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關鍵詞： 應用型；金融學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544（2012）06－0076－02
一、我國不同類型高等院校金融學專業培養目標分析
菲利普·阿特巴赫（Philip Altbach）曾指出，“世界上大眾化高等教育體系的一項核心特征是異質性。高等教育體系應該是一個服務于不同的顧客、擁有不同的目的、接受不同方式的補助、具有不同質量與成就水平的各類高等教育機構的集合體”。 [1] 因此，在安排金融專業教學計劃和課程設置以及實踐教學的內容和形式時，高校應首先確定自己在整個高等教育系統中的相對位置，找準自己的發展定位。
國家教育發展研究中心研究員馬陸亭，以我國高等學校博士學位授予數、碩士學位授予數、科研經費獲取數、國外及全國性刊物發表學術論文數等項目的集中度等指標作為分類依據，將中國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等專科學校和高等職業學校四類。 [2] 他認為，高等教育的三大基本功能雖然依然存在于各層次的高等學校中，但是實施的層次、程度不同，在各高校間的分配不同，也即不同類型的高校與社會的結合點不同”。 [3]
不同類型的院校在金融學專業的培養方式和培養目標方面的差異，應該在教學中鮮明地體現出來。作為應用型本科院校在高等學校層次類別中應屬于教學型大學，這類大學的教學層次以本科教育為主，在金融人才培養方案中以“應用型、復合型、國際型”作為人才培養的總目標，在立足培養人才應用能力的基礎上，以素質教育保障人才未來職業生涯的可延展性， 以提高學生的職業適應性作為實踐教學的目標。具體說來，所培養的人才應該具備綜合性的知識儲備，熟悉和金融業相關的多個學科的知識，比如財務方面、管理方面；熟悉金融機構的基本業務流程、基本業務操作，能夠進行簡單的數據處理。該類院校的金融專業培養目標既應注重培養學生的應用實踐能力， 也應使學生具有一定的專業研究能力，以備將來向管理精英型人才發展。
根據以上需求，從學生教育計劃安排的角度來說，大致分成以下兩類：一類是培養普通應用型人才的教學。 其教學的基本思想應是寬口徑， 對基礎理論和專業課程不過多深入， 應設置較多選修課，包括財務、會計、管理、營銷等，希望學生有一個比較寬厚的基礎，使他們能夠適應多樣化競爭的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應性和競爭力的人才。 第二類是培養金融行業的技術精英型人才的教學，其核心是培養學生的數據處理和分析能力，并熟知行業基本流程，在教學設計方面采用多門實驗性課程來提高學生的專業適應性。
二、《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在的問題
《金融學》是金融學專業的專業基礎課，為學習專業課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在較多問題。
1. 在現行課程體系上，《金融學》 課程偏重宏觀金融理論，而后續專業課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為， 微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業培養當中，無論何種類型本科高校金融學的專業基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養的要求。同時，專業基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業基礎課作用。
2. 課程的知識面覆蓋不夠。主要是現在《金融學》教材對于一些基本概念、 基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續金融專業課的學習。
3. 現行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現出其與其他專業必修課程的聯系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統性，不能充分發揮《金融學》課程在金融學專業課程體系中的統領和基礎性作用。
4. 現行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環節。實踐教學是培養應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業為導向的金融學專業的學生來講，適用性較差。
三、《金融學》教學改革的基本思路
（一）目標和原則
1. 教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養目標應側重于培養和提高學生的就業能力、理論應用能力、專業拓展能力。為實現該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結合，并據此系統化地研究改革教學內容和方法。
2. 教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內容，注重宏微觀理論的平衡發展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產定價等微觀理論的教學內容，堅持宏微觀金融理論相結合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養具有專業性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。（2） 課程內容設置要體現一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業未來的發展方向。 為適應金融業混業經營的發展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式，并結合國外的發展和國內的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據地區經濟發展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容，體現出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養。實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。
（二）教學改革的具體內容
1. 在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，高等教育要“優化結構，調整學科專業、類型、層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業的課程內容要進一步微觀化。 作為專業基礎課程，《金融學》應該首先體現出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內容，并在課堂教學中體現出來。這也是和后續的專業必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養目標出發，按照金融行業的實際需要傳授相關知識，培養具備專業應用性和職業適應性的金融人才。
2. 修訂《金融學》教學大綱，確保和后續專業課相銜接。李健（2005）認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。 [4] 筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自，以增強教學內容與金融理論和實踐的發展變化以及后續專業課調整的適應性。
3. 改革《金融學》教學模式，注重在聯系中創新。《金融學》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創新。通過改進現有的教學手段和創新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內容偏重宏觀理論， 又由于高校教師大都缺乏實際從業經驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現代金融學強調實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結合教學內容的要求，將國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、 辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解， 激發學生的求知欲望，培養學生發散性、創造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環節。實踐教學環節的設置目的是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環節。 常見的實踐教學環節有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業、實驗、實習（設計）；二是專業實踐教學，即實驗實訓、社會調查、校外實習以及畢業設計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰場，可以使模擬教學成為聯系理論與實際的橋梁，培養學生的動手能力與分析判斷問題的能力。
