時間：2023-07-11 16:44:58
導語：在工匠精神的價值的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：高職學生；工匠精神；培育
作者簡介：梅洪（1962-），女，江西南昌人，江西制造職業技術學院副教授，研究方向為教育管理。
中圖分類號：G710
隨著去年電視連續劇《大國工匠》的熱播，和年初總理在政府工作報告中提出的“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，工匠精神一度成為媒體和社會熱議的話題，中國制造業需要大量生產高品質產品的企業，國家經濟建設需要千千萬萬具有工匠精神的技術技能人才，時代呼喚工匠精神的回歸，當前弘揚和傳承工匠精神具有重大現實意義，高職院校要積極適應國家發展的需要，要承擔起為國家經濟建設服務、為社會培養具有工匠精神的技術技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養成為具有工匠精神的技術技能人才。
一、工匠精神的科學內涵
工匠精神歷久彌新，我們要正確認識和把握工匠精神的科學內涵，任何片面的、庸俗化、表淺化的理解，都會對培育高職學生工匠精神產生極大的誤導。
工匠精神是一種對職業敬畏、對工作執著、對產品和服務追求完美的價值取向，是對產品精雕細琢、追求卓越，并不斷創新的精神理念。因此，工匠精神是一種職業態度和精神理念，與人生觀和價值觀緊密相連，也是一種價值取向和行為表現[1]。中國傳統社會工匠精神是以道德精神為中心，強調“做事先做人”、“德藝雙馨”；[2]以品質追求為靈魂，強調精雕細琢和精益求精；以師徒傳承為教育過程，強調“人身依附”和“體知躬行”；以家族家庭為傳承范圍，強調“傳內不傳外”和“傳男不傳女”。
工匠精神特征主要體現在四個方面：一是追求完美和極致。不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，極力使產品完善和極致；二是嚴謹，一絲不茍。不投機取巧，確保產品的質量，嚴格產品檢測標準、不達要求絕不輕易交貨；三是耐心、專注、堅持。不斷提升產品和服務，絕不停止對更高品質的追求，不斷完善產品的各項指標各個細節，把不懈的追求，貫穿自己的職業生涯；四是專業、敬業。具有崇高的職業使命感，甘于奉獻，舍棄誘惑，傾力打造本行業最優質的產品、其他同行無法匹敵的卓越產品。
二、高職學生工匠精神培育存在的問題及原因
（一）高職院校辦學理念上存在重技輕人的價值取向
有些高職院校在辦學理念上存在重技輕人的價值取向，在頂層教育教學制度設計中，更多關注對學生專業理論知識的傳授與專業技術技能的培訓，而對學生的全面發展、可持續發展能力的培養未能給予足夠重視，也忽視了對教師職業素養的更高要求，輕視了對學生工匠精神的熏陶和培育。
（二）高職教師缺乏對精益求精的工匠精神追求
相當部分高職教師從學校到學校，缺少系統的專業實操歷練和示范能力的訓練，加之有些教師缺乏對職業敬畏、不斷創新的精神理念，滿足于現狀，教學敷衍，缺乏對教學法深入研究的熱情，講授專業理論課尚可，上實訓課力不從心，身體力行精益求精的工匠精神的育人示范效應大打折扣。
（三）校園亞文化影響
長期以來，受60分萬歲的校園亞文化影響，許多高職學生對課程考試無所謂、不重視，缺乏敢為人先、永創佳績的精神，只滿足于考試成績及格、合格；在課程學習過程中，有相當部分學生缺乏精益求精、刻苦鉆研的勁頭，上課被動聽講，課后作業敷衍了事、抄襲現象普遍；在實驗、實訓等實操課程的學習中，相當數量學生存在追求“速成”的浮躁心理，投機取巧，功利心切，急于求成，馬虎了事，淺學輒止，缺乏追求卓越品質的思想意識，只滿足于實驗數據過得去，實操技能略知皮毛。
三、培育高職學生工匠精神須創新高職院校發展理念
如今我們正處在日益自動化和機器人的時代，尤其是我國正由制造大國向制造強國轉變，要發展壯大中國制造業，需要大批具有工匠精神的現代工匠，高職院校培育學生精益求精的工匠精神，能夠提升畢業生的核心競爭力，增強院校創新發展的內力；高職學生工匠精神的培育過程，是師生共同參與、共同提高的傳承和發揚工匠精神的創新實踐，能提高院校改革創新發展的水平。
當今世界的發達國家，無一不是高度重視工匠精神的，其經濟強國的地位都和其產業工人的工匠精神密不可分。“要么不做，要做就做到最好”，這是德、日等國廣大從業者的人生信條。工匠精神不僅是勞動者的職業準則，更是政府、企業的金色名片，是一個地方經濟發展保持長盛不衰的源源動力。對于如今正從“制造大省”邁向“智造大省”的江蘇來說，進一步發揚光大工匠精神，顯得尤其重要和必要。
弘揚工匠精神，助力“江蘇創造”向“江蘇智造”轉變。從一定意義上講，“人”尤其是有工匠精神的產業工人，才是做出好產品的最關鍵因素。只有大批工匠涌現，成為支撐“江蘇制造”走向“優質制造”“精品制造”的生力軍，為社會奉獻出精準的企劃、精湛的技術、精益的制造、精致的品質、精誠的服務，才能推動我省成為制造業強省、打造更多質量過硬的“江蘇品牌”、形成高端制造競爭優勢，讓新江蘇建設再上新臺階。
弘揚工匠精神，助力供給側結構性改革。現在，國內市場有效供給與有效需求不適應，中低端產品多，優質高端產品少。供給側結構性改革，根本上是要提高供給的質量和效率，尤其需要“工匠精神”。因此，江蘇應將“工匠精神”作為供給側改革的“新動能”，弘揚堅韌不拔、一絲不茍、精益求精、追求卓越的工作態度和精神，促進產業結構調整、就業結構優化，推動全省產業轉型升級、經濟發展躍上中高端。
弘揚工匠精神，助力大眾創業萬眾創新。當前，創業創新亟待營造尊重勞動、崇尚技能的社會氛圍，鼓勵不同的社會群體靠技能工作、憑本事吃飯。江蘇要加快實施創新驅動發展戰略，就必須將工匠精神與大眾創業萬眾創新結合起來，使工匠精神成為人民創業創新的價值追求。各地方、各單位應該多措并舉，創造良好環境，培養造就數量充足、結構合理、素質優良、技藝精湛的職業技能人才隊伍。
工匠精神的發揚光大不可能一蹴而就，除了推動企業家追求卓越、生產者耐心堅守、深化職業教育改革和培育職業精神外，還需要改善社會文化環境，用規則制度引導人們的行為，需要我們每個人身體力行。
讓工匠精神入腦入心。全省各地都有堅持貫徹工匠精神的出色企業及優秀員工，他們都在自己的領域精耕細作、造福社會。應大力將這些人的事跡推介出去，更多地向公眾傳遞工匠精神、講述工匠故事、表達工匠情懷，使工匠精神在全省各地蔚然成風，讓“工匠精神”引領“江蘇創造”。這就要求我們宣傳文化部門身先士卒，學習工匠的務實與敬業精神，培養和增強自身的看齊意識，腳踏實地踐行工匠精神。要實在“學”，要對照“做”，真正把工匠精神內化于心、外化于行；貫徹在宣揚傳播的細微處，如切如磋，如琢如磨，孜孜不倦、久久為功，確保“工匠精神”真正在全社會弘揚開來、落地生根。
