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導語：在生物專題講座的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：細胞生物學;分層次教學;研究生
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）36-0180-02
細胞生物學是現代四大前沿生命學科之一，是一門綜合性的新興基礎理論學科，是從細胞、亞細胞和分子水平三個層次研究細胞生命活動基本規律的學科。隨著分子生物學與基因工程等概念的引入，使得這門曾以顯微形態為主的學科逐步發展為以探討生命活動規律為主的功能性學科，即分子細胞生物學。細胞生物學是一門連接生物化學、生物物理、生物遺傳和分子生物學的橋梁學科，也是一門實用性很強的學科。
針對研究生從事獨立的科研工作，經過研究生教育階段的培養，研究生必須具備追蹤世界研究新進展、快速有效地閱讀文獻、熟悉必要的實驗方法、良好的個人表達能力等。本課程組結合本校研究生生源的實際情況，采用“分層次教學”的教學方法，改變既往教師主動授課、學生被動參與的情況，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式。在講授細胞生物學的基礎知識、介紹細胞生物學最新研究進展的前提下，重點培養學生如何追蹤世界本學科的研究進展、如何尋找和設計科研課題、如何有效閱讀中外文文獻、如何更好的做好課題和論文匯報，以期使得研究生的科研能力得到綜合鍛煉。
一、分層次教學
由于農業院校研究生來源不同、基礎不同，農學類有關專業的研究生在本科階段沒有學習過細胞生物學，生物類有關專業的研究生在本科階段學習過細胞生物學，不同專業研究生的細胞生物學基礎及對研究生階段《細胞生物學》課程的要求不同，使用統一一致的教學方法難以滿足不同層次學生以及不同專業的需要。近年來，課程組對不同專業研究生進行調研，根據研究生對本課程的不同需求，對研究生進行了“分層次教學”。
“分層次教學”是要最大限度的為不同層次的學生提供必要的學習條件和學習機會，強調每個學生都有能力理解并掌握教學內容，其關鍵是教師要提供適當的教學條件，運用恰當的教學方法使所有學生都能達到學習的目標?！胺謱哟谓虒W”的目標就是“從差異出發，達到消滅差異”。依據研究生的專業及知識背景進行分層次教學，真正做到因材施教，幫助不同專業的研究生快速融入自己的科研課題，提高學習興趣。
（一）分層次教學的實施
首先，根據研究生的細胞生物學基礎和現在所學專業對細胞生物學知識的需求，劃分教學層次，建立相應的分級教學班，進行分班教學。根據教育背景與專業情況，將細胞生物學教學分為兩個層次：生物類專業提高班和非生物專業基礎班，突出對不同專業學生能力的培養。對于提高班的學生，教學內容適當加深、加寬，教學進度適當加快，以保證研究生對細胞生物學前沿內容的掌握;對于普通班的學生，加強基礎概念、基本方法的講解，以保證學生達到課程教學的基本要求，為學生學習后續專業課程打下良好的基礎。
（二）教學目標層次化
在教學中，課程組認真研究所授教材的內容，并從各類學生的實際出發，確定不同層次的要求，然后進行不同層次的教學，并給予不同層次的輔導，組織不同層次的實踐教學，使不同層次的學生都能得到最充分的發展，適應研究生的科研工作。
（三）教材分層
“分層次教學”首先體現在課程教材的選擇上。細胞生物學是生命科學領域發展最快的學科之一，新理論、新知識、新案例、新觀點層出不窮，選用合適的教材和參考資料是保證教學質量的前提。根據細胞生物學的這一特點，綜合考慮國內外最新教材，我們選用最新版的由《Genes》系列的作者Benjamin Lewin主持編寫的《Cells》為教材，結合相應國內外學術期刊的論文和綜述，以及桑建利老師編譯、科學出版社出版的《細胞》、王金發老師主編的《細胞生物學》中文教材，并推薦2011年高等教育出版社出版的《細胞生物學》（翟中和主編）及韓貽仁老師主編的《分子細胞生物學》等多種教材作為參考書。
《Cells》共分為17個章節，每章均由一名或多名本學科的世界知名專家編寫，書中包含大量電子顯微圖、熒光圖及精美的手繪圖，形象生動地描述了細胞中生命活動的動態變化。細胞生物學涉及的概念和專業術語多、理論性強，學生對教材的重點、難點較難把握[1]?！禖ells》在編輯中的顯著特點是以“關鍵概念”開啟每一節的內容，并且強調了貫穿本節的主題，使得同學們能夠抓住主線;每個章節還有“展望”的內容，涉及一些研究人員正在攻關的科研課題[2]，有助于激發研究生的學習興趣、凝練科學思想。同學們還可以《Cells》配套的網上資源（http：///cells）獲取相關實驗技術等其他信息。
在教學過程中，我們建立了教學內容定期更新機制，注意及時反映國際學科前沿發展及熱點問題，注意將科學研究的最新成果融入到教學中去，保持課程內容的新穎和特色。同時，我們也將“分層次教學”的模式貫徹到教學資料庫的建設工作中，建成了適用于各層次教學所用的教學資源，包括多媒體課件、幻燈片、中英文教材、參考資料、題庫等的具有自身特點的系列化教材體系。
二、多媒體教學
細胞生物學主要講授細胞的結構與功能以及探索生物體細胞發生、發展、成長、衰老死亡的生命活動規律的科學。與其他課程相比比較微觀，細胞生物學所講述的內容是用肉眼觀察不到的，必須用各種顯微鏡，如光學顯微鏡、電子顯微鏡、熒光顯微鏡、激光共聚焦掃描顯微鏡等一起才能觀察到[3]。通過多媒體課件以及相關動畫的制作，可以將細胞的顯微結構、超微結構真實地呈現在學生眼前，拓展學生對微觀世界的認識。借助于豐富多彩的圖片和圖表、生動形象的三維動畫，可以將復雜、抽象的理論簡單化、具體化，加深學生對重點、難點的理解和掌握。例如，在講述“細胞的內吞與外排”、“細胞內的信號的級聯放大作用”、“細胞的程序性死亡與細胞壞死的區別”、“細胞周期調控”等內容時，教師利用課件、動畫的使用，充分應用音像效果，直接刺激了學生的視覺和聽覺器官，能強化記憶，有利于最佳教學效果的獲得，使課堂教學更為生動形象，提高了教學效率。
三、互動式教學
研究生的學習目的不僅是掌握書本中的基礎知識，而是學會如何將這些知識應用到自己的研究課題中解決實際的問題。在教學中，我們抓住這一點，采用專題講座、論文和綜述匯報、專題討論三種授課方式，培養學生的科學思維能力和創新能力。
近年來，課程組邀請了多位國內外知名的專家、學者為學生們做了多個不同研究方向的專題講座。這種專題講座的形式，不僅使學生們對于細胞生物的最新研究進展有了更直觀的認識，還增強了他們凝練科學問題的能力，受到了普遍好評。整個課程的教學過程也打破了傳統的“填鴨式”教學模式，教學過程中融合了課堂專題討論、學生的論文和綜述匯報等多種互動教學模式，使得學生的個人表達能力、科研寫作能力有了大幅度的提高。
本課程作為研究生課程，雖然開設時間不長，但已顯示出一定的特色。一方面，授課教師為多年從事細胞生物學研究和教學的資深教師和一直在實驗平臺前研究的中青年教師，熟悉若干領域的研究進展，講課注重個人體會和總結;另一方面，教研室著力推行教改，平時授課過程中貫穿對各知識點融會貫通的介紹和對前人創造知識歷程的介紹，啟發對存在問題的思考。另外，根據不同基礎、不同專業研究生的專業基礎知識，采取分層次教學，真正做到因材施教;考試則采用讀書報告與筆試相結合的形式，引導學生投身科學探索的熱情，調動學生總結科學問題的興趣，同時培養他們口頭講述的能力。近年來選修本課程的學生人數逐年上升，取得了較好的教學效果。
參考文獻：
[1]王寶娟，張盛周，朱國萍.諾貝爾獎在細胞生物學教學中的應用[J].中國細胞生物學學報，2010，32（3）：497-500.
