時間：2023-06-25 16:19:56
導語：在辯論的具體流程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
為了更好的將這一次政法系辯論賽舉辦好，特別指定如下策劃書：
一、活動背景：
我系具有濃厚的思辯特色，在這份濃厚歷史底蘊上，我們系更是屢獲佳績，屢得殊榮的劍鋒。幾年來我們政法系在教師職業技能賽的辯論賽中戰果都是極其輝煌的。本次辯論賽力求攜上勝之余威以弘揚我系辯論文化藝術，豐富我系同學校園文化生活。
二、活動地點：博西五、六樓教室（具體地點安排將另行通知）
三、活動時間：2009年5月30日
四、主辦單位：政法系團委
承辦單位：政法系法律協會、學生會學習部
五、報名截止日期：4月0日上午9：30活動室
六、活動流程：（具體事項如有改動將另行通知）
（一）辯論資格賽：4月3日下午：30
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
（二）復賽：4月30日下午：30
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
（三）半決賽：5月3日晚上7：00
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
（四）決賽：5月8日下午3：00
七、活動宣傳：
1、及時做好本次辯論賽的工作總結，為今后舉辦類似的活動積累經驗。
2、由記者團宣傳部制作宣傳海報,展板。
3、把相關文件通知分發至05、06級各班。
4、由宣傳部、網絡部將每一輪的比賽結果及時公布。
5、由網絡部在系網站予以宣傳。
八、參賽對象：
06、07級各班各派一支隊伍（4人）參加本次辯論賽，法律協會與學習部各派一支隊伍（4人），共3支隊伍參加本次辯論賽。
九、獎項設置：
冠軍隊
亞軍隊
季軍隊
除此之外，本次辯論賽還將設置優秀獎若干隊。
十、比賽規則（見附件）
十一、注意事項：
1、請05、06級各班班長務必把本班的報名表（附后）于月0日之前交到法律協會或學習部。
2、辯論賽每一輪的具體時間、地點安排如若有改將另行通知。
十二、經費預算：
1、評審的飲用水及打分筆
一、刑事簡易程序的開展模式
在新刑訴法實施前，中國司法實踐中有三種審判程序，即適用輕微刑事案件的簡易程序，適用被告人認罪案件的“普通程序”，以及適用于被告人不認罪案件的普通程序。從新刑訴法第208條、209條就簡易程序的適用范圍規定來看，理論上講，目前實踐中的輕微刑事案件和被告人認罪案件的“普通程序”大部分都可以適用簡易程序審判。
基于犯罪嫌疑人對適用簡易程序后果的認知水平以及庭審適用簡易程序審理的有效率考量，新刑訴法實施后，應當對可能判處犯罪嫌疑人三年以下有期徒刑的輕微刑事案件和被告人認罪案件的“普通程序”適用不同模式的簡易程序。因控辯關系是訴訟制度和程序設計的核心，所以上述兩類案件簡易程序模式是否相同主要取決于控辯交流和對抗的內容與形式。
二、控辯交流模式的選擇
(一)控辯交流維度和深度的把握
現行輕微刑事案件中的控辯交流僅限于對犯罪嫌疑人權利告知和犯罪嫌疑人對指控事實是否有異議的確認，即使有辯護律師的案件，鑒于案件事實清楚、法律適用明晰，辯護律師庭審前除了會見和閱卷外，并無與控方交流其他內容的意愿性。新刑訴法實施后，現行輕微刑事案件的控辯交流范圍和力度都要有所加大。首先，控方依法不僅應當確認犯罪嫌疑人對指控的犯罪事實沒有異議，而且要確認犯罪嫌疑人對適用簡易程序沒有異議。原因在于，根據新刑訴法規定犯罪嫌疑人對適用簡易程序沒有異議是可以適用簡易程序審判的前提性條件，那么控方對其建議適用簡易程序的案件就必須向犯罪嫌疑人確認。而在新刑訴法實施前，根據2003年最高人民法院、最高人民檢察院、司法部《關于適用簡易程序審理公訴案件的若干意見》的規定，向犯罪嫌疑人確認是否同意適用簡易程序并不是檢察機關建議適用簡易程序的應當性和前提性要求。實踐中，只要是犯罪嫌疑人認罪，可能被判處三年以下有期徒刑且無不適用簡易程序的情形，檢察機關就可以建議適用簡易程序。當然，有些檢察機關為了確保建議適用簡易程序的成功率，在檢察機關提訊中會向犯罪嫌疑人確認是否同意適用簡易程序，但這并非其義務。其次，新刑訴法實施后，控方告知的內容有所拓寬，控方必須告知犯罪嫌疑人適用簡易程序的有關法律規定。原因在于，既然要確認犯罪嫌疑人對適用簡易程序是否有異議，就必須告知犯罪嫌疑人適用簡易程序的法律規定，否則就不能確定該確認結果是否是犯罪嫌疑人的真實意思表示。這將決定新刑訴法對犯罪嫌疑人程序選擇權的立法設置是否能夠得到司法實踐的保障。
現行“普通程序”被告人認罪案件，盡管犯罪嫌疑人也對犯罪事實無異議，但鑒于其可能被判處的刑期在三年以上，為了獲取相對從輕或減輕的量刑，犯罪嫌疑人本人或者其辯護律師會對犯罪事實的細節、犯罪情節及法律適用比較重視，因而會在庭審前積極提交有關證據線索、辯護意見等。新刑訴法實施后，該類案件即便歸類為簡易程序案件，其控辯交流維度和深度亦應當有別于輕微刑事案件，原因在于：一是該類案件可能被判處的刑期相對長，犯罪嫌疑人決定是否適用簡易程序的謹慎度有所提高;二是該類案件即使適用簡易程序，其在法院的審結期限也有別于輕微刑事案件，部分犯罪嫌疑人想利用簡易程序審判以盡量減少刑期內在看守所羈押時間的期待并不一定能夠順利實現;三是該類案件證據數量、類型或者事實情節可能較多，簡易程序所省略的庭審流程，可能影響犯罪嫌疑人對事實疑點的交鋒機會，如果在庭審前不對其適用簡易程序與否進行詳盡的權利、義務告知，可能影響控方建議適用簡易程序的成功率，庭審中犯罪嫌疑人極有可能中途否定適用簡易程序，從而影響司法成本。
因此，為了提高控方建議適用簡易程序的成功率，減少庭審中簡易程序轉普通程序的概率，節約司法資源，控方必須根據適用簡易程序的模式選擇不同，制定不同的控辯交流內容。對現行“普通程序”被告人認罪案件，其告知范圍和內容除了上述輕微刑事案件的告知內容外，還應當將適用簡易程序的庭審流程規定、適用普通程序的庭審流程規定以及兩種程序對其庭審權利的影響進行告知。如果犯罪嫌疑人無辯護人，控方甚至應當將案件的證據形式和證明內容進行提前告知。同時，對“普通程序”被告人認罪案件，控方應當嘗試在訊問犯罪嫌疑人、聽取辯護人意見的環節將案件定性等問題進行交換意見，以確認犯罪嫌疑人對部分定罪證據是否有質證的意愿，以決定控方是否建議適用簡易程序。
(二)控辯交流形式的設置
控辯交流的范圍和深度不同，將直接決定輕微刑事案件和“普通程序”被告人認罪案件控辯交流的形式。
