時(shí)間：2023-06-16 16:37:56
導(dǎo)語(yǔ)：在工匠精神的培養(yǎng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
工匠，指有手藝專長(zhǎng)的人。“巧奪天工”“匠心獨(dú)運(yùn)”“能工巧匠”都是對(duì)工匠及其技藝的贊美。在我國(guó)悠久的歷史中，魯班、蔡倫、畢N、李春等工匠因?yàn)榫考妓嚭凸そ尘癖粫r(shí)代傳頌。那么，工匠精神有什么共同點(diǎn)呢？
1.執(zhí)著專注
工匠要堅(jiān)守自己的理想，要有鍥而不舍、專心致志的信念，才能在平凡的工作中鍛煉自己，施展個(gè)人的抱負(fù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
2.精益求精
在已經(jīng)把事情做得非常出色的時(shí)候還要追求完美，把“要做就做最好”作為思想特質(zhì)和從業(yè)準(zhǔn)則。
3.創(chuàng)新進(jìn)取
人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的源泉是人類所特有的進(jìn)取心。進(jìn)取心就是要有堅(jiān)持不懈追求新目標(biāo)的蓬勃向上的心理狀態(tài)。
二、數(shù)控專業(yè)學(xué)生工匠精神的培育
1.確定全新的培養(yǎng)方向
《中國(guó)制造2025》指出，人才是建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的第一資源，打造具有競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代制造業(yè)，必須走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路，依靠科技創(chuàng)新和優(yōu)良品質(zhì)實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)。“中國(guó)制造2025”對(duì)數(shù)控技術(shù)人才提出了新的要求。
（1）專業(yè)界限將模糊化，需要更多的是復(fù)合型人才。
（2）只會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用的操作工難以適應(yīng)“中國(guó)制造2025”的要求。
（3）需要更多具有自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的潛在型發(fā)展人才。
教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：將來(lái)走出校園，只會(huì)簡(jiǎn)單的操作將被淘汰，要多學(xué)幾門(mén)專業(yè)。如數(shù)控車(chē)工班的學(xué)生，也要學(xué)習(xí)數(shù)控銑工操作，成為車(chē)銑復(fù)合型人才。教師還要告訴學(xué)生更深層次的要求：在自學(xué)知識(shí)和技能的過(guò)程中，對(duì)原來(lái)的技術(shù)或事物進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。
2.在教學(xué)中融入工匠精神
傳統(tǒng)的職業(yè)教育更重視工作過(guò)程，認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題后，要從以工作過(guò)程為導(dǎo)向向以職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)型。在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核中融入優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)；把討專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神列入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生具有誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于助人的個(gè)人精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的整體意識(shí)。
以數(shù)控專業(yè)為例，最基本的要求如下：上課不遲到，下課不早退，實(shí)訓(xùn)課前穿好工作服，戴好工作帽；實(shí)訓(xùn)結(jié)束認(rèn)真清理機(jī)床，不留下一個(gè)加工金屬屑。也就是說(shuō)，只要進(jìn)入實(shí)訓(xùn)車(chē)間這個(gè)環(huán)境就嚴(yán)格按照操作規(guī)程實(shí)習(xí)，三年如一日，從不懈怠，這是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神的基礎(chǔ)。數(shù)控車(chē)工的學(xué)生要完完整整加工好一個(gè)任務(wù)需要幾個(gè)小時(shí)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生很容易感到疲勞、厭煩，教師要培養(yǎng)學(xué)生具備耐心、有毅力、專心致志的工匠精神，學(xué)生加工的產(chǎn)品要嚴(yán)格按照工廠企業(yè)一線檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生精益求精的質(zhì)量意識(shí)。
當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的要求教師要首先做到，做匠心文化的引導(dǎo)者。教師作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、積極向上，讓學(xué)校充滿正能量，學(xué)生在這種氛圍中一定能形成良好的工匠素養(yǎng)。
3.在實(shí)踐中領(lǐng)悟工匠精神
（1）校企合作。僅在校園里滲透工匠精神是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生最終要走向社會(huì)、走向企業(yè)。為此，筆者學(xué)校充分利用了校企合作這個(gè)平臺(tái)。一是能夠使工匠精神和崗位有機(jī)融合，內(nèi)化在學(xué)生心中。二是通過(guò)這個(gè)平臺(tái)把企業(yè)技師請(qǐng)進(jìn)校園，走進(jìn)課堂和實(shí)訓(xùn)車(chē)間，這樣學(xué)生就可以在名師的一言一行、一舉一動(dòng)中感受到執(zhí)著專注、精益求精、創(chuàng)新進(jìn)取的工匠精神，名師的模范帶頭作用使工匠精神內(nèi)化于心外化于行。
同時(shí)，通過(guò)安排學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)，感受企業(yè)文化。企業(yè)里的生產(chǎn)要求、質(zhì)量管理都使學(xué)生增強(qiáng)自身的技能，逐漸培養(yǎng)起精益求精的工匠精神。另外，企業(yè)里的技術(shù)改革都是最前沿的，現(xiàn)場(chǎng)感受會(huì)讓學(xué)生有創(chuàng)新進(jìn)取的動(dòng)力。例如，在一次企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)中，學(xué)生親眼見(jiàn)到一臺(tái)機(jī)器人流暢地操作3臺(tái)數(shù)控機(jī)床加工工件，效率很高，深受啟發(fā)。回校后很多學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)機(jī)器人的各種知識(shí)和技能，努力成為適應(yīng)“中國(guó)制造2025”時(shí)代要求的復(fù)合型數(shù)控人才。
關(guān)鍵詞：工匠精神；教育
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字，人們首先聯(lián)想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業(yè)，他們大多擁有一門(mén)安身立命手藝，且一輩子從事這項(xiàng)職業(yè)。而將畢生歲月奉獻(xiàn)給一門(mén)手藝、一項(xiàng)事業(yè)、一種信仰，這個(gè)世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內(nèi)涵在于不僅僅把工作當(dāng)作賺錢(qián)、養(yǎng)家糊口的工具，而是樹(shù)立起對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的態(tài)度，極度注重細(xì)節(jié)，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業(yè)精神在今天重申，有著其特殊的意義，實(shí)則是時(shí)代的呼喚、民之所需。
二、加強(qiáng)技工院校學(xué)生工匠精神教育的必要性
（一）時(shí)展的迫切需求
緣何說(shuō)工匠精神是當(dāng)今時(shí)代和人民的迫切呼喚呢？實(shí)事求是的講，是因?yàn)槲覀兠媾R著“中國(guó)制造”低質(zhì)低價(jià)的尷尬，我們遇到了牢固基業(yè)無(wú)法長(zhǎng)青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國(guó)制造”升級(jí)為“優(yōu)質(zhì)制造”，需要社會(huì)、企業(yè)以及個(gè)人對(duì)精品的堅(jiān)持、追求和積累，需要大國(guó)工匠們一顆顆熱忱的、獨(dú)特的“匠心”。
（二）職業(yè)教育自身發(fā)展的新動(dòng)力