4. 持續更新教材內容， 增加輔助和配套教材。 近20年來，金融理論發生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經濟關系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發展也越來越完善。 作為金融學專業的基礎理論課程，《金融學》 必須一方面緊密聯系金融實踐的最新發展，從基礎理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現。 只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業適應性。另外，還應加強輔教材的建設，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導手冊和相應的實驗實訓教學指導手冊。
參考文獻：
［1］李家福，劉生． 高等教育大眾化階段的大學差異化發展［J］. 中國高教研究，2008（5）．
［2］馬陸亭. 如何實現高等教育資源的優化配置——對我國高等學校層次類別的一項剖析［J］. 高等教育研究，1997（2）：47-53.
［3］馬陸亭．高等學校的分層與管理［M］． 廣州：廣東教育出版社，2004：38．
［4］李健. “貨幣銀行學”精品課程建設與質量保證體系創建［J］. 中國大學教學，2005（8）.
目前的研究成果和教育實踐來看，創新能力培養的重要性已得到各界共識，但尚缺創新能力培養的有效策略。在金融學本科創新型人才培養中，實踐教學被視為一個重要突破口。創新型金融人才培養必須打破傳統教學體系，拓展教學內容、變更教學方法、改革考核制度，并提出通過金融實驗、實習基地實習和模擬交易大賽等形式加強實踐教學（于鳳琴，2009）。利用金融實驗教學平臺，可啟發學生的創新思想，倡導獨立思考，加強技能訓練，強化技能考核，促進創新能力培養（李瓊，2008），尤其，應推廣素質拓展體驗式教學在創新創業教育中的應用，加強學生創新能力的培養（張奇，2012）。誠然，實踐性教學是創新能力培養的重要途徑之一，在國內金融學專業的人才培養中已被廣泛應用，但并非引入實踐性教學就能完全實現金融創新人才培養的目標。金融學專業本科生創新能力的培養，應建立在充分理解金融業發展形勢和創新能力內涵及其拓展途徑基礎上，針對金融學專業創新教育存在的一般問題，有效構建和完善創新能力培養支持體系，完善金融學創新能力培養和能力提高的有效途徑，這是金融教育界正努力探索的重要課題。
二、金融學專業本科生創新能力結構及其培養途徑
根據金融業發展形勢及金融學專業創新型人才的時代特征，可將金融學專業本科生創新能力分為創新意識、知識積累、市場意識、創新思維能力、學習能力、協調能力等六個組成部分（圖1）。創新能力是創新實踐的動力，創新實踐促成創新成果的最終形成，創新成果對創新能力培養支持體系亦有正強化的作用，通過競爭交流、指導評價和激勵轉化等方式促進創新能力培養，從而形成一個具有正反饋回路特征的創新能力培養模式（圖2）。值得指出的是，創新能力培養支持體系包括一系列的創新能力培養活動平臺及配套支持系統，該體系的完善程度是金融學專業本科生創新能力培養和能力提升的關鍵。
（一）創新意識
創新意識是一種動機，是創造前所未有的事物或觀念的意向、愿望和設想。創新意識屬于非智力素質范疇，是金融學專業本科生一種積極的人格形式，也是激發創新思維和創造力的前提及創新行為的出發點和內在驅動力。金融學專業本科生創新意識培養的關鍵不在于思想教育的塑造和磨煉，而是激發和釋放，因此，提供一個群體性參與的平臺，通過創新論壇、創新講座、創新創業競賽等素質拓展活動吸引學生參與，營造良好的創新氛圍，可釋放學生的創新興趣。
（二）知識積累
知識積累是金融學專業本科生創新能力的重要構成。具備良好的知識積累基礎，才能準確把握金融形勢，發現金融新問題和新需求，進而驅動創新思維及行動，獲取創新效果。知識積累并非在理論課堂教學中圓滿實現，尚需通過與實踐相結合以固化理論知識基礎，強化實踐認知和分析操作能力。因而，要通過創新能力培養支持平臺，讓學生接受金融經濟發展最新資訊，深入實踐領域調研學習、觀察實踐，加強知識積累，為創新行為及其效果的取得奠定良好基礎。
（三）市場意識
創新的動力來源于新需求的產生和滿足，市場意識正是強調對市場需求的重視。市場意識越強，則創新行為發生的可能性越強，創新成果更易于形成，因此，市場意識是創新能力不可或缺的一部分。金融學專業本科生不太可能形成高新技術并產業化，但可以在金融產品創新和金融方案設計中開展創新，并通過市場化服務社會經濟。因此，金融學專業本科生市場意識的培養應該提供一定的成果轉化平臺和激勵機制，真正實現市場化。
（四）創新思維
創新思維即創造性思維，是一種思維風格和取向，通常表現為富于想象，敢于嘗試，努力尋找解決問題的新方法。金融學專業本科生創新能力培養，應充分尊重學生的個體差異，通過靈活多樣的方式為學生提供獨立思考的機會，鼓勵學生發揮創新思維能力，使之在應用中得到提高。同時，創新能力培養應該提供強有力的教師指導和評價，引導學生進行思考分析，制定多個金融問題解決方案。
（五）學習能力
知識積累是一種存量，增加存量則依賴于學習能力。快速汲取新知識，消化吸收并加以穩固，這對金融學專業本科生而言尤其重要，因為金融創新層出不窮，金融市場瞬息萬變。創新能力培養活動的重要作用在于讓學生接觸到日常課堂學習接觸不到的很多新知識、新現象、新問題，有力帶動學生通過多種方式和途徑進行學習，深入領會金融業發展實際，迅速把握金融現實問題并研究解決之策。
（六）協調能力
協調能力，也即組織協調，指控制、激勵和協調群體活動過程，使之相互融合，從而實現組織目標的能力。協調能力培養的過程中，需要積累豐富的經驗和知識，提高交際及溝通技巧。通過創新能力培養的活動，金融學專業本科生可在群體性參與過程中培養觀察力，積累相應的經驗知識，個人對外的溝通或團隊的內部協作切實增強協調能力。
三、金融學專業本科教育創新能力培養的障礙與難點
金融學專業本科教育創新能力培養以創新能力培養支持體系作為支撐，而這個支持體系的不完善及其與金融業發展趨勢的脫節成了有待克服的障礙和難點。
（一）教育觀念轉變滯后
“培養具有創新精神的跨世紀人才”于20世紀70年代就成為美國教育界目標。創新不但成為國外大學發展的潮流，更是大學評價的重點之一。國內于上世紀末推廣創新創業教育，但教育觀念轉變滯后使學生創新能力培養與能力提升遇到很大的障礙。首先，各學校創新教育發展程度不一，且適合金融學專業本科生的創新課程較少，創新能力培養仍然薄弱。其次，以理論知識傳授為主的課程體系難以將創新作為考評學生成績的重要內容。最后，理論知識的傳授難以將金融業演進的最新動向及時傳遞給學生，也難以讓學生取得主動地位，不利于創新意識的應用和創新思維的發揮。
（二）金融學實驗實訓平臺建設水平不高
金融學實驗實訓的項目和內容因為總學分數的限制，通常只包括商業銀行業務模擬、證券投資模擬、外匯交易模擬、期貨交易模擬、保險實務模擬、財務報表分析等。商業銀行業務模擬軟件系統不及時更新則不能反映銀行新業務，實訓效果更差。保險實務模擬亦然。證券、外匯、期貨的投資交易模擬一般可借助免費的網絡平臺進行，但也局限于進行分析和模擬交易。綜觀現有的金融學實驗實訓平臺建設狀況，不難發現，其建設水平遠遠不及創新能力培養的目標層次，既不能反映金融混業經營的復雜形勢，也不能展示金融產品的創新成果，更沒有在金融產品設計方面有長足的發展，因而并不能有效培養學生的創新興趣，激發學生的創新意識和創新思維。
（三）創新能力培養中學校、企業和社會聯動性較弱
創新教育發展的重要目標是推動創業教育的發展，但學校、企業和社會聯動推動創新創業教育有較大的局限。現代金融業與科技融合加速，學校相關素質拓展活動只能望其項背；現代金融業國際化、混業化和規模化使其經營復雜度頗高，校企合作的空間較為狹小，不利于金融學專業本科生深入金融企業并參與金融問題的分析和解決。金融企業政策準入門檻高，資金需求規模大，創新成果和創業方案難以獲得創業激勵基金的有效幫助，更難以轉化為現實生產力。社會金融需求通常因為風險和收益的顧慮而訴諸更為專業的金融機構，創新能力培養也難以在滿足社會需求中獲得推動。
（四）創新能力培養活動組織方式不夠豐富
金融學創新能力培養活動的組織方式具有一定缺陷。現代金融業技術水平不斷提高，處于本科學習階段的金融學專業本科生對金融學、數學及計算機科學的掌控能力不強，圍繞金融產品創新的素質拓展活動無從開展，創造性思維無從發揮。金融相關的創業計劃競賽通常和其他應用學科混雜，成為創新能力全面有效培養的制約；金融理財競賽常限于理財方案設計或模擬投資競賽，創新的空間較小。金融創新論壇、講座和沙龍等活動也不能切實增加學生的創新實踐活動。綜上，創新能力培養活動組織方式不能充分營造創新氛圍，更不能充分調動學生創新意識和創新思維，其學習能力和團隊協作發揮作用程度也較低。
（五）師資支持力量尚待加強
良好的師資團隊可以給創新能力培養提供良好的引導，但創新能力培養活動獨立于第一課堂，難以找到穩定的指導教師團隊。師資隊伍培養中，創新教育進修培訓則成為易受忽略的方面，因此，教師創新教育指導能力的提升上并無通暢渠道。在引進金融企業和管理機構相關人員、高校學者進行講座培訓方面，“走出去”、“請進來”常找不到合適人選，無法有效提升教師的指導水平。此外，師資力量不足通常引發對學生指導的力度不夠，造成學生的群體參與度下降，無法對學生進行個性化的差別指導，對于原本就存在顯著個體差異的學生創新能力發展狀況而言尤為不利。
四、金融學專業本科教育的創新能力培養策略
（一）創新教育觀念，強化創新能力教育導向
雖然教育法已將創新型人才的培養確定為高等教育發展的重要目標之一，高等學校人才培養的價值觀、質量觀和人才觀等教育理念須圍繞創新型人才的培養全面更新。教育理念應以創新教育為先導，以培養學生創新人格、創新思維和能力為基本價值取向。遵循創新能力培養的基本規律，以學生為主體，加強學生創新精神和創新能力的培養，需要在以下三方面加以強化：其一，確立創新型人才培養的目標導向，優化課程體系，加大創新創業素質拓展的學分比重；其二，尊重創新，發展創新，鼓勵創新，營造良好的創新氛圍；其三，加大創新能力培養活動組織及其支持平臺建設投入，結合金融業新形勢創新開展各種素質拓展活動。