輕微刑事案件和“普通程序”被告人認罪案件在控辯交流形式上可能存在根本性差異的點在于庭前會議程序。新刑訴法第182條第2款規定了庭前會議程序，但并未對庭前會議的適用范圍、效力、參加主體等問題進行細化規定，缺乏可操作性，在新刑訴法具體實施過程中必須予以詳細規定。
目前，基于輕微刑事案件證據相對少而簡單以及庭前會議提高訴訟效率的目的性考量，理論界的傾向性觀點是庭前會議不適用于輕微刑事案件。但庭前會議是否適用于“普通程序”被告人認罪案件現存在一定爭議。持否定觀點的人認為庭前會議是為了法庭審理能夠集中精力對爭議證據進行重點調查、質證以提高庭審效率，“普通程序”被告人認罪案件中的爭議證據少，即使不舉行庭前會議庭審效率也不會受影響，適用庭前會議是“畫蛇添足”，提高了司法成本，有違立法本意;持肯定觀點的人認為根據法條規定，庭前會議是審判人員就與審判相關的問題了解情況和聽取意見，鑒于“普通程序”被告人認罪案件可能被判處的刑期在三年以上，且是合議庭審判制，為了法庭審理準確、有效、快速進行，審判人員可以決定是否適用庭前會議。從簡易程序兼顧司法公正與效率的角度考慮，“普通程序”被告人認罪案件是否適用庭前會議，要根據個案情況由人民法院與人民檢察院在綜合評定商議后決定。由此，在庭前會議是否適用于“普通程序”被告人認罪案件尚無定論的前提下，兩種簡易程序實踐模式的控辯交流形式可能存在較大差異。
退一步講，即使“普通程序”被告人認罪案件不是必須適用庭前會議或者不適用庭前會議，其控辯交流形式依然要有別于輕微刑事案件。從上述已論證的 “普通程序”被告人認罪案件要告知的范圍和內容來看，超出輕微刑事案件告知范圍的庭審流程告知、證據內容告知以及定性意見交流，必須以特定平等交流形式進行。此形式既要根據犯罪嫌疑人有無辯護人來確定，又要根據交流內容的不同而調整。如果“普通程序”被告人認罪案件無辯護人，控方對證據形式、內容和定性意見的交流可能是以訊問筆錄的形式進行，而在有辯護人的情況下，基于辯護人對刑事法律知識諳熟的事實，控方可以省略對證據形式和證明內容的告知，可能只需以約談辯護人簽署制式文件的方式確認，以減少交流的時間成本。
三、控辯對抗模式的構造
新刑訴法關于適用簡易程序的有關規定，使得輕微刑事案件中的控辯對抗相較于以前更加合理、完備，而部分“普通程序”被告人認罪案件適用簡易程序后其控辯對抗形式相對簡化。
(一)輕微刑事案件控辯對抗形式的完善
新刑訴法實施前，對輕微刑事案件檢察機關普遍不出庭公訴，簡易程序的庭審并不具備控辯對抗的構造。對于被告人是否構成指控犯罪，法庭并不進行調查和辯論，而是尊重控辯雙方已有的合意，直接作出有罪判斷;對被告人的量刑，法庭無法聽取公訴方完整的指控意見，通常也難以獲得辯護人意見，而被告人鑒于法律知識所限也無法提出有意義的辯護意見，法庭只有單獨依據案卷材料做出量刑裁決，因此，整個庭審的控方角色是由中立方擔任裁斷任務的審判員完成，其控辯對抗構建并未形成。
新刑訴法實施后，雖然輕微刑事案件依然是簡易程序審理，但檢察機關必須派員出庭，而且經審判人員許可，被告人及其辯護人可以同公訴人互相辯論，從而使得控辯對抗形式發生了本質性變化。首先，檢察機關派員出庭使得控辯對抗形式成立;其次，賦予辯方與控方的辯論權，使得控辯對抗有了程序上的保障;再次，控方角色從擔任裁斷任務的審判員身上剝離后，才可能激發審判員為查清案件有關情節引導控辯雙方進行對抗，同時辯方也無因擔心得罪審判員而不敢辯護的顧慮，從根本上消除了控辯對抗的心理障礙。
為迎接新刑訴法的實施，部分檢察機關已經開始實踐簡易程序派員出庭，其主要的庭審模式是對被告人的犯罪事實，舉行形式上的法庭調查不做法庭辯論，側重量刑方面的法庭調查和法庭辯論，但量刑方面的法庭調查和法庭辯論過于簡單，缺乏統一規范性。主要問題在于：一是重定罪輕量刑的控方一般只強調法定量刑情節和退贓情節的舉證，未全面、深入考慮是否初犯、偶犯等其他酌定量刑情節，或者是忽略了對被告人有利情節的重視，而律師辯護率低的被告方更無法提出全面的量刑證據和辯護觀點;二是量刑辯論缺乏針對性，控方在量刑辯論中一般只發表量刑時應予以適用的法律條款，或者是提出原則性意見，不提具體的刑種和幅度，基于此辯論基點，辯方便不可能提出更為具體的辯護意見，那么對于三年以下的輕微刑事案件，其量刑辯論的作用和意義則大大降低。因此，新刑訴法實施后，對輕微刑事案件的量刑調查和辯論應當制定相應的規范，以確保簡易程序公訴方出庭價值的實現，否則其控辯對抗模式的構建僅是提高了司法成本，并無益于被告人權益的保障和公平、公正的實現。對此，公訴方在量刑時，要說明相對具體的事實和理由，而不是直接給出情節和結論;應當在法定量刑情節之外，全面、細致的出示有關酌定量刑情節;量刑建議的范圍也應相對具體，例如法定刑為三年以下有期徒刑的簡易案件，量刑建議范圍一年過于寬泛，建議可以縮短至半年以內。審判員在庭審中也應當引導辯方積極進行量刑辯論，在判決書中應當明確對控辯雙方量刑意見的采納與否。
(二)部分“普通程序”被告人認罪案件適用簡易程序后其控辯對抗形式的簡化
在新刑訴法實施前，“普通程序”被告人認罪案件庭審中的控辯對抗在形式上是相對完備的。新刑訴法實施后，如果部分“普通程序”被告人認罪案件適用簡易程序，其控辯對抗形式將被簡化，庭審流程的簡化雖然不會影響控辯對抗形式的存在，但會對控方其他方面的工作造成一定的影響。一是加重了控方審查起訴中的告知與交流任務，否則其建議適用簡易程序的成功率將可能大大降低;二是控方要提前做好被告人當庭申請將簡易程序轉為普通程序的應對預案，如當被告人對犯罪事實有意見或異議時，及時以當庭訊問或者是證據體系闡釋的方式使得被告人明白其對犯罪事實異議不影響對犯罪行為是否成立及犯罪性質的認定，確保簡易程序的繼續適用，否則將可能使得部分案件簡易轉普通，走兩次起訴流程，加大辦案壓力;三是此類案件被告人的上訴率可能上升，原因在于當法院判決與被告人的預期存在差異時，被告人可能會將原因歸結于法庭審判流程的簡化，從而期待二審的改判。
地點:大學生活動中心206(初定)由班長聯合團支書借用
人物:全體同學(參賽選手每班各15人)
主持人:
邀請嘉賓:各班輔導員和英語教師外語系學生系團總支李老師
準備工作:
1,定好論題,分組(已安排)
2.通知各班參賽選手積極準備,增加比賽的精彩性(包括寫闡述官觀點,自由辯論論據,提問環節的問題,總結陳詞
3,獎品:獎項(1)最佳團體獎(2)最佳辯手獎男女各一個(3)互動環節獎品(保密)
各獎品有各班班費分攤,
4.宣傳工作:三份宣傳海報,具體分配給兩班的宣傳委員23#9#5#
5.現場布置:各隊用兩張桌子,對放(側向觀眾).播放放燈片:三頁.每頁包括辯論時,論題,辯手名字,各隊所持觀點,任務交給有能力做好的同學.
