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導語：在工匠精神的培育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關 鍵 詞 工匠精神；價值內涵；人的素質冰山模型；職業教育
中圖分類號 G41
文獻編碼 A
文章編號 2095-1183（2016）11-00-03
當前，培育與弘揚工匠精神已上升為國家戰略。我國要成為制造強國，就需要培養一大批具有工匠精神的高素質、高技能型人才。實現由“中國制造”走向“精品制造”“中國智造”，我國的職業教育面臨著全新的挑戰。培育工匠精神，造就“大國工匠”，中職學校責無旁貸。
一、工匠精神的內涵
所謂“工匠精神”，是一種對職業充滿敬畏、對工作專注執著、對產品追求精益求精、對服務崇尚極致完美、對人生追求止于至善的價值取向。工匠精神之于工匠個體，主要表現為專注、耐心、執著、創新與奉獻等優良素質；工匠精神之于產品和服務，主要表現為以人為本、精益求精、追求極致、追求完善、止于至善等獨特品質。工匠精神的核心是對品質的追求。工匠精神的目標是打造本行業的精品。[1]
我們可以從專業水平、專業精神、職業態度、人文素養等四個層面來認知工匠精神。
一是“尚于巧”，即追求技藝之巧，是工匠努力追求的精神品質，是工匠最基本的職業要求，是工匠精神的魂?！肮け厣星伞?，“巧”是工匠的代名詞，能被稱為工匠的人一定是心靈手巧的人?！扒伞痹诒举|上體現了創造性思維的特質，即在熟練、嫻熟基礎上敢于打破常規，別出心裁，不拘泥于傳統，蘊涵在工匠身上的那種求新的精神品質。歷史上，魯班之所以被后人尊奉為祖師爺，就是因為他發明創造了曲尺、墨斗、刨子等器物。
二是“精于工”，即追求技藝的精湛與產品的精致細膩，是傳統工匠精神的“鈣”。古人云“如切如磋，如琢如磨”，即指工匠在切割、打磨、雕刻玉器、象牙、骨器時仔細認真、反復琢磨。這種對產品精雕細琢、精益求精，追求完美和極致的精神品質造就了中華文明。中國的絲綢、陶瓷等工藝品以其精湛的技藝遠銷歐亞，因此被譽稱“絲綢之國”“陶瓷之都”；戰國編鐘極其精致，可以做到“圓者中規，方者中矩，立者中懸，衡者中水，直者如生焉，繼者如附焉”；馬王堆出土的漢代素紗禪衣絲縷極細，用料2. 6平方米，而重僅49克，可謂“薄如蟬冀”“輕若煙霧”，是世界上最輕的素紗蟬衣；著名的蘇州園林以其意境深遠、構筑精致而著稱于世，被稱為“咫尺之內再造乾坤”……這些背后都凝聚著中國工匠追求精細的精神品質。
三是“匠于心”，即耐心、專注、執著的工匠心境，敬業、精業、樂業，注重細節、追求完美、崇尚極致的職業操守。這樣的工匠會對每個產品的每個細節盡可能地做到極致，矢志不渝地追求一種完美至善的理想狀態，沒有最好，只有更好。他們擁有舍我其誰的責任擔當，崇尚寧靜致遠的精神境界，并貫穿職業生涯始終。
四是“品于行”，即工匠有止于至善的高尚品行。對技藝和作品精益求精的追求并不是高明工匠的唯一目的?！肚f子?養生主》日：“庖丁為文惠君解牛，手之所觸，肩之所倚，足之所履，膝之所躊老然響然，奏刀蟾然，莫不中音。合于桑林之舞，乃中經首之會?！绷夯萃踬潎@他精湛的技藝，而庖丁回答說：“臣之所好者，道也，進乎技矣。”庖丁解牛這一典型例子說明，工匠雖然謀于物，精于工，但其深知使用者非自身。為了讓使用者獲得“快快”的“到位感”，“爽爽”的“舒適感”，“滿滿”的“成就感”，工匠會竭盡所能，窮盡其術，這就把利他的情懷發揮到極致，即希望通過手中的技藝領悟到“道”的真諦，從而實現人生意義的超越。這種利他情懷，在人情世故趨冷的當下，彌足珍貴。
二、“工匠精神”的弘揚與培育
美國著名人力資源研究專家斯潘塞（Spencer）提出的人的素質冰山模型把個體的素質分為特質、動機、自我概念、知識與技能等五種基本素質。[2]其中，動機是指一個人對某種事物持續渴望并付諸行動的內驅力；特質是指身體的特性以及擁有對情境或信息的持續反應；自我概念是指一個人的態度、價值觀及自我印象；知識是指個人在特定領域的專業知識；技能是指個人所擁有的動作技能和心智技能。上述五個方面的素質特征組成了一個人整體的素質結構。斯潘塞進一步將此素質結構以冰山模式（The iceberg model）加以分析（見下圖）：
知識和技能是可以看得見的，表層的、外顯的個人特征，漂浮在水上；動機和特質更隱藏，位于人格結構的更深層，自我概念位于二者之間。表面的知識和技能相對容易改變，可以通過培訓促使其發展；自我概念，如態度、價值觀和自信也可通過培訓而得以改變，但這相對知識和技能的培訓要困難；核心的動機和特質處于人格結構的最深處，難以對其進行培訓和發展。內隱特征是決定人們行為表現和行為結果的關鍵因素。麥克利蘭認為，水上冰山部分知識和技能是基準性素質，是對勝任者基礎素質的要求，但它不能把表現優異者與表現平平者準確區別開來；水下冰山部分可以統稱為鑒別性素質，是區分優異者和平平者的關鍵因素。
基于素質冰川模型理論，工匠精神之于工匠個體，顯然屬于內隱特征的范疇，處于人格結構的最深處，難以對其進行培訓和發展。作為當前中國社會一種“稀缺”的優秀品質與精神資源，中職學生工匠精神的培育與弘揚應何以為之？
第一，觀念轉變。中職教育工作者應該清楚，專業會隨人才市場供求變化而變化，專業的知識、技能含金量會隨之起落，而用人單位對人才職業素養的需求則是恒定的。這必然要求職業教育更加重視職業素養的培養。涵蓋工匠精神的職業素養在人的素質結構中屬于內隱性特征的范疇，是決定人們行為表現和行為結果的關鍵因素，也是決定制造粗制濫造產品還是制造精品的關鍵因素，因此，它是職業教育精神之“鈣”，是職業教育“DNA”。僅僅關注專業知識、技能將是培養“大國工匠”的最大障礙。
第二，教學融入。強化職業素養的課程實施，要求由以工作過程導向向以職業素養導向轉型。要將職業素養整合到課程教學目標、教學內容當中，并作為重點考核內容；要把工匠精神的養成計劃與課程教學緊密結合起來，從而在教學上確保從注重技能本位向注重素養本位的轉型。教師在教學中應帶頭踐行工匠精神，通過榜樣示范、言傳身教以達到事半功倍的效果。如此，才能讓工匠精神在職業教育中生根、發芽、開花、結果。
第三，實踐強化。職業精神的培養離不開實踐的鍛造，只有將工匠精神和實際工作環境和任務緊密聯系在一起，學生才能切身體會到工匠精神的實質，感受到它的價值。因此我們充分利用校企合作雙向育人平臺，一方面構建“參與+體驗+感悟”的工匠精神教育載體和平臺，促進工匠精神與崗位工作、技術活動等有機融合，并內化于學生心中；另一方面，利用這一平臺邀請行業大師和優秀工匠走進校園，走進課堂，選聘行業大師擔任學校的顧問，遴選一批優秀工匠作為學生的職業導師，使學生在師父的言傳身教和率先垂范中感受工匠精神，最終讓職業精神內化于心、外化于行。此外，還可充分利用這一平臺，讓學生去企業實習，感受企業文化，在潛移默化中將工匠精神內化于心。
第四，文化培育。要建立以工匠精神的培育作為切入點和制高點的校園文化[3]，一方面，要將傳統文化、企業文化、校園文化融合發展，系統設計能很好體現工匠精神內涵的特色校園文化；另一方面，要利用這種文化軟實力，向社會宣傳工匠精神的價值和意義，以營造適宜“大國工匠”成長的良好社會氛圍。
第五，方法創新。現代學徒制是培育工匠精神的重要載體和有效形式?，F代學徒制是工學結合，產教整合的重要載體，既有傳統學徒制經驗上的優勢，又有現代教育的效率優勢，可以說，復興“學徒制”這一古老制度的現代學徒制，是重塑工匠精神和培育“大國工匠”的一劑良藥，從根本上實現了理論與實踐的有機結合，是較快培養工匠、技師的有效途徑。
依據素質冰山模型理論，只有給中職學生以適宜的土壤、舒適的生存環境和自由、寬松的發展空間，激發他們努力成為“大國工匠”，才能為我國由制造大國向制造強國的根本轉變提供取之不盡、用之不竭的精神動力與智力支持。
參考文獻：
[1]李宏昌.供給側改革背景下培育與弘揚“工匠精神”問題研究[J].職教論壇，2016（16）：34.
