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【關鍵詞】案例教學 行政法課程 教學方法 改革
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0065-02
所謂案例教學，從廣義上講，其就是一種以“案例”為基礎的教學方式、方法，與傳統教學方式、方法不同，教師在教學中扮演著案例問題設計者、學生學習激勵者的角色，而學生積極、主動的參與討論交流，進行建構式自主學習。狹義上的案例教學，則是指以特定教學目的為指導，通過引用真實的、且與教學目的、學生所學知點緊密相聯的“案例”，利用案例設計若干“問題”，吸引與引導學生利用所學知識進行分析討論，旨在找到問題解決措施的一種教學方法。自案例教學法被廣大一線教師接受并在教學過程中嘗試應用以來，取得了較好的教學效果;筆者也積極在公共事業管理專業《行政法》課程教學中進行了應用嘗試，案例教學在公共事業管理專業《行政法》課程教學中的應用，有效加強了師生互動，大大提高了教學的趣味性和學生學習的積極性、主動性，對培養與提高學生運用理論知識解決實際問題的能力具有重要意義。
一、《行政法》課程案例教學前的準備
1.教學準備
（1）案例選擇與設計。首先，案例要有典型性，其與學生所學理論知識有直接或間接的密切關系;其次，案例必須是真實的，且要生動、翔實、豐富，讓學生有身臨其境的感覺。最后，案例中應該有“沖突”，只有這樣教學才有可能激發學生的討論熱情，主動與其中。
（2）課前熟悉案例。教學過程同樣是一個教師熟悉、分析案例事件的過程，為保證案例教學的有效性，需要教師課前充分、全面收集案例可能涉及的諸多背景素材、資料，對案例相關資料、內容進行充分梳理、把握，必要時要對相關背景、資料依據教學需求、要求進行修改和豐富。
（3）分析學生學情，預測學生反應。課前教師要充分析學生學情，預測案例及相關資料的難易程度，并預測學生可能的反應，特別是學生可能針對案例提出的問題、觀點、建議等，便于及時做出指導、應對。
（4）制訂科學的討論方案。討論是案例教學最重要的環節，為保證討論的正常進行與有效，需要教師在課前認真、科學的制訂討論計劃、方案，包括討論前期的鋪墊、案例的引入、討論過程與進程的控制及如何結束討論等。
2.學生準備
學生是案例教學的主體，學生準備充分與否直接影響到討論的最終效果;為保證學生討論的正常、有序進行，以及學生的全體參與，應該在開展案例討論之前告知學生討論主題和部分案情，要求學生按著主題、案情等收集相關資料，提前了解、思考案例，甚至要求學生制訂一份關于案例內容的相對翔實、邏輯性相對較強、有個人見解的提綱或者個人看法的文字資料，在討論時由學生發言使用，這無疑會增強課堂中案例討論的熱情，加深學生對案例的理解，鍛煉學生獨立深入分析與解決問題的能力。
二、《行政法》課程案例教學的應用實施
1.案例教學討論與交流
討論與交流是行政法課程案例教學的核心，課程案例教學的實施其很大程度上就是組織學生討論、交流。
（1）學生小組討論。開展案例教學過程中，可以依據學生所持觀點的“對立”、“相關”等的不同，將學生分成若干個小組，開展小組式討論，這樣保證小組內的人人都有參與討論的機會，都有機會表達自己的見解、理由或者展示自己的依據，在不同學生、不同觀點之間的“碰撞”中相互啟發，達到共識。
（2）學生小組間交流。在各小組充分進行組內討論的基礎上，每個小組選派至少一名“代表”陳述、表達本小組組內討論的結論、依據，適時進行解釋說明，學生在不同小組得出的結論、所使用依據的“碰撞”下，再次進行思考、交流，將對案例的理解再深入一個層次，使學生真正將所學知識融入案例問題解決之中。
2.案例教學總結與升華
案例的討論與交流是案例教學的核心環節，但要想保證案例教學效果的扎實、有效，教師對案例進行總結、升華也是必不可少的;教師通過對案例適時、及時的歸納、總結，將案例涉及的知識真正固化在學生腦中，讓學生課后依然意猶未盡的思考、思索案例。案例教學總結、升華的過程，需要教師掌握以下技巧、方法。
（1）總結案例討論過程中關鍵問題的分析思路、理論依據和解決方法，使案例教學“有始有終”;特別是對于那些學生沒有達到一致意見或者共識的問題，教師應該綜合各方意見及其長處，給學生一個“肯定”，鼓勵學生繼續思考。
（2）對案例討論時學生沒有發現的問題、方法進行補充，豐富學生對案例、問題的看法;學生的已有知識體系相對來說還很不完善，不能完全的對案例進行深入分析、思考與詳盡表達自己的觀點、看法，使討論、交流流于表面，而教師的補充則可以幫助學生更加全面、深刻的認識案例。
（3）單獨闡釋意料之外的學生討論成果;對于案例討論中學生提出的、獨到的個人見解，特別是有明顯創新性、創造性的、積極的問題解決思路、方法要給予充分肯定、表揚;對于討論中意料出現的、消極的想法、建議，要加以澄清。
（4）大膽嘗試，鼓勵學生進行總結、回顧;教師大膽的讓學生來闡述、表達自己從案例討論中所得的收獲、心得、經驗，無疑會讓學生更加深刻的理解、認識案例及涉及的知識。
三、結束語
公共事業管理業專業《行政法》是一門理論性與實踐性都相對較強的課程，這就為案例教學法的成功應用奠定了基礎，也更加體現了案例教學法的應用價值;雖然筆者的應用取得了較好的教學效果，但是受到教師經驗不足、學生參與度不高、學校支持不夠等因素的制約，效果仍不盡理想;為保證案例教學優點、優勢的充分發揮，切實借助于案例教學法提升《行政法》課程教學效果，還需要我們給予更多的關注、提供與創造更多的便利條件。
參考文獻：
[1]王巖.行政法課程教學改革的思考[J].鄂州大學學報，2014，（05）.
