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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0013-04
建筑遺產作為歷史的載體，對漫長而寶貴的歷史起到了“保鮮”作用，拉近了現代生活與歷史的距離，在日新月異的現代生活中為人們留住了共同的記憶，為一個地方披上了獨特的風貌特征。建筑遺產的區域特色價值、旅游價值、歷史研究價值、地域文化認同感等越來越受到社會的重視，但從安徽千年釋迦寺被拆，江蘇宋代糧倉被毀等一系列建筑遺產破壞事件中，折射出國內建筑遺產保護意識淡薄的尷尬現狀。究其原因，高校建筑遺產教育落后是重要的因素之一。
高校既作為教育機構為社會輸出各類管理和技術人才，又作為社會發展的智囊團為社會出謀劃策。隨著社會的進步，人們受教育程度越來越高，高校對社會的影響力也在不斷加強。所以，加強高校的建筑遺產保護教育有很強的現實意義。
一、發達國家遺產保護教育體制對中國高校教育的啟示
西方國家的建筑遺產保護成效，得益于專業人才培養、普及性教育和培訓性教育的完美結合。
（一）建筑遺產保護的普及性教育
法國于20世紀80年代以來，率先舉行每年一次的“法國文化遺產日”活動，為民眾了解歷史文化提供了機會。受此影響和啟發歐洲各國相繼掀起了遺產保護的。意大利從1987年起每年舉辦“意大利文化遺產周”。歐洲事務理事會也確定了一年一度的“歐洲文化遺產日”。活動期間，通過開放博物館、舉辦專題展覽、互動體驗等形式增進國民對文化遺產的認識，從而增強社會的整體保護意識[1]。
（二）建筑遺產保護的技術培訓教育及職業資格認定
歐美及日本等發達國家對建筑遺產的重視度非常高，高校中的遺產保護研
究機構眾多。這些研究機構既承擔著遺產保護的理論研究工作，也承擔著文化遺產管理人員、相關從業人員的理論和技術培訓工作。例如，英國建筑遺產保護教育一項重要的內容是面向社會的短期培訓，培訓的內容主要是某一類建筑保護和磚、石、木等具體材料的運用與修復工藝，面向對象為國家公務員、企業、技工和業余愛好者[2]。
同時，各國也非常重視遺產保護從業人員的再培訓和資質管理，如英國的“注冊保護建筑師”制度，法國的 “國家建筑師”制度。
（三）遺產保護專門教育體系
20世紀60年代，英國IRBA設置建筑保護訓練會，1978年美國成立國家保護教育委員會，其職責是為高校及培訓團體的遺產保護教學體系建設提供指導。這一措施成功并有力地推動了遺產保護教育的快速發展[1]。
英國目前有近30所大學開設遺產保護教育課程，其中開設本科生課程的有8所，開設研究生課程的有12所、開設學位課程的有10所[1]。美國從1964年至2010年共有24所高校成立建筑歷史及其理論研究生專業，1977年至2010年有10所大學成立了歷史建筑保護本科專業。這些專業開設的基礎課程有物理、化學、材料等，專業課程有建筑歷史理論、建筑診斷學、歷史建筑的規劃與設計等。課程體系從微觀的研究和宏觀的設計來設置課程，以培養歷史建筑遺產保護的專門人才[3]。意大利保護專業學生畢業后按照成績等級頒發“修復師” 或“修復工”資格證書。
二、國內高校遺產保護教育落后因素探析
中國高校建筑遺產保護教育的落后同時表現在保護意識的培養和保護技術的培養兩個方面。原因有如下兩點。
（一）建筑學科起步晚，課程體系陳舊
首先，建筑學科起步較晚。中國建筑學專業以美國建筑教育為模板于20世紀20年代成立蘇州工業專門學校，進入起步期。1949年后全盤仿照蘇聯模式，并于20世紀60年代進入較快發展期。隨后因受重創陷入低谷，改革開放后進入恢復期。到20世紀90年代建筑學專業由原來的8所增加到60多所[4]。截至2010年建筑學專業增加到近300個，建筑教育規模進入了快速膨脹期。然而，目前國內只有30多所高校成立了建筑歷史及其理論的碩士專業，每年碩士的招生規模不到300人，且多數從事建筑歷史理論研究，從事歷史建筑遺產修復與保護具體技術研究及規劃設計實踐的甚少。由于碩士年限短，課程體系不完善，學生不可能系統地學習保護技術。2003年同濟大學成立了中國第一個，也是迄今為止唯一的一個歷史建筑保護工程本科專業[2]。從發展歷程來看，中國建筑教育起步晚，發展過程曲折，但近期發展速度過快，教學質量不高。
其次，課程體系設置落后。建筑教育長期以來受重形式輕技術思想的影響，將設計課程地位過分拔高，教學體系中的其他各個課程與設計課程之間銜接不緊密。另外，基礎知識課程以灌輸方式為主，設計課程則以“師徒式”的教學方式為主，缺少課堂互動，難以調動學生的積極性。
最后，缺少全國統一的教育指導機構進行學科建設引導，學科內容與方向不明確。
（二）高校對建筑遺產保護意識的普及性教育重視不夠
建筑遺產保護意識的培養有賴于歷史課、思政課等公共課和選修課中的文化遺產保護內容。然而，在國內高校中，這些課程對歷史遺產保護的內容重視不夠，使畢業生成了缺少文化素養，視野狹窄的“專業”人才，極大地限制了保護力量的發展。
三、加強高校的建筑保護普及性教育，深化社會職能
（一）加大高校學生建筑遺產保護意識的普及教育力度
目前，很多高校的公共課程偏重于“敘述”理論、事件、現象，缺少學生參與，難以引導學生思考問題，因而顯得空洞，缺乏吸引力。例如，歷史課程大多是以時間為線索、事件為節點講述，已逝的時間和事件在物質極度發達的今天顯得虛無飄渺，難以將歷史和現實聯系，學生只能想象卻無法體驗。然而，建筑卻可穿越歷史，給人以真實的歷史體驗，同時更容易在歷史和現實、歷史與國家、歷史與城市、個人和城市之間找到聯系，從而增強人的歸屬感，達到心靈的升華和素質的提高。高校將文化遺產作為大學生的素質教育內容，結合高校中的思想政治課、歷史課、社會實踐和其他公共必修課，普及建筑遺產保護教育，對增強這些社會未來的管理及技術人才的建筑遺產
保護意識意義重大。
（二）發揮高校社會教育及參與社會管理的職能
充分發揮高校的社會教育職能，以開放課堂、舉辦學習班等形式讓更多的社會管理人才得到“充電”的機會。另外，高校可以積極參與社會管理，加強建筑遺產保護研究，加大建筑遺產保護的宣傳力度，當好社會管理智囊團的作用。目前，全國有近300所開設建筑學專業的高校，雖然教學水平參差不齊，但若發揮得當卻是一股強大的保護力量。
四、建筑保護教學體系的完善和提高
（一）在國家層面設立建筑遺產保護專業指導機構
針對高校建筑遺產保護專業的發展現狀，在國家層面設立建筑遺產保護專業指導機構有三方面現實意義：一是可以對高校遺產保護專業的建設進行質量控制，指明建設方向。二是聯同教育主管部門合理規劃全國高校的遺產保護專業，同時采取教學交流、人員互派等方式平衡教育資源。三是引導遺產保護的研究方向和內容均衡發展。
（二）增加建筑遺產保護本科專業
很多高校已經具備了開設建筑遺產保護專業的實力，但因擔心學生就業問題而擱置。關于這個問題，同濟大學作了有益探索：經過4年的學習，建筑遺產保護專業的學生可直接獲得學士學位，也可繼續讀一年建筑學課程而獲得建筑學學士學位。這樣在歷史建筑保護市場相對較小的情況下，可以最大限度地保護學生利益，繼而保證人才培養目標的完成。建議有實力的高校，尤其是建筑教育界的“老八校”， 盡早開設建筑遺產保護專業，并以同濟大學的探索為基礎，參考西方國家的有益做法，結合中國國情和建筑遺產特點建立獨具特色的教學體系，系統地培養建筑遺產保護設計與技術
人才，以滿足市場需求。
（三）建筑學相關專業遺產保護教學體系的強化建設
1.以建筑歷史課程體系為基礎，建立完整的建筑遺產保護課程子體系
目前，中國高校建筑相關專業的建筑遺產保護相關知識，主要來源于建筑歷史課程體系。然而，建筑歷史教育又偏重于歷史形式演變過程的理論教學，屬于“敘述”性教育，學生難以深入學習各個時期的建筑種類、形式、構建等方面的知識。同時，設計課程中大多也不涉及這部分內容，這部分知識無用武之地。
華中科技大學的劉曉峰老師將歷史課程和設計課程結合，廣州大學的吳薇老師通過專題研究的形式在設計課中研究歷史保護。從實驗效果看建筑相關專業可以建筑歷史課程為基礎，結合專業設計課程和實踐課程，在建筑學相關專業教學體系內，建立建筑遺產保護課程子體系。將該課程子體系再細分為“理論基礎部分” “歷史建筑的設計研究部分”，以及“建構與保護技術部分”。以“歷史建筑的設計研究部分”為關聯點將建筑歷史課程體系和設計課程體系有機聯系。
