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導語：在大專的網絡教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、基于校園網的大學英語教學模式的特點
1.開放性：網絡教學中教育對象、學習過程、學習資源及教學管理都是開放的教育對象不受限制，大大增加了各層次學生的學習機會；而且教學過程，學習過程、方法和學習時間可由學習者根據自己的具體情況自主決定；學習者在家里、在學校、在一切可以上網的地方都可以進入網上課堂進行學習，可以獲取國內外網上豐富的、共享的學習資源。
2.交互性：網絡教學的設計可以使師生之間、學生之間不僅可以雙方而且還可以多方進行交互式交流，教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術獲取學生的反饋信息，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。
3.自主性：由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過其所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。
4.個性化異步性：在網絡教學中，學生由于不再受地域的限制，而是各自在自己的主機上通過聯入網絡進行學習，從形式上就使網絡教學實現了一種個別化教學。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。
5.豐富性。網絡是一個巨大無比的資源庫，比起教師事先編制的課件和印刷型的課本本身來，它的資料是動態的，處于即時更新的狀態，涵蓋了社會的方方面面，將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯網上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。
二、網絡環境下教師的定位
1.職能應從“教”轉變為“導”。英國語言學家埃克斯利（C?E?Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學，結果是學生什么也學不到。”充當學生的向導：幫助學生對課程有較清楚的認識，掌握學習策略和認知能力。幫助學生建立適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑。充當設計、鼓動者：通過創造豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。充當參與、幫助者：輔導學生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學習任務。
2.職能應由主宰者向參與者轉換。網絡英語學習過程是師生互動的交往過程。對教師而言，意味著教師從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”的角色；意味著教師上課不是傳授知識，而是一起分享理解；意味著教師由教學中的權威變成合作者。在網絡教學模式下，打破了知識權威的神話，作為從事網絡英語教育模式的教師清醒地意識到現代教師的職責"已越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外，他將越來越成為一名顧問、一位交換意見者、一位幫助發現矛盾觀點而不是拿出真理的人。因此，教師應努力成為學習者學習知識的參與者而不是主宰者，以適應網絡學習的需要。
3.從講臺前信息的傳授者轉換為幕后“領航員”。網絡是一個開放的環境，很多校園網都直通INTERNET。這樣學生可以方便地從其中獲取大量信息。但網絡實在是太大了，要找到有用的信息并不容易，另外，網上也存在許多不健康的東西。為了保證學生在網中不迷失方向，英語教師應該對英語教學有用的信息站點做些了解，為學生提供網絡導航，必要時可以把有用的信息預先下載到校園網的服務器上供學生參考。
4.從教學過程的控制者轉換為監督者和課程的設計者。網絡教育借助于多媒體技術實現了教與學的“時空分離”，這種教與學的“時空分離”帶來了“師生分離”和“教管分離”，弱化了教學管理，使得教育教學過程過于依賴學習者主體參與和學習者自我管理能力。因而，教師必須從學習記錄卡的檢查、作業的提交、學習進度的跟蹤、批閱和講評、各種媒體的使用和郵件收發記載、到考核結果的評價和反饋等等方面加強對學習者學習過程的檢查、監控和指導。從而培養、提高學習者的自我管理學習的能力和自我控制能力，教師的這一角色對保證學習者學習的有效性和教學活動的有序性尤為重要。