目前，我國(guó)的職業(yè)教育還未能獲得應(yīng)有的地位，這與技術(shù)技能人才得不到社會(huì)的重視有極大關(guān)系，除了國(guó)家層面的政策引導(dǎo)外，工匠精神所帶來(lái)的工作成就感、優(yōu)勢(shì)感，也是重要因素。換句話說(shuō)，如果職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能擁有精湛的職業(yè)技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業(yè)教育的育人成果自然會(huì)被廣泛認(rèn)可。
（三）樹(shù)立正確工作觀的有效途徑
今年，國(guó)家人社部將工匠精神教育納入技工院校學(xué)生必修課，以適應(yīng)我國(guó)從“制造大國(guó)”走向“制造強(qiáng)國(guó)”的現(xiàn)實(shí)需要，為培養(yǎng)新時(shí)期高素質(zhì)技能人才服務(wù)。通過(guò)工匠精神教育，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺(jué)意識(shí)；通過(guò)接受工匠精神的熏陶，引導(dǎo)他們熱愛(ài)崗位、堅(jiān)定執(zhí)著、精益求精，有了這樣的職業(yè)品質(zhì)，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是工作中，他們勢(shì)必會(huì)深入鉆研、勤于思考、積極創(chuàng)新。
三、技工院校學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的主要內(nèi)容
時(shí)代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業(yè)院校義不容辭的責(zé)任。首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)，把夢(mèng)想當(dāng)做信仰，樹(shù)立“要做就做最好”的職業(yè)志向，保持學(xué)習(xí)的激情；第二，要培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注的品質(zhì)，對(duì)自己選擇的事業(yè)有著專心致志的投入，對(duì)每一項(xiàng)技藝用心學(xué)習(xí)，心存敬畏，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程；第三，要倡導(dǎo)學(xué)生淡泊寧?kù)o，建立自己獨(dú)特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、技工院校學(xué)生工匠精神教育路徑
（一）強(qiáng)化工匠精神教育的頂層設(shè)計(jì)
技工院校的辦學(xué)活動(dòng)始終是圍繞培養(yǎng)技能人才這一核心任務(wù)開(kāi)展的。因此，要加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育，就要深化人才培養(yǎng)模式改革這一頂層設(shè)計(jì)。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養(yǎng)的密切關(guān)系，要在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個(gè)階段和環(huán)節(jié)，自上而下形成傳承工匠精神的統(tǒng)一目標(biāo)，自下而上形成踐行工匠精神的自覺(jué)行為。
（二）豐富工匠精神培養(yǎng)的教育載體
工匠精神的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學(xué)的必修課，那個(gè)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教師作為課程目、系統(tǒng)化的課程模式。利用好開(kāi)學(xué)典禮、新生軍訓(xùn)、主題班會(huì)、志愿者服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)業(yè)大講堂、節(jié)日慶典等各類校內(nèi)外活動(dòng)，開(kāi)展工匠精神教育，構(gòu)建多樣化、多種類、強(qiáng)實(shí)踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環(huán)境構(gòu)建
在良好的校園環(huán)境中學(xué)習(xí)生活，學(xué)生在不知不覺(jué)中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢(shì)必有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行工匠精神教育的開(kāi)展。物質(zhì)文化層面的環(huán)境建設(shè)，是校園文化建設(shè)載體，要重視校園整體環(huán)境和設(shè)計(jì)布局，在校園基礎(chǔ)設(shè)施、生活設(shè)施、教學(xué)設(shè)施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營(yíng)造符合工匠精神內(nèi)涵的校園環(huán)境。精神文化層面的環(huán)境建設(shè)，表現(xiàn)為學(xué)院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價(jià)值觀，要將制度文化、教師文化、學(xué)生文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化等方面有機(jī)結(jié)合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發(fā)揮校園文化的激勵(lì)功能，努力營(yíng)造卓有成效的校園“工匠文化”。
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[2] 余同元.中國(guó)傳統(tǒng)工匠現(xiàn)代轉(zhuǎn)型問(wèn)題研究――以江南早期工業(yè)化過(guò)程中工匠技術(shù)轉(zhuǎn)型與角色轉(zhuǎn)換為中心[D].復(fù)旦大學(xué)，2005.
[3] 吳智，基于工作過(guò)程的高職焊接專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)教育研究，2013（5）：110-119.
2016年“工匠精神”首次出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，讓我們看到了國(guó)家態(tài)度，看到了重振“工匠精神”的信心，也進(jìn)一步明確了職業(yè)教育工作者的責(zé)任與使命。高職院校要積極適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的需要，承擔(dān)起為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問(wèn)題及原因，深化教育教學(xué)改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學(xué)生培養(yǎng)成為具有工匠精神的技術(shù)技能人才。
有部分研究認(rèn)為，雖然大部分的高職院校已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主的模式，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合的模式，但是高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系不完善，學(xué)生工匠精神的培育關(guān)鍵在于讓學(xué)生不斷進(jìn)行技能實(shí)踐操作，通過(guò)不斷的操作才能生產(chǎn)出高端的產(chǎn)品，才能掌握熟練的專業(yè)技能，而當(dāng)前高職院校基于資金實(shí)訓(xùn)基地等因素限制，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作時(shí)間非常少另外高職院校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備落后也是影響工匠精神培育的重要因素。這些難題主要從技術(shù)條件角度考量工匠精神難以培養(yǎng)的原因，卻忽略了工匠精神在人文道德層次培養(yǎng)的重要意義。
工匠精神的特征主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是追求完美和極致；二是嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍；三是耐心、專注、堅(jiān)持；四是專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的本質(zhì)是一種對(duì)真、善、美的追求。傳統(tǒng)的工匠精神教育往往以教師講為主，而教師講授的往往是規(guī)范，“應(yīng)該怎么做”或“不應(yīng)該怎么做”，這就使學(xué)生無(wú)形中感受到工匠精神與自己本身的脫離感。但凡是通過(guò)灌輸?shù)脕?lái)的道德教育都是外在的塑造，表面的影響，治標(biāo)不治本。因此就導(dǎo)致了學(xué)生往往會(huì)因?yàn)椴⑽凑嬲私獾焦そ尘竦膬?nèi)在價(jià)值和意義而看似接受，其實(shí)并沒(méi)有得到內(nèi)化。這樣的工匠精神教育過(guò)程無(wú)法使學(xué)生完成自我內(nèi)化和自主建，因此阻礙或是延緩了工匠精神在學(xué)生身上由他律水平上升到道德自律水平。而學(xué)生要實(shí)現(xiàn)自主選擇，實(shí)現(xiàn)工匠精神的內(nèi)化，一定離不開(kāi)親身的體驗(yàn)。
