體現出，在家庭教育中，家長的職業生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們沒有注意開發利用生活中唾手可得的教育資源，營造出適合兒童職業啟蒙教育的環境，主動給孩子必要的職業生涯啟蒙教育。
2、學校職業啟蒙教育嚴重缺位。職業生涯教育是實施素質教育的有效手段。學校應該一切為了學生的健康成長，以培養適應社會發展的高素質人才為重要任務。然而，學校在學生的職業啟蒙教育上，嚴重缺位。①學校領導、教師對于小學生職業啟蒙教育認識不足，重視不夠。統考、調考、升學等壓力，使關系到學生未來發展的職業啟蒙教育嚴重缺失。統計表明，學校老師經常和有時在課堂上講授關于職業認知知識的分別占6、2%和17、8%，有近30%是偶爾講，有40、6%是從來不講。②目前還沒有關于職業生涯教育正式而系統的課程內容。小學雖然有勞技課，主要以讓學生體驗勞動樂趣、培養動腦動手的習慣、做生活的小主人等為目標。這雖然看似有一些聯系，但是與小學生職業生涯規劃教育，從小培養職業興趣和準備意識方面相差甚遠，并且每學期的課時也相當少，評價體系不完善，很難保證其有效實施。③沒有專業的師資隊伍。職業生涯教育和其他科目一樣，也有其內在的規律和體系，需要專業教師對其內容和方法進行準確的把握和演繹。然而，目前就連一些示范學校也很少配備專職的職業啟蒙老師，這方面的師資力量非常缺乏。④缺少與職業有關的社會實踐活動。職業生涯規劃教育有別于學歷教育，它需要大量的社會體驗和實踐來支撐。調查表明，學校還沒有建立長效的社會實踐機制，部分學校一般每學期會組織一次社會實踐活動(春、秋游)，主要還是以玩為主，就連這也很難保證，在組織學生關于職業的社會考察活動方面，幾乎沒有。
3、社會上人們的教育觀、成才觀影響著小學生職業生涯啟蒙教育的發展。人們普遍認為，小學生接觸這類教育為時過早。社會媒體缺乏這方面的指引，社會資源沒有開發利用。社會兒童職業體驗館發揮了很好的職業啟蒙教育的功能，但沒有充分被利用。比如，城市周邊的學生在家庭教育資源和學校教育資源中并不占顯著優勢，但是，他們對職業生涯教育概念表示十分了解的比率遠遠高于城區部分學校的學生。這與他們去過星期八小鎮兒童職業體驗館的比例高有關。從這點來看，兒童職業體驗館體現出較好的職業生涯教育效果。在那里，大部分學生有過十種左右的職業體驗。這種給兒童印象美好而深刻的職業體驗方式，培養了孩子職業教育觀念。但是，去過兒童職業體驗館的學生比例，只占三分之一。估計，這與它較貴的門票，以及父母、老師的觀念和視野的局限性有關。另外，經常或有時去父母工作的現場，對于父母職業特點和要求的認知度也比其他學生要高，這也是一種很好的觀察和了解職業特點的方式。可是，人們沒有注意利用這一資源。由此可見，從家庭、學校和社會這三個層面來看，武漢市的小學生職業生涯啟蒙教育都比較缺乏。在教學改革不斷推進的今天，這一問題應得到全社會的重視，特別是我們教育工作者應該不斷探索、研究、實踐。
二、加強武漢市小學生職業生涯啟蒙教育的對策
1、發揮學校主陣地作用。在職業生涯規劃教育方面，歐美等發達國家已走到了前面。比如，美國孩子的職業生涯教育從6歲開始，貫穿小學、初中、高中、大學;日本倡導從幼兒園、小學到初中、高中、大學系統的職業生涯理念教育。我們需要積極主動學習這些發達國家的經驗。可以充分利用學校這個資源平臺，發揮學校的主陣地作用。①樹立職業生涯教育觀念。老師和家長，從每個孩子的個性特點以及特長出發，幫助并指導學生，不斷地發現自我。引導學生認識世界，激發他們對今后職業的向往，讓他們在生活中做諸如升學、分科、興趣培訓等這些重要選擇時，自覺地將學業規劃與職業規劃結合起來。克服目前小升初激烈競爭帶來的盲目性和從眾性，從根本上緩解我們孩子心理上巨大的升學壓力，為學生的終生發展奠定基礎。②完善職業教育體系。逐步有計劃、有步驟地引入系統化的從幼兒園、小學到初中、高中，再到大學的全套職業生涯教育體系，開發教材體系和實踐課程體系。比如，日本的中小學職業生涯教育內容里，有針對小學生年齡特點的校內綜合學習時間和校外職業體驗活動。我們可以根據當地的情況，開發校本課程，發揮各地各校的優勢，采取講座、參觀、動手實踐等多種方式，推進職業生涯教育課程的開展。③加強師資隊伍建設。根據各校的情況，配備專職的職業生涯啟蒙教育的教師，或者發揮教師的特長，由班主任和其他教師兼任，并對所任課的教師進行職業教育培訓，幫助教師系統地了解小學生職業生涯教育的含義和價值，提高教師的專業化水平，研究交流教學內容和方法，保證教學目標更好地落實。
2、開發身邊的潛在教育資源。以職業生涯教育觀念為指導，調動家長的積極性，廣泛開發身邊潛在的小學生職業生涯教育資源。比如玩具、書籍、電視節目、職業體驗館等。與職業相關的玩具以丹麥玩具LEGO為例，它有以警察、建筑工人、消防員、鐵路運輸工、司機等不同職業為主題的拼裝套裝，模擬了這些職業真實的工作情境、工作所需要的各種裝備，在快樂玩耍的過程中，孩子們就不知不覺地體驗了各種職業的特點。適合兒童的職業教育書籍，像美國繪本《忙忙碌碌鎮》等書籍圖文并茂，都非常適合孩子的閱讀需要。市場化的兒童職業體驗館，比如武漢市的星期八小鎮，讓孩子在輕輕松松地進行角色扮演的過程中，進行了各種社會常見職業的體驗。家長們平時多提供各種機會，比如節假日，讓孩子了解、認識和接觸，甚至親身體驗周圍人的不同職業，帶孩子一起參加一定的社會實踐和社會調查，給孩子心中從小埋下職業的種子，培養孩子的職業意識和職業敏感度。