關鍵詞：網絡環境；大學英語教師；發展性教師評價；專業素質；評價體系
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0067-03
一、引言
信息化是當今世界發展的大趨勢，現代信息技術應用于大學英語教學不僅促使教學理念、教學內容、教學方法與手段發生了改變，而且對大學英語教師的專業素質提出新要求。大學英語教師的專業素質是影響大學英語教學質量與大學英語課程建設和發展的關鍵因素。對教師專業發展開展評價是有效促進教師專業發展的一個顯著手段[1]，評價的有效實施能夠提高教師的教學能力和研究能力，促進他們自身的專業發展。目前我國大學英語教師承擔著繁重的公共基礎課程教學任務，現行的高校教師評價體制不利于大學英語教師的專業發展[2]。《大學英語教學指南》明確指出，各高校要完善教師分類管理和分類評價辦法，充分考慮大學英語教師的職業特點，建立科學合理的教師考核、晉升與獎勵制度[3]。
發展性教師評價作為教育評價領域最新的一種評價制度，擯棄了傳統獎懲性教師評價的弊端，以促進教師的專業發展為根本目的。發展性教師評價的基本理念是：強化教師評價促進與發展的功能、促進全體教師共同進步，關注教師在現有基礎上的未來發展，強調縱向、動態的過程性評價，突出多元評價主體，在整個評價過程中評價者與評價對象平等協商[4]。其主要原則是發展性原則、診斷性原則、反饋性原則、民主性原則[4]。網絡環境下大學英語教師專業素質的發展是一項非常復雜、要求極高的活動，所以有必要探索基于發展性教師評價制度構建新的評價體系以促進大學英語教師專業素質的提高。
二、評價體系
為了促進網絡環境下大學英語教師專業素質的發展這一根本目的，本研究主要是以發展性教師評價制度為指導，主要是從評價目標、評價主體、評價方法與評價結果的解析與運用等四個維度構建網絡環境下大學英語教師專業素質發展的評價體系。
1.評價目標
評價目標主要解決評什么的問題，主要是評價教師的專業素質發展狀況是否達到了預期的專業素質發展目標，評價目標與教師專業素質發展目標是根本一致的。網絡環境下大學英語教師專業素質主要包含認識與態度、工具與應用、資源與管理、教學與設計、績效與發展五個維度[5]，根據評價目標與教師專業素質發展目標一致性的原則，網絡環境下大學英語教師專業素質的評價目標也是以上五個維度。在認識與態度上，主要是評價大學英語教師對信息技術在教學與科研上重要性的認識與態度。在工具與應用上，主要是評價大學英語教師操作計算機、網絡技術及相關工具的能力。在資源與管理上，主要是評價大學英語教師利用計算機與網絡技術進行教科研資源獲取、利用及管理的能力。在教學與設計上，主要是評價大學英語教師對大學英語教學規劃、設計與實踐的能力。在績效與發展上，主要評價大學英語教師利用計算機與網絡技術對自己的教科研與專業發展狀況進行評價與反思以及支持專業發展與不斷創新的能力。在這五個維度基礎上構建網絡環境下大學英語教師專業素質發展的具體評價指標，每個評價維度包括更加詳細具體的評價指標，從而使整個評價目標具有系統性與可操作性。
2.評價主體
評價主體主要解決誰來評的問題。網絡環境下大學英語教師專業素質的評價強調教師自己、學生、同行、專家等多元主體參與，具體包括自我評價、學生評價、同行評價與專家評價。
（1） 自我評價
發展性教師評價特別重視教師的自我評價，就是以教師本人作為評價的主體，對自己的教學、科研、專業發展狀況開展評價，從而實現教師的自我教育、自我激勵、自我提高、自我反思和自我發展[4]。教師的自我評價是教師對自己的教學與科研實踐的反思，能夠突出教師在評價中的主體地位，形成個性化的評價，能夠促進教師的專業成長與發展，是教師自主發展與提高的動力源泉。自我評價是一個循環往復的過程，可以分為前期準備、自我評價、征求意見、總結經驗四個階段[4]。需要制定科學的評價標準供教師自我評價時參照，自我評價的工具主要包括根據網絡環境下大學英語教師專業素質發展評價指標體系設計的自我評價量表與教師的自我反思日志，兩種工具都可以通過計算機與網絡實現，在線填寫自我評價量表，通過撰寫網絡日志實現自我反思，兩種工具實現質化與量化評價的有機結合。
（2） 學生評價
學生是評價教師專業素質最直接、最有力、最客觀的評價主體。教師的專業素質決定教師的教學行為，教師的教學行為是教師專業素質的直接體現，教學行為表現直接影響學生對教師專業素質的評價。與傳統的學生評教方式相比，學生通過計算機與網絡對教師進行評價，能夠使評價及時、客觀與準確。根據教學目標、教學內容、教學模式、教學方法與手段、教學效果等維度編制適合學生使用的網上評教指標體系，主要采用結構化的量化評價與半結構化的質化評價兩種方式。在結構化的量化評價中，學生根據具體的評價指標客觀打分，在半結構化的質化評價中，學生通過書面形式指出教師教學存在的問題，并提出一定的建議。教師還可以通過評價系統查閱自己的評教成績、定性評語以及相關建議。同時，教務部門、教研室可以采用“面對面”評教的方式，隨機抽取部分學生通過半結構化訪談的方式對教師進行評價。