【關鍵詞】工程認證；項目管理；案例討論；人才培養；教學改革
1課程概況
傳統教學過程中強調教師的主體性和對學生知識傳授的直接性，忽略了學生知識運用能力的培養，導致學生學以致用能力差，進入社會適應性不強[4]，而工程認證的培養理念是以學生為中心、以成果產出為導向和持續改進[5]，增加了對學生運用知識解決復雜工程問題能力的培養。同時工程認證提出畢業生具有項目管理能力，使得項目管理課程教學模式成為工程認證的重點關注對象。項目管理是一門集工程、管理、技術、經濟、法規等眾多學科內容為一體，同時兼具理論與實踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術、人員管理、成本分析、風險規避等專業的內容，而且與國家政策和法規等密切相關。顯然，傳統單一的板書或PPT授課方式雖能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學生的理論素養具有較好的效果，但學生將理論知識運用到解決實際工程問題的能力不足。因此，開展面向工程認證的項目管理課堂教學模式探究勢在必行。
2工程認證下課程教學目標設定
傳統課程目標主要突出對整個課程的九大知識領域中的了解或者掌握情況，如通過本課程學習，使學生對項目管理的基本內容有較完整的認識；掌握項目范圍確定、時間排序、成本分析、質量控制、人力資源管理、溝通協調、風險管控、采購規范等相關內容；通過課堂講授和課后練習，綜合培養學生運用課程知識進行項目管理的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提升。與傳統目標相比，工程認證背景下，則更加注重對課程支撐點的體現。由工程認證標準可知，項目管理課程教學大綱需要體現出該課程所支撐的我國工程教育認證通用標準所列的十二項畢業基本要求的一個或多個指標點[6]。結合本專業項目管理所支撐的兩個指標點提出本課程的具體目標如下：（1）掌握工程項目管理基本原理，具備人力資源規劃、團隊組建、團隊建設與管理的基本能力。能按需求獨立或團隊完成工作，勝任團隊成員角色和責任，充分發揮作用；（2）掌握項目成本經濟分析與決策方法。能對項目成本進行估算和控制，結合時間管理、風險管理和采購管理等相關知識實現項目分析與決策。教學目標設定后，整個課程教學過程將圍繞著這兩個指標點的實現進行來進行案例設計，要求學生在掌握項目管理相關理論知識的基礎上，強調這兩個目標的達成。
3案例討論驅動式教學實施過程
為適應工程認證人才培養需要，結合項目管理課程特點，本文提出工程案例討論驅動式教學設計課程改革。采用“案例選擇——團隊組建——總結與闡述——組間答辯——評價與反思”的思路進行。具體實施過程如下：3.1案例選擇案例選擇對目標達成的成敗具有關鍵作用，案例教學內容上要充分考慮項目管理課程所要支撐的指標點和所需要達成的目標，選擇支撐目標1或目標2的完整工程項目作為案例。3.2團隊組建成員的確定是人力資源規劃的基礎，是培養學生團隊合作意識的關鍵。這一過程中學生分組進行團隊組建，確定每組項目經理和成員關系，由項目經理對團隊成員進行分工，在課堂上進行案例討論和分析，整個過程中要體現經濟決策分析。3.3總結與闡述由項目經理對各成員的意見進行歸納和總結，形成團隊統一的方案，并上臺進行闡述。3.4組間答辯項目經理對本團隊方案闡述后，通過其他團隊成員提問，由項目經理或團隊其他成員進行現場回答，提升學生的表達能力和綜合反應能力以及團結協作能力，提高案例討論教學效果。3.5評價與反思最后由老師進行總結和評價，對成功的團隊進行肯定，對出現的不足進行反思。同時，在案例討論評價過程中將綜合考慮教師評價、團隊自評和團隊互評的評定模式，保證學生的主體性和客觀性。
4優點與效果
案例討論驅動的教學方式能促使學生角色與觀念轉變，培養學生團隊組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識運用能力。亦能培養學生將掌握的項目管理理論知識應用于解決復雜工程實際問題的實用能力。因此，通過案例討論驅動的課程教學改革能將理論教學和實踐解決問題系統靈活地結合在一起，從而在教學的過程中提高學生知識應用能力和創新能力，實現本科高等教育工程認證專業培養和創新人才培養的既定目標。經我校機械設計制造及其自動化專業2017-2018學年第二學期項目管理課程案例討論驅動式授課模式驗證，發現與傳統教學模式相比該授課方式具如下優越性：（1）學生平時成績和考核成績得到明顯提高，教學效果好；（2）突出了工程認證中以學生為中心的教學理念，將教學主體進行了轉換；（3）體現了學生的差異性，培養了學生個體分工和團隊合作能力；（4）激發了學生的自主學習、查閱資料和知識總結的能力，調動了學生積極性；（5）有助于培養學生將課本的理論知識應用于解決實際復雜工程問題的能力，提高學生創新思維能力。
摘要：簡要論述了案例教學的本質，著重探討了現代船舶控制課程案例教學中案例選擇的原則，案例教學的實施和應用，及其實施過程中應注意的問題。
關鍵詞：案例教學；現代船舶控制；工程碩士
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0194-02
一、引言
全日制工程碩士研究生的培養目標是：“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好職業素養的高層次應用型專門人才”[1]。因此，工程碩士研究生培養的重點是實踐能力的提升。現代船舶控制專業課程與實踐聯系比較緊密，學生不僅要掌握本課程的基本概念和基本理論，而且要把學到的理論運用到具體的實踐中，解決實際問題。因此在現代船舶控制專業課程教學中引入案例教W，可以激發學生對本課程的學習興趣，充分發揮其主觀能動性，增強學生的實踐能力。所謂案例教學，就是圍繞一定的教學目的，把實際生產和生活過程中真實的情景加以典型化處理，形成教學案例，指導學生對案例進行思考、分析和討論，引導學生把案例與有關理論相結合，運用所學的理論知識解決案例中的問題，從而提高學生的分析和解決問題的能力的一種教學方法。案例教學法最早興起于西方國家的法學和醫學領域，后逐漸應用與商業和企業管理學。案例教學法于上世紀80年代引入中國，首先應用在管理學學科領域特別是MBA教育方面，并且得到了迅速的發展。由于案例教學法良好的教學效果，其應用范圍逐漸擴大。但在工科特別是在船舶控制學科中，案例教學的應用不是很普遍，因此將案例教學法應用于“現代船舶控制”課程中，探索案例教學的步驟和模式，具有重要的現實意義。