3、整合全社會教育資源，建立家庭―學校―社區―社會協同職業生涯教育模式。要推動職業生涯教育的發展，不是單靠家庭和中小學校校方力量就可以實現的。它需要調動全社會的資源參與，所以我們必須建立起家庭―學校―社區―社會協同職業生涯教育模式，整合并調動起各類資源。比如，以上所列舉的與兒童職業教育相關的玩具和書籍，主要都是進口產品，這類我國自主研發的產品基本還處于空白狀態。所以，我國的教育界和企業，特別需要看到并瞄準這塊巨大的、潛在的、迫切的需求，針對小學和幼兒園階段孩子的心理發展特點，自主開發與兒童職業教育相關的玩具、書籍和兒童電視節目，主動滿足孩子們的職業生涯教育發展需求。
中小學生的職業生涯教育的興起和發展，必須要依賴于全社會資源的整合，特別是納入社區資源和社會企業等資源才能真正實現。上海近些年就在實踐這樣的地域性資源整合職業教育模式，已經取得較好效果。這種實踐模式可以給武漢市中小學職業生涯教育的發展提供良好的參考和借鑒。像華中農業大學附屬學校，近鄰華中農業大學、湖北工業大學、中南財經政法大學、中南民族大學、武漢紡織大學等多個大學社區，就具有豐富的大學教育資源，比如有大學生職業訓練營、水稻試驗田、花卉培育室、農機實驗工廠、生物標本館等;武漢市還有鋼鐵企業、造船廠、汽車制造銷售企業、光伏企業、食品加工企業等。有得天獨厚的自然資源、社會資源以及先進的技術人才支持。我覺得，武漢市小學生的職業生涯教育活動的開展，可以借用周邊諸多大學的珍貴資源和社區資源、企業資源以及其他社會資源，還可以嘗試將大學生的職業生涯教育和中小學生的職業生涯教育貫通起來，以彌補目前學校短期內缺乏相應師資和教育資源的不足。
由此可見，只有全社會廣泛樹立全民化的中小學生職業生涯教育觀念，打通社會系統之間相互封閉、隔離的關節，慢慢整合、協調各類資源，才能為我們中小學生創造一個開放、協同、良性發展的成長環境。
參考文獻：
[1]李支其.中小學生職業生涯規劃教育的構建與實施[J].價值工程，2011，(36).
[2]孫宏艷.我國職業生涯規劃教育應端口前移――基于中美日韓高中生職業生涯規劃教育的研究.教育科學研究[J].2013，(8).
[3]鄭玥.日本中小學職業生涯教育及其啟示[J].河南科技學院學報，2010，(10).
一、取得成績
近幾年，鎮中心初中把中小學法制教育作為整個教育工作的一項重要任務來抓，加強領導，落實措施，強化教育，配備法制副校長，全鎮學校法制教育出現了新的生機與活力，中小學法制教育得到了進一步改善，教育效果明顯增強，呈現出良好的發展態勢。
（1）學校法制教育的重要地位得到落實。這主要體現在兩個方面。首先是體現在組織保證上。層層成立學校法制教育領導小組，明確了工作任務，落實了“誰主管、誰負責”的工作責任，建立了責權明確的工作制度。其次是體現在工作落實上。鎮中心初中把法制教育納入工作總體規劃，同業務工作一起研究部署，一起檢查考核，一級抓一級，層層抓落實，保證了法制教育各項任務的較好完成。特別是在文明校園、示范中小學、管理規范化學校創建驗收和中小學“兩項常規”檢查中，將法制教育作為一項重要內容，嚴格考核，實行“一票否決”，使法制教育由軟任務變成了硬指標。
（2）學校法制教育得到廣泛開展。各學校充分發揮學校教育的主渠道作用，實現了“兩個結合”。一是法制教育與課堂教學得到了較好的結合。全鎮中小學平均每周開設0.5個課時法制教育課，做到了“三有一進”，即有計劃、有教材、有師資、進課表，保證了法制教育課的教學質量。同時，在政治、語文、歷史等課堂教學中積極滲透法制教育內容，使相關課程的法制教育資源得到了充分的挖掘和利用。二是法制教育與校園文化活動得到較好結合。各學校充分發揮校園廣播、墻報、宣傳欄、黑板報、手抄報等文化陣地的宣傳教育作用，舉辦法制節目，開辦法制專欄，宣傳法制知識，營造了良好的校園法制教育環境。
（3）學校法制教育的空間不斷拓展。一是向家庭延伸。在法制教育尋求與家庭的溝通上建立了多種渠道。全鎮中小學基本都成立了家長學校，有計劃地對家長進行法律知識教育；大多數學校通過家長會及時與家長特別是與“問題生”家長溝通情況，加強對這些學生的幫教轉化。二是向社會延伸。中心小學以上的學校配備了兼職法制副校長，在推進學校法制教育工作中發揮了非常重要的作用。綜治、公安、文化、工商、教育、團委等部門每年都對校園周邊環境進行專項整治，維護了中小學正常的教育教學秩序，有效地凈化了育人環境，使學校法制教育延伸到了社會的方方面面，成為學校法制教育的有益補充。
二、存在的問題
我鎮學校法制教育工作雖然取得了顯著成績，但與新世紀、新形勢、新要求相比，學校法制教育工作中還存在不少問題，有的問題還很嚴重。
（1）認識不到位。個別學校特別是村小對法制教育重視不夠，落實不力，疏于管理，致使一部分中小學生主要是一些“問題生”的法制觀念淡薄，打架斗毆事件時有發生，對學生的身心健康造成了很大的傷害，影響了學校治安穩定，損害了教育形象。
（2）法制觀念淡漠。個別教師法律意識不強，違反師德要求，教師因教育方式簡單粗暴，不尊重學生受教育權、不尊重學生人格，不僅是違背師德要求的錯誤行為，而且是嚴重的違法行為。
（3）法制教育脫節。我鎮目前初中畢業生升學率為60%多，約有30%多的初中畢業生無法升入高一級學校，這些學生步入社會后，如何對其進行法制教育和管理需要進一步研究和落實。
（4）家庭教育片面。相當一部分家長在孩子教育問題上存在重視文化課教育輕視其他方面教育包括法制教育的傾向，在轉變家長這種觀念上還要下更大功夫。
（5）社區教育空白。學生課外和假期教育得不到很好組織，基本處于自發狀態，特別是青少年成長的社會環境還不盡人意，不健康的書攤、網吧、游戲廳等整治難度大，中小學生的健康成長難以得到保證。
三、對策與措施
（1）提高認識，加強領導。各學校要從落實科學發展觀的高度，充分認識新時期加強青少年學生法制教育工作的重要性和必要性，自覺把對青少年學生的法律素質的教育與培養，放在實現我國社會主義現代化建設戰略目標的基礎性地位，真正擺正教育工作的重要位置，切實抓緊抓好。各學校要成立以校長為組長的法制教育領導小組，建立以班主任、政治教師為骨干，以黨、團、隊等組織為依托的法制教育工作隊伍。要增加學校法制教育工作的必要投入，在人、財、物等方面提供切實保障，確保法制教育正常化。