座;實踐活動
【中圖分類號】 G633.91
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
02―0116―01
新的《生物課程標準》倡導“人與生物圈”的課程理念和課程主線，這在一定程度上與當今環境形勢不謀而合。作為一名生物教師，應該充分發揮學科特點，以靈活多樣的教學方法和手段，幫助學生認識環境問題的嚴重性，增強學生的環保意識。下面，筆者就生物教學中如何培養學生的環保意識，談談自己的體會和看法。
一、在生物課堂教學中滲透環境教育
課堂教學是素質教育的主要渠道，學生所獲得的知識主要來自于課堂。因此，在課堂教學中滲透環境教育是培養學生環保意識的重要途徑。有意識地培養學生的生態環境觀念，調動起他們創造美好生態環境的熱情，就必須抓住課堂教學這條主渠道?，F行初中生物新教材的許多章節都含有生態環境的知識，在講述這些內容時，可有意識地突出生物與環境的相互關系。
例如，教學“生物對環境的適應和影響”時，強調人類和生物的生存離不開環境，同時生物的生命活動又不斷影響、改變著環境，也影響人類的生存。于是筆者設計了這樣兩種情境讓學生想象：第一，假設我們所處的山區到處都是光禿禿的山，終年沒有一點綠色，我們能在這里很好地生活嗎？第二，我們山區經過進一步治理后，將到處都是茂密的森林，環境與現在相比，空氣、水、動物、植物等將有何改變呢？通過習題的分析，也可滲透生態環境教育。
二、組織環境教育專題講座
講座是學生課堂所學知識的深化和延伸的途徑之一，也是各學科知識的綜合和應用。專題講座既可以邀請校外環保人員和學者，也可以邀請有經驗、有環保知識的農民，當然也可以是學校教師和學生進行講演。主要圍繞“人與自然”、“農業與環境”、“生態環境與社會”、“當地環境現狀”、“人類對環境的影響和利用”等內容進行演講。
三、開展豐富多彩的校園環?；顒?/p>
開展校園環?；顒?，既可以擴大學生視野，又可使學生積極加入到保護環境、保護自己家園的隊伍中來，同時還能培養學生的參與意識。如，介紹植樹節（3月12日）、愛鳥日（4月1日～4月7日）、世界地球日（4月22日）、世界無煙日（5月31日）和世界環境日（6月5日）的由來、內容、標志及目的和意義、世界環境面臨的威脅、我國野生動物、植物資源及自然保護區等。除此之外，還可以根據實情，適當組織一些環保知識競賽活動，既增長學生的環保知識，又可激發學生的環保積極性，進而增強學生的環保意識。
四、組織環境考察與環境調查活動
可以利用星期天、節假日，學校組織的春游活動，給學生布置具體的考察或調查的內容及方法，讓學生在考察和調查中做好記錄，回校進行交流，并寫出考察或調查報告進行存檔;還可以集體組織外出對鄉辦化工廠、紙箱廠等鄉辦企業周圍環境進行考察，發現其周圍的植物生長受到哪些影響，河中的魚蝦種類和數量有無變化;對破壞山坡植被而開荒種莊稼的幾個村進行考察和調查，看看這幾個村每年雨季滑坡形成泥石流的現象有無增加，被洪水沖刷走的泥沙有無增多。這些考察和調查活動增強了學生的環境保護意識，提高了學生的考察和調查能力。
五、開展豐富多彩的課外實踐活動
關鍵詞：初中生物；課堂；環境；活動化教學
進化最高等的人類，作為地球的主宰者，時不時地演奏出不和諧的音符，或許在不久的將來，那幅美妙的藍圖，都將成為人類心中的一個夢，永遠留藏在人們的心里……人類在其漫長的成長和奮斗過程中，在改造自然、征服自然和發展經濟的過程中建樹了輝煌，但與此同時，負面的影響也相繼出現。由于工業化過程中的處置失當，過度開發、利用自然資源，以致造成了全球化的環境污染和生態破壞，對人類的生存和發展構成了嚴重的威脅。這是人們當前不得不面對的問題。因此，在初中生物教學中加強環境教育十分重要。下面我通過自己的教學實際，就生物教學中如何加強環境教育談點粗淺的體會。
我在生物教學中，對各章節中的生態環境知識及“生物與環境”一章給予充分的重視，從內涵和外延兩個方面分析基本概念，點撥指導訓練學生說概念、比較概念、識記概念和運用概念；運用示意圖和典型實例引導學生認識生物形態結構與功能之間、生活習性與環境之間以及生物與生物之間的關系，使學生逐步樹立起生物與環境相適應的科學觀點；通過識記、理解、綜合應用及實際操作，培養學生對環境問題的興趣，并訓練其觀察能力、記憶能力和想象思維能力，略加延伸生物教材內容十分豐富，這樣就有了顯著較好的效果。在講述人口問題時，引入：地球上的食物充其量只能養活80億人。我國科學家根據對土地資源、人口增長、生活資料增長和就業等問題的分析，認為我國適度人口總數為6.5億～7億，按照這個目標，我國現有人口已超出5億，因此必須嚴格控制人口的自然增長，實行計劃生育。
生物教學絕不能局限于讓學生掌握課堂知識，適當引入是對教材環境知識的豐富和補充，而環境問題每日每時地在世界范圍內發生著、存在著，為了引起學生對環境熱點問題的關注，在教學中我經常對學生進行專題講座，可以是教師講解也可以是讓學生事先準備材料自己講解。如，在地球日（4月22日）、人口日（6月11日）、世界糧食日（11月16日）舉行相應的專題講座；也可結合教材內容進行講座。
提出相關問題，引起學生對環境問題的重視。經濟利益與環境：生物圈是我們賴以生存的環境，我們應當去愛護它、珍惜它、保護它，然而卻有一部分人為了一時的經濟利益，不惜去破壞它，致使整個生物圈受到嚴重的破壞。人類，是該考慮考慮這些問題了。大量亂砍濫伐，使得整個森林生態系統呈現衰退的趨勢。據有關專家預測：如果人類不采取行動來保護森林，那么八百年后，世界森林平均覆蓋率將低于10%！到那時，世界上的沙塵天氣將頻繁出現，臺風、海嘯等自然災害將嚴重威脅到人類的生存，不止這些，如果森林面積大幅度減少，那么生物圈會怎樣呢？讓學生去設想、去猜測，引起學生好奇。
