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導語：在課程與教學的問題的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一.高中語文選修課程教學中產生的問題
高中語文選修課的開設既給語文教育帶來了活力,同時又給語文教育工作者帶來了新的困惑,例如如何處理選修課程與必修課程關系的問題、選修課程的教學策略問題、選修課程開設的時間安排問題、選修課程評價機制的問題等。這些困惑在一定程度上阻礙了課程改革的實施。因此,正確審視它們的存在,并尋求解決之道勢在必行。
(一)選修課程“選擇性”的缺失
《高中語文新課程標準》中對選修課與必修課的關系作出了明確的規定:“選修課程也應該體現基礎性,但更應該致力于讓學生有選擇地學習,促進學生有個性地發展。”課標明確規定,選修課在確保“基礎性”的前提下,必須把重點放在“選擇性”上,促進學生的個性發展,但是在具體的實施過程中卻很難做到這一點。
在高考的壓力之下,無論是學校,還是教師和學生,都沒有真正意義上的選擇權。粵教版高中語文選修課分五個系列,共14冊教科書,容量很大。因為高考的關系,很多學校會著重開設能實際提高學生語文成績的課程,如“詩歌與散文”系列(《唐詩宋詞元散曲選讀》、《唐宋散文選讀》、《中國現代詩歌選讀》《中國現代散文選讀》)“小說與戲劇”系列的《短篇小說欣賞》“新聞與傳記”系列的《傳記選讀》“文化論著研讀”系列的《選讀》等,而往往會忽略《戲劇欣賞》《電影文學欣賞》《新聞閱讀與寫作》《說話的藝術》《語言文字規范與應用》《常用文體寫作》等側重應用性和探究性的課程。在這種情形下,學生個性發展的需求不得不讓步于高考的壓力。
(二)學校師資與教學時間安排問題
學校的師資力量與教學時間也在一定程度上限制了選修課程的全面開設。學校師資力量有限,很難全面照顧學生的個性需求。另外,教師本身的專業素養也在一定程度上限制了選修課的開設。目前教師的知識結構無法滿足眾多學生在同一個時段的多樣需求,學校也無法集中大量有特長的教師來開設選修課程。另外教學時間的緊缺也是一個重要的限制因素。很多學校選修課程的開設都放在必修五個模塊開設完畢之后,也就是要到高二,而高三基本上是用來進行高考復習,也就是說留給選修課的時間不足一學年。在這么短的時間內要開設選修課程五個系列,有些困難。
(三)教學策略問題
《高中語文新課程標準》中對選修課的教學給予這樣的規定:“選修課和必修課的教學存在一定的差別。選修課的學生人數不像必修課那樣固定,課程有較大的靈活性和拓展性,學生具有不同于必修課的期望。”但是在教學實際操作層面,很多學校是用必修課的教學方法來教選修課程。因為考試的限制,教師在教學過程中刻意追求語文知識的系統性和完整性訓練,于是就把《唐宋散文選讀》等同于必修課的文言文來教,《唐詩宋詞元散曲選讀》就被分解為高考詩歌鑒賞題來以練代教,《傳記選讀》就當成了高考語文試題中的實用文本閱讀。這種以應試為目的的功利教學,嚴重挫傷了學生學習的積極性,更談不上促進學生個性的發展。
(四)選修課程評價機制的問題
選修課程的評價是一個十分復雜的問題。課標中要求:“選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式,努力探索新的評價方式來促進目標的達成。”“評價應根據不同的情況綜合采用不同的方式。”這些要求對具體的實踐操作來說是籠統的。目前很多學校采用的評價方案基本是由兩部分構成:一是書面的試題測試,一是形成性評價(即學生平時的表現)。相對于豐富多彩的選修課程來說,現有的評價體系顯得有些單一。分數依然成為了評價學生學習好壞的唯一標準。即使是形成性評價,很多學校還是將它們折合成了分數。從某種意義上說,新課程的實施并沒有形成與之相配套的評價機制,選修課的評價完全等同于必修課。
二.高中語文選修課程教學的策略
針對選修課在教學實踐中出現的問題,本文試圖在教學策略上進行探索,以期能更好地解決這些問題。
(一)加強對學生選課的指導,打造“精品”課程
學校應該重視選修課的開設和組織工作,盡量避免開課的盲目性和組織的隨意性。學校應組織相關人員學習有關文件和規定,提高教師對選修課的認識,成立學校選課領導小組和選課指導小組,并組織教師編寫詳盡實用的《學生選課指導手冊》,在教學時間上盡量予以保證。為了確保選修課的順利開設,學校首先應該進行充分調查,了解學生的需求,然后根據需求設置選修課程。其次,學校要做好選修課的宣傳工作,讓學生充分了解選修模塊的內容、時間安排、任課教師的情況等,幫助學生作出理性選擇。另外,學校應該給教師和學生更多交流的機會。有些學生因為對老師不熟悉,在選課過程中只選擇教自己課的老師,學校應該盡量避免這一狀況的發生。
針對學校師資力量的局限和教學時間的緊迫,學校不可能開設全部的選修課程,不妨集中語文學科組的優勢力量,打造幾門“精品”選修課。在課程設置的深度和廣度方面要符合中學生個性發展的需求,在充分考慮基礎性的前提下,適當進行拓展和提高。要盡量回避每一個老師開設一門選修課的做法,一味追求數量,犧牲質量。“精品”課程的打造不妨以專題為主,如教學《唐詩宋詞元散曲》,可以開設李白、杜甫、蘇軾、李清照、辛棄疾等專題,以其代表作為教學重點,然后進行輻射,全面了解他們的創作風格。
“精品”課程一定要求“精”,寧缺毋濫,使其真正成為學生發自心底喜歡的課程。
(二)教學方法力求多樣化
粵教版高中語文選修課分為五個系列,共14冊教科書,各個系列選修課程的教學目標不同。有的重在實際操作,需要突出某一方面的專門知識和技能,如“新聞與傳記”和“語言文字應用”系列;有的重在發揮想象和聯想,注重情感和審美的體驗,如“詩歌與散文”和“小說與戲劇”系列;有的重思辨和推理,強調理性和嚴謹,如“文化論著研讀”系列等等。所以選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法。
1.以必修為基礎,注重知識的遷移。選修課是在必修基礎上的提高與拓展,致力于學習的選擇性,但這并不意味著要放棄基礎性。所以鞏固必修課所學的知識,加強對基礎知識和基本學法的掌握是選修課教學的一條很重要的策略。如教師在開講《唐宋散文選讀》時,應該引導學生把在必修課所學到的文言基礎知識和基本學法遷移到選修課文學習中去。不僅要落實字詞句,而且要有系統地對各項知識點進行歸類,總結其特點,讓學生在熟悉課文的基礎上再進行深度的鑒賞和研讀,力求選修課教學工具性和人文性的結合。
2.以點帶面,點面結合。選修教材容量大,如果按必修的方法來處理教材,是教不完的。因此,我們必須改變教學觀念,由過去的“教教材”變成“用教材”。由基本閱讀篇目到擴展閱讀篇目,由課內閱讀拓展到課外同類閱讀,舉一反三,以點帶面,點面結合。如《唐詩宋詞元散曲》的教學,我們可采用“點面結合”的方法,以具有代表性的名家名篇為重點,以點帶面,讓學生在掌握某個作家作品主題思想藝術特色的基礎上,領會其總體藝術風格。
3.學以致用,學用結合。選修課應基于必修課之上,注重語文應用、審美與探究能力的進一步培養,照顧學生的興趣與需求,發展學生的個性與特長,幫助學生獲得較為全面的語文素養。通過各種活動來提高學生的語文能力,讓他們學以致用。如開講《唐詩宋詞元散曲》和《唐宋散文選讀》,可組織舉辦詩歌散文朗誦比賽和鑒賞會、專題性的討論會等;如開講“新聞寫作”和“語言文字應用”系列,可組織學生調查、訪問、討論,給學生進行語文實踐的機會,提高實踐應用能力。
(三)建構開放公正的選修課程評價機制
現在各學校流行的評價方案是書面試卷測試與形成性評價相結合,量化的分數成為了衡量學生學習好壞的唯一標準。針對學生個性需求的多樣性和復雜性,選修課程的評價機制必須與之相適應。
1.變傳統的功利性分數評價為問題診斷性評價。教師不再是單純依靠分數來評判學生,教師應該注重學生學習的過程,及時發現學生在學習過程中存在的問題,然后給予診斷性評價,肯定學生的優點、指出學生的缺點,用事實描述代替量化打分。幫助學生了解自己真實的學習狀況,教師也在此基礎上調整和改進教學方法,最終讓所有的學生獲得成功的體驗。
2.變傳統的知識掌握評價為情感態度和價值觀的評價。教師在選修課程中不再單純評判學生對知識的掌握情況,還應分析學生在學習活動中的情感態度的變化,引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。