使工匠精神成為規制。再好的財富也要靠人來傳承，再好的精神也要靠人來弘揚。發揚光大工匠精神，應建立有效的激勵機制，正確引導人們的行為，發揮好工匠人才的作用。通過采取一系列制度性措施，引導培育江蘇人精益求精的行為習慣，形成體現工匠精神的行為準則和價值觀念。當務之急，是建立健全一整套工匠制度，并體現到職業教育、技術培訓、市場準入、質量監管以及專利保護等各個方面，使精益求精者得到應有回報，讓違法違規者受到嚴厲懲罰。
關鍵詞 創新創業；工匠精神；職業教育
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）16-0142-02
1 前言
當下，在具有五千年輝煌歷史的中國大地上，最流行的一句話就是“大眾創業、萬眾創新”，全國上下都在刮起一波創新風。到底如何創新？如何創業？總理在政府工作報告中給出這樣的解釋：鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增加品種、提升品質、創造品牌。可見，創新固然勢在必行，但是在創新創業的同時，不可少的是一種精神，就是工匠精神。工匠精神不僅體現了工匠對產品精心打造、精工制作的不懈追求，更是要不斷掌握最前沿的技術，創造出新成果。在國際形勢變幻莫測的今天，為實現偉大的中國夢、中華民族的偉大復興，迫切需要創新創業人才，迫切需要具有工匠精神的能工巧匠。如果在進行創新創業人才培養的同時，將工匠精神的培育有機結合在一起，必將對我國的創新發展提供可靠的人才保障。
2 工匠精神的闡釋
工匠精神按照多數人的理解就是一種敬業精神，它指的是每個人對自己所從事的工作的一種堅持不懈、鍥而不舍，對質量的要求不斷提升。工匠精神的核心內容是：工匠們對于自己生產的產品精雕細琢、精益求精，追求更完美的品質和精神。工匠精神最早被提出是起源于德國，德國人的機械部件等都是典型的代表，現在正是由于對工匠精神的不懈追求，才使得在國際市場上取得極佳的聲譽，正是德國人對于產品孜孜不倦的追求，使得德國制造的標簽烙上讓人信賴的標志[1]。
在我國社會，與工匠精神相對應的還有一種精神，就是差不多精神。這就精神講究差不多就行了，如果每個工序都講究差不多，達到90%，那么10道工序后，只剩下30%，這就是差不多精神。科技創新能力的存在不足，多多少少與該現象相關。
3 高職學生創新創業教育中培育工匠精神的意義
創新創業教育與工匠精神都是職業教育的重要組成部分 社會發展的人才需求類型是多種多樣的，職業教育是必不可少的中堅力量。重振工匠精神自然也離不開職業教育。在創新創業型社會發展的道路上，職業教育中不可缺少創新創業教育，所以把兩者統一結合于職業教育平臺中是勢在必行的。通過調查發現，現在基本上所有的職業院校都已經開設創新創業類課程。在傳統的教育教學模式中，基本上重視文化知識教育、傳授技能訓練，而缺乏對工匠精神的培養以及職業素養的培育。在職業教育中要盡快補上“短板”，走出以往的誤區，讓知識與素養同成長、共扎根，為祖國的快速發展培養合格的人才。
培育工匠精神是高職學生職業發展的迫切需要 經過社會與企業用人單位調查，相當數量的畢業學生尤其是高職學生，往往被用人單位評價為“眼高手低”。高職學生在培養目標定位上就是基層的生產管理者，往往開始實習時會被派往生產一線進行鍛煉，學生在個人技能方面還沒有具備管理者的素質，但是一些人存在“我為什么和工人做一樣的事情”的心理。這時候，學生往往不能很好地調試自己的心理，頻繁跳槽。
為什么高職生會出現這樣的情況？一方面與目前物質欲望橫流的當今社會形勢有關。社會的浮躁情緒和極端的拜金主義會影響學生的意志，這時候就更加迫切需要在學生教育的同時引入思想及精神教育。工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，恰恰教給畢業生的是堅持、專注。只有具備良好職業精神的畢業生，才能成為行業里面的專家、技術能手，才能在未來職業生涯中脫穎而出。
另一方面，在職業教育考核的時候，政府往往把就業作為重要指標，而且職業教育在人才培養定位的時候，就把高的就業率作為高職生的重要優勢。在高度重視創新創業人才培養模式背景下，多年來，高職教育已經形成優先保證就業和滿足糊口營生的辦學導向，改變職業院校對“技能”和“育人”關系把握中出現的偏差，把培養學生的技能與培養學生的素質與意志力，培育學生的工匠精神擺到同樣重要的位置，這就顯得尤為重要[2]。
培育工匠精神是實現中國發明制造的迫切需要 我國具有上下五千年的文明史，通過對歷史的回顧，不難發現，其實人們熟悉的工匠精神并不是舶來品。在悠悠中華的歷史長河中，良工巧匠如數家珍，從作為四大發明的指南針、造紙術、火藥、印刷術，到雄偉的長城，唯美的故宮、頤和園，聳立千年的趙州橋，等等，無不是我國的能工巧匠的杰作。但是雄獅也有打盹的時候，在近代歷史的發展中，我國不再領先，并且遠遠地落在發達國家的后面。我國要發展、要進步，不是“人口紅利”可以帶動的，需要“中國制造”，更需要“中國發明制造”。在科技高速發展的今天，自主創新能力決定著一個國家的實力，中國社會轉型升級的任務艱巨而緊迫。
作為一個具有悠久歷史的大國，不能丟棄老祖宗留下的光榮文化與歷史傳承，在當下“中國制造”的新時代，要用創新創業教育、用新時代的工匠精神托起中華文化。在高職學生教育中，不僅要關注信息化及網絡化精神，也要真心大膽地培育去熱愛發明、崇尚技藝、獻身工程的工匠精神，新時代的互聯網+工匠精神，才是推動我國更加有效地實現創新創業發展的驅動力[3]。
4 在高職學生創新創業教育中培育工匠精神的途徑
在創新創業教育中融入工匠精神的培育是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措，可以通過以下幾種途徑進行。
抓好思政教育的主陣地，在思政課、創業課中融入工匠精神 在高職院校，通常是通過思想政治教育課和就業創業指導作為職業精神培養的主陣地。在課程教育中，學校可以根據學生的特點，在明確教學目標的前提下，融入職業精神―工匠精神的教育內容，根據高職生的認知行為特點，選用合適的方法途徑，加強對學生的教育引導，使其明確工匠精神的實質與內涵，認識其價值和意義，從而形成更為正確的職業態度，提升其職業素養，使其在學習職業技能時理解并實踐工匠精神，促進自身的成長、成才[4]。
凝練專業精神，在專業教育中融入工匠精神 國家在創新發展，教育事業也在不斷摸索新的途徑。全國的職業教育都在思索：怎么上課才能引起學生的關注，達到預期的教學效果？在專業的教學過程中，工匠精神的培養怎么進行？怎么融合？怎么滲透到學生的每個細胞、每個毛孔、每滴血液中去呢？
以徐州工業職業技術學院高分子材料工程技術專業為例，該專業在教學環節設置時，加大實踐類課程的設置比例，讓學生在知行合一的教學環境下，切身實踐體會工匠精神。而且還要強調，大量的專業教學和實訓絕對不只是簡單進行產品的生產、技能的操作，還必須結合行業特點和院校的專業性質，分析本專業職業崗位應具備的職業精神，并將其融入專業教學的目標、內容及考核之中。該專業就創新性地把“吃苦耐勞、堅韌不拔，樸實無華、甘于奉獻，同心協力、勇承重載”的橡膠精神融入學生教育培養的全過程，通過專業教學，使學生具備愛崗敬業、誠實守信等專業崗位的基本職業素質[5]。