二、案例的選擇
現代船舶控制課程案例的選取是實施案例教學的基礎，教學案例內容的合理性直接決定了案例教學實施的效果。優秀的教學案例應具有真實性、典型性、啟發性、復雜性、問題性。根據教學目標選取教學案例，并結合學生的實際情況確定難易程度。真實性是指所選案例應在實際實踐過程中發生的，而不是教師憑空杜撰出來的。典型性是指該案例應具有代表性，廣泛應用于實際生產過程中。啟發性是指教學案例應能調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握分析問題和解決問題的能力。問題性是指所選案例應設置一些合理的問題，能提供給學生分析、思考和解決問題的空間。案例還應有新意和趣味，可以緊緊抓住學生的注意力，激發其參與的熱情去發現問題和解決問題。通過查閱文獻，根據現代船舶控制課程教學目標及教學任務，選取圖1所示的MR-Ⅱ型電動冷卻水溫度控制系統作為教學案例。首先，此系統廣泛應用于實船，具備真實性和典型性。其次，此系統相對獨立，是典型的冷卻水溫度自動控制系統。最后，此系統內容豐富，既涉及到各類儀表和電子元器件，又有控制系統，通過本案例的學習，不僅可以掌握柴油機氣缸冷卻水溫度自動控制系統的有關內容，還可以通過本案例學習反饋控制系統。此外，控制系統和各種自動化儀表在船舶電子電工技術和輪機自動化基礎等課程中均已學習過，因此學習本案例，學生不會覺得太困難。
三、案例的應用
案例選好后，教師應在課前對教學案例進行組織和設計，準備好基本素材和設置的問題，使學生積極參與案例的分析和討論，進而展開教學活動。首先，向學生傳授船舶主機氣缸冷卻水溫度自動控制系統的理論知識，借助實船系統圖講述船舶主機冷卻水系統，引入冷卻水溫度自動控制原理，帶入問題：如何實現自動控制使得冷卻水出口溫度保持恒定？其次，引入案例――MR-Ⅱ型電動氣缸冷卻水溫度自動控制系統，引導學生進行分析，如何實現冷卻水溫度的自動控制。讓學生圍繞該問題進行自由討論，運用所學的理論知識得出解決問題的方案。再次，采取理論結合實際的模式，帶領學生到輪機模擬器實驗室對船舶柴油機氣缸冷卻水系統進行實際操作，演示冷卻水溫度自動調節過程，使學生的認識更直觀、更生動。最后，進行總結和點評環節。在此過程中，教師可以要求學生撰寫一個學結報告，總結自己在解決案例問題的過程中的學習心得，并且根據教師的點評分析自己的解決方案中存在的不足并加以改進。經過學生的反思和教師的講評和總結，從而實現教學目的。
四、案例教學要注意的問題
1.選擇高質量的教學案例，現代船舶控制課程內容復雜，對于選擇的案例來講，既要體現出全面的知識點，又應有一定的難度。教師應進行長時間的精心準備，緊跟船舶與海洋工程領域的前沿，選取具有典型性和啟發性的教學案例。
2.科學設計案例教學方案，案例教學方案的設計要圍繞完成特定的教學目的和任務來進行，要有利于提高學生分析和解決問題的能力的進行。在案例教學設計中需根據不同層次的授課對象明確教學目的。擬定好操作步驟和相應的要求，并堅持按照擬定的計劃執行。
3.創造良好的討論氛圍，案例討論是案例教學實施過程中最重要的環節。在進行討論案例時，要充分發揮教師的主體作用，讓學生在相互合作中深入案例，運用所學知識來分析案例。教師要確定討論的組織形式，明確討論的內容，要針對學生在討論中的不同表現，采取合理的方式予以引導。在意見不能立即達成一致時，教師要冷靜處理，并做出合理的決策。同時能夠認真傾聽學生的陳述，讓學生能夠暢所欲言，創造出和諧的討論氛圍。
4.強化理論聯系實際意識，從現代船舶控制課程的特性看，理論密切聯系實際是教學中必須堅持的首要原則。案例教學具有實踐性，采用案例教學可以彌補純理論教學的不足，但在實施過程中要采取豐富的教學手段，如多媒體、圖例、視頻、實物等，使學生能全方位的參與案例教學過程中，獲取更多的實踐知識。
5.做好評價和總結工作，在案例教學法實施的過程中，評價和總結是必不可少的。教師要能夠作出正確的判斷與評價，讓學生能夠掌握基本原理和方法。案例教學總結應包括單次案例教學總結和對整門課程結束時學生所獲得的進步、案例選取的合理性評價和案例教學效果評估等進行總結。
五、結束語
案例教學法在現代船舶控制課程教學中創造了一種開放式的學習環境，引導學生進行深入的分析和討論，獨立的解決案例設置的問題，增強了學生自主學習的能力和分析解決問題的能力。通過借助模擬器實現理論緊密聯系實際，加深了學生對課程知識的理解，從而增強了學生的實踐能力。
參考文獻：
關鍵詞：案例；教學方法；創新教育
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0113-03
在長期的教學實踐中，將案例教學與金融理論教學相結合，融案例與理論于一體的方法，使枯燥乏味的理論變得活潑有趣，學生聽得津津有味，使知識能夠更好的消化吸收和運用。課堂上的案例教學激發了學生的想象和分析能力，更重要的是學生的創新能力得到了拓展。
一、案例教學法對經濟管理類課程教學具有的獨特優勢
案例教學法歷史由來已久。20世紀初，哈佛大學創造了案例教學法，即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生的分析問題和解決問題能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。
案例分析的過程是學生對案例分析方法的認知過程，是讓學生懂得如何用所學知識運用于實踐的過程。這個過程需要不斷的重復、積累，以量變的積累實現質變的飛躍。但同時要使學生能夠更快、更好地領會案例分析的方法，進行案例總結則是必不可少的環節。案例總結其實是對整個教學過程的總結，是對學生思考、討論案例過程的總結。通過這個總結，可以幫助學生思考很多的問題，例如：從案例教學的內容和過程中，學到了什么？從中得到了哪些有價值的啟示？是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路、新方法？在實際應用中應注意哪些問題？從以上的問題可以看出，總結的過程實際上也是幫助學生自身得到進一步提升的過程。這樣的總結，不但使得案例教學效果得到較好的保證，使整個教學過程畫上了圓滿的句號，而且也完成了理論教學與實踐教學的結合。