（3） 同行評價
同行評價是指以一個教學單位的教師同行或以教師專業發展共同體為基礎而實施的、促進教師專業素質發展的評價方式。因為同行評價的雙方處在同一個工作與發展的教學環境，具有類似的教學與科研經歷，面對著類似的學習群體，他們之間能夠更好地相互理解、學習、交流與反思，能夠產生良好的效果，因此這種評價方式具有較高的可靠性，能夠獲得許多有價值的評價信息。開展同行評價時，需要成立一個具有廣泛代表性的同行評價專門小組，按照系統的評價目標，采用多元化的評價方法，能夠使評價信息相互補充。同行評價的主要方法包括聽課評課、教研小組交流評價、教科研成果展示（教學微視頻、教學課件、教科研著作與論文）評價等，可以通過線上與線下相結合的方式來實現。
（4） 專家評價
專家評價是指外語教學與研究領域的專家對網絡環境下的大學英語教師專業素質發展狀況開展的評價。這些專家學者具有高超的專業素質水平、豐富的外語教科研經歷、深厚的學術造詣，因此他們的評價具有權威性、專業性與指導性。專家通過遠程登錄教師專業素質發展平臺，在線審閱教師的專業素質發展電子檔案袋，對教師的專業發展狀況做出定量與定性評價，并對教師的專業素質發展提出建設性意見。
3.評價方法
評價方法主要解決怎么評的問題。促進教師專業發展的評價方法主要包括教師檔案袋評價法、課堂聽課評價法、微格教學評價法、校長-同事評價法、目標合同評級法、自我評價法等[4]。不同的評價主體采用不同的評價方法，在采用網上評價量表、網上反思日志、課堂觀察、訪談與交流等評價手段基礎上采用教師電子檔案袋綜合評價法。教師電子檔案袋綜合評價法是以網絡為載體，依托計算機技術與網絡平臺，通過使用多媒體技術展示教師的個人專業素質發展狀況，并通過教師在制作電子檔案袋過程中對自己的教科研實踐與專業發展進行反思與分析，實現教師主動參與、自我反思、自主發展的綜合評價方法[6]。以網絡為載體的電子檔案袋綜合評價法能夠記錄教師專業素質發展的軌跡，是教師開展自我反思的重要途徑，能夠促進教師自我激勵，促進教師專業意識的覺醒與專業能力的提高，同時為教師專業發展提供了一個開放的成長環境，也為教師同行間的交流、專家評價與指導提供了一個開放平臺。
通過設置內容模塊、制定電子檔案袋的操作流程與創建教師電子檔案袋評價的網絡平臺，實施教師電子檔案袋綜合評價。教師電子檔案袋綜合評價平臺主要包括表1中的內容模塊。
4.評價結果
評價結果主要涉及到教師評價結果的解析與運用。解析教師評價結果及其成因是促進教師專業發展和改善學校管理工作的重要依據，具有十分重要的價值。大學英語教師專業素質的發展受多種因素影響，在對評價結果解析過程中，通常采用歸因理論和因素分析法[4]。對教師評價結果做出實事求是的歸因分析，然后對癥下藥，制定相應的改進措施。同時，評價結果的運用涉及評價結果的用戶，根據發展性教師評價制度，網絡環境下大學英語教師專業素質評價結果的主要用戶應該是教師本人，其次包括教學管理人員、專家。教師通過對評價結果的了解發現自己專業素質發展過程中存在的問題，為采取措施促進自身專業素質的提高提供決策依據。
三、結束語
發展性教師評價的根本目的是促進教師的專業發展，所以我們應該重視教師評價的整個過程，要研究評價的方方面面對教師的影響。教師專業素質的評價是一種立足于常態、關注專業素質發展的過程、強調質性、指向專業發展的評價，它使評價活動實現了三個轉變：由治病轉向把脈，由發現問題轉向尋找解決問題的契機，由異中求同轉向同中求異，通過三個轉變使教師能夠在維持中創新，在秩序中求變，在常態中提升[7]，這樣的評價過程能夠使教師真實有效地全面提高自身專業素質，促進專業素質可持續發展，最終促進大學英語教學質量與學生英語應用能力的提高。
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職業教育是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。[1]如對職工的就業前培訓、對下崗職工的再就業培訓等各種職業培訓以及各種職業高中、中專、技校等職業學校教育等都屬于職業教育。[2]相對于基礎教育而言，職業教育有其自身的特性。總結起來，職業教育的本質至少應該包含四個方面：一是以人為本，二是因材施教，三是科學管理，四是文化塑造。成人教育是指有別于普通全日制教學形式的教育形式。[3]成人繼續教育學歷有四種主要形式，分別是成人高考（學習形式有脫產、業余、函授）、高等教育自學考試（自考）、廣播電視大學（電大現代遠程開放教育）和網絡教育（遠程教育）。[4.5]成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人教育可以被理解為一個以成人的方式指導教育的過程。成人是成熟的人、有經驗的人。成人期意味著成熟和經驗。