體驗(yàn)式教育是一個(gè)從具體體驗(yàn)到反思觀察到抽象概括最后到主動(dòng)運(yùn)用的過(guò)程。它注重的是一種過(guò)程，而不是結(jié)果；是以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的持續(xù)過(guò)程；運(yùn)用辯證方法不斷解決沖突的過(guò)程；一個(gè)適應(yīng)世界的完整過(guò)程；是一個(gè)個(gè)體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過(guò)程。而工匠精神追求的精雕細(xì)琢、精益求精，永無(wú)止境的過(guò)程需要體驗(yàn)、觀察、思考再繼續(xù)體驗(yàn)，這就是人文教育中關(guān)于真、善、美的追求。因此在人文課施行體驗(yàn)式教育的過(guò)程中將工匠精神這一職業(yè)道德要求做更加細(xì)化、明確的思考和實(shí)踐顯得尤為有意義。
二、體驗(yàn)式教育培養(yǎng)“工匠精神”在人文課中的具體實(shí)施
1.課上：關(guān)注到每個(gè)個(gè)體的體驗(yàn)。講述體驗(yàn)――點(diǎn)評(píng)反思――反饋運(yùn)用。宏觀的講授工匠精神正如理性的說(shuō)教對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)沒(méi)有意義，只有當(dāng)人們有了類似的體驗(yàn)，再通過(guò)學(xué)習(xí)了解具有工匠精神的資料，才是把他人的書(shū)本知識(shí)變成自己人生智慧的時(shí)刻。因此只有關(guān)注到教育當(dāng)中的每一個(gè)人，讓工匠精神在每一個(gè)學(xué)生心里都留下感受和思考，特別是與自身實(shí)際相結(jié)合的感受和思考才會(huì)有意義進(jìn)而發(fā)生改變。在人文課程教學(xué)中根據(jù)課時(shí)、學(xué)生數(shù)設(shè)置，每次安排幾名學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講的環(huán)節(jié)可以關(guān)注到每一個(gè)人，要求大家講自身的一個(gè)感受，這個(gè)感受是自己過(guò)去或正在某一個(gè)事件中的表現(xiàn)，比如經(jīng)歷失敗挫折的感受、成功的經(jīng)驗(yàn)分享；其中對(duì)事情的態(tài)度、要求以及事情最后的結(jié)果需要被講述出來(lái)。教師講評(píng)的時(shí)候要注意引導(dǎo)，因?yàn)橹v述自己的經(jīng)驗(yàn)就是體驗(yàn)式教育的第一個(gè)部分：具體體驗(yàn)，而第二、三個(gè)部分反思觀察和抽象概括可能是學(xué)生已經(jīng)完成或者尚未完成的環(huán)節(jié)，而這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)學(xué)生思考是很重要的，也考驗(yàn)教師的功力，教師需要關(guān)注到事件中的人對(duì)待事情的態(tài)度，往追求真、善、美方向引導(dǎo)，因?yàn)檫@是工匠精神的本質(zhì)體現(xiàn)。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是主動(dòng)運(yùn)用，這是離開(kāi)課堂后才能實(shí)現(xiàn)的一個(gè)部分，容易被忽略，但也是檢驗(yàn)和提升的一個(gè)重要步驟。因此課堂之后、時(shí)間之外，學(xué)生再反饋是整個(gè)體驗(yàn)式教育最后也是檢驗(yàn)發(fā)生改變的最重要環(huán)節(jié)，他可以作為課程考核的一個(gè)部分，但是也可以與課程考核無(wú)關(guān)，而如果在課程之外，如何與學(xué)生鏈接也成為一個(gè)重要的思考部分：比如可以通過(guò)建立線上QQ群和線下學(xué)生互助小組的方式反饋持續(xù)觀察學(xué)習(xí)。
走在通向工匠之路上的技工院校學(xué)生必須崛起，成為一代工匠的主力，這是時(shí)代的召喚、歷史的使命。學(xué)生除了要在專業(yè)技能方面下工夫，也要努力提高自身的文化素養(yǎng)。如在日常生活和工作中，能正確使用應(yīng)用文與人交流。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用寫(xiě)作能力的培養(yǎng)主要是促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)用寫(xiě)作能力作為完成具體工作的一種工具性能力，它應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：字體規(guī)范、字形美觀、標(biāo)點(diǎn)正確；工作計(jì)劃、工作總結(jié)、新聞報(bào)道、調(diào)查報(bào)告、評(píng)論、綜述等職業(yè)崗位專業(yè)文書(shū)，格式規(guī)范，實(shí)事求是，內(nèi)容具體，重點(diǎn)突出，語(yǔ)言準(zhǔn)確；在應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程中，能夠做到對(duì)事負(fù)責(zé)、樂(lè)于合作、一絲不茍、細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)。
對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作這門(mén)課的教學(xué)，很多學(xué)者都做過(guò)研究和探討，大家一致認(rèn)為重點(diǎn)在于教學(xué)方法，采用的方法既要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作發(fā)生興趣，也要能有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。對(duì)于技校學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)可以采取如下策略。
一、培養(yǎng)修改文章、精益求精的習(xí)慣
由于工作、生活中經(jīng)常使用應(yīng)用文，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生留心觀察生活，感受生活的豐富多彩，積累寫(xiě)作素材，養(yǎng)成表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受和思考的習(xí)慣，讓學(xué)生感到應(yīng)用文是貼近生活的、熟悉的，可以滿足生活需要，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教給學(xué)生在生活中經(jīng)常看到用到的啟事、海報(bào)、申請(qǐng)書(shū)、計(jì)劃、總結(jié)、新聞、簡(jiǎn)報(bào)等文體的寫(xiě)法，還有與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文調(diào)研報(bào)告、勞動(dòng)合同等的寫(xiě)法，并加強(qiáng)修改，不斷完善，不斷練習(xí)，熟能生巧，最終達(dá)到在工作中對(duì)各種應(yīng)用文體運(yùn)用自如、得心應(yīng)手的目的。
二、因崗位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容
我國(guó)需要更多優(yōu)秀的年輕人加入工匠隊(duì)伍，傳承和發(fā)揚(yáng)工匠精神，把工匠精神蘊(yùn)含的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)行為落實(shí)到具體的崗位實(shí)踐中，貫徹在工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在產(chǎn)品的每處細(xì)節(jié)上。因此，教師要根據(jù)企業(yè)崗位工作標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生用最常用的文體來(lái)明確階段目標(biāo)和任務(wù)，通過(guò)傳授寫(xiě)作方法，讓學(xué)生牢固樹(shù)立標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)。如在求職信、個(gè)人簡(jiǎn)歷、會(huì)議記錄寫(xiě)法的教學(xué)中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)寫(xiě)作的路徑和目標(biāo)，引導(dǎo)他們自我反思，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到更好的W習(xí)效果。
三、授之以漁，注重細(xì)節(jié)，加強(qiáng)訓(xùn)練
通過(guò)演示范文，有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在日常教學(xué)中從簡(jiǎn)單的“一二三地四……”的寫(xiě)法開(kāi)始教起，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)借條、收條、領(lǐng)條、請(qǐng)假條、欠條等日常生活中經(jīng)常使用的條據(jù)。教師還可以結(jié)合學(xué)生身邊發(fā)生的事情，如在學(xué)校舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)前夕，教學(xué)生開(kāi)幕詞、閉幕詞、新聞、簡(jiǎn)報(bào)的寫(xiě)法、格式和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生結(jié)合優(yōu)秀的范文模仿寫(xiě)，學(xué)生便可以很快掌握并學(xué)以致用，在實(shí)踐中體會(huì)成功的快樂(lè)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生單項(xiàng)練習(xí)和綜合練習(xí)相結(jié)合。單項(xiàng)練習(xí)即專題訓(xùn)練，包括練標(biāo)題的寫(xiě)法、練規(guī)范的格式、練語(yǔ)體的準(zhǔn)確；綜合練習(xí)即練整篇文章的寫(xiě)作，主要是對(duì)所給的應(yīng)用文進(jìn)行全方位的修改，根據(jù)材料寫(xiě)文章。平時(shí)可以通過(guò)學(xué)生自己改、學(xué)生互改、教師精批細(xì)改等多種批改方式，引起學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的重視。