（二）升級金融實驗實訓平臺，保持創新教育硬件先進性
現有實驗實訓項目中，商業銀行業務模擬、證券投資模擬、外匯交易模擬、期貨交易模擬和保險實務模擬等內容模塊緊貼行業發展實際，如果沒有良好硬環境支持，則會對學生實踐能力和創新能力的培養造成很大制約。以商業銀行業務模擬系統為例，應選取實力較強、服務優越的軟件供貨商，要求對銀行業務管理系統具有高仿真模擬，并經常性更新，開發創新模塊供學生發揮創新意識與思維。證券、外匯、期貨等實驗實訓環節應該多從產品創新的角度引入相應實踐教學軟件系統，鼓勵學生從金融工程的視角深入探索金融產品的創新設計和定價方案。
（三）推進學校和企業、社會協作，協同促進創新教育發展
如果單憑學校創新能力培養平臺建設進行金融學專業本科生創新教育，投入消耗大，不能實現對金融業真實全面的模擬，也不能跟進金融業日新月異的發展步伐，因此，加大學校和企業、社會的聯系與合作尤為重要。首先，應爭取和銀行、證券公司、期貨公司、保險公司、基金公司等金融企業通過聯合培養等方式培養創新型人才。其次，應根據金融認知實習、專業實習的要求，開辟金融企業和管理機構等實習基地，為學生創新學習打開通道。再次，應該鼓勵金融學專業教師對外開展咨詢等服務，推動學生參與其中進行創新學習。最后，定期組織學生義務開展理財咨詢活動，讓學生接觸第一手資料并創新進行理財方案設計。
（四）創新素質拓展活動形式，推動創新教育手段多元化
金融學專業創新能力培養活動比工商管理和其他財經類專業形式相對單一，故應創新素質拓展活動形式。首先，根據學科交叉特點，聯合信息管理、計算機、統計學等專業開展金融工程素質拓展活動，克服金融學專業不能單獨完成的缺陷。其次，鼓勵學生跨學科、跨專業組隊參加創新素質拓展活動，讓學生發揮專業特長，鍛煉創新能力。再次，定期開展創新論壇、講座和沙龍活動，圍繞金融業發展的新形勢、新問題進行討論，鼓勵學生開展研究型學習。又次，在創業計劃和理財計劃大賽中強化激勵，引入創業基金，加強成果的市場化。然后，加強暑期“三下鄉”、學生科研課題研究活動的組織開展，增加學生和社會的接觸并鼓勵他們進行創新性調查研究。最后，在培養方案中，增加創新創業學分的數量，適當縮減畢業論文、學年論文的學分數，改善創新能力培養考核方式。
（五）加強師資隊伍建設，提高創新教育水平
關鍵詞：金融學；教學改革；課程體系
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2013年3月28日
21世紀，經濟全球化、金融國際化給我國經濟和金融帶來了機遇和挑戰，對我國金融研究、金融學科建設和人才培養也帶來了沖擊。雖然經過20年的改革開放和發展，我國在這些領域有了長足的進步，培養了一大批各種層次的金融人才，但仍遠遠不能適應形勢發展的要求。要想把我國金融學學科建設成國際一流學科，培養出一流的高素質金融專業人才，還必須進行一系列改革與創新，具體體現在以下幾方面：
一、完善課程體系
雖然我國金融學教學內容中具有一些適應市場經濟條件的金融活動方面的知識和內容，包括國外金融學的最新理論知識和實踐經驗，但總體上我國金融學的教學內容不少已經陳舊，課程與教材之間重復較多，與發達國家之間有不小的差距。改革中，既要大膽借鑒先進國家金融教育教學改革的一切有益經驗，又要大力弘揚中華優秀的傳統文化，努力促進優秀傳統文化與世界先進的科學技術和文化的有機結合，培養和造就一代德才兼備的新“金融人”。
首先，應注重以資本市場為核心的微觀類課程建設。隨著金融核心地位的提升，金融與經濟的關系更加密切。金融問題的技術性越來越強，涉及面越來越廣，資本市場的重要性越來越突出。因此，與資本市場相關的微觀課程也就變得越來越重要。加強微觀類課程建設可以使學生學到更加實用的知識，提高職業適應性和就業能力，以便更好地服務于社會。在國外，各高校完全可以根據各自的情況靈活機動地調整，比如美國高等院校所開設的金融學專業課程都比較新穎，一般每年都要淘汰掉5%左右的舊課程，增加約9%左右的新課程。即便是保留下來的課程，任課教師每年都會根據各方面的情況作出調整。這些舉措可以緩解學生的需要及社會的要求與學校專業課程之間的矛盾，從而增加學生在各方面的適應能力。
其次，應加強宏觀金融課程建設。我國的宏觀金融學有一定的優勢和特色，但隨著經濟全球化和金融國際化的迅速發展，國際間協調與合作得更突出了，宏觀金融的研究內容也需要大大增加。如關于貨幣供給與貨幣需求、通貨膨脹與通貨緊縮、利率與匯率、貨幣政策與宏觀調控等就需要擴展到國際范圍進行研究。因此，宏觀金融研究的傳統思路和方法需要調整，要在全球的視角下進行研究。
二、改進教學方法
傳統金融學課程內容偏重宏觀理論方面，教學方法必然是偏重理論方面的闡述，而新型的金融學課程體系是以微觀金融為主體，強調實證分析和實踐操作，強調實踐教學的方法已成為各國金融學專業教學的通行做法。而運用案例教學方法是主要形式。在金融學教學中引入案例教學法，能充分調動學生學習的能動性，體現學生在課堂教學中的主體地位，提高學生分析問題、解決問題的能力。同時，也有助于增強教師的教學、科研能力，提高教學質量和教學水平，增進師生之間的互動關系。
案例教學包括講解式方法、課堂討論式方法和書面式方法。選擇案例要適量適度、有針對性；應根據教學進程的不同環節，選擇不同的案例教學方式；區別不同的教育對象，選擇不同類型的案例。在教學過程中，選擇國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件，激發學生的求知欲望，同時增加課堂討論，通過創設科學、合理、新穎的問題來帶動教學，訓練學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
三、創新教學手段
金融教學的目的，不僅是要培養熟練掌握金融經濟理論的人才，更重要的是培養具有運用新信息、傳播新信息的意識和能力、具有善于運用科學的方法捕捉有用信息、從日常生活和自然現象中引申創新信息的金融人才。現代化的教學手段是實現這種教學目的的有效途徑。教學手段的創新實際上就是教學媒體的現代化與多樣化。金融學教學應充分利用多媒體教學設施，多媒體技術、計算機網絡的廣泛使用，極大地更新了金融學教育內容，進一步拓展了高等教育的空間，激發了學生對有關金融市場知識的學習興趣，將金融學全部專業課和專業基礎課都采用PowerPoint電腦幻燈片，進行形象化教學，擴大了課堂教學信息量，提高了金融知識掌握的牢固程度，使得教學起到事半功倍的效果。多媒體技術在金融學中的應用無論是開發學生智力、激發學生學習興趣、增長學生才智，還是組織教學、優化教學方式、提高教學效率等方面都顯示了它的優勢。多媒體技術已成為現代教育教學中重要的技術手段，是深化教育改革、提高教育教學質量和效率的必要條件。
四、建設教師隊伍
培養人才，教師是關鍵。高素質的金融學專業教育教師隊伍，是金融學專業教育質量得以保證的重要條件。師資隊伍建設是學科建設和教學改革的基礎，各高校應重視教師整體素質的提高和知識結構的調整，鼓勵有較高學術水平、知識結構合理的教師脫穎而出。在國外高校從事金融學本科教學的教師中既有世界聞名的經濟學家或金融學權威，也有各類金融行業的佼佼者，他們既對各種金融經濟理論有非常深刻的理解，同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流，各種符合實際的培養目標和教學計劃才得以醞釀并付諸實施。
為滿足金融專業教學改革和招生規模持續擴大的需求，當前既需要采用增加高學歷的全職教師和建立一支高水平的國內外兼職教師隊伍相結合的路徑從數量上擴大師資隊伍，更需要下大力氣從知識結構、學歷結構、學緣結構、年齡結構等方面調整和改善師資隊伍的結構。要切實制定師資隊伍建設規劃，通過鼓勵中青年教師以進修、培訓、攻讀學位、參與課題等形式獲得業務提高；通過聘任、考評、獎懲、有進有出等競爭機制優化師資隊伍，進行梯隊建設；重視教師社會地位和住房、收入待遇的提高，讓一大批有才華的中青年教師安心高等教育崗位，全身心投入教學科研中，形成穩定的、高素質的師資隊伍，使金融學科建設和教學改革置于堅實的基礎上。
主要參考文獻：
[1]邵宇.以課題體系優化為核心深化高校金融學專業教學改革.中國大學教學，2006.5.
【關鍵詞】新建地方本科院校；金融學專業；教學體系
隨著我國金融業的快速發展，日益發展的金融業不僅對金融人才的需求在不斷上升，而且對金融人才的質量提出了更高的要求。結果出現：一方面，國內許多金融機構面臨金融專業人才短缺；另一方面，有相當一批金融學專業畢業卻面臨就業壓力，就業形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國高校金融學專業人才培養的質量難以滿足金融部門的需要。
而金融學專業人才培養的質量與其教學體系息息相關，教學體系的優劣會直接影響人才培養質量的好壞。影響新建地方本科院校金融學專業人才培養質量的教學體系問題突出，主要體現為，在金融學教學中，盲目采用重點大學、研究型大學的培養模式，沒有過多考慮自身的教學條件及環境、師資水平等方面存在著不足，沒有很好體現出其辦學目標和突出地方院校的特色，在金融人才培養上脫離了地方經濟發展的實際需要。因此，作為新建地方本科院校，為培養人才特色，提高學生就業的競爭力，服務地方經濟金融，那么，如何改革其教學體系就成為一個急需解決的問題。
一、新建地方本科院校金融學本科專業教學體系的現狀
（一）課程體系設置缺陷
專業課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，教材的選擇無統一規劃而是由任課教師個人選擇教材。過分強調金融專業基礎理論教學，偏重于宏觀金融的教學，微觀金融課程和實務性課程相對不足。這樣不僅容易造成學生的知識結構不完整，而且由于課程的理論較多，導致人才培養上仍然延用傳統的“灌輸式教學”的知識傳授方法。這種只注重于理論教學，實踐教學不足的教學方式，忽視了金融學專業的實用知識技能的教學，忽視了學生實踐能力和素質的培養。結果，脫離了地方本科院校金融本科專業培養應用性金融人才的目標。