二、職業教育與成人教育的關系
成人教育和職業教育二者的聯系在于，成人教育從功能上可分成人職業教育和成人非職業教育，而職業教育包括對未成年人及成年人的職前職業教育和對成年人的職后職業教育，成人職業教育乃是成人教育和職業教育的結合點。[6]總體而言，成人教育相比職業教育，在教育對象上更為廣泛，在教育目標上更為廣闊，在教育內容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時限上更為長久。
三、高等職業教育與高等成人教育銜接的現實意義與實現途徑
專升本是高等職業教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學，我們就來探索下考取本科的現實意義和好處。
1.就業：畢業時，由于近些年大學都已經擴招，每到找工作都是畢業生本人及家長頭疼的事，許多單位招聘都把專科學歷拒之門外，雖然許多沒有學歷的人一樣創業很成功，學歷高并不必然能事業成功，但當今社會通常學歷越高工作機會越多，晉升發展的速度也越快。
2.薪酬：目前，按照學歷定工資是我國國家機關和事業單位的普遍標準，本科工資比專科工資高一檔次，較規范的企業也是按學歷定工資，本科學歷往往比專科學歷基本工資高，獎金也多，這已是不爭的事實，也不可否認有的企業主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規范企業，不是很重視學歷，只注重個人素質和能力，只講貢獻，不講資歷。
3.晉升：以前學歷教育不普及，考評干部不是很重視學歷，而主要是以工作成績和個人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機制的健全，很多事業單位和企業都是以學歷高低作為基本的考評條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績也很好的專科學歷的人才，失去了晉升的機會，但不得不承認，以學歷作為基本條件，在目前中國人情社會的背景下是相對合理的，是可以操作的。
4.繼續深造：有的學生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現狀，還想考取碩士、博士等更高的學歷，那么問題來了，大專學歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學歷報考，而本科學歷的就可以畢業后直接報考，同時即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業課等。
5.執業資格證：許多國家職業資格證的報考也把專科生學歷擋在了門外，專科生學歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數滿足報考條件。
6.國外留學：我國的本科學歷現在許多國家都承認，有了本科，不需要在國外再浪費時間，就可以在國外直接報讀更高一級學歷了，這樣也會省許多費用。
7.評定職稱：許多高級職稱的評定也把專科學歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術總工、技術科室主任等）也需要具備某些高級職稱的，專科學歷獲取不了高級職稱，也間接影響了自己的晉升機會。
通過以上分析比較，可以看出本科學歷相比大專學歷的優勢是很大的，考取本科不單單是個人能力的體現，也真實地影響著我們今后的工作和人生的命運，所以建議在校高職同學，都應考慮獲取本科，在年輕的時候努力一把，多下點辛苦，將來機遇來了，就不會后悔和抱怨了，而且目前社會下，考取學歷對我們在校學生來說還是相對容易的，因為我們知道，畢業時間長了，很多知識點都會模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。
由此來看，“專升本”就是實現高等職業教育與高等成人教育銜接的有效實現途徑。
四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費比較
既然“專升本”是實現高等職業教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學生參考。