案例教學法的優點表現在如下方面。
1.能夠實現教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學生。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考、組織討論研究，進行總結、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討，不但可以發現自己的弱點，而且從學生那里可以了解到大量感性認識。
2.能夠調動學生學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學生精神始終維持最佳狀態。
3.生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性。教學內容是具體的實例，加之采用的是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習和理解。
4.能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考；學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
二、案例教學法適于我校的經管類課程，具有鮮明鐵大特色
石家莊鐵道大學始終堅持“培養基礎扎實、適應性強、富有創新精神的高素質工程技術人才”的人才培養定位。對經管類專業學生，我校在課程設置上有鮮明的工程特色，課程涉獵工程建設內容。經管類專業學生數學、英語基礎好，邏輯思維能力強，在課程學習中理解能力強，但形象思維能力相對弱些。針對這些特點，案例教學方法的運用恰恰能發揮學生長處，彌補不足，教學相長。
1.鼓勵學生獨立思考。傳統的教學只告訴學生怎么去做，而且其內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段，每位學生都要就自己和他人的方案發表見解，通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.引導學生變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學生一味通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展是巨大的障礙，其將來就業的單位也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。
3.重視雙向交流。傳統的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，學生還要經過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時學生的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
例如，在《保險學》課程中講到可保利益內容時，大多數同學理解成有資金價值的商品能成為被保險標的物。因為這一概念是保險的核心，能否正確理解關乎學生學習保險課程的成敗。我舉出了十多個案例，某些商品本身具有資金價值，在不同的場合對不同的投保人是否具有可保利益進行分組討論。同學們通過討論和我的分析點評，對這一概念有了深刻的理解并掌握得很熟練。這為同學們在將來工作中不會出現問題理解的偏差打下基礎。
三、案例教學法的開展過程是創新教育的過程
案例教學法的開展實施并不是一蹴而就的，需要按照一定的步驟和過程，否則就會演變成講故事、說評書，老師講得口吐蓮花，學生聽的前仰后合，過后只記得一個故事或笑話。所以充足的課前準備和深入的課堂引導總結討論，頭腦風暴法的運用，把大多數人的智慧貢獻并共享，是案例教學的高境界表現，也是創新教育的形式和源泉。
1.學生自行準備。一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成自己的原因分析和解決方案。我們可以在這個階段給學生列出一些思考題，讓學生有針對性地開展準備工作。注意這個步驟應該是必不可少而且非常重要的，這個階段學生如果準備工作沒有作充分的話，會影響到整個教學過程的效果。
2.小組討論準備。可以根據學生的興趣、愛好、經歷等將學生劃分為由3～5人組成的小組。小組成員要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些，學生對案例的理解也就更深刻。各個學習小組的討論地點應該彼此分開。小組應以他們自己有效的方式組織活動，教師不應該進行干涉。
3.小組集中討論。各小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見。發言時間一般應該控制在30分鐘以內，發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的詢問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。
4.總結階段。在小組和小組集中討論完成之后，應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。
例如，在《國際貨物運輸與保險》課程中，講到“共同海損”部分。我先提前引出“共同海損”這一概念，課下讓同學們分組收集3～5個有關“共同海損”案例，然后分組交叉題目進行討論和分析，并匯報分析結果，再由出題方公布己方的理解，雙方可以由此開展辯論，第三方小組也可以加入辯論。在討論中可以加入新的想法繼續討論，有時可以迸發出創造新的金融衍生產品的靈感。最后，我再進行點評。課下學生再針對這一專題進行研究，形成的論文達到發表水平。通過這樣的課堂與課下交互和往復過程，學生的思路打開了，而且創新意識也越來越強烈。