（二）課程內容少而陳舊
專業知識和教學內容陳舊，缺乏豐富性和新穎性，且教學內容的更新和充實滯后于金融業務的發展，很難適應新時代經濟、金融發展的需要。教師上課參考書籍少，一般一門課一本書，教師上課內容涉及面窄，學生掌握的知識淺浮。
專業選修課設置較少，往往不是根據經濟、社會發展的客觀需要而設置，與現實聯系不夠緊密，不能充分反映金融學前沿理論的進展。
（三）教學方法單一
金融學專業教學方法落后，主要采用“滿堂灌”的傳統教學方法，很少運用案例教學、討論式教學、模擬教學和實際調研等教學方法，忽視了學生能力、個性和素質的培養。同時，考核方式仍以死記硬背的“記憶性”考核為主，難以培養學生的創新意識和實踐應用能力。
（四）教學設施不足
新建地方本科院校由于教育經費緊張，金融專業教學的硬、軟件設施建設往往無能顧及，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，教學設施差，不僅不能順利地開展模擬教學，而且不能進行產學研結合。
同時，由于自身知名度不大，很難與校外的金融機構簽署了實習、實訓基地協議，為學生提供更多的實踐機會。
（五）師資隊伍建設重視不夠
教師是教學的主體，也是培養能力的決定因素，而要培養出應用型金融人才，就必須要有一支應用型的教學團隊。而新建本科院校中金融學專業教師一部分從碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，另一部分來源于升本前的教師，其自身缺乏一定的實際操作能力和實踐經驗。師資隊伍建設不足表現為：（1）金融專業師資隊伍的結構欠缺，如教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等不完善；（2）金融專業師資力量不強，如不少教金融學的教師是非金融專業出身的，導致教師本身對金融學研究不深；（3）教師任課隨意性大，上課課程跨度寬，教師自己對所任課程鉆研不夠；（4）缺乏“雙師型”教師。
二、基于應用型的新建地方本科院校金融學專業教學體系設計
（一）以行業為導向合理構建課程體系
課程體系是教學體系的核心部分，作為應用型本科院校的課程體系，應本著基礎知識以夠用為度，注重實踐教學，以滿足行業需要的原則構建教學內容與課程體系，并能及時調整課程體系。
1.對于課程的總體設計應該是基礎適度，強化實踐課程
基礎理論課程的內容深度、學時比例以夠用為度。專業課程要能夠根據行業需要和社會經濟發展最新趨勢進行及時調整，以縮小行業技能需要與學校教學之間的差距。提高實踐教學環節的學時數，使實習、實訓、課程設計、畢業設計在內容上與行業發展實際緊密相連，突出實用知識技能的教學和實踐能力的培養。
2.課程設置要體現層次性、系統性，突出應用性
在公共基礎課中，要強化培養學生的外語和計算機能力，并要求學生掌握或了解相關的金融軟件，使學生能更好地適應金融業國際化、電子化、信息化的發展。公共選修課既要體現專業的延伸性和學科的交叉性，又要注重與學生就業的相關性。例如為提高學生的溝通談判能力可開設金融公關、銀行營銷等課程使學生處理金融業務的能力得到更好的發展。
專業必修課和專業選修課要強化專業方向，突出前沿性。專業必修課和專業選修課在課程的內容安排上，應緊跟未來經濟、金融業發展的客觀實際，及時增加新的內容，開設新的專業課程，以保證教學內容的適用性。合理調整宏、微觀金融課程比例，增加培養學生的市場分析能力、投資理財能力和業務操作技能的課程。專業選修課可根據銀行業、保險業、證券業等方向，采用“模塊化”的方式設置。加強課堂外教學內容建設，例如對現實經濟、金融熱點問題，可邀請金融業的專家、學者做專題講座。
實踐課程體系設置要以就業為導向，培養學生的專業能力和社會能力為出發點，可分為課程專項基本操作訓練、專業綜合能力訓練和實習等部分。
（二）采取靈活多樣的教學方法以提高教學質量
以傳統的“以教室為場地、以教師為中心”的封閉式教學模式已不適應金融業發展需要，要想提高學生的綜合能力就必須“以學生為中心、以就業為導向”，創新多元化教學手段和開放型的教學環境，使教學方法由傳授知識型轉變為培養能力型，以提升學生自主學習、探究式學習的能力。
在課堂教學中可根據不同的教學內容引入不同的教學形式，如理論課較強的專業課可采用啟發式教學、案例教學等教學手段，以增強課堂師生互動，激發學生的積極性和參與性，培養他們發現問題、認識問題、分析問題的能力，提高他們學以致用的能力。對實踐性較強的專業課（證券投資學、金融期貨實務、外匯交易等金融投資課程）可采取模擬教學手段，使學生在掌握理論知識的同時，能夠熟練運用多種專業軟件工具開展金融統計分析和預測，培養學生獨立分析和解決現實問題的能力。
為培養學生的實踐與創新能力，可采用任務教學和項目教學。例如教師可結合課堂教學內容讓學生參與教師的科研、教研項目，根據課堂教學內容為學生布置特定的實踐調研活動。采用任務教學和項目教學法，教師要有計劃地及時給予指導。同時，要激勵、支持學生的創意，鼓勵學生主持科研項目。
（三）精心組織教學內容
教學內容要體現專業理論知識和實踐技能并重，不僅讓學生掌握一定的理論知識，而且使他們具備適用的金融業務技能。教師在教學過程中要多角度、多渠道地實現教學內容的整合，使得教學內容立足課本，又不局限于課本。專業課程的教學內容要注重銜接性與實用性，體現時效性與針對性，即要緊隨金融業的發展，及時把新的理論和實踐成果引入教學內容。
做好教材建設規劃，精心選用優秀教材，完善教材信息跟蹤與評價機制，逐步完成與課程配套的教材、參考教材、實驗指導書、題庫等資料的建設，從源頭上保證教學內容的質量和效果。健全考評機制，規范教學行為，調動老師教學與學生學習的積極性。
（四）強化師資隊伍建設
加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體水平，培養造就一支治學嚴謹、結構合理，具有開拓創新精神和教學科研能力的師資隊伍是完善教學體系的基礎。
1.根據專業發展的需要，加大資金投入，啟動人才培養計劃。通過公開招聘高學歷優秀人才、鼓勵教師進修、訪學、在職攻讀博士學位等方式，優化教師結構，改善教師的知識結構。
2.建立教學科研專項基金，鼓勵教師積極參加教學科研活動，申報重點科研課題。以科研促進教學，提升教師的教學科研水平。
3.通過與地方金融業及其他相關行業橫向交流的途徑，鼓勵教師到金融機構或相關企業從事項目研究或進行掛職鍛煉，提高年輕教師的實踐教學水平。同時可聘請地方金融機構或企業實踐能力強的專家或技術骨干為兼職教師，開展實務、實訓和專題講座。
4.加大教學團隊的培養力度，整合教師力量，進一步加強師資隊伍的梯隊建設。建設一支以學術帶頭人為核心的結構優化，具有凝聚力和向心力，具有奉獻和創新精神的教學團隊，不斷提升教學水平和人才培養質量。
（五）加強教學設施建設
重視實驗室的建設，建設銀行、證券、保險、期貨等業務的模擬操作實驗室，及配置相應的模擬實驗軟件，用于教學、科研、實踐教學。同時，爭取與地方金融機構和公司企業建立密切聯系，通過簽署實習、實訓基地協議，實現資源共享。
三、結論
改善金融專業教學條件和教學環境，有助于其教學體系的建設，可有效促進金融學專業學生操作技能、實踐能力與創新能力的提高。但是，建立一套能使教學目標與行業對金融人才需求相一致的教學體系是一個需要長期探索的過程，需要新建地方院校、金融機構及相關企業和相關教育主管部門的共同努力，不斷的探索和完善。
參考文獻
[1]史瑛.從金融產業發展看高校金融學專業課程體系的構建[J].新鄉學院學報,2009(05).
[2]劉明顯.地方性財經院校金融學教學改革探討[J].市場論壇,2008(10).
[3]于長福,奚道同,郭強.應用型本科院校金融學專業課程體系改革的研究與實踐[J].商業經濟,2010(04).
[4]王昊.新建本科院校金融學專業的課程體系設置[J].邊疆經濟與文化,2008(03).
[5]顧驊珊.經濟學專業“立體實踐教學體系”的構建與實施[J].嘉興學院學報,2009,21(4).
【論文摘要】在新形勢下，新建地方本科院校金融學專業教學體系中存在諸多問題，無法滿足市場對應用型金融人才的需求。文章從課程體系設置、課程內容、教學方法、教師隊伍建設等方面提出加強教學體系建設的措施，提高教學的有效性，突出自己的教學特色，以滿足地方經濟發展對人才的需要。
隨著我國金融業的快速發展，日益發展的金融業不僅對金融人才的需求在不斷上升，而且對金融人才的質量提出了更高的要求。結果出現：一方面，國內許多金融機構面臨金融專業人才短缺；另一方面，有相當一批金融學專業畢業卻面臨就業壓力，就業形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國高校金融學專業人才培養的質量難以滿足金融部門的需要。
而金融學專業人才培養的質量與其教學體系息息相關，教學體系的優劣會直接影響人才培養質量的好壞。影響新建地方本科院校金融學專業人才培養質量的教學體系問題突出，主要體現為，在金融學教學中，盲目采用重點大學、研究型大學的培養模式，沒有過多考慮自身的教學條件及環境、師資水平等方面存在著不足，沒有很好體現出其辦學目標和突出地方院校的特色，在金融人才培養上脫離了地方經濟發展的實際需要。因此，作為新建地方本科院校，為培養人才特色，提高學生就業的競爭力，服務地方經濟金融，那么，如何改革其教學體系就成為一個急需解決的問題。
一、新建地方本科院校金融學本科專業教學體系的現狀
（一）課程體系設置缺陷
專業課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，教材的選擇無統一規劃而是由任課教師個人選擇教材。過分強調金融專業基礎理論教學，偏重于宏觀金融的教學，微觀金融課程和實務性課程相對不足。這樣不僅容易造成學生的知識結構不完整，而且由于課程的理論較多，導致人才培養上仍然延用傳統的“灌輸式教學”的知識傳授方法。這種只注重于理論教學，實踐教學不足的教學方式，忽視了金融學專業的實用知識技能的教學，忽視了學生實踐能力和素質的培養。結果，脫離了地方本科院校金融本科專業培養應用性金融人才的目標。