四、科學(xué)使用教材，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，匯編校本教材，便于學(xué)生掌握
除了正確利用規(guī)定的教材文本外，運(yùn)用集體的智慧編制校本教材，內(nèi)容可以包括個(gè)人簡(jiǎn)歷、經(jīng)濟(jì)合同、啟事與聲明、實(shí)習(xí)報(bào)告、通知與通報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、廣告等，更加具有針對(duì)性、操作性。
關(guān)鍵詞職業(yè)教育工匠精神研究現(xiàn)狀
1工匠精神的核心內(nèi)涵概述
工匠精神是我國(guó)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的職業(yè)文化之一，比對(duì)現(xiàn)代對(duì)職業(yè)工作的認(rèn)識(shí)，工匠精神中包含了古人對(duì)職業(yè)發(fā)展的理解與看法。工匠精神的核心內(nèi)涵一共有兩點(diǎn)，一是敬業(yè)精神，二是職業(yè)素養(yǎng)，這兩點(diǎn)是學(xué)術(shù)界所公認(rèn)的。敬業(yè)精神是指的熱愛(ài)崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進(jìn)入到忘我境界后形成的奉獻(xiàn)精神。具有敬業(yè)精神的人，會(huì)發(fā)自內(nèi)心忠于自己的職業(yè)，并專注于事業(yè)，就像老一輩的醫(yī)生和教師一樣，他們干一樣愛(ài)一行，注重于在崗位上尋求個(gè)人價(jià)值。職業(yè)素養(yǎng)，是指的所要人在所要從事的職業(yè)上形成的觀念與內(nèi)涵，對(duì)于工匠而言，其職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)在實(shí)際工作中，雖然他們沒(méi)有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)于工作上的事能見(jiàn)微知著，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與一切辦法去解決工作上的難題。
2影響職業(yè)教育培育工匠精神的因素探析
由于職業(yè)教育體系與辦學(xué)水平等影響，職業(yè)教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業(yè)教育體系中職業(yè)精神的培養(yǎng)也沒(méi)有很好地滲透到專業(yè)教學(xué)中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會(huì)因素影響。社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培育工匠精神的影響，是從企業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)人才招聘渠道形成的。經(jīng)哼多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，很難在現(xiàn)有升學(xué)機(jī)制下進(jìn)行深一層的學(xué)習(xí)，且多數(shù)群眾都認(rèn)為職業(yè)教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業(yè)本身缺乏完善的就業(yè)準(zhǔn)入制度，沒(méi)有對(duì)崗位就業(yè)制定完善的要求，缺乏健全的職業(yè)精神評(píng)價(jià)、激勵(lì)以及懲罰機(jī)制，以致于員工在招聘是多數(shù)采用量化考核指標(biāo)。職業(yè)教育也難以針對(duì)企業(yè)的崗位要求，在校內(nèi)教育和實(shí)習(xí)中營(yíng)造優(yōu)良的工匠精神氛圍，不利于職業(yè)教育的工匠精神培育。（2）職業(yè)教育自身的影響。職業(yè)教育對(duì)工匠精神培育的影響，在于現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)水平不足，及時(shí)學(xué)生技能水平與企業(yè)需求差異逐步縮短，但是學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作。這是因?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展中由于能力本位論的影響，多數(shù)都是以企業(yè)當(dāng)下發(fā)展為教育背景，缺乏企業(yè)及行業(yè)未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，那學(xué)生有怎么能適應(yīng)崗位工作發(fā)展呢？可持續(xù)職業(yè)精神的培育，要求職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)精神培育難以滲透到專業(yè)教育中，以致于人才培養(yǎng)全過(guò)程中工匠精神的影響有限。（3）學(xué)生發(fā)展影響。從企業(yè)崗位需求以及職業(yè)教育發(fā)展角度來(lái)看，實(shí)現(xiàn)工匠精神在學(xué)生發(fā)展中的融入，對(duì)于學(xué)生而言有利無(wú)害。但是多數(shù)進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生，都是因?yàn)槌煽?jī)和文化因素等難以進(jìn)入普通教育系統(tǒng)中深造，所以其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在“求一技之長(zhǎng)，謀一份好工作”上，這樣的觀念導(dǎo)致學(xué)生尤為注重技能的培養(yǎng)，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神培養(yǎng)的重要性，也沒(méi)有深入明白其內(nèi)涵的價(jià)值，導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持之以恒的毅力品質(zhì)，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業(yè)教育中滲透工匠精神，職業(yè)教育就必須意識(shí)到學(xué)生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。
3職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究的反思與策略
3.1反思我國(guó)職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
我國(guó)經(jīng)濟(jì)逐步轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，這個(gè)階段中需要大量的工匠人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)建設(shè)提供人才保證。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是我國(guó)職業(yè)教育的立足根本，只有明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才教育中實(shí)現(xiàn)工匠精神的滲透。我國(guó)正在從制造大國(guó)轉(zhuǎn)變成創(chuàng)造大國(guó)，高端制造業(yè)需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強(qiáng)國(guó)之間的差異，縮短中國(guó)產(chǎn)品與德、日、美等發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距。基于各國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)中的發(fā)展現(xiàn)狀，中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，既要為科技進(jìn)步培養(yǎng)創(chuàng)新人才，又要為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的工匠精神技工隊(duì)伍，以促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)與教育的可持續(xù)發(fā)展。從企業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，新時(shí)代企業(yè)發(fā)展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業(yè)就會(huì)陷入發(fā)展困境。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展下企業(yè)發(fā)展也要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與升級(jí)，才能使用大的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。