3.變教師的單一評價主體為多元評價主體。選修課程中的評價,不僅有教師的評價,還應包括學生的自我評價、學生之間的評價,甚至家長的評價。
摘 要 高校體育課程教學中必須改革體育課程教學實踐中舊的教學模式，改變只注重體能和技術的練習，忽視學生理論知識的學習、綜合素質的培養及評價體系建設等問題；培養學生獨立鍛煉和指導能力，全面提高學生“終身體育”意識，科學合理的評價學生，就必須在課程設置、教學手段、教師素質、學生評價研究等方面進行創新和改革。
關鍵詞 高校體育教學 問題 對策
高校體育教學改革必須樹立“健康第一”和“終身體育”的指導思想，建立“以人為本”、注重健身、增強體育意識、發展學生個性，培養體育能力，結合體育課教學和課外體育活動使學生形成良好的體育鍛煉習慣，提高學生體質健康水平。我國高校經過多年的改革實踐取得了一定的成效，但是在體育課程教學中還存在一些問題亟待解決。
一、高校體育課程教學中存在的問題
（一）高校體育教學目標定位不明確，課程設置不科學
大部分學校課程設置是：大一學生開設基礎教學課程，第一學期開設武術基本套路如二十四式太極拳或者初級長拳，第二學期開設籃球、排球或者體操之類的教學課程，大二開設專項選修課，一般開設的都是球類和健美操較多。有的本科院校和高職高專院校甚至只有大一開設體育基本教學課程，開設的內容單一，項目太少。
（二）高校體育課程教學模式陳舊，教學方法、手段創新不夠
體育課教學中，教師一般采用準備部分、基本部分、結束部分等三大部分的教學模式，結構模式單一老化，教學內容重在動作技術技能的鍛煉，很少進行理論知識的系統性學習，基本體育健身常識和裁判知識不清楚，學生被動的接受教師的灌輸，形式單一，內容枯燥，學生主動性不強，學習興趣不高，學習效果不好，教師教學手段和方法創新不夠，學生的組織能力較差。
（三）高校體育課程教學評價體系不科學，評價手段過于簡單化
高校教學評價體系很大程度上還是采用傳統的運動技術技能水平的掌握來評價學生的成績，評價內容采用簡單的幾個項目的測試來評定學生的成績好壞，評價手段過于簡單化，不能體現學生體育能力和獨立鍛煉能力以及指導能力的水平，不能激勵學生積極主動的學習和鍛煉，有的學校在每年的學生身體素質的測試過程中流于形式，甚至為了應付檢查，在上報學生體質測試數據的時候主動造假，將部分學生體質較差的數據進行人為的改動后上報，這樣實際是違背了國家政策，更損害了學生的利益。
（四）學生體育意識缺乏，學習積極性不高
由于現代社會的發展和就業形勢的競爭壓力，學生課程過重、英語四、六級和考研壓力過大，很多學生只注重文化知識的學習，對體育課教學懷著可有可無的心態，面對學生的這種心態教師存在無可奈何的感覺，沒有采用有效的方法去引導和調動學生的學習積極性。教師過度看重學生的評教，從而導致體育課堂上盡量滿足學生的興趣，但學生身體素質下降了。
（五）時尚項目專業教師緊缺，科研型教學團隊較少
目前，大部分學校體育教育以競技項目為主，而在競技項目中又以便于開展、耗資較少的田徑、籃球、排球、足球等項目上，而像網球、羽毛球、棒壘球、游泳、體育舞蹈、有氧運動健身操等娛樂性較強項目的專長教師較少，甚至緊缺。高校現有的教師業務專項結構不能夠滿足學生選項的要求，缺乏一些時尚運動項目的專業教師。沒有形成科研型教學團隊，科研能力處于較低水平，教師的創新意識不強，教學手段停留在較簡單的體育鍛煉方法上，沒有從教育學、心理學、生理學、管理學方面去研究教學手段的更新，沒有思考時代的發展跟教學手段的落后之間的矛盾產生的不良影響。
（六）體育設施短缺，健身場館太少，影響體育課程教學
高校運動場地和體育器材的數量與教育部的“學校體育場館設施、器材配備目錄”的要求相比較還存在較大的差距，學校的運動場館和體育器材嚴重不足。隨著社會的發展，人們的健康理念在逐步更新，健身需求的增加和體育設施資源供給嚴重不足的矛盾日益凸顯，教學樓、教師和學生宿舍在不斷改善和擴建，致使學校的活動空間越來越少，體育場館建設處于停滯不前，體育教學設施陳舊，場地較小，有時幾個班在一個場地上課，班級人數較多，甚至公共體育課達到40人以上，練習的器材和場地不能滿足上課的需要。學生上課受外界環境的影響較大，天氣晴朗的時候，外面溫度較高，學生活動時間少，下雨天沒有室內場館教學，很多學校的體育課就停上。
二、高校體育課程教學改革的對策
（一）明確定位教學目標，優化高校體育課程設置
高校體育是學校體育教學的最后一站，必須建立強身健體、教書育人、發展個性、增強體育意識的培養。通過體育教學不但要讓學生掌握身體鍛煉的原理、手段和鍛煉的方法，還要讓學生掌握如何鍛煉以及如何傳授鍛煉知識的能力，滿足學生全面發展的需要和情感的培養。學校要讓學生真正了解國家政策和教學的目的，積極主動的參與體育課程教學和健身活動，重視對學生基礎知識的掌握，對較難的知識和專業性強的知識做一般介紹，讓學生掌握幾種熟悉和常用的鍛煉方法，加大學生指導能力培養，讓學生能學、會教。
（二）改革體育課程教學模式，創新教學手段
在教學改革中要創編符合地方特色和符合本校專業特色的教材。在教學中可以讓學生指導活動練習，課后讓學生創編下次課練習內容。通過自主選擇上課內容、自主選擇任課老師、自主選擇上課時間來激發學生學習的積極性、加深學生對體育的認識了解、培養學生終身體育意識，可以開展“課內外一體化”體育教學俱樂部模式。讓學生了解集合隊伍要做到避開干擾，避開陽光直射學生、避開風沙、避開外界干擾源的干擾，培養學生的組織能力。讓學生了解鍛煉中安全注意事項和營養的補充知識，使學生具備較強的鍛煉能力和體育欣賞能力以及獨立生存能力。
（三）優化學生評價體系，綜合評價學生能力
教師應認真研究每一個班級學生的特點，必須針對學生的不同個性特征因材施教，并根據其不同特點采取相應的教學方法。教師平時可以多記錄學生的表現情況，重點關注學生的突出優點以備期末更全面客觀的評價學生的成績，注意教學方法和教學手段的多樣性，提高學生自我評價和相互評價能力，建立健全學生體育課成績的動態評價體系，重視體育素質和體育理論知識的考評，建立學生全面發展的評價體系。
（四）正確引導學生體育意識培養，提高體育鍛煉的積極性
體育教學改革應把增強學生體質，增進心理品質和培養學生具有很強的社會適應能力作為教學改革的出發點和歸宿，改變以技術教學為中心，樹立以素質培養為中心的教學指導思想。在教學內容、考核中加大身體素質的權重，特別是有氧耐力素質。讓學生自己編排運動項目輔助體操進行教學并作為考核學生能力的依據。加強學生體育鍛煉主觀能動性的培養，提高學生的運動技術水平和審美的情感體驗，消除學生在學習過程中的消極狀態。培養學生的指導能力，讓學生掌握部分體育市場營銷知識，體育管理知識，健身知識，能指導和影響一部分人參與體育健身行列，如在學校形成學校體育，在小區形成社區體育，在單位形成單位體育，在家庭形成家庭體育鍛煉小群體。
（五）加強培訓學習，培養科研型教學團隊，提高教師教學綜合能力
要抓緊改善師資隊伍的專長結構，安排現有教師，特別是青年教師在職或脫產培訓，解決專長教師不足的問題。高校體育課程教學要重視教師的業務水平的提高，重視體育理論科學研究，以科研促教學，培養創新意識和綜合教學能力，全面提高教師的自身素質。
（六）努力改善教學設施，創造良好的教學環境
高校應當加大改善體育物質投入的力度，拓寬體育教學內容，加強體育資源的開發，加強體育健身場館的建設和現有體育設施的維護，滿足體育課程教學的需要，多建設一些方便鍛煉的健身路徑。體育工作者應該積極努力探索，挖掘有效的空間、時間資源，擴充體育教學的新內容和新的教學模式，大力發展運動俱樂部，創造良好的教學環境，培養學生的創造性思維。
基金項目：海南省高職高專教育研究會基金項目，項目編號：Hngjy13-003。
參考文獻：
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初中數學新教材使用已經四年了，教師對課堂教學的認識、開發和利用如何?筆者對我縣初中部分老師和學生作了調查，以期了解現狀，找出問題，為今后的教學提出―些建議。
1、對初中數學課堂教學的總體認識