習慣是養成教育的結果，養成良好的習慣是行為的最高層次。怎樣才能抓好學生的養成教育呢？
一、如何抓好養成教育
1.抓氛圍的創設和活動的開展
（1）明確全校師生人人都是培養學生良好學習習慣的主體，人人都是培養學生良好習慣的教育建設者。
（2）各學科教師都要重視并參與培養學生良好學習習慣的研究和實踐，使學生良好習慣的培養真正深入到課堂當中，在潛移默化中促進學生養成良好學習習慣。
（3）開展豐富多彩的德育實踐活動和課外活動，讓學生在活動中體驗并養成良好的學習習慣。
2.組織學習，規范訓練
把開學的第一周定為常規養成教育宣傳周，開學的第一課定為養成教育課，向學生宣讀學校規范，提出新學期的新要求、新希望和新目標。組織學生學習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》《金沙縣小學生一日常規》等，讓學生明白在學校應該做什么，不應該做什么，使他們更清楚地知道什么對，什么不對。
3.家校合作，形成合力
可以說學校是養成教育的主陣地，家庭是養成教育的第一課堂。在養成教育工作中，學校與家庭相結合通過家長學校、家長會、家訪、電話訪等形式，使家校形成合力，增強教育效果。
我們的小學生來自不同的家庭，受到不同環境的影響，特別是家長望子成龍心切，但由于自己的文化修養所限，或由于生活習慣的不良影響，或由于周圍環境不夠適應孩子成長之故，或多或少使我們小學生的生活習慣或學習習慣從不同程度上受到影響。養成教育必須以家庭教育為依托，家庭教育是一切教育的起點，任何教育都離不開家庭教育。家庭教育的內容是多方面的，而重點卻是學生行為習慣的養成與品格的培養。
4.榜樣示范，率先垂范
每一個成長中的孩子，都需要一個好的榜樣，好的榜樣對孩子的影響力是很強的，會成為他們前進的目標和動力之源。
二、活動育人，自我體驗
針對青少年活潑好動的特點開展豐富多彩的活動，是培養學生良好行為習慣的重要方法之一。學校有計劃地利用節日開展教育活動，在豐富多彩的活動中促進學生良好道德行為習慣的形成。小學階段是孩子生理、心理急劇發育、變化的重要時期，正是增長知識、接受良好道德品質和行為習慣養成教育的最佳時期。根據小學生的年齡特點，在培養他們形成良好的道德品質的同時，應注重培養小學生的行為習慣。學生良好行為習慣的養成是形成良好道德品質的基礎。
三、關于中小學養成教育的銜接
1.學習環境上的銜接
從小學升入中學，學生從一個原來非常熟悉的環境來到一個完全陌生的環境。因此，初一教師應鼓勵學生克服“怯生”的心理，提高交往的能力，盡快和新同學打成一片，消除陌生感，熟悉新環境、新同學、新老師，積極融入新集體。
2.心理上的銜接
從小學到初中這一時期對于學生而言，其個性心理品質正處于一個重要的轉型時期。小學生特別相信權威，聽父母的話、聽教師的話，這已經成了習慣。到了初中，獨立自主性加強，有擺脫家長和教師的傾向。對于父母的勸說、教師的教育往往聽不進去，甚至產生逆反心理。所以我們初中教師要以平等的地位和心態與他們進行交流，及時做好學生的身心健康銜接。
3.管理上的銜接
小學階段的管理基本上是教師全天跟班管理，教師把學生當作小孩子，許多事情都是手把手地教。到了初中則不然，教師偏重于讓學生自己管理自己，所以學生一時很不適應。這就需要初中教師采取一種既不同于小學，又不同于中學高年級的管理方法，逐步培養學生自主、自理、自立的能力，學會為集體承擔義務和責任。
4.教材上的銜接
學生一上初中，頓時感到學習任務加重，學習的科目多且內容也比較深。初一教師要消除學生的緊張心理狀態，通過利用學生對新知識的好奇心理，在知識的學習上從學生感興趣的地方入手，確定好教材的起點和教學的切入點，切忌做成“夾生飯”。
5.教學方法上的銜接
由于初中內容比小學內容明顯加重，涉及的知識面廣，所以初中教師可適當保留一些小學的教學方法，將初中的教學方式方法逐漸加以滲透，切不可急于求成，破壞學生良好的學習習慣。根據學生的智力和能力，培養學生的思維方式，使他們逐步由形象思維轉化為抽象型的邏輯思維，對小學的教學方法采取逐步揚棄的方式。
6.學習方法上的銜接
學生進入初中，學習方法有了很大變化，由過去一味在教師的督導下學習的被動過程變成自己思考探索的主動過程，所學知識更加系統化，前后聯系很密切，學科之間的聯系也較多，對學習能力的要求和學習主動性、自覺性的要求較高。初中生需要采用“課前預習、課上專心、復習鞏固、獨立作業、系統總結”的學習方法，即先預習、后聽課，先復習、后作業，學完一段后及時歸納總結。
7.家長工作上的銜接
小學階段家長對學生關心較多，教育方法簡單，孩子也很單純。有些家長認為孩子上了中學，是大孩子了，學習的事不用管了。在孩子還沒有一定的學習自覺性，能力又較差時，突然放手了。初中教師要充分利用家長會、家訪等形式多和學生家長進行溝通，使家長也懂得一些教育規律，使家庭教育提高一個新的層次，與學校的教育有機地結合起來。
關鍵詞：拉桿書包；減負；啟示
書包這個小小的物件，不僅折射出不同國家孩子的童年生活，而且能讓人們感知這些國家不同的教育觀念。對于自己的童年，你的記憶是什么？是散落在泥土中的彈球，還是飛在空中的紙飛機？是作業本里整齊排列的田字格，還是一直面帶笑容的班主任老師？或許，你的記憶里還有一個書包。無論你出生在哪個國家，在怎樣的家庭長大，兒時的書包都見證了每個人成長中的快樂和傷感。書包里所承載的絕不僅僅是書本、文具，更是孩子們的整個童年。