（二）課程內容少而陳舊
專業知識和教學內容陳舊，缺乏豐富性和新穎性，且教學內容的更新和充實滯后于金融業務的發展，很難適應新時代經濟、金融發展的需要。教師上課參考書籍少，一般一門課一本書，教師上課內容涉及面窄，學生掌握的知識淺浮。
專業選修課設置較少，往往不是根據經濟、社會發展的客觀需要而設置，與現實聯系不夠緊密，不能充分反映金融學前沿理論的進展。
（三）教學方法單一
金融學專業教學方法落后，主要采用“滿堂灌”的傳統教學方法，很少運用案例教學、討論式教學、模擬教學和實際調研等教學方法，忽視了學生能力、個性和素質的培養。同時，考核方式仍以死記硬背的“記憶性”考核為主，難以培養學生的創新意識和實踐應用能力。
（四）教學設施不足
新建地方本科院校由于教育經費緊張，金融專業教學的硬、軟件設施建設往往無能顧及，實驗室建設與實踐基地建設嚴重滯后，教學設施差，不僅不能順利地開展模擬教學，而且不能進行產學研結合。
同時，由于自身知名度不大，很難與校外的金融機構簽署了實習、實訓基地協議，為學生提供更多的實踐機會。
（五）師資隊伍建設重視不夠
教師是教學的主體，也是培養能力的決定因素，而要培養出應用型金融人才，就必須要有一支應用型的教學團隊。而新建本科院校中金融學專業教師一部分從碩士或博士畢業后直接走上教學崗位，另一部分來源于升本前的教師，其自身缺乏一定的實際操作能力和實踐經驗。師資隊伍建設不足表現為：（1）金融專業師資隊伍的結構欠缺，如教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等不完善；（2）金融專業師資力量不強，如不少教金融學的教師是非金融專業出身的，導致教師本身對金融學研究不深；（3）教師任課隨意性大，上課課程跨度寬，教師自己對所任課程鉆研不夠；（4）缺乏“雙師型”教師。
二、基于應用型的新建地方本科院校金融學專業教學體系設計
（一）以行業為導向合理構建課程體系
課程體系是教學體系的核心部分，作為應用型本科院校的課程體系，應本著基礎知識以夠用為度，注重實踐教學，以滿足行業需要的原則構建教學內容與課程體系，并能及時調整課程體系。
1.對于課程的總體設計應該是基礎適度，強化實踐課程
基礎理論課程的內容深度、學時比例以夠用為度。專業課程要能夠根據行業需要和社會經濟發展最新趨勢進行及時調整，以縮小行業技能需要與學校教學之間的差距。提高實踐教學環節的學時數，使實習、實訓、課程設計、畢業設計在內容上與行業發展實際緊密相連，突出實用知識技能的教學和實踐能力的培養。
2.課程設置要體現層次性、系統性，突出應用性
在公共基礎課中，要強化培養學生的外語和計算機能力，并要求學生掌握或了解相關的金融軟件，使學生能更好地適應金融業國際化、電子化、信息化的發展。公共選修課既要體現專業的延伸性和學科的交叉性，又要注重與學生就業的相關性。例如為提高學生的溝通談判能力可開設金融公關、銀行營銷等課程使學生處理金融業務的能力得到更好的發展。
專業必修課和專業選修課要強化專業方向，突出前沿性。專業必修課和專業選修課在課程的內容安排上，應緊跟未來經濟、金融業發展的客觀實際，及時增加新的內容，開設新的專業課程，以保證教學內容的適用性。合理調整宏、微觀金融課程比例，增加培養學生的市場分析能力、投資理財能力和業務操作技能的課程。專業選修課可根據銀行業、保險業、證券業等方向，采用“模塊化”的方式設置。加強課堂外教學內容建設，例如對現實經濟、金融熱點問題，可邀請金融業的專家、學者做專題講座。
實踐課程體系設置要以就業為導向，培養學生的專業能力和社會能力為出發點，可分為課程專項基本操作訓練、專業綜合能力訓練和實習等部分。
（二）采取靈活多樣的教學方法以提高教學質量
以傳統的“以教室為場地、以教師為中心”的封閉式教學模式已不適應金融業發展需要，要想提高學生的綜合能力就必須“以學生為中心、以就業為導向”，創新多元化教學手段和開放型的教學環境，使教學方法由傳授知識型轉變為培養能力型，以提升學生自主學習、探究式學習的能力。
在課堂教學中可根據不同的教學內容引入不同的教學形式，如理論課較強的專業課可采用啟發式教學、案例教學等教學手段，以增強課堂師生互動，激發學生的積極性和參與性，培養他們發現問題、認識問題、分析問題的能力，提高他們學以致用的能力。對實踐性較強的專業課（證券投資學、金融期貨實務、外匯交易等金融投資課程）可采取模擬教學手段，使學生在掌握理論知識的同時，能夠熟練運用多種專業軟件工具開展金融統計分析和預測，培養學生獨立分析和解決現實問題的能力。
為培養學生的實踐與創新能力，可采用任務教學和項目教學。例如教師可結合課堂教學內容讓學生參與教師的科研、教研項目，根據課堂教學內容為學生布置特定的實踐調研活動。采用任務教學和項目教學法，教師要有計劃地及時給予指導。同時，要激勵、支持學生的創意，鼓勵學生主持科研項目。
（三）精心組織教學內容
教學內容要體現專業理論知識和實踐技能并重，不僅讓學生掌握一定的理論知識，而且使他們具備適用的金融業務技能。教師在教學過程中要多角度、多渠道地實現教學內容的整合，使得教學內容立足課本，又不局限于課本。專業課程的教學內容要注重銜接性與實用性，體現時效性與針對性，即要緊隨金融業的發展，及時把新的理論和實踐成果引入教學內容。
做好教材建設規劃，精心選用優秀教材，完善教材信息跟蹤與評價機制，逐步完成與課程配套的教材、參考教材、實驗指導書、題庫等資料的建設，從源頭上保證教學內容的質量和效果。健全考評機制，規范教學行為，調動老師教學與學生學習的積極性。
（四）強化師資隊伍建設
加強師資隊伍建設，提高師資隊伍的整體水平，培養造就一支治學嚴謹、結構合理，具有開拓創新精神和教學科研能力的師資隊伍是完善教學體系的基礎。
1.根據專業發展的需要，加大資金投入，啟動人才培養計劃。通過公開招聘高學歷優秀人才、鼓勵教師進修、訪學、在職攻讀博士學位等方式，優化教師結構，改善教師的知識結構。
2.建立教學科研專項基金，鼓勵教師積極參加教學科研活動，申報重點科研課題。以科研促進教學，提升教師的教學科研水平。
3.通過與地方金融業及其他相關行業橫向交流的途徑，鼓勵教師到金融機構或相關企業從事項目研究或進行掛職鍛煉，提高年輕教師的實踐教學水平。同時可聘請地方金融機構或企業實踐能力強的專家或技術骨干為兼職教師，開展實務、實訓和專題講座。
4.加大教學團隊的培養力度，整合教師力量，進一步加強師資隊伍的梯隊建設。建設一支以學術帶頭人為核心的結構優化，具有凝聚力和向心力，具有奉獻和創新精神的教學團隊，不斷提升教學水平和人才培養質量。
（五）加強教學設施建設
重視實驗室的建設，建設銀行、證券、保險、期貨等業務的模擬操作實驗室，及配置相應的模擬實驗軟件，用于教學、科研、實踐教學。同時，爭取與地方金融機構和公司企業建立密切聯系，通過簽署實習、實訓基地協議，實現資源共享。
三、結論
改善金融專業教學條件和教學環境，有助于其教學體系的建設，可有效促進金融學專業學生操作技能、實踐能力與創新能力的提高。但是，建立一套能使教學目標與行業對金融人才需求相一致的教學體系是一個需要長期探索的過程，需要新建地方院校、金融機構及相關企業和相關教育主管部門的共同努力，不斷的探索和完善。
參考文獻
[1]史瑛.從金融產業發展看高校金融學專業課程體系的構建[j].新鄉學院學報,2009(05).
[2]劉明顯.地方性財經院校金融學教學改革探討[j].市場論壇,2008(10).
[3]于長福,奚道同,郭強.應用型本科院校金融學專業課程體系改革的研究與實踐[j].商業經濟,2010(04).
【關鍵詞】金融數學；實驗教學；課程設計
一、實驗教學在金融數學專業培養中的地位和作用
金融數學，是利用數學理論與工具定量分析金融市場上風險資產的交易，以揭示金融學的內在規律并用以指導人們進行投資管理的一門學科，它是最新發展起來的一門交叉學科，數學與金融學的交叉[1]。1952年，馬柯維茨（Markovitz）的均值方差投資組合理論第一次用均值、方差等數學理論和工具探討了以何種投資方式使投資人收益可能最大的問題，具有重大的理論與實踐意義。隨著金融數學近半個世紀的不斷發展與完善，人們逐漸意識到金融數學是 “國際化金融” 的重要組成部分，是研究金融領域復雜問題至關重要的工具。金融數學在中國和世界金融市場有著巨大的應用前景[2，3]。在高校教學中，金融數學課程主要是運用概率論、隨機分析以及數值計算等數學方法處理銀行、保險、股票、期貨等領域的問題，如證券投資、壽險精算、風險控制、保險理財等[4]。
實驗教學在金融數學專業本科生培養中起到知識和技能的承接的作用，是學以致用，數學理論與實際應用相結合的關鍵環節。通過實驗教學，學生可以進一步吸收消化數學和統計學科相關基礎知識，轉化成自己的專業理論基礎，同時可以鍛煉自己的動手能力，培養獨立思考和解決實際問題的能力，為將來實踐操作打下堅實的基礎。
廣州大學金融數學專業的課程設置，主要參考了國內各大高校相關專業設置，傳統上還是以理論課程為主，除了數學基礎課程，還有多元統計分析，回歸分析等專業基礎理論課，而實踐操作性的課程相對缺乏，數學模型實驗課缺乏本專業針對性。因此，我們針對廣州大學地方高校的特點和專業特色，結合用人單位的需求，適當增加了若干實驗課程，如計算機編程語言，統計軟件和數理金融實驗等。金融數學由于其交叉學科的特點，十分重視數學理論與應用的結合。因此在完成數學專業課的基礎上，開設了很多實驗課程，包括數學模型，統計軟件，數據庫，程序設計語言等，涵蓋了證券投資模擬軟件，統計建模分析軟件，會計模擬軟件等上機實際操作模塊。這些實驗課程是理論與實際的有機結合，有效地銜接了數學與金融學兩大不同類型的課程，集中體現了金融數學交叉學科的特點。做好實驗課程建設，強化實驗課程教學的針對性和適應性，是金融數學專業本科生培養十分重要的環節[5，6].
