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第1篇

關鍵詞：多視角；職業院校；核心能力；策略思考

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0006-05

國家創新驅動戰略、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、一帶一路、精準扶貧等政策的深入實施，對職教人才提出了新要求，職業教育發展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養符合現代經濟社會發展需要的技術人才和一線管理者是現代職業院校的重要任務。作為現代職教體系大環境下的職業教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養，才能培養出更多高素質技能型人才。

一、職業院校教師核心能力的內涵解讀

職業院校教師是指從事我國中、高等職業教育層次的教師，職業教育突出特點是強調教育目標的“職業性”、育人標準的“社會性”、技術要求的“應用性”，職業教育突出對學生職業能力與綜合素質的培養。

教師能力，一是指教師履行教師職責所具備的一種適應能力，即教師在教育教學活動中積攢并表現出來的專項能力，以及教從事本職工作所需的一種潛在基本素質[1]；二是教師在從事教育教學活動中通過學習研究與創新實踐等形成的一種新的職業素養。

根據多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進教師的專業發展，提高教師的綜合素質，促進職業院校辦學水平的整體提升。

（一）終身學習能力

教師要想適應本職工作，首先得具備教育教學最基本的能力。課堂教學強調教師為主導，學生為主體，上好一節課，教師的基本能力是關鍵，優秀的教學設計是基礎，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達能力，教師的業務功底（含知識與技能）等同樣重要。課堂教學充滿知識性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學魅力的體現。

未來工業，具有智能化、信息化、數字化等特征，要求企業對員工擁有系統化的思維、跨學科復合化素質、信息化素養，這些要求也給職業教育帶來四點啟示：一是要確立面向未來多方面素質發展的培養目標；二是打破學科界限的專業設置，形成以職業群為主體的院系組織方式；三是未來工業對員工的個性創新能力提出了要求，未來的教育變革應加強個性化的教育內容，實現教育內容的選擇性；四是面對信息化素養的需求，需要加強數字化教育，為更好地適應現代職業教育發展的大環境，就迫切需要職業院校的教師樹立終身學習的思想，與時俱進更新知識。

（二）課改實施能力

職業院校實施課程改革以來，從專業人才培養方案、核心課程的課程標準、教材建設、教學內容、教學方法、教學資源建設、教學評價等方面都進行了比較大的改革。近年來，通過各類教學大賽，如：教學設計大賽、教學信息化大賽、課堂教學大賽、說課大賽、微課大賽等引導教師參與到課程改革中來，通過出國培訓、國培、省培、市培及校本培訓，提高教師的課改實施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學主體的改革，轉變師生角色，改革課堂教學模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現象，體現“做中教、做中學”的理念，通過小組學習、項目實施使學生感受學習的快樂，激發他們的學習熱情，著重培養學生的學習能力、實操能力、創新能力。

探索項目教學、任務引領的教學模式，探索問題導向的學習模式，注重培養學生自主學習的能力，同時，也關注學生協作學習、合作探究的能力，增強團隊意識；培養學生信息搜集、分析、整理的能力。

（三）信息技術能力

大數據時代，教師利用信息技術優化教學效果，提高教學質量，是教育教學改革的必然要求，是實施教育質量工程的核心所在。信息技術能力是職業院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發與應用能力，如：信息技術的基本應用能力、信息技術的獲取能力、信息技術的編輯與創造能力、信息技術資源的開發與建設能力、信息技術的管理能力、信息技術的協作能力（教師應用信息技術分析、教學評價的能力，教育教學信息、傳播與交流的能力）。

信息化要求職業院校的教師能夠把信息技術和理論教學、實踐教學相互融合，應用信息技術手段，提高教育教學效果。這就要求我們的教師重點做好兩個方面的工作，一是信息技術資源的開發工作，開發制作立體化的教學資源，以課程建設為抓手，開發專業核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術業務水平的提升訓練，能將信息技術手段熟練運用到教學的全過程，發揮網絡平臺及其資源在教學活動中的作用。