學校夯實文化基礎，擺正價值觀，引領工匠精神文化 除了在專業教育中融入工匠精神，在學校層面也要進行具有本校特色的創業精神和工匠精神的宣傳活動，在思想上引領全校師生轉變觀念。同時，要對工匠精神和創新創業有客觀的認識。開展工匠精神的培育，并不是把所有學生都塑造成機器人，按照標準執行每一道工序，要在標準的前提下進行改造、提升，把創新創業的思想傳播至每個學生，通過工匠文化的傳播，使學生能夠擁有正確的價值觀、健全的人格、積極向上的心理和人格傾向，使學生具有高度的文化自覺，能孜孜不倦地吸收工匠精神文化，并助力今后能走上創業成功之路。
通過微成功的案例鼓勵積極向上的工匠精神的傳播 微成功是引領學生通向成功制高點的奠基石。在成長道路上，成功的鼓勵是高職院校學生比較容易接受的、喜聞樂見的教育形式。通過學生的成功案例，可以啟發引導學生不斷創新。在實際運行時，可以采用如采訪、參觀、暑期社會實踐和專家講座、專業講座、微信群與QQ流等方式，幫助學生認識到工匠精神的價值。抓好高職院校的特點及優勢，引導學生多參觀、多體驗、多采訪，直接了解企業對從業人員的職業素養的要求，認識工匠精神對于個人及未來事業的重要性。另外，優秀畢業生的成功案例、積極向上的攀登精神、精益求精的工匠精神，可以通過報告會、親密接觸等方式進行傳播，由于他們與在校生有著相似的學習經歷和知識結構，其切身經歷最能引起學生的模仿，也最具有說服力和感染力，對培養高職學生的工匠精神能起到極大的示范作用。
參考文獻
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關鍵詞： 新媒體 高職教育 實習實訓 工匠精神
一、引言
工匠精神是一種具有傳統色彩的精神系統，自2016年第一次被寫入政府工作報告，工匠精神被賦予了新的時代意蘊。工匠精神所代表的敬業態度及精益求精的精神理念，漸漸成為高級應用型、技術型人才的一種職業素質及價值取向。
工匠精神是一個完備的精神系統，它的培養不是一朝一夕的事情，也不是通過某一門課、某一個培訓即可獲得的，而是需要時間和經驗的積淀，需要職前和職后兩個階段的培養。在當前新媒體環境下，快餐化生產、消費泛濫成災，接受技能訓練的技術工人在社會普遍急功近利的心態下，難以形成匠心驅動，缺失鉆研琢磨的耐心。作為擔負高素質技能型人才培養使命的高職院校，在實習實訓這一進入工作崗位前的最后教育階段，深入探討工匠精神的培育問題，既有助于彰顯高職教育的責任與使命，又有助于推進工匠精神的培育與弘揚。
二、在實習實訓環節培育學生工匠精神的意義
（一）有利于培育學生對職業的認可和專注。
實踐出真知。以職業就業為導向的高職院校的辦學定位和教育目標是培養學生的職業技能。理論教學階段論工匠精神的培育，多是感性認知，只有在實習實訓環節動手真做，才能掌握真本事真技能。
大量實踐證明，在實習實訓環節，認真刻苦練習的高職學生對職業的認可度要遠高于其他實習實訓的同學。認可是實踐者對職業價值的內在肯定，進而升華為熱愛，是孕育工匠精神的動力之源。這種認可是一切職業素質、匠心產生和鞏固的基石。缺失了對實習實訓的參與和認可，高職學生的工匠精神就失去了最初生發的根基。
在實習實訓中，培育學生工匠精神有利于強化教學效果，促使學生專心致志。邁入社會職場前的實習實訓階段，是促使高職學生專心致志的最后階段，也是面向崗位最直接的階段。實習實訓教學在將技術技能傳授給廣大學生的同時，應將對待技術和工作的嚴謹、一絲不茍的精神傳遞給學生，影響學生的職業素養[1]。對工作的認可和專注都是職業院校學生職業素養的體現，也是工匠精神的重要組成部分。在做中認可，在實踐時專心致志，這樣的學生在被錄用后更容易獲得用人單位的青睞和重用，其積累起來的口碑也是對院校最好的宣傳。
（二）有利于幫助職校學生對接企業和崗位。
職業素養重要的體現之一是工匠精神。初入職場的職院學生對企業、崗位都非常陌生，需要花費不少時間適應每一個環節工作、每一道工序流程。實習實訓教學為他們提供了仿真的工作環境，讓他們在精益求精之前，事先做到駕輕就熟。
在實訓實訓環節，掌握了基礎的操作步驟和對企業、行業的認知后，職校生在進入企業后方能盡快實現品質追求。沒有一項技藝是一朝一夕之功，熟能生巧。新媒體環境中，社會心態普遍浮躁，企業的質量文化、成本文化、管理文化等都不盡相同，對產品和服務的追求有很大差異。直接進入社會的職校生很容易被一些企業的短視行為影響，追求利潤的最大化，而非精雕細琢讓產品提質升級。企業的價值觀不明確甚至偏差，最終導致進入職場的年輕人缺乏自覺的引導文化。在實習實訓教學環節的價值認知培養，有利于高職學生強化對崗位、對職業的認知，使得他們明確工作方法和意義，從而增強責任感和使命感。
（三）有利于高學生的個人成長和企業的發展。
理論最終需應用于實踐，并在實踐中得到發展。高職學生除了具備較強的理論基礎外，還須具有嚴謹、一絲不茍的匠人精神，才能在未來的職業生源中獲得成功。任何一個企業對新入職員工的基本要求是嚴謹負責、吃苦耐勞，具有某項技能，亦即看中每一位員工的匠人品質。將工匠精神貫穿于整個實習實訓教學中，在高職學生心中埋下“匠心”的種子，為日后長成參天大樹，提高競爭力增加砝碼。
經過實習實訓工匠精神培養的高職學生為企業的管理者提供了一個新的思路。面對越來越激烈的市場競爭，企業除了在技術上取勝外，更要通過鍛造工匠精神，在品質上取勝。把好入職關，盡可能地選擇實習實訓階段業已具備工匠精神的新員工，將有利于企業的良性健康發展。秉持對工作的初心、敬畏的職場新人，不僅使得企業技藝精髓得以傳承和發揚，而且使得企業重新審視生存和發展的理念，為“鼓勵企業開展個性定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”的實現提供保障，進而形成企業的卓越品質和獨特精神文化。
三、在實習實訓教學中培育工匠精神的可行性
（一）高職院校為深耕工匠精神提供土壤。
工匠精神，旨在培育，重在實踐。高等職業教育是以就業為導向的高層次職業準備教育，旨在培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的專門技術人才[2]。德國、日本是世界制造強國，也是知名的職業教育強國，他們很早就體會到工匠精神的重要性，在課程中將工匠精神納入職業教育領域。
雖然我國已發出“我們需要工匠精神”的呼聲，但是在我國職業教育領域，尤其高職教育領域，對工匠精神的研究剛剛起步。高職院校是培養工匠人才的搖籃，培養的學生是未來生產一線的技術骨干，是產品提質升級的中堅力量，為深耕工匠精神提供廣闊的土地。
（二）工匠精神與高職實習實訓教學的人才培養素質目標契合。
高職教學的就業導向性特征突出，在實習實訓教學過程中，工學結合，對學生實踐動手能力的培養比較重視，將學生的知識與技能培養融入教學中。在教學內容上，主要面向企業、面向崗位，著重體現對社會需求的人才進行培養。在教學方法上，實踐性特征有著更充分的體現，以崗位為參照，以學生為主體，注重學生的互動參與。在教學組織中，可以校內與校外結合，課堂與企業結合，形式靈活多樣[3]。