關鍵詞：工匠精神;創新創業;表層工匠;深層工匠;高職教育
1背景介紹
互聯網、移動互聯網、創新創業是現下中國年輕一代的熱門詞，伴隨而來的是“工匠”“雙創”等詞匯的紅火。在這些人人必談的詞匯面前，有必要梳理一下它們更多的內涵。自從中央電視臺綜合頻道和新聞頻道聯合推出系列新聞報道“大國工匠”的報道之后，這些普通又平凡的勞動者便廣為贊譽與欽佩，更激發了大家對“工匠精神”深層次的思考和學習的熱情。大家普遍認為，工匠精神應該是指工匠們對自己的產品精雕細琢、精益求精、使之盡善盡美的精神理念，即追求極致，專業且專注。與此同時，創新創業的滾滾洪流向我們撲面而來，在經濟發展進入新常態的時代背景下，創新創業當仁不讓地成為引領新常態、實現新發展的強大動力。高等學校亦應不失時機地進行創新創業教育改革以促進高校畢業生更高質量創業就業的局勢。高職高專學校占據我國高等教育的半壁江山以上，更應積極實施創新創業教育。
2工匠精神的現代內涵
2.1工匠精神更是創造和發明精神
工匠，一般的理解是匠人，是“幾十年如一日”地專注于一件事的人，公認的典型代表有做事嚴謹精細的德國、日本、瑞士等。不過，地球另一端的美國給了我們不同的詮釋。他們認為：工匠是一群不拘一格，富有創造和發明精神，且依靠純粹的意志和拼搏的勁頭，作出了改變世界的發明創新的人。赫赫有名的代表人物有：本杰明•富蘭克林、托馬斯•愛迪生、懷特兄弟、迪恩•卡門等，他們是工匠的杰出代表。富蘭克林被認為是美國歷史上第一位工匠，我們從很多教科書上都可以看到他諸多發明的事例。同樣擁有該美譽的是人人皆知的喬治•華盛頓，我們都知道他是一位好總統，其實他也是一位卓越的工匠。他們不僅精益求精，專注執著，而且勇于創造和發明，這種創造發明的工匠精神，影響了美國整個國家的產業和社會環境。而他們這些人的共有特征是：博學，充滿好奇心，以卓越的勇氣和毅力來重建世界。美國最著名的發明家迪恩•卡門說：“工匠的本質是收集改裝可利用的技術來解決問題或創造解決問題的方法從而創造財富，不僅僅是這個國家的一部分，更是讓這個國家生生不息的源泉。簡單來說，任何人只要有好點子且有時間去努力實現，就可以被稱為工匠”（引自美國當代最著名的發明家迪恩•卡門原話）。通過對美國進行大量的研究與調查，發現他們的工匠精神有三個基本內涵。(1)用我們周圍已經存在的事物制造出某種全新的東西。(2)工匠們的創造行為在最初沒有明確的目的性，就算有也和當時確定好的目的有很大不同，是能夠激發人們的熱情和對它的迷戀。(3)它是一種“破壞”，工匠們背對歷史開始了一段充滿發明創造與光明的全新旅程。由此分析，我們大致可以將工匠分為兩個層次：表層工匠和深層工匠。表層工匠們通過密切關注工作方法、工作過程，從而創造出令人難以置信的產品；深層工匠們更專注于通過思想創新從而改變我們對事物的思考方式。而真正的工匠精神，是一種思維狀態，是一種思維由表及里的全新構造和開拓。工匠精神不僅僅是對事物的精細耕作、精益求精，更是創造和發明，是創造與創新。我們需要的工匠精神，正是由表層工匠向深層工匠的迸發，從而有全新創新和創造的品質。熱衷于技術與發明創造的“工匠精神”是一個民族生生不息的源泉，而中國此刻的創新驅動發展正呼喚這種“工匠精神”的回歸，“創新精神”加上“工匠精神”，才是一個國家更合理、更永久的創新創業源動力。
2.2創新詮釋工匠精神的精髓
創新是指不墨守成規，不因循守舊，在處理問題、解決問題時具備推陳出新的能力，能運用新方法、新方案解決問題而不是循規蹈矩，工匠精神倡導“精益求精、鍥而不舍”。兩者看似關聯不大，甚至有些矛盾，其實不然。工匠在經年累月的精雕細琢中，持續地對工藝和細節磨礪及鍛造，這種多年的嚴苛磨練會幫助匠人練就更敏銳的洞察力，更懂得深層次揣摩客人對產品的需求，能考慮到最刁鉆的用戶都無法想到的細節。正所謂“匠，君目所不及之處愈要用心”,匠人因觸及常人所未能及之處，故眼界不同，“眼界不同，開創的世界不同”。無論在哪個時代，能夠用全新的視野重新審視自身產品、審視世界格局、開創新時代的人才能稱為真正的匠人，“創新”才是“工匠精神”的精髓，沒有創新，只能稱為“工匠”，有了創新，才是“工匠精神”。
3創新創業時代呼喚工匠精神
3.1工匠精神是中華民族的精神傳統
工匠精神并不是舶來品，有著五千多年文明史的中華民族，其輝煌燦爛的發展史就是一部工匠精神的史詩。早在《詩經》中記載的“如切如磋”“如琢如磨”的描述充分顯現了古人對“工匠精神”之贊譽；《天工開物》是一部凝聚了中國古代科技文明的工匠寶典，僅僅一句“治之已精，而益求其精也”便足以顯見中華民族對“工匠精神”的追求。自古以來，我國同樣有著許多膾炙人口的工匠傳奇故事：游刃有余的庖丁、精益求精的魯班、出神入化的賣油翁等。這些歷史書籍及人物典故，充分顯示了我國由來已久的對工匠精神不懈的追求。
3.2工匠精神是一種思維方式和意識形態
工匠精神是一個人的積極的意識形態的總結，是一種開拓創新的思維方式。對工匠精神的悟透，會啟迪人們“用智慧駕馭自己的情緒，先處理心情，再處理事情，敬業會讓自己變得出類拔萃，才能實現自我價值”(引自《工匠精神》，付守永著)。工匠精神是一種精益求精的態度，它告訴我們在修煉的道路上要披荊斬棘；它是一種對工作強烈的責任感和積極的人生態度，而人生態度會決定一個人一生的成就。
3.3工匠精神鍛造未來的民族性格
工匠精神首先要耐得住寂寞，守得住安靜。靜，能生慧，讓勞動果實擁有靈魂。在執著專注的勞動體驗中體會工作的樂趣，樹立工作的尊嚴。熟為人知的日本和德國人的工匠精神，直接締造了他們在世界工業中受人尊敬的地位。有數據統計，創辦時間超過200年的全球企業中，日本有3146家，居世界首位；德國有837家，遠遠高于其他國家。這也是這些公司基業保持常青的奧秘之一。我國自古就不缺乏技藝高超的工匠，可是工匠精神卻沒有得到很好的傳承。很多人和事情都是追求“短平快”，只看重眼前效益而忽視了長遠利益，只追求表面利益而放棄了深層收效，甚至有很多人空談情懷，卻不能務實苦干。這樣的氛圍使得當今中國很多事情流于虛浮和幻景，這是一種后患無窮的性格。當今中國，需要大力倡導“工匠精神”，幫助國人塑造嚴謹堅毅的國民性格，更需要將持之以恒、專注敬業、開拓創新的工匠精神內化為國民品性，推動中華文明的復興。
3.4工匠精神成就創新源動力
創新雖然主張打破舊事物，創造新事物，但是其中必然有一些一以貫之和銜接過去與未來的東西，這就是工匠精神。工匠精神與創新精神看似背道而馳，其實是并行不悖，兩者既相互聯系統一，又相互平衡補充。創新精神需要工匠精神作為支撐，而工匠精神又以創新精神為動力。工匠精神更強調細節、鍥而不舍和永不滿足的審美意識；創新精神則更強調思想靈動、瑰麗奇想和義無反顧的思維和態度。工匠精神更強調產品品質、穩定和完美；創新精神則更多體現在跨越式發展和斷層式創新。在創新創業的時代背景下，工匠精神既能幫助我們矯正一些非理性的行為，又能夠促進新經濟實現跨越式創新發展，并促進傳統經濟增質、提效和轉型。同時在互聯網的背景下，“互聯網精神”加上“工匠精神”，正是一個國家更合理的創新創業驅動力。
4高職創新創業教育中工匠精神的培養舉措
4.1通識課引領工匠精神
高職課程體系一般分為通識課和專業課，通識課程里面有思政課、文化課。而在學生入學初始，首先接觸到的就是通識課程。我們可以通過通識課程作為職業精神培養的主陣地，根據學生的具體情況和特點，在明確課程教學目標的宗旨下，融入嚴謹專注等職業精神的教育內容，并根據高職生的認知行為來選用合適的方法及途徑，從而形成更為積極的職業理念和思維方式。這樣學生在培養職業技能之初便意識到工匠精神的意義，并在后期學習職業技能時理解并實踐，從而為成長成才做好準備。
4.2專業實踐課凝煉工匠精神
通識課程幫助學生領會到工匠精神的意義，在專業實踐課程的學習中，讓學生在知行合一的教學環境中切實體會到工匠精神。高職教育相比于本科教育，其實踐技能課程比重更多，動手操作課程更多，這為工匠精神的踐行提供了更多的實踐舞臺。進入實踐實操課程階段，學生接觸到更多的實際工作場景和技能操練，可以結合產品生產的過程、企業運營的流程，將職業崗位所需的技能融入到實踐教學目標中，并不失時機地將“專注、堅持、嚴謹、細致、誠信、執著”等工匠品質融入到學生教育培養的全過程，通過學生的真切體會和感受，逐漸形成愛崗敬業、誠實守信、嚴謹執著的基本職業操守和素質，也使得工匠精神凝煉在學生工作的每時每刻中。
4.3教師以身作則輻射工匠精神
在對學生的職業精神和工匠精神培養中，教師的以身作則是一個重要的環節和示范。教師的一言一行、一舉一動無時不刻地影響著學生。教師是思想道德和科學文化的傳播者，要能勇擔重任，務必嚴謹治學，嚴格執教。這需要每一位教師聞道在先、學業精湛，在教育教學過程中求真、求精、求實，以盡善盡美的標準嚴格要求自己，以務實執著的工匠精神感染學生，以開拓進取的態度去帶動學生。讓學生在日常的學習和生活中浸潤著教師對工匠精神的身體力行。
5結語
讓工匠精神、職業教育、技能人才的培養成為社會關注點，讓高職創新創業教育成為工匠精神培育的載體，讓新一代的大學生成為工匠精神的凝結體并成為星星之火，從而引領中華民族回歸求真務實、開拓創新的優秀傳統，實現中華民族的偉大復興。
參考文獻
[1]黃益飛.以工匠精神推動創客發展[J].職教視點,2016(9).
[2]陳勁.工匠精神改變世界[J].人力資源,2015(03).
[3]雷克薩斯:注魂于物的大匠心[EB/OL].我要微信,2016-11-01.
[4]齊善鴻.創新的時代呼喚“工匠精神”[J].道德與文明,2016(5).