（四）教科研能力

教科研能力是教師在教育教學活動中通過學習、研究、實踐、總結而又有所超越和升華的一種創新能力。提升教師業務水平，使其達到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現代工匠”位移。目前職業院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學成果獎申報等能力，從事教學工作的實踐基礎上，根據自身的專業基礎與研修能力，開發應用型產品或與企業團隊合作進行企業生產技術改造以及新產品的研發，這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學習是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學習，提升教師的科研能力，學習是基礎，實踐是保障。教科研能力不是簡單傳統的教育能力，而是在實踐基礎上超越、升華而逐步形成的。[2]

職業院校的教師要實現與時俱進，實現跨越發展，必須豐富和發展職業技術教育理論，加強對職業教育的理論研究與實踐探索。為全面提高職業教育的人才培養質量，辦人民滿意的職業教育，培養會動腦會用腦的學生，新時代需要的是學習型、研究型、發展型的教師。

（五）創新能力

創新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創新的最高境界。職業院校培養的學生是為現代企業服務的勞動者和管理者，企業用人標準對創新型人才提出了新的要求。正是因為來自企業和市場的“倒逼”，讓職業院校意識到了開展創新教育的緊迫和必要，為適應新形勢、新需求，主動服務區域經濟，致力探索創新教育新模式，職業院校要在“大眾創業，萬眾創新”的理論指引下，培養和提升教師的創新思維能力以及實踐應用能力。廣大教師應當不遺余力地探索、研究適合現代職業教育創新發展的新體系。提升職業院校創新教育效果、創新型教師隊伍的建設是關鍵，以“創新帶頭人為主導，骨干教師為主體，專兼結合為特色，新老結合為常規，提高素質為核心”，培養專兼結合的創新教師梯隊。

二、提升職業院校教師核心能力的現實意義

現代職業教育迫切需要走上與社會發展同步的快車道，快速提升職業院校教師的核心能力已是當務之急。

（一）提升職業院校教師核心能力是社會發展的需要

德國“工業4.0”促使發達國家紛紛把發展職業教育作為國家發展戰略，由此引發產業升級和生產要素轉移步伐加快，對人類現有的產業結構和生產方式、生活方式將產生深遠的影響。[3]當前我國經濟發展進入新常態，面臨經濟發展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創業、萬眾創新”推動職業教育發展進入了黃金時代。

面對當前職業教育新的發展機遇與挑戰，陳寶生部長在現代職業教育發展推進會上提出要讓職業教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長又提出了“五個化”的意見：一是服務經濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學習終身化，五是發展環境國際化。教育在服務功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。作為職業教育戰線上的工作者，我們要切實增強創新發展意識，把教育創新發展作為迎接時代挑戰、回應人民期待的出發點和落腳點。

（二）提升職業院校教師核心能力是經濟發展的需要

社會對勞動力學歷層次要求的不斷提高，促使中等職業學校轉型升級，從專業設置、教師發展、管理模式等方面及早謀劃學校未來的發展思路和發展方向。經濟轉型升級帶動了教育的轉型升級，現代競爭關鍵是技術的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術誰就擁有了市場。“十三五”期間，各地職業院校都做出重要戰略發展規劃，穩定規模，調整結構，加強管理，提升質量，推動院校全面達標，構建現代職業教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學校的辦學層次，提高中職學生的學歷層次。

家長讓孩子選擇職業教育，目的主要兩個：一是學到一技之長，力爭走升學之路，將來在社會有立足之本；二是學習做人，養成良好行為習慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業學校都需要改革創新，一是實現專業設置與產業需求的有效結合、課程內容與職業標準的有效結合、教學過程與生產過程的有效結合、畢業證書與職業資格證書的有效結合；二是加強學校管理，強化德育，幫助學生樹立自信，為進入社會做好充分準備。

隨著我國經濟發展帶來的人才技術發展需求，培養“工匠型”中高級技術人才已引起國家有關部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經濟發展的需要。

