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導語：在課程結束總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：快樂教育；創造性思維
創造性思維是思維活動的高級形式。是一種不受已有方法的限制，不被定勢所拘泥的思維。它是在一般思維的基礎上發展起來的，是后天培養的結果。教育家第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師是奉送真理，一個好的教師是教人發現真理”。多媒體教學把教師從大量重復性教育活動中解放出來，教師也從無所不知的百科全書變成一名引導學生處理信息的向導和顧問，教師的精力將轉向如何教會學生去應付大量的信息，如何將創造力獻給更具挑戰性和個性化的師生交往與共同探索之中，下面是我們在教學活動中的幾個典型例子。
“當科學愛上藝術，世界會更奇妙!”馬冀同學在觀看完大衛·科波菲爾的魔術后有感而發。他說，是科技使大衛的魔術與一般的騙術區別開來，因為高科技這個不能被一般人掌握的東西，大衛掌握了，大衛的飛翔表演魔術有人揣測是靠了四根透明的繩子將他吊起來，雖然想起來比較容易，但做起來卻不是那么簡單，還有一種說法是利用高能磁鐵產生磁場，與大衛身上的磁鐵相互作用使他“飛翔”自如，大衛穿越中國長城則分析是采用全息投影技術造成觀眾的“幻覺”，不管怎樣，人們不能否認科技在大衛魔術中的功勞。大衛·科波菲爾也就成為了魔術領域一個頂尖級人物，他的這一成就在精神文明上的貢獻是讓人類看到了理智號情感，冷靜與熱情，機械與幻想的完美融合。
“顏色不是要達到局部的真實，而是要啟示某種激情。”李亞楠同學特別喜歡凡高的畫，她說你看這副畫，不遠的地方是群群村落中的農舍，一間一間，樸素而平凡，很自然的筆觸，寧靜的小鎮在朦朧夜色的籠罩下祥和而淡然。然而，安靜的夜晚卻懸掛了一個扭曲的星空，這是一種跳動的夢幻，也只有孩子的眼睛才能看到這樣的星空，他的麥田，柏樹，星空有如火焰般的升騰，顫動，震撼著那些觀看者的心靈，這非凡的藝術成就來源于凡高那近乎癡狂的藝術激情和對生活博大的愛，在他的畫上，激烈的情感完全溶化在色彩與筆觸的交響樂中。凡高曾經說過：“我的作品就是我的肉體和靈魂，為了它，我甘冒失去生命和理智的危險。”看看凡高的自畫像吧，他那深邃明澈的眼睛能夠穿透和洞察一切。凡高的一幅自畫像中有一種很美的筆觸，就是底部淡藍色的螺旋線。像在舞蹈中的藍色線條緩緩的一條一條在凡高的自畫像的背部延伸開來，凡高生硬的表情在這個美妙底色的畫面中也變得柔和起來。其實這就是凡高的性格，一個看起來古怪，死板的人，卻是非常的細膩和敏感，表面的冷漠僵硬，內心卻狂熱，狂熱的愛著周圍的一切。我不是一個特別愛畫畫的人，我也不能算是非常懂畫的人，但是我卻是一個很愛看畫的人。每每我駐足默默地看著凡高的這些畫的時候，就會去用心體會仍然彌漫在畫中的這個偉大的靈魂曾經體會過的情感，或悲或喜，或美或丑，或真或假，都是這個靈魂曾經真真切切放在眼前的觀看過的無限的真實，由于真實，如同科學給予人類的力量，凡高對于我是一個燃燒著的靈魂。
的確，現在的我們，已經可以從一枚小小的印章上，探尋出四千五百年前古印度的城市繁華；從一尊高大的神像中，感受到古希臘文明的燦爛光芒；巍峨的金字塔也把天文，數學等廣博的知識——包容……斗轉星移，盡管地球在幾億年的時光中已經發生了翻天覆地的變遷，盡管人類在幾千年前創造的一個個文明史話如今已湮沒在了歷史的盡頭，盡管祖先們在幾千年前建造的一座座神殿如今已凋敝殘缺……但是，我們已經不再質疑世界最高峰珠穆朗瑪曾是深幽的海底，不再困惑撒哈拉沙漠曾是鳥語花香的樂園，甚至對悸動在巨大冰川下的火山，人類如今也已是了如指掌。
這就是科學與藝術的魅力，無窮無盡地吸引著人類不斷去探索，自然的，科學的……一個個蒙著神秘面紗的外表，對我們人類有著不可抗拒的引力，吸引著我們去走近它，揭示它，描述它，通常科技的冷靜，深奧，數據，造成了他孤立倨傲的印象，然而藝術是親近大眾的，她的直觀性，視覺性，感染性都讓人感到輕松愉快。正如大衛讓這兩個看似水火不容的客體搭載魔術的列車，和諧又完美地呈現在大家面前。科技依然存在那份神秘，然而卻愈發地引人入勝，趣味盎然了。是的，我們真的在努力，或用色彩，或用音符，或用文字，或用數字。于是，一個個謎底被揭開，一輪輪新的探索又在不斷展開，望穿世界，望穿……這是我們的目標。