中國的教育改革改到今天，學生辛苦，家長更受罪。由孩子們沉重的書包反應了當今我們的教育問題還是很嚴重，總理在2008年，2009年兩屆政府都提出要給學生減負，但很多地方治標不治本，學生課業負擔過重已經成了中國教育中的“頑癥”。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中再次提出了要把減負作為教育工作的重要任務，要標本兼治，綜合治理。同時，2013年教育部又出臺《小學生減負十條規定》，旨在把減負具體落實到學校教育、家庭教育、社會教育的方方面面和各個環節。本文從小學生“拉桿書包”現象提出相應的教育問題，結合國外的事例，希望給予我們新的啟示。
一、 我國中小學學生書包現狀
（一）中小學生拉桿書包的緣起
隨著學生課業負擔日益加重的狀況下，家長也意識到書包過重影響到學生脊柱的正常發育。有報道說，拉桿式書包最健康。“單肩書包不如雙肩包好，雙肩書包不如運動包好，運動包不如拉桿書包好。從有利身體健康的角度講，現在城市里的小學生都開始使用的拉桿書包是最科學的。”因此，隨著減負聲勢日益強烈的形式下，拉桿書包日益成為學生的首要選擇。
（二）中小學學生書包的類型
自古代讀書人用木制或竹制的便攜式“書包”，即學子用的“考箱”去私塾上課或進京趕考，到父母那個年代背的薄薄的布包或者軍用單肩包，偶爾有用花布做成的書包；里面的書只有兩本：語文和算術，最多就還有一兩個練習本，很少見過什么學習資料。到了八十年代，書包的種類和顏色發生了許多變化。有布的、皮的，突破了以前黃色的單調色彩。走進九十年代，書包可以說是發生了天翻地覆的變化，在原來的基礎上不但變長增厚，而且包帶的數量也有了變化，有原來的一根發展到兩根甚至四根，有的還在腰間配有“保險帶”。里面的書也成倍的增多，書的數量有時甚至超過了學生的年齡，有語文、數學、英語、政治、歷史、社會、自然、手工、音樂、體育、美術等，而配套的輔助資料之類更是數不盡。
跨入新世紀后，書包的變遷讓人眼花繚亂，不用說爭奇斗艷的顏色，只說種類就讓人目不暇接，背背佳書包、公主書包、斜背書包、“休閑”背包、幼少兒包、“減負”書包、護脊書包、電子書包到如今的拉桿書包。
二、 “拉桿書包”引發的思考
（一）拉桿書包凸顯教育問題
我國學生書包在伴隨著教育不斷改革而潛移默化地發生著變化；然而，雖然學生背負沉重書包的問題解決了，可本質的教育問題依然存在，盡管各級教育行政部門出臺了很多的減負政策，但成效卻不是很大，很多學校實施減負的精力都集中在形式上，與此同時，為了提高教學成績，提高升學率又不斷給學生加負；所以，歸根結底，是我們的教育制度和育才機制出了問題，因此才會出現越來越多的問題。
1.教育資源不均衡
鑒于我國的實際條件，各地區及學校之間的教育資源不均衡，而家長為了獲得更好的教育資源，加強學生的學習強度，主動給孩子購買各類教輔教材，并且要孩子帶在書包里隨時學習，這給孩子的書包里增加了不少重量；加上如今教材圖文并茂、紙張精美、信息量大，也是造成孩子書包越來越重的原因之一。
2.自主管理教育缺失
學校自主管理教育課程相對較少，小學生因缺乏自理能力，不懂得及時清理書包。與此同時，學校開設較多藝術拓展課程，其中不乏需要工具及各種道具，因此，學生每天將其放入書包，占據了不少重量。
（二）拉桿書包凸顯自身隱患
如今拉桿書包日益成為中小學生的首要選擇，在拉桿書包不斷盛行的境況下，學校及社會的相關配套設施卻沒有跟上步伐。
1.學校相應管理缺位
目前城市中的學校主要以樓層建筑為主，過重的拉桿書包使得學生上樓梯成了負擔，也存在安全隱患。與此同時，隨著以生為本的教育理念日益深化，學校開展多種課外藝術拓展課程，旨在促進學生的全面發展。而學生卻要面臨每天帶著沉重的畫板、運動衣鞋等來參加，這也成為加重學生書包負擔的因素之一。
2.教室配套設施缺失
在學校管理措施沒有保障的同時，教室的相關設施也存在一定的安全隱患，如課桌尺寸沒有做相應的調整，致使日益增大的書包無法放入。如今部分學校課桌安放掛鉤以便學生使用，由此又造成了課間學生在教室活動的安全隱患。
三、各國對學生書包的相關規定
（一）馬來西亞：科目合并減少書本數
教育部要求，除馬來語、英語和數學等基礎課程外，學校不得給小學一年級至三年級學生準備額外的作業本。還鼓勵學校把一些科目合并，從而減少學生攜帶的書本數量。
中小學心理健康教育經過近年來的發展，先后歷經調查呼吁、嘗試實驗、發展推進及全面重視整體發展四個階段。目前，在我國基礎教育界對于中小學加強心理健康教育，不斷提高學生心理素質已逐漸得到普遍認同。各級教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實施了《關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》等文件，加強中小學學生整體心理素質的提高。
二、中小學生心理健康教育教學中的常見問題
中小學校心理健康教育經過近年來的不斷發展，取得了一定成效，各級教學行政部門領導及教師普遍認識到心理健康教育對于學生成長的重要意義，心理健康教育課在許多學校也相繼開設，有條件的學校還設立學生心理輔導中心，定期開展學生心理健康普查工作。但在具體教學中，因學校情況不同，有些問題理論認識不清，而在教學中引起很多問題。若不能妥善解決，對于中小學開展心理健康教育課程將產生十分不利的影響。
（一）沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
（二）很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想
預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。
（三）中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。