（三）提升職業院校教師核心能力是自身發展的需要

教師是學校發展的源頭活水。職業院校的專業建設關鍵是課程的建設，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師專業發展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經驗和教訓，還是我國各級各類教育及教師的實際，進入課程實施階段，課程改革成敗的關鍵在教師。只有擁有一支雙師素質高、基礎能力強、業務功底深、信息技術水平高、創新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業院校最終落地落實。

職業教育自身發展需要一支有核心能力的師資隊伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質，教師素質決定教育質量。因此，構建現代職教體系，當務之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業教育自身發展的需要。

三、提升職業院校教師核心能力的策略思考

近年來，課題組不斷探索實現教師核心能力提升的有效途徑，探索促進教師專業化、現代化發展的策略，實現學校的科學發展、和諧發展、特色發展，整體提高學校教育教學水平的必經之路。

（一）完善師資培養的機制體制

為確保職業院校教師核心能力培養的科學性和系統性，以及師資培養的執行力，必須要健全管理體制。一是學校要加強組織領導。成立由校長任組長的教師發展領導小組，成立教師發展學校，下設各類學術研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領導到位、責任到位、經費到位，充分發揮教師發展中心的積極性、創造性，保證教師核心能力發展有序推進。二是教師要制訂個人專業成長規劃。每個教師都要有長期、中期、短期各個階段專業發展的規劃，包括教師對專業發展目標和預計成就的設想，對專業發展方向和工作崗位的選擇，對專業素養各部分內容和各成長階段目標的設計。學校要建立教師成長檔案，根據教師個人專業成長規劃采取相應措施，幫助教師順利實現個人發展規劃。

（二）建立健全教師的多元評價體系

由于區域經濟發展不平衡，職業院校教師的基本狀況存在差異，目前職業院校教師核心能力評價也沒有形成統一的標準，各個院校評價教師核心能力的側重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學生在校其他學業成果的教學指導作用。教育是一T科學也是一門藝術，科學需要求真，藝術需要創造[6]。因此，一是要加強教師隊伍的師德師風建設。構建師德建設長效機制，完善教師考核評價標準，引導教師重師德、重能力、重業績、重貢獻，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚吃苦奉獻精神，勇于創新。二是要構建多元評價體系。根據教師核心能力的要素，構建科學、規范、系統的多元的教師核心能力的評價標準，探索實行學校評教、學生評教、教師自評和企業評教等多方參與的評價辦法，充分激發教師的各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩。

（三）搭建各教師的成長平臺

搭建教師多元成長平臺，加大教師培養培訓力度，開展形式多樣、內容豐富的各類培訓，注重培訓的“自主性”“參與性”“情境性”和“創新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發展”為中心對教師進行全員培訓。主要對現代教學理論、教育思想、先進的教學方法和教學模式、教師教學改革實施能力、教師教學基本技能、專業教師的技能水平、信息技術應用能力、創新創業實踐能力和教學科研能力等開展相應培訓。利用開展國家級、省級、市級和校級的各類培訓的機會，聘請院校專家、行業企業資深技術骨干為教師開設講座、學術沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對教師進行分類培訓。主要對新教師教學能力達標工程、骨干教師能力專項提升等開展相應培訓。以“師徒結對”的形式，為每位新教師一對一安排有經驗的老教師結對，幫助新教師盡快實現角色轉換，使他們盡快適應教育教學工作。對于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優秀教學團隊等平臺，重點幫助他們解決教育教學中一些關鍵問題，促進他們快速成長。此外，每年安排不少于20%的專任專業教師下企業強化1-2個月的實踐鍛煉。組建雙創教師團隊，在省內外開展研討交流，探索適合我國國情的職業院校雙創教育模式與途徑，為我國職業院校雙創教育的理論和實踐提供參考模式。