世紀中國歷史發展占主導作用的因素或主要線索是西方入侵解釋這段歷史可采用西方沖擊一中國回應這一公式，從而夸大了西方沖擊的歷史作用。柯文認為沖擊回應取向對晚清歷史雖然可以說明某些問題，但并不能說明全部問題。沖擊回應論談到西方沖擊是人們往往忽視近代西方本身就帶有撲朔迷離，自相矛盾的性質。柯文還認為史家容易墮入的陷阱是在討論“中國回應時往往過分抽象化。中國在地理上橫跨整個大陸，在種族、語言和地區上變異甚多，極為復雜。所以柯文認為”中國回應這個詞最多只是一個代表錯綜復雜的的歷史情境的簡化符號而已。
第二種模式是傳統一近代模式，認為中國近代史在西方入侵前停滯不前，只能在傳統模式中循環往復或產生微小的變化只有等待西方猛擊一掌，然后才能沿著西方已走過的道路向近代社會前進。柯文認為這種模式的問題之一是這種兩分法迫使我們對現實只能嚴格地按兩極來劃分，排除任何中間的可能。第二個問題是假設在一定的社會中，花費在成對兩極因素身上的的能量是固定不變的，因此社會能量向一極流動，就要求相應減少向他極流動的能量。第三個問題是傳統近代模式采用整齊勻稱的概念來描繪和解釋根本上不勻稱的現實。
第三種模式是帝國主義模式，認為帝國主義是中國近代各種變化的主要動因，是中國百年來社會崩潰、民族災難無法前進的動因。柯文認為把帝國主義作為是打開中國百年來全部歷史的總鑰匙，確實是一種神話。
于是柯文正面提出了“中國中心觀”，包括四個特點：“(1)從中國而不是從西方著手來研究中國歷史，并盡量采取內部的(即中國的)而不是外部的(即西方的)準繩來決定中國歷史中哪些現象具有歷史重要性；(2)把中國按‘橫向’分解為區域、省、州、縣與城市，以展開區域性與地方歷史的研究；(3)把中國社會再按‘縱向’分解為若干不同階層，推動較下層社會歷史(包括民間與非民間歷史)的撰寫；(4)熱情歡迎歷史學以外諸學科(主要是社會學科，但也不限于此)中已形成的理論、方法與技巧，并力求把它們和歷史分析結合起來。”
當代學者都認為，認識不是主動的給予，而是積極的參與和加工。而且參與不是空手而來而是帶了工具有備而來。認識總是在認識者先有的意識準備的加工操作下進行完成的。這種先行的準備，皮亞杰稱之為認識圖式，海德格爾稱之為理解的前結構。就歷史認識而言，所謂認知圖式可以理解為歷史學家加工處理歷史信息形成歷史認識的工具。歷史學家通過自己先行的認識圖式去認識歷史，這就不可避免地將各種主體因素滲透到認識活動中，并最終凝結在他的認識結果上。就如柯文所說，凡是對現實的表述勢必也是錯誤的表述，是一種知者對被知者的思想支配。
參考文獻：
[1]晚清學人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學月刊，2005．10．
[2]晚清學人“世界歷史觀”的變遷[J]．史學月刊，2005．10．
[3]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復旦學報(社會科學版)[J]．2001．
[4]蔣廷黻．中國近代史[M]．上海古籍出版社，1999．2．
[5]蔣廷黻與中國近代史研究二題，復旦學報(社會科學版)[J]．2001．
[6]沈渭濱．蔣廷黻與中國近現代史研究，復旦學報(社會科學版)，1999．
關鍵詞： 中高職 課程體系 銜接 研究綜述
中高職課程銜接是中等職業教育與高等職業教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。
一、中高職課程體系銜接存在的問題研究
李麗珠（2012）在《論中高等職業教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現狀不容樂觀。目前大多中高職學校仍以學科中心，課程結構陳舊單一。雖然中等職業教育課程改革力度較大，但是教學內容沒有從根本上脫離學科本位的框架，而高等職業教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個顯著問題就是課標研制難度大，教學內容不規范。普通教育的課程標準已比較統一、完整，而職業教育只是對課程設置做出一些原則性規定，沒有完備的課程標準，尤其缺少統一的符合經濟社會發展需要的中高職課程銜接標準。專業對口的中職畢業生進入高職院校后，不少專業出現課程標準雷同、教學內容重復的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結構復雜、師資力量不足也增強了中高職課程銜接的復雜性和艱巨性。
孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設置與高職教學要求存在文化素質層次的脫節現象。中職教學中專業課占比例大，擠掉了文化基礎課程，降低了對學生文化素質的要求，導致中職學生文化基礎薄弱，進入高校后，高等數學、大學外語等學科明顯基礎不扎實，適應不了高職教學要求[2]。
二、中高職課程體系銜接模式的研究
孫惠芹（2012）在《應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實現中高職課程體系有效銜接，培養應用技能型人才離不開行業企業的參與，應堅持“校企合作、工學結合、訂單培養”的人才培養模式[2]。高職教育與中職教育在培養目標、培養模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強調有一技之長，核心是培養實用型、技能型、操作型人才；高職培養目標定位應該表現出高層次，強調培養應用型、管理型的優秀高端技能型人才。兩者相比，高職學生有更深廣的專業理論基礎，更高新的技術水平，更強的適應性及創新能力[2]。文中還提出制訂專業培養方案，分析電子信息類產業的崗位群，明確崗位知識與技能要求，構建以工作過程為主線，以新技術為引領，以典型產品或工作任務為載體的課程體系，培養產業需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養目標和規格進行科學定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養方案，構建中高職課程結構、課程設置和課程內容，促進應用電子職業教育教材的開發和建設，優化教育資源配置，避免教學資源和智力資源的浪費，提高中高職整體辦學效益，構建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業的中高職課程體系銜接同樣適用。
曾仙樂（2012）在《實現中高職教育銜接的設想》一文中指出中高職銜接的內涵之一是課程與課程標準的銜接。在統籌專業設置的基礎上，還需明確課程銜接體系及相應的課程標準，以實現中高職真正的無縫對接，使其跨越區域限制，在全國范圍內順利進行。由于現階段還沒有開發出全國性的中高職課程分類標準，也沒有像國外某些國家一樣對課程內容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業課程體系與教學內容上重復率高。目前中職教育文化基礎和專業基礎課已實施課程改革，編制了統一的教學大綱與教材，明確了教學課時，并要求在教學中加強基礎性課程的應用性，為中高職的銜接打下堅實的基礎，各中職學校應該貫徹實施。就專業課程而言，各校開設的課程與選用教材可以發揮各自特色與優勢，但應明確劃分專業核心課程，作為招生考試的備選科目。同時可以先在某些專業試點，研究劃分具體的教學內容與層次，或者在有合作關系的中高職學校中研究制訂完整的教學計劃，有效避免教學內容的重復與教學資源的浪費，特別是智力資源的浪費[3]。
鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養目標銜接一致、技能考核評價體系的銜接、中高職教學計劃的銜接及課程考核的銜接[4]。
李傳雙（2012）在《對中高職會計專業課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會計專業課程銜接方式提出一些設想，這種設想在其他專業也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結合。縱向銜接指課程按縱向發展序列銜接起來。根據課程銜接的基礎理論，課程內容銜接應按人的身心發展的階段性，學科知識的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內容應直線式地陳述主要課程要素，但應強調每一后繼內容要以前面的內容為基礎，同時對有關內容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發展序列銜接起來[5]。其二是學科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結合。課程內容的工作邏輯順序銜接指按照學生將來從事的工作過程的特點組織課程內容，這也是職業教育以能力為本位原則要求的。