調查表明：目前新課程理念逐步得到廣大教師的認同，大家能認識到課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所。課堂上教師要求學生死背公式、概念，機械重復的現象很少；改變了過去只把學生當著觀眾既沒有溝通也沒有交往互動的現象；幾乎沒有老師上課只告訴結果后做大量練習的；老師由過去課堂只注重訓練，轉變為現在注重引導學生發展；老師不只是傳授知識，更能意識到引導學生主動探索知識；老師都能注重情境的創設；老師不僅研究“教”什么，還能研究“學”什么，以及“怎樣學”；這樣就突出了以學生為本位的思想；課堂上還能注意到小組合作學習；以及將教學與生活實際聯系起來，注重數學知識的應用從而改變了過去只注重課本，教死書、死教書的現象等等。
2、存在的主要問題與對策
2.1、“問題串”意識有待加強
目前教師都已認識到創設情境的重要性，但存在兩方面的問題：其一是為情境而情境，情境與知識不相關或關系不大，從中提煉不出數學問題，有“去數學化”的傾向。其二是“問題”單一，形成不了“問題串”。正確做法是依據學生心理特點確定學習層次，將一節課的知識、能力、情感等認真錘煉，以有限知識構建問題系列，將教學內容設計以“問題”為紐帶，以知識形成、發展和學生思維過程為主線，師生合作互動，從而激發學生思維活動。
2.2、數學教學中學生活動以及主動探求知識過程有待加強
課堂教師雖意識到學生主動參與、積極探索過程的重要性。但往往心理上還不能完全放下來，往往因怕課時不夠，習題講少了影響成績，而匆忙走過場現象還比較多。
《新課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。”因此，恰當的做法是在呈現教學內容時注意反映數學發展規律、以及學生的認識規律，體現從具體到抽象、從特殊到一般的原則。展現基本概念抽象和概括過程，基本規律的發現和總結過程，教學模型的建立，求解和解釋過程；在教學素材的呈現上應該為引導學生自主探索留有比較充分的時間和空間，這樣有利于讓學生經歷觀察、實驗、猜測、合情推理、交流、反思等過程。還可通過設置具有啟發性、挑戰性的問題，激發學生積極思考，在思考、探索和交流的過程中獲得較為全面的體驗和理解，從而經歷“數學化”的過程。
2.3、數學解題教學的層次性有待加強
當前存在兩種傾向：其一教師過分注重“情景化”、“形式化”；其二教師不加選擇地大量羅列簡單重復的題目讓學生做。比較恰當的做法是教師精心“洗課”，認真研究每個知識點以及與知識點相關的課本內外的題目。將題目精心洗練為四個層次(辨別題、變式題、簡單運用題、問題解決題)呈現給學生。解題教學內容重點應放在幫助學生打好基礎上，同時重視對探究題、開放題、質疑型問題的研究使重在基礎性訓練與重在發展性訓練合理搭配，有機整合建構合理的數學學習訓練系統。注意訓練要適量、適度。
2.4、教師自覺記錄學生練習存在錯誤的意識有待于強化
當前教師自覺地紀錄學生每節課、每次練習錯誤比例還不高，這樣不利于糾正學生的錯誤，因材施教。正確的做法應是將學生每節課，每次練習出現的錯誤紀錄下來，認真分析是何種原因，幫助學生分析原因、找出薄弱環節，使學生真正掌握所學內容，幫助糾錯，從而不讓知識的盲點、弱點帶到下一節課、下一單元去，使學生輕裝上陣。
2.5、多媒體的使用效率有待于提高
目前一部分年輕老師喜歡使用多媒體，但忽視了必要的板演；另一部分老教師由于沒有完全掌握信息技術，不能獨立使用多媒體；另外農村大多數學校只有一、二個多媒體教室，客觀上不容許讓每個老師都能充分使用多媒體。
如果恰當地將現代信息技術與傳統的板書密切結合起來。對大量的教學資源和豐富的教學素材借助于信息技術展示出來；老師又將主要的思維過程在黑板上展示出來，起到很重要示范作用，這樣將傳統中好的做法嫁接過來。
2.6、“總結反思”的意識有待于強化
目前部分教師主要在課堂最后進行總結反思，小結一節課的內容與主要思路這往往是不夠的。這里“總結反思”包含兩層含義：其一是教師在課堂每個教學環節引導學生積極總結反思；每學習一段內容后回頭看整理思路，引導學生自己總結一段話；課尾再總結善于凝縮，養成總結反思的習慣。其二是教師在課前、課中、課后持續不斷的反思。那么對自己課堂中問題的認識和捕捉可能就要準確的多，逐步向反思型教師轉變。
2.7、數學教學要體現文化價值和人文精神，關注具體教學內容的特點
從調查中發現這方面非常薄弱。教學中應通過展示數學發展史、重要思想方法產生背景和條件、數學發展與人類社會發展的相互作用等，這樣有利于學生認識數學內容的背景和應用價值，體現人文精神。還要結合教學內容突出數學思維方法、尋求一般地模式思想和追求簡潔與形式美的精神等作為它的靈魂，使學生了解數學的思想體系和文化價值，培養學生的理性精神，形成正確的數學觀。
2.8、進一步改進學習方式，培養創新意識
數學學習是一種創造性的思維活動，打好基礎應當有積極主動的學習方式作為保證。因此形成積極主動、獨立思考的學習方式是數學學習的內在要求。這就要求組織好教學內容的結構體系，按學生的學習規律、數學知識的發展規律進行教學，為學生創造恰當的自主思維空間，而且還應當遵循認知規律，關注學生的個性差異，提倡多樣化的學習方式，努力為學生創造自主探究、合作交流的空間，培養學生的創新意識和應用意識。
3、幾點啟示和建議
3.1、開展新一輪課堂教學研究
課堂教學一直是新課改所關注的熱點問題，這種改革是積累的過程因此，需要我們共同努力，共同研究，在認真總結前幾年課堂教學成果的基礎上繼續前行。這里的研究，一方面是教育理論工作者的研究，它為下一步改革指明方向；另一方面是教育實踐工作者的研究。教育實踐工作者要用研究的眼光來打量問題、分析問題、解決問題清醒地認識到目前課堂面臨的問題，只有腳踏實地地研究分析，才能為課堂教學改革尋找到一條出路。
3.2、加強校本培訓
教師的課堂教學行為常常是在外力的刺激和作用下逐漸發生的，在這當中開展各種形式的培訓活動至關重要。除了學校組織外出學習、傾聽專家講座，觀摩名師的課堂外，最重要的根據學生的實際、學校具體的情況、教師自身的特點開展校本培訓。
3.3、學校要進一步加大對多媒體設備的投入
雖然大部分教師以前學過計算機相關知識，但一部分不能獨立地進行課件的制作和使用。因此，建議今后進一步加強這方面的專項訓練。目前中學大多數只有1―2個多媒體教室，已不能滿足新課程課堂教學，建議相關部門和學校加大投入。
3.4、關注教師專業化成長，提高課堂教學工作的專業化水平
教師專業化是不斷豐富、發展的過程，是知識不斷積累，專業技能不斷提高，專業情意不斷完善的過程。初中數學教師專業化是在伴隨著新一輪課改、伴隨著教學研究、伴隨著與同行的交流中“摸爬滾打”出來的，教師專業化成長需要基于實際情況，從現在做起。
關鍵詞：教師教育；教學；學科課程與教學論；問題化教學
一、問題的提出
學科課程與教學論是高師院校為培養師范生的教師職業能力而開設的一門專業必修課。該課程在幫助學生形成正確的教育觀念、提高學生教育理論水平與教育實踐能力，奠定教師的專業發展基礎并使其具有較為深厚的發展潛能等方面有著獨特的作用，在學科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現有課程的實施來看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學科特點，在傳統的以教師講授為主的課堂教學形式下，學生們的學多還處于被動識記的不良狀態。這種教學方式僅注重對學生進行外在的灌輸與塑造，漠視學生個體內部因素的喚醒與發展，淡化了學習者對學科教育教學情境的感悟和實踐環節，培養出的人才（教師）探究問題和創新思維能力較弱，解決實際問題的能力差，新手教師面臨教學工作束手無策，嚴重影響了職前教師教育的有效性。
二、問題的分析
造成“學科課程與教學論”這門課程教學低效的原因很多。