高職實習實訓教育過程中，將學生技能的培養和工匠精神培育相結合，是未來高職教育的重要發展方向。工匠精神不僅是一味地傳承，在創新創造方面也比較重視。在現代化的高職教學過程中，創新實習實訓教學模式，強調對學生職業能力的培養和創新精神的塑造，與我們所倡導的工匠精神不謀而合。
四、高職實習實訓教學中培養學生工匠精神的途徑
（一）圍繞培養目標，改革實習實訓教學體制。
以培養高素質技能型人才為出發點和落腳點，高職院校正實施校企合作、工學結合的人才培養模式，將大量的人力物力投入以職業技能培養為核心的教學體系當中，這在一定程度上制約了“工匠精神”的培養。高級技師作為我國未來發展不可缺少的人才，理所當然成為高職院校培養的重點，高級技工無不具有“工匠精神”，因此，高職教育必然要將“工匠精神”的培養納入實訓教學體系。
高職院校要大力推進工匠人才培養模式改革，尤其是實習實訓教學中工匠人才培養模式改革，在調整教學目標的同時，著力改革實習實訓教學體制，讓“工匠精神”教育成為一項常規教學內容，為學生參加工作后成為高級技師打下堅實的基礎。由學校骨干教師及企業技術能手等組成相關專業教學團隊，結合不同專業培養要求，利用新媒體的實時交互與一對一推送特性，對學生開展個性化訂制、項目化真實案例的教學，夯實學生的專業基礎，培養獲得國家或省技能大賽大獎的未來工匠人才。
（二）狠抓隊伍建設，加強實訓教師工匠精神培養。
古語云“學高為師”，在時代呼吁工匠精神的新形勢下，“技高為師”成了社會賦予教師，尤其是高職教師的新要求。“大匠示人以規矩”，想要培養學生的“工匠精神”，教師首先要具備這種精神，既是“匠人”，又有“匠心”，對待自己的教育、教學工作一絲不茍，既是教學領域的“老工匠”，又是技能傳授的“老工匠”。
就現有的教師成長與發展渠道來說，我國并沒有專門的高職院校教師培育、培訓機構，大多數是在校企合作這一人才培養模式下，引進企業的資源和技術人才，然后結合學校的師資隊伍成立教學團隊。然而，這種方式只是在一定程度上融合學校和企業的資源，仍然屬于單向的淺層合作，教師不能深入學習技術，企業技術能手在教學效果上也不盡理想。未來，要不斷擴展校企合作的廣度，加深校企合作的層次，讓高職院校教師進入企業接受培訓，企業技術人員接受教師培訓，雙方不斷補強自己的短板；在新媒體環境中找到自己的核心能力，找到真正激發學生興趣的知識點，培養工匠精神，為高職院校學生的“工匠精神”教育提供可靠的保障。
（三）充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源。
高職實習實訓課程，面向工作崗位，培養技術技能，在培育“工匠精神”方面具有得天獨厚的優勢，因此，我們要充分挖掘和利用實訓課程中的“工匠精神”資源，把工匠的精湛技藝能力與學生的實訓聯系起來。
用工匠的工作精神設計實訓教學的全過程，嚴格按照行業標準進行教學評價，以獲得最佳成果為目標培養學生用專業修身、用敬業做人的工匠精神。加強實訓鍛煉，讓學生在實踐中學習，在實踐總結中勝任自己的工作。學生可以走進實習實訓基地或到企業現場，利用場景模擬，和一線技術工人直接接觸，身臨其境；也可以通^技術手段，開發課程實訓APP，讓學生獨立或組織一個小組參與到相關行業的實操中，親身實踐，讓學生能真實感受到工匠精神的價值，培養高度凝神、一絲不茍的敬業精神理念，樹立職場人員必備的素質和水準，將匠人追求的卓越作為從業的理想與信念。
（四）營造文化氛圍，熏陶學生工匠精神。
在職業教育強調“文化潤校”的大背景下，讓“工匠精神”成為校園文化的一部分，為學生“工匠精神”的培養創造良好的環境。結合專業建設和實訓基地建設，在校園內樹立“匠人”，傳播“匠心”；在實訓室張貼相關行業著名的高級技師的工作照和事跡介紹；聘請行業企業的技能專家、高級技工等到校作講座或報告，用他們的親身體會、真實故事詮釋工匠精神，教育感染學生。
移動通信技術的發展和移動終端的普及，使得新媒體滲透到大學生學習和生活的方方面面，既開闊了學生視野，又為高職院校工匠精神培養帶來了前所未有的機遇。新媒體以“泛在”優勢，通過青年學生喜聞樂見的話語體系，吸收高職學生關注工匠知識，自覺培育工匠精神；高端技能人才可以突破時空限制，向高職學生展示職業技能水平，開展精神層面的互動溝通[4]。
五、結語
工匠精神的培育是一項龐大的系統工程，不能一蹴而就，而是一個持續的體系。在高職學生工匠精神的培育過程中，揚長避短，充分利用實習實訓這一高職教育體系的重要組成部分，讓高職學生在學習過程中得以實現工匠精神的培養，成為專業技能過硬、綜合素質夠高的應用型人才。
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關鍵詞:工匠精神;高職;藝術專業;素質教育
在新課程標準改革背景下，現代教育更加注重素質教育，尤其是在高職院校教育中，在教育過程中不僅要注重專業知識教育，還需要意識到工匠精神的重要性，并在教育過程中有效的融入，實現藝術和技術的雙重融合，為社會培養德才兼備的高素質人才。在高職藝術教育中，要重新審視藝術素質教育，全面分析工匠精神與藝術素質教育之間的聯系，從而為工匠精神培養奠定基礎，營造出一種藝術素質教育和工匠精神培養的教育氛圍，為學生今后的發展奠定基礎。
一、在高職藝術專業素質教育中進行工匠精神培養的重要性
(一)符合時展的特征在經濟全球化的背景下，世界經濟已經進入發展新常態，當下經濟發展的重點主要是供給側結構性改革，要想解決改革過程中所遇到的矛盾，例如:長遠利益與短期利益、低端供給與高端需求，必須要滿足高端需求，提高供給質量。所以必須要有較高的審美和較高的產品品質，只有這樣才能滿足社會發展的需求。而工匠精神剛好滿足這些要求，在高職藝術專業素質教育中，重點對學生培養工匠精神，可以有效提高學生的審美水平和對產品質量的追求，還能提高學生的工匠精神，滿足社會健康發展的需求。
(二)有利于學生自我價值的實現在高職藝術專業素質教育中，工匠精神作為一種重要的教育內容，在對學生培養過程中，能夠幫助學生樹立高質量的精益求精和專業精神的職業態度。高職藝術專業素質教育離不開藝術活動的支撐，如果僅僅依靠宣導教化，那么很難提高學生的專業素質。在藝術活動中進行專業素質教育，能夠讓學生充分認識到工匠精神的作用和價值，還能在一定程度上提高學生的審美能力和創新能力，在今后的發展過程中可以充分體現學生的自我價值。
(三)有利于學生深入理解工匠精神在高職藝術教育中，對學生進行工匠精神培養，主要是為了讓學生的精湛藝術與藝術品位實現緊密對接。所以在對學生進行專業素質教育時，工匠精神的培養至關重要。工匠精神是一種優質的職業精神，屬于內在的精神層面，需要特殊、合適的載體，才能實現對學生高水平、高效率的培養，而專業素質剛好滿足要求，是高職藝術素質中最合適的載體，尤其是繪畫藝術素質。繪畫是當下最容易被接受和影響范圍最廣的一種藝術表達方式，通過繪畫藝術素質，可以大大提高學生的工匠精神內涵的理解，提高工匠精神的培養效果。
二、基于工匠精神下的高職藝術專業素質教育策略