而學科邏輯順序銜接是根據學科本身系統和內在聯系組織課程內容。課程內容的銜接講究科學的邏輯順序與工作邏輯順序的統一，體現連續性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結合。中、高職課程內容銜接的直線式就是把課程內容從中職到高職組織成邏輯上前后聯系的直線，前后內容不重復。中、高職課程內容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個不同階段上使部分內容重復出現，但逐漸擴大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復，而螺旋式銜接則容易照顧到學生的認知特點，溫故而知新，加深對課程內容的理解[5]。
三、中高職課程體系銜接有效政策的研究
單慧芳（2012）在《旅游專業中職與高職的課程銜接及其實現途徑》一文中以旅游專業為例就課程銜接實現途徑進行了論述，這對其他專業依然適用。文中提出組建旅游職教集團并實行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時建立“3+2”銜接式體制下旅游專業“公共課程+核心課程+教學項目”的課程模式[6]。
徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結，中高職銜接的具體內容要在同一專業范圍內實現課程內容的區分與相關，而其核心目標指向是我國現代職業教育體系建設。中高職銜接的政策與行動必須改變過去習慣的“局部試點”方式，整體規劃，發揮出體系效應[7]。
戴真（2012）從教材建設的角度對中高職的無縫對接進行了論述，對中高職教材進行了對比，得出教材建設的科學化有利于中高職教育的有效銜接。
此外，加強政府的政策導向和統籌管理，加強中高職學校間的聯系與溝通，實施學分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實現教學內容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實現都必不可少。
參考文獻：
[1]李麗珠.論中高等職業教育課程的銜接[J].職教通訊，2012，（12）.
[2]孫惠芹.應用電子專業中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業大學學報，2012，（6）.
[3]曾仙樂.實現中高職教育銜接的設想[J].中國職業技術教育，2010，（16）.
[4]鮑偉等.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012，（2）.
[5]李傳雙.對中高職會計專業課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉鎮企業會計.
[6]單慧芳.旅游專業中職與高職的課程銜接及其實現途徑[J].中國職業技術教育，2012，（11）.
[7]徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究[J].教育研究，2012，（5）.
一、普通高中通用技術課程改革的實驗準備和實施
1、提前介入新課程
作為首批進入實驗的四個省區之一，我們在教育部普通高中新課程研制過程中，參加了《技術課程標準》的編制，《技術課程標準解讀》的編寫；并為國家級培訓承擔了《通用技術課程標準研修手冊》、《理解與實施通用技術新課程》和《普通高中新課程通用技術教學指導》的編寫任務，現均已正式出版，為順利實施新課程做好了準備。
2、編寫通用技術教材
XX年12月，廣東省由教育廳教研室、華南師范大學、廣東省出版集團聯合策劃，啟動編寫粵教版普通高中各學科教材的工作。我們集中了省教研室、華南師大和部分學校的專家、教授和第一線教師，積極申報立項，其中通用技術學科教材獲教育部立項通過，為全國四套版本的教材之一。經過艱苦努力，XX至XX年年，全套教材共九個模塊的14冊課本和教學參考書全部通過教育部審查，陸續在我省和其他省市的普通高中新課程中投入使用，為課程改革做出了重大貢獻。據了解，現在選用粵教版教材的省、市、自治區有山東省、安徽省、陜西省、遼寧省、吉林省、黑龍江省、湖南省、寧夏回族自治區、廣西壯族自治區等。
粵教版通用技術教材14冊課本和教學參考書列表
選修模塊
03《電子控制技術》 04《建筑及其設計》