2.建筑保護課程體系各部分教學內容及教學方法的完善
（1）理論基礎部分。以建筑歷史理論部分為例，由于該課程文字敘述較多、內容龐雜，易使人產生枯燥感。為解決這一問題，可以特定時期建筑形成和變遷的社會及歷史背景為主線，側重“敘事”方式，增強知識的故事性和邏輯性。同時注重采用新的教學手段和方式，避免教學過程乏味、呆板，引起學生注意，增加學生興趣。
采用PowerPoint等多媒體教學手段。采用PPT教學可以結合授課內容展示大量的圖片信息，增添教學的生動性。
采用虛擬建筑技術教學手段。虛擬建筑技術如同電影一般，動態地展現歷史建筑的變遷，使學生真實感受到三維歷史建筑的魅力。
采用研討教學方式。通過布置研究內容，組織學生圍繞專題完成資料收集、研究分析、討論研究等課堂活動，充分調動學生的課堂積極性，使學生參與到課堂教學中，改變建筑歷史課堂講和聽嚴格區分的“填鴨式”教學法。
（2）歷史建筑建構與保護技術部分。建筑歷史構建部分的講解目的是讓學生掌握構建原理。中國古建筑雖歷經長期發展，但各時期的構建體系雷同，只需講解幾個重要時期的典型建筑即可，無需一一講解。同時將授課地點從教室移至實驗室或模型制作室，通過成比例模型的搭建揭示建構與形式、建構與結構、建構與歷史的關系，從而使學生更加直觀地了解構建原理。
歷史建筑保護技術的教學更應注重歷史建筑材料的選擇和損毀部件的修復技術等內容，使學生不只了解歷史建筑形式等宏觀內容，也掌握歷史建筑的建構和保護技術等微觀內容，從而實現建筑歷史課程從理論到實踐過渡。授課方式主要采取案例講解，施工實踐等方式。
（3）歷史建筑的設計研究部分。通過重建、新建、改造、修復等不同類型的歷史建筑設計訓練，使學生掌握歷史建筑獨特的保護理念和設計方法。將歷史建筑的設計和設計課程滲透融合，實現建筑歷史課程與專業課程緊密銜接。
五、結語
高校教育應是一個國家發展的發動機，當高校教育水平低于國家經濟與文化發展需求時，將不能起到應有的引領、推動作用。現階段，高校建筑遺產保護教育落后，嚴重影響對文化遺產的保護和利用，導致大量極具經濟文化價值的建筑遺產不斷消亡。從高校教育的社會作用和影響出發，研究中國高校建筑遺產保護的普及性教育、社會技能培訓教育、專業體系教育，對高校遺產保護教育的發展有積極的推動作用。
參考文獻：
[1] 陳蔚. 我國建筑遺產保護理論和方法研究[D]. 重慶： 重慶大學建筑學院， 2006： 70-72.
[2] 朱曉明. 英國歷史建筑保護執業資格與教育體系[J]. 建筑， 2005， 24（6）：25-27.
[3] 王檸. 美國歷史建筑保護教育對我國相關學科建設的幾點啟發[J]. 裝飾， 2011， 31（2）：32-35.
[4] 陳靜. 探索具有地域特色的建筑教育之路[J]. 建筑與文化， 2007， 27（6）：57.
Comparative study of architectural heritage protection education in universities and colleges
GE Yi-peng， YE Ping， LI Nan
（College of Planning and Architectural Engineering， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471003， P. R. China）
【關鍵詞】建筑工程專業實踐教學
《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》(教職成[2008]8號)明確提出，中等職業教育要堅持以人為本，關注學生職業生涯持續發展的實際需要，培養他們具有良好的職業道德，掌握必要的文化知識和熟練的職業技能，成為德、智、體、美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。據此。我們對中等職業學校培養目標提出清晰和明確的要求——以培養生產和服務第一線的技術工人和服務人員為目標，同時為職業學校學生繼續學習奠定基礎。應以“職業理想堅定，文化知識夠用，道德品質高尚，專業技術過硬”作為學校辦學目標。明確培養目標。有利于學校的教師和學生準確的把握職業教育以就業為導向的辦學宗旨。為中等職業教育教學改革指明方向。
科學準確定位人才培養目標、創建符合市場需求的特色辦學模式。需要依托該專業就業導向、就業需求制訂合理可行的專業人才培養方案，才能提升教育質量，走持續發展的辦學之路。當今企業特別需要能直接上崗的畢業生，這就要求職業院校探索新的教學模式，通過改革實踐教學模式。構建以技能為主體的實踐教學體系是現實迫切的教改目標。
目前，職業學校專業技能教育基本上仍是以知識的積累和延伸為主，忽視學生的主導地位，難以達到提高學生綜合職業能力的要求。因此，隨著建筑工程專業結構性的調整和職業教育實訓力度的加大，目前實踐教學出現了以下問題。
1、實訓設備、場地不足。隨著我國建筑業的快速發展，建筑工程專業既面臨著極好的發展機遇，近年來學生數量猛增，但校內生產實習的場所狹小，實習實訓設備不足，生均儀器設備值不高。這樣，學生實習中動手機會少，直接影響了學生技能的提高，學生的實際操作水平與建筑企業的實際上崗需求仍有較大距離。
2、傳統課堂教學方法落后。在黑板上建高樓、書本里搞管理的教學模式已經遠遠不能適應當前人才市場的需求，必須進行大力改革，注重學生實際能力的培養，使學生畢業后上手快、動手能力強，把學生真正培養成為用人單位滿意的技能型人才。因此這就要求我們大力推進教學模式的改革，逐步改變傳統的“以教師為主導、以教材為本位、以課堂為核心”的教學方式，改變“滿堂灌”和“填鴨式”的傳統教學方法，開展教學研究。
3、師資隊伍建設滯后。師資隊伍建設跟不上學生規模快速發展的需要，雙師型教師匱乏。專業教師不足，特別是具有生產經驗的“雙師型”專業教師更是缺乏。部分專業教師對企業生產一線的施工管理、質量技術要求等專業知識了解不夠。專業技能和實踐教學能力不強，很難適應培養技能型人才的需要。
如何提高學生的實踐能力和就業能力，為社會培養出合格的建筑人才。正是目前我們進行以就業為導向的新型實踐教學模式探討的原因所在。
1、調整教學計劃，努力適應市場需求。從當前就業市場需要看，職業院校的學生比較容易適應現場，而且務實、留得住，有利于施工隊伍的穩定。結合用人單位的用人政策日趨務實的實際現狀，教學計劃的制定原則應該是寬基礎、強技能。同時根據市場的實際需求。更改建筑工程類專業的教學計劃。使其培養的學生更加適應市場需要。并可以適當調整專業設置，按照建筑工程大類設置專業，分方向制定教學計劃。例如，建筑工程可以分為給排水、測量員、材料員、建筑裝飾工程、建筑工程造價、工程監理、鋼結構工程等方向。
2、完善實踐教學設施。為實踐教學創造良好的條件在教學過程中，學生的實踐大致可分為課堂教學實踐、課外實訓實踐以及頂崗實習實踐三種形式。課堂實踐是基礎，可以通過理論教學及作業來實現；課外實訓實踐是培養實踐能力必不可少的實踐教學環節，由此可使學生體驗到真實的崗位狀態，以培養學生的職業素質和綜合素質，提高學生的職業道德和職業素養；而頂崗實習實踐既是生產一線實踐的準備，同時也是生產一線實踐的補充，它可以達到反復實踐、全面實踐的要求。不同的實踐學習任務就要有不同的實踐場所。這就需要學校必須加強校內實訓基地建設。同時，堅持走校企共建的道路，發展校外實踐基地，為完成實踐教學培養目標創造良好的條件。