(一)樹立基于“工匠精神”的專業素質教育理念在高職藝術專業素質教育中，必須要樹立基于“工匠精神”的藝術專業素質教育理念，從而為專業素質教育工作提供保障。首先，高職院校的領導和教師必須要認識到工匠精神的重要性，尤其是在繪畫藝術素養培養中，并為學生營造工匠精神培養的教育氛圍。然后，為教師組織藝術專業素養教育活動，例如學術交流會、講座，目的是讓教師了解高職藝術專業素質教育的特點，提高教師的專業技能水平，確保在藝術專業素質教育中，實現工匠精神與藝術專業素質教育完美的結合。另外在今后的教育中，還需要根據社會發展需求和教育形勢的變化，不斷調整和優化教育理念。
(二)在課程體系中融入“工匠精神”在高職藝術專業素質教育中融入“工匠精神”，首先要了解專業素質教育和“工匠精神”之間的相似點，然后把這些相似點有效地穿插到藝術專業素質教育的課程體系中。另外在教育模式上也應與工匠精神相互融合，需要教師創新改善藝術專業素質模式。藝術是一種情感體驗，在藝術專業素質教育時，需要教師清楚意識到藝術教育的作用，堅持以學生為主體，將美內化為自身素養，提高學生對工匠精神的理解和認識。另外在課程教育中，還需要有效銜接學生的職業生涯規劃，因為只有這樣才能讓學生在今后的勞動中，能夠秉承工匠精神，創造高品質和美的產品。
(三)營造“工匠精神”的教育氛圍教育氛圍對學生的思想和精神具有直接的影響，所以在高職藝術專業素質教育中，要意識到教育氛圍的重要，打造富有“工匠精神”的校園文化，這樣才能有效提升學生的藝術專業素質。高職院校可通過藝術社團活動的方式，為學生開展多樣化的藝術專業素質教育，并與工匠精神充分的結合。另外也可以通過校園宣傳的方式，積極宣揚工匠精神，實現對學生潛移默化的影響，提高學生的藝術品質。
關鍵詞：職業教育；工匠精神；培養途徑
職業院校的在校生大多以就業為目標，極少數是為了升學再深造，所以職業院校應該加強對學生職業素質的培養。職業院校對學生的培養不僅包括專業技能，還包括職業精神，而后者常常會被很多職業院校忽視，導致很多W生只擁有高超的技能，卻沒有較高的職業素養。因此，為了培養高素質的專業人才，職業院校應該加強學生工匠精神的培養。
一、目前我國職業教育工匠精神的培育現狀
眾所周知，在我國歷史上有很多體現工匠精神的經典故事，比如魯班學藝。但是隨著時代的發展，許多人更多關注自身的利益。部分企業為了降低成本，生產出一些劣質產品，導致工匠精神逐漸消失。工匠精神的消失，影響到了職業院校的辦學理念，甚至對學生的就業觀和價值觀產生了嚴重的影響。
二、職業教育過程中工匠精神的培養途徑
1.營造校園文化氛圍，弘揚工匠精神
為了培養具有高超職業技能和優秀職業素質的人才，職業院校應該將工匠精神的培養全面引入學校教學中，加強校園文化的建設。通過平面廣告、新媒體等，教師可以介紹古代的魯班、中航工業沈飛鉗工技師方文墨、巧手拼接航天之翼的金牌女工薛瑩等具有工匠精神的人物，以及其他國家工匠精神的傳承情況。另外，職業院校還可以舉辦一些宣講會和技術交流會等，在會議上加大對工匠精神的宣傳，讓更多的學生在內心接受工匠精神，重視工匠精神。
2.工匠精神融入就業創業教育
在就業創業的教育中應該融入工匠精神，同時還應該使學生樹立明確的目標。教師要培養學生的工匠精神，教育學生根據自己的優缺點和追求去就業、創業，為企業的發展提供合適的人才。
3.在專業課程教學中滲透工匠精神
目前很多職業院校還是采用傳統的教學模式，只講解課本上的理論知識，這種授課方式嚴重限制了學生的發展。教師應該增加專業技能和專業精神，以就業能力為導向，在專業課程教學的目標、過程和評價等環節滲透工匠精神，提高學生的職業素養，彰顯職業教育的特色。
4.專業技能訓練，培養工匠精神
在教學過程中，教師應該結合學生的個性特點、優勢和專業方向等因素，對其進行有針對性的培養，發掘他們的潛能，使他們精通某項技術，從而為其今后的發展奠定基礎。
5.實施現代學徒制，傳承工匠精神
香奈爾首席鞋匠馬薩羅曾經說過：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”職業學校應該組建一支教學團隊，不僅包括學校的專業教師，還要包括相關企業的技術人員和行業專家。教師雖然對理論知識的掌握比較深刻，但是實踐水平還有待提高。所以，在教學團隊內部，教師可以與企業的技術人員、行業專家多交流，學習更多的實踐技能；或通過教師間的互學互幫、取長補短，提高理論和實踐教學水平，從而對學生進行一對一、手把手的指導，在教學過程中傳承耐心專注、精益求精的工匠精神，培養學生高尚的職業品質。
6.工學交替、校企融合，塑造工匠精神
同一個行業在不同的國家或地區都有不同的企業，每個企業生產的產品質量不一樣，總體發展水平也各不相同。所以，為了培養學生的職業精神，學校應該多與企業進行合作，讓學生深入企業當中，去感受真正的生產、真正的實踐。這不僅能夠讓學生意識到責任心的重要性，促進工匠精神的形成，還能鍛煉他們的動手能力。
三、結語
職業院校的教育目標是培養專業的技術人才，而其中的職業精神不容忽視，因為技能人才是工匠精神的最佳傳承者。學校應該在對學生的技能進行培訓的同時，融入工匠精神的培養，讓學生充分意識到工匠精神的重要性。
參考文獻：
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關鍵詞 工匠精神 職業素養 職業精神 服務
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
1“工匠精神”的概念與內涵
2016年兩會期間，國務院總理在政府工作報告中鼓勵企業培育精益求精的工匠精神，要求中國企業增品種、提品質、創品牌。自此，“工匠精神”作為2016媒體十大新詞之一，紅遍大江南北，并被各界廣泛討論。
工匠精神，指工匠對自己的產品精雕細琢，精益求精、追求完美的精神理念，其核心是對品質的追求，目標是打造本行業的精品。“工匠精神”的內涵體現在以下六個方面：（1）嚴謹、一絲不茍。不投機取巧，確保每個部件的質量，對產品采取嚴格的檢測標準，不達要求絕不輕易交貨。（2）精益求精。注重細節，不惜花費時間精力，孜孜不倦，反復改進產品，追求最終產品的完美極致。（3）耐心、專注、堅持。不急不躁，持之以恒，從產品設計、材料選擇以及生產流程等諸多方面，專心注意產品和服務的質量.堅決保持對品質的高標準、嚴要求，以不斷提升產品和服務質量。（4）專業、敬業。從業人員必須在專業領域里不懈努力，不斷進步，力爭打造出本行業最優質的產品、其他同行無法匹敵的卓越產品。（5）敬畏、入魂，即“匠人”在工作時，將自己的“心意”和“魂魄”注入作品之中。（6）謙恭、自省，指“匠人”對做的事情不吹噓，實事求是。
“工匠精神”概念的提出，不僅在企業界得以應用，同時也在職業教育領域被廣泛推廣，許多職業教育院校也將學生“工匠精神”的培養列入日程，并著手展開一系列教學活動，以提高學生的職業素養，改善學生的職業精神面貌。
2高職酒店管理專業學生職業精神培養現狀