05《簡易機器人制作》06《家政與生活技術》
07《服裝及其設計》 08《汽車駕駛與保養》
09《綠色食品》 10《營養與飼料》
11《農副產品營銷》 12《無土栽培》
13《病蟲害的預防與預測》
14《種質資源的保護和品種引進》
3、教材選用情況
XX年6月，各地開始選用普通高中通用技術教材。不同版本的通用技術教材由各地級市教材選用小組自主選擇。我省選用了教育部通過的四套教材中的三套，即粵教版、蘇教版和地質版通用技術教材。其中粵教版通用技術教材有主要15個市選用，約占2/3；蘇教版通用技術教材主要有5個市選用，約占1/3；另有1市由省教育廳安排試驗地質版通用技術教材。我們一直非常重視教材的選用工作，鼓勵各地各校根據當地實際和學校情況，選用不同版本的教材，以利于通過互相交流，互相提高，促進課程的開設，提高教學質量。
4、教師培訓工作
在普通高中新課程實施過程中，我們每年都舉辦省級骨干教師培訓班，各市、區（縣）每年也都要舉辦各級通用技術教師培訓班，為學校培訓教師，解決教學中的問題。各級培訓的舉行，基本上保證了任課教師在上課前達到上崗要求，做到了“先培訓、后上崗”、“不培訓、不上崗”，有力地保證了開課的基本條件。
XX年7月，與華南師范大學共同舉辦了廣東省普通高中通用技術新課程培訓班。本次培訓是廣東省新課程首次通用技術教師全員培訓，采取了專題講座、參與式研討交流、教育教學實踐等多種培訓形式，聘請了課標組的專家和各版本教材主編來授課，專家們的講課深受學員的歡迎。通過這些講座，使學員們初步了解了通用技術，為課程的實施打下了基礎。
XX年6月，與省教育學院共同舉辦了廣東省國家級高中通用技術骨干教師培訓班。培訓班由教育部技術課標組主持，通用技術課標組核心成員全部到位，就高中通用技術教學進行了系統的交流和研討。培訓班上還請廣東實驗中學等四位老師進行了案例分析，為教師的課堂教學提供了實例。
此外，我們還多次承擔了對使用粵教版通用技術教材的有關省市的教師培訓任務，對山東省、、遼寧省、黑龍江省、安徽省、湖南省寧夏回族自治區、廣西壯族自治區等地的教師進行了粵教版通用技術教材培訓。
二、普通高中通用技術課程改革實驗的進展情況
1、學科課程從無到有，由點到面，開課率不斷提高
通用技術課程是普通高中課程改革中的新學科，開設的難度比較大。廣東省實施普通高中新課程以來，各地各校克服了器材設備和場地的不足、缺乏專業師資隊伍等困難，逐步開設了通用技術課程。XX年僅有少部分市的一些學校嘗試開設，XX年開始，全省各市基本上都有學校開設，課程的管理也逐步走入了正軌。
XX年11月至多XX年年5月，為了全面了解全省普通高中通用技術課程開設的有關情況，有針對性地解決課程實施過程中存在的困難和問題，進一步推動高中新課程的實施，我們對全省普通高中通用技術課程的開展情況進行了一次比較系統的調研（見粵教研室〔XX〕32號關于開展普通高中通用技術課程調研工作的通知）。調研工作以XX年11-12月為主，XX年年1-5月又結合其它工作進行了補充調查。據部分地市的調查統計，全省普通高中通用技術課程的開課率平均為60%左右。有些市的開設情況比較好，如廣州市全市有130多所高中學校，開設通用技術課程的學校88 所，未開課的學校40多所，開課率達 67.8 %；深圳市共有普通高中學校53所，其中開設通用技術課程的學校有37 所，未開課的學校16所，開課率為70 %。從總體來看，通用技術課程的開設情況目前還很不平衡，但形勢比新課程開始的時候已有很大好轉。同時，各地在通用技術課程的教學管理方面也進行一些探索，在開課的準備、師資培訓、設備設施、教學評價等方面都積累了一些經驗，出臺了一些辦法和措施，為進一步開展工作打下了基礎。
2、重視教師隊伍建設,教學能力逐步增強
建設一支穩定的師資隊伍始終都是通用技術學科教學實施的重要前提。由于首次全省通用技術教師全員培訓是在新課程開始之前，學校的實施方案和教師的崗位還沒有完全確定，因此參加培訓的教師基本都是臨時從各學科抽調的，其中很多人在新課程開始后并沒有任通用技術教師；加之高考方案公布后又轉回其它學科一批，使本來就相當難找的通用技術教師隊伍人員更加缺乏，新課程通用技術課程的實施受到了嚴重的影響。近兩年隨著課程改革的深入，學校對通用技術課程的認識有所提高，教師隊伍的建設才有了一定的起色。目前的教師經過幾輪的國家級、省級和市區級培訓，以及校本教研、校本培訓的開展，教學能力已經有了較大的提高，通用技術課程的教學已經逐步走向正軌。