6.組織::各班組織委員及紀保委員負責監督全班人員到場并保持現場秩序(辯論時不要虛聲,喧嘩,吵鬧,發泄情緒等)
7.互動環節的題目
8.計時員:主持人負責,外加一個助理比賽流程及評分細則:
雙方分別總體闡述自己的觀點,每隊2',
自由辯論10分鐘(雙方互相辯論,不允許使用過激語言,不能過于情緒化,否則扣一分)
相互提問與回答,每隊共3個問題.一問一答2',總結陳詞,每隊各用2'
評委4人,收分員1員,統分員1人,總分最高的為一等獎,總分其次的為二等獎,然后由評委共同協商決定出男女最佳辯手
互動環節:1.辯論賽正式開始前由生技062班同學演唱一首英文歌
2.第一輪結束后進行"猜猜猜"游戲,具體規則:
(1)現場選出幾位觀眾答題,答對題目者方可參加游戲,選出6-8位觀眾自由分配為3-4組,
(2)由一人看物品并用英語描述出該物品的特征,(不可用肢體語言),由另一個來猜,猜對則兩人各得一份該物品,猜不對就了留給下一組(猜題的同學只允許猜三次),描述的同學不可以用該物品所出現的任一單詞,如toothbruth就不可以用tooth或brush.倘若違反規則,則需要演一段節目,時間為1-2分鐘,方可拿獎品
【關鍵詞】“先學后教，當堂訓練”；課堂教學；模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A
一、關于“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的涵義
（一）“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的背景
“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式起源于洋思中學，其中心理念是“以學生為核心重點”，讓“學生暫且先試著學習，然后老師再來施行教學”，讓學生帶著困惑，踴躍地進入學習狀態。學生經過自我學習、辯論、辨析難點，攻破難題，從而提升自我主動破解難題的能力。現今，此種模式被許多學校廣泛采用，在某種程度上提升了學生的自我主動學習能力。然而，此種模式在運用途徑中也弊端頻現，例如：探索、協作和難題驅動等必需的課堂內容，被累積成山的學生自主答辯題和鞏固題目所替代；新知識的學習被流程化，新講課內容演變成鞏固復習課；引導學習的功效退變為強化的功效；導學案代替課本，課本等教科書資源被放置一旁等等。怎樣盡力地避免此類問題，真正拓展“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式對學生自我主動學習的督促功能，是本文所論述的主要內涵。
（二）關于“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的內涵
針對教師與學生的關聯來看，“先學后教，當堂訓練”教學形式實際上就是將學習的主動權交還給學生，老師是學生學習的組構者、導向者和促學者。其不僅沒有對老師的教學要求降低，反而對老師的教學水準有了很高的要求：第一，老師要依據科目課程水準和學生特點設定相適應的學習指標，而且傳達全體學生；第二，老師需給予學生自學導向，使學生了解學習內涵、學習方式、學習時間段和自學檢驗方式等；其次，老師要教導學生先行學習，引導學生要爭先恐后地課外閱讀，積極思考和動手實驗，使學生最大程度地透露自學中的問題阻礙；然后，積極拓展“后教”，老師的教學首先要破解學生自學中體現的問題；之后，當難題徹底解決后，老師應引導學生及時訓練剛學過的內容，留出15分鐘的時間給學生自主通過自學檢驗、自主解決，消化課堂所學的知識；最后，對學生的自學成效進行褒義方面的綜合評價，從而增強學生的學習積極性以改善教學質量。
二、“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的具體方式
（一）投入自我探索的“先學”狀態
經過問題的設定，引導學生投入自我探索的“先學”狀態，本文一般采取以下方式使學生自我探究：1.老師通過展示的自學目標引導學生自主學習。2.集成群的學生共同學習?？梢跃酆?―9人的學習小組溝通協作，也可以聚合5―7位相鄰同學互動交流。（視班級具體情形而定。）3.學生依據自學期間不懂問題，向老師求教的形式，持續地深化自主探索學習。在學習期間，讓學生主掌學習，做學習的領導者。使學生攜帶著困惑去學，在互動辯論溝通中不斷探究。褒獎向教師踴躍提問的學生。
（二）使學生茅塞頓開的“后教”步驟
經過學生自我溝通辯論、動手操作、經驗總結，加上老師適當地點撥，學生便能更深入地理解和運用所學的知識和技巧，開始養成了應用知識來辨析難題、破解難題的綜合能力。經過老師的點撥解惑邁入“后教”步驟后，對于少數領悟知識缺乏清晰度的學生，能得以適時地加以補足。同時那些很聰明的學生在“后教”的流程中，能更加深入地明曉知識點。而對于大多數中間段的學生來說，一方面鞏固了學過的內容，同時也提升了綜合能力，漸漸向優秀同學跟進。如此經過這一過程，不同層面的學生在學識、綜合能力與自我創新方面都全方位提升。經過持續的學生間交流互動，教師學生間交流學習，能使學生深入地理解學過的知識內容。
（三）“當堂訓練”的檢驗方式
“當堂訓練”是表示當前課堂做完老師宣布的課堂作業，而思想品德課堂教學里的作業要關聯到學生客觀生活。設立這種作業的目標是：1.檢驗所有學生能否全部達到了教學目的。2.引領學生經過動手操作訓練，提高學生應用學識破解客觀難題的能力。3.經過展覽學生的作品成果，提高學生的榮譽感，維護提升了學生學習的樂趣。
三、結束語
“先學后教，當堂訓練”的各個步驟是緊密聯系、水融的，斷然不能隔離開來。在實際課堂教學過程中，老師應留出充足的時間供學生自我探究課本、探討難題、動手實踐等，轉換以往以老師為中心的主導地位，使學生在老師的教導下努力求教，辯論，探究，從而提升學生創新意識。
參考文獻
[1]陳迪.互動媒體支撐下的課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2012.