高等職業教育是以就業為導向的高層次職業準備教育，旨在培養生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業素質的專門技術人才。職業素質包含職業技能和職業精神兩大層面。職業技能是指學生將來就業所需的技術和能力，是學生未來在職業環境中合理、有效地運用專業知識、職業價值觀、道德與態度的各種能力，包括智力技能、技術和功能技能、個人技能、人際和溝通技能、組織和企業管理技能等。職業精神則是指人們在對職業理性認識基礎上的職業價值取向及其行為表現，包括職業理想、職業態度、職業操守等要素。職業技能是職業素質的表層部分，是外在的職業素質，職業精神是職業素質的深層次內涵，是內在的職業素質，職業技能反映了職業精神，職業精神決定了職業技能的熟練程度。職業技能與職業精神二者之間是相輔相成、互為依托的關系，只有將二者密切結合起來，學生同r具備上述兩種職業素養，才能在職場中游刃有余，并且在行業中獲得較好的成就，推動企業乃至整個行業的發展。
在以就業為導向的培養目標指引下，國內高職院校一般都較重視對學生職業技能的訓練。而往往忽視對學生職業精神的培養，尤其是酒店管理專業，由于行業本身的特殊性，許多學生即便掌握了相關崗位的職業技能，從性格、能力等諸多方面非常適合這一行業，或者即便接受過一些職業素質方面課程的培訓，但受實踐經驗及真實環境體驗方面的限制，學生對于“服務”的職業道德精髓、職業價值觀等理解依然不夠，導致學生無法承受或者解決在未來服務過程中必需面臨的一些基本問題，最終只能遺憾地放棄在該專業領域內的求職與發展。
3高職酒店管理專業學生工匠精神培育途徑與方法
“工匠精神”屬于職業精神的范疇.是從業人員的一種職業價值取向和行為表現，與其人生觀和價值觀緊密相連.是從業過程中對職業的態度和精神理念。作為職業精神的最高境界，“工匠精神”在各行各業的普及勢在必行，雖然酒店行業屬于服務行業，但在嚴謹、專注、敬業、追求卓越、精益求精、推陳出新、用戶至上的職業價值理念上，酒店行業與制造業并無差別，因此酒店管理行業同樣急需具備“工匠精神”的專業服務及管理人員，酒店管理專業學生在走向工作崗位后不僅應當掌握實操技能，還應該透露出頂極的工匠精神，才能在職業中尋找到自己的位置，并且幫助酒店行業實現一個又一個的神話。
根據“工匠精神”的內涵，酒店管理專業從業人員的“工匠精神”主要體現在對客服務方面，具體表現為：（1）在服務中追求細節，精益求精，認真觀察每位賓客的喜好，能夠根據每位顧客的個性化需求提供服務。（2）在個性化的基礎上，絕不忽視標準化服務，對于酒店產品基本的衛生、安全要求絕不放寬標準，嚴格按照服務規程進行操作，絕不投機取巧。（3）持之以恒地專注于提高本部門及本崗位的服務質量，從材料選擇、到加工工藝，對酒店的各類產品品質加以控制。（4）熱愛本職工作，真正在工作中體現出“助人為樂”的服務精神，將自己一平方米的工作崗位作為為賓客服務的陣地，在服務中融入真情，為社會增添一份美好，并以此嚴格要求自身，在態度上謙恭、自省，努力鉆研服務技術。中國勞動關系學院就是從課堂內外個方面入手，針對上述精神展開對于酒店管理專業學生的培養工作。
3.1融教于課堂教學
課堂是教育活動的主戰場，在課堂中滲透職業精神，幫助學生在腦海中接受并深深地烙下“工匠精神”的印記，是酒店管理專業教育中的主要工作內容。
3.1.1在入學專業教育中介紹基本職業要求
職業教育與學歷教育最大的不同在于需要將教學與專業相結合，在學生入學初期即需要學生了解本專業的工作內容及所需具備的職業精神，以幫助學生樹立職業目標，明確職業發展方向，這是酒店管理專業培養學生工匠精神的基礎。在中國勞動關系學院酒店管理專業的入學教育中，教師一般會以簡單明了的方式向學生介紹酒店管理專業所需人員的基本要求，比如服務意識、團隊合作精神、溝通協調技能等，而要做好酒店行業的根本在于學生本人必需熱愛服務，并具備樂于助人的精神。在簡單的介紹中讓學生對職業基本要求有初步的認識，形成入門級的“工匠精神”意識。
3.1.2設置職業素質專業課程
職業素質的專業課程是學生“工匠精神”培育的主干課程。中國勞動關系學院酒店管理專業的職業素質與禮儀的主體內容分為職業素質與職業禮儀，其中職業素質側于職業精神內涵的培養，職業禮儀側重于職業精神外在表象的培育。在職業素質這一部分的內容講授中，酒店管理專業側重于敬業樂業精神、服務意識、整體與團隊合作意識以及奉獻精神的培養，這些都是酒店管理從業人員必需具備的職業精神，也是做好酒店專業“工匠精神”的核心所在，任課教師需要通過大量案例以及各種討論的方式讓學生在入學初期即對酒店管理專業的職業精神具備一個初步的認識，并在日后的專業課程中逐漸鞏固。
3.1.3在專業理論課滲透職業意識，在專業實踐課中體驗職業態度
工匠精神的培育應當與專業教育相融合，專業課程的學習應當是酒店管理專業“工匠精神”培育主戰場中的重要陣地，在中國勞動關系學院酒店管理專業的各類專業理論課中，特別是在酒店服務理念精萃、酒店前廳與客房服務、酒店餐飲服務、酒店康樂服務與管理以及酒店質量管理等課程中，所有任課教師都會在自己的授課內容中有針對性地融入有關職業精神方面的內容，并通過各種事例論證職業精神以及工匠精神在本專業中的重要性以及這種精神對于酒店相關部門工作人員工作狀態和工作質量的影響，在點點滴滴中，給學生滲透工匠精神的養成。
“體知躬行”的實踐教育有助于學生體驗工匠精神。在中國古代和西方行會的學徒制中，學徒都是在實踐中不斷磨練技藝。體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹、專注的職業精神。高職學生只有在具體的實踐教育中，才能真正感受、獲得這種精神。并最終將其轉化為一種內在的職業素養。中國勞動關系學院酒店管理專業擁有自己的實訓中心，并要求學生在實踐課程中完全按照酒店的職業精神要求培養自己的職業態度，讓學生在實踐中體味工匠精神對自己工作狀態的影響力，從而在日后的工作中提前步入超級敬業的工作態度。
3.1.4職前訓練課程中強化職業理念
在學生即將入職前再次強化職業理念，是中國勞動關系學院酒店管理專業工匠精神培育的重要補充。學生在學校中的任何學習都是為日后的工作奠定職業基礎。中國勞動關系學院在學生即將進行實習前會專門開設職業與就業訓練課程，并在課程中進一步強化學生的職業理念與職業態度，幫助學生進一步樹立“賓客即上帝”的服務意識，并鼓勵要求學生在未來的工作崗位中不嗟刈非笞吭劍為賓客提供更加細致入微的服務。
3.2融教于課外活動
課堂進行的工匠精神培育，只是一幢樓房中結構體的基本搭建，要想這幢樓房結實，還必需在每塊結構體中添加粘合劑。課程之外的各項活動就是工匠精神這幢精神大廈中的粘合劑。中國勞動關系學院會在課程之外舉辦各種第二課堂活動，強化學生工匠精神的培養。比如在課外以電影周的活動播放一些與酒店相關或者以酒店從業人員為主角的電影，通過電影中的部分片段，以不同于課堂正式講授的相對輕松愉快的氛圍，將酒店職業精神的精髓滲透至學生的腦海之中。學院會定期舉辦教學成果展，以酒會方式要求學生在服務實戰中鍛煉自己，培養職業意識。此外學院還會通過“請進來”的方式邀請酒店高管、專業人士以及已經在酒店行業工作并取得了一些成績的往屆畢業生來到學校講堂舉辦講座，發揮他們的榜樣作用，以他們的親身經歷以及鮮活案例講述職業精神對職業成就的影響，對在校學生起到示范和感染作用，激勵學生在未來的工作崗位中以工匠精神嚴格要求自身。在“請進來”的同時，學校還會以“走出去”的課外活動比如讓學生參加中網賽事服務活動，或者參加瑞吉、香格里拉等酒店承擔的各項宴會外賣活動等，幫助學生在實踐中觀察、體會、養成酒店從業人員應當具備的“工匠精神”。