僅限于課堂的教學是有限的，走出校門參加社會實踐活動，經歷親身實踐、記錄數據、分析歸納、得出結論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。組織學生調查城鎮或居民點的環境狀況，觀察企業污水的排放量及注入河流后引起河段的變化，觀察 生活垃圾隨處堆放對水質、周圍空氣的污染及蚊蠅的可怕孳生等，組織學生清理“白色污染”、調查化肥農藥農膜的使用情況等，學用結合，提高實踐的科學性和預見性。實踐活動鍛煉了學生的觀察能力和動腦動手能力，使學生進一步明確環境污染的普遍性和嚴重性，從而激發他們的責任感和使命感，并為良好環境素質的養成打下堅實的基礎。
【摘要】
中山大學腫瘤防治中心在2004年舉辦了我國首屆腫瘤學研究生精品課程班，做到精心策劃與安排；精選教學名師和內容；課件精湛、教學互動；理論結合實際，拓寬學術視野；綜合評價教學效果、資源共享等，初步達到拓寬學員學術視野和科研思路，啟迪創新思維的效果。
【關鍵詞】 腫瘤學 研究生 課程 教育
我國自1981年實施學位制度25年來，研究生教育發展十分迅速，已經培養了博士生和碩士生超過100萬，目前在校研究生也超過了100萬[1]，成為研究生教育的數量“大國”，但不是質量強國[2]。由于我國研究生教育歷史短，還存在一些薄弱環節，最根本的問題是如何加強研究生創新精神和創新能力的培養[1]。因此，教育部從2002年開始啟動了創新計劃的部分項目[3]。
腫瘤學研究生精品課程是教育部“研究生教育創新”工程的子項目，是國家教育振興行動計劃的組成部分。其目的是在新形勢下推進研究生教育和培養制度改革，不斷提高研究生創新意識和創新能力，提高研究生培養質量，推動醫學研究生課程建設，改革研究生課程的現狀。我中心于2004年舉辦了為期兩周的“全國首屆腫瘤學研究生精品課程班”（以下簡稱精品課程）。生源來自全國11個省市醫學院校、研究機構的在讀博士生、碩士生和高校青年教師。
此次精品課程雖然授課時間短；內容多，覆蓋整個腫瘤學領域；聽課學員來自全國各地，水平參差不齊，但取得了拓寬視野，啟迪創新思維，又達到了資源共享，促進各單位間研究生的交流與合作，最大限度地發揮了精品課程的效益。
1 精心策劃與安排
學校和中心領導高度重視。在接受任務后，校長親自過問，研究生院協同腫瘤防治中心共同策劃，并組成以中心主管領導為組長，腫瘤學各領域的專家、研究生管理部門、中心各行政后勤部門共同參與的領導小組，領導和籌劃課程工作。專家們對講座專題進行反復論證，選擇了“腫瘤學發展及遺傳易感性研究”、“信號傳導與腫瘤”、“腫瘤免疫”、“腫瘤的生物治療”、“癌基因與抑癌基因”、“抗癌藥物發展策略”等腫瘤學各研究領域共22個專題；研究生管理部門對專題講座、課堂討論、實驗室和手術室的現場參觀以及課程結束后的考試和教學評估，做了嚴密的安排。
精品課程領導小組擬訂學員對象為高等院校和腫瘤研究院所的在讀博士生、高年級碩士生、高校青年教師及腫瘤研究院所年輕研究人員，規模約80名學員，分配了各校參加者的名額。用信函及網絡方式向全國各高校及腫瘤醫院、腫瘤研究所發出舉辦“第一屆腫瘤學研究生精品課程”的通知及報名表，介紹了精品課程的辦學方針、目標、課程設置和任課教授的情況。報名表經所在單位簽署意見后，用信函寄我中心。精品課程領導小組對學員申請進行認真審查核定，確定錄取名單，并發出錄取通知書。在招生工作中，我們通過網絡、信函進行廣泛宣傳，各校反響強烈，踴躍報名參加學習。
本次精品課程正式學員80名，登記旁聽學員40多名，還有院內、院外的中青年技術骨干及教授旁聽了多個專題，有的專題上課人數達到250多人。學員來自全國11個省份，分布在16所高校、9個科研機構及醫院。專家的科學選題，對學員認真挑選，是保證精品課程質量的基礎。
2 精選教學名師與內容
本次精品課程，是以“全國高等院校教材·全國高等醫藥教材建設研究會規劃教材”《腫瘤學》為基本參考教材。該書已于2004年入選為教育部推薦研究生教學用書。該教材內容新穎，實效性強，大部分篇幅涉及腫瘤學最活躍、最前沿、也是研究課題最集中的領域。在此基礎上我們在授課時還增加了一些新的內容，如腫瘤表觀遺傳學、生物節律與腫瘤時間化療等。共設計了22個專題，每個專題由一名教授主講。
我們邀請授課教師分別來自北京大學、中國醫學科學院、復旦大學、上海第二醫科大學、第二軍醫大學、華中科技大學、中南大學、中山大學、美國安德森腫瘤中心及香港威爾斯親王醫院的名家。他們是學術水平高、教學經驗及臨床經驗豐富的腫瘤學知名教授、專家。邀請的授課教師中有《腫瘤學》教材的主編和編委，也有其他腫瘤學專著的主編和編委。既有德高望重的老教授，也有正在國家杰出青年科學基金等的資助下，以旺盛的精力活躍在腫瘤學研究領域的中青年骨干。他們不僅了解各自領域的最新研究動態和存在問題，而且對研究生需求也有著切身的體會。
由于22個專題都是腫瘤學研究的前沿和熱點，再加上全國腫瘤學的名家聚集共同探討，不斷深化，使學生的研究思路得到啟發，創新意識得到培養，是保證精品課程質量的關鍵。
3 課件精湛，教學互動