（四）加強校企師培合作的深度融合

職業教育的辦學宗旨就是為經濟發展培養所需要的人才，以促進就業為導向，是職業教育辦學的指導思想之一，職業院校必須樹立為社會經濟服務的思想，以培養經濟領域急需的各類應用型人才為己任。一是要加強“雙師型”教師的培養。對專業教師進行專業理論和技能操作的融通學習，讓所有專業教師“理實”兼修。教師的專業教學內容、項目來源要與企業的工作內容、加工項目接軌，校企合作平臺是提升教師專業技術核心能力重要平臺。職業院校與企業建立長期穩定的教師培訓、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業育師”平臺，保障職業院校教師傳授給學生的技能永遠保持是“新技術、新工藝、新方法”。保證教師掌握實踐技能及時更新，具有前沿性和時效性。二是要大力引入企業導師。引進企業專門人才和能工巧匠走進課堂作為學生導師，采取定期走進企業、參觀訪問、跟崗見習、工學交替、專題研討、主題班會等形式，與校內師生一起分享產業發展前景、行業發展趨勢、企業發展藍圖，幫助教師了解企業文化、熟悉企業標準、增強工程經驗，對學生進行教育引導，讓學生與企業實現無縫對接。

（五）營造校園濃郁的學術氛圍

“科研興校，科研興教"是學校發展的必由之路，也是提高教師科研素養的有效途徑。職業院校教科研活動主要包括課題研究、論文撰寫、科研項目申報、教學成果獎申報等，提升職業院校教師的科研能力。一是要建立機制。教育科研的高效運行需要有完善的機構組織和規范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學校年度工作目標，安排專人主抓，配備專業素質較高的教師參與研究，有明確的工作職責和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評先評優、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養科研骨干及學術帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報會、交流會，向校內外同行展示研究成果，增加教師的被認可度，增加教師自豪感。三是要組建團隊。包括名師工作室、優秀教學團隊等，必須采用“抱團取暖”的方式，建立教師學術成長的梯隊。通過團隊形式且不斷調整“學術團隊”的結構組成，以開展發現教育為抓手，教師發展中心為平臺，開設各類學術沙龍，學術專家專題報告，各類骨干分享科研學術的成功經驗，把職業院校打造成教師科研攻堅發展的沃土。

參考文獻：

[1]閆智勇，周志剛.職業教育領域師生間專業能力共生發展機制研究[J].教育發展研究，2013（17）.

[2]許龍成，張培.基于創業教育的高職教師核心能力的培養[J].淮南職業技術學院學報，2013（3）.

[3]王敏.專業化教師的核心能力圖譜探析[J].小作家選刊，2014（2）.

[4]劉川生.新形勢下教師核心能力探討[J].中國科教創新導刊，2007（10）.

[5]陳亞軍.高職院校專任教師隊伍建設現狀調查與思考[J].教育與職業，2017（2）.

[6]姚月霞.民辦高職教師職業核心能力的培養與提升[J].教育與職業，2017（5）.

第2篇

學生素養教育體系構建對高端技術技能人才貫通培養項目基礎教育階段學生的成長成才和可持續發展意義重大。北京財貿職業學院基礎教育學院堅持立德樹人，以社會主義核心價值觀為統領，在實踐中探索實施符合貫通培養項目基礎教育階段學生特點的素養教育，創新構建以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為主題的“四三五五一”學生素養教育體系。