首先，授課教師缺乏教學激情和革新的動力。在高校科研水平是硬實力，教學水平是軟實力，高校教師職稱評審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評價體系下，教師們常常是重科研，輕教學，重視學術研究，輕視教學改革，教學中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當做例行差事，教師的教學問題意識在淡化，甚至于給予學生的教育都是“去問題化教育”。教師教學的慣式惰性思維控制其教學行為，指望這樣的老師訓練學生的思維、培養適應當前基礎教育需要的具有創造性的教師人才就更沒有可能，造成學生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實際嚴重脫節的不良狀態，問題意識被淡化，教學效果被弱化，致使本門課程教學進入了學生厭學、教師厭教的困境。
其次，忽視對師范生元認知的喚醒。“教育不僅僅只是一件傳遞的事業，更重要的還有創造的使命”，學生的繼承和創造必須建立在原有知識、經驗的基礎上，教師教學時要正確處理好基本素養與創新能力的關系。師范生對如何教學、怎樣做教師、怎樣處理師生關系等本課程內容已經具備了一些感性認識，具有一定量的直接或間接的經驗。這些認識和經驗，已經以緘默知識的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們在學習過程中不再是機械地記憶教材或教師界定的內容，而是結合以往的個人經驗或已有的知識來組織自己的語言，詳細闡述自己的想法或觀點及其理由，形成自己對教學內容的個性化理解。如果授課教師在授課沒有充分考慮到師范生這些元認知的存在，導致其對師范生順利學習、接納學科課程與教學論中的新理念、新方法產生很大的前攝抑制作用。
第三，教學方法單一。當前，新課程改革在中小學開展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學師資的生力軍，應該在課堂教學中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗”、“探究”、“自主”等教育理念的實質。很多課任教師在教學中無視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識的傳授，而輕視學生能力的發展，把學生置于被動的客體地位，學生成了接受知識的容器，課堂成了教師唱獨角戲，致使出現其教學不合教育學基本原理的“無用又尷尬”怪像。單調的教學方法加上枯燥的教學內容，使得學生只能記住一些淺顯表層知識或簡單的理論框架，無法領會理論的實質內容。在這種理論與實踐的脫離中，知識并沒有與教育實踐相聯系，也沒有嵌入到師范生的教育情感、態度和價值觀中。
三、問題的解決
我國教育哲學家黃濟指出：“教師在教學中的主要任務，就是要用最科學的方法，把人類積累起來的科學知識轉化為學生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學生，……單有教師的教，還不能構成教學活動，還必須有學生的主動和積極的學。沒有學生學習的主動性和積極性，就無法實現這一轉化的工作，學生的主觀條件，學生學習的興趣和努力，對于教學效果極為重要。”上個世紀60年代美國神經病學教授Barrows首創的基于問題的學習方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問題的學生學習的方法。對于教師教育實施者來說，華東師范大學胡小勇教授在其《問題化教學設計——信息技術促進教學變革》一書中明確提出了“問題化教學（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們如何從教師“教”的角度，展開問題化的教學。他指出：“所謂問題化教學，是指以一系列精心設計的類型豐富、質量優良的有效教學問題（教學問題集）來貫穿教學過程，培養學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發展，實現其對課程內容持久深入理解的一種教學模式。”這種教學模式不以知識的傳授為最終目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。
筆者通過文獻檢索，發現“案例教學法”等在教師教育類課程中的運用文獻，而“問題化教學”在教師教育課程中實施的文獻尚未發現，又通過與省內外兄弟院校交流，大家認為問題教學提法很早，但是真正作為一種教學模式運用到學科課程與教學論中還是一個新鮮事物，于是針對“學科課程教學論”教學中存在的問題，我們試圖從改變課程實施方式的角度，將“問題化教學”模式引進到教師教育的主干課程——學科課程與教學論中，通過問題啟迪學生思考，激發學生學習的興趣，通過不斷的拋出問題維持和促進學生高漲的學習積極性。
本課題研究的重點在于設計有效的教學問題，改變傳統的教師講授為主、學生被動接受的課堂教學模式。教師問題的設計既要緊扣課程目標又要撥動學生的心弦，不能喚醒學生元認知的問題，很難激起學生思維的漣漪，課堂教學中就很難演奏出動人的樂曲，往往又會重新陷入教師自問自答式的傳統教學模式。有效問題設計的關鍵是：學生是帶著先驗性知識進入課堂的，如果要使教學問題設計有效就必須弄清楚它。如果課堂教學沒有考慮學生已有的知識和觀念，這樣教學就不能喚醒學習主體的需求內驅力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會為考試的目的而學，但不會運用于其他場合。這意味著如果教師要確保真正的學習發生，就必須理解學生在思考什么，如何將教學與他們的元認知相聯系。因為學生具有不同的文化、語言背景和與眾不同的經驗，他們具有不同的前概念和知識基礎，教師在進行教學設計時必須考慮到這些。
研究方法：
研究方法選擇的科學性是決定研究科學性和可靠性的重要因素，方法不科學，再好的結論也值得懷疑。本研究屬于將“問題化教學”這一教學模式運用于學科課程與教學論這門具體課程的實驗研究，所以我們主要采取行動研究法展開研究。行動研究法是行動者用行動來研究如何行動，是行動者自己研究自己的行動，研究者就是行動者，行動者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動，研究做，包括為什么行動、怎樣行動、想達到什么效果等，整個研究的過程就是行動的過程，行動即研究。運用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動。
實施方案：
本研究首先在我校文學院三年級師范生中嘗試運用，試驗周期兩輪。具體實施計劃和實施方法是：
第一輪實驗，2010年12月——2011年12月，在文學院08級本科師范生中實施。
2010年寒假放假前，要求即將學習語文課程與教學論的08級本科生充分利用兩個月的寒假，深入教學一線或者走訪老師，搜集一些教學中存在的問題，開學后將問題及對問題的思考一并帶回來，算一次課程作業。對于語文課程與教學論前四章內容采用問題集的方式拋出問題，學生分組領取問題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺交流。最后教師總結、精講，把每個章節沒有解決好的問題，放在班級QQ群里面繼續討論，和下一章節的問題一并交流。第五章內容先不講，先讓學生自己選擇教學內容，設計教學。學生在進行教學設計的過程中，遇到問題后，再根據具體問題，有選擇的重點學習相關內容。比如，學生在設計教學目標的時候，就可以參考書上的理論和例子，看教學目標如何確定，如何表述等。在后面識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個領域章節的教學中，也采取讓學生先做教學設計、搜集問題，再帶著這些問題，學習書本上的理論。經過課堂教學的討論分析，再產生一系列的問題，把這所有的問題放在班級QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問題提交課題組，共同研究。
第二輪實驗2011年12月——2012年12月，在文學院09級本科、教科院09級本科小學語文教育專業師范生中實施。
我們在第一輪“計劃——行動——觀察——反思”的基礎上及時總結了經驗和教訓，提出新的改進計劃，在搜集和設計教學問題是注重問題支架材料，設計時注意具體產生問題的情境，或者對問題進行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學時那樣直接拋出問題。