精品課程教學方法靈活多樣，注意理論與實際結合。既有高水平的課堂講座，又有先進實驗室（我中心實驗室是國家重點實驗室）、手術室和病房的參觀。每個腫瘤學專題講座的教師都為精品課程精心備課，每一個課件都制作精湛，堪稱課件精品。每個專題的教師結合研究生的需求，主要講本專題前沿動態及科研思路，以及他們尚未發表的最新成果。內容既涵蓋了本專題豐富的基本知識，更具有頂級學術水平，所涉及和討論的專題都是深層次的。22個專題基本涵蓋了當前國內外學術界有關腫瘤學的最新研究成果。專家在專題講座中充分利用電化、電視教學等現代化手段。課件圖文并茂，實驗步驟和機制研究用動畫演示。專題講座結束后，安排一定時間討論，創造教師學員互動的良好氛圍。通過討論，將問題不斷深化和擴展，通過討論激發師生積極思維。課堂討論活躍而熱烈，教師總是諄諄善誘地參加討論，啟發學生的思維，學員的學習熱情和刻苦鉆研精神很高。學員們在精品課程學習中接觸到腫瘤學領域最前沿的研究方向與成果，從而開闊了學術視野，進一步了解了在腫瘤學方面今后的探索與研究目標，同時被精品課程教師才思敏捷的學術思維所啟迪。
4 理論結合實際，拓寬學術視野
精品課程授課期間，我們組織學員參觀我中心腫瘤醫院內、外科病房，手術室，還安排參觀國家重點實驗室——腫瘤實驗研究部實驗室和研究成果的展示，將理論與實踐有機地結合起來，增強了教學效果。同時我們以課程班為契機拓展中山大學腫瘤醫院學術地位的傳播途徑。腫瘤醫院有著雄厚的教師和科研隊伍，在華南地區特別是鼻咽癌研究上有著突出成就。用課余時間組織參觀醫院大樓具有先進設備的手術室、供應室、圖書館；參觀引進國外先進管理模式、先進理念的實驗研究部；技術領先的干細胞移植中心及賓館式的病房。將課堂講授與現場觀摩結合起來，提高學員的感觀。在講課之余，外單位授課老師希望在科研課題上與醫院協作，醫院也抓住機遇，及時安排他們與醫院相關的專家見面，促進醫院與兄弟院校間的交流與合作。
精品課程班不僅為學員們，同時也為我院職工創造了一次難得的機會去聆聽專家的最新成果報告。職工們都珍惜這次機會，盡可能擠出時間去多聽一堂課。精品課程在職工中掀起了一股再學習的熱潮，同時這股熱潮又感染和激勵了學員們的學習。這次精品課程為同學與同學之間，同學與老師之間，老師與老師之間，單位與單位之間提供了很好的交流與切磋機會。理論與實際的結合，講授與研討互動，是保證精品課程收效的重要方法。
5 綜合評價，資源共享
教育學家威廉姆斯曾經說過，應給予教學工作所有的評價和教學成績一樣重視。學員對教學效果的評價是最直接的內心體會，是最客觀的感受，也是對教學過程的全程監督[4]。研究生創新能力評估體系的應用，有助于教育者肯定成績，發現問題，采取相應措施，提高培養質量[5]。所以在本精品課程結束前，對該課程的教學質量進行了綜合評價。通過征求講課專家意見，組織學員進行結業考試，向學員進行問卷調查，讓學員概要書寫學習體會、收獲和對精品課程的建議等，從中了解本精品課程的教學效果。專家對學員總的評價是雖然學員學歷和工作經歷不同，但學習的態度和刻苦精神可佳，學員思維活躍，接受能力較好，教學效果令人滿意。結業考試學員成績優良，考試最低得分80分，最高得分94分，平均88.3分。85分以上學生71人，占學生的89.9％。我們還對本課程專題設計、講授內容、講授技巧和教學效果等11個指標進行問卷調查，收回問卷79份，見表1。除難點講透、重點講夠的一般率達13.9％以外，其他10個指標一般率從0到6.3％，也就是說本精品課程從專題設計、內容新穎、學科前沿等指標認為優良的學員達95.7％。
另外我們通過問卷調查，讓學員對22位講授專家的講授內容、技巧和效果等方面進行評價，為今后專家的遴選提供可靠依據和客觀標準。問卷調查以優、良、一般為考核標準。僅一位教師被88.6％的學員評價為優、良以外，其余21名教師被96％的學員評價為優、良；其中更有3名教師被100％的學員評價為優、良。
根據學員書面總結的收獲，被調查學員一致認為：精品課程專題內容新穎、豐富、時效性強、起點高、講演精湛；課件制作精彩生動，感染力強；專題授課專家層次高，名師云集，其研究領域和成果在國內，乃至國際都是領先的。通過綜合評價顯示，本次精品課程班取得了較好的教學效果，達到了拓展視野和啟迪創新思維的預期效果。該精品課程是目前腫瘤學教學方面的一個創新，一種新的嘗試；其教學內容和教學方法特別適合今后博士生腫瘤學課的教學。
課程結束后，我中心還建立了與學員加強溝通的機制，互通信息，定時收集他們參加精品課程對其從事研究工作影響的反饋信息[6]。從學員反饋信息得知，精品課程對研究生學位論文，從選題到研究思路、創新精神和創新能力的培養都有促進作用。
總結這次精品課程經驗的同時，我們認為還有以下問題有待完善和解決。課程時間安排太緊，有時一個單元要安排兩個專題，教師無法充分展示所講內容；與學員交流和討論更顯時間不足，學員總有意猶未盡的感覺；招收學員時只憑書面材料的審查，使少數一年級的碩士生被招收進來，由于他們基礎較差，經驗少、起點不高，所以在學習上有些吃力；由于參加專題授課教師在本單位科研和教學任務較重，不可能有較多的時間停留在課程班上，因而教師間的座談和學術上的相互交流難以收到令人滿意效果，學員想與教師探討一些問題也較難實現。
參考文獻
[1] 陳至立. 在國務院學位委員會第二十二次會議上的講話[J]. 學位與研究生教育，2006，3：1－5.
[2] 張淑林， 裴旭， 陳偉. 我國研究生教育發展現狀與問題研究[J]. 學位與研究生教育，2005，6：9－14.
[3] 吳啟迪. 國務院學位委員會2004年工作及2005年工作思路的報告[J].學位與研究生教育， 2005， 6:1－8.
[4] 郅瑤. 學生評教工作的實踐與思考[J]. 醫學教育，2004，3:52－54.