幾年的教學實踐表明，這些實驗課程起到很好的效果，大大增進學生的學習興趣，并在理論學習與實踐應用之間架起了一座橋梁。廣州大學的學生有自己顯著的特點，動手能力比較強。實驗課程教學有助于廣州大學學生的發揮自己的優勢。
二、金融數學專業本科實驗課程設計的若干指導原則
根據金融數學專業實驗課程多年的教學經驗和學生反饋，課堂評估等綜合考慮，總結出實驗課程設計應該遵循的若干指導原則。
（一）實用性原則。
這是實驗課程設計的首要原則。實際應用是實驗課的出發點和最終歸宿，因此實驗課程設計應該始終貫穿這一指導思想。實驗教學是金融數學培養的重要環節，應根據因地制宜，因材施教的原則[7]，合理取舍教學內容，重點突出應用性，把它們作為培養學生創造性的重要渠道。在概率與統計中有很多經典的分析方法，與迅速發展起來的計算技術互相結合，日益煥發出新的生命力，很多已經成了金融和其他應用領域必不可少的基本方法，如蒙特卡羅方法，回歸分析方法，主成分分析和因子分析方法。然而在專業基礎課上，學生主要學習了這些方法的基本原理和基本步驟，在遇到實際問題時還是無從下手，這正為實驗課程留下很大的發揮空間。在課程設計上，我們把這些分析方法與一兩個具體的問題相結合，貫穿到數據的整理，計算和結果的分析過程，希望學生通過實際參與和具體操作，能夠舉一反三，熟練掌握有關統計分析方法及其實際應用。根據這一指導原則，我們設計了隨機數的的產生，隨機模擬計算方法，多元線性回歸，方差分析，主成分分析和因子分析等綜合性實驗項目。
（二）趣味性原則。
增加實驗課程的趣味性，可以大大提高學習的效率，并給學生留下深刻的印象，能夠起到事半功倍的效果。而實驗課本身具有很強的直觀性，對于課程趣味性的開發有很大的潛力空間，這正是教師需要特別留意和加于關注的方面。因此，實驗操作的方法和手段在嚴謹的基礎上盡可能多樣化，避免單一和過于詳細的規定，給學生留下一定的自由發揮空間。在案例的選擇上，要注意適用性和時效性，盡量選取學生比較感興趣的新興行業領域和熱點問題，尋求專業性，針對性和學生興趣的結合點。
此外特別是要注意挖掘學科本身的趣味性，讓學生在生動活潑的氣氛中潛移默化的接受嚴謹的態度和科學精神。概率論和統計學科是近年來發展迅速的新興學科，具有很強的應用性，很多深刻的概念和原理都可以通過具體的圖形來直觀的展示。因此教師要充分發揮計算機作為輔助教學的手段，通過實驗項目的設計把抽象的概念和規律轉化成具體可見的結果，并啟發學生去深入思考，同時結合采用分組討論的形式，讓學生重新去“發現”這些規律，引導學生積極主動的探索，在學習中獲得成就感，養成自覺主動學習專業知識的良好習慣，以適應金融數學專業快速發展的趨勢[8]. 金融理論不斷更新，金融產品不斷開發，金融理念不斷發展使得金融業始終處于快速更新的狀態[9-10]. 在實驗教學中，我們要始終體現金融數學作為交叉學科的特點，通過潛移默化讓學生接受新的學習理念.
（三）可操作性原則。
實驗項目設計要考慮學生是否可行，容易操作，計算量是否適當，計算時間會不會過長，這些都需要自己先做一遍。對于那些計算次數過多的情況，教師可以對一些參數進行調試，減少計算量。有些較復雜的問題，可以通過化簡來進行近似模擬，關鍵是抓住問題的本質，盡量避開繁瑣步驟和重復操作。
此外要考慮到是否會出現一些意外情況。金融數學的實驗項目經常都會涉及到隨機實驗，隨機實驗的特點是結果具有不確定性，并非每次操作都會出現相同結果，有時候可能會出現完全不相符的結果，甚至進入死循環，因此要充分估計到這種情況，采取一定的預防措施，及時終止，避免出現意外的狀況。
（四）規范性原則。
實驗目的和內容明確，實驗步驟清晰有條理，緊扣主題，哪些要做哪些不做，都清楚的列出來。實驗最后要能夠得出明確簡潔的結果，最好是能夠對每個學生都個性化分派數據，這樣每個學生都有不同的實驗結果，可以確保每個學生獨立完成實驗項目。同時從返回結果的設計上，要讓教師容易快速地判斷學生的實驗結果是否正確，可以在主要結果中附帶返回一些輔助圖表，輔助數據，以便于判斷學生的實驗方法和結果是否正確。此外，應該讓學生做一些文字性的闡述，對實驗過程和結果做進一步分析，從而判斷學生是否正確的理解實驗的原理，方法，便于教師評估本實驗項目的教學效果。
三、金融數學專業本科實驗課程設計案例分析
我們以實驗課《數理金融實驗（統計軟件）》的幾個實驗項目為案例，闡述實驗課程設計如何貫穿上述指導原則，取得較理想的效果。第一個案例是實驗項目《統計計算基本原理》，本項目主要是用數學軟件實現基本的統計分析和計算。實驗的目的是：1. 領會方差分析、線性回歸分析、假設檢驗等基本統計方法的綜合運用. 2. 學會應用Excel 進行簡單的統計分析. 要求學生通過本次實驗能夠了解方差分析、線性回歸分析、假設檢驗的基本知識，熟悉Excel 基本操作. 實驗內容和步驟主要有：
1）. 學生使用 Excel 創建一組數據 x：1，2，…，25.
2）. 教師給每位同學分配一組數據y：y1，y2，…，y25，學生在Excel 數據文件（實驗數據一.xls）中按自己在班里的序號找到自己的一組數據.
3）. 用 Excel 軟件對數據進行簡單的統計分析，求出y的均值、方差和中位數，以及x與y協方差和相關系數，將結果寫在實驗報告上.
4）. 用 Excel 畫出x與y 的散點圖，觀察x與y的函數關系，建立線性回歸模型.
5）. 應用 Excel 對數據x與y 作一元線性回歸，如有必要，可對x進行函數變換后再回歸. 將回歸分析結果寫在實驗報告上.
6）. 作回歸方程的方差分析，進行顯著性檢驗.
在本實驗項目中，我們給每個學生分派一組數據，讓學生進行基本描述統計分析和一元線性回歸分析。實驗結果應該包含：（1）基本統計量（均值和方差等）；（2）回歸方程；（3）方差分析表；（4）顯著性水平；（5）顯著性檢驗的結論. 實驗步驟1-3是基本操作，主要側重規范性，而實驗步驟4-5是訓練和考察學生的觀察、分析能力，以及對線性回歸方法的靈活應用。最后第6步是考察學生對于回歸分析結果的理解和顯著性檢驗。通過這些操作我們可以啟發引導學生把線性回歸方法應用到曲線擬合問題上，經過畫圖觀察對原始數據進行適當的變換。更重要的是這樣一些訓練可以培養學生形成良好的分析處理實際問題的習慣：先做簡單的描述統計，畫圖觀察，有了直觀印象以后再進一步做統計分析，數據統計分析要服從實際問題需要，充分發揮人的主導作用，避免生搬硬套和僵化的思維模式。
下面一個設計案例是《隨機數的產生》，作為一個重要的基礎性實驗項目，是蒙特卡洛方法和隨機模擬數學實驗的基礎。項目主要是讓學生掌握隨機數的產生方法，隨機數的變換以及隨機數分布的判斷，理解不同分布隨機數之間的轉化關系. 實驗原理是隨機變量的函數的分布的導出；均勻隨機數與其他分布隨機數之間的變換關系. 本實驗的主要內容有：
1）. 產生一組服從[0，1]上均勻分布的隨機數u：u1，u2，… u400 ；并構造另一組隨機數 v：vi=Φ-1（ui），i=1，2，…，400，這里Φ為標準正態分布的分布函數. 畫出v的直方圖.
2）. 產生一組服從正態分布 N（μ，δ2）的隨機數x：x1，x2，… x400 ；構造另一組隨機數y：yi=Φ[（xi-μ）/δ]，i=1，2，…，400 . 其中μ和δ由數據文件：實驗數據三.xls 給出. 同樣畫出 y 的直方圖.