（四）專業人員沒有配備，現有心理咨詢人員業務素質不高
中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。
（五）學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視
中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動，或請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，與家庭支持、社會配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
（六）心理健康教育理論體系相對復雜缺乏特色
目前我國中小學心理健康教育教材不斷出現，這說明對中小學心理健康教育的重視日益提高，但對心理健康教育中的有關理論認識還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內涵、外延也各不相同，這都將造成中小學開展心理健康教育時的無所適從，而與學校實際情況不完全結合，采取“拿來”的方式將導致心理健康教育流于形式。因此應重視價值取向及文化背景的作用，并深入開展相關研究工作。
三、中小學心理健康教育教學的應對措施
論文關鍵詞：媒介素養；媒介素養教育；內容與策略
隨著教育信息化的推進和網絡技術在教育和教學中廣泛運用，改變了百年依舊的教學環境，創新了教學模式、教學手段、教學方法和學習方式。利用信息技術進行學習和生活，已逐漸成為信息化時代人們新的學習方式和生活習慣。但與此同時，主宰著家庭教育的家長，主導著學校教育的校長和一線教師們，“談網色變”的現象卻十分普遍，一方面，學生們極其喜歡在網絡環境中進行學習與探究；而另一方面，家長和學校又總是嚴格限制或者禁止學生上網，這種矛盾人人皆知。究其原因，因為家長和學校都擔心學生在網絡虛擬世界里做著與學習無關的事，擔心學生會網絡成癮，擔心學生會輕信廣告信息被騙等等。這種擔心不無道理，一方面媒體對于青少年網絡成癮等現象進行過強化報道，為家長和學校擔心起著推波助瀾的作用；更為關鍵的是，我國中小學生的媒介素養令人擔憂，他們缺少對媒介的分析與批判能力。因而，大力倡導開展媒介素養教育，增強中小學生的媒介素質，已成為中小學素質教育一項新的課題。
一、媒體、媒介、傳媒與媒介素養概念
由于媒體、媒介、傳媒這三個名詞是來自于英文“Medium”（Media的復數）一詞。英文中“Medium”的意思是指“一種中介物、工具或機構：它是一種用來承載或傳遞效果或信息的物質或渠道”。但譯成中文后，對應出現多個名詞，在應用中就出現了疑惑的現象。“媒介”是“使雙方（人或物）發生關系的人或事物”。它是以語言、音效、圖像等符號來承載信息的物質實體。“傳媒”是指“傳播媒介，特指報紙、廣播、電視等各種新聞工具”。由于“媒體”、“傳媒”兩個概念的側重點為“組織機構”，而“媒介”的側重點在于“產品”或“渠道”，對機構無法進行教育，而對已成為現實環境中的有機組成部分的媒介，探討其與人的關系卻十分必要。因此，從教育角度出發，更側重于使用“媒介”這個概念。關于“媒介素養”的概念，國內外學者也從不同的角度對其進行了詮釋。其中中國傳媒大學媒介研究學者張開于2003年就給出了定義：“媒介素養（Media Literacy）是傳統素養（聽、說、讀、寫）能力的延伸，它包括人們對各種形式的媒介信息的解讀能力，除了現在的聽、說、讀、寫能力外，還有批判性地觀看、收聽、并解讀影視、廣播、網絡、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸的各種信息的能力，當然還包括使用寬泛的信息技術來制作各種媒體信息的能力”。2008年又對該定義進行了更新。另外，媒介教育研究者白傳之、閆歡認為“媒介素養是指人們批判性地解讀和欣賞多種媒介訊息與作品以及利用媒介獲得自身和諧發展的能力”。相對來說，張開的定義較為清晰，易懂，把媒介素養教育的內容表述其中。而后一種定義相對簡潔，其中白傳之和閆歡的定義中不僅強調了“批判性解讀能力”，還強調了“利用媒介發展自己”的觀點。綜合以上定義，我們可以析出，“媒介素養”最為關鍵的素養就是“批判性地解讀信息”、“創造和制作媒介信息”、“利用媒介發展自己”等。顯然，這種素養是信息社會中人人必備的一種素養，它有別于傳統的聽、說、讀、寫能力，是需要急待提升的一種新型基本素養。
二、媒介素養內涵的發展
媒介素養的概念起源于20世紀30年代初期的歐洲，在過去幾十年間，媒介素養經歷了四次大的范式轉移。最初是基于保護主義立場。當時，報紙、廣播、電影等大眾傳媒剛剛開始普及，基于大眾媒介對人們的負面影響這一背景，為了對青少年“保護”而采取的一種“免疫”措施，媒介素養教育的職責是給公眾打預防針，防止侵害；20世紀60年代，媒介素養強調提升對媒介內容的選擇和辨別力。這一時期，電影電視進一步普及，多元文化觀念漸漸被人們接受。因而媒介素養教育由簡單拒斥向辨別鑒賞轉型，人們需要提升的不再是免疫力而是分辨力，以辨別不同媒介內容、品質、品位的高下，并根據自身的需要進行選擇；20世紀80年代，媒介素養的重點是對媒介文本的批判性解讀，強調大眾媒介制造假性意識的巨大潛力，使受眾在不知不覺中接受一種由外部文化強加的價值觀念，而媒介正好代表了這種占統治地位的主流文化，所以媒介素養教育的首要任務是培養批判解讀能力；20世紀90年代，對媒介文本批判性解讀轉為“賦權”教育。媒介素養教育的目標在于通過分析、推理、傳播和自我表達技能的發展來提升自主權。在國際上有關媒介素養和媒介素養教育發展的同時，中國大陸有關媒介素養的研究近年來重要性也不斷凸顯。從20世紀90年代后期，學者卜衛1997年第一次將媒介素養的概念引入中國大陸，到今天媒介素養成為一個熱門的話題，媒介素養理論與實踐方面也進行了積極的探討。但到目前為止，大陸無論是面向公眾，還是面向中小學和幼兒園都還很少開展正規的、系統化的媒介素養教育，與發達國家相比差距甚遠，就是和臺灣地區相比差距也非常大。因此，將媒介素養教育作為素質教育的一個新領域，全面培養中小學生媒介素養，具有十分重要的現實意義。