第二輪教改實驗中，我們還拓寬了問題搜集渠道。事先預設問題除了教師根據課程目標精心設計的以外，課題組還留心搜集范生教育實習中遇到的問題及職后教師繼續教育（繼續教育教師、骨干教師、國培計劃學員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問題；在第二輪教改實驗中，我們還特別關注由學生在課堂學習過程中隨機生成的問題和學生“做”中遇到的動態生成的問題。
第二輪教改實驗中我們還注重教學內容與教學方式的結合，多種教學方法的結合。事物都具有兩面性，問題化教學模式也不例外。在教育教學中應根據教學內容，選擇最佳的教學模式。
如《語文課程與教學論》中的緒論和語文課程設計這兩部分內容，單獨運用“問題化教學”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻檢索法等和問題化教學的有機融合，不僅僅是一味地拋出問題或于“無疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說理”，結合具體案例，先引導學生自己去發現問題，搜集信息、處理問題，然后教師補充問題，學生再次討論、解決問題。
再如，為突出教師教育課程的“實踐取向”這一基本理念，我們在《語文課程與教學論》教學改革實驗中，采用練習法和問題化教學的有機融合。在整個學期的教學中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長負責在課下演練并做好記錄，然后安排學生登臺說自我介紹（每位必須登臺亮相）、說導語設計（每組至少抽兩名同學登臺，重點關注膽怯的學生）、說課或微型講課（每組至少抽壹名同學登臺，重點關注膽怯的學生）三個層次的實踐演練課。我們每次實踐課，都是讓學生先“做”，在“做”中發現問題，“做”后反思，繼續發現問題。最后師生討論、教師點撥。
大學生課堂上玩手機是屢禁不止的。在第二輪實驗中，我們還一改不準學生上課玩手機的傳統規定，而是因勢利導，要求每位學生在上課時都保證手機暢通。隨著教學問題的出現，鼓勵學生手機網上搜索答案。學生在運用手機百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠，這樣我們可以進一步引導學生分析問題、篩選有用信息，訓練學生批判思維和創新思維能，讓課堂教學與時代同步。
四、研究成效
課題獲批以后，我們分別對文學院漢語言文學專業08級本科、09級本科和教育科學學院09級本科小學教育專業師范生《語文課程與教學論》課程實施了“問題化教學”改革試驗。經過兩年的行動研究，初步建立了《語文課程與教學論》的教學問題集。“問題化教學”以問題為主線，帶著問題去探求解決問題，打破了課堂封閉沉悶的傳統格局，打造了開放兼容，各抒己見，合作探究的交流平臺，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學生之間、師生之間的合作意識與積極性得到增強，密切了師生關系，生生關系。更重要的是，強調學生在情境問題中積極思考，自主探究，通過釋疑生疑，生疑釋疑的往返過程，充分發揮了學生“學”的主動性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創造性思維和批判性思維能力。
本研究屬于“問題化教學”理論在學科課程與教學論中的應用研究。經過兩年的教學實驗，一方面充分調動了學生主觀能動性，激發了學生對本課程的學習積極性，培養了學生的探究能力，訓練了學生的綜合思維能力，他們在學習中不斷地思考問題、解決問題及反思實踐中磨煉及享受成功；另一方面培養了他們善于思考、敢于質疑、勇于批判以及勤于動手的良好習慣，為其可持續發展提供了保證，甚至可以終生受益。實踐證明，“問題化教學”可以在學科課程與教學論中的應用，具有較高的推廣應用價值。
五、問題與反思
要想更好地實施“問題化教學”需要處理好四對矛盾：
第一，長期以來在教師“教”和學生“學”的過程中形成的“教”、“學”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說的“觸動利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統教學注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對于師生來說，都有困難。首先學生，他們已經習慣了接受式的學習，在課堂上懶于動腦，惰于參與。而“問題化教學”需要學生將“手、腦、口”都動起來。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學內容，傳統授課，輕車熟路，只需要將授課內容照本宣科一遍，不勞神、不費力，易如反掌。實施“問題化教學”，自然會加大教師的工作量，耗費更多的精力。
第二，有效問題設計與學生認知水平、認知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對問題設計時，往往欠缺深層次的思考，設計的問題大多還是停留在較低水平的一問一答上，不能實現其對課程內容的持久深入理解。教學問題的設置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學問題集，應該以教學問題集為引導，以學科問題教學問題為基礎，以學生發現的問題為起點，以教師問題為補充，做到教學問題集與教學過程中動態生成的問題相結合。
第三，問題化教學和其它教學模式、教學方法有機結合。教學是科學，更是一門藝術，于是教學具有美感，就需要不斷變化。長期、大量地使用單一的教學模式，容易造成審美疲勞，應該根據教學內容“活”用各種模式，選擇最佳的教學途徑。
第四，大量的課程內容和有限的授課時間之間的矛盾。
[參考文獻]
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一、三維目標確立與教學目標虛化
新課程確立了知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三位一體的課程與教學目標，這是發展性教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。新課程的課堂教學十分注重追求知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。但由于對三維目標的設計和操作缺乏理論指導和實踐經驗，在實施層面上便出現了教學目標的虛化現象。突出表現在以下三方面：
第一，知識、技能目標，該實的不實。在不少課堂上，最應該明確的知識、技能目標，反而出現缺失或者變得含糊。
第二，過程、方法目標，出現了“游離”的現象。一般教師設計這類目標的意識不強，在設計和操作中明顯地出現了“游離”現象，使過程、方法的價值喪失殆盡。
第三，情感、態度、價值觀目標，出現了“貼標簽”的現象。當前課堂上，一些教師脫離具體內容和特定情境，孤立地、人為地、機械生硬地進行情感、態度、價值觀教育，這種教育是空洞的、無力的，也是低效甚至無效的。
二、課程資源開發與教學內容泛化
課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。新課程的民主性、開放性、科學性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程意識，以教材為平臺和依據，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經成為教師的一種自覺行為。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了教學內容的泛化現象。突出表現在以下四點：
第一，教材受到冷落。超越教材的前提是基于人們對教材的科學理解和靈活把握，但是不少教師在課堂教學中卻忽視了學生對文本的閱讀理解，過早或過多地補充內容，海闊天空，甚至偏離文本而大談從網上查閱的資料，教材受到冷落，教學活動失去了認知的支撐。
第二，為了情境化而設置情境。設置適當的情境，賦予知識鮮活的背景，使學生在把握知識來龍去脈的過程中獲得情感的體驗，更能體現知識的教育和人文價值。然而，情境設置應該自然地呈現這種緊密聯系，而不能“為了情境化而設置情境”。