1.目前，高職學生通過業余時間參加成人教育，獲取本科學歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學員有一定的課程基礎，每年考試機會是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數還是比較多的，也是社會比較認可的形式。（2）網絡教育（遠程教育）。網絡教育（遠程教育）隨著計算機和網絡技術的快速發展越來越被人們接受，它的最大優勢是不用出門，時間任選，機動靈活，比較方便學員的學習，比較適合工作繁忙沒有固定時間來上課的學員。而且可報考學校較多，且多數為211重點大學。另外報名入學時間相對寬松和靈活，分為春季和秋季進行入學。考試機會也比較多，每個月都有入學考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因為自考專本銜接考試科目更少。普通高等學校、高等職業技術學院、高等專科學校的專科學生在校就讀期間參加自學考試具有學習專心的優勢，并有教師講授輔導，學習周期短，有學校統一組織管理、報考、校內考試，大大減輕了負擔，通過率要高很多，拿證周期相對較短。專本銜接畢業難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學門檻不高。
2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）
其他區別：（1）證書性質：成人高考的畢業證書是成人高等學校的蓋章，教育部電子注冊，會在畢業證書的專業后注明：脫產，業余，函授；自考專本銜接畢業證書由當地自學考試委員會頒發，加蓋主考學校公章；網絡教育畢業證書是由普通高等學校頒發并蓋章，是教育部電子注冊。（2）報考招生院校：成人高校主要是職工大學、區業余大學、教育學院、廣播電視大學、管理干部學院、民辦高校和獨立二級學院；自考的招生院校主要是普通高校；網絡教育招生院校主要是具有遠程網絡教育資質的普通高校，其中有很多是211大學，甚至專業也是該院校的較好專業。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學校與高職高專學校聯合舉辦，是專門針對高職高專在校學生。高職高專在校學生在學習專科的同時修讀自考本科；網絡教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進行招生。（4）證書認可程度：成人高考、自學考試、網絡教育畢業證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業生相同，都頒發國家承認的學歷證書，符合相關條件者，都可以申請獲得學士學位，都可以參加碩士研究生考試、公務員考試、司法考試等。
成考的文憑蓋章是該成教學院所屬大學的全稱，比如，你就讀的北京大學成教學院，那么畢業文憑上的章就是“北京大學”；自考的文憑上卻蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當地自考委的章。比方說在上海，如果你學的是自考的上海交大交通專業，不管你是何種形式的學習，畢業后畢業證上會蓋上海交通大學主考院校和上海市自考委的章；網絡教育畢業證上只有開設網絡教育課程的學校印章，加注“網絡教育”字樣，國家承認學歷。另外，自考、網絡教育和成考設有本科，滿足條件者國家也可授予學士學位。
3.三種成人教育的優缺點。（見表2）
五、不同情況的學生應該如何選擇適合自己的成人教育
1.成人高考比較適合的學生：成人高考更適合那些想利用業余時間感受在大學里繼續深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時間參加面授和集中學習，工學矛盾大。業余的含金量、認可度以及學費均處于中等位置。
2.網絡教育比較適合的學生：網絡教育的學習時間和地點都比較靈活，更適合成年人在職學習，可以根據自己的工作或者學習的業余時間自由安排，可以隨時隨地上課，而且可以持續地不間斷地終生進行學習。
3.自考專本銜接比較適合的學生：要想參加自考“專本銜接”學習，必須保證所就讀的學校是國家批準的有“專本銜接”資格的高校，而且學生本人也必須是經國家統一招生考試正式錄取的在籍專科生。
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專本套讀，兩年快速獲取大專本科雙證。
高中及同等學歷人員獲得自考本科文憑的最佳途徑為使社會有識之士迅速獲得本科學歷，提升自己職業競爭力。我單位現推出“成人或網絡教育大專加自考本科”的專本2年套讀課程。
專、本套讀是國家教育部為填補專升本的空缺，彌補更多的專科生本科段學習需要的空白；也為節約教學資源，節約學習時間而推出的一種新的教學模式。即學生在讀專科的同時，利用周末的時間完成自考本科段課程的學習和考試，專科畢業的同時獲得一個自考本科文憑。全國通行的專本套讀和普通自考是一樣的形
（來源：文章屋網 ）