［關鍵詞］

貫通培養項目;素養教育;體系構建

高端技術技能人才貫通培養試驗項目(以下簡稱貫通培養項目)是北京市在2015年為深入推進教育綜合改革，適應首都“高精尖”產業發展需要，探索培養高端技術技能人才的新路徑推出的重大職業教育改革項目。由北京市級層面支持部分職業院校與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，選擇對接產業發展的優勢專業招收初中畢業生，完成高中階段基礎文化課學習后，接受高等職業教育和本科專業教育。在高等職業院校招生模式中，前2年在高等職業院校接受基礎文化課程教育(示范高中協作培養)，我們稱之為基礎教育階段。貫通培養項目學生的入學年齡基本在15歲左右，在前兩年學習的基礎教育階段屬于未成年人。貫通培養學生具備學生年齡小、可塑性強和活潑好學等優勢和特點。但同時相比進入重點普通高中教育的學生來講，他們的綜合素質、自我管理能力特別是自控能力則較弱一些。貫通培養項目是一種新的高端技術技能人才培養模式探索，因貫通培養項目學生固有的特性，客觀上要求構建一個不同于普通高職和高中學生的學生素養教育體系，這一模式與體系必須兼顧高職教育與高中教育的要求，突出貫通培養項目特別是基礎教育階段的特色。作為五所財經類國家高職示范校之一的北京財貿職業學院2015成為首批進入貫通培養項目試點的院校，結合學院原有的高職學生素養教育體系，通過對貫通培養項目學生心理特點、行為特點和認知特點的分析，找到其素養教育的主要要素和關鍵環節。學院立足實際，高度重視學生素養的養成和錘煉，積極探索和實施貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育，為學生的順利成長成才奠定良好的基礎。

一、素養教育的內涵和意義

素養是指人的修養，包括思想政治素養、文化素養、職業素養、身心素養等各個方面。我們認為素養是同人們的學習生活工作活動緊密聯系的，是人在從事社會勞動時所必須具備的綜合素質，包括核心素養和一般素養。一般素養即知識和技能，核心素養包括道德、品格、情感、態度和行為習慣等。知識和技能通過學習、訓練，在實踐中比較容易獲得，道德、品格、情感、態度和良好的行為習慣等學生內在的素養卻無法速成。素養教育是對學生素養的教育培養。在貫通培養項目基礎教育階段，核心素養教育是更具有深遠意義也更為困難的工作，本文要探討的學生素養教育也主要針對核心素養。一般素養即知識技能為顯性素養，道德、品格等職業核心素養為隱性素養，二者構成一個人所具備的全部素養。正如同冰山有八分之七存在于水底一樣，核心素養也是隱性的，但正是隱性素養支撐了一個人的顯性素養，所以隱性素養—核心素養對未來的成長發展至關重要，是學生可持續發展的基石。

二、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的指導思想和理念

以立德樹人為根本任務，以社會主義核心價值觀為指導，弘揚中華民族優秀傳統文化，牢固樹立以學生為本的教育觀，堅信學生人人是勝者、人人可成才、人人皆出彩的理念，信任學生，為學生搭建舞臺、提供空間、創造條件。著力培養學生的科學素養、人文素養、創新精神和實踐能力，提升學生的國際視野和國際交往能力，促進學生全面健康成長和可持續發展。以學習為中心，強調用終身學習的理念和實踐去引導和幫助學生在校期間把學習作為第一要務，學習知識、養成素養、訓練技能，是育人工作永恒的追求和動力。全面實施確保安全、嚴格管理、傾心關愛、精準服務、多彩發展的“卓越計劃”

(一)確保安全就是尊重學生的生命價值，確保每個學生在校期間的身心健康和安全，打牢學生工作的底線和紅線。安全無小事，在日常管理中，對電梯等重點安全部位由學校專人管理;專門開設了《安全教育》和《生活技能》兩門素養課程，讓學生學會并實踐安全、生存、生活;建立了嚴格請假制度，學生在校期間禁止隨意外出。各類請假必須有明確的證明并由家長認可后經班主任和輔導員同意才可生效。為學生的安全教育和管理設立牢固的防火墻。引進兩名經驗豐富的紀律老師，負責宿舍、早操、早晚自習等主抓學生紀律，確保學生教育全覆蓋;