當然，在進行案例教學時，還應該注意以下幾個問題：一是絕不能用案例教學法來排斥和否定其他教學方法。因為，針對不同的教學內容，每個教學方法都有其自身的優點，而且在教學過程中，這些方法往往是交叉適用的，也就是說，這些教學方法實際上是相輔相成的。二是案例教學應以教師為主導，學生為主體。教師是整個教學過程的主導者，掌控整個教學進程，積極引導學生對案例的思考；充分調動學生的主觀能動型，對案例進行討論；帶領學生對案例進行歸納總結。三是充足的時間是案例教學法取得良好效果的保證。由于案例教學涉及到學生對案例內容的熟悉、思考和討論，最后還要對案例進行總結，所占用的時間較長，所以在進行案例教學時，一定要選擇好時間，以保證案例分析在一個教學單元內得以完成，避免草草收場的情況發生，使得案例教學的效果大打折扣。
【關鍵詞】翻轉課堂 C語言程序設計 教學改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03C-0070-02
C語言程序設計作為高職高＜撲慊專業的基礎課程，傳統的教學模式一般采用課堂教學講授和上機操作相結合的方式。由于課時有限，課堂上教師大部分時間用于講授基本語法及程序結構，對具體問題的解題思路及算法設計分析得不夠深入透徹，而大多數高職高專學生學習能力和動手能力較差，因此學生的實際編輯能力普遍較差。雖然教師也在C語言程序設計課程中積極使用項目化教學法，但是實踐證明教學效果不理想。本文將翻轉課堂模式應用到C語言程序設計課程教學中，對該課程進行教學改革探索。
一、翻轉課堂模式在C語言程序設計教學中應用的可行性
C語言程序設計是計算機專業的重要課程，其教學效果的好壞直接影響計算機專業后續課程的學習效果。由于課程數據類型繁多、語法靈活，理論知識和實踐操作聯系緊密，實踐操作性、應用性強，學生要在理解和掌握理論的基礎上，建立程序設計的基本思想，找到思考和分析問題方法。而翻轉課堂將教學的教學模式由“課上傳授，課后內化”轉化為“課前傳授，課上內化”，突破了傳統教學模式的局限，充分調動學生學習的興趣，啟發學生的學習積極性，使學生由被動學習轉換為主動學習，有效提高了學生的學習效果，增強了學生的學習成就感，延升了課堂時間與課堂空間，學生可以反復利用已經的網絡資源進行學習，有效提高各個層次學生的學習成績，發展了學生高階思維能力，很好地解決了傳統教學中群體教學和個體差異之間的矛盾，對教學結構進行了重構，改變了課程的評價方式和評價內容，更好地評估了學生對知識技能、綜合能力的掌握情況，也促進了教學質量的提高。
C語言程序設計課程的授課老師大多數都是計算機相關專業畢業的，能充分利用“互聯網+”的資源進行開發、制作和教學資源。再加上計算機專業的大學生的個人電腦持有率高，高職高專院校普遍配備有機房、電子閱覽室等資源，這些都為實現C語言程序設計的翻轉課堂提供了條件。
二、基于翻轉課堂模式的C語言程序設計教學模型
要做好一節“微課”不難，做好一門“微課”才是最難的。本文汲取眾多翻轉課堂的成功案例和經驗，探索出一套適用于高職院校C語言程序設計課程的、切實可行的翻轉課堂教學模式，將其教學模式分為課前自學模塊、課堂討論解惑模塊、課后總結反思、課程考核體系等部分。
（一）課前自學模塊。首先，根據C語言程序設計的課程特點，教師結合所教學生特點，制定出相關的教學目標，合理安排設計教學內容，提煉出每節課的知識點和相應習題，給學生設計由淺入深掌握知識點的學習流程。并通過平臺將學習的內容制作成視頻進行上傳，以及自我學習后相應知識點的訓練和測試。同時，教師可以針對已設計好的問題和視頻等學習資源，給學生構建《課前自主學習任務》。通過平臺與學生互動交流，在課前針對學生普遍存在問題確定課堂講解的方向，進而提高教學質量。
由于在每個知識點講授之前，都有問題的導入，學生可以帶著問題學習視頻，學會自我解決問題。學習過后可以根據自身情況通過平臺進行自我檢測，對知識點進行思考和整理。并完成教師布置的《課前自主學習任務》，通過平臺和教師進行交流。
教師在課前需要將學生反饋的問題匯總，并分析總結學生提交的《課前自主學習任務》，以教學大綱為依據，制定詳細的《課堂活動計劃》，并在課前將學生以5-6人分好小組，以便學生能積極主動地參與課堂討論。
帶著問題進入課堂，與學生進行討論，引導學生與老師進行交流，從而不斷地強化知識點的學習。
以循環結構中的for循環為例，課前自主學習任務單如表1所示。
（二）課堂討論解惑模塊。翻轉課堂的關鍵在于教師在課堂上組織學生進行討論解惑。教師作為組織者和指導者，會根據課前制定的《課堂活動計劃》，通過提問、討論等形式完成對課前所學知識點的內化和創新。
以循環結構中的for循環為例，課堂活動計劃單如表2所示。
對課前學生自學過程中普遍存在的問題，教師可以以答疑的形式進行講解；也可以針對《課堂活動計劃》要求每小組進行討論，先由教師對疑難問題進行簡單的概述，然后提出之前設計好的更具討論性的問題，引發學生更深層地思考和討論，并組織和指導學生進行上機編寫程序實訓操作，最終以小組代表或個人提交實訓報告的形式進行展示結果；而對個別學生提出的個別問題，教學可以采取一對一解答的方式。以多種形式幫助學生在“思考―討論―實踐―總結―在實踐”的過程中不斷提升自己的編程能力，進而幫助學生完成課堂內容的學習。
關鍵詞 建筑院校 法學課程 教學方法 課堂講授 課堂討論
建筑院校法學教育作為我國現階段法學教育體系的一個不可缺少的組成部分，在人才培養方面發揮著重要的作用。為了提高教學質量和人才培養質量，建筑院校的法學教育也在不斷地進行改革。改革的切入點是對建筑院校自身從事法學教育進行正確定位，在此基礎上確立新的法學教學模式。同時，還要不斷地進行教學方法和教學手段的改革。
一、建筑院校法學課程教學方法存在的問題
科學的教學方法是高質量地完成教學任務、實現教學目標的基本手段。考察我國建筑院校法學課程教學方法，雖然在某些教學環節和手段上有所創新，然而對比法治社會對高等教育人才規格與教學模式和方法的要求卻仍然存在許多不足。
（一）沿用傳統政治理論課的灌輸教學模式。一方面，盡管法學課程和政治理論課是截然不同的兩類課程，但建筑院校法學課程中的《法律基礎》課程是傳統“兩課”的組成部分，由于將《法律基礎》課程簡單視同于政治理論課以及教學師資多由從事政治理論課教學的老師承擔等多種原因，其教學方法基本沿用了傳統政治理論課照本宣科的教學方法，缺乏引導學生透過現象看本質、教給學生法律思維和法律方法的必要深度，難以起到開啟學生法律智慧之門的應有作用。