3、建立“以能力為核心、就業為主導”的實踐教學人才培養模式。在人才培養過程中，以職業崗位能力培養為主線構建實踐教學體系，實踐、實訓技能教學課時應超過總學時數的50％。此外還需要推行訂單培養，將任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的新型教學方法融入教學過程。并且可以在三年的教學時間內可以按工學交替的教學模式實施實踐教學。即指與理論結合的課堂實習教學、與專業知識結合的校園技能認知性實訓、理論與實踐相結合的校外工地參觀性實習、以實踐技能提高的單位頂崗性實習、以就業為目的的就業實習五部分。此種教學模式大大改善了以往學生“理論強、實踐弱”的特點，增大了學生適應工作崗位的能力。畢業后進入企業，不需崗前培訓和適應期，可直接工作，為企業進行培訓上崗節約了資源及提高了人員工作效率。這種人才培養模式有利于學校教育與企業生產直接對接，服務于地方經濟，使學生就業更加順暢，使企業節約時間和資金成本，提高人才培養的效率。此模式符合就業導向。提高了學生的專業技能和實踐能力，適應了崗位需要，滿足了社會需求，實現了學生的零距離就業，做到了建筑工程專業人才培養的新跨越。
【關鍵詞】現代學徒制 雙導師 第三方評價 創新創業
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0001-02
一、背景
近幾來，在《國務院關于大力發展職業教育的決定》精神的指導下，中等職業教育得到了空前的發展。即便這樣，職業教育仍然遇到自己的瓶頸，一方面中職畢業生越來越多，另一方面企業卻難以找到滿意的技能型、實用型人才，出現“技工荒”。這種“兩難”的尷尬局面，是中職教育大發展面臨的嚴峻挑戰。服務區域經濟發展是職業教育的必然歸宿，但是目前職業學校的人才培養與企業人才需求存在一定差距，如何縮小這一差距，已成為當前職業學校人才培養模式改革的一個難題。 為此，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號）將“探索建立校企聯合招生、聯合培養、一體化育人的長效機制，建立健全現代學徒制的支持政策，逐步建立起政府引導、行業參與、社會支持，企業和職業院校雙主體育人的中國特色現代學徒制”單列出來。根據《意見》要求，今后，職業學校依托現有的校企合作平臺，要積極嘗試“現代學徒制”，目的是有效地整合現有的職業學校和企業行業有限的教育資源，進一步拓展校企合作的內涵，進一步提升中等職業教育對當地經濟發展的貢獻度。
二、概念界定
現代學徒制是以校企合作為基礎，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的新的校企一體化人才培養模式。國內對“現代學徒制”的關注，多源于英國1993年的“現代學徒制計劃”。它是國際上首個以“現代學徒制”命名的國家職業教育改革計劃。然而，在實踐和研究層面，普遍把德國雙元制為“現代學徒制”的典型，或稱類似的學徒制改革為“將學徒制現代化（modernizing the apprenticeship）”。現代學徒制重點體現在“現代”，是相對于“傳統”提出的，從本質上講，現代學徒制和傳統學徒制是一致的，即都有師傅對徒弟的教育和指導，都強調“互學互做，互做互學，在做中學，學中做”，但其基礎、意義與價值與傳統學徒制有很大不同。
從現代學徒制與傳統學徒制比較分析來看，第一是身份的不同。傳統學徒制中學徒身份只有一種―學徒，而現代學徒制中學徒身份有兩種即學徒兼學生；傳統學徒制只跟隨師傅學習，現在學徒制是雙導師課堂，即學生跟隨師傅和教師交互學習。第二是人才的培養模式的轉變。現代學徒制的培養目標是理論+實際+技術技能型人才，而傳統學徒制僅以單純培養熟練技術工人。第三是學習地點的轉變。現代學徒制不僅在生產一線學習，還在學校學習。第四是學習內容的轉變。現代學徒制是實操+理論，傳統學徒制只參與實操。第五是學習方式和學習時間的轉變。現代學徒制是工學交替、雙導師教學，時間相對固定、規定理實一體時間。而傳統學徒制只在企業接受培訓。第六是考核方式的轉變。傳統學徒制主要由師傅負責考核，現代學徒制由企業和教育部門，師傅和老師等共同評價等等。從以上比較分析看，現代學徒制既不同于傳統的學徒制，也不同于單純的學校職業教育，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節，知識與能力相割裂、教學場所與實操場所相分離的局面，是傳統職業學校人才培養模式的一場重大革新與轉變。
三、現代學徒制試驗
我校建筑裝飾專業是“上海市重點專業”，教學設備、師資力量、教學質量等均在上海市中等職業學校同類專業中處于領先地位，專業辦學成效突出。通過示范建設，建筑裝飾專業形成了以國際化視野與國際化水平為核心特征的專業發展模式：引入上海黔宏建筑裝潢有限公司、上海柯創文化傳媒有限公司等企業入駐學校合作，初步構建了校企一體化人才培養模式。完全可以實現現代學徒制試點工作所要求的學校與企業、基地與車間、專業與產業、師資與師傅、培訓與崗位的對接。此外，我校開設建筑裝飾專業，方向室內設計，市場前景廣闊，與上海建筑協會下上海黔宏建筑裝潢有限公司的人才需求完全吻合，完全可以通過建筑協會留用和人才輸出的方式解決學生就業問題。因此，我校實施現代學徒制試點工作有著得天獨厚的有利條件，完全可以進一步拓展校企合作的內涵，實現“招生即招工，上課即上崗，畢業即就業”的目標。
現代學徒制試點我們在實踐中實行交替式培訓和學習，學生先接受雙導師課堂，再到相應的企業接受企業名師工作室的實戰培訓。我校現代學徒制的具體運作模式如下圖。
實踐中，我們主要從人才培養定位、聯合招生招工、冠名班、雙導師制、教學方案制訂、課程體系開發、評價標準和證書獲取等幾個方面展開的。
關鍵詞：微信；建筑材料；課程改革
微信作為一種即時通信工具，因其傳輸速度快$內容廣，并且軟件本身免費這一突出特點，快速地推動了人與人之間的一種溝通方式的變革，使人們不再局限于面對面交流，從而突破了時空的限制，為高校教師教學提供了一個嶄新的輔助平臺。在網絡化環境下，如何將微信應用到高校課程教學過程中，使其成為教師與學生，學生與學生之間相互學習和分享學習成果的橋梁，調動學生學習的積極性、能動性和創造性，營造自主學習的氛圍，使其成為高校課堂教學的一種強有力的補充和擴展。
1微信在“建筑材料”課程中使用的優勢
1.1有利于學生對“建筑材料”基礎知識的掌握
應用型本科教育是以“應用技能型”人才的培養為主要目標，那么它的課程內容就必須做到與職業崗位需求相對應。因此在選擇課程內容時應體現理論知識以“必需、夠用”為度，不追求知識的“邏輯性、系統性”，著重強調實踐動手能力的培養。講授的內容以明確“是什么”和學會“怎么做”為準則，不需要做過深的涉及。作為應用型本科《建筑材料》課程，由于它涉及到的建筑材料種類繁多，因此在講授各種類型材料時，對理論內容的選取，只要做到使學生知道該種材料是什么以及如何使用就可以了。比如在講授“建筑鋼材”時，不需給學生講授鋼材的內部結構及化學成分，只需講解什么是建筑鋼材，以及在工程中如何正確應用。再者對于“水泥”部分的講授，同樣不需給學生講解水泥的水化反應過程。
1.2更有利于學生綜合設計能力的提升
目前，建筑材料課程的課堂教學主要采用的是案例教學法，教師主要是通過在課堂中演示案例，學生課后模仿操作方式來掌握軟件的使用。教學案例基本上是與教材配套的，也可能是從其它教材或網絡收集到的，教師認為能夠較好地解決教學重難點的典型案例。在這種學習情境下，學生學習的重點往往是在軟件的操作技巧上，而不去關注或者不能很好地掌握建筑材料課程的基本要求，學生完成的大部分作品基本上都是模仿，不能滿足課程開設的本質要求和社會的需要。這就要求教師在授課過程中不僅要注重實踐能力的操作，更應該把授課的重點放到作品的表現、創意上，引導學生獨立地思考創作，不要禁錮在軟件操作的局限范圍內，要進行課程改革。然而由于課時的限制，不可能將所有的討論和創作都通過課堂完成，微信就給我們提供了很好的平臺，師生之間可以通過微信進行建筑材料品種和探討，在提高建筑材料實踐技能水平的基礎上，激發學生的想象空間，以創作出更好的產品。
2基于微信平臺的“建筑材料”課程教學模式
2.1合理設置課程內容及教學環節