[2]葉立軍.數學教師課堂教學行為比較研究[D].南京：南京師范大學，2012.
[3]羅啟.大學教師課堂教學有效性研究[D].武漢：長江大
【辯論賽策劃書一】
一、活動目的：
為提高同學們的思辯和表達能力，加深對時事的理解，豐富課余文化知識，培養團隊精神，增加自信，增進各院系之間的交流與互動，同時也為大學生提供一個展示自我才華的舞臺，激發同學們的學習積極性，共青團曲阜師范大學委員會決定舉行本屆曲阜師范大學精英辯論賽。
二、活動主題：話時代精英辯論賽
三、主辦單位：共青團曲阜師范大學委員會
曲阜師范大學學生會
四、承辦單位：物理工程學院團總支
物理工程學院學生會
五、活動對象：曲阜師范大學(曲阜校區)全體大學生
六、活動時間：201x年3月15日-20xx年4月15日
七、活動地點： 初賽大學生活動中心401室 復賽大學生活動中心401 復活賽大學生活動中心401 半決賽大學生活動中心401 決賽大學生活動中心禮堂
八、活動宣傳：宣傳板(半決賽完成之后)、海報(辯論賽開始之前的前期宣傳)、電視臺、廣播臺、條幅、微博、人人 (提前聯系信息宣傳中心請他們發出狀態) 九、活動具體安排：
賽前安排：
1、在全校范圍內開展我為辯手出辯題曲阜師范大學
精英辯論賽辯題征集活動，3月21日-3月31日，為期十天。辯題征集活動可以提高辯題的科學性，加強同學們對辯論賽的參與程度和持續關注。
辯題征集方式分為兩大部分：一部分是通過飛信、海報、通知向廣大同學宣傳;一部分是在微博、QQ群、人人網公共主頁等平臺征集來自更廣泛的辯題。
2、3月21日，召開學習部部長例會，發放辯論大賽的通知，并下發辯論賽材料，同時抽初賽辯題。
3、 3月21日，聯系指導老師，審核辯題，把握尺度。 3月21日，聯絡贊助商，制作宣傳板、海報等進行宣傳。 4、確定復賽、決賽的主持人、報分員、統分員和算分員，活動的主題和辯題。
5、在各院邀請有經驗的6~7位輔導員或老師擔任評委，復賽后制作請柬。
本次大賽分為初賽、復賽、復活賽、半決賽和決賽五個階段。 第一階段：初賽(10進5)
3月15日，初賽(10進5)，共五場，評委由各院系學習部部長擔任。
地點：大活401，周六三場，周天兩場。
比賽結束后獲勝隊伍抽簽，輪空一支隊伍直接晉級半決賽。 第二階段：復賽(4進2)
3月22日周天晚7:00-9:00，地點在新大活401，共兩場，輪空隊伍不參加。評委由主席團成員擔任。
獲勝隊伍(兩支)晉級半決賽; 失敗隊伍(兩支)角逐復活賽 第三階段：復活賽(2進1)
3月29日下午2:30-3:30，大活401。復活賽由在復賽中失利的隊伍參與，獲勝隊伍可晉級半決賽，失敗隊伍淘汰出局。評委由主席團成員擔任。
復活賽結束后聯系其他三只隊伍，抽簽。 第四階段：半決賽(兩場)
4月5日上午，大活401，參賽隊伍由在復賽中獲勝的兩支隊伍、輪空的一支隊伍、復活賽中獲勝隊伍組成。比賽分兩場，每場的獲勝方將在決賽中爭奪冠軍，每場的失敗方將在決賽中爭奪季軍。本場比賽評委由老師擔任。
比賽結束后抽取決賽簽。 第五階段：決賽(兩場)
4月12日晚，決賽在大學生活動中心禮堂舉行。由半決賽中的四支隊伍參與，評委由老師擔任。
賽后總結：1、與各院系參與同學溝通，了解廣大同學對活動質量的評價。 2、總結辯論賽心得，并形成書面材料上交存檔。
3、召開各院學習部部長會議，頒發最佳辯手及優勝院系代表隊榮譽證書。
十、比賽流程：
1、開場白：主持人提前備好臺詞，要求賽程中隨機應變并進行適當的總結;
2、介紹參賽隊和組成員、所持的立場，到場嘉賓; 3、比賽開始，按流程進行辯論; 4、評判團遞交評分表，計算并評定結果;
5、主席請評判團進行評判，同時請場上點評嘉賓對辯題的立意、內涵外延及邏輯關系進行點評; 6、公布結果并進行頒獎典禮。
十一、比賽要求：
1、辯手儀表端莊，口齒伶俐，思維敏捷，開朗大方，有備而賽。 2、爭辯雙方要平心而論，心平氣和，文明爭辯，不能有任何人身攻擊行為。
3、賽程中各參賽隊不得與評委相抵觸，若想表達意見，請與學習部成員聯系。辯手發言時不得離開其座位，不得打斷對方或本方選手發言。
4、請參賽選手及其團隊務必于賽前20分鐘到場，學習部成員提前一小時到場布置。、
5、各院(系)可組織適當的宣傳用具或標語等，但不得喊口號或喝倒彩，要文明宣傳，文明鼓掌。
十二、活動所需物品： 見附表
十三、獎項設置：
1、團體獎：辯論冠亞季軍各一個，最佳組織獎一個 2、個人獎：最佳辯手一個，優秀辯手一個 由評委老師頒發證書以資鼓勵。
【辯論賽策劃書二】
一、活動背景
剛踏入大學校園，熱血青春活力四射的經管新新人們在憧憬一個展現自我，秀出風采的舞臺，在經管這廣闊的天地里，我們正希望能為新生打造一個用智慧與口才碰撞出火花，用縝密邏輯與創新思維辯出自我的廣闊舞臺。
二、活動意義
通過舉辦新生辯論賽，可以使我院廣大新生更好的適應大學生活，增強團隊意識及提高團隊戰斗力，培養辯證看待問題、創新思維的能力;同時豐富我們的校園文化，營造濃厚的校園學術氛圍，增進同學們對社會的關注及對生活的思考;并且提高我院新生辯論水平，為辯論隊發掘新秀。
三、活動主題
熱血青春，辯出自我
四、活動時間
開幕式及表演賽：201x年10月12日19:00
初 賽：201x年10月18日14:00-18:30 半 決 賽：20xx年10月25日15:00-17:00 決賽及 閉幕式 ：20xx年11月1日19:00
五、活動地點
院樓或三教(具體待定)
六、活動對象
經濟管理學院20xx級全體新生
七、活動內容
1、賽程安排
10月12日晚： 1)、開幕式 2)、院辯論隊表演賽3)表演賽后辯論隊隊長作關于辯論技巧及辯場注意事項的講解
4)各班隊長抽簽及抽初賽辯題(通過抽簽，八個班級的八支對伍被分為四組，分別是A1,A2,B1,B2,C1,C2,D1,D2) 5)由導師抽簽決定自己的指導班級
10月18日下午：2：00~3：00 初賽第一場：A1 vs A2 3：10~4：10 初賽第二場： B1 vs B2 4：20~5:20 初賽第三場：C1 vs C2 5：30~6:30 初賽第四場：D1 vs D2
(注：初賽為單輪淘汰晉級賽，每場勝者晉級半決賽，負者直接淘汰，最終產生半決賽四強。)
10月25日下午： 3：00~4:00 半決賽第一場 A vs B 4：00~5:00 半決賽第二場 C vs D
(注：半決賽為單輪淘汰晉級賽，勝者晉級決賽，爭奪冠亞軍，負者淘汰。)
11月1日晚： 7:00~8:00 決賽
8:00 頒獎儀式及閉幕式
2、參賽方式
每班由班長及學委組織自行進行選拔，確定4名出場辯手并在辯手中確定1名隊長，10月10日21:00前將初賽辯手名單及隊長姓名+聯系方式發送給學實部負責人
3、參賽要求
要求辯手口齒清晰，思維敏捷，表達流暢、說理透徹，有一定的即興辯駁能力;賽前做好充分準備。
每場比賽的出場隊員辯序可發生變化，但必須最晚在比賽前一天告知主辦方。 參賽人員務必仔細閱讀辯論賽賽程，熟悉賽制。
各組參賽隊提前30分鐘到場，利于主辦方對比賽的統籌安排。