（二）片面移植傳統建筑專業課程的教學方法。法律和建筑都強調面向社會需要解決實際社會問題，都具有很強的實踐性特征，所以法學課程教學和傳統建筑專業課程教學應有某些相通之處。然而部分建筑院校夸大法學課程和傳統建筑專業課程在教學上的相同之處，實踐中常見的也是任課老師僅為案例而講案例、僅為實踐而進行實踐，缺乏對案例背后的深層原因和法律規范背后深層的法律理念以及法律規范的漏洞和存在的問題的評判。
（三）夸大多媒體教學等現代教學手段的作用。多媒體技術等現代教學手段在建筑專業課教學中的應用給教學方法帶來了深遠影響，促進了傳統教學模式和教學方法的深刻變革。多媒體教學在彌補傳統面授教學方面可以發揮的積極作用，然而法學課程教學首要的是法律理念的引導和法治觀念的塑造，法學教學應從根本上塑造“法律人”而不是僅僅培養能機械記憶和使用現成法律規范的建筑專門人才，何況法律規范和法律制度要因時因地不斷發展和變化，相對不變的是其背后的法律精神和法律原理。
二、建立科學的建筑院校法學課程教學方法體系
我們認為，適應建筑院校法學課程教學需要的教學方法并非僅僅是一兩種傳統或現代的教學方法、手段的使用，而應是立足于建筑院校法學課程作為傳統法學課程在建筑教育領域的延伸和發展的本質特征，適應時展和高等建筑專門人才規格、培養模式轉變的需要，以啟發、訓練學生法律思維為目的，以課堂理論講授為基礎，綜合采用案例、問題、實踐、比較等等多種教學手段傳授學生法律知識，不同法學課程或同一課程的不同內容的教學方法有所不同，重在培養學生學法、守法和用法能力的教學方法體系。此處主要介紹在建筑院校法學課程教學方法體系中具有基礎性地位和方法論意義的課堂講授教學法和課堂討論教學法。
（一）課堂講授教學法。課堂理論講授在傳授學生法律知識，引導學生分析、認識各種法律現象，訓練法律思維等方面有著別的教學方法不可替代的作用，是法學課程教學方法的基礎。建筑院校法學課程的課程數、課程內容以及教學時數均十分有限，往往僅能教給學生法律入門知識和醫療衛生領域的主要法律制度，因此課堂理論講授更凸現其主導地位。法學課程課堂理論講授對任課老師的法律素養、教學藝術等均有很高要求，它要求任課老師必須熟練掌握教學內容，使學生樹立正確的法律觀，形成運用法律知識分析問題和解決問題的能力。此外，在講授法律知識的過程中還應當注意聯系相關的建筑專業知識與衛生工作實際等背景知識，指出法律與建筑、法律與衛生的相互滲透、影響和法律對醫療衛生事業的效用和保障機制。
如前所述，部分建筑院校對案例教學、多媒體教學等教學手段在法學課程教學的認識和應用存在許多誤區，但實際上課堂理論講授并不排斥案例、多媒體及其它任何有效教學手段的使用，例如無論是解釋法律規范還是利用法律制度分析社會現象均需要使用大量案例、尤其是熱點案例的采用；在案例事實的敘述、法律推理過程的演示、大量文字材料的出示等場合都可以通過事先制作好的多媒體課件進行，等等。不過，案例教學和多媒體教學都是而且也只能是課堂理論講授過程中采用的輔助教學手段，無法取代課堂理論講授在法學課程教學中的基礎地位。
（二）課堂討論教學法。法學既重理論又重實踐，法學課程任課老師在傳授學生法律理論知識、培養學生法律思維和法治觀念的同時，還應該教會學生從法律視角自主認識各種社會現象與運用法律制度和法律規范解決具體問題或案例的方法和技巧，所以組織學生對具體法律問題或案例進行分析、思考，通過討論、爭辯得出問題或案例分析答案的課堂討論教學法也是建筑院校法學課程的重要教學方法之一。
課堂討論教學法根據討論對象的不同可分為問題討論教學法和案例討論教學法兩種：
1、問題討論教學法。問題討論教學法是任課老師圍繞某一特定法律問題組織學生進行討論的教學方法。問題討論教學應依一定的方式和步驟進行：（1）提出問題。一般情況下，討論的問題直接由任課老師指定。在時間充裕的條件下，也可以由任課老師布置隱含或反映一定問題的課程內容或課外材料給學生閱讀，要求學生閱讀后自主提出問題點。（2）充分準備。指定討論的問題或布置閱讀材料后學生應進行充分的準備：自主查找、收集并閱讀相關的材料，結合個人對問題的認識和對討論過程的預見準備討論提綱，必要時可深入實踐進行調研以獲取第一手資料。（3）課堂討論。課堂討論是問題討論教學的中心環節，具體的討論可以分小組進行、分辯論式雙方進行，也可以進行全班集體討論，其中以第二種較為適用。討論過程中任課老師及參與指導討論的其它老師要充分發揮主導作用，積極引導、啟發學生，鼓勵所有學生參與，創造學生敢于發表自己見解的條件，使學生在爭論中開展交流與合作。（4）進行總結。討論發言結束后任課老師應對討論情況進行全面性的總結，既要對學生提出的觀點和看法做出講評，也要對學生分析和解決問題的方法和技巧做出講評；既要肯定學生關于問題的正確認識，也要指出學生認識上存在的不足與片面性；既要就討論的問題本身進行總結，使學生掌握討論涉及的法律概念、制度、原理和方法，也要就問題涉及的其它法律及法律以外的相關背景知識作必要的補充和介紹，必要時還應該指出與討論的問題有關的值得進一步思考的問題。
實踐是社會存在和發展的基礎，也是認知發生和發展的基礎。在實踐中發現問題和提出問題，對實踐經驗進行理論概況和總結，通過實踐檢驗理論和發展理論，是社會科學研究應當遵循的基本原則。以實踐為基礎的研究方法包括以下幾層含義:
（一）社會生活在本質上是實踐的。實踐是人的存在方式，是人為了解決自身需要與外部世界而進行的能動地適應與改造世界的活動。
（二）實踐的需要是理論研究的出發點。必須把實踐的需要作為研究的出發點。
（三）要有強烈的問題意識。理論研究，歸根到底是對問題的研究。提出問題是解決問題的前提。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”
（四）對實踐經驗進行理論總結理論是對實踐經驗的概況和總結。成功和失敗的經驗都是寶貴的財富。全面總結正反兩方面的經驗，才能深刻了解事物的本質和規律。總結經驗的任務，在于去偽存真，由表及里，再現事物的本質和規律。
（五）調查研究是基礎環節調查研究是唯物主義的基本要求。要了解情況，掌握資料，就需要做調查。調查研究要客觀和系統，是掌握全部材料的綜合。