一、培訓目標
20xx年暑期普通高中全員培訓，通過集中研訓和分組研訓為主要形式相結合的模式，在省、市學科課程專家和指導教師引領下，幫助廣大教師進一步準確把握和理解課程標準，使教師更新觀念，樹立現代教育理念，優化知識結構，培養創新精神和實踐能力，建立一支師德高尚，素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍。
二、培訓內容
20xx暑期全員培訓內容分15個學科，包括：語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育與健康、信息技術、通用技術、綜合實踐活動（校本課程）。
三、培訓對象
培訓對象為全體教職工，全員參加培訓，原則上不得缺席。
四、培訓形式：集中組織培訓與分組研訓相結合。
1.專題講座形式
（1）走出去：加強校際交流，和縣內外名校掛鉤，建立校外培訓基地，暑期組織骨干教師，特別是青年教師到名校聽課觀摩、咨詢取經，向他們學習先進的有效的教育教學講座、研討會、教研活動等，鼓勵并組織教師參加，使他們從這些活動中豐富知識，增長經驗。
（2）請進來：聘請校外名師和專家進行各類專題講座，如：名師成長之路、課堂的有效教學、師德師風建設、教師教科研能力研究、校園文化建設等講座。
2.分組研訓形式
分組研訓是在教務處規劃和指導下，各學科組教師根據自己的需求開展的自我培訓活動，結合學科特點及自身教學實際，總結提高。
3.實踐與交流形式
（1）開展案例教學分析與研究要求各年級各備課組在聽課基礎上進行教學案例分析與研究，矯正自己教學方面的不足。
（2）組織青年教師教學評優課活動，通過說課、聽課、評課活動，相互研究，共同提高。
（3）開展師徒結對、營造青藍工程。以年級為單位，安排有經驗的教師指導和幫助新教師開展教育活動，從教材研究、教案設計、課堂教學、輔導等，手把手輔導。使其盡快適應教學。
（4）開展教學競賽。
五、培訓時間：
26日下午至29日上午
培訓集中時間：上午8：30 下午3:00
六、組織領導
為進一步做好20xx年暑期全員培訓工作，根據省教育廳要求，經研究，成立20xx年教師全員培訓工作領導小組。具體組成人員為：
組長：z
副組長：z
成員：z
本次培訓活動的組織采取年級組及學科組雙線領導模式，具體分工如下：
語文：z 數學：z
外語：z 理化生：z
政史地：z
藝體信息：z
七、培訓實施
1、培訓采用集中培訓與分組研修相結合的模式，由督導室具體負責考勤與管理；領導小組成員不定期檢查并通報檢查結果。
2、研修期間，原則上不允許請假；確有特殊情況，須書寫假條，由年級主任、分管校長簽字，方可準假。
3、加強過程管理，建立教師校本培訓個人檔案資料。
關鍵詞： 土壤學 教學質量 內容與方法 教師能力
土壤學作為土地資源管理專業、地理科學專業和一些農學類專業的專業基礎課程，要求學生要在教學規定的課時內學會土壤學的基礎理論知識和相關實踐技能，還需要實時地了解土壤學科的發展動態和先進的應用技術。只有這樣學生在日趨激烈的市場人才競爭中才能脫穎而出。因此，針對土壤學課程的整體安排與設計，本文借鑒了國內外先進的土壤學研究成果以及一些優秀的土壤學教材，同時也對土壤學的教學內容和教學方法進行大刀闊斧的改革，在教學方法與手段的創新方面進行了一些大膽的嘗試，在課堂教學和實踐中采取更加多樣化的教學手段，使得培養學生的能力與理論知識的教授更加同步。
一、順應現代社會發展，改進土壤學教學內容
根據本專業特點以及社會發展的需求，土壤學課程組將土壤學的教學大綱進行了進一步的補充和修訂。與之前的對比，完善之后的大綱更加彰顯出了土壤學自身的鮮明特點和重難點，從而在宏觀上區別于其他學科，對土壤學獨特的系統性加以重點強調，內容上重點講解土壤物質的組成、結構和功能。并且，還要突出對人類的地球生存環境的影響的重要因素，如土壤圈、生物圈、水循環圈以及大氣圈的物質交流和能量轉換等因素，更加彰顯出在資源與環境科學的領域中土壤學科的基礎地位和重要作用。從整個生態系統綜合的角度，不僅要傳授關于土壤圈中各物質的組成和結構的基礎知識，還要介紹土壤圈與其他圈層之間重要的物質交流與能量轉換對人類生存的地球環境的影響，這些過程中包括了土壤的形成過程、土壤的具體分類以及土壤的分布特點。
二、革新教學方法，促使知識教授與能力培養相融合
1.比較教學。這種教學方式大多在土壤學實驗課和課外實踐中采用，可以用來檢驗學生對實驗和實踐的準備情況，能夠有效地反饋學生對課堂上所傳授知識的掌握情況。
2.課后自學。這種方式是為了解決土壤學學時變少的問題，主要是教師可以把一些簡單易懂的容易自學的知識交給學生們課后自學，然后在合適的時間進行課堂討論以檢查學生的自學效果。
3.針對性寫作式教學。這種教學方式可以有助于提高學生的分析問題、解決問題以及寫作的能力。就是當老師講完一個章節的理論知識后，可以從中總結出若干方面的問題，然后讓學生們針對這些問題查閱資料后撰寫論文。論文完成后讓老師批閱。例如教師在講完土壤污染后，針對土壤重金屬污染、土壤農藥污染的嚴峻形勢提出若干問題，然后分派給學生，讓他們在課后通過查閱文獻資料得到的信息撰寫論文來討論解決這個問題。這種方式不但提高了學生查閱資料、分析問題以及寫作的能力，還可以激發學生的學習積極性以及培養愛國主義精神。
4.專題講座。這種教學方式是在教師教授完一段完整的理論知識后，可以邀請一些知名學者開展相關的課題講座，如土壤重金屬污染與防治的專題講座、土壤質量改良的專題講座、黃土高原水土流失與治理的專題講座等。
5.試驗設計。這種教學方式主要是教師在一段理論課程結束后，根據農業生產過程中出現的與土壤質量、水分、施肥等相關實際問題要求學生去嘗試設計出解決問題的試驗方案[1]。在這個過程中鍛煉學生科研和解決實際問題的能力。
三、重視教學實踐，增強學生課外實踐能力
1.結合社會中的農業問題設計實驗。在土壤學的實驗課程中，針對目前農業生產中出現的問題，減少一些更偏向理論的實驗，如驗證土壤離子交換現象、實地考察土壤結構實驗，增加關于土壤肥力方面的實驗，如土壤肥力的測定、影響土壤肥力因素的測定等[2]。