遵守比賽規則及紀律，服從大會安排，尊重評委。若對比賽結果有不同意見，請賽后與 主辦方聯系。
4、獎項設置
團體獎：辯論賽冠軍(一個) 證書及獎品 辯論賽亞軍(一個) 證書及獎品 個人獎：最佳辯手(七個) 證書及獎品 最具潛力新星(一個) 證書及獎品
八、前期工作
1、前期宣傳
班長例會時，介紹新生辯論賽相關事宜及組隊規則及要求。要求各班班長在班里自行選拔組隊。
聯系宣傳部，制作宣傳海報，10月8日在微信平臺及人人主頁進行前期宣傳造勢
2、聯系辯論隊
確定評委出席時間及表演賽上場辯手。
3、前期溝通
現場多媒體設備問題，如需投影儀及時溝通。
4、后期跟進宣傳
表演賽、初賽、半決賽、決賽前都聯系新聞中心相關人員到現場拍照記錄，在每次比賽結束后能夠報道結果，以及再次為晉級隊伍造勢。
九、活動當天工作人員安排
正式活動前一天，打印桌簽及評分表，拿提示牌(314)
一、活動宗旨
關注社會熱點，追求進步，鍛煉口才，發展自我
二、舉辦地點
預賽：教學樓614 教室
決賽：學術報告廳
三、舉辦單位
主辦：院學生會
承辦：計算機與信息工程系學生會學習部
四、參賽對象
計算機與信息工程系09 級、10 級班級
五、活動時間
**年11 月15 日 至**年11 月28 日
六、活動具體安排
【報名方式】 在各班學習委員處報名，留下姓名、班級、聯系方式，由各班學習委員在11 月15 日（周一）晚自習時將名單交到系學生會。
【活動方式】 比賽分為選拔賽、預賽和決賽三個階段；
【比賽要求】
參賽隊伍：09 級和10 級各班級代表隊
辯手要求：
每支隊伍由4 人組成。要求辯手表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力；口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備。
主席要求：外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方
【賽程安排及比賽時間】
初賽2 場 6月3 日 19:00--21:30 地點： 教學樓614 教室
初賽2 場 6月5 日 19:00--21:30 地點： 教學樓614 教室
初賽1 場 6月7 日 19:00--21:30 地點： 教學樓614 教室
復賽2 場 6月11 日 19:00--21:30 地點： 教學樓614 教室
半決賽1 場 6月13 日 19:00--21:30 地點： 學術報告廳
決賽1 場 6月13 日 19:00--21:30 地點： 學術報告廳
【活動流程】 （具體事項如有改動將另行通知）
（一）辯論資格賽
在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題
（二）復賽：
在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題
（三）半決賽
在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題
（四）決賽：
【比賽具體規則】
（一）、比賽程序、用時及相關要求（全場總計用時40 分鐘）
1、主持人介紹參賽隊及其所持立場；
參賽隊伍是正和反兩隊，辯題是“*********** ” 正方，觀點是“***** ” ；反方，觀點是“************* ” 。
2、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹；
3、主持人介紹評委 ；
4、主持人介紹比賽程序；
5、總結陳詞共6 分鐘，正、反方一辯發言各3 分鐘；
6、攻辯階段：
（1 ） 正方二辯提問，選擇反方二辯或者三辯進行回答，時間3 分鐘，正反雙方各1 分30 秒；
（2 ） 反方二辯提問，選擇正方二辯或者三辯進行回答，時間3 分鐘，正反雙方各1 分30 秒；
（3 ） 正方三辯提問，選擇反方二辯或者三辯進行回答，時間3 分鐘，正反雙方各1 分30 秒；
（4 ） 反方三辯提問，選擇正方二辯或者三辯進行回答，時間3 分鐘，正反雙方各1 分30 秒；
7、正方一辯做攻辯小結，用時2 分鐘；
8、反方一辯做攻辯小結，用時2 分鐘；
9、自由論辯環節，時間12 分鐘，正反雙方各6 分鐘；
10、觀眾提問環節，觀眾分別向正反兩方提一個問題；
11、總結陳詞，時間6 分鐘，正反雙方各3 分鐘；
12、比賽結束，請評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分；
13 主持人宣布比賽結果
14、主持人宣布辯論賽結束 。
注意：
1、每次提問不超過15 秒，每次回答不超過20 秒?；卮鸱讲坏靡匀魏涡问较驅Ψ教釂枴９マq雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，脫離比賽實際狀況的背稿要被扣分。
2、自由辯論階段，雙方輪流發言，正方先開始。一方發言完畢落座后另一方方可起立發言，不得中途打擾對方發言。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分）。
3、在觀眾提問階段，觀眾要遵守比賽規則所提問題要與辯題相關，不得故意刁難辯手。
4、總結陳詞階段，雙方四辯總結陳詞，反方先開始。（辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞；脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分）。
【評判標準】
團體部分，以全國大專辯論賽的通行辦法為準，共300 分
（1 ）按辯論階段評分，計200 分
陳詞：30 分
攻辯：40 分
攻辯小結：20 分
自由辯論：60 分
回答觀眾提問：20 分
總結陳詞：30 分
（2 ）綜合印象分，計100 分
語言風度：50 分
團體配合，臨場反應：50 分 每場評出最佳辯手一名，優勝隊伍一支。
【評判】
（一）評判規則
預賽階段每場比賽評判團由5 位評委組成，決賽階段每場比賽評判團由7 位評委組成。評委對在場的各個代表隊做出評判，具體以分數為準。
（二）評判標準 （具體評分標準見附件一）
1、團體部分：
（1 ）審題
準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。
（2 ）展開
對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。
（3 ）辯駁
提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。
（4 ）配合
具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。
（5 ）語言
普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。