（六）在實踐中檢驗和發展理論作為檢驗的實踐標準，具有確定性與不確定性，應辯證地加以理解。實踐是發展的，理論也是發展的。
二、中職計算機基礎課程的特點
計算機基礎課程是中職學生的必修課，計算機基礎部分可分為為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、MicrosoftOffice辦公軟件的應用。其中計算機基礎知識包括：計算機硬件和軟件系統的組成和功能等。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。MicrosoftOffice辦公軟件的應用，主要有Word文字處理、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中職計算機基礎課程不僅要讓學生對計算機的基本知識要有系統的認識，還要注重培養學生對計算機的實際操作能力。扎實的動手能力還會影響學生后續專業課程的興趣。所以，中職計算機基礎課程要注重能力和技能的培養。
三、中職計算機基礎課程在教學中存在的問題
在傳統的課程模式中，教學方式多是理論灌輸。一些職業學校雖然也注重理論與實踐的聯系，一般也先進行理論學習，介紹原理，再進行練習。盡管學生上過很多課，但因學習時缺少真實的情境，當要求實際動手時，學生在運用知識時發生了困難，在練習過程中又需老師重復講解。說明脫離實踐的理論，學生并不能真正吸收，當實踐時，學生才真正學習和運用知識。另外，從職業學生注重學習實用性的心理，單純講授理論知識無法吸引學生，相反理論與實踐的剝離，造成了學生的心理負擔，易產生挫敗感和厭學情緒；但如果在學習一開始，就在實踐中教學，學生在實踐做出成果，體會到學習的成功，便會喜歡學習。
四、實踐法在計算機基礎課程中的運用
以實踐為基礎的研究方法是方法論中的一種，而實踐的觀點是理論體系首要的和基本的觀點。在中職計算機基礎課程的教學中，充分運用實踐法，不僅滿足職業學校計算機基礎課程的特點，也能充分滿足職業學生對熟練掌握技能的需要。故將實踐法應用到計算機基礎課程的教學中：
（一）設置真實情境問題教師根據學習內容和目標，設置或模擬真實問題情境，引發學生的學習興趣的思考。
（二）發現問題教師作為學生的助推器，通過提問和布置任務，引導學生發現問題，并將學生發現的問題，進行匯總，引導出主要問題共同討論。
（三）討論和搜集資料學生通過小組討論、學習教材、上網搜集資料等，學生自主獲得解決問題的辦法，以此加深對問題和知識的理解。
（四）解決問題每個小組都要獲得一種解決問題的方法，教師和學生共同討論每一個小組解決方法的優點和弱點，最后選出最佳方案。
（五）驗證理論將最佳方案進行實踐驗證，在教師的引導下，將實踐經驗提升為理論知識，以此重構和充實學生的知識結構。
1案例教學
1.1案例教學的概念
90年代以后，我國專家和學者開始探討研究案例教學法[2]，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在實施過程中，任課教師提供一個模擬或真實的具體情景，讓學生置身于該情景之中，教師則有選擇地把問題呈現出來，鼓勵學生積極參與案例分析。將案例教學法引入安全類專業的教學過程中，改變傳統教學方式，注重培養學生的理論聯系實踐能力，培養技術技能型人才[3]。
1.2案例教學的主要特點
1.2.1師生角色互換
傳統的教學與案例教學最大的區別就是師生角色進行了互換，傳統課程模式是以教師講授為主，教師做ppt或者板書課本上的知識點，教師作為主體進行傳道解惑，學生跟隨教師的節奏，使得學生對安全學科的理解和認識只停留在基礎概念上，無法滿足學校對該專業學生的培養要求。案例教學則強調師生角色的互換，圍繞案例，學生進行討論研究，課前教師從案例庫中選取合適的案例，課中學生討論案例，課下教師評價及時更新案例，案例教學的這種特點既讓學生學習了課本知識，又讓學生發散思維，還培養了學生理論聯系實踐的能力，這種教學模式更有利于對國家對職業教育學生的培養。
1.2.2注重理論與實踐相結合
職教教育就是要以就業崗位為導向，以學生畢業后從事崗位技能為目標，人才培養方案也要求理論與實踐相結合，增加實訓課程比例，然而事實上安大多數全類專業課程的大多課程偏向理論，這就要求在課程中選擇具有代表性的案例進行研討、分析，貼近實際，學生可以清楚了解書本生的理論、原理是如何被應用實踐的，使學生更加容易掌握，強化實踐，既提升了學生的動手實踐能力，又完成了專業培養方案的要求。
1.2.3教學組織形式多樣化
理論教學大多是任課教師向學生單純傳輸課本知識，以個人講授為主，教學過程中缺少學生與學生，學生與教師之間的雙向互動，在課前，案例準備階段，學生要根據老師提出的問題提前預習了解案例，上課時，要實現小組內部討論交流，教師引導指示，小組之間相互提問，實現多角度全方位的交流討論。
1.3案例教學的過程
案例教學要進行充分的準備，實施過程學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論和總結階段四個階段必不可少，具體如下：
1.3.1學生自行準備
目前，安全技術與管理、救援技術等專業教師在正式開始案例教學前一到兩周，任課老師就要通過網絡把課程案例材料和相關的思考問題發給學生。這樣能讓學生有充足的時間進行準備，查閱案例的背景、課程資料，對于所要學習的案例結合課本內容在自己的腦海中已經形成初步的解決方案，這一環節直接影響著案例教學的效果。
1.3.2小組討論準備
由于安全類專業的廣泛性導致學生今后從事行業的多樣性，任課教師根據學生的專業方向、工作經歷將學生劃分為由5~6人組成的學習討論小組。學習小組內部獨立組織進行討論，充分解剖案例，成員各抒己見，展現自己的思路想法，其他人員不得干涉干涉，類似于安全風險分析方法中的頭腦風暴。
1.3.3小組集中討論
小組內部先進行討論，各個組員對案例進行各角度的充分分析，圍繞學習內容得出統一討論結果，選出代表，發言闡述，發言時間一般控制在20分鐘左右，發言結束后，本小組所有成員要接受其他小組成員的提問并作出解釋，在任課教師的組織下，小組與小組、小組內部成員之間盡情發揮表達，最后由教師引導解決案例中的重點問題和難點問題，解決小組之間討論未解決的問題。
1.3.4總結階段