課程內容應包括當前建筑工程中所用到的各種材料，介紹各種類型的建筑材料及制品的基本性能、技術標準，要求學生掌握檢驗和試驗的基本方法，能合理地使用主要建筑材料與制品并了解材料的運輸、保管和使用方法。對于一些重要的基本材料，例如凝膠材料、鋼筋與混凝土應重點講解，而對于其他非重點一帶而過即可。而且由于建筑工程中許多材料都是在現場配制的，材料的質量、配合比將直接影響到施工方法和工程的質量，因此教師授課內容應重視c工程實例相結合。以實際工程實例來講解材料的特性、使用方法、使用效果、以及使用中存在的問題等等，這樣，能夠加深學生的記憶。上課時列舉工程事故，分析事故產生的原因，可使學生更好地理解和掌握理論教學內容，并且提高其分析問題和解決問題的能力，還可使學生認識到學好專業知識的重要性，從而提高了學習積極性和主動性。例如，為了讓學生認識到石灰陳伏的必要性，教師可以列舉一個建筑物的抹灰墻面出現斷裂的現象，是因為石灰熟化時體積會膨脹，施工時沒有陳伏造成的，這樣可以加深學生的印象，使學生對生石灰熟化有進一步的了解和認識。
2.2基于學生能力培訓的課后互動學習模式
建筑材料是一門互動性非常強的學科，只有通過對作品的分析評價才能讓學生更快地進步。微信作為一個網絡學習平臺，教師可以經常通過微信一些優秀的設計案例，讓學生通過對作品的分析，談談自己對于作品的認識和理解，從而更好地掌握作品的設計思路和設計過程，為自己的后續作品設計提供必要的思路和借鑒、同時教師也可以利用微信平臺讓學生將自己認為創意較好的作品進行，教師或其他同學都可以給出自己的建議和意見，從而建立起活躍的師生互動、生生互動教學情景。學生通過微信平臺提供的相對自由環境能培養學生的創新思維，有利于實現自我創作、共同進步的目標，建立起以學生為中心的互動學習模式。最后，教師和學生還可利用微信網絡交流平臺隨時欣賞其他學生的作業，讓教師及時發現學生在作品設計制作中存在的共性問題，以便更好地服務教學。
3微信在“建筑材料”課程中的注意事項
3.1完善考核機制的建立
針對建筑材料課程特色，筆者推薦采用辦開卷的考核方式，半開卷考核方式是指學生參加考試可以帶一張自己手寫考核課程內容的A4紙進入考場的考核方式，適用于記憶內容多、公式多且推導復雜、重在培養應用與綜合能力的課程。而建筑材料內容多且復雜，知識跟新速度快，教學目的重在培養學生的應用與實踐能力，可以采用半開卷式的考核方式，不僅可以減輕學生的考試負擔，還有助于學生養成敢于探索和勇于創新的精神，促進培養高素質實用型人才。
【關鍵詞】 中等職業教育；校企合作；技能型人才；培養；必要途徑
建筑業屬于第二產業，在國民經濟中占舉足輕重的地位。建筑類中等職業技術學校是培養中初級建筑技術人才的主要基地。建筑類專業的特點是實踐性較強，理論教學與實踐教學二者缺一不可。本人從事建筑職業教學十六年，經歷了課堂理論教學的一書一筆，也經歷了建筑工地的風霜雪雨，深刻體會到合格的建筑技術人才在掌握理論知識的同時，必須經過實踐階段才能運用自如，工作才能創新。
一、中等職業技術學校建筑類專業教學現狀
80年代末到90年代初期，隨著改革開放政策的逐步深入，建筑業迅速發展，需要一大批具有專業技能的建筑技術人才，有許多中等職業技術學校開設建筑類專業，但那時教學狀況與畢業生就業狀況怎樣？
這一階段的教學狀況可以說是封閉的、脫離實際的理論教學模式，教師備課―講課―看作業，學生聽課―做作業―考試。學校專業教師少，有的學校就沒有合格的專業教師，多數專業教師是從學校其它專業“轉業”而來。師資力量不足，結構也不合理。有條件的學校聘請企業技術人員講課，這些人實踐經驗豐富，但理論教學經驗沒有，所以他們難以將自己的知識準確傳授給學生。要進行實驗實訓，學校又沒有條件，因此他們也不能發揮自己應有的作用，加上學校投資不夠，不注重實踐教學，認為實驗實訓是工作以后的事情，使實踐教學被荒棄。
那為什么說這一個階段的教學又是脫離實際的呢？正因為以上的師資狀況，教學投資觀念，使得教材多年得不到更新，教材陳舊，規范過時，課堂上講的和工程實際中用的知識差距越來越遠。學非所用，也使得畢業生就業出現低谷的重要原因。
畢業生就業難了，不是沒有市場需求，而是畢業生不能滿足企業對人才的要求。在這一方面，師資好的學校，教學觀念轉變快的學校保存了下來。沒有轉變教學觀念的學校退出了。
二、校企合作為職業教育教學提供了實驗實訓平臺
校企合作十分必要，校企合作實現雙贏。理論教學需要雄厚的師資力量，實驗實訓是職業教育教學活動的核心，需要大量資金投入，不斷更新實驗實訓設施。加上建筑產品的單件性和不可重復性特點，要進行施工全過程的實驗實訓不可能。而中等職業技術學校普遍資金短缺。投入實驗實訓的資金有限，只能購買部分必須的儀器、設施。建筑企業年復一年地進行建筑產品的生產，擁有廣闊的生產場地。學校如果讓學生適時介入企業生產場地，不僅可以使學校開闊視野，將課堂教學轉移到生產現場，理論聯系實際，提高學生專業技能及素質，而且可以節約大量投資于設施的資金，企業也可以優先錄用合作學校的畢業生，利于學校教育教學，利于學生就業，對學校十分有利。
隨著科學技術的發展，新材料新工藝日新月異。建筑企業人才流動性大，更新速度快，懂專業知識、懂組織管理的技能性人才市場需要很大。統計資料顯示，從2003年起，職業技術院校每年培養的畢業生全部吸納到建筑行業，只能占建筑市場年需求量的50%。雖然校企合作，共同培養人才的機制還沒有形成，但通過校企合作，企業為職業教育教學提供了實驗實訓平臺。企業需要人才，企業要發展，更需要懂技術，會管理的技術人才，人才需要教育。讓企業自己培養人才，會使企業增加教育等方面的費用，而且不能保證人才培養的持續性，即使培養成功，人才也不一定留用到本企業。所以到建筑技術學校吸納人才是條捷徑，校企合作對雙方有利，校企合作有利于學校發展，有利于企業發展，會取得雙贏的效果。中等職業技術學校培養技能型人才，服務社會，不僅滿足了市場需求，學校自身也得到發展壯大。企業錄用人才，不僅提高了技術力量和管理能力，也為企業發展注入了活力。
三、校企合作中加強實驗實訓有利于保持教育教學內容的先進性
校企合作，加強實驗實訓是培養提高技能型人才素質的關鍵。校企合作，搞好實驗實訓，理論聯系實際地組織教學，利于提高學生綜合技能，減小了理論與實際的偏差，減少或消除了學生就業過程中空談理論、不切實際的“書呆子”，增強畢業生就業競爭力。對我校建立實驗實訓基地后畢業生就業及轉行狀況調查分析結果表明，建立實驗實訓基地前，（96年前）畢業生就業率不足40%，而且以后轉行的達初始從業者的22%。建立實驗實訓基地后（96年以后），畢業生就業率幾乎是100%，而且幾乎都在建筑業從業，許多學生成為企業技術骨干、項目經理，個別還獨立經營當了老板，轉行的極少。學生能在建筑企業單位留下來，一方面說明企業需要人才，另一方面說明學生掌握的技能可以發揮作用。如果用非所學，他們也很難在建筑業立足，更談不上發展了。
校企合作，加強實驗實訓，有利于保持教育教學內容的先進性。以富平職中為例，在建立實驗實訓基地以前，教學內容多年一直陳舊，教師的知識面得不到拓寬，與實際脫節。企業要用的技術知識，教學計劃中沒有，也很少進行實踐教學，難免造成畢業技能差，就業難，立足難的現象。在建立實驗實訓基地以后，每次實驗實訓，學生有收獲，教師有收獲，及時掌握企業對知識結構的要求，促進學校調整改進教學計劃。例如建筑施工專業，《建筑識圖與構造》課中未講述混凝土結構平面整體表示法，《建筑結構》課也只是提及了一部分，但不全面。與富平職中合作的多數建筑施工企業施工框架結構、剪力墻結構，所以我們及時將《平法規則》作為補充教材進行教學，畢業生一就業，就能輕松地完成施工任務。
四、利用實驗實訓基地全面實施培養培訓技能型人才計劃