（6 ）辯風
比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。
（7 ）形象
著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。
2、個人部分：
由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：
（1 ）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；
（2 ）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。
（3 ）臺風與辯風。
（三）勝負判定
1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分， 將其余分數相加取平均值，為該隊得分；
2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝；
3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負。
4. 評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分， 將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分。 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票（四）點評
每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評，點評嘉賓由評委中產生。
【獎項設定】
一、團體獎
1、辯論賽冠軍獎（一個） 獎品：冠軍錦旗一面，證書四本，獎品若干；
2、辯論賽亞軍獎（一個） 獎品：亞軍錦旗一面，證書四本，獎品若干；
3、辯論賽季軍獎（一個） 獎品：季軍錦旗一面，證書四本，獎品若干；
二、個人獎
1、大賽最佳辯手獎：（一個）決賽，參加比賽的辯手中，累積分最高者獲得該獎。
備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊及季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的最佳辯手頒發相應的證書及物質獎勵。
【比賽須知】
一、請各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前30 分鐘到達比賽現場。同時，各賽場的黑板裝飾由對戰雙方協調商定，在比賽開始前三十分鐘裝飾好，以利于賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。
二、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特別問題，請及時與組織者聯系，以便協調安排，保證賽事的順利進行。
三、遵守賽會的紀律及規則規定，請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的最好水平。
四、比賽期間，各參賽隊請不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組織者聯系?！窘M隊須知】
⑴ 比賽隊伍由每個班級派出代表隊，可棄權。
⑵ 每隊人數為4 人，4 名辯論選手。
⑶ 參賽同學必須先到各班學習委員處報名，由各班學習委員將名單交往辯論賽負責人處，全體參賽成員應留意最新通知，收到組織方通知后務必盡快回復，認真參與辯手培訓，保證出席每次活動會議，無故缺席隊伍主辦單位有權取消該隊參賽資格。
⑷ 參賽隊伍應遵守比賽規則，嚴守選手道德，嚴禁做出不當言行，初次違反者作口頭警告，再違反者扣除團體總分5% ，第三次違反者主辦單位將立即取消該隊參賽資格。
⑸ 嚴禁冒名頂替，一經發現，立即取消該隊參賽資格。
⑹ 比賽前參賽隊伍需提前10 分鐘在比賽地點簽到，準備開賽事宜，如在開賽時間10 分鐘后仍未簽到的隊伍將視為自動棄權。
⑺ 比賽期間，各領隊負責與主辦單位的工作聯系及本隊的一切事務性工作。如在比賽前參賽選手出現突況的需由領隊提前兩天知會主辦單位。參賽選手如有疑問可以直接找到當場工作人員詢問，工作人員應準確、清楚、耐心地為同學解答，如回答有誤的將追究當場負責人責任。
⑼ 如因天氣、器材等不可遇見因素導致比賽無法正常運作時，當場負責人將在比賽開始后20 分鐘內決定是否繼續或中止，并在1 天內予以公告（教學樓、飯堂）。
（10 ）各參賽隊領隊、隊員仔細閱讀本次辯論賽方案，熟悉有關賽程安排。
【抽簽事宜】
第一條 初賽：在確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）
第二條 抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。
第三條 每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。
第四條 各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。
【 比賽參考辯題 】
法治能消除 法制不能消除
大學生應該做兼職 大學生不應該做兼職
紀律會促進個性發展 紀律會限制個性發展
治愚比治貧更重要 治貧比治愚更重要
大學里提高能力更重要 大學里提高專業知識更重要
文采比口才更重要 口才比文采更重要
高職教育培養的是高技能人才，非常重視實踐性教學。實踐性教學是在課堂理論教學基礎上，通過課堂外的實訓、實習、市場調查、社會實踐、社會服務、畢業設計等形式，將理論知識與實踐活動相結合，將理論運用于實踐中，培養學生基本實踐能力、操作能力、專業應用能力和綜合職業能力的教學環節，對學生形成職業經驗發揮著重要作用。實踐教學是培養高職學生職業能力的核心環節，亦是高職教育與普通高等教育的分水嶺，因此，科學合理地設置構建實踐教學環節能體現高職教育的辦學水平，同時也關系到高職教育的成敗。高職教育的人才培養目標是培養適應職業崗位的一線應用型高技能人才而非培養學術型人才，所以，高職各專業教學的重中之重是培養高職學生的實用能力，實踐性教學不能替代更不能取消。在高技能人才培養工作中，實踐教學是培養學生法律職業能力的重要手段，能有效激發學生創新精神，培養學生自主創業能力。“法律的生命并非邏輯，而是經驗”（霍姆斯語）。經驗的獲得，亦必須依賴于實踐。因此，高職經管類專業的法律教育必須高度重視學生實踐能力的培養，以達到培養學生專業職業能力，提高學生法律素養的目標。在重視理論教學的前提下加大實踐教學的力度，設置合理科學的實訓教學流程，以單項實訓教學、門類實訓教學和綜合實訓教學構成實訓教學環節，與理論教學緊密地結合起來，發揮模擬法庭的作用、創新專業實習形式、注重實踐教學效果的評價，構建和完善具有專業特色的實踐教學模式。