第三，聯系實際變成了一種裝飾。加強教學與社會生產和生活實際的聯系，是改善學生對知識和知識學習的情感體驗與價值認同的必要途徑之一。然而，教學內容所聯系的實際，必須是真正的實際，而不是給知識教學所穿的一件“外衣”。
第四，搜集和處理信息的形式主義。一是動不動就讓學生搜集材料。二是只重搜集而不重處理、利用。出現了為搜集材料而搜集材料的形式主義。
三、學生主體性的發揮與教師使命的缺失
本次課程改革堅持以人為本的指導思想，以發揮人的主體性為宗旨，將實現學生充分的、有個性的發展放到了突出的地位，尊重每個學生做人的尊嚴和價值，關注每個學生的個性差異，鼓勵學生多樣化、個性化的學習。但對這個過程出現的問題也不容忽視。
(一)強調學生的獨特見解(體驗)，卻忽視對文本的基本尊重
教師在教學過程中，充分尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自由地、創造性地、個性化地解讀文本，這是培養學生創新精神和促進學生個性發展的重要策略。但是由于學生自身認識的局限性，從而不可避免地出現了各種主觀性偏差。
(二)強調學生的自主性(自主建構)，卻忽視教師的引導性(價值引領)
新課程在強調學生自主性的教學實踐中，確實存在著忽視教師作用的唯(學生)自主化的傾向，讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法，已是當今閱讀課上的“流行曲”，失去的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責，這是導致課堂低效或無效的根本原因。
(三)強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育
新課程強調尊重、賞識，其實質是強調教師要相信學生的發展潛力，要保護學生的自尊心，要尊重學生的人格，要給學生創造一種寬松自由的成長氛圍。應該說，新課程倡導尊重、賞識，這對于保護學生的自信心，激發學生的上進心，無疑是很有必要的，實踐上確實起到應有的作用。但是，強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生。
四、教學方式多樣化與教學過程形式化
學習方式變革是本次課程改革的義一個亮點。教學方式出現了多樣化的景觀，但不可否認的是，在多樣化的背后，透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內在的情感和思維并沒有真正被激活。
(一)“對話”變成“問答”
不少教師把對話等同于師生問答，并非真正的教學對話。
(二)有活動卻沒體驗
當前的活動中有相當部分是散漫的、隨意的、膚淺的、局限于表層的活動，活動缺乏明確的目的，出現了活動的形式化、淺層化和絕對化傾向。
(三)合作有形式卻無實質
一些教師片面追求課堂小組合作學習這一形式，對小組合作學習的日的、時機及過程沒有進行認真的設計，偏重于形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。
(四)課堂有溫度卻無深度
讓人感受到活躍，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。
一、情景創設與課前預習
課程標準強調:“數學教學應從學生實際出發,創設有助于學生自主學習的問題情境。”因此,新教材與過去的教材區別很大的一點就是在內容引入方面創設了大量生動活潑的問題情境,創設這些現實情境能激發學生的學習興趣,調動學生學習的積極性,使學生積極主動地投入到探索知識的活動中去,學“有用”的數學。這是對原教材缺少生氣的改變,是新教材的一個亮點。正是這個原因,教師對學生課前預習的必要性產生了困惑。課前預習使很多要在課堂上抖開的“包袱”早早被打開了。教師擔心課前預習后,學生的興奮點會不會前移?課堂上學生的學習興趣會不會下降?
事實上,課前預習是一種良好的習慣,有利于提高學生學習的主動性,有利于培養學生的自學活動。通過預習,學生對教材內容有了初步的感性認識,能在課堂上集中精力解決預習中的疑點,從長遠的發展來看,課前預習效果很好。
教材不是教案,課堂情境的設計不一定照搬教材上的,教師應有自己的設計和創新,在教師的精心策劃下,學生在課堂上的學習興趣不會受到影響。相反,課前預習會增強學生的自信心。
二、知識探索與技能訓練
新課程注重知識的形成過程,倡導在問題情境下學生采用“主動、探索、合作”的方式感悟知識。不過,由于倡導學生自主、合作、探究性學習,常常使知識的形成過程這一環節進度放慢,有時技能訓練得不到及時落實,這是課堂教學中經常遇到的問題。
對于這個問題的處理,有的教師為趕速度又采取了老辦法,即我講你聽。當然,必要的講解是不可少的,但不能包辦。對新課程倡導的“主動參與、樂于探究、交流與合作”這種學習方式的認識不能動搖。表面上看,進度慢了,部分技能訓練沒有得到充分落實,但從實際效果來看,采用“主動、探索、合作”的學習方式,讓學生充分經歷知識的感悟,學生自己探索發現的結論比教師生硬灌輸的結果記得更牢、體會更深,學生的學習興趣也能得到提高,學習熱情也能得到保護。
三、課堂教學中的放與收
新課程實施后,課堂教學較多地出現了師生互動開放式的局面,學生合作交流多了,動手動腦動口的活動多了,教師感到放開容易收起來難。加上很多學校班額大,分小組討論時,難免有些學生不按要求做,很長時間才能集中起來。于是,有些教師干脆讓學生少討論,少合作。對于這個問題,關鍵在于教師的組織引導。
1.小組成員的組合要合理;2.在分組活動前對學生講清活動規則,明確活動要求,讓學生有序地、有目的地開展活動。對于活動時間,教師自己要把握,引導學生跟上教學的進度。
課堂教學中,學生的思維放開了,有的另僻蹊徑,有的旁征博引、舉一反三。有時,學生的發言會一發而不可收。這時,教師應有駕馭課堂的能力,既要保護學生的積極性,又要把握好節奏。
四、獨立思考與合作交流
“主動參與、樂于探索、合作交流”是新課程學習方式的主要特征,課堂上同學之間的合作交流多了,甚至課后的作業也要通過合作交流來完成,這是新課改帶來的新氣象。但每次合作交流時,常常是幾個思維活躍的學生爭著出點子,搶著發表自己的見解,而有些學生依賴性強,缺少獨立思考,很少發言,久而久之成了別人的聽眾。
合作交流本身就需要各自的獨立思考,群策群力才能達到交流的目的。組織開展合作交流不要流于形式,要分工明確,在圍繞共同探索思考的問題時,要有各自的任務,必須人人參與,不能有袖手旁觀者。
五、巧編習題,培養學生的創新思維
關鍵詞:新課程 體育教學 興趣 問題
新課程是一種理念,更是一種行動。廣大體育教師經過新課程的通識培訓,已經基本解決了關于新課程認識層面的問題,但把認識轉化為行動,還需要真正解決實踐層面的問題,尤其是課堂教學的許多問題。筆者認為體育課堂教學應注意解決以下幾個問題。
一、深入理解新體育課程的基本理念
新課程提出了四條基本理念:
1.堅持“健康第一”的指導思想,促進學生健康成長。
2.激發運動興趣,培養學生終身體育的意識。
3.以學生發展為中心,重視學生主體地位。
4.關注個體差異與不同需求,確保每一個學生受益。
這四點基本理念是體育課堂教學的指導思想,必須進行深刻學習并領會。例如,健康的概念,不能簡單地理解為身體健康,世界衛生組織對健康提出了一個明確和全面的定義:“健康是指在身體、心理和社會各方面都完美的狀態,而不僅僅是沒有疾病和虛弱”。
二、學生運動興趣問題
所謂興趣,是指一個人力求認識、探究某種事物的心理傾向,是激發和保持學生行為的內部動力,也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。運動興趣對體育教學特別重要,因為體育既不影響學生的高考升學問題,也不影響他們今后的就業機會和生活。現代的體育課堂教學應該將激發和保持學生的運動興趣放在中心位置。如何激發和保持學生的運動興趣,才是體育教學中最重要的事情。要激發學生的運動興趣,就應該努力滿足學生的學習需要,主要體現在四個方面:
1.教師和學生要建立一種合作與互動的關系,要真誠、平等地對待每一個學生,盡量滿足絕大多數學生的需求和愛好。