1、非普通高等學歷教育的其他國民教育形式自學考試成人教育，網絡教育，夜大，電大等畢業生取得畢業證后，符合職位要求的資格條件，可以報考；
2、留學回國人員報考，需提供《招考公告》和《招考簡章》規定的材料外，還要出具教育部門的學歷認證、我國駐外使領館的有關證明材料。學歷認證由教育部留學服務中心負責。報考人員可登錄教育部留學服務中心網站查詢認證的有關要求和程序。學歷認證材料和使領館開具的有關證明材料等面試時與其他材料一并交招錄機關審核；
3、定向生，委培生原則上不得報考。由委培或定向單位出具同意報考證明，經所在院校同意后方可報考。
1、國家公務員考試公告對此要求明確：具有大專以上文化程度，含大專；
2、非普通高等學歷教育的其他國民教育形式（自學考試、成人教育、網絡教育、夜大、電大等）畢業生取得畢業證后，符合職位要求的資格條件的，可以報考；
3、留學回國人員報考的，除需提供《招考公告》和《招考簡章》中規定的材料外，還要出具教育部門的學歷認證、我國駐外使領館的有關證明材料。學歷認證由教育部留學服務中心負責。報考人員可登錄教育部留學服務中心網站查詢認證的有關要求和程序。學歷認證材料和使領館開具的有關證明材料等，應在面試時與其他材料一并交招錄機關審核；
【導語】惠州專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
惠州成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。
根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。
4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農學類：政治、英語、生態學基礎。
8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。
【導語】金華專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
金華成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。
根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。
4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農學類：政治、英語、生態學基礎。
8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。
【導語】揚州專升本考試是大學專科(高職高專)學生進入本科學習的選拔考試的簡稱，是中國教育體制大專層次學生升入本科院校的考試制度。
揚州成考專升本考試科目為：兩門公共課為政治、外語；一門專業基礎課。
根據招生專業所隸屬的學科門類共分為八個科類，公共課和專業基礎課考試科目分別如下：
（一)高起本：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語、歷史地理綜合(簡稱史地)。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語、物理化學綜合(簡稱理化)。
(二)高起專：
1.文史類〔含外語(文)、藝術(文)、體育(文)〕：語文、數學(文)、外語。
2.理工類〔含外語(理)、藝術(理)、體育(理)〕：語文、數學(理)、外語。
(三)專升本：
各科類統考科目為政治、英語和一門專業基礎課。
1.文史類：政治、英語、大學語文。
2.藝術類：政治、英語、藝術概論。
3.理工類：政治、英語、高等數學(一)。
4.經濟管理類：政治、英語、高等數學(二)。
5.法學類：政治、英語、民法。
6.教育學類：政治、英語、教育理論。
7.農學類：政治、英語、生態學基礎。
8.醫學類：政治、英語、醫學綜合。
9.體育類：政治、英語、教育理論。
10.中醫藥類：政治、英語、大學語文。
專升本有兩大類型：
第一類是普通高等教育專升本(普通高校全日制統招專升本)，選拔各省當年應屆普通高校全日制(統招入學)的專科畢業生。
第二類是成人教育大類專升本。四種途徑，包括自考專升本、成人高考專升本(業余，函授)、遠程教育(網絡教育)專升本、廣播電視大學開放教育專升本。
統招專升本，即在正規大學里面的全日制學習的專升本。全稱為"選拔優秀高職高專畢業生進入本科學習統一考試"，正式文件中一般稱為普通高校專升本，簡稱普通專升本，也稱"統招專升本"，"普高專升本"，"全日制專升本"，"3+2專升本"，個別省份如河北省稱之普通高校專接本，江蘇省稱之普通高校專轉本，廣東省稱之普通高校專插本，其余省份皆稱之為普通高校專升本。