總而言之，酒店管理專業學生工匠精神的培育應當在酒店管理專業教育的各個環節中體現，并以“潤物細無聲”的方式滲透至學生的腦海之中，繼而表現在其職業行為之中。經過科學的課程設計及一系列活動的輔助影響，相信酒店管理專業學生的工匠精神的培育體系不會是海市蜃樓，而是有著扎實穩固的基礎和夯實強健的主體結構的摩天大樓，會為學生的職業發展和酒店行業的不斷完善提供助力。
作者簡介：王文慧（1976-），女，漢族，河南鶴壁人，中國勞動關系學院高職學院副教授，碩士，研究方向：酒店管理。
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關鍵詞：制造 工匠 精神 經濟發展
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）05-0092-02
2016年總理在政府工作報告中指出，鼓勵企業開展個性化定制，柔性化服務，培育精益求精的工匠精神。使工匠精神成為去年的年度熱詞。在今年的政府工作報告中再次重申，質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，恪盡職業操守，崇尚精益求精，培育眾多“中國工匠”。在供給側結構性改革的背景下，工匠精神直接關乎中國的品牌塑造，關乎中國的創新創業，關乎中國經濟成功轉型。
一、工匠和工匠精神
考察工匠精神首先從理解工匠開始，傳統工匠產生于手工業時期，那時也稱作匠人，如木匠、鐵匠、皮匠等，泛指熟練掌握某項專業技能的手工業勞動者，一般是個體勞動或是規模較小的作坊等。后來隨機器大工業的發展，手工業逐漸衰落，產品在生產線上規模化生產，傳統工匠越來越少，開始淡出人們視野，工匠逐漸演變為熟練的有一技之長的技術工人。
有人認為在工業化今天已經不需要工匠，無須諱言，機械化和自動化是在某種程度上替代傳統意義的工匠，但工業化并不代表工匠群體的消失，產品設計要凝聚工匠的智慧和創造力；在消費升級的今天，私人訂制成消費新寵，也需要工匠的獨特創造；而且即使在后工業化的今天依然有一些機器無法代替的工種。
而今天我們更需要工匠精神。工匠精神作為精神傳承，在漫長的手工業時期逐漸形成，是對傳統工匠所具備精神內核的抽象，表現的是工匠愛崗敬業的職業操守，專注執著的工作態度，心無旁騖的精神境界和精益求精的職業追求。從傳統手工業到現代工業，生產方式和手段發生翻天覆地變化，但消費者對產品品質、性能和設計滿意度要求沒有變，甚至有更高的期待，這就要求設計和生產者對職業心存敬畏之心，日復一日，專心致志研究、打磨自己的產品，以苛刻、近似完美主義的要求對待自己產品。正如總理提到的那樣，精益求精是工匠精神的核心。
二、時代呼喚工匠精神
“能工巧匠”、“巧奪天工”，從這些成語中可窺見中國自古以來不乏技藝高超的工匠，西安氣勢恢宏、神態各異的兵馬俑讓世人嘆服2000多年前中國古代工匠的精湛技藝，魯班、庖丁都是古代匠人的杰出代表。遺憾的是，自古以來，工匠的社會地位并不高。“萬般皆下品、惟有讀書高”，“學而優則仕”，折射出古人心目中根深蒂固的職業等級觀念和推崇做官的心態，而“工匠”和“商賈”列為“三教九流”的末流，更形象反映出工匠社會地位低下。滄海桑田，時至今日，職業學校和大學熱門專業招生冰火兩重天，而公務員更是大學生就業的首選，這也反映工匠尷尬的社會地位。
1.制造強國需要工匠精神
眾所周知，中國是”世界工廠”，中國制造在全球遍地開花，但不可否認的是中國制造大而不強。改革開放40年來，從初期“三來一補”到后來加入WTO，中國外貿出口快速增長，中國產品以其低廉價格稱雄海外，但價廉也意味著中國制造缺乏核心競爭力。國人競相在日本搶購馬桶蓋、電飯煲的行為折射出中國制造在設計、質量、產品標準、制造工藝等方面的欠缺，而這些制造業短板與工匠精神的欠缺密切相關。
日本是制造強國，強就強在它所秉承的工匠精神。日本有很多中小規模企業，專攻一樣產品，長久打磨，用心制作，即使是一顆螺絲釘也要把它做到極致。日本的哈德洛克公司，這個只有45人的小公司生產全世界只有他家別無分店的永不松動的螺母。老板若林克昵崾倍月菽覆生興趣，和別人組建公司銷售自己生產的螺母，打出的廣告語是： 永不松動的螺母。結果有客戶投訴，說螺母松動，合伙人認為這只是一句廣告詞，不必理會。但他認為產品應該如廣告所說，永不松動。他獨自離開公司，潛心研究他的螺母，終于研制出永不松動的螺母，他成立了自己的新公司，但因為產品價格較高，開始并不為市場所認可，困難的時候，他必須去兼職才能保持公司的運轉。后來日本新干線用了他的螺母，從此，他的產品聲名遠揚，包括英國、美國等科技發達的國家都要向他訂購螺母。他的誠信、敬業、執著和對產品精益求精的追求是工匠精神的完美詮釋，也是企業成功的秘訣。
我國由制造大國向制造強國邁進，要實現《中國制造2025》行動綱領目標，必須以質取勝，以品牌取勝，當務之急是要繼承和弘揚工匠精神。
2.創新發展需要工匠精神
創新能力不強是制約我國經濟發展的瓶頸，我國雖然是制造大，但許多核心技術并沒有掌握，一些重要的零部件和材料依賴進口。總理曾坦陳：一支小小的圓珠筆筆尖珠芯都需要進口。而我國每年生產380億支圓珠筆。改革開放以來，我們分享了全球化紅利，但不可否認的是，只是在全球產業鏈的低端分得一杯羹而已。
我國經濟已進入新常態，創新發展作為五大發展理念之首，要為未來中國經濟健康、持續發展提供動力，科技創新呼喚工匠精神的回歸。一提到創新很容易聯想到“創造”新事物，和工匠精神中日復一日的堅守似乎不大契合，但任何創新都不是無源之水，通過對原有工藝的改良、對現有產品的不斷改進，使產品性能更好，質量更優，用戶更滿意，這本身也是一種創造的過程，所謂“獨具匠心”中的“匠心”指的不就是由工匠精神體現出的創新性和創造力，更何況在對產品不斷優化過程中，靈感迸發，新產品也可能橫空出世。
眾所周知，蘋果手機是現在市場最暢銷的手機，但世界上第一部手機是摩托羅拉1984年上市銷售的，在2006年之前，大家根本不知道蘋果手機為何物。當時手機市場三分天下：諾基亞、摩托羅拉和三星，而今天，蘋果手機獨領。曾有人問喬布斯，為什么跟隨市場成熟產品走，他回答：”你想賺錢嗎？看市場再賣什么你就做什么。但是你能做出這個世界上最好的產品嗎？如果能做出來，那你一定成功。”而蘋果手機的成功是喬布斯和他的團隊用了7年時間研發的結果，這正是工匠精神的完美體現。
三、大力培育中國工匠
1.營造適合工匠成長的制度環境
1.1保護知識產權