2.教學內容的選擇要符合學生的身心發展特征,少選擇競技化、成人化很強的項目,多選擇兒童化、趣味強的運動項目。
3.教學手段和方法要多樣化,切忌采用死板的、教條的、程序化的教學方法,努力營造輕松、愉快、和諧的課堂教學氣氛。
4.評價的方法要有利于促進學生更努力地學習、更好的發展,要使學生體驗到體育學習的進步所帶來的快樂。
三、課堂紀律問題
關于課堂紀律,它指課堂中學生的行為準則與秩序,反映課堂中師生之間、同學之間的關系,受教學任務要求的制約。新課程實施后,體育課堂教學還要不要嚴格的紀律?有部分教師對此心存疑惑。只講學生的解放而不求學生的規范,只講自由、輕松,而不求嚴格遵紀,是對體育課程標準的誤解。課堂應當在解放與規范、自由與嚴格中求得平衡,這平衡在一定程度上體現在課堂新紀律、新秩序上。其實,建立新的體育課堂紀律,是體育課程改革的應有之意和重要目標。任何避諱課堂紀律甚至取消紀律的看法和做法是淺薄的和有害的。在教學中應重視以下三點:
1.體育課上對學生進行紀律教育是體育教學的任務之一,應該對學生提出嚴格的紀律要求。
2.對于一節體育課紀律好壞的判斷應以大部分學生行為為準,能按照教師的要求,盡力去完成學習任務,就應該認為是遵守課堂紀律的表現,不要因為極小的騷動或極個別的不守紀而影響教學。
3.評價紀律的尺度應以是否利于教學任務、提高教學效果、激發學生參加運動的積極性、促進學生身心健康為標準。“動而不亂、靜而不死”,應該成為我們體育教學追求的最佳境界。
四、教學內容的選擇問題
由于課程標準并未規定具體的教學內容,而只是對如何達成學習目標提出了一些教學內容的建議,真正具有選擇教學內容權利的是學校和老師。在選擇教學內容時應注意以下幾個原則:
1.內容要符合學生的身心發展特征。
2.注意教學內容的實效性。簡單講就是某一活動是否實用、是否簡便易行,是否有助于學生身體健康。
3.關注學生的運動興趣。
4.注意教學內容的科學性。
五、德育滲透問題
體育教學中貫徹德育教育不僅是學校體育改革的需要,也是體育教育觀念更新的需要。根據體育教學的特點,在體育教學中,對學生進行愛國主義、集體主義教育。
六、課的類型問題
以往在研究體育課的類型時,出發點和觀察點總是放在教師一邊,并從教學形式上進行了歸納,認為體育課無非可以分成新授課、復習課、綜合課、考核課以及游戲課等。在新課程標準中,由于它實際上是一種目標管理,不僅有課程總目標,而且還規定了水平目標、領域目標。因此,課的類型可以和課程的相關目標直接對應,可以分為以下幾種類型:
1.身心健康類:身體發展型、身心健康型、體能發展型、興趣培養型、效果展示型等。
2.運動類:運動參與型、技能學習型等。
3.學習方法類:角色置換型、合作交往型、主體探究型、創造學習型、分組學習型等。
新課程標準提出了新的教育理念,體育教師要不斷地更新觀念,解決問題,大膽創新,努力提高課堂教學的效率。
參考文獻:
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關鍵詞：教學活動 小學數學 語言教育 對策措施
就小學生而言，數學屬于語言精練且邏輯性極強的一門基礎課程，學生要完全理解并掌握一些抽象化數學語言必須通過教師不同方法與途徑的講解。然而，現階段小學數學課程中語言教育仍然隱藏著許多缺陷與不足，怎樣讓學生更好地認識并掌握數學相關的各項定義及語言涵義，已成為數學教育當中必須關注與重視的重要問題。所以，就小學數學課程教育中語言教育問題進行分析，并全方面認識其過程中所存在的不足之處，以此探討出合理科學化的意見與建議，對于教學工作及教育水平的提高都有著十分重要的關鍵意義。[1]
一、當前我國小學數學課程教育現狀分析
針對現階段小學數學課程教育的語言教育發展態勢來看，仍然在許多方面存在著合理性、標準型以及規范性的缺陷，教學思路不夠明確，學生與學生之間已經形成固化的交流溝通形式，在語言表達上能力不足，讓學生缺乏學習主動性，無法培養其學習興趣，因而更無法言及深化教育等相關領域。對于這類現狀，我們教育主體必須加強關于小學教育語言教育上學生興趣的培養，并且要結合小學數學在語言藝術性與形象性上相對缺乏的現狀，進行關于靈活、生動表達的有效研究與分析，提出相對應的有效建議與措施，進而讓我國小學數學的教學工作得到改善，解決語言教育各項問題。
二、針對小學數學課程教育語言教育進行解決
1.讓語言教育藝術性與規范性得到提升
首先，教師在備課或課堂教學活動中，都應力求語言的精練簡短，時刻保持明確的語言思路，通過教師的悉心指導，不斷深入分析，以此提高學生學習興趣，增強自主學習和獨立解決問題的意識能力，從而達到培養學習興趣的目的。另外，還需要提高小學語言教育的藝術性，在課堂教學中，教師與學生之間的交流要注意語言表達的藝術性，生動形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學生的興趣，調動學生的主動性和積極性。在實際教學活動中，教師可以采用多樣化的教學方式來活躍課堂氣氛，增進師生之間的感情，從而促進課堂教學活動正常開展。例如，在解決教學問題時，教師可以提出這樣的問題： “這張圖像中有什么跟數字有關的信息？”這樣就能夠讓學生帶有目的性地去觀察圖像，答案也更有針對性，這樣可以避免學生出現思路混亂的情況。[2]
2. 激發學生學習興趣
在小學數學教學中，為了調動學生學習的主動性與積極性，教師在與學生互動過程中往往要使用一些鼓勵性或肯定性的語言來激勵學生，不管學生回答的對錯與否，作業完成的好壞與否。教師在實際教學過程中，要本著一視同仁、面向全體的原則，對于見解獨到的優異生要給予表揚；對于能力較弱的學生，要盡可能的給予鼓勵，盡可能的幫助他們迎頭趕上，積極活躍課堂氛圍。對于不善表達的學生，結合教學內容，教師要采取漸進式的方法幫助他們認識到自身的不足，并鼓勵他們不斷突破自我，積極參與課堂學習中并舉手回答問題。如在教法計算時，教師根據數學教學特點及計算方法，出題“64 ÷ 4 = ？”，在回答問題之前，先提問學生：“你們有沒有信心獨立完成這道題？”當學生回答能時，教師可以說：“真棒！”這種鼓勵性的語言，不僅能增強學生學習的自信心，而且能大大提升他們學習的積極性與主動性，使師生間的感情更融洽，達到激發學生學習興趣的目的。
3. 注重批評語言的幽默性
處于小學階段的學生，由于年齡小，對于視野范圍內的任何事物都抱有好奇心，因此在教學過程中，學生上課走神、課堂紀律混亂等現象經常出現，如何保持學生聽講時注意力集中是教師教學的一大重點和難點。對于課堂上不認真聽講的學生，教師為維持課堂紀律會對其進行批評，但在這一過程中要注重語言的幽默性，既要能指出學生存在的問題與不足，又不能挫傷學生的自尊心，通過詼諧幽默的委婉方式提醒學生上課認真聽講，處理得當還能調動學生的積極性，起到事半功倍的效果。
例如課堂上有學生正在講話，教師可適時說：“今天課堂紀律很好，同學們上課都很安靜聽講，尤其是第一組的同學保持得最好哦。”如果有同學正東張西望或者開小差，教師可以提醒說：“眼睛別亂蹦哦，小心眼珠轉溜溜掉了，到時就不好找了”這樣既能提醒學生，也能使學生注意力集中。[3]
4.注重生動形象的語言教育
在小學數學教學中，教師要掌握一定的教學方法，如采用形象生動的語言，將數學中的抽象定義轉化為更形象易懂的語言，這樣不僅能幫助學生理解，更輕松的接受新知識；也能寓教于樂，讓學生體會到課堂的樂趣，提升學生的積極性與主動性，這對于小學數學教學是很關鍵的。結合數學舉一反三的教學特點及小學生自身特性，教師可以采取比喻、擬人等修辭手法，幫助學生理解抽象化、邏輯性強的數學概念及定義，達到提高小學數學教育中語言教育的目的。
三、結語
由此可見，小學數學教育中的語言教育是要循序漸進的，通過在教學中滲透語言教育，來潛移默化的改善學生的不良習性，達到培養學生良好學習習慣、提高綜合學習能力的目的，促進小學生健康、全面的發展。小學數學教育中滲透語言教育，語言使用要保證其藝術性、幽默性、生動性以及形象性，給予學生更多的鼓勵和幫助，提高學生學習的自信心和獨立完成學習任務的能力，與此同時，調動學生的積極性和主動性，以達到良好的課堂教學效率和教學質量。
參考文獻：
[1]冉紅梅.如何培養小學生解決數學問題的能力[J].考試周刊，2013，（ 60） .