2.結合教師科研項目和研究生論文進行實踐?？梢詫⒔處熣谶M行的科研項目和研究生的論文與學生的課外實踐相結合，從而使得學生可以參與到相關實驗的設計、采集樣品、處理樣品、分析及數據處理、歸納總結的完整過程。在完整地參與整個過程后，學生的綜合素質、分析和解決實際問題的能力都會有一個質的飛躍。通過讓學生們的實踐學習很好地融入到教師們的科研中來，可以分擔教師的一些工作，節約他們的時間和精力。從學生的角度，他們可以通過這個過程熟悉科研項目的模式，使得學生能更好地理論聯系實際。
綜合運用以上這些方法，可以使得學生們在土壤學的學習過程中，切實感受到土壤學的魅力所在，體會到學習的快樂，從而激發學生們的學習興趣，提高學習效率。這樣也有助于提高土壤學的教學質量，使得土壤學教學質量有一個質的飛躍[3]。
參考文獻
[1]孫清 關于土壤學實習實驗教學環節的改革嘗試的探討[J].中國林業教育，2012年。
關鍵詞：林木遺傳育種；研究生培養模式改革；創新能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0192-02
林木遺傳育種學科是為研究利用森林遺傳學基礎理論和林木遺傳改良技術、培育和繁殖林木良種的林學二級學科。如何準確把握國家、行業發展的新需求，深化研究生培養改革，積極適應學科發展的國際前沿動態，成為今后一段時期林木遺傳育種學科建設和高層次人才培養的重點任務和迫切需求。
一、林木遺傳育種學科研究生培養面臨的新形勢、新需求
林木良種是現代林業優質、高效、穩定、安全經營的基礎保障。發展現代林木種業，關鍵在科技創新，核心在科技人才。當前，我國現代林業種業正面臨新一輪大發展的重要機遇。2013年，國務院辦公廳關于深化種業體制改革提高創新能力的意見，明確提出加強種業相關學科建設，加大種業人才培養力度，支持科研院所和高等院校重點開展常規作物、林木育種理論、共性技術、種質資源挖掘、育種材料創新等基礎性和公益性研究，構建現代育種新技術、新方法，創制突破性的抗逆、優質、高產的育種新材料。2016年實施的新修訂《種子法》，鼓勵科研院所及高等院校與林木種苗企業開展育種科技人員交流，提升種業發展創新能力，明確要求加大培養種業發展所需人才的力度。目前，我國種業存在復合型、創新型人才少以及國際戰略型人才匱乏，從事種業教學、研究人員嚴重不足等問題。研究生培養是林木遺傳育種學科服務現代林木種業人才建設的源頭工程，從國家種業發展的長遠布局考慮，必須突出產業發展需求導向，加強產學研用相結合，創新研究生培養模式，全面提升研究生創新能力，提升為產業發展輸送人才和服務能力。重視對優良種質資源的深度發掘、收集保護和培育，向開發多層次遺傳變異方向推動林木遺傳改良，基因組學、生物化學與分子生物學等學科理論與技術最新成就與林木遺傳育種學科的深度融合等，成為林木遺傳育種領域的科技創新的階段特征。我們需要及時將學科發展的需求和最新前沿反饋到研究生培養全過程，在人才培養中努力促進基礎性、前沿性的理論和技術與現代種業發展的結合與創新，以此為突破口帶動研究生創新能力的提升。
二、北京林業大學林木遺傳育種學科研究生培養改革的主要實踐
北京林業大學林木遺傳育種學科是國家重點學科，擁有林木育種國家工程實驗室和林木花卉遺傳育種教育部重點實驗室，在森林遺傳學、多倍體育種、生物技術育種以及良種選育和繁殖等方面形成了研究優勢和人才培養特色。近年來，學科以提升研究生實踐創新能力為重點，不斷深化研究生培養機制改革，研究生培養質量顯著提升。2011至2015年，學科培養研究生111名，其中授予博士學位36人，碩士學位75人。共有4人獲校級優秀博士學位論文，1人獲全國百篇優秀博士論文提名。此外，有21名博士、碩士研究生獲全國博士生論壇、中國林業青年學術年會和中國林業大會學術論文一等獎等獎勵。本學科研究生培養改革的主要做法如下：
1.對接國家需求，明確研究生培養目標定位，優化培養方案設置。學科根據現代林木種業以及國家發展需求，結合學科研究前沿，進一步明晰了研究生的培養目標定位，即培養具有扎實寬廣的專業基礎以及自主學習能力，掌握林木遺傳育種學科發展需求以及前沿與動態；能獨立承擔林木遺傳育種相關科研、教學以及管理、開發等工作的高水平專業人才。這一培養定位涵蓋了學術創新要求，有利于學科導師和研究生準確把握培養方向，保證培養質量。學科圍繞人才培養定位，優化完善和出臺了2014版研究生培養方案，推動培養方式的創新。其一，對學科研究方向進行凝練、調整，突出學科研究前沿、優勢和特色，明確提出按照研究方向組建導師組，采取導師負責與導師組聯合指導的方式培養研究生，有利于聚合學科內的不同團隊優勢，在導師之間形成互補交流，形成有利于學科創新人才培養的團隊氛圍。其二，重點考慮課程設置在研究生知識面拓展和創新能力培養方面的作用，整合遺傳與分子基礎、基因工程、細胞工程等方面的研究優勢，開發建設了一批優質的專業基礎課、公共平臺課、學科前沿專題課程；設置跨學科課程，增加研究方法類、研討類和實踐類等課程，其中開設的研究方法類課程包括高級遺傳學綜合大實驗、林木遺傳育種研究法、統計遺傳學、試驗設計等，初步實現不同培養階段課程體系的整合、銜接；同時，針對研究生不同專業來源的特點，增加補修課以及專著和論文閱讀量，注意本科、碩士、博士階段專業知識儲備的合理銜接。其三，加強培養環節過程管理，規定了學科組織方式、實施時間節點以及考核數量要求等，促進自主學習，有效避免以往培養環節形式化問題等。
2.狠抓培養過程和重點，將自主學習貫穿研究生培養始終。突出促進自主學習為研究生培養的突破口和重點。學科修訂規范了每一門研究生課程的教學大綱，重點反映學術最新動態，體現研究式、互動式教學特點。如林木遺傳育種專題學位必修課的教學方式包括重點和難點講授、專題講座、課堂討論、學生報告和討論等，要求主講教師和專家專題講授林木遺傳育種基本理論、發展動態、新的技術方法等，促進理論和實踐結合，激勵學生的創新思維；同時充分發揮研究生的主觀能動性，要求每位研究生選擇鄉土樹種提出詳細的遺傳改良策略并進行報告，同學和老師針對其中的獨特觀點和存在的問題進行提問和討論，鼓勵自主思考和創新，糾正錯誤和認識偏差，增強學習能力和學習效果。
學科注重研究生課程學習和科研訓練的整合，推動科研訓練貫穿研究生培養的全過程。規范和強化了互動式學術研討與學術報告等必修環節，組織了一批學科前沿性專題講座課程，提出學科每學年統一組織學術研討12次以上，高層次專家學術報告、專題講座5次以上，明確要求了各年級研究生參加專題學術報告的數量考核標準，并堅持由學科統一組織考核，強化研究生自主學習、自主思考和學術創新能力的提高。
