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關鍵詞：條碼技術；生產制造；自動化；應用研究
為了解決傳統企業人工生產的滯后性和與市場發展的脫節，新時期的企業發展中大多都采用了供應鏈管理模式。這種管理模式的應用有效的解決了傳統企業的發展、應用問題，并且從理論、實踐等方面緩解了管理與市場脫節的狀況。條碼技術的應用作為目前自動化生產的主要途徑，其應用有效的提高企業生產效率、降低了企業生產成本、加強了企業管理，已成為當前生產領域研究最多的課題之一。
一、條碼技術概述
截至目前，我國大多數企業在生產中都存在著自動化程度不高的特點。尤其是在制造行業中，無論是機械制造還是家電制造領域，無論是流水生產線還是單個產品加工，都需要在生產中對各工序的數據進行記錄、質量進行跟蹤，這就給管理工作帶來不必要的影響。而采用條形碼識別技術可以有效的改變這一現狀。
1、條碼概念
條碼也被廣泛的稱之為條形碼，是將寬度不等的黑色和白色條形按照一定的編碼和規則進行排列，用以表達一組信息的圖標和標識符。在目前的工作中常見的條碼是由反射率相差很大的黑色和白條組成的平行圖案，條形碼在目前已經廣泛的應用在產品的生產地、制造商、名稱、生產日期等領域。
2、條碼技術的發展情況
隨著計算機技術、信息技術、通信技術的不斷發展，信息處理能力、儲存能力、傳輸通信能力日益強大，全面、有效的實現信息的快速采集、輸入幾乎成了所有工作人員和生產系統的關鍵。在這種時代背景下條碼技術應用而生，它是計算機、激光技術、電子技術的基礎上發展起來的一門綜合性科學技術，是現代信息采集、輸入的重要手段和方法。條碼技術最早產生于上個世紀二十年代，當時的應用主要是針對電子方面，是將條碼技術中的信息錄入到通信人地址上，就像今天的郵編一樣。
我國是與上個世紀八十年代引入條碼技術的，最早主要是應用在我國一些高等院校、科員部門和出口企業生產中。直至九十年代，我國許多的商品上面才開始采用了條碼這一新技術，使得我國大量的商品開始標志這一技術。這種技術的應用使得我國大量的商品打入國際市場，為企業生產帶來了可觀的經濟效益。生產過程自動化也開始逐步使用條碼技術。條碼技術的應用大大的提升了生產制造行業的自動化程度，減少了數據錄入的差錯，提高了企業生產過程的管理效率。目前，在我國推廣的應用條形碼已經具備著一定的物質基礎，條形碼技術應用與開發已成為我國物品標志系統的主要手段，并且使其形成規范化、標準化和現實化的手段，為我國商品經濟的繁榮，提升我國國際競爭力有著深遠意義。
二、條碼技術在生產制造自動化的應用意義
無論是哪種生產制造企業，其在生產中都伴有大量的貨物和產品的查詢系統，種種困難和不能及時錄入的信息系統所造成的僅有部分信息欠缺、毀損、都是等問題時有發生，也使得系統在查詢、反饋、跟蹤功能的工作效率大大的提升。在生產制造企業的物流管理工作中，各環節的工作量都十分的巨大，由于各種限制，從物流信息系統的構成來看，我國生產制造企業物流知識做到了一項或者兩項工作，信息化水平與現代化物流企業管理水平還存在著一定的差異，因此進場會造成信息的缺漏、損毀進而低速，這也是要求我們在工作中進行深入、系統的研究。僅從信息數據的采集系統的管理模式，從而實現效率高、出錯率低的生產要求。同時，條形碼的應用對于物流管理生產過程的信息采集、分類、傳遞、匯總、識別、全部部分信息采集，以實現對貨物流動過程的控制，從而降低成本、提高效益。
三、條碼技術在生產制造過程中能夠解決的問題
在生產制造企業過程實際管理中如果能夠實現自動化管理，則能夠提升生產制造過程的效率，以下存在的問題可以說通過條碼技術都能夠解決：
1、配件倉庫管理中存在的問題及解決
多庫協同作業不充分、倉庫收發盤作業易遺漏、先入先出難做到、保有庫存不適當、缺貨報警不及時、滯銷品統計模糊。而通過條碼技術能夠將出入的東西及時進人系統，生產過程的用料信息和倉庫的余額信息能夠捆綁在一起，實現集中控制，緩解這些問題。
2、銷售自動化管理中存在的問題及解決
銷售統計困難、柜臺銷售自動化程度低、斷碼銷售分析不完全、門店間調撥不充分、退貨難以控制、門店盤點紛繁、商場對帳混亂。通過條碼技術，銷售和生產過程系統進行對接，實現產銷暢通。
3、生產過程管理存在的問題及解決
用料成本控制不清楚、作業時間控制不準確、訂單報價不合理、質量過程難控制、生產自動統計難實現、作業任務分解不清、計臺統計繁瑣。通過條碼技術可以實現及時統計.及時作業，提高生產過程的效率。
四、利用條碼技術實現生產過程管理自動化的方案
生產制造企業的生產制造過程，一般采用多種形式完成。如：按訂單生產、按市場預測的計劃生產、合同分包、委托加工生產等，生產過程的關鍵是要控制成本控制質量。
1、生產過程實現條碼化管理的目的
①用料成本控制。所有使用的生產材料建立唯一編號，附有條碼標簽，建立了嚴格的領料控制。通過每種類型的產品材料清單，將產品生產計劃分解成為用料計劃，合理計算余量，控制每批產品的材料用量和與標準成本偏差。
②作業時間控制。通過設置在各作業點上的考勤鐘，記錄每個作業人員的工作時間，經統計分析，可以計算出每批產品的作業時間和與標準作業時間偏差。
③訂單報價。對于每個接收到的訂單給客戶一直是一個頭疼的問題，由于有了單項產品的成本數據（作業時間和材料用量）可以很容易地計算出利潤空間。
2、倉庫的條碼化管理
如果生產的產品銷售的周期較短，品種多，生產制造企業的資金大部分占用在庫存商品上。庫存商品的積壓和失實對很多生產制造企業的發展造成很大的不利影響。不只是滯銷的商品，有時暢銷的商品也會造成積壓。
五、結束語
總之，在生產企業中，及時準確的把產成品送到銷售的第一線，以便于領導行業潮流，搶占市場份額，這是企業快速發展的關鍵問題。通過實現倉庫的條碼化管理，并在出、入庫等環節采用數據采集終端，可以實現產品出、入庫更及時準確，使出入庫的產品信息及時準確的實現數據共享。
參考文獻
[1] 高首驪. 淺談條碼技術在我國零售業的應用分析[J]. 網絡與信息. 2009（01）
關鍵詞： 過程控制 高速線材 控制軋制 控制冷卻
前言
如今，我國軋鋼生產技術較之過去已取得顯著進步，縮小了與國際軋鋼技術先進水平的差距，信息化和自動化技術發揮了重要作用。按照我國鋼鐵工業的實際狀況分析，從采礦、選礦、焦化、燒結、煉鐵、煉鋼，到鑄坯（連鑄）、軋鋼、精整，再到熱處理等所有生產工序中，軋鋼工序是應用自動化和信息化技術比較先進、成熟并且取得明顯效益的工序。
1.過程控制自動化系統的重要性
鋼鐵企業是我國國民經濟的重要支柱產業之一，如何提高我國鋼鐵企業的競爭力，很大程度上取決于我國鋼鐵企業的信息化建設水平。對我國鋼鐵企業而言，其基礎自動化部分，如加熱爐控制系統、燃燒控制系統等等大都實現了技術改造，基本采用了PLC、DCS等實現控制，這為企業信息化建設中的設備集成提供了硬件基礎。而在信息化建設過程中，更好地實現基礎自動化控制系統將對鋼鐵企業今后與生產管理系統的銜接起到重要的作用。
2.控制軋制和控制冷卻的研究
2.1 控制軋制
控制軋制是指在調整鋼的化學成分的基礎上，通過控制加熱溫度、軋制溫度、變形制度等工藝參數，控制奧氏體組織變化規律和相變產物的組織形態，達到細化組織、提高鋼材強度與韌性的目的。控制軋制工藝可用于生產碳素鋼、微合金化鋼、低合金鋼、高強度和超高強度鋼及一些合金鋼。
控制軋制一般有控溫軋制和熱機軋制兩種。
在控溫軋制中，為了獲得所要求的目標值，必須在規定的溫度范圍內進行總變形。第一個負荷道次的開軋溫度是事先通過出爐溫度規定的。軋制的溫度范圍由規定的終軋溫度決定。一般情況下，只有軋制過程在規定的時間內中斷，并將軋件送到停歇場上進行冷卻，這個終軋溫度才能得到保證。
熱機軋制是在規定的溫度范圍內按照所規定的壓下量進行軋制，又分為兩階段軋制和三階段軋制。在兩階段軋制中，軋制過程中斷一次，并使軋件冷卻到下一階段所要求的軋制溫度。在三階段軋制中，軋制過程中斷兩次。軋制階段是由該階段中預先給定的軋制量和完成該軋制量時的溫度范圍決定的。由此產生了中間軋制量和各階段之間的軋制時間。
2.2.控制冷卻
軋鋼生產中的冷卻方法有許多種，但歸納起來有以下兩大類。
2.2.1.常規冷卻
常規冷卻的含義是指從軋機出來的熱軋產品在氣候的剪切、收集、打捆、包裝等精整工序中不加以任何控制手段，而讓其在周圍環境中自然冷卻的一種方法，又稱“自然冷卻”。
2.2.2.控制冷卻
控制冷卻在軋鋼領域內屬于控制軋制的范疇，它是指人們對熱軋產品的冷卻過程有目的地進行人為控制的一種方法。確切地說，所謂控制冷卻，就是利用軋件熱軋后的軋制余熱，以一定的控制手段控制其冷卻速度，從而獲得所需要的組織和性能的冷卻方法。幾十年來，許多工程技術人員和理論工作者為此做了大量的工作，使得各種熱軋產品的質量大大提高。
3.高速線材控制軋制和控制冷卻自動化技術的應用
3.1高速線材軋機控溫軋制及控制冷卻的特點：
3.1.1.實現了全軋制過程的控制軋制
現代高速線材軋機的控制軋制工藝由于采用了低溫開軋，低碳鋼為920℃，中高碳
鋼為950℃～980℃，低的開軋溫度降低了能耗，氧化鐵皮生成量比常規軋制下降0.1%～0.15%。經過低溫終軋，線材的晶粒細小、風度大，有利于降低水冷段的事故率。
3.1.2. 精度較高的水冷閉環控制系統
經閉環控制水冷線冷卻的線材，同鋼種同規格的產品卷與卷、批與批之間，具有均勻的溫度分布。該系統調整精度為±5℃，即線材表面溫差±5℃時即開始調整水量，這樣能夠準確的控制吐絲溫度，使吐絲溫度的偏差保持在±105℃范圍內，給線材的冷卻運輸收集提供了良好的條件。