三、媒介素養教育目標與內容
自20世紀60年代起，隨著媒介素養研究的深入，在全世界范圍內掀起了媒介素養教育運動，許多國家將媒介素養教育作為一種新的教學科目納入學校課程內。尤其是世紀之交，媒介素養研究與教育更是進入了一個新的，1990年和1992年加拿大的媒介素養協會主辦了兩次國際會議，1996年后美國各州中小學課程標準，開始大量融入媒介素養教育的內容。盡管如此，有關媒介素養教育的目標與內容國內外并沒有統一的標準。世界上，許多國家已根據自身的國情，確立了不同價值取向和教育內容的媒介素養教育，如英國的媒介素養教育側重于“批判性教育”，而日本媒介素養最突出的一個特征就是側重于對媒介信息的接受和利用的“傳播能力”。 加拿大媒介素養教育就側重于平衡媒介內容、媒介生產和受眾三者之間的關系，其核心是引導青少年對媒體文本進行正確的解讀。在我國，媒介素養教育目標主要有兩種觀念：一是“賦權”式的啟蒙導向與“適應”式的宏大價值導向。前一類觀念主張以“賦權”作為媒介素養教育的目標，賦予權力是一個過程，受眾在這個過程中獲得了批判地運用存在于他們直接經驗之外的知識與方法，目的是加深他們對自身和世界的理解。以“賦權”作為媒介素養教育目標，具有借助媒介啟發人們擺脫蒙昧的意義，能夠啟蒙受教育者個人的權利意識，引導人們以批判的思維解構媒介，從而理解自身的社會處境，學會利用媒介維護自身利益，積極主動地爭取個人的自由幸福以及社會的民主公正；后一類觀念主張媒介素養教育的目標要“適應”國情并體現宏大價值。主張開展媒介素養教育的目的，首先是要教育我們的人民特別是廣大青少年成為中華民族傳統文化的守望者和捍衛者。這類主張致力于通過媒介素養教育引導受教育者維護民族的傳統的“文化意義”，偏重于社會層面的訴求。我們認為在媒介素養教育中這兩者都需要考慮，既要培養受眾個體的自由和利益訴求的主動性，同時也必須考慮國家社會層面的需要，做到“賦權”與“適應”兼容。我們認為，媒介素養教育應重點關注“批判性地解讀信息”、“創造和制作媒介信息”、“利用媒介發展自己”三個方面重要素養的培養。要養成這三個方面的媒介素養，可借助美國媒介素養教育專家、媒介素養中心創立者伊麗莎白。托曼提出的“五個核心概念”和“五個關鍵問題”來闡釋和剖析媒介素養教育的內容。五個核心概念是：所有的媒介信息都是建構的；媒介信息是用媒介語言按其自身規則來被建構的；不同的人對同一信息的感受是不一樣的；媒介包含價值和觀點大多數媒介信息是為了獲取利潤或權力被建構的。五個關鍵問題是：誰創造了這個信息？應用了什么創新技術來吸引我們的注意？不同的人對這個信息理解與我可能會有怎樣的差別？在這個信息上，有什么樣的生活方式、價值和觀點被表達或略去？為什么這個信息被發送？對“五大核心概念”和“五大關鍵問題”的深刻理解過程，就是受眾的“批判性地解讀信息”、“創造和制作媒介信息”、“利用媒介發展自己”三個方面媒介素養的培養過程，這也正是我們進行中小學生媒介素養教育的核心內容。
四、媒介素養教育策略
參照其它國家和我國臺灣地區中小學媒介素養教育經驗，在我國中小學進行媒介素養教育，普及和彌補過程中，建議采取如下策略。
1.政府部門通過立法來推進“媒介素養教育”，高校提供“媒介素養教育”的專業支持。在我國，政府是教育的主導部門，因而從政策和體制層面保證媒介素養教育體系的開展是關鍵因素。政府可以通過成立專門機構來負責推動媒介素養教育活動，建立相關的評估和監督機制保證媒介素養教育的有效推行。同時，高校應為政府決策機關提供專業上的支持，提供媒介素養教育的師資培訓和培養資源，只有這樣才保證媒介素養教育真正落實到中小學的素質教育中去。實際上，這種做法在國外已有很多先例：如20世紀80、90年代，由于加拿大媒介素養協會的努力，安大略省最先將媒介素養教育引入課堂教育，成為北美第一個正式從法律上規定媒介素養教育課程為必修課的地區。澳大利亞是世界上第一個通過法令使媒介素養教育成為K-12教育重要組成部分的國家。
一、加強心理健康教育、促進學生健全人格養成的意義
人格是素質之基，是創造之源，是個體成長和發展的關鍵，有無健全人格是直接影響個體創造性發展、幸福感以及社會發展的重要因素。具有健全人格的學生，他們的心理健康發展，各種人格特征相互協調、全面發展；能夠正確處理人際關系，妥善待人接物；能把自己的智慧和能力有效地用在學習上[2]。
1.學生身心發展的需要
中小學生在校求學期間，他們的人格尚在形成中，具有很大的可塑性。在小學階段的高年級，學生個體開始進入青春期，青春期是生理發育的高峰期，也是心理發展的重大轉折期。他們會面臨種種困惑與不解，產生許多心理問題，如自暴、自卑、逆反心理和妒忌等。他們需要很長的一段時間，通過反復的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟。此時，加強學生心理健康教育與輔導，及時發現問題、解決問題，預防與消除心理問題的滋生，對于學生健全人格的形成是非常重要的。
2.學生全面發展的需要