在案例教學進入尾聲的時候，要對本節課所講述的內容進行總結，既可以是老師引導學生進行總結，也可以是學生獨自進行總結，總結的內容主要是案例所呈現的問題、解決問題的措施、方法以及案例內在的規律經驗式[2]，甚至為了增加學生的印象，教師可以要求學生做出書面總結[5]。
2完善案例教學的建議
查閱文獻，反復實踐教學研究，課后效果評價，探索案例教學模式，安全技術與管理專業、救援技術專業等在案例教學方面取得了一定的成果，針對專業課程案例教學，提出以下幾條建議：
2.1完善案例庫的建設
由于安全學科的特點和今后就業行業的多樣性[4]，要求具備大量豐富的案例作為學生案例教學的基礎。安全類專業要背靠行業，針對專業建設案例庫，數量上和質量上要達到案例教學的要求，切實推進案例教學。
2.2提高案例的質量
高職院校的人才培養不同于本科、研究生教育，要更加注重學生的理論聯系實踐能力，培養動手技能，以就業為導向，選擇的案例材料要具有典型性、信息適量性和適用性，結合現場真實情況，這樣才能真正適用學生，完成人才培養方案要求，課堂上開展典型案例的研討，理論指導實踐。
2.3加強案例教學的評價
關鍵詞：口語教學；內容分析；教學環節設計
大學英語口語教學改革的內容中，以學生為中心，以合作學習為基礎的課堂教學形式是其中重要的一項。基于這種教學理念，進行合理有效的課堂設計對口語教學改革是否能達到好的效果至關重要。
一、課程教學思路
1.課程概況
大學英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業本科生的公共基礎課，也是必修課。選用教材為“大學英語自主學習規劃教材”《大學英語口語實訓教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學期總學時數為16，學分為1分。
2.課程特點
（1）以學生為主體，以教師為主導。
（2）以小組為單位，學生需要完成從課前群策群力，預習準備，到課上發言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結后的深度討論和課末總結這一系列用英語口語完成的教學全過程。
（3）尊重學生個性化的學習需要，給予他們充分的探究式，體驗式學習空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創新精神，促成學生從被動接受型學習者向主動探究型學習者的轉變。
（4）在具有主動性和創造性的學習過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數量和質量大幅度提高，在不知不覺中，學生的口語能力在討論課的進程中悄然進步。
二、課程教學特色目標
通過大學英語口語課堂改革試點教學，學生應能：
1.通過課前準備練習提高英語自學能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關英語知識結構；
2.通過對話題發言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達能力；通過課堂發言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達能力；
3.通過對教師課中總結提出的新問題的分析，提高學生的創新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準備、課上討論、課堂發言等活動，培養團隊合作精神及溝通交際能力。
三、課程內容分析
以大學英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內容
Background information：①Men and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學生自學教學內容
相關單詞、詞組、句型等表達。
3.分組討論教學內容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學環節設計
1.基本課堂教學環節設計
（1）導入部分。任課教師通過啟發式提問等方式引發學生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報告部分。由負責本課預習任務的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。
（3）提問環節。其余學生向做口頭報告的小組進行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學生評價。學生聽眾中每組的代言人綜合了組內成員意見后對報告小組的表現進行評價（15～20分鐘）。
（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對于在上一環節中教師提出的拓展問題和疑難問題進行分組討論。討論結果學生可以自由發言，或每組指定1～3人發表見解。這一環節教師可視課堂剩余時間靈活處理。
（7）教師總結。每次課結束前教師對本次課的內容做個簡短的小結，圓滿完成這堂課的教學任務（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學環節設計
討論課流程：每組同學提前兩周收集與討論主題有關的內
容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發言，其他小組提問，教師對學生尚未考慮到的問題適當補充、評價，引導學生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據上一課時中教師補充和同學討論中提出的新問題，對話題進行深入細致的全方位分析，最后每組代表發言進行歸納和總結。
大學英語口語課堂如何能真正實現以學生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學效果和質量不高的現狀，除了不斷更新教學理念，改進教學方法，以上討論到的精心設計課堂教學程序也同樣至關重要。在這種口語教學模式下，學生的自主學習能力、合作學習能力、邏輯思維能力、探索質疑能力等各方面的綜合素質都得到了有效提高。
參考文獻：