一 設置合理科學的實訓教學流程
實踐教學這一環節的完善首先要設置合理科學的實訓教學流程，包括單項實訓教學、門類實訓教學和綜合實訓教學。單項實訓教學是按照某門法律課程的內容結構，在教學中將一門課程的不同內容設置成不同的實踐教學內容，以案例教學法、辯論法、模擬法庭教學法等教學方式，注重課堂交流，培養學生實際運用法律的能力。門類實訓教學是在完成某部分理論教學后，將多個單項實訓教學內容編排在一起進行實訓訓練。如在完成企業法律制度理論部分的學習后，可將個人獨資企業、合伙企業、公司的設立程序編排在一起進行小組實訓，對比掌握這部分的內容。綜合實訓教學在某門課程所有內容結束后進行，主要包括兩大模塊：（1）在校內進行綜合法律知識與技能訓練，根據實踐教學的需要列出教學內容的關鍵詞，指導學生利用所學知識解決實際問題。可以某一法律課程中的某個主要內容為主，涉及法律課程其他內容的訓練。例如，商法課程的教學中，以公司設立啟動實訓教學，關涉商法中的商主體、商行為、商事登記等內容。再如，以企業法人破產制度啟動破產程序實訓教學，關涉經濟法中的勞動法律制度、擔保債權制度、破產財產破產程序等內容。（2）校外實訓基地的實際技能教學，由校外實習基地的具體工作人員作為督導，帶領學生直接接觸實際的案件環境、真實案例，運用已經學到的法律知識去分析、了解真實案件，甚至整個事件的處理過程，由此提高學生運用法律知識的能力。
二 發揮模擬法庭教學的作用
模擬法庭就是選用真實、典型、有代表性的案例，讓學生分別以當事人等不同身份、依照法律的規定和訴訟程序，進行開庭審理的實踐教學活動。其目的在于讓學生熟悉司法審判的實際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。模擬法庭作為一種綜合性、實踐性非常強的教學活動，在經濟法或者商法課程的教學中，如何解決經濟糾紛、消費糾紛或者商事糾紛，就涉及法律程序的問題，用模擬法庭的教學方法能起到事半功倍的教學效果。一般來說，模擬法庭一般歷經案例選取、角色選擇、材料準備、總結點評五個環節。在案例選取階段，課程教師需注意學生選取案例的真實性、來源是否合法、是否過時，能否反映社會熱點并屬于具有重大影響的真實案例，能否與經管類專業相結合，能否反映和解決經管類專業出現的實際問題。總體而言，授課教師必須把握學生所選取的案例具有一定的專業深度和難度，以某一法律知識為主的情況下，可綜合運用其他相關法律知識，具有可辯性，能給案件當事人留下思考辯論的余地；在角色選擇階段，授課教師除了控制組員人數外，角色的分配選擇可以盡量放手讓學生自己自由組合，這也是鍛煉學生協調能力、組織能力、自我評估能力的絕好機會，由學生組合好后按角色的身份各自做好辯論等各方面準備；在材料準備階段，是需要授課教師把關的一個關鍵環節，因為跟案件相關的各種法律文書如起訴書、公訴書、證據目錄和說明、辯護詞、詞等均需要在開庭前由授課教師審核。當然，授課教師不需要一一過問程序性的環節，如法律文書的送達之類的程序；在開庭環節，授課教師注意的是學生的禮儀、法律知識的運用、語言的運用、機智和風度等，學生在模擬法庭中必須從提供的案件材料入手，從與對手的辯論中，找出有關的法律要點、尋找適用的法律規范、形成自己的辯論或意見；在點評階段，授課教師除了全程總結點評外，更需注意的是注重學生的看法，要求學生對模擬法庭活動做總結提意見，交流看法，以進一步鞏固實訓效果。在此過程中，培養學生解決經濟糾紛或商事糾紛的能力，掌握舉證、質證、辯論的技巧，使學生從教材走向生活，從理論走向實踐，提高和鍛煉學生法律實務能力。
當然，模擬法庭教學在知識要求、實際效果、學生參與等方面也有其不足之處，需要加以注意克服。模擬法庭教學要求學生具有完整的實體法和程序法基礎知識，但高職經管類專業的學生缺乏完整的法律知識，即使學生在參與模擬法庭之前掌握基本的法律知識，要勉強在短時間及角色有限的情況下處理一件復雜的真實案例，也是背誦事先準備好的材料而非臨場發揮，要真正貫徹模擬法庭的教學還比較困難，不能保證每個學生都有機會參與，達不到教學目標。
三 創新專業實習形式
對法律課程內容而言，有實體法和程序法兩個基本內容。程序法的教學比較容易融入實踐的手段，實踐教學模式多樣化。而實體法的實踐教學過程則很難進行，因為實體法的理論性、原理性內容比較多，也很難按照工作過程系統化的要求融入實踐教學內容。而這些實體法所涉及的內容又是構成某個專業必備的基本理論知識，不可或缺。因此，在這些純理論的實體法教學中融入情景案例，或者創新專業實習形式，實施頂崗實訓進行實踐鍛煉，有助于豐富這些課程的教學方法，促進實踐教學的不斷創新。目前，頂崗實習實訓已被廣泛運用于中國高職經管類專業教學中，對培養理論與實踐密切結合的高技能應用型人才起著重要作用。通過頂崗實習，學生在專業領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗學習的知識，了解勞資糾紛、合同糾紛等商事糾紛案件的處理方式，在了解企業法務部門、商務部門的處理問題過程中還可以做具體的案卷整理工作，對企業各部門的運作方式有更深的理解。常設性的課程實訓可鼓勵學生積極參與校內外公益社團活動，如青年志愿者協會、紅愛隊等，讓學生有機會體驗及觀察社會實際生活，并接觸到具體的法律問題及社會問題，懂得用法律思維方式思考社會問題。
四 注重實踐教學效果的評價
【關鍵詞】閱讀教學作文教學 口語交際
陶行知提出“教學做合一”，要求“教”與“學”同“做”結合起來，同實際的生活活動結合起來。認真學習了陶行知先生的“教學做合一”的教學思想，再回顧自己多年來的語文教學實踐，愈發覺得語文教學需要“教學做合一”，因為這一教學思想對我們現在的教學方式的確有啟發之處。
一、閱讀教學呼喚“教學做合一”
陶行知認為“怎樣學便怎樣教”。這在今天可認為是根據學生對課文的預習情況教，就質疑情況而教，就認知要求而教，總之教學生需求的，從而滿足學生對知識的渴求。
（1）就預習情況而教。
預習在語文教學中占有十分重要的位置，它創設了師生互動的平臺，是上好課的前提和基礎。通過預習，學生可自主解決基礎知識—掃清生字詞障礙，把課文讀正確……進而通過預習把基本易懂的問題學會，找出難懂的問題，同時他們搜集信息、處理信息的能力也將得到培養。而他們在預習中所遇到的困惑則當然成了教師教的重要依據，從而使得教師的教變得有的放矢，這無疑將大大提高課堂教學效率。
（2）就認知要求而教。
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！彼慕逃^點是鼓勵學習者主動參與學習過程，即應該把學生看做是學習的小主人，應該確立學生在學習中的主體地位，給學生自主學習的機會，為他們提供進行探究的渠道，因為學生的創新能力不是通過教師的講解或靠書本上的間接經驗得來的，而是通過自己的探究和體驗得來的。