依據(jù)現(xiàn)階段的企業(yè)發(fā)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全球中超出200年發(fā)展歷史的長(zhǎng)壽企業(yè)中，由日本與德國(guó)囊括前兩名，這是因?yàn)檫@兩國(guó)企業(yè)注重于傳承工匠精神經(jīng)，尤為注重企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量的改進(jìn)，將精益求精當(dāng)做是職業(yè)價(jià)值追求。但我國(guó)很多企業(yè)缺乏對(duì)長(zhǎng)久利益的關(guān)注，更為關(guān)注眼前的利益，企業(yè)工匠精神理念的缺失，難以實(shí)現(xiàn)企業(yè)長(zhǎng)久、健康發(fā)展。所以從企業(yè)發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀來(lái)看，職業(yè)教育中工匠精神的缺失，是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)途徑中，思想引導(dǎo)和實(shí)踐認(rèn)識(shí)規(guī)劃滯后，導(dǎo)致工匠精神與職業(yè)教育融合不足。
3.2職業(yè)教育中學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)策略
職業(yè)教育要從學(xué)生的實(shí)習(xí)以及就業(yè)觀入手，做好職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，用思想教育引領(lǐng)學(xué)生正常的認(rèn)識(shí)就業(yè)，樹(shù)立優(yōu)良的擇業(yè)觀與發(fā)展觀。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)引入企業(yè)文化，用企業(yè)文化引領(lǐng)校園與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，多進(jìn)行典型示范以及榜樣激勵(lì)，從而展開(kāi)職業(yè)精神的培育，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感。第一，職業(yè)教育應(yīng)借助企業(yè)與社會(huì)資源，堅(jiān)持提升教師的素質(zhì)，依據(jù)教師的教書(shū)育人職責(zé)，在校內(nèi)營(yíng)造優(yōu)良的風(fēng)氣。職業(yè)教育應(yīng)狠抓師德建設(shè)，建立校外進(jìn)修機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與到社會(huì)實(shí)踐與校外掛職中，借助這些資源構(gòu)建校企合作平臺(tái)，做好職業(yè)理想以及職業(yè)道德等宣講教育，從而提升職業(yè)教育的工匠精神培育效果。第二，合理應(yīng)用各種實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式，在人才培養(yǎng)過(guò)程中全面滲透工匠精神。職業(yè)教育中工匠精神應(yīng)貫徹到教育教學(xué)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業(yè)教育應(yīng)大力引進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作、工學(xué)結(jié)合等職業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的人才培養(yǎng)模式，以導(dǎo)入工匠精神，實(shí)現(xiàn)人才的職業(yè)性教育目標(biāo)。現(xiàn)階段有研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程體系以及教學(xué)體系改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，進(jìn)而為學(xué)生工匠精神的培育創(chuàng)建優(yōu)良氛圍，保證工匠精神內(nèi)涵能滲透到課程教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)。因此，職業(yè)教育應(yīng)該建立相應(yīng)的教育制度，為工匠精神融入到職業(yè)教育環(huán)節(jié)中提供相應(yīng)的制度性保障。制度的建立還能克服機(jī)制體制上的障礙，在校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)理念下，實(shí)現(xiàn)工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國(guó)外教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)教育精神培育。職業(yè)教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)造潛力的培育與挖掘，但我國(guó)職教中工匠精神的培育經(jīng)驗(yàn)不足，需借鑒國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)。國(guó)內(nèi)外的工匠精神理念比較相似，將國(guó)外培育經(jīng)驗(yàn)融入到我國(guó)職業(yè)教育中，能優(yōu)化工匠精神在職業(yè)教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國(guó)“工作倫理觀”，注重企業(yè)精神在職業(yè)教育中的展現(xiàn)，借助合同與人力資源管理促進(jìn)企業(yè)與職業(yè)教育之間的合作，保證專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)課程等與企業(yè)文化、崗位工作融合，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.072
高職教育是為了培養(yǎng)市場(chǎng)急需的具有較高職業(yè)素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，是高層次職業(yè)準(zhǔn)備教育。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，國(guó)家提出了“工業(yè)4.0”、“中國(guó)制造2025”的改革方向，需要高職教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的一線技工，還需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的關(guān)鍵是強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，同時(shí)還需要職業(yè)精神的培養(yǎng)，這就必須要依賴完善的實(shí)踐教學(xué)體系。本文以重慶旅游職業(yè)學(xué)院為例，以工匠精神為依托，立足于學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前我院園林技術(shù)專業(yè)“雙創(chuàng)”教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革研究。
1培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義
工匠精神內(nèi)涵豐富，是一種對(duì)工作精益求精，對(duì)產(chǎn)品持續(xù)專注，對(duì)質(zhì)量追求卓越，是一種系統(tǒng)的職業(yè)精神培育，可以解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校的內(nèi)涵建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高等問(wèn)題。所以對(duì)高職教育而言，培養(yǎng)具備工匠精神品質(zhì)的學(xué)生，有利于學(xué)生自身的發(fā)展，有利于高職院校自身的發(fā)展，有利于滿足社會(huì)對(duì)卓越人才的需求。
1.1培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是高職院校自身生存、發(fā)展的需要
在對(duì)校企合作的企業(yè)座談、畢業(yè)生就業(yè)反饋調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對(duì)招聘新入職員工的要求除了具備職業(yè)技能之外，還必須具有職業(yè)精神。他們絕大多數(shù)都認(rèn)為，員工的理論知識(shí)、操作能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都可以在入職后的實(shí)際工作中逐步豐富，但是敬業(yè)、耐心、專注等工匠品質(zhì)難以在工作中培育，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為學(xué)校教育是良好職業(yè)精神養(yǎng)成的開(kāi)端。因此，學(xué)校在教學(xué)中，要一手抓學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，一手抓學(xué)生職業(yè)精神的塑造。用人單位的滿意度是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要指標(biāo)之一，具有良好職業(yè)技能和職業(yè)精神的畢業(yè)生往往社會(huì)認(rèn)可度高，是學(xué)校人才培養(yǎng)水平的體現(xiàn)。在學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)校若想增強(qiáng)其學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不能忽視對(duì)學(xué)生的職業(yè)精神，尤其是工匠精神的培養(yǎng)。通過(guò)用人單位的滿意度評(píng)價(jià)、畢業(yè)生的社會(huì)聲譽(yù)來(lái)實(shí)現(xiàn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，從而形成良性的校企互動(dòng)。