教育的目標是培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，包括身、心兩方面都得到健康發展。中小學心理健康教育是根據中小學生身心發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分。通過開展心理健康教育，讓學生了解和掌握心理健康的基本知識，知道什么是健康和不健康的心理狀態；增強學生自我調適和適應環境的能力，有效預防各種心理疾病的發生；培養學生自我認知、自我教育和自我發展的意識與能力，從而促進學生健全人格的養成。
3.培養21世紀優質人才的需要
不同的時代對人的素質要求不一樣，21世紀的人應該是全面發展的一代新人，一個人除了具有優良的專業素質、高尚的品德修養外，還應具備良好的心理素質和健全的人格。一個人若具有自信、自強、較強的耐挫力、適應環境和人際交往的能力等良好的心理品質，在激烈的競爭中，才能立于不敗之地。加強學生心理健康教育、培養學生健全人格既是學生自身健康成長的需要，也是社會發展對人的素質要求的需要；是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實“跨世紀素質教育工程”、培養跨世紀高質量人才的重要環節。
二、加強心理健康教育、促進學生健全人格養成面臨的主要問題
1.學校重“智育”輕“心育”
目前，中小學教育更關心的是學生的學業成績，言必談中考、高考，升學率成了學校生存與發展的生命線。從家庭到學校，學生除了學習還是學習，只要學習成績好，就一好百好，學習成績似乎決定一切。至于學生的心理需要和心理發展往往被忽視，許多學校心理健康教育工作只是為了應付上級部門的檢查和評估，做做表面文章，沒有真正落到實處。有些學校雖然設有心理咨詢室，但形同虛設，更別說開設專門的心理健康教育課程，學生健全人格的養成教育基本上是空白。
2.學生心理行為問題較嚴重
“馬加爵事件”等雖然發生在高校，但從一個人心理發展的連續性來看，其心理的隱患在進入大學前就已埋下了，長期以來沒有得到正確有效的幫助和引導，日積月累，最終引發惡性事件。追根溯源，中小學教育具有不可推卸的責任。2005年，中國青少年研究中心公布的一份調查報告稱，在我國約3．4億的l8歲以下青少年中，大約有3000萬人受到各種情緒障礙和行為問題的困擾，突出表現為人際關系、情緒穩定性和學習適應方面的問題。其中，中小學生心理障礙患病率為26.1％~32％[3]。北京市中學生體質調研組對數十所中學的學生所做的心理衛生調查也表明：中學生中常感孤獨的占11.3%，有時感到孤獨的占65.7%，想遠離親友而單獨生活的有37%，對自己的未來缺乏信心的為13%，信心不足的為25%[4]。
3.學生人格缺失
人格缺失主要由環境中的消極因素及教育中的一些弊端所引起，中小學生人格在發展的過程中容易出現以下缺失。
（1）價值觀傾斜、以自我中心
當今的中小學生思維敏銳、求知欲強、勇于探索、知識面廣，但不少學生價值取向功利化，價值觀突出“利益”二字。有的學生甚至道德品質低下，若任其發展，有可能成為社會的“危險品”。
現在的中小學生中獨生子女所占比例較大，他們從小獨享父母及祖父母的關愛，會使得幼兒期的自我中心一再受到強化而固著下來，成為一種人格缺陷，并泛化到日常生活及學習中，在與他人的交往中表現出唯我獨尊、自私自利。如果不及時加以克服，往往會在社會交往中碰壁而痛苦不堪，重則可能引發人際沖突，甚至誘發抑郁癥、焦慮癥等心理疾病。
（2）自制力較差、心理脆弱
自制力是一個人控制自己心理和行為的能力，是創新人格的重要特征。不少學生的自制力比較差，主要表現在：雖然明白學習的重要性，但卻難以控制自己的行動，不能專注學習；很多學生沉迷電子游戲，不能自拔；遇事不冷靜、愛沖動等。
心理脆弱表明心理活動強度低，心理承受力及耐挫力較為薄弱，在面臨強大的精神刺激時往往難以承受，會誘發過度的應激反應。現在的學生因為物質生活條件比較好，就像生長在溫室里的花朵，沒經受風寒，一旦遇到挫折，易走極端。如有些學生因學習壓力大，不堪學業重負，跳樓自殺。
三、加強心理健康教育、促進學生健全人格養成的策略
根據實際工作中存在的問題，筆者認為促進學生健全人格的養成，需從人格教育、優化心理健康教學等方面加強心理健康教育。
1.加強學生人格教育
人格教育的實施過程,實質上是對學生心理結構進行改造、重組、升華的過程。
（1）加強認知教育，培養學生正確的人生觀、價值觀和世界觀
認知療法的主要代表人物貝克（A?T?Beck）認為：不良的行為與情緒，都源于不良的認知。認知療法的策略，在于重新構建認知結構。人格實質上是一個人的人生觀、價值觀和世界觀在日常生活中的“外演”與展現，是個體調控行為的最高層次的參照系。正確的人生觀、價值觀和世界觀的確立是培養學生人格素質的一項基層性工程，有了它，健全人格的形成就有了基礎。因此，應通過課堂教學、專題報告等形式，加強對學生的理性教育和認知訓練，幫助他們學會正確地觀察、分析和理解客觀事物與社會現象，以冷靜穩妥、積極的態度審視人生、認識環境和對待生活。人格教育中如能很好地解決青少年的人生觀、價值觀和世界觀問題，也就從根本上解決了其人格健康發展的動力機制。
（2）提高學生的自我意識水平，促進學生自我肯定
人格健全的人具有客觀的自我認識和積極的自我態度。培養學生的自我意識，主要是為了讓學生逐漸正確地認識和評價自我、學會調控自我、教育自我，悅納自我。
首先，幫助學生形成正確的自我認識。學生往往不能對自己作出如實評價，有的表現為自我評價偏高，缺乏“自知之明”，甚至狂妄自大；有的表現為自我評價過低，自信不足，甚至自我否定。老師應引導學生客觀公正地認識、評價自己，知己所長也知己所短，做到勝不驕敗不餒，坦然處之，正確悅納自己。
其次，不斷增強學生積極的自我體驗。根據中小學生心理發展的特點，有針對性地開展各種豐富多彩的活動，給每個學生創造一個展現自我、實現自我的平臺，激勵和推動學生去獲得成功，使他們從小就充滿自信心、自豪感和成就感，逐漸克服和消除他們人格結構中的自卑、懦弱、不敢進取等消極特征。