3.2.高速線材軋機的控制軋制系統
控制軋制系統包括軋件從加熱開始至集卷站整個軋制過程的溫度控制，可分為五個階段：即鋼坯的加熱溫度控制、精軋前水冷控制、精軋機組內水冷控制、精軋機組后水冷控制、運輸集卷時的冷卻控制。
3.2.1.鋼坯的加熱溫度控制
為使成品線材奧氏體晶粒細化，線材軋機采用低溫精軋工藝。降低精軋溫度從降低鋼坯出爐溫度開始控制，要求加熱爐鋼坯按不同鋼種溫度控制均勻加熱。為了補償頭尾端熱量損失，采用頭尾加熱溫度高于鋼坯中間溫度30℃的措施，保證軋制中整個斷面的變形均勻，因此降低了燃料的消耗，減少鋼坯的表面脫碳現象，氧化燒損也大大降低。
3.2.2.精軋機組前的水冷控制
為了控制軋件升溫，降低軋件進入精軋機組的溫度，精軋機組之前增設水冷箱，以便進入精軋機組之前的軋件溫度降低到控制軋制的溫度范圍，一般要降溫100℃左右。
3.2.3.精軋機組內水冷控制
在精軋機組如果不加水冷，軋件溫度將升高150℃或更高。在精軋機架的圓形軋件的出口和橢圓孔的入口處增設了特殊結構的水冷導衛，另外在機架間增設了水冷裝置，在軋制過程中向各軋制道次的軋件上噴水，控制精軋機組內的軋件溫升。
3.2.4.精軋機組后的水冷控制
精軋后水冷的目的是使軋件從精軋溫度冷卻至所需要的吐絲溫度，以進一步控制線材奧氏體的晶粒度和減少氧化鐵皮的生成量。
線材在水冷段快速冷卻到接近的溫度，以得到細小的奧氏體晶粒。但水冷速度不能太快，否則線材芯部與線材表面溫差太大。影響線材質量。為了使線材溫度均勻，冷卻是間斷性的，使熱量從線材中心向表面擴散，使軋件進入吐絲機的溫度保持或接近于一個常數。
吐絲機吐絲溫度一般高于相變溫度，對于中高碳鋼線材要求較高的吐絲溫度，控制吐絲溫度是根據鋼種不同或用戶最終驗收產品的要求不同而進行選擇。
3.2.5.散卷運輸冷卻方式
散卷運輸冷卻的目的是為了進行奧氏體相變控制，以確保通過運輸輥道風冷相變來得到精確的顯微組織。
參考文獻：
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[2]高速線材軋機裝備技術 冶金工業工業出版社 1997
[3]宣鋼高速線材車間軋后冷卻設計 首鋼科技 2002
論文摘要：文章根據影響學校體育繼續教育生活化實施過程中的非智力因素進行相關調查，圍繞情感、興趣、動機、意志和性格等非智力因素進行調查與研究。強調教師在體育繼續教育生活化過程中應當重視并做好對學生體育教學中非智力因素的培養，促進學生體育的非智力因素和智力水平同步協調發展，促進體育生活化教育的實施和貫徹，同時改善教學質量。
一、引言
體育生活化教學是以生活為根基的體育教學，創設學生可能接觸的體育生活情境，提煉體育與生活有關的素材，關注學生生活世界和精神世界，讓他們在生活中享受體育，從而養成良好的鍛煉習慣，進而養成終身體育的習慣，不斷改善自身的生活。非智力因素是學生學習成功的極其重要的方面，教師應在教學中以關心愛護學生、激發和滿足需要、確立和強化目標、啟發引導和樹立榜樣等四個方面為出發點和切入點，實現非智力因素與智力水平協調發展，促進教學質量的提高。體育教學質量的好壞在很大程度上與動機、興趣、情感、意志等非智力因素有關。
二、研究對象與方法
1. 研究對象。隨機抽取江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)各類學校學生共1200人為調查對象，就影響體育繼續教育生活化實施過程中非智力因素(動機、興趣、情感、意志)情況進行調查、分析和研究。
2. 研究方法。
(1)文獻資料法。根據研究需要，在學校圖書館和資料室進行了文獻收集、檢索工作。
(2)調查法。一是問卷調查法。分別對江蘇蘇南城市(蘇州、無錫、常州、鎮江、南通)的各類學校抽樣學生發放調查問卷進行調查。二是問卷的發放與回收情況。通過郵寄和當面發放、當面回收相結合的形式發放問卷，并回收問卷。發放1200份，回收1180份，其中有效問卷1080份，回收率為98.3％，有效率為90.0％。
(3)專家訪談法。根據研究的需要，預先準備訪談提綱，在調研期間對有關專家進行訪談，了解有關情況。
(4)數理統計法。在計算機上運用spss11.5統計軟件對問卷進行數據統計與分析。
三、結果與分析
1. 學生參與體育生活化教育動機調查。根據調查得出動機排序分別是：促進健康，改善體質(614人，56.9％)；豐富個人文化生活內容(596人，55.2％)；鍛煉社會適應能力(457人，41.3％)；培養意志品質(321人，29.7％)；創建自信、增強活力(312人，28.9％)；培養個性、發展審美情趣(300人，27.7％)。我們可以得出，體育生活化教學正是一種在生活背景下的情景化學習。體育生活化教學是以學生生活作為教學的知識建構的根基，重視學生原有的知識技能、經驗對新知識技能的建構作用。課程的選擇根據學生的已有知識和經驗，教學過程是已有的知識和經驗的情景化再現過程。學習動機是直接推動學生進行學習活動的內部動力，它是一種學習的需要，是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。
2. 影響學生參與體育生活化教育興趣的原因。根據調查原因分別是：(1)日常體育教學缺乏趣味性和啟發激勵性(因素負荷量為0.736)；(2)缺乏體育運動的基本常識和技能(因素負荷量為0.717)；(3)學校開展的運動項目自己不感興趣(因素負荷量為0.622)；(4)校園體育生活文化風氣不濃(因素負荷量為0.537)；(5)體育教師教學水平不高(因素負荷量為0.518)；(6)課外體育活動休閑時缺少運動指導員(因素負荷量為0.437)。由此我們得出，體育生活化教學使教學課內外聯系，校內外溝通，學科間聯系。它的核心是將體育教學與學生的社會生活密切聯系，使體育能夠成為學生終身受用的技能，以體育課堂教學為主體同時兼顧多種多樣的課外活動。需要和好奇心人皆有之，體育教師在生活化教育過程中應當因勢利導，講明白體育知識的自我價值和社會價值，明確學生參與體育學習與鍛煉的目標，激發學生學習的興趣，養成自我需要鍛煉，形成“終身體育”的理念。
3. 影響學生參與體育生活化教育的情感因素調查。根據調查統計排序前六的是：(1)怕累、怕臟、怕受傷(因素負荷量為0.823)；(2)會受到社會時尚潮流的影響有意向選擇參與鍛煉的體育運動項目(因素負荷量為0.768)；(3)鍛煉時找不到興趣相同的伙伴(因素負荷量為0.678)；(4)鍛煉的外界環境影響了我的運動動機和運動情緒(因素負荷量為0.649)；(5)沒有養成經常參與體育鍛煉的興趣和習慣(因素負荷量為0.587)；(6)自身動作技術不好，怕同學見笑(因素負荷量為0.436)。分析得出體育生活化教學是建立在學生的生活基礎之上的，沒有學生主體對生活的感受和體驗，沒有解決實際生活問題的經驗就談不到體育生活化教學。優秀的體育教師要培養學生積極求學的情感，要用準確誠摯的語言、準確到位的形體示范，聲情并茂地創設學生樂于學習、樂于接受教育、主動參與體育鍛煉的情境。
4. 影響學生參與體育生活化教育的意志因素調查。根據調查統計因素主要有：功課緊張，沒有時間(408人，37.7％)；體育教師水平差影響運動情緒與興趣(279人，25.9％)；運動強度太大，易臟易累，且怕受傷(262人，24.3％)；缺乏指導，怯于動作技術難看(245人，22.7％)；周圍同學都不去，只好隨大流(207人，19.2％)；對體育運動不感興趣(149人，13.8％)。分析可以知道，體育教學的目的不單單在學生掌握一定的動作技術技能，更重要的是將體育作為一種生活方式，并形成良好的生活態度。教師也要確立生活化的態度，站在與學生平等的位置。培養學生的意志品質，要特別注意個體差異，對盲從輕率的學生，要多啟發他們的自覺性和責任感；對膽小猶豫的學生，要鼓勵他們學會大膽、勇敢、果斷；體育教學和鍛煉過程尤其重要。對缺乏自制力的學生要培養他們虛心接受意見，獨立完成鍛煉的能力；對學習鍛煉虎頭蛇尾的學生要重視培養其堅韌不拔的意志。
四、結論與建議
1. 學校體育教育的生活化的重要性再次被凸現出來了，它既是青少年體育興趣、習慣、能力形成和培養的搖籃，電是連接社會體育、形成個體終身體育的關鍵點。
2. 以確立和強化目標為出發點，培養學生的社會化體育的學習動機。學習動機的培養依賴于明確的學習目的、新穎的教學內容、靈活而富含啟發性的教學方法、豐富的實踐活動、正確而及時的表揚與批評、獎勵與懲罰、學習結果的反饋作用以及學習動機的可遷移性等若干因素。體育繼續教育生活化教學過程中應當圍繞以上內容進行學生的學習動機培養。
3. 以激發和滿足需要為出發點，培養學生體育社會化的學習興趣。教師應當在承認不同學生有不同興趣的基礎上，利用各種方式圍繞各種流行的社會化體育項目，引導學生喜歡體育鍛煉，利用典型事例來證明必須學習好本門學科的重要性，適當減低要求，讓學生通過成功體驗，激發學習的興趣，逐漸樹立“終身體育”的概念和項目。
4. 以關心和愛護學生為出發點，培養學生參與體育生活化學習的積極而豐富的情感。教師時刻都應注意把積極情緒和美好印象體現在整個教學過程中，不失時機地滿足學生對成功的渴望和自尊的要求。多創設學生易于產生情感的教學環境，多引發學生學習情感的共鳴。同時，通過體育學習生活化學習情感的培養又會有力地推動學生智力活動的開展。