1.2培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要
職業(yè)精神往往決定了從業(yè)者在本行業(yè)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。具有良好職業(yè)精神的員工，往往是企業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，且能在以后的職業(yè)生涯中脫穎而出，成為行業(yè)的佼佼者。目前，多數(shù)企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)除了要求應(yīng)聘者具有某項(xiàng)或多項(xiàng)技能外，通常還會(huì)要求應(yīng)聘者能吃苦耐勞、有責(zé)任心、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，而這恰恰正是工匠精神內(nèi)涵的體現(xiàn)。因此，高職院校強(qiáng)化學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，不但能提高學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)口率，更有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，使學(xué)生更好地走向社會(huì)且立足于社會(huì)。
1.3培養(yǎng)學(xué)生工匠精神就是培養(yǎng)卓越人才
工匠精神屬于職業(yè)精神的范疇，它的內(nèi)涵在于工匠們對(duì)職業(yè)的敬畏、對(duì)產(chǎn)品的獨(dú)具匠心、對(duì)質(zhì)量精益求精、對(duì)技藝不斷追求、對(duì)品牌的專注堅(jiān)守。然而，園林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，無(wú)一不是精湛的技藝與匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)合。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)中，需要一批卓越的人才促進(jìn)我國(guó)園林產(chǎn)品由數(shù)量到質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。在卓越人才的培養(yǎng)中，需要從入行開(kāi)始，而高職院校正是學(xué)生職業(yè)的啟蒙。?W校欲將學(xué)生培養(yǎng)成卓越的園林工程師，就有責(zé)任和義務(wù)實(shí)施工匠精神的教育，從而使學(xué)生具有工程師氣質(zhì)。所以高職院校在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同時(shí)，必須融入工匠精神，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)精神，從而進(jìn)一步培養(yǎng)成卓越的人才。
2我校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題
目前，我校園林技術(shù)專業(yè)正在積極實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。然而，教學(xué)改革效果并不顯著，表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新能力顯著增強(qiáng)，但學(xué)生的就業(yè)率、對(duì)口率仍然沒(méi)有增加，畢業(yè)生一年內(nèi)的離職率高偏。為此我們結(jié)合人才培養(yǎng)過(guò)程，認(rèn)真分析存在以下問(wèn)題。
2.1行業(yè)參與不足，行業(yè)精神缺乏
園林行業(yè)的精神是園林行業(yè)的前輩基于我國(guó)園林發(fā)展的方向，為自身生存發(fā)展與祖國(guó)建設(shè)的需要，在上百年的生產(chǎn)實(shí)踐基礎(chǔ)上，精心培育出的執(zhí)著、細(xì)致、精益求精的職業(yè)精神。它引領(lǐng)著一代代匠人完善提升中國(guó)人的居住生活環(huán)境。然而，在教學(xué)中由于行業(yè)師傅參與不深，不能及時(shí)向?qū)W生傳授最新的行業(yè)精神，不能觸發(fā)學(xué)生的工作興趣。此外，專業(yè)教師大多沒(méi)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要照本宣科或是講解自己對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解，而忽視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與行業(yè)精神的結(jié)合。最終學(xué)生雖然具有一流的技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是沒(méi)有一流的匠心，以致無(wú)法長(zhǎng)期專注在園林行業(yè)工作。
2.2教學(xué)模式側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，忽視職業(yè)精神塑造
園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革最終目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力本身就包括鍥而不舍、永不止步的職業(yè)精神。但是在具體的教學(xué)工作中相關(guān)教師更多的關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維訓(xùn)練及方法，忽視了學(xué)生需要有職業(yè)精神的支撐才能實(shí)現(xiàn)園林技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。最后，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中淺嘗輒止，有點(diǎn)成績(jī)就沾沾自喜，遇到難題經(jīng)常退縮不前甚至退出。在畢業(yè)后的工作中遇到創(chuàng)新瓶頸、創(chuàng)業(yè)難題也會(huì)因沒(méi)有良好的職業(yè)精神指導(dǎo)而離職、放棄。
2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)模式僵化，學(xué)生職業(yè)定位不清
在我校園林技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中，輔導(dǎo)員一直承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的服務(wù)，而專業(yè)教師一直承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，兩者界限分明。最終導(dǎo)致專業(yè)教師只指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。而輔導(dǎo)員因缺乏專業(yè)知識(shí)，往往給予籠統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不能給予學(xué)生形成具體清晰的職業(yè)定位。因此學(xué)生在就業(yè)中職業(yè)目標(biāo)模糊，使得園林技術(shù)的畢業(yè)生質(zhì)量與園林行業(yè)需要的人才質(zhì)量存在一定的差距。
3融入工匠精神的園林技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)對(duì)策
基于我校園林技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須融入工匠精神才能培養(yǎng)出社會(huì)需求、企業(yè)滿意的合格人才。課題組將從學(xué)生“工匠精神”養(yǎng)成的視角著手，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的同時(shí)抓好職業(yè)精神的培育。
3.1以行業(yè)工匠精神引領(lǐng)，培育學(xué)生職業(yè)精神
制定“雙向”引領(lǐng)機(jī)制。一是校內(nèi)專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)或參與自己的相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項(xiàng)目，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，啟蒙學(xué)生的行業(yè)精神。二是遴選行業(yè)園林高級(jí)技師擔(dān)當(dāng)兼職教師與行業(yè)導(dǎo)師，在學(xué)生三年學(xué)習(xí)中，分時(shí)段、階段介入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中來(lái)。園林高級(jí)技師通過(guò)自己的從業(yè)經(jīng)歷、園林作品，感染并引導(dǎo)學(xué)生將技能知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)運(yùn)用到具體的園林創(chuàng)作中，并通過(guò)接受最新的行業(yè)資訊，不斷按照工匠精神的態(tài)度完善自己的作品，完成職業(yè)精神的養(yǎng)成。