3.依托創新平臺和實踐基地，強化研究生科研實踐和創新能力培養。高層次創新平臺多、實踐基地多，是北京林業大學林木遺傳育種學科的特色之一。學科充分利用林木育種國家工程實驗室等優勢平臺，堅持“面向行業重大需求，引領行業技術發展”，實行“開放、流動、聯合、創新”的運行機制，定期組織實驗技術培訓，注重在自主研究和成果轉化應用過程中提升研究生的創新素質。研究生成為國家科技支撐項目、“973”項目、“863”項目等國家級重要科技課題研究的主力軍，在一系列高水平科技期刊上發表原創性科研論文，取得了一大批創新性成果。學科全面加強了試驗、示范和推廣實踐基地建設，在全國形成了30余處林木育種科研實踐基地。研究生隨著相關科研項目進駐實踐基地、深入“試驗田”，強化基于實踐的科研訓練模式，在導師指導下深度參與遺傳育種科研工作。這一做法深化了研究生對現代種業發展和學科知識體系的理解，促進理論知識與實踐的有機結合，實現學術創新與生產發展、產業發展的有效對接。
三、深化林木遺傳育種學科研究生培養模式改革的思考
林木遺傳育種學科的實踐性很強，其人才培養具有周期長、連續性強等特點。因此，研究生培養必須遵循林學教育規律和人才成長規律，對接產業需求，持續深化培養模式改革，充分體現學以致用的特色。筆者提出兩個方面的思考：
1.面向林木種業產業需求，推動產學研有機結合的研究生培養模式。國家提出“十三五”期間每年造林9000萬畝的任務，這需要有數量足夠、質量優良、結構合理的林木種苗做基礎保障。林木遺傳育種學科應在支撐育、繁、推一體化的過程中，通過建立穩定規范的聯合培養基地，鼓勵行業企業全方位參與，加強研究生的復合創新能力培養。要加強與國家和省級重點林木良種基地的合作，建立長期育種綜合科研和實踐基地，引導研究生加強林木良種選育的科技創新，實現與產業發展的深度融合。學科應充分借鑒農業產業化發展的先進經驗，發揮學科現有的科研平臺和基地優勢，吸納林木種苗產業的領軍人物加入導師團隊，探索產學研結合的研究生培養模式，合作搭建上下游互通的拔尖創新人才培養創新鏈，更好地提升研究生培養質量。
2.強化課程建設和科研訓練，優化完善研究生培養體系。強化課程建設和科研訓練是研究生培養的核心環節。美國學者克拉克指出，研究生教育以科研為首要。適應現代種業發展需求的高級科技人才既要有雄厚的學科基礎，又要接受系統的科研訓練和創新實踐。需要把對接產業發展和科技創新需求的培養目標和學位要求作為學科核心課程體系設計的根本依據，突出課程內容的前沿性、系統性，整體優化課程體系，增加互動式的前沿研討性講座。積極適應慕課發展需求，引入現代生物技術研究方法類等國外優質課程，加大與國內知名生物良種公司的資源和技術合作，通過科研實踐訓練研究生的實驗技術和創新能力。同時，針對研究生的批判精神、發現問題和提出問題的能力培養不足等短板，結合林木種業創新創業需求，增強研究生科研訓練的系統性，探索跨學院、跨校的多學科融合培養新模式等。
參考文獻：
[1]國務院辦公廳關于深化種業體制改革提高創新能力的意見[J].種業導刊，2014，（2）：5-6.
【關鍵詞】中學生物；環境教育；生態教育
日前，聯合國的生物多樣性地圖顯示，人類的活動正導致地球上成千上萬物種的滅絕。據科學家估計，在過去150年的時間里，人類已經改變了4 7%的地球表面。今天，動物滅絕的速度比歷史上任何時期都要快，據專家測算，竟比2000年要快1000倍之多。自然環境是人類生存必不可少的條件之一，人是大自然創造的，而且是個比較年輕的生物。人類最有智慧，最有能量，從產生革命以來，人類在改造自然和發展經濟方面建樹了輝煌的業績，創造了燦爛的現代文明。因此，在基礎教育中進行環境及保護生態環境教育，實現子孫后代的可持續發展勢在必行。
一、中學生物學教學中的生態環境道德教育
憂患意識是生態教育的基礎。激發學生居安思危，增強學生的環抱意識。結合教材內容并輔助大量的當前環境問題的實例，讓學生明白由于人為破壞所造成的嚴重后果。我國野生動物資源面臨嚴重威脅，現在每三年就有兩種鳥類滅絕。兩年前，國際自然及自然資源保護聯盟曾發表過世界稀有動物的“紅色名單”。而兩年后，全世界總共又增加了121種瀕臨滅絕的野生動物，新的“紅色名單”收錄了11167種瀕臨滅絕動物，并按照其受威脅的程度分成不同的級別，其中881種其實已完全絕種。此外，還有1000余種正受到絕種的嚴重威脅。也有多達5714種植物已經滅絕，另有1046種正處于危急狀態，最近連生存能力極強的墨西哥仙人掌也不幸登上了“紅色名單”。另外，我國的水土流失嚴重，荒漠化面積不斷擴大，水土流失面積達367萬平方公里，占國土面積的百分之三十八點二，損失森林21公頃，11公頃土地沙漠化，有85萬噸污水排入江河大海等等。這些觸目驚心的事實，引發了學生的危機感，促使學生認識到保護環境已刻不容緩。
帶領學生開展對本地區自然環境的調查工作，通過調查實踐活動，使學生認識到資源破壞、環境污染就在我們身邊隨時發生著，我們有責任和義務保護好我們的環境，使家鄉更美好。人類是最有智慧、最有能量的，但終究是自然界的一員，自然界是一個相互聯系、相互依存、相互作用的有機整體。當代人必須留給后代及其他生物生存和發展的必要資源。
這是當代人的道德責任?，F有的世界是人與自然相互作用的產物，人作為自然界的一員應與自然界平等相處、各得其所。人的發展有賴自然發展，自然發展有賴人的發展，人要在維護生態平衡的基礎上，合理開發自然。并利用表1教育他們養成愛護環境，關心環境，保護大自然的良好行為品質，樹立保護環境的責任感、義務感和環境道德觀念。
二、努力挖掘教材，將環境教育滲透到相關的知識點去
雖然現行初中生物學教材（人民教育出版社出版）中專門用了一章的篇幅來論述“生物與環境”的關系，但仍難于達到環境教育的目的。因此，這就要求礁石深入挖掘教材，從教材的各個章節中去發現生物學教學與環境教育的契合點。加以歸納整理，適當拓展延伸，形成完整的知識體系（見表2、表3）
環境教育涉及到自然科學、社會科學、技術科學、人文科學、管理科學等相關學科的知識，是綜合性極強的科學，限于我國目前的基礎教育體制及尚無統一的生物學環境教育的教材和教學大綱，生物教學中采用滲透式的教學方法向學生傳輸環境教育的知識與觀念是行之有效的途徑。在滲透式的教學過程中，注意通過理論與實踐相結合的方法，有機的運用各項教育原理，把環境作為德育教育和國情教育的重要內容。