關鍵詞：工匠精神；現代學徒制；培育
作者簡介：楊紅荃（1972-），女，湖北武漢人，湖北工業大學職業技術師范學院、湖北職業教育發展研究院講師，博士，主要從事職業教育經濟與管理研究；蘇維（1991-），女，湖北紅安人，湖北工業大學職業技術師范學院研究生，研究方向為職業技術教育。
基金項目：湖北省普通高等學校人文社科重點研究基地湖北職業教育發展研究院2015年度職業教育專項資助課題“中國高等職業教育社會評價制度研究”（編號：2015A103），主持人：楊紅荃；湖北技能型人才培養研究中心科學研究項目“中國制造2025背景下湖北省職業教育技能人才培養研究”（編號：A2015003），主持人：楊紅荃。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）16-0027-06
今年兩會期間，國務院總理在作政府工作報告時提出，“要鼓勵企業培育精益求精的‘工匠精神’”?！肮そ尘瘛笔状卧谡畧蟾嬷斜徽教岢?，體現了國家現階段對于“工匠精神”的迫切需求。為全面推進實施制造強國戰略，打造中國制造2025，國家必須大力發展職業教育，培育大批具有“工匠精神”的高級技術技能型人才。由于職業教育的特殊性，“工匠精神”這種隱形知識的培養必須根植于實際的工作之中，依賴于師傅的“口傳心授”。因此，工學結合、校企合作的現代學徒制為“工匠精神”的培育提供了體制基礎。
一、現代學徒制中“工匠精神”的傳承與發展
學徒制，在《簡明不列顛百科全書》中定義為“學徒訓練”，是指根據一種規定有師徒關系、訓練年限和條件的合法契約來進行的一種技術或工藝訓練。學徒制是傳統技藝傳承的載體，主要由師父指導學徒學習傳統手藝，內容主要包括技藝的背景知識以及實際工作時的經驗。師父不僅是技術的傳授者，同時也是學徒道德品質的教育者。師父在技藝和道德方面對學徒的影響非常大，師父必須教育學徒成為符合社會道德標準的合格公民，所以學徒制教育是從業和做人全方位的教育。傳統“工匠精神”的歷史傳承則是通過古代學徒制來進行的。
（一）古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊
古代學徒制在中國的產生可以追溯到先秦時期，學徒教育與當時的生產生活密切相關，被認為是職業教育的雛形。在古代學徒制中，師父所傳授的內容還未形成專業的技術理論知識，學徒只能通過觀察并依靠不斷的實踐訓練去體會、感悟與總結。師父不僅是教育者還是傳統技藝的歷史傳承人，其使命就是在傳承傳統技藝的同時將職業精神傳承給下一代，“工匠精神”便是依靠這樣的方式進行歷史傳承。古代學徒制中“工匠精神”的歷史意蘊主要體現在三個方面：
1.尊師愛徒的傳統道德。古代學徒制的教學活動都是圍繞師徒關系展開，師父作為徒弟的模范和榜樣，影響并激勵徒弟，因此古代推崇“師道尊嚴”?！盾髯?修身》中將“尊師重道”上升為國家意識層面，認為尊敬師長是國家安國興邦必須遵循的道德法度。師徒關系是我國古代手工業發展過程中最重要的人際關系，與現代組織關系不同，古代師徒關系在工作之外會以友情或者父母子女的關系維系，“一日為師，終生為父”就是最好的體現。師傅對于徒弟的愛護表現在對其工作上的指導以及生活上的照顧。徒弟在進行工藝制作時，需要師傅在一旁指導徒弟不斷改進、提高，并及時給予反饋意見，徒弟則從師傅的反饋中總結出操作經驗并通過重復性動作逐漸內化為自身的操作技能。古代教育形式主要采用小班教學，師傅在進行教學時經常運用教育技巧來進行因材施教，師傅根據徒弟不同的個性特征來調整教育策略。在工作之外，師徒關系表現為一種非正式的一對一互動，師傅依據個人經驗對其行為處事進行指導來幫助徒弟解決生活中的困惑。因此，古代“工匠精神”表現為工匠尊師愛徒的道德精神。
2.言傳身教的教育模式。古代學徒制中，除了生產生活之外，師父平日的工作就是教授學徒。師傅主要通過示范、訓練和隱退三個步驟進行教學。首先師父進行動作的示范讓徒弟仔細觀察并模仿，之后開始加大對學徒的訓練，最后師父隱退由徒弟獨自完成產品的制作。在整個教學過程中，師傅主要通過言傳身教來教育徒弟，通過“做”和“教”將技藝知識和生產經驗傳授給徒弟，并通過自身在工作中表現出來的職業精神來影響徒弟，最后達到德才兼施的目的。教學最后，通過實施評價和考核來擇選出德才兼備的徒弟作為下一任技藝的傳承人。師父的言傳身教，讓徒弟全面掌握每一道工序以及工藝制作的每一個環節，并詳知工藝技術技能操作的經驗。在實際工作環境中進行教學，所培養出來的工匠不僅對所學的技藝，對與其相關的技藝操作也能積累到一定的經驗。另外，師父通過教學來體現和實現自身價值并獲得滿足感。因此，古代學徒制中的“工匠精神”還表現為言傳身教的育人精神。
3.惟精惟一的盡善境界。古代學徒制中的“工匠精神”主要表現為工匠對技藝的執著追求。《詩經?衛風?淇奧》曰：“如切如磋，如琢如磨”；《大學》曰：“如切如磋者，道學也；如琢如磨者，自修也?！敝祆涞溃骸把灾喂墙钦?，既切之而復磨之；治玉石者，既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”。[1]這些描述性的文字都體現了工匠在進行工藝產品制作時反復雕琢、一絲不茍、精益求精的專業精神。中國古代工藝制品之所以享譽世界，正是由于工匠對于技藝及產品品質制定了嚴格近乎苛責的標準。古代工匠從構思、選料、制作、裝飾等環節都反復斟酌和對比，對于細節的處理更是細致入微。古代工藝都是純手工制作，因此，工匠需要花費大量時間和精力來完成一件作品，并且不斷進行修改和完善。另外，古代工匠在制作的過程中還不斷進行推陳出新。工匠們根據長期以來的實踐經驗和思考，從工藝配料、裝飾，甚至程序、操作手法上進行大膽革新，將傳統技藝與自己的靈感結合起來，創造出更加精美實用的作品。因而古代“工匠精神”還表現為工匠對于技藝盡善盡美境界的追求。
（二）現代學徒制中當代“工匠精神”的時代表征
現代學徒制是在古代學徒制基礎上，結合現代學校教育形式而發展的一種現代教育模式。現代學徒制以工學結合為主要內容，以校企合作為主要形式，以技能培養為核心目標。在現代學徒制中，學生具有雙重身份，由職業院校的教師以及企業的師父進行“雙導師”教育。與古代學徒制相比，學生不僅要學習技術技能操作，還要學習專業理論知識和通識知識使其認知技能得到發展。因此，現代學徒制對于學生的培養更加專業化，系統化。隨著國家主流媒體對“大國重器”、“大國工匠”等系列節目的播出，中國在逐漸形成“大國尚技”的濃烈社會氛圍，“工匠精神”一時風靡全國并逐漸被人們所認識。[2]當代“工匠精神”是在古代“工匠精神”基礎上的傳承與發展。
1.精益求精的技術美學標準?，F代工匠不再是傳統作坊里的伙計，而成為一個企業乃至國家經濟發展、科技創新必不可少的中堅力量。當代“工匠精神”繼承了古代工匠們對技術以及產品品質精益求精的敬業精神?，F代工匠對儀器的檢查、數據的計算、工具的打磨、產品的制作等都制定了嚴格的標準，甚至達到了一種技術美學的追求境界，對技術的精益求精不僅是工匠高超技藝的體現，還是工匠們的審美創造。德國制造業非常發達，創造了大眾、奔馳、寶馬、西門子等國際品牌。德國工匠在追求技能品質的同時，還將現代生產方式與產品進行高度融合，所打造的品牌是社會科學和技術科學相互滲透、相互融合的產物，是藝術與技術的結合。我國每年舉行勞動道德模范人物的評選活動，其中也不乏具有“工匠精神”的基層技術工人，他們都是該行業不可替代的技術技能型人才，在保證產品質量的同時，還追求與現代生產生活相結合，對產品進行人性化設計。
2.根植實踐的持續創新沖動。創新是一個不斷變化發展的過程，創新是永無止境的，而且創新要以實踐為基礎，創新產品和工藝最后還是要通過實踐來完成。工匠們往往都是工作在生產一線的員工，積累了很多實際操作經驗，技術技能經過磨練也相對過硬，這為實現創新奠定了扎實的實踐基礎。在充分實踐基礎上工匠能隨時迸發出創新的沖動，通過不斷的實驗和學習，最終形成自己的創新技能。除了擁有高超的技術技能之外，工匠們還要具備能夠大膽革新，刻苦鉆研以及在遇到困難時迎難而上的精神，將理論與實踐結合，將經驗與創新相結合。因此，當代“工匠精神”還體現為工匠們根植于實踐的持續創新沖動。
3.產品實現的社會角色榮譽。社會生產過程中，科學創造及理論創新都是不可或缺的環節。然而最終實現科技進入平凡老百姓的生活中，還是需要通過工匠的雙手來實現。從社會勞動分工來說，工匠雖然工作在產品生產的最前沿，但卻是科技成果轉化為現實生產力的最終完成人。富有“工匠精神”的人才所制造出來的產品不僅是現實中的物質產品，更多體現為一種文化產品，飽含了“工匠精神”的產品。通過反復打磨以及精心制作出來的產品能最終為人們生產生活所需要，這讓工匠感受到一種成果實現的榮譽感，這種榮譽感又進一步激勵工匠對產品精益求精，甚至持續創新。
二、現代學徒制中當代“工匠精神”培育的價值提升
“師徒關系被定義為一個年齡更大的、經驗更豐富的、知識更淵博的員工（師父）與一個經驗欠缺的員工（學徒）之間進行的一種人際交換關系?！盵3]在當今國內外現代學徒制中，辦學主體主要包括學校與企業，現代學徒制發展較好國家的實踐經驗表明，企業是否能作為主要辦學一方是決定現代學徒制發展成敗的關鍵因素。在企業教學過程中主要由師傅來完成教學。因此從師徒關系理論出發，對學徒“工匠精神”培養的作用主要表現為對徒弟、師父以及對組織三者所產生的積極影響。
1.有利于徒弟技術創新及自我價值的實現。在現代學徒制中，對于“工匠精神”的培育價值主要體現在對徒弟的積極影響上。“工匠精神”的培育過程，可以讓徒弟獲得師傅經驗的指導以及工作上的支持，得到師傅的鼓勵和關懷。對于職業精神的教育能讓徒弟盡快地投入到工作之中，使其能夠在最短的時間內適應企業的環境并完成角色的轉換。然而現如今，智能化生產系統發展迅速，社會所需要的技術技能人才是一種高度復合型人才，這不僅體現在需要掌握橫跨具體工業領域與軟件領域的學科知識，還體現在需要具備技術創新能力以及需要掌握精湛的技術技能與完整的復雜生產系統的知識原理[4]。這表明社會對于技術技能人才的要求越來越高，因而需要進一步構建現代學徒制的人才培養模式，培養職校學生的綜合素養。其中強調“工匠精神”的培育能夠提高學生的工作水平，讓學生擁有更加堅定的意志以及對工作認真負責的態度，進而幫助學生完成技術的創新和實現自我的價值。因此，在重視學生技能水平培養的基礎上還要加強對其“工匠精神”的培育。