(二)嚴格管理嚴格各種教育管理制度，為學生的成長和發展提供科學嚴謹規范全面的制度約束，為學生的發展提供邊界和保障。培育“工匠精神”探索實施6s管理體系。健全各項制度，出臺入學教育標準、學生日常文明行為規范標準、教室衛生標準、學生早操、早晚自習標準、手機管理辦法等學生教育系列標準。制定了學生作息時間表，明確各個學習生活環節的時間節點要求。嚴格執行貫通項目學生手冊中和基礎教育學院制定的相關學生管理規定，在貫通項目學生會中成立專門的校風校紀督查部，由一名專職的輔導專門負責主抓，強化學生的紀律和規矩意識，每月公布一次全體學生的校風校紀遵守情況。

(三)傾心關愛發現每個學生獨一無二的世界，挖掘每個學生的優點和特長，保護和全心關愛每個學生，是學生工作的重點和關鍵。健全了育人隊伍，整個學生工作團隊幾乎全天候地投入工作。實現從了宿舍到課堂，從課堂到操場的全方位管理;從早晚自習到日常學習，從文體活動到宿舍生活的全過程覆蓋;從思想引導到學業輔導，從心理疏導到安全教導全方面教育。獲得了全院師生和學生家長的一致認可。

(四)精準服務注重對學生學習生活狀態等深層次問題的精準教育服務力度。和教學系統協同配合，加大學生學風建設新學期，學生系統和教學系統一起，每月舉行一個學習主題活動月活動，提高學生的學習興趣和加大學習力度。早晚自習、早操安排學院領導帶班，各類教師和學長進班，檢查和督促學生，保證學習和鍛煉效果。成立貫通項目學生會，加強學生自我管理。開通微信公眾號“北財七年貫通項目”，成立家長委員會;定期編制貫通項目學生動態期，制作貫通項目新生一本通和寒假一本通。12名班主任負責學生的學習和班級提升，學科教師專門安排學業輔導時間。高職階段的優秀專業學長也為同學們的職業發展做專門指導。

三、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的探索

在學校的指導下，基礎教育學院創新探索實踐貫通培養項目基礎教育階段學生“四三五五一”素養教育體系，把素養教育與學生思想政治教育有機融合。系統規劃學生的素養教育內容，以學生自我養成與實踐啟發為主，有主題、有過程、有載體、有隊伍、有考核的“知行合一”的素養教育模式，從而實現學生素養教育的科學化、規范化，確保教育實效性。

(一)“敬畏、感恩、篤學、卓越”———四大主題教育以“敬畏、感恩、篤學、卓越”為學生成長和學習目標和教育主題，使學生在基礎教育階段能夠心存敬畏、懂得感恩、勤奮篤學、追求卓越。傾心培養具備“高、厚、寬、新”四大特點的具備健全人格、職業素養、多技專長、終身發展的高素質技術技能人才。促進學生成為現代優秀公民、高技能技術人才和國際化英才的核心素養的形成與發展。根據貫通培養項目人才培養的周期特點，四大主題教育貫穿學生基礎教育階段的兩年。用主題教育統攝學生德育工作和日常教育管理。四個主題層層遞進，協同統一，構成了從感性認識到理性認識、從學習成長到人格品質養成的連續教育過程，體現了對學生人格素養和學習素養的全面要求。

(二)“理性認知—自我養成—班級展示”———三階段教育過程在貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育實施過程中，每一個主題教育過程都包含三個階段:一是“理性認知”階段，主要通過主題班會、自主閱讀、討論交流等方式，引導學生深化對素養教育核心理念的認知理解并建立初步認同。二是“自我養成”階段，要求學生在課堂學習、宿舍生活、活動實踐中切實踐行素養教育理念，鞏固第一階段的學習成果，形成良好的行為習慣和學習風氣，促進素養教育理念的內化。三是“班級展示”階段，通過期末的班級素養教育成果展示活動等方式，對學習和教育效果進行總結評估和展示。在整個教育過程中，學生由教育的被動接受者轉變為自我養成教育的實施者，成為素養教育的主體，教師由訓教者轉變為引導者，通過“工學結合、知行合一”的教育教學方法幫助學生實現學習目標。學生邊學習、邊踐行、邊提升強化學生日常行為養成，便于學生對日常行為進行及時有效地自我評價，反思養成過程中的不足，做好下一步規劃。不斷線的自我養成教育，讓學生參與創新創造、發揮個人所長，進而增強自信心，學會自我管理，增加成就感，實現素養提升。做到知識學習、情感培養和行為養成相統一。