5. 以啟發和樹立榜樣為出發點，優化學生體育生活化學習過程中的意志品質。良好的意志品質不是生來就有的，而是在實踐中逐步形成和發展起來的，它是把諸多非智力因素轉化為學習效果的關鍵。我們在體育生活化教學過程中要注意學生個體差異，多啟發學生的自覺性和責任感；多鼓勵學生學會大膽、勇敢、果斷；培養學生虛心聽取和接受建議，獨立完成的品質；培養學生堅韌不拔的精神。
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關鍵詞: 高校教師在職攻讀論文原因分析
自教育部、國務院學位委員會于2003年3月17日下發《關于開展高等學校老師在職攻讀碩士學位工作的通知》以來,各單位、院校都已如火如荼地開展起來。但是,由于這一學位教育在我國尚屬新的領域,還沒有成熟的培養模式和管理方法可借鑒,使得培養質量普遍不高,其中較為嚴重的一個問題就是論文現象的出現。具體來說,論文就是個別學員由于學習期間專業知識掌握不牢,資料積累不多,論文寫作方面受阻,于是就以一定的錢財委托他人論文的現象。論文是學員學習水平和研究成果的重要標志,如果這個環節出現了問題,那么就可以說對這名學員的培養是失敗的。下面,本人就論文現象出現的原因試給予分析,望能引起有關專家學者的重視,并能提出切實可行的辦法扼制這種現象,以促進在職碩士培養的良性循環。
一、培養單位方面的原因
1.開設專業少,不同專業背景的學員選擇余地小。
從各院校的招生簡章看來,特別是《通知》落實的最初兩年,專業開設少,而且所開專業又偏向于文科。在這種情況下,部分有再教育要求的高校教師只有跨專業進行學習。由于缺乏足夠的基礎專業知識,學習起來有些吃力。而如果不能及時地抽擠時間對所學專業本科階段的基礎課程進行補修的話,可以說根本不能進行深入的研究。因為他們的身份特殊,工作壓力大,很少有人能夠主動地補修基礎知識,所以寫論文時沒有東西可寫也就成了必然了。舉個例子來說,某高校三年開設的在職碩士學位教育專業只有兩個,即數學和古代文學。二者相比而言,古代文學相對數學更容易些,所以許多學員只有選擇古代文學作為自己的專業。大家都知道,古代文學是門對知識材料要求特別豐富的專業,只有積累了足夠的相關材料和背景知識,才有可能進行深入研究,取得相應的成果。但多數成員是做不到的,所以寫論文也幾乎是不可能的。而學員想要畢業拿到學位,就不得不尋求其他途徑,使得統招生的就有了市場。另一方面,論文在近年來對有些人特別是高校師生來說,已不是什么新鮮事了。論文已由過去的隱蔽狀態,發展到今天走上街頭公開宣傳,大張其鼓地在各種平面媒體、網絡媒體上做廣告,故一些人將這種事情已經持無所謂的態度,道德層面的約束就放松了。
2.授課時間短,授課時間不集中。
許多院校招收學員的學習時間為三年,而集中學習的時間僅為一年兩周的學習時間,總計還不到50天的時間,以每天8小時學習時間計算,學習時間只有400學時,況且有時每天8小時的時間還得不到保證,這與《關于開展高等學校教師在職攻讀碩士學位工作的通知》中的要求:“學員在校累計學習時間不少于一年,其中至少有半年全脫產學習”的規定不符。多數學校在職研究生在校學習時間還不到一年,更鮮有實現半年全脫產學習。這就使得學員的學習時間得不到保障,對專業的深入學習也受到限制,研究成果勢必受到限制。
3.課程設置不合理。
多數單位為在職碩士開設的課程,基本是沿用全日制在校研究生的課程,比如英語用的就是同一教材。這類教材課時量大,基礎性強,所以上課時老師只選幾課學習一下就草草了事了,根本沒有程序性和循序漸進性。另外,對外語和政治理論課及計算機課程的學習有一定的重復性。這些相關課程在老師及職工的日常工作中是經常接觸學習的,所以,這時再花大量的時間去學習就是浪費時間了。
4.學校條件有限,對在職研究生管理不嚴。
教學設備落后,圖書資料不足的問題比較突出。同時,學術氣氛不夠濃,高水平的學術報告比較少,在職的研究生更是沒有機會參加學術報告會這樣的活動。另外,學校缺乏對研究生教學的嚴格要求和評估,課程內容陳舊,教學手段落后,對研究生缺乏研究方法的教育。這些方面,無形之中都約束著研究生的深入研究和進一步發展。
5.學風問題突出,造成不良影響。
研究生論文的問題很大程度上是高校學風問題的反映。當前高校學風問題比較嚴重,在教師和學校管理人員中普遍存在浮躁心理,商業氣息太濃。學校各院系和教師們忙著掙錢,學校為了搶生源放松對學員的要求。一些教師的主要精力不在教育科研方面,教學過程稀松,上課東拉西扯,甚至連上課時間也不予保證。教師的不正之風不能不影響到學生,使得學員對也持不以為然的態度。
二、學員自身方面的原因
1.學員報考學習的目的與《通知》的目的有偏差。
國家設置這類學位教育的目的在于:加強高校老師隊伍建設,為各類高校培養德才兼備的具有現代教育理念的、廣博扎實基礎知識的、較強教育教學能力和創新能力的高校教師,促進高等教育事業的發展,提高高等教育辦學水平及老師的教育教學能力、師德和整體素質。而大部分報考的學員的動機則只在于拿到碩士學位,以利于以后的職稱評定、薪水的提高及以后在事業中有較強的競爭力。這個目的就使得他們降低了在學習過程中的要求,而只強調結果,即拿到學位。這就意味著拿到學位就是唯一的目的,所以,當他們在自己沒有能力完成論文的情況下,請人也就成了必然。
2.學員的背景特殊。
他們來自各個教學單位,有著相似的工作背景,共同語言較多,所以聚在一起集中學習時他們并不是把重點放在學習上,而是忙著搞聚會,談交情。這些成了有限學習時間內的主題,使得學習的效率也大大降低。而在非集中授課期間,他們的工作時間與學習時間又有沖突。學員均為在職人員,學習的同時還多了一份工作壓力,有的甚至擔任著重要的領導職務或是教學骨干,在學習與時間的安排上有矛盾,使得課下學習的時間得不到保障。
三、導師方面的原因
1.負擔過重,導師隊伍建設滯后。
由于近年來的研究生大量擴招,研究生教育的師生比例嚴重失衡,甚至出現一個導師在帶幾個甚至十幾個全日制在校研究生的情況下再兼帶在職攻讀的研究生。有不少研究生指出,全日制在校研究生與導師的比例的失衡都已到了非常嚴重的地步,更不要說導師能花大的精力指導在職的研究生了。許多學員與導師一年只有兩次見面的機會,甚至兩次都見不到,而且開始見面時間還是在第二學年選導師后。如此算來,學員與導師學習期間的見面次數總起來只有四次,導師又如何能夠保證對其做出有效的指導?另一方面,不少培養單位,在擴招的情況下放松了對導師的遴選條件,導致研究生師資隊伍的質量出現下降。
2.個別導師只注重自身發展,而不求與學員共同發展。
導師的勤奮是有目共睹的,許多導師的工作日非常的長,有的甚至加班加點,熬夜來研究自己的東西,對自己有著非常高的追求和要求,但在某些時候導師只是忙著自己的發展,而忽視了與學生的共同發展。有的導師甚至給學生放活說:我很忙,沒有什么急事別給我打電話。試想,在導師的這種態度下,學生如何得到有效的指導,如何進行深入的研究?沒有了導師的指導,只靠學生自身的勤奮想取得成績,學員則會走很多的彎路,浪費許多的寶貴時間。
四、最后一個環節,論文答辯把關不嚴
許多單位在論文答辯時根本不仔細考核學員的專業基礎知識和專業知識,及對所研究的問題掌握情況,只是將論文答辯看成是走過場,草草提幾個簡單的問題就過關。這就導致許多學員也是心存僥幸,根本不把論文當回事,自然也不會花費時間和精力去自己寫論文,請人就是最好的途徑。
針對統招在校研究生的教育中出現的問題,許多高校都已采取了相應的措施。那么,針對在職研究生的教育,我認為應該集中專家,對當前存在的問題作更加深入的研究,找出確實有效的措施來應對。特別是如論文這樣的問題,直接體現著這種教育的成敗,在以后的學位培養中應是堅決杜絕的。
參考文獻:
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關鍵詞：國際化會計人才；培養模式
本文為安徽財經大學教學研究項目：《基于模型構建及評價指標選擇的高校雙語教學模式研究》（ACJYYB2011137）和《國際化視角下我國會計人才培養模式創新研究》（ACJYYB201031）的研究成果
中圖分類號：G52 文獻標識碼：A
目前，會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢，而高層次的，尤其是素質比較全面，既熟悉國際市場規則，又懂國內法律法規的會計人才嚴重不足。因此，培養更多與國際接軌、熟練掌握國際財會界游戲規則的國際化會計人才迫在眉睫。本文從國際化會計人才需要具備的素質要求談起，分析了培養國際化會計人才的重要性，并從高校基礎教育和在職培訓兩方面探討了國際化會計人才的培養途徑。
一、國際化會計人才需要具備的素質要求
在復雜的經濟環境下，國際化會計人才應該是綜合能力很強的復合型會計人才，具體要求如下：
首先，國際化會計人才需要具備合理的知識結構。國際化會計人才不僅需要具備嫻熟的專業知識，還需要擁有國際專業視野，熟知國際會計準則，了解國外市場運作規則和相關法律法規，掌握最新行業知識，始終站在專業、行業的前沿。
其次，國際化會計人才需要具備較強的分析解決問題的能力。國際化會計人才應努力做到思維清晰，具有較強的邏輯能力，并能夠從錯綜復雜的各種信息中找到聯系進行歸納分析，從而有效監督企業經濟運行并解決各類財務問題。
再次，國際化會計人才需要具備良好的英語溝通能力。國際化會計人才應該掌握專業、精準的財務英語以及熟練的英語溝通技巧，能夠從容面對國際化競爭。
最后，國際化人才需要具備良好的道德素質。國際化人才應該具有較高的思想覺悟，較強的法律意識和責任心，對工作嚴謹認真，一絲不茍，并且應該具有較強的服務意識。