3.2?D變教學(xué)模式，工匠精神貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將工匠精神融入工作過(guò)程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的工作過(guò)程緊扣園林技術(shù)行業(yè)的新形式新要求新方向。根據(jù)園林技術(shù)專業(yè)對(duì)人才質(zhì)量的要求，具體分析在工作過(guò)程中學(xué)生需具備的工匠精神要素，結(jié)合課程體系中的認(rèn)知、跟崗、頂崗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊，完成從學(xué)徒、初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師的“大國(guó)工匠”成長(zhǎng)體驗(yàn)。讓學(xué)生意識(shí)到只有按照工匠標(biāo)準(zhǔn)，才能成為棟梁之才。最終，通過(guò)工作過(guò)程的體驗(yàn)鍛煉，讓“工匠精神”扎根在學(xué)生心里。
3.3圍繞工匠精神理念，升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)制
畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性及職業(yè)規(guī)劃，需要全體教師合力解決。開(kāi)展“1+1”課堂，職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由一名專業(yè)教師和一名輔導(dǎo)員共同承擔(dān)，共同關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)及就業(yè)幫助的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力成為教學(xué)工匠的典范。輔導(dǎo)員需要及時(shí)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，解決大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中擇業(yè)難題。專業(yè)教師應(yīng)為大學(xué)生講授典型的園林行業(yè)就業(yè)與工匠精神相關(guān)的成功或失敗的案例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以工匠精神的態(tài)度去規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，形成正確的價(jià)值觀。
3.4深化校企合作，構(gòu)建工匠平臺(tái)
校企合作是培養(yǎng)師生工匠精神的重要形式。探索引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”完成教師工匠與學(xué)生工匠的培養(yǎng)。讓園林企業(yè)深刻理解，企業(yè)需求的優(yōu)秀人才必定是校企共同培育的學(xué)生。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)培育學(xué)生的工匠精神，才能夠保證學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠實(shí)度。學(xué)校也應(yīng)適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，適應(yīng)企業(yè)的需求與變化，為企業(yè)培養(yǎng)符合園林企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的新工匠。
然而，很多技工院校的德育工作面臨著一系列問(wèn)題：一是增加了師生的負(fù)擔(dān)，二是缺乏系列的思考和統(tǒng)籌安排，三是活動(dòng)受到限制，四是缺少理解與支持。以部分優(yōu)秀班主任為例，他們努力地將各種德育內(nèi)容融入到日常管理中，卻發(fā)現(xiàn)結(jié)果并不盡如人意，信心備受打擊。筆者認(rèn)為，以培育工匠精神為突破口，將給技工院校的德育工作帶來(lái)轉(zhuǎn)機(jī)。以下筆者從四個(gè)方面進(jìn)行闡釋，即將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)、融入學(xué)生管理體系，將工匠精神作為德育衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)做好培育工匠精神的保障工作，通過(guò)工匠之道做好技工院校的德育工作。
一、將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向
工匠精神是對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)所做的事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品的精雕細(xì)琢、精益求精。其內(nèi)涵就是精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、耐心專注、專業(yè)敬業(yè)，與職業(yè)教育的人才培育目標(biāo)契合。
將工匠精神融入高技能人才培養(yǎng)，有利于把握德育方向并推動(dòng)職業(yè)教育改革跨越式發(fā)展。在具體實(shí)施方面：一是努力培育合格的工匠，千方百計(jì)提升學(xué)生素質(zhì)。有人認(rèn)為工匠是機(jī)械重復(fù)的工作者，其實(shí)工匠有著更深遠(yuǎn)的意思，它代表著一個(gè)時(shí)代的氣質(zhì)，堅(jiān)定、踏實(shí)、精益求精，是一種職業(yè)道德的升華。工匠不一定都能成為企業(yè)家，但大多數(shù)成功企業(yè)家身上都有這種工匠精神。二是要強(qiáng)化對(duì)工匠的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以優(yōu)質(zhì)的校企合作為動(dòng)力，帶動(dòng)高技能人才的培養(yǎng)。不能讓工匠精神變成空談，要腳踏實(shí)地地做好校企合作，讓優(yōu)秀的人才可以充實(shí)到更具吸引力的崗位。在校企共同培養(yǎng)高技能人才的過(guò)程中，要充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，特別是利用優(yōu)秀的企業(yè)文化，爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)行業(yè)、企業(yè)及崗位的認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與崗位零對(duì)接，達(dá)到職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、將工匠精神融入學(xué)生管理體系，有利于提高德育效率
培育工匠精神不能局限在少數(shù)學(xué)生身上，僅僅培養(yǎng)少數(shù)具備工匠精神的高技能人才，并不能滿足社會(huì)需求。要充分發(fā)揮技工院校學(xué)生管理體系的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)其自上而下的職能培育工匠精神，提高德育效率。大部分技工院校的學(xué)生管理組織結(jié)構(gòu)（圖）如下。
例如，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，達(dá)到了部分德育的目的。將工匠精神融入學(xué)生社團(tuán)，更容易讓學(xué)生潛移默化地受到影響。以志愿者協(xié)會(huì)為例，通過(guò)定期組織學(xué)生到校外進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，能夠提升學(xué)生的責(zé)任感、意志力和心理相容等等，這些素質(zhì)會(huì)逐漸沉淀為學(xué)生的敬業(yè)精神。
在學(xué)生管理體系的基礎(chǔ)上，只有實(shí)現(xiàn)培育工匠精神的規(guī)范化、集約化和精細(xì)化，才能起到事半功倍的效果。規(guī)范化就是能夠有效地開(kāi)發(fā)和整合資源，同時(shí)不斷提升師資水平；集約化就是能夠條理分明地歸納要素，做到聚散為整、整體研究、統(tǒng)一管理、章法分明；精細(xì)化就是能夠通過(guò)系列載體有計(jì)劃、有步驟、有實(shí)效地推動(dòng)基礎(chǔ)內(nèi)容的實(shí)施。
另外，還可以通過(guò)校園文化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)工匠精神特色化、形象化的人文校園環(huán)境標(biāo)識(shí)建設(shè)，輔以辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校規(guī)、校風(fēng)、校徽、校旗、校歌等，彰顯學(xué)校開(kāi)放特色，批量高效地培育工匠精神。
三、將工匠精神作為德育衡量標(biāo)準(zhǔn)，有利于確保德育的比重