2.有利于師父職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。成就動機是指個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態的一種內在驅動力，作為一種重要的社會性動機，成就動機對個體的工作和學習都有很大的推動作用[5]。在現代學徒制中，以企業為協同辦學主體所開展的教學活動中，師父充當了“工匠精神”培育的主要角色，對于師父來說，教育學生的過程自己也能從中得到收獲。當師父在幫助學徒成長的過程中，看著學生技能的增長，對工作充滿熱情，對未來事業充滿向往，成為企業乃至社會所需的高技術高素質人才，師父會從中體會到滿足感，這樣有助于師傅形成較高的個人成就動機。個人的高成就動機反過來又能提高師傅工作績效。同時，對于師傅來說，除了勞動生產之外，教書育人也是一種社會貢獻，也能體現一定的人生價值。因此“工匠精神”的培育不僅能對學徒產生積極影響，也有利于師傅職業生涯的豐富和社會貢獻的擴展。
3.有利于人力資本的增值和企業創新文化的培育。“工匠精神”的培育對于企業來說也會產生一定的價值。首先，通過“工匠精神”的培育能使企業實現人力資本增值。學生進入企業實習首先要與企業簽訂實習合同，學生學習期滿時企業會通過對學生進行學業評價來判斷他們的職業技能水平，表現優秀的學生企業會跟他簽約，從而成為企業正式員工。所以在學習期間有意識地培養學生的“工匠精神”，能讓其在掌握技術技能的同時，也能全身心投入工作，養成認真負責的工作態度，積極參與技術創新，最終達到提高生產效率，提高企業經濟效益的目的。其次，“工匠精神”的培育，能使企業形成精益求精、求實創新的組織價值觀和組織宗旨，并外化為一定的組織行為規范和企業形象，最終達到創新企業文化的作用。反過來，這種企業文化又能作為一種意識形態和控制機制來引導和塑造員工的行為和態度，使企業達到現代科學管理的水平，促進企業的快速健康發展。
三、現代學徒制中當代“工匠精神”的培育策略
目前，我國職業教育主要以培養學生的技術技能為主，對于學生職業精神的培育較為欠缺?，F如今社會迫切呼吁“工匠精神”的回歸，為了更好服務于社會經濟發展，在職業教育人才培養中，我們必須讓“工匠精神”扎根于職業教育，以現代學徒制為體制基礎，構建校企協同育人的辦學機制，形成政府及社會各力量全方位支持的“工匠精神”培育體系。
（一）企業――發揮師父角色的作用，制定學徒實習規范及考核標準
對于學生“工匠精神”的培育需要在實際工作過程中進行內化，那么企業便成為了培育“工匠精神”的主要力量。企業對于學生“工匠精神”的培育，主要通過發揮師父角色的作用，制定學徒工作規范、制定最終考核及企業錄用標準等。
1.充分發揮師父角色的作用。在師徒關系中，師父對徒弟的影響主要表現在職業生涯、社會心理以及角色模范三個維度。職業生涯維度是指師父給予徒弟學習上的指導，從而幫助徒弟進行職業生涯的規劃。通過職業生涯的影響維度，師父在對學徒進行職業技術技能操作教育時，會逐步將“工匠精神”內化到教育過程之中。例如為了培養學生對技術精益求精的精神，師父就要執行嚴格的評價標準，引導學生對于操作設備時的每一個精小零件，產品生產時的每一道工序都要嚴格按照規范來操作。“社會心理維度是指師父幫助徒弟建立一種身份認同感、勝任力和效力的心理職能。”[6]自古以來，師徒之間不僅是師生關系，在工作之外還會以友情甚至親情關系來維系，因此師父可以通過社會心理維度在生活中給予學生認可和關懷來提高學生對于工作的積極性和熱情，培養學生認真負責以及刻苦鉆研的工作態度。角色模范是師父作為具有知識與技術專長及積極職業精神的人，可以作為徒弟的模范和榜樣。通過角色模范維度，富有“工匠精神”的師父可以通過個人魅力來影響學生。
2.制定學生實習規范及學業考核、企業錄用標準。首先，通過制定學生實習工作規范來對學生行為進行約束，為“工匠精神”的培育創造條件。實習工作規范主要包括對學生工作作息時間的規定，對儀器設備操作和維護的規范，對工作任務完成的考核標準、對實習的獎懲制度等。學徒進入企業實習，企業先要對學徒進行崗位培訓，讓學生了解企業工作的各項規章制度，并學習企業文化，體驗企業精神。在此基礎上制定學生實習工作規范，學徒通過對實際工作規章制度的了解，對于實際工作環境及組織紀律有一個切身的感受。例如在作息時間上要嚴格要求學徒，不準遲到和早退，養成守時認真的工作態度；對于公司設備的操作及維護要認真細致，培養學生對工作的責任心；對于工作任務完成的評價標準也要專業規范，嚴格要求，培養學生精益求精、科學嚴謹的工作作風；對于富有創造力的學生給予獎勵，培養學生自主創新、刻苦鉆研的精神，對于懶散、粗心大意的學徒也要給予一定的懲罰。其次，學徒完成學習之后要接受最終的學業考核，表現優秀的學徒企業會與他簽約成為正式員工，因此在制定學業考核及錄用標準時要注重對學徒“工匠精神”的考察?？疾鞂W徒在實習期間的工作表現，考察學生對于工作是否具有認真負責的態度，精益求精、獨具匠心的精神以及刻苦鉆研、學而不倦的工作作風。
（二）學校――開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動
職業院校在現代學徒制中以培養學生通識知識及專業理論知識為主，在教育過程中也能通過開展思政道德素質教育，組織職業精神實踐教育活動等方式來培育學生的“工匠精神”，學校與企業共同提升學生對于“工匠精神”的理解和認識。
1.開展思政道德素質教育。目前職業院校主要以培養學生的職業能力為導向，著眼于學生個體職業生涯的發展，突出工作本位的學習，以學生就業為教育目標。根據對國內600多家企業的調查，大部分企業對青年就業人員的最大希望和要求是，除了上崗必須的職業技能之外，還必須懂得做人的道理，具備工作責任心[7]?，F代學徒制中學生在職業院校學習期間，學校就應該以各種方式開展思想品德及職業道德教育來培育“工匠精神”。首先通過開設思想品德及職業道德教育的相關課程，對學生進行思想品德教育，讓學生了解實際工作中所應具備的基本職業道德素質，培育并弘揚學生的“工匠精神”。在教學過程中若發現某些學生存在思想品德問題應及時給予糾正和引導。其次將“工匠精神”融入專業教育，與專業課程教學緊密結合。在進行專業教學時，應該幫助學生分析不同職業崗位所應該具備的職業素養，并將其融入到專業教學目標及內容之中，在對學生進行評價時也要重視這一部分的內容。再次開展“先進人物”、“勞動模范個人事跡”等專題教育，通過組織學生觀看影片、學習報道以及展開討論的方式培養學生樹立遠大的理想信念，崇尚勞動、愛崗敬業的精神。
2.組織學生開展職業精神教育實踐活動。進行思想品德及職業道德教育是從感性上讓學生對“工匠精神”有一定的了解，真正實施“工匠精神”的培育更要在實踐活動中來歷練和強化。只有當面臨具體任務時，學生才能夠感受到工匠們堅守崗位、刻苦鉆研的不易。實踐教育活動是基于工作本位的學習，開展任務教學或項目教學，在整個過程中教師給學生布置任務或是單個項目，學生需要按照實際工作的操作步驟來一步步完成，教學過程強調以學生解決實際問題為中心，強調學生個體對實踐過程的主動探索，教師則起指導作用。學生在實際操作過程中才能體會真實工作的狀況，培養耐心、仔細、對工作認真負責的態度，并將這些隱形的知識內化到自己的品質之中，在學習操作技能的同時養成較好的職業素養。
（三）政府――引導并轉變社會就業觀念，制定相關政策激勵工匠
政府作為我國教育事業的規劃者和政策的制定者，能夠給予“工匠精神”培育工作以政策支持。首先應引導并轉變社會就業觀念，倡導職業平等。其次，制定相關政策對在平凡崗位上有重大貢獻的具有“工匠精神”的高級技術技能人才給予物質和精神方面的獎勵。
1.引導并轉變社會就業觀念。中國自古崇尚“學而優則仕”，對于職業的選擇也是“萬般皆下品惟有讀書高”。現代社會中，學生對于職業的選擇也存在著類似偏見，職業選擇以機關事業單位為主。并且社會公眾對于職業教育也存在偏見，認為只有學習能力差的學生才會進入職業院校學習技術技能，職校生的工作出路也只是當個普通工人，沒有社會地位。因此，國家想要培育學生的“工匠精神”，要引導并扭轉社會對于就業的偏見，倡導職業平等。只要努力工作，刻苦鉆研，即使是在最平凡的崗位上也能體現出自身的價值，成為國家所需要的人才，為國家、為社會做出應有的貢獻。為此，政府應采取多種方式倡導職業尊重，引導社會尊重工作在一線的高級技術工人。相關就業部門還要對大學生就業、擇業進行科學引導，轉變其就業觀念。
2.制定獎勵政策激勵工匠。對于具有“工匠精神”的高技術技能人才，政府應制定相關的獎勵政策來進一步激勵工匠，引導人們對于“工匠精神”的追求。政府相關部門應制定出對具有“工匠精神”的有重大貢獻的工匠的獎勵政策，消除工匠們的后顧之憂，使其全身心投入工作，從而起到激勵其他工匠的作用。獎勵政策包括提高個人的工資、福利待遇、進行額外的表彰獎勵等。通過政策激勵，使社會對于工匠職業有一個全新的認識，并鼓勵學生向具有“工匠精神”的匠人們學習，消除學生在職業選擇中的后顧之憂，激勵學生積極投入工作，努力成為愛崗敬業，刻苦鉆研、創新創造的新時代工匠。
（四）社會力量――大力弘揚大國“工匠精神”，搭建信息平臺提高職業尊重
“工匠精神”的培育，還需要全社會力量的共同助力。通過大力弘揚大國“工匠精神”、搭建現代化公眾平臺等提高工匠職業尊重的方式，來營造全社會對于“工匠精神”的崇尚。
1.大力弘揚大國“工匠精神”?！肮そ尘瘛钡呐嘤枰柚鐣α繉Α肮そ尘瘛边M行大力宣傳和弘揚。通過電視、網絡、報紙等新聞媒體，繼續加深人們對“工匠精神”的理解和認識，引導形成中國特色的“工匠精神”內涵。并對國外職業教育發展經驗及“工匠精神”進行系列報道，讓公眾對“工匠精神”有一個多層次的全方位認識。對年輕一代工匠的先進事跡進行宣傳和報道，引導公眾轉變擇業觀念。對于在職業技能大賽上取得優異成果的技能人才及職業院校給予高度肯定和足夠關注。
2.搭建信息平臺提高職業尊重。當今社會信息化時代，人們通過移動互聯網來關注社會動態，通過移動互聯網來建立社交關系進行互動交流。因此“工匠精神”的培育也應該緊跟時代潮流，在移動互聯網上搭建宣傳“工匠精神”的公眾平臺，將工匠們的個人事跡及工作、生活中的個人故事在網上宣傳，讓新一代優秀年輕工匠在互聯網上分享自己工作時的一些故事，向人們展示自己獨特的技術技能，與奮斗在不同崗位上的年輕人進行交流。通過網絡信息平臺的宣傳展示提高工匠們的職業尊重。
參考文獻：
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[3]韓翼，周潔，孫習習，楊百寅.師徒關系結構、作用機制及其效應[J].技術與創新管理，2013（7）：56.
[4]徐國慶.智能化時代職業教育人才培養模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：76.