(三)充分利用“班級建設、宿舍文化、社團活動、節慶儀式、家校互動”———五平臺教育載體貫通學生素養教育載體包括五個平臺:一是“班級建設”平臺，通過加強班集體建設，營造良好班風學風，為每一位同學的學習成長創造良好的外部環境和團隊支持系統。二是“宿舍文化”平臺，通過加強宿舍管理和文化建設，創造良好生活環境和人際關系，培養學生的責任感和互助心。三是“社團活動”平臺，通過組建公益類、文體類、學習類社團開展活動，積極參加各級各類文體比賽、學習競賽、“文明風采”競賽等校園文化活動。把社團建成學生展示自我、發展特長、提高素養的舞臺。四是節慶儀式”平臺，通過組織民族傳統節日、重大事件紀念日活動，寓教于節慶活動;以開學典禮、升旗儀式、入團儀式、等文化儀式，明禮于儀式教育。五是家校互動平臺:學院開辟了家校網上交流園地，開通微信公共平臺，及時各類學生學習和活動信息。開通手機短信平臺，第一時間將學院的各類信息通知到每一位家長。成立家長委員會，每學期召開以學院和班級為單位的家長會。五個平臺涵蓋了學生在校學習生活的全部領域，形成時時可學習、處處是課堂、事事能育人的素養教育特點。

四、貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育體系的特點

貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育將學生品行修養和能力提升有機結合，在創新實踐中，逐漸探索符合貫通培養項目基礎教育階段學生育人規律、特色鮮明的素養教育體系，貫通培養項目基礎教育階段學生也會自覺將素養內化于心，外顯于行，彰顯素養教育成果。

(一)突顯社會主義核心價值觀，促進學生思想政治教育和素養教育的有機融合貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育凝練出的教育理念和教育主題高度契合社會主義核心價值觀的內容，學生接受素養教育的過程也是自覺踐行社會主義核心價值觀的過程。貫通培養項目基礎教育階段學生素養教育重在“知行合一”，指導學生積極投身社會實踐，不斷踐行社會主義核心價值觀，不斷提高個人修養。

(二)探索學生思想政治教育新途徑，體現“因材施教、有教無類”的教育思想學生素養教育堅持“因材施教”，積極挖掘貫通培養項目基礎教育階段學生潛能，依據學生特點，從實際出發精心設計素養教育每個環節，探索出一條符合貫通培養項目基礎教育階段學生實際的思想政治教育新途徑。素養教育給予學生足夠的信任和尊重，樹立“人人成才、人人出彩”的教育理念，促使他們發揮各自特點，是每個學生得到最優發展，成為彰顯個性，素養和技能同步發展的高端技術技能人才。

(三)出臺學生素養教育的標準體系，健全各種制度助力學生發展學院根據貫通培養項目基礎教育學生實際，出臺了一系列學生素養教育管理制度和工作標準。制定貫通培養試驗班基礎教育階段學生素養教育工作標準。包括學生日常文明行為規范標準、教室衛生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系。制定了基礎學習階段學生作息時間表，在起床、早操、早自習、上課、晚自習、自修、就寢等各個學習生活環節都明確了時間節點要求。印制并發放了貫通培養項目新生一本通、寒假一本通，讓學生和家長及時了解學校基本信息。認真編寫貫通培養項目學生手冊、新生手冊、獎學金制度等學生管理各項規章制度，規章制度涵蓋了學生管理、行為規范、綜合測評、獎懲資助等方面內容。并積極制定學生日常文明行為規范標準、生活技能標準、安全與健康標準、教室衛生標準、學生早操、學生早晚自習標準等系列標準體系，為學生的健康成長成才提供制度保障。

參考文獻:

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