很多企業都受過山寨產品的困擾，往往研發的產品還沒投入市場，仿制品已鋪天蓋地，嚴重挫傷企業創新積極性，而企業想要維權，又要面臨取證難、維權成本高，周期長，倍償低的難題，在賠償標的不高時，當事人往往不了了之。
保護知識產權就是要尊重工匠價值和勞動，應在知識產權保護的立法和執行上有突破。一是對被侵權者實施司法救濟。為保護當事人合法權益和最大限度降低其損失，可使用訴前禁令，即在案件判決前，由司法機關發出指令，禁止侵犯知識產權的商品進入流通領域。二是適當降低被侵權人的舉證難度。對舉證確有困難的，應靈活使用登記保存、抽樣取證等調查取證手段。三是加大打擊力度。加大侵權者的違法成本，同時改變維權案件中“判易執行難”的問題，盡快使判決落到實處。
1.2提高技術工人的待遇和地位
目前在就業市場，技術工人尤其是高級技工短缺，究其原因是因為技術工人的待遇和社會地位不高，吸引力不大。政府應引導企業在薪酬體系設計中增加一線技術工種的權重，使薪酬能真正體現他們的勞動價值。而在德國，既使是初級技師，相比于全國平均水平，工資也不低。而經過若干年歷練和經驗積累，再取得相關文憑成為工程師后，工資就相當可觀，收入僅次于律師和醫生，進入前三甲。另一方面，通過媒體宣傳一些工匠典型，引導公眾逐步消除職業偏見，引領社會新風尚。
2.改革職業教育體系
職業教育是培養工匠的搖籃。由于受傳統擇業觀念影響，我國職業學校生源質量并不高，大都是上高中無望和高考不能被本科院校錄取的學生，職校的課程設置與市場需求有所脫節，重理傳授，輕實際操作。因為職業教育的短板使我國的技工隊伍無論數量還是質量均不能適應經濟發展需要。有關資料表明歐美國家技工組成中，中高級技工占最大比重，而在我國技工組成中，初級技工占最大比重。
德國的職業教育制度值得借鑒。德國制造業聞名于世，成功的關鍵要歸功于德國特色精致的職業教育制度――雙元制職業教育體系。和中國成績好的學生不愿上職校不同，在德國，有近80%學生選擇職業教育，學校專業設置很細，而且企業和學校共同培養學生，學生一方面接受理論知識，另一方面，又參加與專業有關的實踐操練，培育學生的動手和操作能力。更有特色是的是每個學生都要經過為期三年由師傅口傳心授的學徒生涯，才能獲得合格的職業培訓資格證書進入就業市場。當然德國沒有在職業教育和大學教育之間設置人為的障礙，接受職業教育的學生如果想進入大學，可以補習文化課達到要求而進入大學學習，這種教育體系內部的自由切換可以讓學生有更多的選擇權，使學生更公平地分享教育資源。
3.培養平和的社會心態
中國的很多企業注重短期利益，片面追求利潤，急于求成，對企業缺少長遠發展規劃，缺乏質量意識，潛移默化影響技術工人的心態，使他們缺少鉆研技術的動力。這與浮躁的社會心態有關。
3.1摒棄功利主義的價值觀。在市場經濟大潮下，在社會急劇變化的背景下，擁有財富多寡似乎成為評判一個人是否成功的唯一標準，這助長社會浮躁心態的滋生、曼延。誠然合法取得的財富是成功的一種表現，但不應是唯一標準。要推動全社會形成這樣的共識和價值取向：任何人只要在自己的工作崗位恪守職業操守、盡心盡職，為社會做貢獻，這就是成功，就應該獲得社會的認可和尊敬。
3.2支持實體經濟發展。我國大部分制造業利潤不高甚至微薄，而金融和房地產等行業卻利潤可觀，導致一些企業朝秦暮楚，偏離主業，參與與實業不相關的投資投機行為。這種狀況導致企業很難集中精力靜心打造產品和開展研發活動，員工也無暇鉆研技術和提升自己專業水平。政府應制定措施支持實體經濟發展，引導資本“避虛就實”，給過熱的不理性的房地產市場降溫，使企業和一線技術工人對未來有穩定的預期，提振信心。
參考文獻
[1]2016、2017年《政府工作報告》
一、 轉變重技輕人的價值取向
長期以來，職業教育更多關注專業知識的授受與專業技能的訓練，而對人的發展未能給予足夠重視，職業素質養成缺少，無形中把學生當成了技術的容器，試圖使其成為掌握實用技術技能的高級“機器人”，體現的是典型的“技能至上”功利主義理念，偏離了育人的教育目的。這種理念下培養出來的人缺乏工匠精神，很難生產出高精尖的產品。職業學校應當注重工匠精神的培育，在職業教育中深化文化育人的理念，將職業道德、人文素養教育貫穿人才培養全過程，營造工匠精神的氛圍，讓學生獲得工具性知識和技能之外的職業素養和精神。一是通過課程教學、專題講座、實習實踐等形式，讓學生了解工匠、工匠精神，及其對經濟建設和社會發展的重大意義。二是通過傳授完整的產業鏈知識與技藝，讓學生了解產品的改革和產業發展動向，感受工藝形成的歷史文化，體會工藝的價值和工匠的地位。三是改革評價標準，完成一項任務不以“合不合格”作標準，而是以“完不完美”為要求，糾正追求“速成”的浮躁心理，培養專注持久的定力。
二、完善現代職業教育體系
工匠精神需要傳承與積淀，不僅在代際間，更是在個體的成長過程中。作為培育工匠精神主陣地的職業教育，尚未完全打通技術技能人才學習晉升的通道。我國初步建立起的中高銜接的職業教育體系，還存在中、高職培養目標定位不清，教學內容重復、脫節的現象。在工匠精神得到很好傳承的德國、瑞士等國家，很早就建立了從中職、專科到本科、碩士、博士完善的職業教育體系，但我國目前職業教育體系絕大部分僅限于專科，很少有本科及以上層次，導致技術技能人才培養層次的斷層。職業教育體系不能很好地滿足我國經濟結構調整、產業優化升級對高級技術技能人才的需求，工匠精神的系統培育、傳承與沉淀更是無從談起。構建現代職業教育體系，應科學制定和統籌安排中、高職的培養目標、專業設置、教學內容等，按職業能力要求整體設計培養方案，將學生的職業素質、工匠精神培育系統貫穿于整個教育過程；發展技術本科，逐步創辦和試點研究生層次的職業教育，使職業教育體系向縱深發展形成完備的職業教育體系，大力培養滿足經濟社會發展需求的具有工匠精神的高級技術技能人才。
三、 深入開展校企合作
伴隨工業社會的演進，傳統學徒制“言傳身教”的傳習方式日漸式微，當工匠由學校規模化培養后，校企合作成為培養技藝、塑造工匠精神的有效路徑。校企合作是傳統學徒培訓與現代教育相結合，校企聯合培養社會需要的高素質技術技能人才的一種職業教育模式。校企合作充分發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，使學生在學校掌握理論知識的同時，在企業實踐中接受企業文化、企業精神的熏陶，從而使學生得到全面的鍛煉和培養，真正達到育人的目的。校企合作是發達國家發展職業教育的主導模式，并被視為非常重要的國家發展戰略，提供法律法規保障，建立相應的管理和監督機構，從制度上規范校企合作的實施。而這些恰恰是我國開展校企合作所缺失的。結合我國國情，制定并完善有關校企合作的法律法規，對校企合作的利益主體、合作過程、監督評價等做出具體規范；聯合多部門組建校企合作管理機構，統籌管理相關事項，使校企合作有序開展；制定激勵企業參與校企合作的政策措施等。通過提高校企合作成效，使學生躬行踐履、知行合一，實現從知識、技能到素養、精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。
四、提高教師的職業素養