一、對工匠精神的認識
工匠精神，主要體現在能夠運用新的技術力量來改變具體的實踐操作能力，從而加快自身發展。這種具體的研究成果還受制于自身的努力程度，當人們處于被動局面時，就應該從具體的研究成果上下功夫，這樣才可以有效地促進工匠精神的落實。例如，2015年央視新聞推出了《大國工匠》專題片，這種工匠精神才是值得人們學習的。同時，人們也應該積極主動地做好各方面的研究，加快實踐研究成果的進度，為進一步做好調整打下堅實的基礎。
二、本科院校培養工匠精神的現狀調查與分析
（一）調查概述
人們可以深入到本科院校來進行科學化調查，將具體的設計轉化為對產品的深入美化。這種行為可以算是工匠性的職業培養，為推動整個本科院校的教育發展打下堅實的基礎。由于欠缺一些實踐經驗，人們不能夠適應當前的社會發展需求，這容易產生挫敗感。為此，要加快對這方面的深入研究，找到解決問題的具體辦法，這是人們進一步搞好實踐研究的重要內容。
人們根據實際的研究成果，根據具體的產品進行科學化的設計，從而迅速提升自己認識問題和分析問題的能力。在日常生活中，人們經常依靠一些不成熟的教育觀念。這種教育觀念就像是一種產品，人們要學會利用和設計的辦法，從而讓學生產生興趣。人們一定要堅持做好實踐的調查工作，認真地領悟工匠精神。扮演好設計工匠的角色，才是最重要的目的。
（二）O計具體的調查思路
1.傳統落后觀念的束縛
我國是一個傳統觀念很強的國家，一些從古到今的名言都體現出這一點。生活中，人們沒有及時地進行科學化設計，具體的做法也不符合發展的需要，久而久之，就會形成一種不科學化的發展勢頭，所以一定要重視教育。
2.復雜社會因素的作用
人們根據社會發展的復雜程度，進行實踐操作訓練，從而真正體會出工匠精神。在具體的實踐過程中，如果人們沒有積極性，將會造成一些不必要的損失，這對于諸多精神體驗將會起到啟蒙性和教育性的作用。
三、基于工匠精神的職業教育人才培養的設計研究
教育的根本任務是立德樹人。工匠精神需要進行科學化設計，達到一種既可以教育人才，又可以美化人才的目的。商洛學院按照圍繞“一個中心”、促進“兩個結合”、堅持“三項原則”、實施“四大工程”、著力“五個環節”的“12345”培養模式，推進自身教育創新發展，取得了較好的效果。
（一）圍繞“一個中心”進行設計
就目前的發展狀況而言，職業教育人才培養還需要不斷進行研究，圍繞“一個中心”進行設計，從而完美地達到工匠精神的實踐效果。
（二）促進“兩個結合”設計的完成
形成科學化的觀念后，人們就應該從嚴進行教學，將一些最關鍵的精神給予講解，設計好一些典型的工匠案例進行示范，從而有效地推進工匠精神的實施。很多人不能理解如何進行實踐分析，在具體的研究過程中，一定要保證研究的全方位性，從而有效地完成教學任務。在實際過程中，一定要堅守崗位，積極落實工匠精神。
（三）堅持“三項原則”進行設計
往往一些不切合實際的東西是需要進一步設計的，設計好了，容易被人們所喜愛。這是因為人們順應實際的發展需要，做好工匠設計的深入分析，理解清楚如何做好這些工作，并緊緊依靠實踐經驗指導實際工作。
（1）具體的培養路徑設計很重要，人們只有不斷設計新形式，才可以在實際工作中達到鍛煉的目的，只有通過實踐磨煉，才可以有效地促進職業發展的順利完成。所以，做好思想性教育設計，對于我國經濟發展將起到很大的推動作用。
（2）實際的管理隊伍建設，也是一種設計的需要，通過精心的設計，人們可以有效地培養學生的觀念。教師隊伍的建設是學校建設不可或缺的一部分，需要進行設計，每一位教師應該發揚工匠精神，設計好自己的人才培養目標。這樣才可以加快實踐操作，為進一步推動工匠精神的持續發展打下堅實的基礎。
四、本科院校培育工匠精神需要精心設計
通過一系列行之有效的措施，學生的職業技能與職業精神都可以進行設計。精心設計不僅可以有效地提升教學質量，還可以促進學生職業技能和職業精神的相互促進、同步提升。例如，機械系一名學生，在華泰汽車集團歐意德發動機有限公司頂崗實習期間，發現送料小車上的兩對塑料小輪大小不一，對曲軸的正常旋轉起到了阻礙作用。他經過反復試驗研究，發現把小輪用車床車掉2毫米，氣動裝置就完全能夠達到預期效果。他的改進建議幫助企業解決了一項技術難題，得到集團領導的重視和采納，并給予了獎勵。越來越多的畢業生因知識、技能、素養并重，贏得了用人單位的認可和社會的好評。學院畢業生就業率及用人企業滿意度連續5年保持在90%以上，全日制高職招生連續三年持續上升，新生錄取率、報到率位居省同類院校前列，推動辦學進入了良性循環。
五、結語
本文結合實際，主要研究和分析了工匠精神培養的產品設計專業課堂教學改革，希望能夠給予讀者一些借鑒。
[關鍵詞]職業教育；工匠精神；職業素質
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.212
高等職業教育旨在以就業為導向，為一線生產、管理和服務培養具有較高職業素質的專門技術人才，職業素質包括職業精神和職業技能兩個方面，而職業精神涵蓋職業態度和職業理想等方面。目前國內的高職院校大都重視對學生職業技術技能的訓練，常常忽略了對學生職業精神的培育。當前我國進行經濟轉型升級，開展供給側改革，尤其需要加強對學生職業精神的培育。
1 工匠精神的內核
工匠精神不是指具體的技能或方法，而是指一種嚴謹的工作態度和價值觀，其核心是對產品精益求精的信仰和良好的敬業精神。互動百科認為：“工匠精神是指工匠對自己的產品精雕細琢、精益求精的精神理念?！惫そ硶粩嗟褡磷约旱漠a品，追求極致和完美，在專業上專心致志、精益求精。專注、敬業、專業、堅持等都是工匠精神的特質。因此，真正的“工匠精神”應該是專業精神、職業態度的統一。而這是當前我國所缺乏的東西。
2 目前我國職業教育在工匠精神培育方面存在的問題
職業教育是對人的技能和素質的全面培養，只有樹立立德樹人的標準，才能真正將職業教育的根本任務落到實處。職業教育具有自身的規律，也具有獨特的內涵和靈魂，而重視工匠精神的培育，以工匠精神為本，就是將職業教育立德樹人的根本任務落到實處的途徑，也才能培養出德藝雙馨的技能人才，并提升職業教育的人文價值和思想內容。
我們提工匠精神，就會自然地想到瑞士的手表、德國的機械，正是由于這些國家對工匠精神的堅守，才創造了眾多名牌和名企。在德國，除了眾所周知的寶馬、奔馳、奧迪和西門子等品牌外，尚有眾多“術業有專攻”的中小企業，他們立足本職，在細分市場的產品上通過不斷積累和創新，從而成為市場上的領頭羊。
盡管我國古代有魯班等類似的工匠，并創造出一些歷史奇跡。但在當前，我國大多數企業為了追求速度和規模，重視產品生產的數量和成本，而對質量重視不足，工匠精神的衰落就在所難免。工匠精神的衰落，也影響到職業院校的辦學理念，甚至對學生的就業觀和價值觀產生了嚴重的影響。因此，企業必須明確在當前產能過剩的經濟形勢下，不能再依靠過去產能不足時的生產方式，單純依靠速度和規模取勝，應該像德國、日本等企業一樣，致力于打造百年老店，營造培育工匠精神的環境，主動擔負起育人的責任。一些企業在招聘過程中提出了“有才有德提拔重用，有才無德慎重使用，有德無才培養使用”的原則，這也充分說明了德在企業招聘和使用員工中的重要性。因此，在企業和員工都只有短期目標的前提下，企業短命的現象就成為了必然。據有關資料統計，我國大型企業平均壽命只有7到8年，而中小型企業的平均壽命只有2.5年。而日本企業壽命超過200年以上的企業有3000多家，德國有800多家，而我國有150年歷史的企業僅有6家。職業院校要正確把握傳技和育人的關系，重視加強對學生的職業道德、職業態度的教育培育，尤其要加強對學生工匠精神的教育和培養，從而使學生的技術和個人綜合素質得到全面提升，成為德藝雙馨的人才。加強對學生工匠精神的培育，應當成為職業院校教學的指導思想，也應該成為教學改革的方向。
3 職業教育培養工匠精神的必要性
指出：職業教育是國民教育體系的重要組成部分，肩負著培育多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責?？萍疾坎块L萬鋼認為，工匠精神的培育要從職業教育抓起。
國際上德國和日本能在高端制造業中長期領先，很重要的原因就是在職業教育中十分重視學生的工匠精神。總理在今年的政府工作報告中提到，要鼓勵企業開展個性化定制，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。可以說，在高等職業教育中融入工匠精神，既順應了國際制造業發展的趨勢，也有利于適應國內經濟轉型升級的需要，同時也有利于保障學生未來職業長遠發展的要求。
首先，我國從制造大國走向制造強國需要工匠精神。目前，“中國制造”成為國外粗制濫造的標簽，其根本原因就是制造企業缺乏工匠精神，進而導致不少消費者到日本搶購馬桶蓋、水壺，到香港等地爭搶奶粉。事實上，120多年前的德國產品進入英國，同樣被貼上了德國制造的標簽，作為假冒偽劣產品區別于英國產品。日本數十年前的制造業同樣是假冒偽劣成風，導致消費者維權組織在報紙上進行曝光相關企業。爾后，德國和日本企業開始重視產品質量，重視工匠精神，打造企業品牌，從而確立了在國際制造業的地位。我國制造業占GDP的三分之一，占據出口總額的90%，我國要從制造大國邁向制造強國必須弘揚工匠精神，這也是世界工業4.0的必然要求。
其次，工匠精神是企業發展的需要。德國和日本企業重視工匠精神，對產品精益求精，重視品牌質量，因而使得企業在國際市場中占有重要地位?？梢哉f，工匠精神是企業在競爭中立于潮頭的利器，也是企業獲得基業長青的法寶。需要說明的是，工匠精神作為企業的價值觀無可厚非，但是如果我國企業過度追求99.99%的質量會導致成本上升而使企業陷入財務困境，那么工匠精神就會被放棄。因此，要把工匠精神與企業經營戰略協調運作，才能使企業質量、品牌和效益得到較好的協調發展。
最后，職業教育內涵發展的需要。目前一些職業院校領導把學?？醋骷夹g工人的流水生產線，重視提高學生的技術技能，忽視學生的人生觀和價值觀的培養，忽視對學生職業精神的培育。目前職業教育存在一些問題，如學生無法滿足市場需要，但工匠精神的缺乏至關重要。因此，重視培育學生的工匠精神，應該成為職業教育的新導向，以工匠精神培育學生，也成為學生成才的市場需要。
4 工匠精神的培育策略和途徑
愛爾蘭詩人葉芝說，教育不是注滿一桶水，而是燃起一把火。高職院校領導應在充分認識到工匠精神的重要性基礎上，明確人才培養目標，從多方面培育學生的工匠精神，為學生點燃敬業精神的火種。具體來說，可從以下幾個方面入手進行培育：
（1）從職業教育培育目標看，將工匠精神納入職業道德教育之中。職業院校要著眼于職業教育的內在規律要求，完善職業精神的職業道德教育，正確認識工匠精神對于職業道德的內涵，充分理解工匠精神對于學生職業發展的價值和意義，積極改革職業教育的內容，為加強職業教育的改革提供指導，加強學生對工匠精神的引導，從而幫助學生樹立良好的職業態度，提高職業技能。國務院從2015年起設立了“職業教育活動周”，以提高我國制造業的國際競爭力，中國制造2025和“互聯網+”等戰略的實施，更需要大批工匠人才。職業院校應拋棄以教師為中心的傳統培養體制，建立以學生為本位的教學體系，以學生的就業和企業的崗位需求為目標，培養既具有較強職業技能又具備良好職業精神的高素質學生，提升培養質量，讓教育回歸到教育本身。事實上，工匠精神的培養，是全新教學理念的挑戰。