校企合作是建立實驗實訓基地、是培養培訓技能型人才的必要途徑。利用實驗實訓基地，通過教學點形式、全過程跟蹤教學形式、自發組織形式，實施培養培訓技能型人才計劃。教學點形式是各校根據校本專業設置與相關企業合作，建立的實驗實訓教學點。這些教學點應根據校本專業設置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專業，根據開設的主干課程，與多個建筑施工企業合作，根據課程進度到適合進行教育教學的企業進行實訓。與建材生產企業合作，如水泥廠，混凝土構件廠，鋼構件制作安裝公司等，可以使學生充分了解建筑材料及構配件的生產工藝、技術要求、產品性能等。掌握相關實驗作法，懂得強制性指標的執行原因等；與質檢部門合作，可以根據課程教學進度，做有關材料實驗，掌握材料取樣方法、試驗方法、技術指標、檢驗方法等。與監理單位合作，可以使學生掌握各分部分項工程的質量要求、工藝要求及控制質量、進度、投資的措施以及組織協調的方法。理論教學在課堂進行，講述各學科的基本理論、原則方法、注意事項等。教學往往是各科目獨立地進行，缺少學科間的橫向聯系。有了實驗實訓基地，理論教學進行到一定程度，指導教師帶領學生到本學科有關的實驗實訓基地去進行現場教學，學生學習積極性高，主動性強，利于鞏固教學效果，增強感性認識。為了彌補課堂教學的不足之處，學校還可請企業技術人員或管理人員開展專業知識講座，講本企業的相關管理制度、管理經驗、實施各項控制（如投資，質量，進度）的措施等。根據我們的經驗，每次到實驗實訓基地教學，指導教師和企業技術人員共同進行本次實訓活動的講解。企業技術人員講解工程概況，技術組織管理措施，現場解答學生提問；指導教師講解教學過程中學到的知識在本工程中的應用。這樣，把理論和實踐有機結合起來，收到良好的教學效果。
中等職業技術學校還可以根據實驗實訓基地工程進度情況進行全過程跟蹤教學。全過程跟蹤教學形式是教育教學過程和企業生產過程保持同步的實驗實訓形式。跟蹤教學不失為一種較好的實踐教學方法，只是這種方法適用于已經具備一定專業知識的在校學生。比如建筑施工專業的畢業生，當某實訓基地施工的單位工程進行基礎施工時，安排兩到三次活動，實訓基礎工程的施工及組織管理方法，并參加基礎工程預驗收；當工程進行主體施工時，實訓主體分部分項工程施工及組織管理，掌握砌體的保證項目、基本項目及允許偏差項目檢驗、鋼筋工程預驗收等；對重出的問題提出處理方案，鍛煉學生應用學過的知識解決工程一般常見問題的能力；工程施工進行到裝修部分，組織學生進行質量控制，檢查驗收分項工程等。使學生對工程施工及驗收過程有一個全面的、系統的認識。這樣全過程跟蹤實訓，強化實踐教學，使得學生畢業后經過較短時間（一般3個月到6個月）即能頂崗，進行基層管理工作，而且這些學生理論知識全面系統，吃苦精神強，有發展空間，企業樂于接受。
自發組織形式是學生自發組織，利用假期，到校企合作單位進行實驗實訓。我們做了這方面的嘗試。下達實訓任務書，學生填寫實訓記錄，返校后召開假期實訓座談會進行總結。經調查，參加實訓的學生占總人數的45%，得到鍛煉的學生占實訓人數的50%以上，綜合技能提高較大的學生占實訓者的33%，這部分學生后來成為畢業生中的姣姣者，很快走上管理崗位，成為企業骨干力量。
指導教練 王云：銷售培訓專家，10年銷售經驗，6年銷售管理經驗，10年銷售培訓經驗，致力于用最少的投資、最簡捷的方法，最有效地幫助銷售團隊及銷售員個人成長。
新課告白
王云老師在本刊剛剛結束的銷售訓練課程《銷售冠軍之路》受到了很多讀者歡迎，在課程連載期間，一些讀者曾發來郵件，講述自己當前工作中面臨的問題和苦惱，希望能得到具體的指導。考慮到成長版讀者本身及其工作和成長的特點，編輯部邀請王云老師擔任指導教練，主持一個新的課程《互動案例課堂》。
《互動案例課堂》以讀者提出的工作中遇到的問題、困難為對象，目的是幫助讀者解決現實中的工作難題，同時通過讀者之間的相互交流促進思考和學習，舉一反三，提高自己的實際工作能力和表現。無論是提出問題還是交流支招，歡迎讀者朋友們一起參與。
讀者案例（案例提供：張同學）
我去年大學畢業，到一家專業媒體做廣告銷售。公司給我們做了一個星期的培訓，告訴我們雜志都有哪些廣告版面、分別在什么位置、叫什么名字、價格是多少。此外，還叫我們記住一些基本信息，例如雜志有多少年歷史、有多少讀者、讀者分類是什么等。我們也拿到了相關的報價單和讀者分析圖。之后，公司給了一些名單，就讓我們開始去銷售了。
我按照名單打了一些電話，大部分情況下，客戶會先問一下雜志的訂戶人數，同意把雜志和報價單寄過去，然后，就石沉大海了。我再打電話追蹤時，對方不是說不適合他們，就是說他們今年的計劃已經安排了，有些客戶還說我們的雜志讀者人數太少，而另外一本同樣的專業雜志讀者人數是我們的兩倍。總之，基本都是拒絕。
現在，我到公司已經兩個半月了，一直沒開單，經理的臉色越來越難看。其實，公司前臺會接到一些客戶的來電，這些來電大部分都能成交，但經理從來不給我。我現在不知道該怎么辦？辭職吧，不甘心；繼續做吧，如果再不開單，估計哪天要被公司“炒魷魚”了。
我如何才能快速開單呢？
教練調研
根據張同學的案例，我們通過電話對他的情況做了更深入的了解，現在把相關信息補充如下：
1．這是小張的第一份工作。小張學的是管理專業，而他所在的媒體是一份建筑方面的專業雜志，主要讀者對象是建筑設計單位、基建施工單位和建筑方面的專業院校。
2．小張銷售的方式如下：
首先，按照公司給的客戶名單，給客戶打第一個電話，通常情況是這樣的：
“您好！我是XX雜志社的，我們是建筑行業的專業雜志，有10年的歷史了，有12萬讀者，請問我們最近有廣告計劃嗎？”
有些客戶會說沒有，小張就會建議對方看看自己的雜志；有些客戶則會直接要求看雜志。這樣，大部分情況下，小張都能順利地寄出樣刊，或者發出電子樣刊。
接下來，小張會再打電話問是否收到了雜志，如果對方收到，就問有沒有合作意向。這時，一部分客戶說還沒來得及仔細看，另一些客戶就明確地拒絕，要么說沒計劃，要么說這個雜志不適合他們，要么詢問價格之后說價格太貴。
到目前為止，小張還沒約到過客戶，所以還沒有拜訪過客戶。
3．關于客戶資料：小張獲得的客戶資料看上去很詳細，有公司名稱和聯系人名稱。這些資料是如何來的，小張也不太清楚，只知道是從公司的數據庫里分出來的。關于客戶的類別，也都和建筑有關，有賣建筑設備的、有銷售建材的、有做房地產的、有賣家具的，等等。
請大家一起來幫助小張
1．你認為小張拿不到訂單的主要原因是什么？
2．如何才能讓小張快速開單呢？
歡迎大家一起來參與。下一期，我們將會把讀者給小張的建議整理刊發，并發表教練的具體指導和建議。在4月20日前將自己給小張的建議發給我們（請發郵件至：），我們會免費給您郵寄下一期雜志。
案例征集
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關鍵詞：中職；建筑；一體化；改革；課程
一、校企的供需現狀
現象的原因是多方面的：（1）學校傳統“滿堂灌”的教學模式不適用于思想素質差、行為習慣差、學習習慣差、心理素質差的中職生，且學校教學偏重于理論教學，實踐操作由于種種原因很少進行甚至無法實施。（2）企業對人才的要求是上崗即能上手，都不希望自己花時間來培養新人，而在建筑領域體現得尤為明顯。
針對以上問題可以看出教學改革勢在必行，而“一體化”教學改革是最行之有效的模式。那么何為一體化教學模式？它是以培養技術應用型專門人才為目標，建立在構建主義學習理論基礎上，教學上堅持實用為主、夠用為度的原則，以職業技能訓練為核心，建立若干教學情境，將理論教學和技能訓練有機結合的教學模式。
二、教學改革達到的預期效果
推行一體化教學改革，通過理論與實踐的結合，課程間的無縫銜接，企業的有效對接，能有效提高學生的學習興趣，最終實現以就業為導向，學生為中心，能力為本位，教、學、做合一的目標。
三、實施措施
（一）學校方面
1.積極推進課程體系改革。深入建筑企業的調研，針對建筑企業（如建筑施工企業、工程造價公司、建筑監理公司等）的工作流程、職業標準、崗位設置、工種特點，改革技工院校的課程體系，包括專業教學計劃進程表、教學大綱、教材建設等。組織成立課題小組，再將小組細化，成立建筑材料、建筑法規、建筑招投標、建筑施工技術、建筑工程測量、建筑制圖與實訓、計算機應用基礎、德育等子課程小組，環環相扣，分步落實，逐步推進。
2.加快完善實訓基地建設。建立自己的實驗實訓場地，將課堂由教室搬到實訓場地，讓學生用眼看、用手動、用腦想，全方位提高學生的興趣和對知識的掌握深度。
3.深化校企合作機制，建立學生、教師的企業實習基地，推進“雙師型”教師培養，假期派選教師進入施工現場實習，培養教師的實踐能力，使教師能夠熟練操作材料檢測儀器、測量儀器，熟練使用CAD軟件、計價軟件等，熟悉建筑行業職業標準和職業技能，掌握新標準、新工藝、新方法、新技術。