學生對于“學什么、學多少、怎樣學”應該享有發言權，學習活動要多元化、自主化，學生可以根據自己的興趣愛好和能力選擇學習的內容和方法。尤其是小學語文教材中有許多課文都采用了并列段式，學生完全可以根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己喜歡的那部分內容進行重點學習。
如教學《荷花》時，教師可先讓學生自由朗讀，當學生了解到課文描寫了荷花的色美、形秀、香幽以及葉片的獨特情趣后，教師提問：你最喜歡作者對荷花描寫的哪個方面？為什么？要求學生選擇自己最喜歡的一個方面，通過各自的反復朗讀，并找出具體語句體會感受。這樣，學生交流時，就會說得淋漓盡致，即使沒有選擇這一段文字閱讀品味的同學也會聽得興趣盎然，進而有感悟。
二、作文教學呼吁“教學做合一”
“生活是寫作的源泉。”沒有了生活中的做，作文就成了無源之水，無本之木。而“做”通常指讓學生去開展豐富多彩的活動，去留心觀察，進而豐富學生的寫作素材。
（1）留心觀察，豐富習作素材。
豐富的寫作素材是學生進行個性表達的基礎。為此，《語文課程標準》要求學生“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”。學生觀察能力的提高離不開老師的指導，即 “教”，我們在引導學生觀察時，一方面應要求學生根據此次習作的要求，有目的地開展參觀、游覽、調查、訪問等活動，或把觀察的事物帶入課堂進行觀察，從而獲取寫作的素材；另一方面要求他們把目光投向廣闊的生活空間，留心觀察大自然、身邊物、身邊人、身邊事進而養成隨機觀察的習慣。如果學生們認真“做”了，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，頭腦里的材料就會越來越豐富。作文時，“學”會了寫法后就會“文思泉涌”。
（2）開展活動，創設習作素材。
有些作文的完成，必須要以活動為載體。只有通過活動的開展，才能為習作創設素材。如蘇教版語文第十二冊“習作六”，要求學生們自己找一個感興趣的內容，在同學中作一些調查，再將統計過程與結果寫下來，然后根據統計數據談談自己的感受。為此，作前指導時教師應滲透寫作要求，并要求學生確定一個感興趣的內容，設計一份簡單的調查問卷或幾道簡單的調查題，在同學中開展一些調查。強調調查要真實，尊重別人的調查意見，不能弄虛作假。這樣，作文指導時，方可引導學生根據自己作前所作的調查，在習作中把自己調查統計的過程、結果、感受詳盡地寫下來。而如果不開展這次調查活動，學生即使再知道怎么寫也會遭遇“巧媳婦難為無米之炊”的尷尬。
三、口語交際需要 “教學做合一”
《語文課程標準》中對口語交際作了具體要求。要提高口語交際的教學效率，必須遵循學生的認知規律，并根據認知規律精心設計教學流程。而幾乎所有的口語交際教學都滲透了“教學做合一”的思想。僅以蘇教版語文第十二冊練習5中的口語交際“小小辯論會”為例。
1.“做”——課前準備
本次口語交際訓練前教師應布置學生看看電視或錄像中的辯論場面，了解辯論是怎么回事。
2.“教”——明確要求
實際教學中教師應引導學生了解辯論的要求：一是要有一個辯論的話題，這個話題要有展開辯論的價值，話題本身蘊含有正、反兩方的觀點。如小學生看電視，正方：小學生要多看電視，反方：小學生要少看電視。二是將不同觀點的同學分成正反兩組，各方進行組織分工，搜集資料、組織語言。三是辯論前要推薦一名同學作主持人，主持人控制辯論會的進程，但不發表任何觀點。四是在辯論中，正反雙方要注意傾聽別人的發言，及時進行補充或反駁，同時注意說話文明，尊重他人。
3.“學”——模擬交際
關鍵詞：WISE平臺；案例分析
1 WISE介紹
WISE（Web-based Inquiry Science Environment），是由美國國家自然科學基金贊助、加州大學伯克利分校等大學和相關知名科學家、教育專家、信息技術專家聯合研發的基于網絡的科學探究環境。該平臺適用于4年級至12年級的學生，為教師提供經典的探究主題。[1]主要目的是引導學生利用WISE平臺，通過一系列按照科學探究思維編排的活動，加深對科學知識的理解，進而培養其嚴密的邏輯思維能力和科學探究能力。WISE項目的設計流程體現四個原則：（1）使科學更易理解。無論是先行材料和在線學習資源的設計，還是認知工具的選擇上，其資源的呈現方式均表現出可視化和動態化的特點。（2）知識整合方面。WISE項目所設計的探究問題往往需要多學科知識的融合才能解決，其展現的探究內容也往往涉及多學科。[2]（3）促進學生合作學習。WISE支持小組合作探究，內置多種小組辯論工具，并支持小組內部討論及組間辯論等多種形式。（4）思維可視化。探究流程呈現序列化特點，引導學生思維由淺入深不斷探究；學生探究痕跡實時保存在平臺中，學生課后可反復查看自己的探究軌跡，促進反思學習。[3]如圖2-2所示：
2 案例分析
本研究以“如何延緩氣候變化”為例，來具體解釋WISE是如何如何培養學生的邏輯思維能力和科學探究能力的。該項目的教學目標是讓學生了解氣候變化背后隱藏的化學知識，體現了地球環境科學與化學知識的融合，培養學生的環境保護意識。該項目主要包括2個活動，主要其中活動一探究流程如下表3.1所示：
如上表3.1所示，本部分探究活動包含6個探究步驟，即1.1-1.6，每個步驟圍繞探究主題“如何延緩氣候變化”引導學生對該探究主題作出自己的預測，并通過在線視頻資源引導學生反思自己觀點的正確性，為下一步探究的深入做好準備。
如上表3.2所示，本部分探究活動包含6個探究步驟，即3.1-3.6，每部分活動屬于創作制品階段，形式為“給國議員寫信”，引導學生對以上探究活動進行總結，并教給學生寫信格式及郵寄方法，引導學生通過理論探究過渡到具體實踐。
以上項目共分為四個課時。其探究特色主要歸結為：（1）明確探究目標，避免學生盲目探究，探究深度層層遞進。（2）輔資源可視化，比如圖片、視頻、仿真實驗和動畫等，激發學生探究興趣。（3）探究支架，實時輔助學生進行探究，完成創作。（4）促進反思學習，每一探究活動結束要求學生對本部分探究活動進行總結。
3 結語
基于網絡的探究環境WISE能夠改變傳統單一的教學方式，促進知識的整合學習和深入理解，培養學生的邏輯思維能力、科學探究能力、知識綜合應用能力和終身學習能力。本文首先對WISE做了簡單介紹，其次進一步以“如何延緩氣候變化”探究項目為例，詳細描述了WISE是如何一步步引導學生進行探究性學習，分析了其在支持探究性學習的特色優勢。我們老師要積極學習利用這一網絡學習平臺，從他人設計的案例中吸取有益經驗，為學生設計更多的探究性學習項目，把探究性學習從科學課程標準里面的表面化要求真正轉化為課堂實踐。
參考文獻
[1]趙建華，張曉佳，蔣銀健. WISE數字探究學習環境支持的科學教育[J].教育信息技術，2015，06：3-6+48.
[2]孫建琳.基于Blackboard網絡教學管理平臺的探究性學習模式研究[D].河北師范大學，2014.
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