（2）將工匠精神納入專業教育教學中。專業教育是培養工匠精神的主陣地，職業院校將工匠精神滲透到具體的專業教育中，使學生認識到工匠精神的作用，在潛移默化中逐步提升自身的專業能力和水平。工匠精神在專業教育中，可以結合具體的行業和專業特點，分析本專業所需要的職業精神，并納入教學目標、教學內容和教學考核中，從而使學生在專業教育中逐漸形成愛崗敬業、精益求精的職業素質。
（3）在實踐教學中通過“心傳身授”教學涵養工匠精神。在理論教學中教師講授職業精神的重要性，難以讓學生形成親身體會。而在實踐教學中，學生通過具體實踐能體會到工匠精神的價值和意義，并逐漸作為自身的職業追求。在實踐教學中“心傳”是內在精神的熏陶，對于受教育者來說，需要不斷學習領悟和體會。而“身授”則是師生共同參與實踐，躬身力行有利于營造工匠精神的體悟氛圍，從而培養學生的工匠精神。西方的學徒制度就是在實踐教學中不斷提高技術能力和水平，逐漸形成嚴謹專注和精益求精的工匠精神。
（4）通過打造校園文化熏陶工匠精神。通過開展演講比賽、展覽等活動營造校園文化，從而豐富學生的業余文化生活，拓展其知識面，有助于職業精神的養成。并采用走出去請進來的方式傳播工匠精神，學生通過參觀和實習等走出去和請企業專家進校園上課的方式，發揮本校優秀畢業生的榜樣力量，通過優秀畢業生的真實案例引導學生愛崗敬業，引導學生正確理解工匠精神的職業素質在工作中的重要作用，從而使工匠精神得以更好的弘揚和傳播。
5 結 論
美國作家亞力克認為，工匠精神是一種信仰，是一個國家生生不息的源泉。我國要從制造大國走向制造強國，需要有一大批具有良好職業素質和優秀職業技能的工匠。要重塑工匠精神，職業院校要走出忽視職業素質教育的誤區，從職業教育目標、專業教育和實踐教育入手，營造校園文化，通過企業和職業院校聯動，以工匠精神的培育為本，積極傳播和弘揚工匠精神，讓工匠精神在職業教育的土地上開花結果，才能真正使我國的制造業在工業4.0的世界競爭中立于不敗之地。
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關鍵詞 新常態；職業教育；工匠精神；價值；培育路徑
中圖分類號 G711 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）04-0024-06
一、引言
在2016年兩會上，總理在政府工作報告中指出，“要積極鼓勵企業，尤其是制造性企業開展定制化、性化、柔性化生產，培育和弘揚精益求精的工匠精神”[1]。這是我國首次將打造具有時展需求的工匠精神上升到國家層面，并迅速得到了社會各界的回應和熱議。目前，我國處于經濟社會發展轉型的關鍵階段，表現出一系列的新常態特征，在經濟增速上集中體現在由過去的高速增長向中高速增長轉變；在經濟發展動力導向上，由過去的資源要素驅動向創新驅動轉變；在產業結構調整上，面臨著轉型升級的壓力。制造業作為國民經濟發展的主體力量，也是強國之本、興國之源，在我國經濟結構轉型升級上發揮著領頭羊的作用[2]。然而，在經濟新常態的背景下，我國制造業發展面臨諸多瓶頸和挑戰：一是適齡勞動力數量不斷減少，以勞動力為首的生產要素成本不斷提升；二是資源、環境對于制造業發展的約束力逐漸增強，以往靠要素拉動的粗放型發展模式難以為續；三是國際市場疲軟，制造業出口增速明顯減緩。為此，培育我國經濟增長新動力，提升經濟發展的國際競爭優勢，核心在制造業，難點在制造業，關鍵出路也在制造業，推動制造業的發展革新是適應經濟新常態的必由之路[3]。“工匠精神”作為制造業立足和發展的根基，促進我國制造業的騰飛離不開“工匠精神”的支撐[4]。
從我國歷史而言，素有“士農工商”四民之稱，而在這之中的“工”即為工匠，代表的是技藝專長者，而工匠精神則是其精神層面所達到的一種追求卓越、精益求精的精神價值。新常態下推動制造業轉型升級，促進制造業的工藝、技術、產品等方面創新，實現“中國制造”向“中國創造”、“中國智造”轉型，必須強化對“工匠精神”的培育和重視。通過對勞動者“工匠精神”的培育，進一步改善勞動力的供給質量，為制造業發展注入新動能。同時，培育“工匠精神”也是響應制造業強國戰略，對接“中國制造2025”的必然選擇。
職業教育作為技術工人培養的主陣地，也是工匠人才的主要來源，就此而言，職業教育在對受教育者的“工匠精神”培育上具有不可推卸的責任，這也是時代賦予職業教育的重要使命。職業教育要根據我國制造業的改革與發展方向，不斷深化教育教學改革，在培養受教者專業技術技能的同時，還要加強對其“工匠精神”的培育，努力破解“工匠精神”的制度障礙，加強校企合作、工學結合，開展現代學徒制，營造良好工匠文化氛圍，積極探索“工匠精神”培育的多樣化路徑。
二、“工匠精神”的科學內涵
我國有著優良的工匠精神傳統，自古以來崇尚工匠精神，春秋戰國時期的工匠“祖師”魯班、水利工程巨匠李冰、隋朝造橋匠師李春、宋代紡織家黃道婆等都是我國古代優秀工匠的杰出代表，皆因具有獨到的工匠技藝和精神而被世人所稱道和敬仰。同時，我國《論語?學而》著“如切如磋，如琢如磨”。宋朱熹注“言治骨角者，既切之而復磋之，益求其精也”。清代魏源所提倡的“技進乎藝，藝近乎道”，從傳統思想文化中能夠看出“工匠精神”在我國源遠流長?！肮そ尘瘛弊鳛槁殬I精神范疇的內容之一，是一個國家和企業生生不息的動力源泉，對其內涵進行準確界定尤為重要。在界定“工匠精神”的內涵之前，首先要對“工匠”一詞有科學的認識。按照現代觀點來看，工匠與工業文明緊密相連，是指適應和滿足工業文明發展所培養的掌握專門技藝、技能和技術的人才。而“工匠精神”是指與工匠人才所匹配的精神狀態。從廣義來看，是指社會勞動者在其職業活動中所遵循的價值綱領，是其職業價值觀、職業態度和職業精神的集合體。狹義來講，“工匠精神”是以技術技能型人才為首的工匠勞動者對于產品品質精益求精的價值追求，是一種對職業敬畏、工作執著、崇尚精品、追求極致的職業精神。
具體而言，“工匠精神”包含以下方面的內容：一是術業有專攻，具有較強的專業度和專業追求。在專業領域內有一定的造詣，能潛心于專業領域內的研究，并能夠堅持不懈地融入到專業化的生產中來。二是具有較強的專業操守和專業奉獻精神。忠誠于職業，不為外界誘惑所動，能夠時刻堅守于自己的專業崗位。三是具有嚴謹與細致的工作精神。對待工作認真負責，專注于產品生產的每一個細節，高標準、嚴要求地把控產品生產的每一道環節和工序，保障產品和服務質量的不斷提升。四是對職業精益求精的價值和態度。對產品追求卓越，通過不斷改善技藝、精心雕琢，以達到產品的創新和升級?？傊?，針對工匠精神的內涵，要遵循技術理性與價值理性相統一，要從專業精神、職業精神、人文精神三個層面深刻理解和把握“工匠精神”的內涵，明確認識“工匠精神”源于職業教育，但同時又是職業教育所要達到的理想境界，“工匠精神”理應成為當代職業教育的靈魂，使其成為每一個職業教育受眾所努力向往的一種職業精神境界。
三、新常態下“工匠精神”培育的時代價值
（一）培育“工匠精神”是我國產業轉型升級的內在要求
在當前我國產業轉型升級的關鍵時期，亟待呼喚“工匠精神”的回歸。推動我國產業轉型升級是經濟新常態下的必然選擇，也是時代賦予我國經濟社會發展的重要使命。產業轉型升級的關鍵在于培養一支具有“工匠精神”的中高級技術應用型人才，來推動我國產業技術革新，為產業轉型升級和制造業強國戰略實施提供堅實的人才支持[5]。培養受教育者的“工匠精神”不僅能夠促進勞動者的自我價值實現，而且能夠為推動我國經濟發展方式轉變提供更好的服務[6]。當前，從我國勞動力市場的人才供應來看，高技能型人才供不應求，尤其缺乏具有“工匠精神”的高素質技能型人才。由于受到一些社會不良風氣的影響，并且迫于生活壓力，現有的技術工人往往是出于“營生”目的從事一些技術工種，而并非“心向往之”。我國要實現產業結構的調整升級，促進制造業的繁榮復興，培養具有“工匠精神”的勞動者就顯得極為重要。
推動我國產業轉型升級的關鍵和出路在于制造業。進入21世紀以來，我國制造業得到了快速發展，在規模上已成為全球第一大制造業國家。然而，我國制造業在取得舉世矚目的成績的同時，也存在著致命的問題，表現為大部分制造業實體企業主要從事中低端的加工生產，處于全球產業鏈的低端，質量層次低下，原創性不足，缺乏關鍵的核心技術和品牌，在國際競爭中處于劣勢地位，大而不強是我國制造業發展的真實寫照。為了推動中國制造業的發展變革，促進更多“中國智造”“中國創造”產品的出現，為我國產業轉型升級助力，國家全面實施了制造業強國戰略，并頒布了《中國制造2025》的行動綱領。而以制造業的發展來帶動產業結構調整，不僅需要不斷強化科研扶持和科技創新力度，還需要一個更為重要的精神價值支撐，即“工匠精神”?！肮そ尘瘛笔峭苿游覈圃鞓I向中高端邁進的內生動力，必須抓緊培育受教育者的“工匠精神”，使廣大勞動者以專業、專注、注重細節、追求品質、精益求精的精神從事制造業生產活動，打造出更多的民族精品、民族品牌。
（二）培育“工匠精神”是我國供給側結構性改革的必然選擇
中國旅游研究院的數據顯示，2016年上半年我國出境游人數高達5903f人次，境外消費約7200億元，成為全球最大境外旅游消費國和旅游出境國。從我國境外旅游的消費特征來看，主要集中于皮具、服飾等奢侈品和生活日用品。從國內來看，由于產品質量層次不一，我國制造業面臨著產能過剩的嚴峻形勢，而國人在境外消費火熱，這從深層次上體現出新常態下推進供給側結構性改革的迫切性和必要性。
改革開放以來，我國經濟保持了多年的高速增長，在重視經濟發展規模的同時，也帶來了一系列的深層次矛盾和問題，經濟發展無序化、效益泡沫化、利潤最大化、生產快餐化等問題嚴重[7]。伴隨著社會消費水平大升級的趨勢，社會大眾對于產品質量提出了新的要求，以往依靠低價取勝，而技術含量低下、質量低端的產品在市場上難以為繼。目前我國消費品市場上供求之間的結構性矛盾突出，一方面，市場上的低端消費品長期處于產能過剩狀態；另一方面，廣大人民群眾對高質量社會產品的需求卻長期無法得到滿足。為了破解這一難題，需要加快推進供給側改革，優化產品的供給結構和質量，以供給側改革來帶動產業的優化升級。供給側改革的關鍵在于全面優化社會生產結構、提升產品質量[8]，然而生產結構的優化和產品質量的提升不僅需要高端科技研發人員的大力支持，也需要具有“工匠精神”的一線社會勞動者的支撐。培育和弘揚“工匠精神”是新常態下供給側改革的必然選擇，只有使社會勞動者具備了“專業、專注、執著、敬業、樂業、追求卓越、勇于擔當”的“工匠精神”，才能全面提升和優化我國產品與服務質量，進一步在國內外市場中占據優勢。
（三）培育“工匠精神”是受教育者全面發展和自我實現的現實需要