在本實驗項目中，我們讓學生熟悉基本方法以后，引導學生在做實驗過程中來發現規律。通過分布函數及其反函數的作用，均勻分布隨機數可以和任何其他分布的隨機數相互轉化，例如正態分布、指數分布等等都可以轉化成均勻分布，反之亦然。這一原理是產生不同分布隨機的重要依據，其證明方法在理論課教材中都可以找到，但往往沒有引起學生的足夠重視。在本實驗項目中，我們讓學生通過自己動手自己注意到這種現象。通過實際教學，我們發現學生對這種情況感到很好奇，很多人都來提問，互相自己也有很多討論。這時候教師再來和學生一起探討，重新“發現”背后的規律，可以大大增加學生的學習興趣，同時給學生留下很深刻印象，能起到事半功倍的學習效果。
四、結束語
廣州大學是國內創辦金融數學本科層次教育較早的地方高校，已經走過十余年艱苦辦學歷程。現已初步形成了較為穩定的辦學和培養模式，為地方銀行、證券公司、保險公司、投資實業公司及財務部門培養了數以千計的金融數學人才。廣州大學的金融數學方向經過十多年的發展，在課程設置的有效性、合理性，教材的選編，課程教學環節的有機設計，學生實踐能力的培養等諸多方面作了積極探索，特別是理論教學與實驗教學并重，兩者互相促進，形成了自己寬基礎、重實踐的教育教學特色[6].我們相信，不斷改進金融數學專業實驗課程教學，積極探索實驗課程教學新思路，必定會越來越好地為廣州大學培養理論與實踐相結合的全面的專業型優秀人才服務。
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【關鍵詞】地方應用型本科院校，金融類課程，實踐教學體系
金融類課程是地方應用型本科院校在經濟管理類專業的教學活動中普遍開設的課程，主要涉及貨幣、信用、金融工具、金融機構及其管理、金融監管等諸多領域，對學生金融現象的分析能力和金融產品的操作能力有較高要求。 金融類課程對培養學生宏觀經濟認知能力具有重要作用，因此，多被作為專業基礎課，或者是大三、大四學生的專業方向課程。
目前，大多是地方應用型本科院校為了配合金融類課程教學的展開，一般在學期末開設為期1-2周的以股票、外匯、期貨模擬交易和銀行、保險業務為主的實訓環節，作為培養學生實踐能力的主要手段。但隨著社會對高校畢業生的能力需求的提升，這種傳統、單一的實踐培養模式已經不能滿足地方應用型本科院校人才培養的需要，急需建立全新的實踐教學體系。
一、地方應用型本科院校金融類課程實踐教學中存在的主要問題。1.缺乏定位明確的實踐教學理念。目前各專業在人才培養計劃中都對專業應用能力做出了詳細描述，并且安排了與專業應用能力培養相關的實踐環節，在一定程度上體現了實踐環節對應用型人才培養的重要作用。學生實踐能力培養并非通過教學過程中的實訓環節就能得到鍛煉和提高，現有教學實踐環節由于環境、技術、師資等因素的限制，僅能對學生未來就業環境進行簡單模仿，與其實際工作環境和氛圍有著較大差距。單純依靠課內實訓和集中實訓環節的實踐教學理念難以支撐應用型本科院校的人才培養目標。
2.實踐教學手段單一。金融類課程的實踐教學基本圍繞證券、銀行、保險等核心金融產品和金融機構業務展開，使用的教學工具多為各軟件開發商開發的實驗室教學軟件。該類型軟件，除證券類軟件可以實現實盤模擬交易外，其他多停留在環境模擬或業務模擬階段，對于形成金融實踐能力的作用有限。
3.實踐平臺建設滯后。由于金融企業經營的特殊性，分散和集中實習都受到限制，金融類課程的教學實踐環節多在校內完成。基礎條件較好的院校能在校內設置全面模擬金融企業環境的高仿真金融實驗室，而其他院校的實踐平臺則多以機房為主，學生缺乏對金融企業和金融產品的直觀認識，實習基地的實踐平臺作用難以得到充分發貨。
4.專業實踐指導教師缺乏。高素質的實踐教師隊伍是實踐教學活動順利開展的保障。各高校的金融類課程實踐指導教師多為專業任課教師兼任，在實踐指導方面缺乏足夠的經驗，且受到專業知識領域和自身實踐能力的限制，難以全面把握實踐環節具體操作，對實踐教學體系整體建設也缺少系統的思路。
二、地方應用型本科院校金融類課程實踐教學體系完善措施
1.構建服務于專業人才培養方案的實踐教學理念。地方應用型本科院校金融類課程教學應立足于各專業的人才培養方案，從全面提高學生實踐能力的角度入手，將金融類課程的理論教學和實踐教學與其他課程的教學活動相結合，應將實踐能力培養作為教學活動的統一目標，使金融實踐能力培養與其他專業能力培養有機結合，共同服務于整個專業的人才培養目標。開設金融學等學科專業基礎課的專業，要突出金融基礎理論課程在教學活動的，通過金融實踐教學強化學生對金融理論的認識并培養其對社會上各種金融活動的基礎認知能力和初步分析能力。開設金融方向專業的金融類課程教學，應突出金融學科體系建設，謀劃建立金融學課程群，積極建設并完善符合金融類課程特色的實踐教學項目及與之相適應的教學考核指標體系，形成服務于人才培養目標和創新人才培養模式的課程教學、課內實訓、綜合實訓、學科競賽、校外實習五位一體的實踐教學新理念。
2.豐富實踐教學手段，拓展學生金融實踐能力。第一，繼續強化對現有金融實驗軟件的應用。以現有證券模擬交易，銀行和保險業務軟件為基礎，根據課程教學的需要，對課內實訓和綜合實訓進行重新設計，使之穿插于課程教學活動中，將實踐教學引入課堂，增強學生對金融類課程學習的直觀感受。第二，完善金融專業實驗室建設。金融實驗室可分為兩種：一種是供課程教學使用綜合實驗室，應配備投影儀、學生和教師用計算機；另一種是金融仿真實驗室，主要是以現有證券、銀行、保險等金融機構布置為藍本，設置模擬崗位，供學生體驗金融機構的業務經營活動。第三，大力發展并積極參加學科競賽，讓學生在競爭中鍛煉實踐能力。應從金融課程的特點入手，設計不同類型的學科競賽，以興趣為切入點，引導學生積極參加，培養鍛煉其實踐能力。第四，加強校外實習基地建設，拓展實習基地范圍，突破原有證券、銀行、保險三種金融行業的限制，將擔保、典當、投資公司、財務公司等微金融企業納入實習基地范圍，增強學生對金融行業的認識；實習基地建設不能流于形式，應不斷深化與實習單位的合作，共同探討人才培養的合作模式。
3.打造新型金融實踐教學平臺。第一，實踐教學研究平臺。該平臺由專業課程教師和實踐指導教師組成，主要負責課程和實踐教學的研究，實踐指導，校企合作項目研究等。第二，學生社團。該平臺由學生組織管理，以興趣為基礎，由學生自愿參加。主要負責金融實踐活動的宣傳，學科競賽的組織管理等工作。第三，校外實踐智囊團。該平臺由企業專家組成，主要工作是結合各自本職工作，從金融企業經營活動出發，為實踐教學提供建議，共同構建新型金融實踐教學平臺。
4.培養高素質實踐指導教師隊伍。第一，聘用專任實踐指導教師，負責實踐教學的統一管理和學生實踐指導工作。第二，組織專業教師去金融機構實習、調研，拓展專業教師對金融行業的認知，保證課程教學、實踐教學與金融行業實際工作接軌。第三，以組建校外實踐智囊團為契機，聘請校外實踐導師參加并指導實踐教學活動，提高實踐教學活動的效果。
參考文獻：
很顯然，學習金融數學的根本目的就在于將其理論知識應用到金融業界。這與黨的十八屆三中全會精神：“引導試點高校以培養高層次應用型人才為主要任務”這一目標是一致的。為此，我院順勢而為，根據自身特點，開設應用數學（金融數學方向）專業，旨在培養應用型人才以服務國家經濟文化建設。具體來講我院開設金融數學專業（方向）是有著以下兩大集中優勢的：一為就業方面的優勢。大家知道，我國基層金融經濟工作部門大多數均存在著數量化的水平比較低、決策欠缺科學性等現實狀況，基層金融經濟類的工作部門比較缺乏金融經濟專業人才，為此這方面的人才仍然是市場上緊缺的，學生的就業形勢可以被看好。這樣一來就為譬如我校這樣的地方院校培養面向基層的，具有較強應用能力的人才，提供了機會——設置及發展應用數學（金融數學專業方向）。二為學科本身帶來的優勢。我校即以全國唯一一所以汽車命名的高等學府聞名，在老牌的汽車專業上有著絕對的學科基礎與地區優勢。然而金融數學專業作為近些年來發展起來的一門邊緣學科，除了具有較強的應用性之外，又包含著很多的數理統計知識。縱觀十多年來我國金融數學專業開辦的歷史來看，大學數的情況下對學生在數理統計知識方面的學習培訓比較少，進而導致學生在這方面的基礎也就比較薄弱些。而現實是大量的金融經濟問題均會使用到數學工具，故而學生在《金融工程學》、《金融數學》等課程的研究學習中會感覺到比較吃力。因此在數學系開設金融數學專業方向是個明智之舉，可以充分突出數學的夯實基礎作用，也可做好數學與金融經濟學、數學與汽車金融等的融合，專業特色的優勢是比較明顯的。
（二）我校金融數學方向課程設置內容
為了更好的培養應用型人才，我校金融數學方向課程設置強調注重能力的培養：在基礎課程及實踐課程設置過程中始終堅持把培養學生的應用能力作為總目標，把培養能順利就業的學生作為辦學宗旨，在增加實踐課課時的基礎上，適度的減少理論課的課時，通過具體的金融問題的解決，加強對學生應用數學建模這種工具來解決實際金融經濟問題能力的培養，著力打造具有創新精神和較強應用能力的金融數學專業人才。1、具體來說，依據所開課程的類型及專業培養要求，我們將所有的課程分類為以下三大板塊即公共基礎課、學科基礎課、專業課。其中這里的公共基礎課具體包括《思想政治理論》《大學英語》《大學計算機基礎》等課程。學科基礎課包括《數學分析》《高等代數》《微分方程》等數學專業基礎課程;值得一提的是《數理統計》，由于《數理統計》這門課程具有較強的應用性，亦在金融領域有著較廣的應用。在后續的專業課程設置中仍有其延伸，如《金融時間序列分析》《統計軟件應用》。與此同時，我們亦安排了較多的實踐性教學環節(這里包括上機、課程設計、在金融機構實習等)，故而減少了學生在相對較抽象的純理論知識方面的學習，增強了所學知識體系的應用性。而這里的專業課課程則具體包括《金融學》《金融工程學》《投資學原理》《計量經濟學》等課程，與此同時我們還考慮到金融數學專業本身的特點，重點培養學生在計算機軟件方面的學習和應用，要求學生至少掌握1~2門實用的統計學軟件。在開設課程方面，增加了《數學實驗》這門課程，具體向學生講授數學軟件MATLAB，安排的學時為32學時。這里的課程《利息理論》《金融時間序列分析》《金融數學》都相應的安排有實踐性的教學內容，目的就在于更注重訓練學生數理金融領域的應用能力。