三、開展興趣小組和課外活動，提高學生參與意識
除了課堂教學這個主陣地外，第二課堂活動也是進行環境教育的好場所。課外活動是學生參與實踐的基本形式，學生是教育活動的主體，融環境教育與豐富多彩的課外活動中，
有效地增加活動的娛樂性， 以增強學生的叁與活動的主動興趣， 很容易為學生所接受。
社會實踐活動集中體現了環境教育的基本原則，它以鼓勵學生參與實際環境問題的調查、分析為主要形式，通過“走出去，請進來”的方式，以及耳聞目睹和資料的采集與分析等方式，既豐富了課堂上的感性認識，又引導學生從實際出發，運用所學到的知識和技能，開展初步的探索環境問題，解決環境問題的途徑和方法，從小培養獨立分析和思考的習慣與能力。如：開設生物興趣小組，進行校園植物種類調查，調查校園附近的植物種類，到公園、植物保護區進行參觀考察活動。以班組為單位組織的環?；顒?；環保主題班會；板報比賽；演講與表演；社區調查等，讓學生走向大自然，認識大自然，提高保護自然環境的意識，也成為環境宣傳的好幫手。
四、開設專題講座，積極參與環境宣傳工作
生物學是一門自然科學，與自然界有著千絲萬縷的關系，如自然資源的利用，可持續發展，生物生存的空間環境等，都是學生較為感興趣的內容。在教學過程中，我從報紙，雜志上收集了很多有關環境教育的資料，也從網上下載很多有關的知識，整理成一個一個的專題，協助學校做好環境教育宣傳工作。有計劃地進行一些專題講座，利用一些與環境保護有關的紀念日進行公益性活動。根據學校的校園建設計劃，合理地規劃校園布局，綠化、凈化、美化、優化校園環境，通過這些活動，學生對環境的認識有了很大的提高，增強了學生的環保意識。
結論：人是大自然創造的，而且是個比較年輕的生物，人類最有智慧、最有能量，但終究是自然界的一員，人類生活的最大敵人不是天災，不是魔鬼，而是自己，在所有生物中，人類的天敵是自己，最難征服的天敵也是自己。保護好這個一切生物賴以生存的環境，為子孫后代造福，這一重任已落到了21世紀的接班人手中，他們的觀念將影響未來的世界。
參考文獻：
一、了解我國現階段環境的現狀
1.環境污染很嚴重
污染問題是人類社會面臨的主要環境問題之一，雖然經過多年的治理，我國環境污染加劇的趨勢基本得到控制，但是環境污染問題依然相當嚴重。城市空氣質量差，酸雨污染問題嚴重。城市噪聲擾民較為普遍，7.3%的城市處于嚴重或中度污染水平。重大污染事故時有發生，我國進入了一個環境污染事故的高發期。這些問題嚴重影響了人們的生產和生活，成為制約我國可持續發展的障礙因素。
2.生態惡化還在加劇
生態環境是人類生產和生活中與之發生聯系的自然因素的總和，人類的活動必然對這些因素造成或多或少的影響。目前，我國生態環境破壞的范圍在擴大，程度在加劇，危害在加重。生物多樣性銳減，野生動植物豐富區面積不斷減少，亂捕濫獵和亂挖濫采現象屢禁不止。生態環境惡化，嚴重影響我國經濟社會的協調發展和國家生態環境安全。
3.人們的環保意識差
雖然我國的環境現狀不容樂觀，可人們的環保意識還是很薄弱，大量化工廠為了經濟效益而犧牲環境，向大氣中排放大量的有毒有害的氣體等，這樣的例子不勝枚舉。
二、在中學生物教學環節中滲透環保意識
那么如何在中學生物教學中滲透環保意識呢？生物學的本質、研究對象的特點、本學科對社會的作用及對學生現在和將來產生的影響，都是制定課程目標的依據。如何在生物教學中使學生逐漸形成環境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環境、提高社會的生產率作出貢獻，是我們應該思考的問題。
1.利用課堂滲透環保意識
利用課堂教學，培養學生環境保護的意識，把環境保護的意識寓于課堂教學的內容之中，以實例講述目前環境的現狀，培養學生保護環境的責任心和使命感。人類如果不對環境加以保護，最終受到懲罰的將是自己，這樣在長期潛移默化中達到對學生進行環境教育的目的，讓學生意識到環境保護與自己的生活息息相關，人類離不開環境。
2.利用課外活動滲透環保意識
利用課外活動滲透環保意識，課后可以搞專題講座、舉辦墻報專欄、觀看環保專題錄像、舉辦環保知識競賽等普及環保知識，利用世界水日、環境日、土地日、戒煙日、植樹節等紀念日的機會，搞專題講座、舉辦墻報專欄、觀看環保專題錄像、舉辦環保知識競賽等普及環保知識，鼓勵學生走向社會，向人們進行環保宣傳，從而為環?；顒哟笤炻晞?，在整個社會形成一種環保的社會風氣。引導學生對學校周圍的環境問題和社會關注的環境熱點問題進行調查。如開展水資源調查、農貿市場塑料袋使用及危害等系列社會實踐活動。還可組織學生參加公益勞動，如到水邊撿垃圾、到公共場所打掃衛生等。通過這些豐富多彩的教學形式,既增強了教育效果，提高了學生環境保護意識和環境保護的責任感，又激發了學生參與環境保護的愿望，使他們主動參與到環境保護活動之中。
3.利用實際行動從小事增強環保意識
要求學生從身邊的小事做起，從生活入手，保護環境，養成良好的環保行為習慣。
人類在發展過程中因為對自然界認識不足而造成很多生態平衡失調的現象。如：洛杉磯光化學煙霧事件，水俁事件，美國禿鷹之死，南海的赤潮，荒山禿嶺的黃土高原，黃河流域水土流失，新疆虎的滅絕，藏羚羊、大熊貓瀕臨消失，薇甘菊大肆生長繁殖，以及噪音、光污染等等，不勝枚舉。在教學過程中，結合不同的教學內容，將這些人類自身造成的悲劇告訴學生，讓學生體會到自然資源并不是取之不盡的，如果人類只注重自身利益，不按生態規律辦事，勢必破壞生態平衡，造成不良后果。通過教學告訴學生，讓學生感到存在于身邊的環境問題，從而使學生具有保護環境的責任心和使命感。
四、利用本地環境現狀分析，家長引導學生增強環保意識，全社會共同關注環保
意識決定行動，環境意識是調節、引導和控制人們環境行為的內在因素，提高人們的環境意識對制訂環境保護政策、推進環保事業是非常重要的。它是實現可持續發展的必要條件，也是衡量社會進步和民族文明程度的重要標志之一。在家庭教育中父母要有意識地培養學生良好的環保習慣，這包括培養學生的環境道德意識、環境法律意識、環境審美意識、環境責任意識、環境憂患意識、環境價值意識等。通過這些意識的培養，利于學生形成科學的價值觀、經濟觀和道德觀，從而利于形成科學的環保行動。