短期內(nèi)投入大量的人財(cái)物到德育工作上，往往無(wú)法收到立竿見(jiàn)影的效果，德育比重較難衡量。例如，在技工院校，德育工作的主力軍是班主任，德育教育效果與班主任的個(gè)人能力水平息息相關(guān)，直觀的體現(xiàn)就是班級(jí)之間存在明顯差異，這對(duì)部分學(xué)生來(lái)講是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究學(xué)生，組織和培養(yǎng)班集體，做工作計(jì)劃和總結(jié)，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，做心理健康輔導(dǎo)和職業(yè)指導(dǎo)，開(kāi)展德育研究，而短期內(nèi)是沒(méi)有辦法培養(yǎng)出大量?jī)?yōu)秀班主任的。
如何解決類似問(wèn)題，特別是從哪些方面確保德育比重？筆者認(rèn)為，可以將培育工匠精神作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。一是要確保專業(yè)心理健康教育力度。通過(guò)確保時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等投入及確保相關(guān)教育師資力量、活動(dòng)形式等，實(shí)現(xiàn)在校學(xué)生心理健康教育深度覆蓋。二是要提升班主任地位。班主任的個(gè)人能力直接影響培育效率，可以評(píng)選出一些優(yōu)秀的老班主任作為德育教師，同時(shí)提升德育教師的地位，增強(qiáng)德育教師的工作積極性。另外還要有計(jì)劃地通過(guò)以老帶新、師資培訓(xùn)等方式，大力提升班主任隊(duì)伍的德育水平。三是培育工匠精神不僅僅局限于課內(nèi)，社團(tuán)活動(dòng)是有力的補(bǔ)充。要確保社團(tuán)投入和管理力度，讓學(xué)生的課余生活更加豐富，注意把握科學(xué)性、職業(yè)性等原則。四是培育工匠精神需要有校園文化氛圍，校園文化建設(shè)本身是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，正視道德沖突，解Q思想困惑，構(gòu)建與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)校道德體系，調(diào)動(dòng)廣大教職工教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的積極性。
四、做好培育工匠精神的保障工作，有利于創(chuàng)造德育的良好條件
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。培育工匠精神在運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中的相關(guān)指標(biāo)必須明確，格局必須有先導(dǎo)性和先進(jìn)性。
一、工匠精神中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育資源
工匠精神能否和心理健康教育進(jìn)行有效的融合，主要取決于工匠精神本身是否具備心理健康教育的資源。事實(shí)上工匠精神是從屬于對(duì)職業(yè)本質(zhì)上進(jìn)行精神追求的范圍，是在一定的價(jià)值觀念上確定的追求取向。雖然本身從屬于不同的范疇，但都關(guān)聯(lián)卻很大。從心里健康教育的角度對(duì)工匠精神進(jìn)行分析，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）興趣是進(jìn)行一切生活生產(chǎn)的原動(dòng)力
興趣是完成一項(xiàng)工作最直接也是最具體的行為體現(xiàn)，對(duì)一件事物產(chǎn)生了興趣，才會(huì)更加專注的去完成它，并從中體會(huì)到對(duì)事物進(jìn)行完成過(guò)程中產(chǎn)生的樂(lè)趣，這就是工匠精神所具有的首要心理要素，工匠精神更加有利于學(xué)生對(duì)興趣的培養(yǎng)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
匠人本身就是善于創(chuàng)造，其進(jìn)行創(chuàng)造的思維活躍度是高于一般只是進(jìn)行技術(shù)加工的人員的，這同樣也是屬于匠人獨(dú)特的心理素質(zhì)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（三）細(xì)節(jié)上更加注重
正所謂“如切如磋如琢如磨”“既琢之而復(fù)磨之，治之已精，而益求其精也”匠人在進(jìn)行產(chǎn)品的制作中精益求精的精神也是和心理健康教育相互吻合的，通過(guò)對(duì)工匠精神的理解能夠更好引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于品質(zhì)上的追求。
（四）培養(yǎng)踏實(shí)負(fù)責(zé)的品質(zhì)
工匠在對(duì)進(jìn)行出售的產(chǎn)品對(duì)其質(zhì)量有著嚴(yán)格的要求，對(duì)顧客有著嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的品質(zhì)。在工匠精神中包含著心理健康進(jìn)行教育的資源，通過(guò)教師有意識(shí)的滲透與引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)一絲不茍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并形成認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)等良好的性格特征。
二、將工匠精神和心理健康教育進(jìn)行融合的策略
現(xiàn)今我國(guó)的教育主要的就是進(jìn)行技術(shù)專業(yè)知識(shí)的教育，從本質(zhì)上育人變成了進(jìn)行社會(huì)運(yùn)作人才的加工，工匠精神的教育逐漸的被人們所遺忘。將工匠精神和心理健康教育進(jìn)行融合能夠在保證學(xué)生心理健康教育的同時(shí)重拾工匠精神的品質(zhì)。
（一）心理健康教育的教師要建立將工匠精神逐漸滲透到教學(xué)工程中的意識(shí)
教育的根本就是育人，育人先育德，要保持著這樣的思想理念進(jìn)行心理健康教育和工匠精神的融合。現(xiàn)代社會(huì)需要的就是具有匠人精神的人才，特別是心理健康、三觀端正的人才。換一種方式來(lái)講，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)飛速發(fā)展的今天，具備工匠精神和良好精神面貌的人才，才是企業(yè)和社會(huì)進(jìn)步的根本。要把培養(yǎng)具有現(xiàn)代工匠精神作為進(jìn)行思想教育的主旨思想，積極的進(jìn)行思想健康的教育。可以通過(guò)進(jìn)行校園網(wǎng)、校園宣傳專欄的形式烘托出思想健康教育的氛圍，結(jié)合思想教育對(duì)工匠精神進(jìn)行滲透，不知不覺(jué)中培養(yǎng)學(xué)生精益求精、敢于創(chuàng)新，追究完美的精神。
（二）教學(xué)目標(biāo)的有效滲透
現(xiàn)在的高校對(duì)于人才的培養(yǎng)上重點(diǎn)的關(guān)注的是成績(jī)和能力，主要考慮的對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行不同方面教育的實(shí)用性，重點(diǎn)的看重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能的培養(yǎng)，在精神的教育上很是缺失。在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展的態(tài)勢(shì)都是處于一種畸形發(fā)展，造成了高技術(shù)人才數(shù)量充足卻無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需求。所以逐步的要在學(xué)生的教育中加入工匠精神的滲透。心理健康教育的最終目標(biāo)就是向社會(huì)輸入具有高素質(zhì)品德的人才，要將這種教學(xué)的目的貫穿整體的思想健康教育。工匠精神是目前社會(huì)追求的一種精神其包含了對(duì)技術(shù)、方式、心理這三個(gè)層面的理論。
（三）通過(guò)積極的開(kāi)展學(xué)校的思想健康教育活動(dòng)，提高對(duì)工匠精神的認(rèn)知
現(xiàn)階段社會(huì)流傳的都是一種名為“差不多”的精神，正好的符合了人們滿足于只追求90%的效果，并不想要去完善內(nèi)10%，達(dá)到100%的心理心態(tài)。如果都是抱著這種心態(tài)去完成生活中的所有事情，那么社會(huì)將呈現(xiàn)出病態(tài)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。雖然一直被稱贊的魯班精神和庖丁故事都被人們所熟知，但是現(xiàn)在已經(jīng)逐漸的被這種“差不多”精神所頂替。只在效益和業(yè)績(jī)上向前看對(duì)產(chǎn)品的品質(zhì)追求逐漸的被忽略。校園文化相對(duì)于學(xué)生來(lái)講就是一個(gè)小型社會(huì)的縮影，營(yíng)造良好的校園文化能夠有效的改善學(xué)生對(duì)目前社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知，通過(guò)積極的開(kāi)展社會(huì)的實(shí)踐工作，提供多樣式的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和思想水平。幫助學(xué)生樹(shù)立起追求更好、認(rèn)真負(fù)責(zé)、踏實(shí)肯干的品德。校園的文化是進(jìn)行學(xué)生思想健康教育和工匠精神培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，提升校園文化的建設(shè)，將二者有效的進(jìn)行融合，共同發(fā)揮其教育的本質(zhì)。