【關鍵詞】新課程 體育教學 安全
一、要對體育教學中的安全問題有正確的認識
（一）新課程體育是建立“健康第一”的基本理念
體育老師在教學中應該確實貫徹與落實“健康第一”，應該把對學生的安全教育放在首位，由于學生對體育運動中會發生安全事故預知不足，所以作為一個體育工作者要在課堂上經常提醒學生注意安全，時刻牢記安全第一的理念，做到警鐘長鳴。只有這樣才能使學生在腦海中繃緊安全高于一切的理念。
（二）正視安全問題，促進學生全面發展
作為現代素質教育中的必不可少的課程，體育學科有著其他學科不可替代的作用和價值，校方和體育老師對此要有清醒、明確的認識。我們要對學生全面發展負責，要對國家教育方針負責，切實安排好體育課程的教學活動，嚴格執行相關教學規定，開足課程，要從面上認真落實工作要求，使體育教學在學校教育活動中的應有地位得到體現，使學生的全面發展、“健康第一”的指導思想得到應有落實。
二、如何保障體育教學中的安全
體育是以身體練習為主要手段，促進學生身心健康為目的的學科。教學中，教師要幫助學生樹立安全意識，選擇合理的教學內容，嚴格地科學地進行教學，盡可能避免或減少學生在體育課中受傷害。
（一）注意幫助學生樹立安全意識
在體育教學中，教師不僅自身要具有高度的安全意識，同時也要有責任和義務教育學生樹立安全第一的思想，如：有的學生上課調皮，站隊時相互推撞認為好玩，他們根本也不知道掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協調能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應在迅速制止的同時給予適當的批評教育不僅僅讓學生明白這是錯誤的行為及其可能發生的不良后果，同時要使每個學生都意識到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發生。這樣通過一些事件及時的教育和隨時的提醒，學生思想上引起認識和重視，才能時時保持清晰的安全意識，不做有危險的事。促使學生高度的安全意識得以形成，防止安全事故的發生。
（二）根據目標選擇科學、合理的教學內容
教師要根據學生的實際情況選擇適當教學內容，備課要把所授內容中可能出現的安全問題寫在“本課安全保護措施”欄中，對安全問題要有預見性，確保在教學中能準確無誤地完成教學任務。現行的體育課程標準給教師和學生很大的自主選擇教學內容的空間，在許多存在危險教學內容如體操類，教師可以適當降低難度，以適合廣大學生能接受為目的的選擇教學內容，也不必因為考慮到危險性而避開這些內容教學。另外，從安全地進行體育教學出發，可適當選擇改變教學方法。如：鉛球投擲可以用實心球代替，實心球投擲可以用廢舊的籃球代替，大大降低了危險因素，越野跑可以充分利用校園的自然環境進行校內越野跑，不必要到校外活動，消除了校外活動的安全隱患。
（三）科學嚴密地組織教學
首先，體育老師課前認真備課。要認真備教學組織形成是否科學合理；要提前考慮到課中可能出現的危險因素；要認真地備場地、器材，看是否存在安全隱患；要備運動量大小及運動強度是否適合學生。其次，體育教師開始要做好學生安全思想工作，執行體育課學生的著裝規定，做好學生請假制度；重視準備活動，做好準備活動，不可走過場。再次，課中老師認真教學，杜絕放羊式教學，教師不可擅自離開教學崗位，一些體操類項目要做好保護與幫助。最后，對突發事件及時處理，一旦發生了學生受傷，根據情況不同，應該及時的進行處理，做到快搶、快救、快送醫院，把傷害降低到最低程度。
（四）幫助學生消除心理障礙
體育運動的復雜性、競技性和社會性，對學生心理方面的要求越來越高，有些學生存在著不同類型的恐懼。如看到跳箱、雙杠等體操器械就害怕，對長跑有恐懼心理等。同時，學生的心理狀態也與安全事故的發生有著一定的關系。如：心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯猶豫等。因此，體育體育老師要善于觀察學生常與學生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學生的心理障礙，使學生愉快健康地進行體育鍛煉。
（五）對學生加強自我保護意識教育
當前，大部分學生的抗挫能力比較差，自我保護意識也比較薄弱，因此體育教師要對學生加強自我保護意識的教育，使學生掌握自我保護的方法，如：身體失去平衡時，應當立即向前或向后跨出一大步，以保持身體平衡；從高處跳下時，要用前腳掌先著地，并同時屈膝，以增強緩沖緩沖作用。另外，向學生傳授保護與幫助的方法，尤其是在學習器械體操時，要妥善安排好保護與幫助的學生，對控制能力差，身體素質弱的學生進行重點保護與幫助，切實做好預防安全事故的工作。
（六）注意發現并處理好學生體育課中的特殊現象
體育老師要深入了解學生情況，掌握常見的病癥和損傷的急救和處理方法。教師不僅僅要熟知學生的生理和心理特點，另外必須要細致了解他們的病史狀況，以便合理安排這類同學的體育教學內容，防止因體育教學安排不當而導致病癥出現，引發事故。教師還要掌握一些運動醫學常識和簡單處理方法如運動中暑、抽筋、脫臼、急性損傷等情況的應急處理。這樣遇到問題就知道在第一時間里采取正確的方法進行急救處理或治療，減少和防止事故發生。
總之，對于體育教學中的安全問題，學校和教師都應以一種客觀的態度去看待，以積極的方式去思考，正確、合理、科學的方法來預防和杜絕安全事故的發生，這樣才能保證學生的身體健康，更好地促進體育教學的發展。
【參考文獻】