二、培養國際化會計人才的必要性
經濟管理人才需要國際化，而會計人才是經濟管理人才的重要組成部分，因此加快會計人才的國際化進程具有實際意義，培養國際化會計人才勢在必行。在中國經濟全球化、國際化的大形勢下，企業要想在激烈的市場競爭中立于不敗之地并實現其經營目標，必須不斷優化其經營管理，改進產品質量，降低勞動耗費。為了適應這一要求，會計除了要提供及時、可靠、準確的核算信息外，更要發揮其預測和決策的職能。
三、完善國際化會計人才培養模式
（一）改革高校會計專業，使其適應國際化需求。從近幾年會計專業畢業生的就業形勢上看，我國高校會計專業的教學效果并不理想。很多用人單位反映新招聘來的應屆大學畢業生理論聯系實際的應用能力太差，缺乏必要的知識結構和能力結構。因此，高校會計專業改革勢在必行。根據當前形勢，高校會計專業改革應該面向國際化，應該按照國際化會計人才應具備的素質要求來培養在校大學生，為他們將來走上工作崗位后成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
1、教學內容。教材改革建議從以下三個方面著手：首先，要加強教材內容的時代性。高校應根據國內學科建設發展的最新成果及時進行教材內容調整，加快教材的更新換代；其次，要加強教材內容的實用性。高校教師在編寫教材時應充分考慮社會上與會計人員相關的各種考試，比如會計從業資格考試、全國會計專業技術資格考試（職稱考試）、中國注冊會計師考試（CPA）以及ACCA等國外注冊會計師考試，力爭幫助學生順利通過考試，為畢業時找工作增加自身價值；最后，要加強教材內容的國際性。教材內容應積極向國際會計準則靠攏，部分課程還可直接選用英文原版教材并爭取用雙語授課，從而提高學生的英語水平。
2、教學方式。教學方式的改革應以國際化會計人才需要具備的素質要求為目標，創新出一種新的適應國際化需求的教學方式。這種新的教學方式應該注重加強課堂上的師生互動性，將學生擺在主置，教師主要起主導作用，其目的是為了培養學生的學習主動性和積極性，提高學生的分析能力和創新能力，為將來成為國際化會計人才打下堅實的基礎。
3、實踐教學。高校應該改變“重理論輕實踐”的傳統觀念，并加強實踐教學的教材建設，使教材的內容符合培養國際化會計人才的需要，從而滿足用人單位的需求。另外，建議學校應該多方面爭取更多的實習經費，并為學生提供實習基地，為學生將來走向工作崗位打下堅實的基礎。
4、師資隊伍。首先，高校教師應該具備良好的道德素質。只有高校教師自身素質過硬，他們才能以身作則，培養出具有良好道德素質的大學生，并為他們將來成為優秀的國際化會計人才打下良好的基礎；其次，高校教師應該不斷提高自己的理論水平。高校應該鼓勵并支持教師繼續深造，考取在職研究生和在職博士研究生；而教師也應該積極努力，密切關注會計行業發展的最新動態并及時掌握最新的學術研究成果，力爭在課堂上把最新的知識傳授給學生；最后，高校教師應該努力提高自己的實踐水平。
（二）培訓優秀在職會計人才，使他們成為國際化會計人才。首先，要科學選拔基礎好、有潛力的優秀在職會計人才作為培訓對象。國際化會計人才是會計行業的領軍人才，因此選拔培訓對象要立足高起點，并以公開、公平、公正為原則，從全國在職的高層次會計人員、注冊會計師、會計理論工作者中，挑選誠實守信、年富力強、潛力較大的人員進行培訓。其次，要制訂科學的培訓方案，對選的優秀在職會計人才進行培訓。培訓的重點應放在能力的培養，并應采用集中培訓與在職學習相結合、課堂教學與應用研究相結合的培訓方式，從而實現全面培養和提升培訓對象綜合素質的目的。
（作者單位：安徽財經大學會計學院）
主要參考文獻：
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[2]何軍峰，黃紅球.高校會計專業人才培養模式創新思考.會計之友，2006.5.
關鍵詞：跨文化交際；軍校研究生英語教育；語言文化教學
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0085-02
隨著科技進步和社會發展，全球化國際大環境已成為主流，不同文化背景的國家之間的交流日益頻繁。在軍事領域，我軍對外交往對象、領域和深度都在不斷拓展，軍事交流涵蓋軍事援助、技術交流、人員培訓、聯演聯訓等多個領域，形成了全方位、寬領域、多層次的對外交往格局，迫切需要大批熟悉外國文化，具有跨文化交際能力的軍事人才。作為高等學習階段的軍校碩士研究生，必須具備相應的英語語言能力，才能應對當今國際新型軍事環境呈現的新矛盾和新特點。在研究生公共英語教學中導入語言文化教育既能強化學員實際能力，也是根據強軍目標培養高素質新型軍事人才的需要。
一、軍校研究生公共英語中語言文化教學的背景分析
軍校非英語專業研究生生源相對地方院校較為復雜，包括應屆軍校本科畢業生、國防生及在職研究生等，英語基礎參差不齊，由此對教學工作提出了更高要求。當前研究生整體的英語水平較以往有大幅度提升，思路較為開闊，有著較強的學習動力和研究能力，如何科學、有效地安排課程，調動學員的主觀能動性，是研究生英語教學的重要內容。軍校研究生是未來的高級軍事技術和軍事指揮人才，因此他們不僅需要掌握本專業領域的前沿信息，更需要了解國外新的思想理論以及外軍的文化和動態。然而，根據對軍校研究生英語教學的現狀分析，學員在英語學習中的文化意識較為薄弱，造成此種現狀有諸多原因，主要可以歸納為以下三點：
1.長期應試教育造成軍校研究生學員被動的語言學習習慣。由于軍校研究生入學前長期受到應試教育的制約，學員對英語學習的理解主要局限于語言知識的掌握，而往往忽視對文化背景的理解。為配合應試教育和大學英語四、六級考試，軍校英語教學普遍采用傳統的教學模式，學員的理解能力和主觀能動性被低估，只是被動的語言知識接納者。單純地進行文化知識的灌輸，缺乏直觀感受和深刻領悟，影響了學員學習的積極性和語言運用能力的鍛煉，也不利于促進學員文化意識的生成和跨文化交際能力的提高。
2.軍校特殊的語言學習環境造成對英語文化學習的忽視。目前，許多軍校正在由學歷教育向職業教育轉型，更重視軍事專業技能的培訓。在研究生英語教學中，往往會強調加入軍事專業相關的英語知識的學習，而語言文化教學不如技能培訓那樣具有立竿見影的效果，可能會導致院校和教員的忽視。此外，軍校是軍隊的一部分，對意識形態與價值觀念的純潔性有著嚴格的要求，而外語的語言文化往往不可避免地帶有該語言國家意識形態與價值觀念的烙印，許多軍校教員會以批判的視角來解釋中西方文化的差異。許多學員甚至教員對他國語言文化都帶有先入為主的對立與排斥，對文化差異缺乏理解，對文化意識方面的學習持消極態度。
3.資訊渠道不暢成為軍校英語語言文化學習的障礙。就軍校的實際情況而言，我軍的絕大多數軍隊院校都不具備直接獲得其他國家和外軍信息的渠道。為防止失泄密事件發生，很多軍校校園網不能與國際互聯網對接。和地方院校不同，軍隊院校也不適合使用外教來從事語言教學，軍校學員也鮮有對外交流學習的機會，對英語國家文化和背景缺少了解渠道。學員對他國文化和價值觀的了解主要來自于英語教材和影視節目，部分也來自于網絡媒體、報刊雜志和世界名著等，但往往得不到第一手精準信息，或者獲取的知識具有滯后性的缺陷。
二、軍校研究生公共英語中語言文化教學的必要性
近年來，伴隨著我國綜合國力的增強和國際地位的提升，我軍在全新的國際環境下對外交流增多且互訪頻繁，軍隊機構和人員正在承擔各種新型的任務。我們需要實時跟進外軍情況、掌握最新研究成果以及把握外軍發展動態，也會根據需要向外界展現我軍的部分情況和部分研究成果。軍隊需要更多的高素質人才，同時具備軍事專業知識和外語交際能力。他們不僅要掌握相關軍事專業知識，更要提高英語語言水平，充分鍛煉語言應用能力，培養文化意識，以達到跨文化交際中的無障礙溝通。
針對軍校研究生英語能力和要求的差距，結合軍隊現代化建設的新形勢，軍校研究生英語教學應在突出軍事特色的同時，把教學目標、教學內容和教學對象三種有機結合。具體而言，就是堅持以人為本，強調培養學員的語言應用能力，在教學中強調突出文化性，才能確保培養的軍事人才具備跨文化交際能力，在對外交往中做到知己知彼，有禮有節。成功的跨文化交際除需要良好的語言溝通能力外，還要了解不同國家地域文化的差異，并在實際的跨文化交際中靈活運作這些文化知識。加強軍校研究生人文素質教育和英語語言應用能力培養既是時展的需要，也是強軍目標的要求。
三、軍校研究生公共英語中語言文化教學的途徑和手段
1.依托課本素材，在語言教學中滲透文化教學。為適應高級階段的英語學習，軍校研究生公共英語采用的教材往往具有時代性和應用性，在文章語言中滲透著語言目標國的歷史、文化及社會發展進程等各種信息。在教學中，教員引導學員在欣賞不同類型的語言魅力的同時，既可以對涉及文化的詞匯或短語進行充分挖掘，以增強學員的文化意識；也可以通過背景知識或課文相關內容延伸開展文化教學。在研究生公共英語教學中，教員應當充分利用教材內容，以語言知識為基點，向語言文化部分各個層面輻射展開，增強學員對目標國文化的理解。
2.活化課堂模式，激發學員自覺主動地學習語言文化。文化意識的生成并非只是對文化知識的學習過程，也不是盲目地認同和接受異國文化，而是涉及了學員的語言知識、文化知識、應用能力和交際能力等各種因素的多層次、多維度的復雜的習得過程，在這個過程中，學員的主觀能動性對學習效果起到決定性的作用。軍校研究生學員較之本科學員或其他任職教育學員而言，學習自主性強、目的明確，且具備較高的學術研究能力。這就需要公共英語課的授課教員改變長期以來一直沿用的以教為主導的授課模式，轉為以學為中心，豐富課堂活動，激發學員學習英語的主動性和主動性。