4.改革考核方式。傳統的教育是以分數作為考核的唯一標準，在當代的職業教育顯然不適用，分數不能完全代表學生對知識和技能的掌握情況。故而一體化教學采取多元化考核方式，形成評價過程多元、評價方式多元、考試內容多元、成績構成多元、考試管理全程監控等全方位、全程性的評價體系。改變以考代評的考核方式，能有效而全面提升學生的學習興趣，而且更加科學和客觀地評估學生對知識和技能的掌握程度。
5.探索將建筑行業的施工員、預算員、材料員、測量員等行業資格證書的培訓與考試內容融入課程體系之中，通過“教學做合一”的教學模式實現“學歷證書+職業資格證書”機制，解決技工院校學生就業難的問題。
6.開發課程資源。新的教學模式導致了普通的教材不再適用，因此需要進行課程資源的開發。積極開發或引進建筑專業的仿真軟件，由于建筑專業的特殊性，施工現場不允許非施工人員進入，導致建筑專業學生無法到施工現場參觀和學習，仿真軟件能有效解決這一難題。現在有很多公司已經涉及建筑這一塊，并且形成了比較完整的系統。
（二）教師方面
1.轉變教師觀念。由傳統“填鴨式”的講授，轉變為先練后講，先學后教。注重強調學生的自主學習，主動參與，引導學生從嘗試入手，從練習開始調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，讓學生唱“主角”，而老師轉為“配角”。實現教師與學生的角色換位，由原來課堂睡倒一片到現在課堂提問聲不斷的轉變。
2.提升教師的業務水平。一體化教學需要一支能吃苦，敢吃苦，能鉆研，敢鉆研，會創新，敢創新的高素質教師隊伍。教師自身應該積極參與和參加學校提供的學習機會，參與假期企業實踐等培訓活動及各類教育教學競賽，提升自身的業務水平，從而更好地服務于一體化教學改革。同時教師要根據課程大綱，制訂特定的教學任務，確定教學方法，引導學生自主學習，完成教學任務，達到教學目標。
四、德育為技能插上翅膀
現代企業家提出的“有德有才、破格重用，有德無才、培養使用，有才無德、限制錄用，無德無才、堅決不用”觀點可以看出“德”在職業生涯中的地位至關重要。因此德育課程是建筑一體化教學改革的重要一環，并且需要貫穿始終。實際應用中結合《中等職業學校德育大綱》的規定，實行分階段分層次開設德育課程。而在課程設置中改變德育課就是老師反復念叨的思想教育課的觀念，讓活動進入到德育課堂中，設置各類主題活動，培養學生的團隊合作能力、溝通交流能力、信息收集處理能力、自我學習能力和解決問題的能力，真正打造德才兼備的高質量人才。
一體化教學改革的實行與推進需要學校領導的支持，而作為一線教師，應該積極加入到新的教學模式的探索與應用中。當我們的中職生學到技能走出校門時，才能得到企業的任用，也才能解決就業難與招生難的現象。
參考文獻：
王婉軍.中職生德育實踐教學一體化研究[D].廣州大學，2013.
關鍵詞 ：技能大賽；導向作用；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0086-03
建筑CAD技能大賽項目是2011年全國職業院校技能大賽“建筑工程施工（中職組）”新增的比賽項目。競賽目的是促進參賽選手更好地掌握建筑識圖的基本知識，熟練掌握計算機繪圖的基本操作技能，熟悉國家有關建筑制圖的技術標準，促進中職建筑工程技術人才CAD繪圖技能的培養，引導中職學校開展教學改革，加快專業人才培養步伐。在CAD技能大賽的引導作用之下，傳統的CAD課程教學改革勢在必行。改革應當重視實踐教學，使教學內容和崗位需求相結合，并在日常教學中將技能大賽常態化，達到“以賽促教、以賽促學”的目的。
CAD技能大賽的導向作用
CAD技能大賽對CAD課程的課堂教學具有很強的導向作用。通過分析競賽規程中的競賽目標、競賽標準和賽題設置等，一線指導教師可以有效把握課堂教學的教學目標、教學內容和教學重點、難點等。教師在不斷參與競賽培訓工作的同時，可以有針對性地學習，提升自身的職業技能和職業素養。學校也應當鼓勵教師對課程的評價體系進行改革，更好地滿足該課程對應崗位的需求。
（一）引導教師重新制定課程目標
2011年全國中職技能大賽新增了建筑CAD賽項。新賽項的增設通過周密的市場調研，契合市場發展目標，意在通過比賽開發一條為經濟建設輸送優秀緊缺人才的新通道。建筑CAD競賽要求參賽選手能應用計算機繪圖軟件處理土建技術圖紙繪制的各類問題。考核的是選手對有一定難度的工程進行識圖的能力和對繪圖方法技巧的掌握以及參賽選手對軟件環境、圖形等的了解。
通過分析規程中的競賽目標和要求，對比中職CAD課程目標會發現，前者要求的是學生具備某種圖形的繪制方法，掌握某種圖紙的抄繪、改錯、改圖的能力，了解圖形的幾種形式；而后者則要求學生了解某個命令的運行方式，掌握某些命令的使用方法或者綜合運用幾個命令繪制圖形。二者明顯的區別是課程目標過于重視基礎知識的系統性，嚴重忽略了職業教育中理論知識與具體工作任務的聯系，在教學目標的大方向上就沒能做到專業技能與崗位要求對接。
技能大賽儼然已經成為職業教育課程改革的“坐標”。教師應當在課堂教學中受到該導向作用的啟示，重新引發對課程目標的思考；在與技能大賽贊助企業和專家的接觸中，深入市場調研，努力實現培養目標與企業“零距離”對接，根據職業需求制定課程目標，以培養更多適應產業需求的高素質合格人才。
（二）引導教師改革傳統教學內容
研究最近幾年CAD技能大賽的賽題設置會發現，賽題不拘一格，考查范圍廣泛，但實用性都非常強，緊貼當前生產實踐，并且隨著市場需求的變化每年都有較強的創新性。例如，2013年全國技能大賽中職組建筑CAD賽項，在原來單純繪圖基礎上，根據市場崗位需求增設了裝飾技能一項，其目的是滿足市場上對培養具有繪圖和施工雙重能力的人才的需求。
對比技能大賽的競賽內容，CAD的課堂教學內容設置顯得理論性較濃，知識點重復較多，重視原理和結論，缺乏實用性和針對性，與實際需求相脫節。
技能是職業教育的生命線，是畢業生就業的主要砝碼。教師應本著以就業為導向，以工作內容為中心的原則，為學生創造盡可能貼近實際工作情景的教學環境，將過程性知識和陳述性知識有機結合，制定具有實用性和針對性的授課內容。
（三）引導教師有目的地提升自身職業技能水平
通過了解參賽選手的指導教師發現，幾乎所有的教師都來自教學一線，常年從事CAD繪圖、識圖、構造等方面的教學，經驗豐富，教學成果豐碩，對學生管理也有各自獨到的方法。但是，當真正接觸并參與到技能大賽的輔導工作中，教師們普遍反映在某些技能考查點中，即使是經驗豐富的老教師也存在盲區。這主要是由于教師在常年教學過程中，重復同樣的教材、同樣的授課內容并使用同樣的軟件。而隨著技術不斷進步和知識體系的更新，教師也應當同步提高自身技能水平，補充新技術，學習新軟件，了解市場中崗位的需求和變換，不能讓自身技能水平成為制約課程改革的“瓶頸”。
（四）引導教師開發新的課程評價體系
課程評價是教學質量保證的關鍵，其目的在于有力地促進學生主動學習，鼓勵教師創造性地開展教育教學，幫助教學督導者實施全過程的教學質量控制。
CAD技能大賽評價體系的重要依據是國家現行標準，同時配合對學生職業素養的考查。例如，學生在設置圖層時，無須糾結于圖層的某個顏色或者某種線型的特定模式，只要符合國家制圖標準即可。這種看似寬松的評價體系實則是非常嚴謹的。它要求學生對國家標準進行深入的學習和透徹的理解，并按照標準進行圖形繪制，在繪圖過程中不斷強化標準的各項要求。在此基礎上打印出的圖紙，可直接滿足建筑市場要求，學生無須在畢業之后才開始進行標準化圖紙的訓練。
而傳統CAD課堂的評價體系，是根據學生對某個命令的掌握程度，或是對某張圖紙的繪制成果來評價。這是典型的“重知識、輕技能”的體現，有些教師甚至還通過紙質試卷考命令，完全偏離了培養繪圖技能的軌道。對圖紙繪制成果進行評價，如果不注重過程評價，并且不依據國家標準打分，對未來學生就業而言就是做無用功。
CAD課堂教學的改革