職業教育作為職業導向型的教育類型之一，促進受教育者有效就業是其根本責任。在此，需要強調的是有效就業并不等同于順利就業，二者是不同的概念，有效就業不僅包含成功就業的成分，而且涵蓋促進受教育者職業發展的范疇。而能否實現受教育者的有效就業，提升其未來職業發展競爭力，促進其在工作過程中實現自我價值和全面發展，核心在于是否使受教育具備“工匠精神”[9]。從人才招聘市場來看，廣大用人單位往往對求職者的職業精神、工作態度、職業技能等方面提出了較高要求，這也表明招聘單位不單對于員工職業技能較為重視，同時也更加看重求職者的職業綜合素養。對此，培育受教育者的工匠精神，使其不僅具有良好的職業技能，而且還具備良好的職業精神和職業態度，這恰恰能夠適應市場對于勞動力人才的現實需要，進一步提升受教育者的就業能力，促進勞動力的全面發展。與此同時，培育工匠精神也是勞動者自我實現的現實呼喚。根據馬斯洛的需要層次理論，除生理、安全、社交、尊重需要以外，還有一個更加頂層的需要，即“自我實現需要”，每一個社會從業者要實現更大的職業發展，在具有一定歸屬感和成就感的基礎上，還需要一種自我實現價值感的促進和激勵。而這種自我實現價值感主要源于兩個方面，一是勞動者個體對于社會發展進步的貢獻；二是勞動者在職業發展過程中所獲得知識和技能的升華。工匠精神是促進勞動者由“成才”向“成人”轉變中的內在動力，職業教育過程中培育受教育者的工匠精神，促使其從“有業”向“敬業”、由“敬業”向“樂業”轉變，對于個體、企業和社會發展的意義重大。
（四）培育“工匠精神”是職業教育系統性變革的時代呼喚
構建具有中國特色的現代職業教育體系，推動我國職業教育的系統性變革需要“工匠精神”的鼎力支持。從我國職業教育發展趨勢來看，構建現代職業教育體系已成為當前職業教育發展的關鍵任務，也是滿足人民日益增長的多樣化職業教育需求的迫切要求，并已上升到國家發展戰略的重要高度。而將“工匠精神”融入到現代職業教育體系建設中，加快推進職業教育的系統性變革，不僅是激發職業教育自身發展活力的必要手段，更是適應社會轉型發展之變的時代要求。隨著我國產業轉型變革的步伐不斷加快，對于人才的需求結構和層次也將發生較大變化。因此，以就業為本的職業教育要實現跨越式發展必須抓住這一歷史潮流，更加重視內涵發展，面向外部市場需求的變化，不斷強化人才培養質量。人才質量標準是關系職業教育發展的標尺，而工匠精神則是決定人才品質的重要基石。職業院校在開展職業技能培養之外，還要更加重視對受教育者職業精神和職業品格的塑造，首當其沖的就是要培育工匠精神[10]。在職業教育過程中要引導學生樹立起科學的職業觀，使其能夠以一種“匠人”和“匠心”思維對待工作，以提升受教育者的社會認可度和職業競爭力，并進一步促進職業教育的發展。
四、新常態下職業教育中“工匠精神”培育路徑
（一）以校企合作、產教融合為根基，打通“工匠精神”的培育通道
校企合作、產教融合作為職業教育人才培養的重要形式，也是培育“工匠精神”的主要手段之一。培育“工匠精神”僅依靠職業院校自身的力量難以達到，需要調動多方的支持與協作，尤其是以企業為代表的產業界各方主體的支持[11]。盡管大部分職業院校建立了仿真實驗中心或模擬生產中心，但這種虛擬化的操作環境與企業的實際生產存在著一定差別，要想真正的讓受教育者體味到工匠精神，并受到工匠精神的熏染，需要進一步參與到企業實際生產和產業運營當中。對此，為了有效促進職業教育中的工匠精神培育，應加快推進校企合作、產教融合，切實將工匠精神與技能教育、企業實踐進行有機結合，使其充分融入到職業教育人才培養模式中來。從發達國家的工匠精神培育來看，德國雙元制在勞動者的工匠精神培育中發揮了至關重要的作用，其規定受教育者要想成為合格的技術工人，必須接受為期3年及以上的職業技能培訓，通過職業技能考核后，還需要進入工廠做3-5年的學徒，在學徒期間表現合格并通過技師資格考試后，才能獲得相應的技師資格證書，這也是正式上崗的基本條件。與此同時，德國在對技能型人才考核時，除了基本的職業技能以外，還十分重視受教育者在職業素養、職業品德、團隊意識、精益求精的精神等方面的表現，在人才培養過程中，無形中將工匠精神內化為受教育的自身素養。
（二）以專業實訓為手段，強化對受教育者“工匠精神”的啟蒙作用
專業實訓在職業技能型人才培養中扮演著重要角色，也是職業院校開展實踐教學的主流形式[12]。眾所周知，工匠精神的培育需要經歷長期的過程，并且將“工匠精神”內化為受教育者的個人素質，需要經過不斷實訓和實踐錘煉，在此過程中只有讓其感悟到工匠精神的內涵與價值，才能掀起對工匠精神的向往和追求。對此，職業院校需要從專業實訓入手，將工匠精神培育與實訓教育緊密結合，切實發揮專業實訓教學對受教育者工匠精神的啟蒙作用。一般來看，職業院校所開展的專業實訓通常是以單門課程為載體進行的，這種實訓方式不僅實踐性較為突出，而且也較為容易實現，教師一般能夠在課堂教學中直接開展，但這種實訓教學形式也存在著一定的薄弱點，在一定程度上不利于多學科知識間的交叉融合。隨著社會對于技能型人才需求呈現出復合化趨勢，職業院校應相應地將多門相近的課程進行整合與交叉設計，以課程群的形式開展專業實訓，培養“工匠精神”。
（三）以專業課程為主陣地，將“工匠精神”貫穿于課程教學的始終
目前，職業教育受教育者在校期間主要以專業課程學習為主，對此，培育“工匠精神”應切實發揮專業課程的主陣地作用。職業院校應根據外部市場需求，結合職業教育人才培養的特點，不斷深化人才培養模式改革，革新人才培養方案，在專業課程教學中大力弘揚“工匠精神”，提升受教育者的職業品格與職業綜合素養。專業教師要深入研究新常態下經濟社會發展對于技能型人才職業素養的要求，將其融入到人才培養目標、專業培養方案、教學內容以及考核中來，使受教育者在強化專業技能的基礎上，養成愛崗敬業、尚品修德、至精至誠、勇于奉獻等職業精神。并且面向中國制造2025行動綱領的要求，結合不同專業的特點，將“工匠精神”貫穿于課程教學的全過程，培育和塑造廣大受教育者“專業專注、嚴謹細致、敬業樂業、精益求精”的工匠精神。
（四）以“雙師型”師資建設為支撐，為培育“工匠精神”提供基礎保障
“雙師型”師資隊伍是職業院校辦學質量的保障，也是實現職業院校人才培養目標的基礎，構建一支強大的“雙師型”教師隊伍，對于受教育者的工匠精神培養意義重大。相對于傳統的課堂理論講授教師，“雙師型”教師不僅具有扎實的理論基礎，而且具有豐富的實踐和生產經驗，在其教育過程中能夠有效促進受教育者理論素養和職業技能的雙重提升[13]。同時，“雙師型”教師本身具有扎實的職業素養和職業精神，在職業教育人才培養過程中能夠很好地堅守職業本位教育和“工匠精神”培養，能夠將敬業樂業、精益求精的工匠精神向每一個受教育者傳遞。對此，職業院校工匠精神培養的關鍵在于加強“雙師型”教師隊伍建設，拓寬師資來源渠道。在“雙師型”教師的來源上，應堅持專職和兼職相匹配的原則，一方面，要加強學校專任“雙師型”師資的引進和培養，提升“雙師型”教師在師資隊伍中的占比；另一方面，職業院校還應加強企業兼職教師的外聘工作，尤其是要積極吸納產業界的能工巧匠和技術骨干，以此作為“雙師型”師資的重要補充，進一步密切職業院校與市場之間的關系，為培養受教育者的“工匠精神”提供條件。
總之，“雙師型”教師是“工匠精神”培育的基礎保障，職業院校必須更加重視“雙師型”師資隊伍建設，根據自身條件，加強與當地產業界的溝通和協作，積極開辟“雙師型”教師隊伍建設的新渠道，實現校企雙方在職業教育人才培養中的協同創新，共用培育“工匠精神”。
（五）以校園文化建設為載體，發揮“工匠精神”的熏染作用
文化對于人的品格塑造和發展具有潛移默化的作用，受教育者在求學過程中，自然會受校園文化的熏染和影響。校園文化是發揚和傳播“工匠精神”的重要渠道[14]。職業院校要培育受教育者的工匠精神，應從校園文化建設入手，利用這一隱性資源，通過多渠道、多方式營造一種敬業樂業、嚴謹專注、樂于奉獻、追求卓越、精益求精的校園文化氛圍，充分發揮其在工匠精神培育中的引領作用。一方面，職業院校應加強“軟”文化建設，可以通過開展多樣化的文化活動，如關于職業精神的演講和征文比賽、先進工匠人物事跡展覽、工匠人物交流會或講座等，營造一種崇尚“工匠精神”的校園文化氛圍，并在長期的校園文化熏染下，使受教育者樹立正確的職業精神；另一方面，打造以“工匠精神”為樣本的校園器物文化，如在校園內樹立工匠名人雕塑、工匠勞動壁畫、工匠精神相關標語等，使受教育者在耳濡目染中，感受到工匠精神的魅力和價值，進一步提高自身對“工匠精神”的堅持和追求。
（六）以現代學徒制為紐帶，大力弘揚“工匠精神”
現代學徒制是培養工匠人才的重要方式，其在受教育者的工匠精神塑造中發揮著不可替代的作用?，F代學徒制是建立在校企合作基礎上，以專業課程為紐帶，以培養學徒（工匠型人才）為目標，以校企雙方深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式[15]。與課堂教學為主導的傳統人才培養模式不同，現代學徒制的推廣加快了職業教育人才培養方面的諸多變革：一是受教育者的身份更加多元化，由傳統單一的學生身份轉變為學徒和學生的雙重身份；二是學習地點更加靈活，不再拘泥于校內接受知識學習，還更加強調深入到生產一線、“田間地頭”接受實習實踐；三是學習方式發生改變，由過去過于注重理論學習向“工學交替”轉變；四是在對受教育者的考核方式上也發生了改變，由原來的單一依靠教師考核向兩師（師傅、教師）考評相結合轉變。綜上可以看出，現代學徒制為受教育者的工匠精神培育發揮了紐帶作用，并且現代學徒制自身蘊含著豐厚的“工匠精神”，即從企業中挑選的具有工匠技藝和工匠精神的師傅對受教育者進行職業指導，使其從言語交流和非言語交流中都能感受到工匠精神，并不斷內化為自身的職業修養。
總之，工匠精神不僅是對工匠提出的素質要求和殷切希望，也是整個社會對職業有分工不同、無高低貴賤的深刻認識。在我國經濟社會發展轉型的新常態背景下，培養具有“工匠精神”的技能型人才對于我國經濟轉型升級尤為重要。因此，各級各類職業院校必須充分認識到“工匠精神”的現實要義，多途徑、多方式培育受教育者的“工匠精神”，全面提高學生的綜合素養和技能水平，為社會培養具有“工匠精神”的高素質技能型人才。
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我國廣大職工要牢牢把握為實現中國夢而奮斗的時代主題，把自身前途命運同國家和民族前途命運緊緊聯系在一起，把個人夢同中國夢緊密聯系在一起，把實現黨和國家確立的發展目標變成自己的自覺行動，愛崗敬業、爭創一流，以不懈奮斗書寫新時代華章，共同創造幸福生活和美好未來。工會要協同各個方面為勞動模范、大國工匠發揮作用搭建平臺、提供舞臺，培養造就更多勞動模范、大國工匠。
設計院是典型的人才和技術高度密集的高新技術企業，具有人才和技術要素的貢獻占比高的特點。人才在勘察設計企業中的作用遠大于其它行業，人才培養和激勵將決定企業未來的競爭優勢的形成。工匠精神成為引領中國企業創新發展的動力引擎，其內涵也延伸至各個領域。設計院在人才培養中融入工匠精神的培育，使這種精神融入到企業文化之中，進而促進企業的發展。