另外，培養學生的自我控制能力。自控能力對于個體成功地適應社會相當重要，它是完成各種任務、協調與他人關系的必要條件。自控能力的培養，必須從小抓，終身用力，特別要在行動上下真工夫。老師應幫助學生養成一種良好的心理行為模式，即無論做什么事情都有一個堅定的目標，只要目標在，就一定做到做好，不達目的誓不罷休。
（3）增強學生人格建構意識，引導學生自我完善
人格的發展完善是個體主動自覺的過程，其成效主要取決于個體人格自我建構意識的強弱和所付出的努力。一個人只有具備了自我建構人格的明確要求和強烈愿望，并主動尋找自身人格中的弱點，積極探索有效方法去攻克這些弱點，人格教育才會真正起作用。
人格的塑造過程，實質上就是個體心理結構的“自組織”過程。教育者必須充分調動學生主體能動性，使他們懂得健全人格是個體主動建構的結果；指導學生學習和掌握自我建構的有效方法，促使學生不斷反省自我，發掘自身弱點，選擇有效途徑去彌補完善不足，“再塑”自我。教師可選擇有針對性的名人名言、座右銘來激勵和督促學生發現自身不足；指導學生以寫日記、周記方式來反省自我、自剖人格弱點，提出人格自我改造的設想和措施；組織學生以“人生的價值”等為主題開展討論，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。只有知行統一，健全人格的形成才有保證。
（4）培養學生人際交往能力，拓寬學生心理空間
孔子說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”人是社會的人，健全人格的養成離不開人際交往，離群索居必然導致心胸狹窄、目光短淺；互不溝通往往滋生焦躁心理和對立情緒。良好的人際交往能力是中小學生社會化的起點，人格教育需要在更廣闊的范圍內組織學生進行交往學習。豐富多彩的交往可以幫助學生提高自我認識，從中增強他們主動社交的意識，培養他們的社交習慣，鍛煉其社交能力；還可以幫助學生開闊胸懷，增長見識，化解學習、生活中的各種矛盾，為形成健全人格奠定基礎。
2.優化學校心理健康教育教學
中小學開設心理健康教育課，是提高教育質量、滿足學生健康心理和健全人格發展的需要，是社會對優質教育的要求。
（1）大力開發校本課程
目前，中小學心理健康教育課程還沒有全國統一的教學大綱、教材、考核評價標準和課時要求，學校可組織相關教師結合本校的實際情況，組合本地教育資源，有的放矢地開發和建設校本課程。并根據不同年級學生的心理發展特點，分層次地確定培養目標、教育內容、實施途徑，預先制定好教學方案，進行課程設置。如對低年級的學生側重進行學習適應性教育等；對高年級的學生側重進行自我調節方法、青春期教育等。另外，圍繞校本課程，學校可組織教師和相關人員編寫校本教材和心理健康教育讀本等，確保學校心理健康教育進入課堂，真正落實并取得實效。
（2）充分發揮心理健康教育活動課的作用
開設心理健康教育活動課是中小學實施心理健康教育的主要渠道。心理健康教育活動課以活動為中心，主要通過團體輔導的形式展開，需要教師和學生充分的參與。學生在參與活動課過程中產生深刻的體驗，并從切身的體驗中領悟；練習在某些特殊情景下的反應范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。內容包括協助學生建立起理性的價值觀念和良好的自我觀念、提高人際交往能力和自我表現力、增強自控力和耐挫力等。目的在于幫助學生提高自我意識水平，了解和掌握基本的心理調控方法和手段，從而化解消極情緒，促進學生心理健康和健全人格的和諧發展。
3.建立立體式的心理健康教育模式
心理健康教育是一項復雜的工作，單靠某一種途徑、某一種形式很難收到應有的效果，途徑和方法應多樣化，既重視課堂教學又重視課外輔導，形成課內與課外、教育與輔導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育模式。
（1）開展心理咨詢活動
有條件的學校可成立心理咨詢室，開設心理咨詢信箱及熱線電話；規模較大的學校可以作為獨立職能部門成立心理健康教育中心，根據需要配備專職或兼職教師；各校也可根據實際情況建設網上心理輔導中心等，通過多種方式和途徑為學生提供心理輔導與咨詢服務，及時疏導學生的心理行為問題。
（2）積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道
良好的家庭教育是優化孩子心理品質的催化劑，學校應開通多種渠道，加強與家庭的合作交流，與家長齊抓共管，共同解決學生成長過程中的心理困惑。如組織開展家長心理健康教育講座、家長開放日和親子活動等，向家長灌輸心理健康教育的基本知識和方法，指導家長用健康的心態更有效地對子女進行心理輔導，為子女身心健康發展創造良好的家庭氛圍和教育環境。
（3）創設符合心理健康教育所要求的物質文化環境
學校要在校園努力創設和營造符合心理健康教育所需要的物質環境、人際環境和心理環境。充分利用校園廣播、墻報、宣傳欄等宣傳普及心理健康知識，通過開展豐富多彩的課外活動如排練心理劇等，讓學生在和諧向上的校園文化熏陶下、愉悅的環境中，耳濡目染、潛移默化，陶冶心理品質，養成健全人格。
加強心理健康教育、促進學生健全人格養成是一項艱巨的工作，需要常做常新。我們必須在實踐中不斷探索有效途徑和方法，使其真正落實到位。
參考文獻
[1] 黃希庭，鄭涌，李宏翰．學生健全人格養成教育的心理學觀點．廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2006，42（3）．
[2] 李偉強，鄭燕．健全人格教育與學生心理健康．衡陽師范學院學報，2010，31（1）．