開展學員自主課堂是英語教學活動的另一積極嘗試。教員將學員分組，指定某組學員在新單元授課前就該單元主題進行自主課堂活動。研討課和自主課堂等教學活動充分調動了學員學習的積極性，激發了學員的學習動機，使學員能夠最大限度地參與學習全過程，學員的分析、綜合、理解和應用的能力都得以明顯提高。此外，教員還通過組織英語角、英語知識講座等活動，或是推薦原版報刊、雜志、文學作品和影視資料等，引導學員注意觀察英語國家的社會文化等各方面的情況，使學員獲得較為直觀的文化知識。這些教學活動對激發學員的學習動機、引起學習興趣起到了積極作用，同時也充分突出了學員學習的主體性，增加學習的主動性和積極性。
3.培養教員素質，提升英語文化教學能力。學員學習的主體性和文化意識的重要性對從事研究生公共英語教學的軍校外語教員提出了更高的要求。英語教員往往是來自語言專業的純外語人才，受專業的制約，對語言文化中與軍隊相關的領域知之不多；受軍校環境的制約，獲取第一手資料的渠道有限，去國外進修或培訓的機會也較少，缺乏文化教學方面的系統理論學習，更缺少軍校研究生迫切需要的外軍文化方面的知識積累。因此，教員急需提高教學理論，及時更新相關文化知識，積累教學實踐經驗，提升自身的素質，并激發研究生的學習興趣。教員可以靈活利用現代化多媒體教學網絡資源，將具有時代感的新知識引入課堂，增加所學知識的實用性。此外，教員在設計課堂教學任務上也要多加思考，設計出能引起研究生學習興趣的各種交際活動。
在研究生公共英語課堂，教員的角色正在悄然改變。由于軍校研究生生源復雜，學員年齡層次、語言基礎、學習動機、認知能力各不相同，教員需要像大夫一樣診斷出學生的個體差異，在教學過程中因材施教，跟進個體學員在各個學習階段出現的問題和困難，加以正確引導，挖掘學習潛力并發展學員的學習個性。教員要改變以教為主導的信息傳遞者形象，重視學習方法的培養、學習習慣的養成，引導并激勵學員在英語文化學習中發揮主動性，有效地組織和引導課堂教學活動。在自主課堂等多樣化授課模式下，教員充當著語言知識技能與學生間的中介作用。教員不僅要引導學員積極參與互動，更要幫助學員找到適合個體的學習方法，以不同的方式利用學習資源，學會處理問題，適應各種文化情景和社會變化，掌握應對挑戰所需的知識、技能和策略，并真正做到自主學習。
[關鍵詞] 科技興站；戰略重要性；輸供血事業
[中圖分類號] R193[文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2010）11（b）-129-02
The strategic significance for ″science and technology″ to the development of selecting and supplying blood
MA Hongli, YAO Jibing, LIU Ruiling
(The Central Blood Station of Luoyang City, He′nan Province, Luoyang 471000, China)
[Abstract] The national blood safety regulations and local laws have been established, the standardization of blood centers have been developed in the steady and rapid. The recommending and improving of the new transfusion technologies need the exploring and promoting of the transfusion scientific research. Our working of collecting and supplying are solid, at the same time, we propose the ″science and technology points". The purchasing of equipment, the introduction of talent, establishing a mechanism to mobilize the enthusiasm of scientists. We do the research tightly around the "blood transfusion safety and effectiveness". We introduce the new technologies, develop the new issues, so promote the clinical development of transfusing the various blood components. We start the new business of transfusion to help clinicians, open up the new treatment means to the clinical difficult disease, and save the lives of countless patients.
[Key words] Science and technology; Strategic significance; Selecting and supplying blood
隨著輸血醫學的發展，人們對輸血服務的需求在逐步提升，采供血機構不只是簡單承擔采集、儲存、發放血液的任務，而是要參與血液資源科學利用、安全輸血和合理用血等科研工作中去[1-2]，以科技促進步，推動輸血事業的發展。洛陽市中心血站于2000年提出“科技興站”戰略，緊緊圍繞“輸血新技術、新業務的推廣”做文章，以“科學、合理、安全輸血”為導向，以“解決臨床輸血難題，推動輸血事業發展”為目的。經過9年的輸血科研發展，初具規模，初見成效，現總結如下，供同行借鑒。
1 科技興站戰略措施
1.1 人才引進與培養
1.1.1 人才引進針對國內外輸血發展前景和當前工作中存在的問題，聘請3位國內輸血屆知名專家，分別是：免疫血液學、安全輸血、臨床輸血專業，在國內名校招聘3名碩士研究生和9名本科生，為輸血研究工作奠定了人才基礎。
1.1.2 在職職工培養①鼓勵本科生考研，進一步深造；②創造條件，選送優秀職工讀研深造；③鼓勵專科生參加成人繼續教育就讀本科學歷。目前，除45歲以上職工，98%均拿到了本科畢業證。
1.2 政策支持
1.2.1 繼續教育培養人才政策①參加全國統招研究生，報銷全部學費，并發放正常工資及補貼；②委派在職研究生學習，報銷全部學習費用；③申請繼續教育的對口專業及高層次學歷，畢業后報銷學費。
1.2.2 科研學術獎勵政策①鼓勵職工積極發表學術論文，正式刊登后報銷版面費，并按照雜志級別給與不同等級的獎金500、300、200元。②積極參加科研創新，立題研究，獲得科技成果獎項，分別給予現金獎勵，從3000元到5萬元不等。
1.2.3 科研資金投入每年從單位總收入中提取10%作為科研專項資金，用于科研設備、試劑、耗材等經費支出，確保科研工作順利開展。
1.3 科研工作指導思想
1.3.1 領導帶頭，人人參與充分發揮每個人專業特長與知識才能，結合自己工作特點，開展研究創新。
1.3.2 研究方向圍繞國家輸供血工作政策，結合本地區工作實際，以臨床實踐為主采取引進、創新等科研手段，解決輸供血工作中遇到問題；通過前瞻性理論探討，培養職工隊伍素質，提升職工專業技術水平。
1.3.3 強強聯合，打造高水平的科研平臺①與醫學院校聯合：建立河南科技大學醫學工程學院科研教學基地；與河南大學醫學院成立碩士生工作站。②科技走出國門，建立跨國合作：2007年，與中國醫學科學院輸血研究所及美國約翰霍普金斯大學醫學院開展“獻血人群逆轉錄病毒流行病學研究-Ⅱ”國際合作項目；2008年，與國際輸血協會Silvano Wendel教授為合作法人，與巴西圣堡羅黎巴嫩醫院輸血服務機構合作開展“建立血液安全預警檢測系統”的研究。③橫向聯合，科研方面優勢互補：與中西部7家采供血機構開展《臨床無效輸血研究》、《中國人紅細胞ABO血型多態性標準紅細胞及基因庫的建立》等研究，為臨床輸血解決了許多實際問題。④與臨床醫療機構聯合，把理論研究與臨床實際相結合，為患者服務。幾年來先后與第一五零醫院、河南科技大學一附院、洛陽市中心醫院等多家醫院合作，為洛陽市醫療機構輸血技術水平的提高作出了巨大貢獻。
2 科技興站促見成效
2.1 通過人才引進和培養
現有博士生導師4名，碩士研究生24名，本科畢業生35名，形成了高中低、老中青相結合的人才隊伍平臺。
2.2 科技碩果
我們聘請的專家每年從國內外不同的研究方向，為我們提供先進的科技信息，確定研究內容，制訂研究目標，設計研究路線，并指導實驗研究。近年來，成立紅細胞、白細胞、血小板血型研究室，解決臨床輸血中各種疑難問題，完成省市級合作課題7項。
2.3 科研打造社會效益和經濟效益