新時代設計院的工會工作可以從人才培養下功夫、做文章，在培養員工知識和能力的基礎上，培育員工的工匠精神，培養其追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，以工匠精神去打造具有競爭力產品——工程設計圖紙和管理服務，提升產品的質量、功能和推動產品的創新，以工匠精神做出打動人心的工程。
1.以工匠精神引領研發與創新
創新是工匠精神的重要內涵，對原有工程技術的創新與新技術的應用，將更好地滿足項目業主的需求、提升客戶體驗，為項目業主帶來更高的價值。公司的專業技術人才更要積極吸收前沿技術，通過新技術的應用做出更好的產品，推動企業不斷進取。
2.以工匠精神引領質量管理
質量管理需要質量文化引領與質量管理制度保障，需要進行思想建設與制度建設。以工匠精神引領質量管理，讓企業上下形成共同的品質理念，在全員中形成追求極致品質的精神。質量制度要硬性要求，要強化提升產品質量標準，推動質量理念在各個環節的落地。
3.以工匠精神引領品牌建設
在科技飛速發展和市場經濟進入新常態的雙重背景下，培育和弘揚工匠精神是助力經濟發展，實現建筑行業飛速發展的必然要求。工會作為職工群眾自己的組織，在培育和弘揚工匠精神方面既義不容辭，同時也大有可為。
一、充分認識“工匠精神”對于當下建筑業的重大意義
建筑企業要想實現持續發展的目標，必須打造一支艱苦奮斗、能打硬仗的職工隊伍，隊伍要求素質高、業務精、工作敬業。想要達到這一目標，必須不斷的學習和激勵形成一種企業文化精神，工匠精神就是精益求精、嚴謹細致的高超技藝，是追求完美、創造極致的職業精神，是攻克艱難、創新超越的優秀品質。如今的建筑業，急需工匠精神，在施工中發揮敬業、守信、創新、求精精神，它是企業的內在動力、靈魂，也是實現自我價值的唯一途徑。首先，“工匠精神”是勞模精神、勞動精神的生動詮釋，是踐行社會主義核心價值觀的集中體現；是提升建設質量的重要抓手；是打造建筑企業品牌的重要保障。
二、當前建筑行業普遍存在的突出問題---管理人員實操能力有限
近年來，建筑工業化不斷被提及。傳統建筑行業由于建筑行業特點、用工方式等導致了行業生產效率低下、勞動力分散；現代工業化的制造、安裝技術逐漸取代傳統的生產方式，這將是建筑業一次革命。
建筑企業不斷優化，從基礎施工操作型向管理型轉型，以技術型人才為主。技術型人才主要學習理論技術，一味的追求職稱、職業證書，掌握實際經驗提高施工技術的技能型人才短缺，成為建筑企業普遍性問題。
技術型人才是建筑行業工藝創新的攻堅力量，理論技術的不斷加強是提升企業施工力量、資質水平的根本；提升技術型人才的實操能力，提高勞務隊的施工水平，填補技能型人才短缺，是企業提升施工質量、保證安全生產的當務之急。
三、基?庸せ嵬平?培育和弘揚工匠精神的具體實踐
陜建十一建集團企業精神是“科學管理，文明施工，艱苦奮斗，勇創第一”，是根據企業歷史發展和工匠精神所提煉的，企業文化可強化目標、價值觀和行為準則，體現企業精神文化氣質，實現企業愿景?；鶎庸米陨韮瀯?，通過一系列特定活動，培育和弘揚“工匠精神”，貫宣企業文化，進一步提升企業文化軟實力。
（一）利用勞模典型，弘揚工匠精神
一是運用宣傳平臺，傳播工匠故事，弘揚追求完美、創造極致的職業精神，攻克艱難、創新超越的優秀品質，在職工中形成學習工匠精神的熱潮。二是創新性的舉辦“工匠精神進項目”活動，放大“工匠效應”，助力企業文化貫宣。去年，陜建十一建設備安裝公司與工程二部合辦“弘揚企業文化?爭做創優先鋒”活動，觀摩文明工地、了解企業發展歷程、分享勞模成長故事，激發“工匠精神”，貫宣企業文化。
（二）積極組織、廣泛發動，進行全員技能培訓
建筑業技術不斷革新，施工管理人才繼續教育也至關重要。設備安裝公司積極結合建筑業發展，全司層面上進行培訓活動。一是借助集團公司平臺，邀請專家進行建造師等相關培訓；二是根據自身實際情況，選拔企業內訓師集中培訓，加大對施工工藝、實操能力、BIM應用等方面的培訓力度和技術指導，結合項目、工種實際情況開展針對性訓練，為企業施工奠定扎實的人才支撐和工作基礎。
（三）搭建競賽平臺，引導職工爭當工匠
1.通過勞動競賽，促進崗位練兵。要圍繞企業發展需要，搭建人才展示舞臺。勞動競賽歸根到底是業務素質的競賽，所以通過崗位練兵等活動，把職工的業務技術水平與企業的發展相結合，構建長效機制，對優秀職工予以獎勵，以激勵制度使職工形成技能學習、大膽創新的良好氛圍，結合企業發展實際情況，有針對性的發現人才、培育“工匠”。最終為企業的快速穩點發展提供人才動力。
2.開展青工比武活動，激勵青工技能提升。青工比武是基層工會的品牌性活動。利用競賽、搶答等方式，促進青工技能提升。一方面對青年員工進行理論技能的全面考核，覆蓋面為整個企業，階段性考核，使得青年員工不間斷自檢自查，查漏補缺。另一方面通過搶答賽形式，選拔優秀青年職工組隊參賽。分設必答題、搶答題、風險題、實操題等，題目內容涵蓋理論、實操、規范、技能、安全等方面，考察激勵青年職工學習和進步。
關鍵詞：技工學校 工匠精神 精神培養
技工教育是以技工崗位就業為目標的職業準備教育，其旨是培養制造企業一線需要的高素質專門技工人才。職業素質包含兩個方面，一方面是職業技能，另一方面是職業精神，而對于技工學校學生來說，其需要具備的職業精神就是工匠精神。當前，我國正處于經濟轉型發展期，并且制造產業結構也正在進行調整，因此企業更加看重人才的工匠精神。然而，在我國的技工教育領域，對工匠精神培養的研究剛剛起步，因此需要不斷進行實踐探索和深入研究。筆者在此結合技工教育的實際，談談技校學生工匠精神的培養。
一、工匠精神簡介
1.工匠精神的概念
工匠精神指的是工匠對于自己的產品精雕細琢與精益求精，它既是一種職業態度，也是一種精神理念。優秀的工匠都專心于不斷雕琢和改善自己的產品及工藝，他們對細節有著極高的要求、對精品有著執著的堅持。工匠享受于產品在自己手中不斷升華的過程，即使利微，卻可以長久造福于世。
2.工匠精神的內涵
工匠精神的內涵可以概括為四個方面：一是精益求精。對產品追求極致的完美，注重細節，為了一點小的提升不惜花費很多時間和精力反復進行改進。二是嚴謹。對待產品的要求極高，態度一絲不茍，絕不投機取巧，采取嚴格的檢測標準，切實保障質量，不達要求不交貨。三是耐心、專注和堅持：致力于提升產品質量，永不停止追求更加完善和完美的腳步，無論對于材料、設計抑或生產流程，均不斷進行改進。四是專業和敬業：以打造行業內最佳優質的產品為目標并不斷努力，將自己的職業和工作看得無比重要。
3.工匠精神的意義
當今時代，隨著社會的發展及經濟水平的提高，制造產業出現一種不良風氣：心浮氣躁，很多制造企業為了賺快錢而一味追求投資少、周期短及見效快。而這雖然能夠帶來一定的即時利益，卻使得產品失去了品質靈魂，長此以往，必定使企業和產品的口碑下降，繼而逐漸為市場所拋棄，難以長遠發展。因此，當前的制造企業急需工匠精神，只有擁有了工匠精神，才能夠使企業在市場中穩定立足和長遠發展。當一個企業擁有了工匠精神，對待產品精益求精之后，自然會得到廣大用戶的信任和喜愛，成為廣大用戶的優先選擇。
二、技工學校培養學生工匠精神的必要性
1.通過培養學生的工匠精神，促進我國從制造大國向制造強國的轉變
當前，隨著科技水平和制造水平的不斷提升，社會對一線技能人才的素質和能力要求也越來越高。國務院頒布的《中國制造2025》的核心內容就是要加快推進制造產業的提質增效和創新發展，大力發展高端制造產業，從而促進我國從制造大國向制造強國的轉變。而若想完成這一歷史使命，就必須培養一大批具有工匠精神的技能型人才，因此，技工學校必須注重培養學生的工匠精神。
2.通過培養學生的工匠精神，推進現代技工職業教育的發展
現代職業教育的實質就是面向制造企業技工崗位的專業教育，因此它肩負著培養高素質技工人才、促進學生就業創業以及傳承技術技能的重要歷史使命和職責?？梢哉f，現代職業教育與社會及經濟的發展息息相關。而若想有效推進現代技工職業教育的發展，就必須深刻認識到工匠精神的重要性，將工匠精神作為職業教育的核心內容之一，注重對學生工匠精神的培養，以工匠精神培養來提升技工職業教育的檔次。
3.通過培養學生的工匠精神，實現技工學校人才的培養目標
技工學校教育的目標是培養學生具有一技之長，為國家培養經濟發展所需要的一線技能型人才。我國未來在高技能人才發展方面，應當將重點放在技師及高級技師的培養上，著力打造素質和技藝高超、專業門類齊全的技能人才隊伍。而對于技能人才，不但要培養其專業技術，還應培養其職業精神。現代制造企業在招聘人才之時，也越來越注重人才的職業精神?？梢?，技工學校培養學生的工匠精神，是促進其人才培養目標實現的必要措施。
三、技工學校學生工匠精神培養的措施
1.轉變教育觀念，提高對工匠精神的培養意識
當前技工學校教師必須盡快轉變傳統的教育觀念，充分認識到工匠精神對于學生的重要性、對國家經濟發展的重要性，提高培養工匠精神的意識，將工匠精神培養融入到日常教學當中。其次，社會和家庭也應當從原本的“重學歷、輕能力”的教育觀念中走出，肯定技能人才對社會發展的巨大貢獻，擺脫職業教育低人一等的偏見影響。只有將技能培養與工匠精神培養融為一體，在教給學生一技之長的基礎上，讓學生領悟到“產品質量是企業的生命”這句話的含義，才能使學生具有崇高的職業精神和牢固的職業信念。
2.營造良好的教育氛圍，潛移默化地培養學生的工匠精神
教育需要一個良好的環境，古有孟母三遷，現代教育亦需給學生創造一個良好的氛圍，這樣才夠使教育收到預期效果。因此，技工學校應當積極建設以“發揚工匠精神”為主題的校園文化，以校園文化為引領，充分利用各種隱性教育資源來培養學生的工匠精神。例如，學?？梢詫⒁恍┯嘘P工匠精神的勵志標語、名人名言等懸掛在實訓樓走廊的墻上，或是利用校園網絡、微博主頁、微信公眾號等向學生宣傳工匠精神，以及時常表彰具有先進工匠精神的優秀學生，從而使學生在潛移默化中體會到工匠精神的真諦。
3.注重理論教育與實訓的結合，持續滲透工匠精神
工匠精神的培育并非一蹴而就的，而是一個系統的工程，它不僅需要在理論教育中融入，更需要在實訓中讓學生親身體會和領悟。因此，當前技工學校要注重理論教育與實訓相結合，持續滲透工匠精神。目前，大部分技工學校常用的教育方式是建設“校中廠”和“廠中校”，前者指企業將部分生產任務交給學校來完成，由學校師生按照事前協議在教學過程中完成任務；后者則指企業為學校教育提供實訓場地，并承擔部分教學任務，以實現互利雙贏。通過這種模式的教育，可以讓學生親自體會到作為一名技工工人應有的工匠精神與職業道德，從而更加有效地實現教育目標。
四、小結
無論在我國還是發達國家，工匠精神都由來已久，它所體現的精益求精的理念是促進制造產業長遠發展的基石。因此，我國的技工教育，必須注重對學生工匠精神的培養，將工匠精神培養作為主要教育目標之一，以滿足國家對于高素質技工人才的需求。
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