CAD技能大賽的導向性作用已經非常明確，在此驅動力之下，開發新的課程標準、制定新的教學內容、不斷加強師資隊伍建設并且出臺新的評價體系顯得更加迫切。在這個過程中，需要行業和企業專家與教師共同構建理實一體化的新平臺，通過對大賽的分析和借鑒，加強教學針對性，探討教學改革新路子。
（一）開發“以學生為主體、以就業為導向”的實用型課程目標
提高學生的動手能力，一個重要的舉措是要加強專業與崗位的對接。因此，我國教育部與人力資源和社會保障部聯合下發了《關于2010年全國職業院校技能大賽獲獎選手職業資格證書頒發問題的通知》，有10個賽項直接頒發相應的職業資格證書。
結合由此引發的對CAD技能大賽賽項規程和競賽目的的研究，教師應當仔細思考如何改變傳統的教學目標，重新制定新的課程目標。新課程目標應當以學生為主體，以就業為導向，在開發過程中充分發揮校外行業和企業專家的行業優勢和技術指導作用。通過該課程學習的學生應當能夠滿足市場中制圖員的崗位需求。所以，新開發的課程目標不僅要具有中等職業教育的共性，還要具備清晰的制圖員職業基本能力要求以及具體的工作標準，要明確制圖員的人才規格、知識結構、能力結構的目標定位。
事實上，在建筑行業中，CAD課程是教學與行業差距最小的課程之一。畢業生去相關企業應聘的首要條件就是會使用CAD繪制工程圖紙。因此，崗位目標很容易在課程目標中得以體現，就業方向也可以直接表現于課程方案當中。如果能夠做好課程目標與就業目標的掛鉤，就能夠大大縮短該課程與崗位需求之間的距離，甚至達到“零距離”。
（二）制定與工作內容相一致的教學內容
CAD作為建筑專業的核心課程，應當實現工學結合的理論實踐一體化體系結構，學習的內容是工作，通過工作實現學習。
建筑行業制圖員崗位要求繪圖人員能夠根據客戶需求獨立或者與團隊合作完成完整的施工圖紙繪制，能夠進行圖紙的閱讀、改錯、繪制和布局打印。因此，本著以就業為導向的原則，從知識本位向能力本位轉換，CAD課堂教學內容可利用繪制完整規范的施工圖紙為任務進行教學設計和組織。做到在講授繪圖命令的同時使學生完整體會到制圖員崗位的流程與具體細節要求，并按照作圖步驟穿插學習其他繪圖命令和知識，無需過多追求知識體系的邏輯性和嚴密性。在教學內容安排上，遵循“實用、夠用”原則，盡量避免講授晦澀難懂又不常用的內容。另外，教師應當更多地以學生為主體，強調學生的主動性學習，培養學生獨立思考、團隊合作和舉一反三的能力，使其在未來的崗位上獲得更多的可持續發展能力。
（三）教師積極參與協會和企業組織的技能培訓和考核
不斷提高教師的專業技能和職業素養，是課程改革中必不可少的一個環節。技能大賽激發了教師對于有針對性的職業培訓的熱情和渴望，很多學校已經把每年的技能大賽列入教學計劃，并成為專業教師進修和繼續教育的重要內容。例如，北京市勁松職業高中在2009年的技能大賽中就選派了40名專業教師到大賽現場集體觀摩，并要求每位到場教師寫出實踐報告，提出對教學內容和教學方法改進的思路。
CAD技能大賽的教師技能培訓主要體現在對軟件的操作和對國家標準的熟練運用上。一方面，由于贊助商提供的軟件是基于傳統AutoCAD平臺開發的更加貼近市場的軟件，在課堂教學中由于種種客觀原因無法得到全面使用，因此參賽指導教師需要對軟件的主要功能進行熟悉；另一方面，即使常年工作在教學一線的教師也無法嫻熟地將國家標準和圖紙繪制完好結合，因此不斷參加協會組織的國家標準交流學習顯得十分重要。
（四）建立“賽訓合一、以賽代考”的課程評價體系
在技能大賽的激發和引導下，在新的課程標準和授課內容的基礎上，如果還沿用傳統的課堂評價體系和考試評價體系，就無法與新課標及內容匹配，也無法體現新課標和內容的優越性。因此，教師在提升自身素質、開發新課標、制定新內容的基礎上，必須建立一套全新的課程評價體系，真正體現技能大賽對于課堂教學改革的導向作用。
傳統的CAD課堂，常把“講課”和“實訓”分成兩個階段，前者占80%左右的課時，后者僅占20%左右，并且只是機械地將理論講解和上機訓練疊加，各自進行打分，忽略了過程性評價和階段性總結。在技能大賽的驅動作用之下，越來越多的學生希望通過參加大賽來體現自身能力。學校應當充分發揮學生的積極性，以競賽授課的方式進行課堂教學組織，再以大賽的模式進行小組競賽、班級比賽、年級和校內選拔賽，并將學生歷次比賽成績作為課程考核依據直接計入成績檔案。在這種“班班有比賽、層層有選拔”的良性激勵機制下，通過不同層級的比賽脫穎而出的學生，其能力得到迅速提高，教師指導水平也不斷加強，真正達到“技能訓練全員化，技能比賽常態化”，并以生產成果的形式展示學習成果，使評價體系更具有準確性、合理性和激勵性。
隨著建筑行業的發展和技術不斷更新，建筑CAD技能大賽很好地濃縮了建筑行業的市場需求，同時為中等職業學校CAD課堂教學指明了改革發展的方向。通過對課程標準、授課內容、教師素質及評價體系等各方面的全面改革和建設，相信CAD課程將能更好地與市場崗位對接，為學校發展助一臂之力，為學生就業鋪路搭橋。
參考文獻：
[1]王紹章.論職業技能大賽的作用[J].成人教育，2011（7）.
[2]魯昕.魯昕同志在2010年全國職業院校技能大賽總結會議上的講話[EB/OL].（2010-11-20）.http：//nvsc.com.cn/rwfc/2011-01-03/1294043583d5504.shtml.
關鍵詞：電視教學；建筑施工技術；課程教學
中圖分類號：G6420；TU7 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05006804
建筑施工技術課程是四川廣播電視大學建筑施工與管理專業的必修課程。該課程主要通過講解一些施工工藝及施工過程，幫助學生掌握一定的實際操作技能。
四川廣播電視大學（以下簡稱“四川電大”）是改革開放后創建的主要以開展遠程教育為主的成人高等學校[1]，目前已經成為一所廣泛運用現代教育手段開展現代遠程教育的綜合性開放大學。四川電大在國家開放大學的指導下，執行統一的教學計劃、大綱、教材、考試和評分標準，依托衛星、廣播、電視、互聯網等現代教育技術和設施，運用多媒體課件、文字教材、音像教材及互聯網交互式輔助教學相結合的教學手段，實行分級辦學、分級管理、分級負責的辦學體制。建筑施工與管理專業是國家開放大學建設的專科專業，同時也是四川電大重點建設的開放專科專業。四川電大該專業的招生人數在全國電大中名列前茅，所以該專業課程的建設在四川電大教學中處于非常重要的地位。同樣，作為專業必修課程的建筑施工技術教學也就顯得非常重要。
一、建筑施工技術課程背景
在學習建筑施工技術課程之前，學生們已經先修建筑力學、建筑構造、建筑結構、建筑制圖等課程，在學習該課程時要求能綜合運用先修課程的基本概念和基本知識，了解建筑施工技術方案設計的編制程序，熟悉編制內容，掌握編制方法，會進行土釘墻支護、模板工程、扣件式鋼管腳手架、固定式塔式起重機、單層工業廠房吊裝等常用專項方案的編制。
二、建筑施工技術課程特點
（一）建筑施工技術課程具有較強的綜合性
建筑施工技術課程教學內容比較豐富，主要有：土方工程、樁基礎工程、
砌筑工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、建筑裝飾裝修工程等，覆蓋的知識面也比較廣。該課程包含模塊，模塊中的每個知識點又都比較重要。因為學生只有掌握相應的理論知識之后，才能真正理解建筑施工技術的具體技巧和方法，才能真正將理論知識運用到實踐中，從而順利完成建筑施工的各個環節。例如，在學習施工的砌筑時，如果學生沒有一定的測量基礎知識就很難掌握皮豎桿和水準儀、經緯儀的使用和操作步驟；如果學生沒有掌握過梁的知識概念，就很難在具體的建筑施工中進行鋼筋混凝土過梁、磚砌平拱過梁的操作。
（二）課程內容容易接受
就建筑施工技術課程內容而言，從事該行業工作的電大學生都很熟悉，比如涉及的基坑開挖、土壁支護、基坑降水等問題，學生中的大多數人在工作中都操作實踐過，在聽授課程知識時，就都會感到
輕松，容易接受。而不像全日制學生那樣，對實際操作完全沒有一點感性認識，基本上是灌輸式的被動接受。因此有一定實踐基礎的電大學生學習專業理論會比較容易掌握。