跨區域合作課題《臨床無效輸血研究》，研究內容、研究方向引起了國內同行業的共鳴。輸血是臨床搶救危重患者的重要手段之一，紅細胞無效輸血是目前我國臨床輸血中客觀存在的現象。該課題研究結論為指導臨床科學合理用血提供了技術性指導，為節約寶貴的血液資源作出了巨大貢獻，創造了良好的社會效益和經濟效益。課題前期對6 000份輸血病例的回顧性調查發現，紅細胞無效輸血發生率約14.1%，我國每年用血量大約3 600噸，如果把14.1%的血液節約下來，可以節約507.6噸的血液，折合人民幣約5.58億元。本研究成果在洛陽地區2008～2009年實施一期推廣，無效輸血由原來14.1%降低至8.0%，節約血液6 061.3單位，合計127.3萬元。
稀有血型庫的建立降低了臨床輸血不良反應的發生率和臨床輸血無效比率。有統計洛陽地區2008～2009年，A型輸血患者溶血性輸血反應發生率由0.098%降低至0.037%，無效輸血發生率由12.37%降低為7.64%。
3 討論
隨著國家血液安全管理法規的建立及各地方法規的健全，血站的規范化建設在穩步快速發展。臨床輸血新技術的引進和提高，需要輸血科研的探索和推動[3-4]，堅持科學的發展觀，發展要有新思路，前進要有新舉措，我們在穩固采供血業務的同時，提出了“科技興站”戰略，購置設備、引進人才、建立機制，調動科研人員積極性，緊緊圍繞“輸血安全性、有效性”進行研究，引進新技術，開發新課題，推動了臨床各類成分輸血的發展速度，協助臨床醫師開展輸血治療新業務，為臨床疑難性疾病開辟了新的治療途徑，挽救了無數患者的生命。
我們的輸血科研工作從市級科研課題的申報到省級科研成果的鑒定，一步一個腳印，取得了豐碩的成果。短短幾年時間，我們先后開展輸血科研項目13項，已榮獲市級科技進步一等獎一項，二等獎兩項，三等獎三項；在研項目六項，其中三項在河南省科技廳立項。2007年，我們又打開了跨國際科研協作之門，引進國際輸血安全新理念，為本地區的血液安全事業做著自己應有的貢獻。
輸血醫學相對于醫學其他學科來說，屬于邊緣性學科[5]，起步晚，加上臨床醫師對輸血觀念的偏見，與臨床醫師合作開展科研探索過程中往往會遇到不同程度的障礙和困難，需要得到管理層和社會各界的支持和配合，才能使輸血科研工作順利推進，從而更進一步提高臨床輸血技術水平，達到科學、合理、安全輸血的目的。
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封面主要包含以下內容:項目(課題)名稱、申請者及其聯系方式(電子郵件和電話)、項目依托單位及相關信息。
(1)項目名稱應簡明扼要，明確、直接反映主要研究內容。國家自然科學基金項目名稱規定在50個漢字以內，江蘇省自然科學基金項目則限制在25字以內。
(2)申請者，也就是課題負責人，一般應具有中級以上職稱。國家自然科學基金面上項目要求申請者具備高級職稱，不具備者則必須有兩名同行高級職稱專家推薦方可申報。申請者的個人信息如電話和電子郵箱一定要填寫正確并且有效，以保證信息暢通無阻。
(3)項目依托單位名稱指申請者的工作單位，要填寫與單位公章一致的全稱，不得簡稱。我校申請者依托單位名稱應填寫“南京信息工程大學”，“南信大”、“南京信息工程大學××學院”的填寫方式都是錯誤的。
2 數據表
數據表，又叫簡表或基本信息表，需申請者認真逐項填寫。數據表主要包含以下8個欄目。
(1)資助類別指面上項目、重點項目、重大項目、指導性項目等，申請者應參照當年的《項目指南》和《項目管理辦法》并根據實際情況填寫。
(2)研究屬性可選擇下列類別填寫:基礎研究、應用基礎研究、應用研究、發展(開發)研究等。基礎研究指以認識自然現象、探索自然規律為目的，不直接考慮應用目標的研究活動。應用基礎研究指有廣泛應用前景，但以獲取新知識、新原理、新方法為主要目的的研究。應用研究指以增加科學技術知識，并為某種特定實際目的，探討新知識應用而進行的研究。發展(開發)研究指運用基礎研究和應用研究以及實驗的知識開發新材料、新產品、新裝置、新方法或對現有材料、方法作重大改進而進行的研究活動。國家自然科學基金一般以資助基礎研究和應用基礎研究為主。
(3)報審學科指申請項目所屬的學科，如涉及多學科可填寫2個，并先填為主學科。國家自然科學基金項目需要填寫申請代碼以表明項目所屬研究方向。由于該欄目涉及到項目評審專家的遴選，申請者一定要正確填寫。
(4)申請資助金額用阿拉伯數字表示，一般以萬元為單位。
(5)起止年月一般從申請次年的1月至完成年度的12月。
(6)參加單位數指項目組成員所在單位數，包括主持和合作單位。國家自然科學基金面上項目合作單位數不得超過2個。
(7)項目組主要成員指在項目組內，對學術思想、技術路線的制定、理論分析及對項目的完成起主要作用的人員。需要特別指出的是，項目組成員的專業應包括項目所涉及的主要學科，既要有較高水平的學科帶頭人，又要有掌握實驗技術、從事具體研究和操作的人員。要充分依靠和發揮中青年專家和科技人員的作用。成員數量按職稱高低一般呈塔狀分布，以5—8人為佳。其次，課題組成員項目分工要填寫具體，不宜籠統用“研究”“分析”之類的詞語，如果用“資料計算”“樣品采集”“分析測試”之類的詞匯就顯得分工明確、清楚;課題組成員安排的每年工作時間要充裕，一般填寫6—10個月較真實可信。
(8)研究內容摘要及關鍵詞。摘要字數有限，應精辟、高度濃縮，包括研究方法、途徑、手段以及要解決的問題、達到的目的、產生的效果等。關鍵詞的選取應恰當、能反映主要研究內容。
3 報告正文(課題論證報告)
報告正文是項目申請書的主體部分，這部分內容是說明: 1)為什么要做(why)，即立項依據是什么; 2)要做什么(what)，即研究目標、研究內容以及擬解決的關鍵問題是什么; 3)怎么做(how)，即采用何種研究方法、技術路線、實驗手段和關鍵技術等; 4)憑什么做，即有怎樣的研究基礎、工作條件以及項目組成員、經費預算等。
3.1 立項依據、研究內容、研究方案等(字數一般在4000~8000字)
3. 1. 1 立項依據
立項依據是指確立項目的科學依據，包括項目的研究意義、國內外發展動態以及相應的主要參考文獻。
(1)研究意義
要明確該問題的解決對推動相關學科有什么樣的科學價值，要從學術價值和應用前景的層面上來闡述。其中，是否具有創新意義是關鍵，應進行充分闡述。此外要表述對科技、經濟、社會發展的重要意義或應用前景。
(2)國內外發展動態及相應的參考文獻
申請者對申請項目所涉及研究領域的國內外研究狀況應有充分了解，在申請時要對國內外研究現狀、學術前沿、進展程度、發展趨勢、同行研究的新動向等加以闡述，并附主要的參考文獻。參考文獻的著錄并非簡單的拼湊，應是完整說明立項依據的有力輔證，應盡可能是最新的(經典文獻可略有涉及)、同行業內較權威的。
該部分可歸納分析為誰在做、做什么、做得怎樣、誰做得好或不足是什么、你打算怎么做才能更好?即: 1)問題來源是自己提出的，還是別人提出的，還是大家共知的問題; 2)與本項目相關的發展動態，哪些問題解決了，哪些還沒有解決好，問題的來龍去脈要敘述清楚，對國內外研究動態要有總體評價; 3)本人工作與他人工作的區別是什么?是否有人做過，做得如何?是否是別人做過而沒有解決好的等; 4)對國內外該領域的專家要有恰當的評價，評價時言辭要委婉客觀，自我評價要謙遜，盡量避免“首次發現”“首次研究”等用語。
3. 1. 2 研究目標、研究內容以及擬解決的關鍵問題
(1)研究目標說明本項研究最終期望要達到什么目的，是總體的表述與概括。
(2)研究內容是申請書的重中之重。是研究目標的具體體現與分解，是研究題目的細化與解釋，闡明了本項目到底要研究什么具體科學問題。研究內容的論述總結為:有限目標、抓住關鍵、重點突破、力求創新。
1)有限目標即研究內容要適度，研究任何新的科學問題都是在前人工作基礎上的開拓，且科學研究是無止境的，不可能設想在一個項目或一次研究中將所有或眾多的問題都解決，更何況科學基金的有限資助額度需要在有限時間內解決眾多問題是不現實，也是不可能的。
2)抓住關鍵即闡明本研究擬解決的關鍵科學問題是什么。所謂關鍵科學問題應理解為研究內容中所涉及科學問題的關鍵點，也可理解為就是問題的核心，只要把這一點或幾點(2—3點)關鍵問題解決了，所涉及的其他單個問題及整體問題就迎刃而解了;也可以理解為關鍵就是創新點，創新的閃光點往往蘊藏在這些關鍵問題之中，抓住了關鍵，也就抓住了創新。
3)重點突破即不是要求一項研究面面俱到，所有的關鍵問題都能有突破，而是要求在一個研究項目中，在有限目標的基礎上，能真正抓住并解決一個或幾個關鍵的科學問題。真正有一點突破，才能取得期望的進展和成果。當然，一定是有創新性的結果才可稱為成果。
4)力求創新。有限目標、抓住關鍵、重點突破，其最終目的是力求有創新性的研究成果。研究內容應該與選題、立論依據中學術上的創新相一致，在前人(也包括自己)工作基礎上有所發現、有所發明、有所創造、有所前進，提出或完善新理論、新學說、新方法，解決沒有解決的問題。
綜上所述，研究內容的撰寫必須層次清晰、詳略得當，體現有限目標、抓往關鍵、重點突破、力求創新的要求。此外應注意: 1)內容不宜過多， 3—6點即可，讓評審專家形成整體印象。2)各內容之間盡量相對獨立，而不是相互包含。3)內容要明確、具體不空泛，不是框架性的東西，要具體到問題層面上。4)創新是基礎研究的本質所在，項目創新可體現在功能、手段、概念、問題或手段方法上。例如，這個問題剛剛有人開始做，是個新問題，那么你可以對新問題用新方法研究，但要說明你的新方法與別人比有何優勢;同樣也適用老問題新方法;當然研究新問題用傳統方法也可以。
3. 1. 3 研究方案、技術路線及可行性分析