為了將課程設置的更為合理，我們整個團隊亦采用了豐富多彩的形式（如研討班、課題我討論小組、知名教授講座等）為整個專業的開辦做足了預演工作。2、另一方面，我們考慮到選修課的安排會直接影響到學生今后的發展，故而在制定教學計劃之前我們作了詳細且具體的規劃，并進行調研，充分借鑒兄弟院校的寶貴教學經驗，并具體結合考慮學生的興趣愛好、考研意向、畢業去向等。依據對學生進行分層次培養的方針，將專業（選修）課程大多安排在第五—七學期，分批次的來安排學生對后續課程的學習和研究。對于在第一—四學期學習中擁有較強的理論基礎課功底、且有著考研意向的同學，除了安排學習《金融風險管理》《金融學概論》《微觀經濟學》《宏觀經濟學》《保險精算》等金融類課程外，又增加了數學類《數學分析選講》《高等代數選講》等課程;而對于那些對實踐性環節感興趣、愿意參加各類具體的課程實踐等活動的同學，我們除了安排實踐性較強的選修課如《證券投資分析》等外，還聯系十堰金融機構，初步設想采用“2+1+1”模式，即在校學習專業基礎課程2年、專業課程1年，金融機構實習1年，真正做到校企聯合，提升學生的實踐能力，真正培養有市場需求的具有較強應用能力的專業人才。3、我校培養方案特別注重教學實踐這一環節，經過長時間前期的調研與準備，在課程課時的安排、專業課程種類的選擇、實踐環節學時的安排等方面均做了諸多的論證與考量。（1）切實從培養專業學生的角度考慮，采用循序漸進的方式，充分考慮到金融專業對數學知識的需要，盡最大的可能在有限的學時內將一些最常用的思想方法，如圖表法、數學建模思想以及一系列的金融經濟變量的理論及運用的方法都教給學生。并設置諸多相關的實踐環節，讓學生參與到解決模擬的或真正的金融機構出現的一些問題當中來，以此來鍛煉學生應用數學知識和思想解決實際問題的能力。（2）課程設置著重落腳于實踐，開設與市場完全對口的課程內容，相應增大課時量，增強與金融機構的聯系與合作，使學生明白真正的市場所需。另外開設的課程也具有一定的引導性作用，鼓勵學生把所學的知識直接運用到社會上金融機構的資格認證考試當中去。比如我們專門開設的《保險精算》《利息理論》等選修課程，學生通過一段時間的學習，可參加保險精算師資格認證考試；開設的《金融學概論》《證券投資學》等課程則有利于學生參加證券從業人員資格認證考試；開設的《汽車金融》課程則更是結合我校老牌汽車專業名校的優勢，學生可以充分利用我校汽車專業豐富的資源，參與選修學習一些汽車學院、管理學院的專業課程，甚至輔修雙學位，以有利于學生在將來就業時從事汽車金融方面的工作。事實上，早在2004年，我校就已開辦過汽車金融服務專科（高職）專業，培養的學生大都從事汽車金融服務行業的工作。總之，我們在課程設置上秉承以應用為目的，建模為關鍵，學生參與實踐為形式的這三大方針，全面提升學生學習金融數學的積極性，提高學生解決實際問題的能力，以適應金融業界對金融工程和風險管理人才的需求。
（三）結束語
[關鍵詞]普通本科院校 就業能力
[作者簡介]李剛(1972- ),男,江蘇鹽城人,鹽城工學院,講師,研究方向為學生思想政治教育與高等教育管理;于建業(1971- ),男,江蘇鹽城人,鹽城工學院,副研究員,碩士,研究方向為高等教育管理和大學生思想政治教育。(江蘇 鹽城 224051)
[基金項目]本文系江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究基金資助項目“大學生樹形結構就業機制的實踐研究”的階段性成果。(項目編號:2010SJB880118)
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0096-01
一、引言
就業乃民生之本、安國之策,大學生就業是就業全局中重要的組成部分。近幾年來,大學生就業難已成為社會就業狀況發展的必然趨勢,成為社會的熱點,受到社會各界關注。在后金融危機時代下普通本科院校大學生就業形勢更加嚴峻,問題變得更加突出,究其原因,主要是普通本科院校大學生就業能力不足。本文就普通本科院校大學生就業能力現狀入手,討論如何有效提升普通本科院校大學生就業能力,從而更好地促進普通本科院校大學生順利就業。
二、普通本科院校大學生就業能力的內涵和現狀
就業能力是指從事某種職業所需要的能力。就業能力主要包括思想道德素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質和身心素質五個方面。隨著我國本科教育不斷改革和完善,普通本科院校絕大多數大學生的就業能力在進一步加強,有著較高的思想道德素質、心理素質、人文素質,有較合理的專業對口知識,有較強的事業心、責任感和憂患意識。但是仍有相當規模大學生與社會和企業的要求相差甚遠,就業能力令人擔憂,主要表現在以下幾方面:
1.缺乏自我了解和自我認識,自我定位不準確。自我定位不準確有兩種現象:一種是嚴重低估自己,極端自卑,覺得自己一無是處,什么都做不好,在找工作的過程中錯失良機;另一種是極端自負,狂妄自大,覺得什么事都能做,在找工作的過程中極容易遭遇挫折,遭遇挫折以后又不知如何做。造成這種狀況的原因是社會、學校及家庭缺少對學生進行自我探索和生涯規劃方面教育,僅僅用成績(分數)而不是用個性和能力作為標準來判斷學生。
2.缺乏對工作世界的了解和認識,職業定位不準確。我國的教育模式使相當一部分學生缺少社會實踐和實習,不了解社會,導致對工作世界缺乏了解和認識。相當規模的大學生不知道自己要做什么,也不清楚即將可能要從事的工作有哪些特征,無法對將來的職業進行定位,在找工作的過程中一頭霧水,無所適從。
3.缺乏綜合能力,難以達到社會的要求。普通本科院校大學生缺乏就業能力主要體現在自身綜合能力偏低,大學生專業能力、實踐能力、合作協調能力不足,人文素質、心理素質、事業心、責任感和憂患意識欠缺。相當規模的大學生綜合能力偏低,缺乏就業能力,難以達到社會的要求。
三、普通本科院校培養大學生就業能力的方法和途徑
普通本科院校是培養人才的主要渠道,必須堅持以科學發展觀為指導,以社會需要為導向,轉變思想觀念,創新人才培養模式,提高大學生的就業能力,為大學生就業開創良好的局面。
1.堅持責任意識教育,優化大學生思想道德教育和職業道德教育。隨著社會結構的調整和招生規模的擴大,高校大學生獨生子女的比例越來越大,在擇業方面,很多大學生把城市、機關、事業單位、外企作為就業首選,至于一些艱苦的基層、偏遠地方很少有人問津。同時,當前社會充斥著對功利主義、拜金主義和享樂主義的追求,這種消極、錯誤思想對大學生的人生觀價值觀帶來強烈沖擊,有的大學生在這股思想的沖擊下迷失了自我,甚至做出違道德,嚴重違法犯罪的行為。針對當前大學生的思想狀況,必須對大學生系統地進行責任意識、公民意識、社會公德和法制教育,讓大學生樹立正確的理想信念、人生觀和價值觀。
2.加強就業指導,建立健全高校大學生職業生涯規劃措施。在后金融危機時代下,高校學生的就業形勢非常嚴峻,高校必須進一步建立健全教育、管理、指導和服務等功能為一體的大學生職業生涯規劃體系,為學生提供全方位、多層次、立體式的服務。高校應把大學生職業生涯規劃貫穿在學生就業指導全過程,作為高校就業指導工作的重要手段和核心內容,以提升學生就業的科學性和實效性。
3.深化高校教育改革,創新人才培養模式,增強大學生的科學文化素質和專業技能素質。高校應該將學生就業能力的培養納入教學計劃,當學生積累一定專業知識時候,就應該讓大學生有機會近距離面對社會需要,高校可以根據社會對學生的反饋,來修訂培養計劃和目標。在培養方案上,要根據社會和學科的發展不斷修訂專業教學計劃,使人才培養方案保持科學性和合理性。首先,在教學模式上,要打破單一灌輸式的傳統教學方式,要改變傳統的以教師為中心的教學模式,建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式,積極啟發大學生去思考,營造良好的、濃厚的、活躍的課堂氛圍。同時,要突出實踐教學,合理制訂并實施實踐教學方案,完善實踐教學體系。引導大學生積極參加社會實踐活動,把理論學習和社會實踐相結合,實現社會需要、校園所學知識和能力的融合。其次,要堅持為地方經濟社會發展服務,要立足地方,服務地方,依托地方,辦出特色,為地方社會和經濟發展輸送人才。最后,要建設積極健康的校園文化,提高學生的人文素質,要加強大學生心理健康教育,培養大學生良好的個性心理品質,提高大學生的社會適應能力、承受挫折能力和情緒調節能力。總之,高校應深化教育改革,重視大學生就業能力的培養,以社會和企業需求為導向,在培養方案、教學模式、社會實踐和校園文化等方面改革人才培養模式。
4.發揮大學生主體能動性,增強身心素質,積極就業。在后金融危機時代下,社會就業機會的減少,并不意味著大學生就業必將成為一個無解的難題。當前,國家出臺一系列積極的經濟政策,為大學生就業創造良好的社會環境。當代大學生必須正視困難,充分發揮主體能動性,積極就業。首先,要更新觀念,正確定位。在擇業定位上,要根據自身的專業、水平和能力,按照社會和市場要求,選擇就業的目標和崗位,既不能定位過低,更不能期望值過高,要樹立從基層做起、從基礎做起的思想,把自己的就業愿望和社會需求緊密結合起來,選擇適合自己的崗位。其次,要調適心態,主動就業。要根據就業形勢和就業規律調整自己的心理預期,要充分認識到我國勞動力總體供大于求是長期的,就業競爭的壓力是客觀存在的,而就業方式可以是多種多樣的,就業的過程也將是動態的。要認清個人的期望值與現實之間會有差距,改變妄自優越或不切實際的幻想,理性對待競爭結果,可以先就業、再擇業。最后,要努力提高綜合素質,增加就業機會。大學生們要在學好專業課程的同時,努力加強道德修養,增強奉獻意識和艱苦創業意識;要努力磨煉和培養自己的動手能力和分析問題解決問題的能力,增強自己的就業能力,多渠道實現就業。同時,利用各級政府出臺的優惠政策,開展自主創業。
總之,在后金融危機時代下,改變大學生就業難的狀況,需要社會、學校和大學生本身諸方面的共同努力,需要學前教育、小學教育、中學教育和大學教育的緊密配合,以培養學生的綜合素質為抓手,切實提高大學生就業能力,從而更好地促進普通本科院校大學生順利就業。
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