（三）課程教學須考慮不同層次學生的需要
電大學生大多數都是在職學習，只能利用業余時間（周末或晚上）來上課，課時相對較少（大多是每周一個晚上2個小時的課程），教學進度都較快。當前社會競爭較大，受國家建設需要的影響，很多電大學生申請參加二級建造師的考試，但往往學歷又達不到要求，因此就讀建筑施工與管理專業的電大學生學歷參差不齊。因此，電大建筑施工技術課程教學內容應更通俗易懂一些。
（四）影響施工因素多
影響建筑施工的因素比較多。建筑施工會在不同的地點和季節進行，這就使得建筑施工的過程、質量和具體方法需要根據不同的地方、季節和環境來進行具體的選擇和確定。隨著社會的快速發展，越來越多的新型建筑材料、建筑工藝和建筑技術得到廣泛推廣和應用，這就要求教師在教學過程中要及時更新自己的專業知識和教學觀念，與時俱進，
確保學生在課程中學到的知識能夠跟上時代的步伐。
（五）建筑施工技術理論與實踐的聯系較強
學習建筑施工技術課程是為了在實踐中更好地應用其理論，因此在教學過程中就不能僅僅要求學生掌握相關的理論知識，還要鍛煉學生的動手能力，讓學生走進建筑施工工地能夠根據具體的情況，充分調動
自己的創新意識進行安全周到的施工。而且，教師要時刻提醒學生在建筑施工的過程中不能夠局限于課程學習的理論知識，也不能局限于課堂、實驗室和施工現場的實踐經驗，而要根據當時建筑施工的具體情況靈活運用理論知識和經驗來實施恰當的、準確的、適宜的操作，這樣才能夠確保建筑施工效果事半功倍。
三、建筑施工技術課程教學現狀及存在問題
（一）教材相對滯后
1.教材內容滯后
四川電大建筑施工與管理專業所用教材《建筑施工技術》[2]，由中央電大建筑施工課程組編寫，并由中央電大出版社2006年7月出版。該教材主要內容有：土方工程、樁基礎工程、砌筑工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程、建筑裝飾裝修工程等。這些內容大多都屬于傳統的施工工藝，難以符合當前建筑施工中的新技術、新工藝、新材料、新設備的要求，一些已經淘汰的施工技術在教材中還占有大量的篇幅，而一些已經相當成熟且應用廣泛的技術卻未在教材中得以反映。
2.教材缺乏工程實例
建筑施工技術包含很多理論知識和實踐經驗的總結，但教材上的這些內容都是獨立的，片面的，沒有一個系統的介紹，學生也難有一個系統的認識。比如井點降水類型的選擇，需要考慮降水的深度、土體的滲透系數等兩個方面的因素，至于深度在實際中如何得到等問題，又缺乏相應知識的介紹，教材針對這些重要的知識缺乏工程實例。
（二）教學環境枯燥、單一
現在課堂常用的教學方法和手段是黑板+PPT，而該方式的實現往往以教室為主要場所，對于缺乏施工現場實踐經驗的學生來說難以想象實際的操作情況。電大建筑施工與管理專業學生大多不在土建行業，他們很少有時間坐下來學習，再加上來教室聽課環境枯燥、單一，學生沒有耐心去學習這些本身就難懂的知識，其結果是學生興趣不高，到課率越來越低。
（三）雙師型教師的缺乏
四川電大建筑專業教師大多數是剛剛碩士研究生畢業任教的。很多教師沒有一個完整的工程實踐經歷，缺乏現場應對不同工程問題提出不同處理方案的能力，更缺少對新技術、新工藝親自操作的經驗，以致建筑施工技術課程教學偏重于理論，忽略了建筑施工技術應用性強的特點。
（四）虛擬試驗還未開展
四川電大為了滿足課程教學的實踐性要求，同時也為了調動學生對課程學習的興趣，讓學生更真切系統地體驗實踐課程，2014年暑假與鳳凰創壹公司合作，進行虛擬試驗的創作。但目前還沒真正投入應用。
（五）缺乏新的教學方法
筆者2013年10月參加國家開放大學骨干教師的培訓，學習了一些新的教學方法：微課程、MooC或用Prezi來制作新的教學課件等。這些豐富的課堂教學方法，能讓學生擺脫傳統教學模式的同時，感受動態教學的魅力。但由于種種原因，很多新的教學方法還沒有運用到建筑施工技術課程教學中。
（六）施工環境因素的影響
施工工藝、技術、方法的選擇是以施工現場的實際狀況、施工企業自身的技術水平、建筑物結構的難易程度等為依據的。例如，必須調查施工場地的現狀，才能確定施工工序，選擇混凝土的運輸方式。這些問題是課堂講授和書本知識難以解決的。
四、建筑施工技術課程教學改進措施
（一）完善教材、彌補不足
及時與國家開放大學教師溝通，在授課前做好充分的準備，查找當前最新的建筑施工技術教材，將新教材的內容融入課堂教學[3]。這樣學生學到的就不僅僅是舊規范下的理論知識。同時積極向國家開放大學課程責任教師反映，在制定新教材的時候能加入一些實際的工程案例。這樣將更有助于電大學生的學習。
（二）推廣微課程
隨著微課程、大規模視頻公開課的推廣，各高校在教學方法[4]上也進行了大膽探索，并取得了初步成效。四川電大建筑施工技術課程教學也針對預應力混凝土相關內容制作了微課程，并獲得了二等獎。教學中學生對這種視頻互動式的教學表現出濃厚的興趣，所以在新教材的使用中，還應針對教材每章節的內容制作微課程或視頻公開課，這樣有助于調動學生學習的積極性和主動性。
（三）傳統教學與現代教學方法的融合
傳統的教學方法是教師講授，用黑板、粉筆表達思想，不但費時費力而且也無法調動學生的積極性。學生缺乏興趣，很難達到預期教學效果。隨著社會的不斷進步和多媒體技術的引入，課堂教學動態化產生了較好的效果。像Prezi技術制作的課件，學生可以看得更仔細，比PPT更具動態感，也更豐富多彩[5]。
很多介紹施工過程的短暫視頻一般都很難下載，這里給大家介紹個下載視頻的一種方法：
可以將該視頻網址復制到碩鼠網頁，而不用安裝碩鼠軟件下載。這樣可為教學提供很多視頻資源，增強課堂內容的多元化。
（四）及時更新教學平臺上的資源
過多下載視頻資源、PPT課件、錄像到教學平臺的課程資源，常常會導致課件內容與教材內容不完全匹配，學生也會感到無所適從。所以應著重建設專業課程，要針對新技術新工藝并結合教材內容上傳新資源，確保與教材相配套。
（五）整合教學平臺資源，列示周計劃
為了讓學生更好地學習高層建筑施工課程，針對電大學生的特點開設周計劃欄目。這樣在V2教學平臺中，只要學生選擇了該門課程，就可以很明確地知道該如何安排自己的學習任務。建筑施工技術課程在四川電大V2教學平臺上的資源是以欄目的形式建立的，如沒有提綱性的要求，學生就不明白自己真正該學些什么內容。所以這門課程需要設置周計劃，這樣學生進入課程教學平臺后，對學習內容才能一目了然，學習上更有計劃性，也有利于教師引導學生完成教學任務。
（六）充分利用虛擬試驗室
按照“建造虛擬環境，真切體驗施工過程”的原則進行模擬操作[6]，了解施工過程。如基本構件的制作、安放，鋼筋籠的綁扎，預制構件的起吊和運輸等，以及所謂的砌磚的形式：梅花丁、一順一丁是如何實現的，鋪漿法是如何操作的，這樣學生回到教材中也能理解所謂的規范尺寸。學生在加深記憶的同時，還會產生濃厚的學習興趣。
（七）加強對教師的培養
鑒于高校普遍存在雙師型教師缺乏的現象[7]，學校應加強對專業教師的培養，既可以鼓勵教師多參加新教學方法、教學技術的培訓，也可以與企業聯合，讓教師深入企業參與實踐。特別是建筑施工技術這門課程，教師最好能參與從基礎工程到工程竣工的整個過程。在施工現場也可以錄制有針對性的視頻片段帶回課堂，既豐富了課堂視頻資源，也增加了實踐案例，授課語言也能更通俗，課程知識更容易被學生接受。
五、結語
總之，在建筑施工技術課程教學中，采用適合電大學生的教學方法，提高課程的授課質量，培養真正的適用型人才，需要長期不懈地進行教學研究和實踐。參考文獻：
[1]周學軍，武鋒華，等.淺議《建筑施工技術》課程的學習和理解[J].四川建材，2010（5）：156-157.
[2] 中央電大建筑施工課程組. 《建筑施工技術》[M].中央電大出版社出版，2006.
[3]程緒楷.高職《建筑施工技術》課程教學教改初探[J].安徽電力職工大學學報，2002，7（2）：119-120.
[4]陳守如.建筑施工技術課程教學方案探討[J].中小企業管理與科技，2009（9）：197-198.
[5]程緒楷.淺談土木工程施工技術教學問題及解決對策[J].山西建筑，2007，16（增刊）：222-223.