本節是對理論分析、計算、實驗方法及步驟的合理性論證，主要闡述實現研究目標的方法、技術、實驗手段和關鍵技術。關鍵技術和創新技術要描述詳細、清晰、明確、具體，必要時加以公式、流程圖等直觀說明;可行性分析是對研究方案、技術路線是否能順利進行作一說明，要有理有據，使評審專家相信你設計的方案或路線是行得通的。
3. 1. 4 項目的特色與創新之處
特色與創新就是不同于別人的東西，主要表現為:具有原創性的新理論(學說)、新方法;運用已有的理論方法，研究解決從未有人研究過的新問題，進行開創性研究。撰寫時應用詞恰如其分而不過分夸張。
3. 1. 5 預期研究進展和研究成果
預期研究進展應是各研究階段的研究方案、階段成果與時間進度的綜合表述。預期研究成果應現實并突出創新性，包括成果內容、成果形式、成果數量3要素。成果內容:回答在什么問題上或哪幾個問題上將取得進展并獲得成果;成果形式:說明以什么樣載體來反映取得的研究結果，一般包括期刊論文、論文集、學術專著、研究報告、政策性建議，以及計算機軟件甚至系統設計等;成果數量:說明涉及到的成果形式的基本數量。
3.2 研究基礎與工作條件
辦公實驗條件、資料設備、項目組成員以及有助于申請者完成項目的多方面扶持政策均可作為研究基礎和工作條件來填寫。辦公實驗條件的完備、資料的完整是項目得以實施的必要條件，申請者及主要參加者所做的與本項目有關的既往研究基礎、工作成績則是項目完成的有力保障，申請者應盡可能提煉并如實反映，這些都是項目評審的重要依據。其他扶持性政策包括國家的、省部的、甚至項目依托單位具備的支撐條件和資源配置，評審專家評審時均會加以考慮。
需要注意的是，這部分內容與3. 1. 3節中“可行性分析”容易引起混淆。事實上，前文3. 1. 3節重點闡述的是研究方案、技術路線合理操作、順利進展的可行性，而此處是重點分析整個項目得以順利完成的所有條件，后者包含前者，但敘述時側重點有所不同。
3.3 經費預算
填寫經費預算的基本依據是各類項目的《項目經費管理辦法》。申請者務必根據規定實事求是地提出預算，不宜過高或過低。國家自然科學基金申請者在填寫經費預算時，需要參考本學部歷年平均資助額度，并在此基礎上略作上調。但其規定的一些固定比例不可變動，如:國家自然科學基金面上(重點)項目國際合作交流經費不得超過總資助經費的15% (10% )，勞務費不得超過總資助經費的15% (10% )，備注欄填寫“‘參與項目研究的研究生、博士后人員勞務費’，不得用于支付‘臨工和其他人員’費用，也不得用于支付學費等”;管理費占總資助經費的5%，備注欄填寫“項目依托單位管理費”;儀器設備費用于購買進行學術研究的一些非常規專用儀器設備;購置5萬元以上固定資產及設備時，需逐項說明與項目研究的直接相關性及必要性。
國家自然科學基金經費預算中“協作費”和“合作費”是兩個不同的概念，須加以區分。協作費是指外單位(不包括合作單位)協作承擔自然科學基金項目部分研究試驗工作的費用。協作費的支出列入“研究經費—協作費”預算科目，使用時由項目依托單位依據協作合同轉撥。合作費是指由兩個或兩個以上單位合作，共同承擔自然科學基金項目研究工作的費用。經費決算表中無“合作費”預算科目，在編制項目經費預算時，合作費首先由各合作單位按照用途分別列入各支出預算科目中，再由牽頭單位匯總。
4 簽字蓋章頁
1.我國現行研究生教育課程體系的基本特征
雖然我國研究生教育的歷史相對較短，在確立研究生教育之初，其課程設置主要是模仿和借鑒國外課程設置的體系和模式，但在研究生教育的發展過程中，也逐漸形成了具有我國研究生教育特色的課程體系。
就目前我國研究生教育課程設置的體系而言，一般由四大部分組成：公共必修課?專業基礎課?專業課、選修課博士研究生教育的課程設置，其體系則一般由公共基礎課、外語課和專業研究課和選修課構成由于我國研究生教育多是按一級學科授權、二級學科招生和制定培養計劃、三級學科確定研究領域，因此，我國研究生教育在課程設置的體系上，具有如下基本特征
其一，課程體系具有相對穩定性，具有較明顯的板塊組合特征(如下表所示）
雖然我國研究生教育在學科、專業科目上己經作出了較大幅度的調整，但其整體的課程設置，基本上沒有打破上述這種板塊組合式的體系框架
其二，重視研究生教育的政治理論課程設置。加強研究生德育，提升研究生思想、政治、道德等方面的素質，是我國研究生教育的重要組成部分，因此，在研究生教育的公共基礎課程體系構成上，文科研究生開設哲學課程，理科研究生開設自然辯證法課程，社會主義建設理論與實踐則是文理科研究生都開設的課程其目的是引導和幫助研究生掌握的立場、觀點和方法，使研究生樹立正確的世界觀?人生觀和價值觀，確立建設有中國特色社會主義的理想、信念和政治方向
其三，在專業性課程設置的體系上，明顯地突出課程體系的專業性和專門化我國研究生教育的學位課程，是以二級學科為基礎的，不僅學位基礎課程在設置上體現出二級學科的要求和特色，而且拓寬基礎知識的交叉性?邊緣性和跨學科綜合性選修課程，基本上是以跨二級學科來設置的，專業研究方向也主要是以二級學科為基礎來確定的。博士研究生的專業性課程設置，主要是在二級學科的框架內，只是選修課再擴展到一級學科的范圍或跨一級學科，專業研究方向則基本上是學科的前沿或新學科的生長點，這就更體現出專業性和專門化的特征。
需要說明的是，我國己經出現學術學位研究生與專業學位研究生兩種不同的研究生培養模式前者以培養從事基礎理論或應用基礎理論研究人員為目標，側重于學術理論水平和實際研究能力的培養，后者以培養高層次、應用型技術人員為目標，側重于實際工作能力的培養因此，兩種研究生教育課程設置體系存在很大的不同，專業學位研究生教育有著自身的特點和要求，需要作專門的研究，本文不作討論。
2.我國研究生教育課程體系面臨的問題
從研究生教育課程設置體系合理性的要求來講，學位基礎課程是研究生學習和掌握本學科堅實寬廣基礎理論的重要課程，應按一級學科設置;學位專業必修課程是研究生在本專業內拓寬基礎理論、學習和掌握專業系統知識的基礎課程，原則上應按二級學科開設;選修課程是供研究生進一步拓寬專業基礎理論、擴大知識面及培養相應能力而設置的課程，除設置一定數量的專業選修課程外，還應要求研究生選修部分跨專業或跨學科的課程;為了拓寬研究生的視野?促進研究生主動關心和了解學科的進展，還應開設學術講座和學術討論性質的課程而博士研究生教育的基礎理論課程和專業課程，一是應開設拓寬專業基礎所需要的專業基礎理論課程；二是應開設學科前沿或結合研究課題需要的理論專著、文獻專題等課程;三是應開設適應學科交叉或跨學科性的課程博士研究生和碩士研究生的課程，在體系上應具有層次的清晰性，能夠體現出不同的要求和特色。
基于上述認識，我們就能發現我國研究生教育課程設置體系上面臨的問題
一直以來，我們是以二級學科設置學位點，并以此設置課程，培養研究生。這導致了研究生的知識結構過于專門化和必需的知識面較窄，適應能力較差。留在高校任教的研究生，甚至連在一級學科內的不同二級學科課程也難以承擔為此，近年來我們己在實行按一級學科設置學位點和招生。這就要求合理地組合一級和二級學科的課程體系。一般來說，一級學科的課程應是基礎性、通用性和寬廣性的，為二級學科的專門化發展提供堅實的平臺，大體包括本門學科的基本原理、發展史、科研方法、基本技能等目前，各一級學科這類課程的設置和建設，還存在著較大的差距^
研究生課程設置在體系上缺乏層級性，還表現在研究生課程與本科生課程拉不開檔次上研究生的公共基礎課程、部分專業基礎課程，甚至專業課程，存在著與本科生課程在內容上的重復，導致研究生教育的部分課程的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色特別是博士研究生教育的部分課程，沒有凸顯其高于碩士研究生課程內容的水平，同時，體現其高級課程的 門數也較少。
我國研究生教育課程體系中，部分課程內容較為陳舊，研究性、前沿性不夠，也是急需改革的現實性問題多年來，我國在研究生教育專業課程的設置上，部分課程內容反映不出學科領域內的一些最新知識和科研成果，尤其是一些專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性的問題，邊緣學科和高新技術的研究與發展等，都很少能夠及時地反映到研究生教育的課程內容中。而一部分課程又因強調對口培養缺乏基礎學科的支撐和相關學科的交叉和滲透，課程內容始終反映不出當今科技的新成果這種狀況表明，我國研究生教育在教材建設上沒有投入必要的精力和引起足夠的重視，忽視了教材之于課程內容的時效性研究性和前沿性
另外，我國研究生教育課程體系中，選修課程及學術講座和學術討論性質的課程，在設置上也存在著不少的問題研究生選修課程的開設，其目的是供研究生進一步拓寬專業基礎理論、擴大知識面及培養相應的能力，但現實中，課程設置基本上只是為了研究生能獲得學分。雖然也開設跨學科性的綜合課程，但在實質性內容上，并沒有達到開設這一課程的基本要求;而學術講座和學術討論性質課程的開設，不僅組織管理不規范，而且質量差、數量少，致使研究生思維視野不夠寬廣，缺乏必要的研究意識、專業前沿的問題意識，直接影響了研究生研究方向的確立及論文的選題
二、研究生教育課程體系構建的思考
1.構建研究生教育課程體系的基本要素
構建合理的研究生教育課程體系，須首先思考以下四個方面的基本要素
(1)研究生教育的培養目標。從某種意義上說，研究生教育的培養目標要以課程為中介才能實現，而且在事實上，人們也是把課程作為達成研究生教育培養目標的基本途徑和手段，因此，研究生教育培養目標與研究生教育課程內容的選擇、課程設置及體系構建有著直接的關系分析和探究研究生教育培養目標，不僅有助于明示研究生教育課程設置的原則性框架，有助于課程內容的選擇和組織，而且也表明研究生教育課程設置在體系上的價值論領域，可作為研究生課程實施的依據和研究生課程評價的準則從這一認識的層面上講，構建合理的研究生教育課程體系，應首先思考我國研究生教育培養目標所內涵的基本規定性。
隨著我國經濟持續高速地増長，社會對知識創新和高科技孕育新的經濟生長點的期望值増大這就要求我國研究生教育在其培養目標的定位上，不僅要重視人才培養的高層次性，更要重視創新能力、實踐能力和創業精神的培養而達成上述目標，課程是基本的和依賴性的手段和途徑，合理的課程體系是基本的保障因此，研究生教育課程體系的構建必須以上述培養目標為基本的原則，并確立同質性的價值觀
(2)研究生的身心特征研究生的年齡構成較之于本科生來講，具有較大的跨度。一方面體現出研究生構成的成人化，即較之于本科生，研究生身心發展己相當成熟，表現出成人的特點，尤其是心理成熟度高，具有較穩定的個性特征，而且在智力發育上思維力強，具有較高的專業性思維意識和創造力，這就在一定意義上為研究生獨立地進行一定的專業研究活動或創造性地從事研究活動提供了心理上和智力上的保證;另一方面也體現出研究生在系統的基礎理論和專業知識方面已有相當的基礎，特別是已有一定的工作經歷或在職研究生，他們不僅有著本科教育階段的知識積累，而且也有應用這些知識的經驗，對于擴大其專業知識領域并進行研究有著積極主動的態度和認知的激情，這就在一定意義上為研究生的知識學習和研究活動提供了研究定向性的保障所以，從研究生年齡構成及身心特征上講，研究生適應高層次的專業知識領域及跨學科知識領域的學習和研宄
(3)研究生教學的基本特點研究生教學較之于本科生的教學，一是目標指向的差異性，二是過程組織的差異性
本科生的教學，其目標指向專業基礎知識的學習和掌握，雖然也提倡教學與研究相結合，但研究畢竟不是本科教學活動的主體，所以，本科教育階段，在教學與研究的關系處理上，主要是以教學帶研究，即教學是中心，研究是這一中心的周邊化或邊緣化但研究生教學的目標指向則不同，研究生的教學，雖然也進行系統的基礎理論和專業知識的教學，而且同時進行跨學科的、非專業知識領域的教學，但其目標的指向性并非僅在于對系統的基礎理論和專業知識的學習和掌握，而是凸顯專業領域的研究或為專業領域的研究提供知識背景和方法論其教學的研究性和專門化更強，不僅指向學術方向上的深化，而且擴展到研究性的專業方向的相關知識領域，尤其是研究的方法論和工具技術的運甩從這一意義上講，研究生教育，在教學和研究的關系處理上，則是以研究來組織教學。這就決定了研究生教學活動不是一種教案式的規范化過程組織，而是以學術性的研究為取向，靈活地?彈性化地組織教學活動
另外，本科生的教學，雖強調學生的個性化發展，但班級的集體性，使教學主要以共性的和定論的知識的集體傳授為主，研究生教學，更多的不是由教師講授己定論的知識，而是以教學為基本的依托，通過教學提出具有研究性的、探索性的或未確定性的課題，甚至是一些尚存爭議性的問題，激勵研究生獨立思考和質疑，讓研究生在思考和質疑的過程中提出問題，培育和形成研究生質疑或發現問題的意識及科學的批判精神，訓練并提高研究生的分析和綜合的研究能力。雖然在研究生教學過程中，也關注和重視研究生之間的溝通與合作，培育研究生研究的合作意識和品格，但更突出研究生的個性化特色，從這一層面上講，研究生教學，既要凸現內容的學術性和研究的指向性要求，又要凸現研究生研究的個性化特點。
(4)導師在研究生教育課程體系構建中的作甩雖然社會發展的需求和市場的力量影響著研究生教育課程體系的設置和改革，但導師是一個不應忽視的重要因素。導師不僅了解研究生教育的實質和關注研究生教育的質量，也清楚研究生個體的專業基礎、研究興趣、研究的思維視野和研究的能力，而且導師能夠把握本學科專業前沿性問題，所以，就更了解研究生教育應該設置哪些課程，應該構建什么樣的課程體系更為合理另外，導師能夠依據研究生個體的研究能力和優勢，設置具有個性化特色的課程由此，在構建合理的研究生教育課程體系的探索中，不僅要強化導師的作用，而且要確立導師在這一過程中的主導地位，否則，就會犯認識上和策略性的失誤。
2.研究生教育課程體系構建的原則性框架
(1)重視研究生教育課程設置在體系上的相對完整性，雖然研究生教學應確立研究生課程以研究組織教學的原則性理念，但并不是說研究生課程的設置沒有體系上的相對完整性要求
從知識的基礎性而言，系統的基礎理論和專業知識基礎，對提高各類高層次專門人才的專業素質，増強其發展的潛力，都具有著不可替代的作用，因此，系統的基礎理論和專業性知識的基礎課程之于研究生的學術性或研究性的發展是必不可少的。而從專業知識領域來講，研究生的研究具有明顯的專業指向性，從這一意義上講，專業課程具有為研究生提供使其研究進一步深化的學術引領功能，所以，專業課程之于研究生的學術性研究的定向和深化，具有關鍵性的價值和功能;另外，研究生的研究，也需要跨學科的、非專業性知識作為其研究所必需的知識背景，以擴展研究生的思維視野。現代科技的發展己呈現出知識的高度分化和高度綜合的態勢，這就要求研究生課程的設置必須關注交叉性、邊緣性學科課程及跨學科的綜合化課程的設置問題由此，上述三類課程，是研究生教學所必需的，也可以說是必不可少的
從研究生研究意識的養成及研究能力的訓練和提高這一層面而言，也是一個培養和培育的累積或轉型過程，不僅需要系統的基礎理論和專業知識及跨學科性的不同知識領域的寬廣性知識背景等作為研究的基礎性支撐，也需要專業領域的研究在學術性方面的深化引領，即使是有著一定工作經歷或在職的研究生，不僅英語、計算機等工具類課程以及材料收集數量分析、定性研究、歷史研究和質的研究等方法論課程是必需的，而且探索性?深化研究性的課程也是必需的。這對于研究生研究的定向和論文的選題，有著直接的意義和價值這幾個方面，就現實地要求研究生課程的設置，不僅需要上述所必需的課程，而且也需要研究所必需的工具類課程、方法論課程和發展性、探索性課程。
為此，研究生課程的設置，雖不像本科生教育的課程設置那樣，具有規范的和程序化的體系，但也不是隨意的，也有著體系的相對完整性要求，應統整好各類板塊課程的組合。
(2)突出研究生教育課程設置的前沿性雖然本科生教學的課程設置也有著前沿性要求，但本科生課程設置的前沿性，主要是指己定論的、現代科技成果的課程知識的形態化而研究生課程設置的前沿性，有著自身的內涵規定性研究生課程設置的前沿性，首先是指專業領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發展的新動向；再從以研究來組織教學的研究生課程的原則性理念來分析，研究生課程設置必須凸現課程的研究性、探索性，博士生研究生的課程設置就更是如此，從這一意義上講，研究生課程設置的前沿性，就內在地包含著具有研究性和探索性的課題;另外，研究生的研究，并不是把思維的視野僅僅局限于本專業學科領域的前沿性問題，交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢，也是研究生之研究的必要背景，從這一意義上講，研究生課程設置的前沿性，也包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。這對于研究生的研究定向和論文選題，有著關鍵性的引領意義和價值
(3)明確研究生教育課程設置體系的層次性?所謂課程體系的層次性，一是指課程內容知識的縱向銜接和遞進，二是指課程在高深層級上的逐步深化和專門化，三是指課程在智力運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化
本科教育的課程體系，其層次性主要體現在內容知識的累積性縱向銜接和遞進上而研究生教育的課程體系，雖然也關注課程內容的縱向銜接和遞進，但其教學的研究性目標指向及課程以研究來組織教學的原則性理念，使研究生教育的課程設置，更關注課程在高深層級上的逐步深化和專門化，關注課程在智力運用的寬度和深度層面上對研究性要求的逐步強化，以使研究生的研究意識、研究的思維視野和研究能力得以逐步提升。
所以，研究生教育的課程體系，必須具有明晰的層次性碩士研究生教育的課程體系應不同于本科生，博士研究生教育的課程體系應不同于碩士研究生，使不同的教育階段，有著較為清晰的課程體系的層次性，特別是專業領域的課程設置，更應凸現課程體系的層次十性
(4)強調研究生教育課程設置體系的個性化研究生教育，其培養的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡形成研究生合作的學術氣質，但研究生教育并不是以培養共性化的研究生為旨歸，而是使研究生在接受研究生教育階段，形成具有個性化的研究品格、個性化的研究定向、個性化的研究視野和獨立的思考，以獲得獨創的研究成果，從這一意義上講，個性化是研究生教育培養目標的構成主體這就要求研究生課程體系的設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究定向，設置具有彈性化的課程，使研究生的個性化得以凸顯所以，在具體的研究生課程體系的設置上，其一，可以按照不同的研究定向來組織不同的課程;其二，同一門課程，也可按照對研究生的不同要求，對其所學有所側重;其三，按研究生不同的興趣和研究定向，開設學術性講座討論或研討等不同性質的課程。