據不完全調查統計，目前的通用技術教師約有一半參加過各級培訓,本科學歷的占90%以上,專科或以下不到10%；專職教師不足1/3, 兼職教師超過2/3。以廣州市為例（資料最全）,登記在冊的普通高中通用技術教師有267人，參加過培訓的為149人，占55.8%；本科學歷的251人，占94%，專科學歷的16人，占6%；專職教師45人，占16.9%，兼職教師222人，占83.1%。
3、開展教研、科研，課堂教學質量有了明顯的提高
在新課程實施的過程中，我們根據學科、教師和教學的需要，適時舉辦了各種教研活動，如經驗交流、教學研討、案例評選等，并出版了通用技術案例集，以促進學科教學質量的提高。各級教教研員也積極組織各種類型的教學研究活動，尤其是注意發揮校本教研的作用來促進教學。各級教研部門重視教研活動的開展，有的市如湛江，還成立了通用技術教研會，除了通過集體備課、互相聽課、說課交流、評選論文和案例等活動提高教師的業務水平外，還充分發揮教師的傳幫帶作用，以彌補初期培訓工作的不足。
開展教研工作是提高教學質量的有效途徑。在通用技術課程開設的過程中，我們充分體會到，越是薄弱的學科，越要加強教學研究工作，發揮教學研究在學科教學中的作用。通過各級不同類型教研活動的開展，廣大教師在教學常規方法、教材分析、教學手段、教學基本技能等方面都有不同程度的提高。課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動，教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動，對于學科教學質量的提高起到了良好的推動作用。
XX年4月－6月，制定了普通高中通用技術課程教學指導意見。指導意見從實驗的指導思想、普通高中通用技術新課程的目標和任務、普通高中通用技術新課程的內容和體系、普通高中通用技術新課程標準的基本理念、普通高中通用技術新課程的實施、普通高中通用技術新課程的教學評價、教學研究活動的開展等方面進行了詳細的闡述。規定了通用技術課程每周開課不少于2課時，必修2個模塊以上。
XX年12月，舉辦了廣東省普通高中通用技術課程案例評選活動。由全省各地普通高中選送的案例評選出優秀案例，并編寫了案例集，錄制了教學光盤配套下發，供學校在進行通用技術教學時參考。
XX年4月，我們在珠海承辦了第二屆通用技術四省區協作會議。出席會議的有課標組核心成員、廣東、海南、山東、寧夏四個實驗省（區）的教師和教研員，還有江蘇、福建2個準實驗區的代表，以及一些相關院校的教學、科研人員等共80多人。會議內容有經驗介紹、現場觀摩、說課交流、專家講座，討論互動等，會議取得了圓滿成功。
XX年1月份，參加了教育部基礎教育課程教材發展中心組織的《普通高中新課程各學科教學指導》編制工作，承擔了通用技術學科教學指導的編寫任務，該書現已由高等教育出版社正式出版。
XX年6月，我們制定了《廣東省普通高中新課程通用技術科模塊教學要求》，為課程開設、教學正規化創造了條件，為教學評價制訂了標準，為新課程的進一步實施打下了基礎。
XX年年9月，舉辦了廣東省普通高中通用技術教學工作研討會。會議的內容為通用技術課程實施情況交流；通用技術課程教學工作研討；通用技術課程現場教學觀摩和通用技術課程教學論文評選等。全省各市普通高中有80多位教師、教研員、學校領導參加了會議，共提交了36篇論文，參觀了番禺中學和仲元中學2個現場，觀摩了2節現場教學。會議針對通用技術教學的現狀，提出了今后工作的思路。會議根據目前存在的問題，提出了初步的解決方案，為進一步的教學工作打下了基礎。
[關鍵詞]教學改革 綜合能力 體系結構
一、研究的意義：
數據結構誕生于20世紀60年代末，形成于70年代中后期。而它作為一門獨立的課程，在國外從1968年開始設立。《數據結構》是計算機科學中的核心課程，是一門綜合性很強的專業基礎課。《數據結構》的研究不僅涉及計算機硬件（特別是編碼理論、存儲裝置和存取方法等）的研究范圍，而且和計算機軟件的研究有著密切的聯系，無論是編譯程序還是操作系統，都涉及到數據元素在存儲器中的分配問題。在研究信息檢索時也必須考慮如何組織數據，以使查找和存取數據更為方便。可以認為《數據結構》是介于數學、計算機硬件和計算機軟件三者之間的一門核心課程。圖1表明了《數據結構》課程在計算機科學中所處的地位。
從2009年開始，計算機專業研究生入學考試中的專業課由以往的各高校自主命題改為全國統一命題，專業課涵《數據結構》、《計算機組成原理》、《操作系統》和《計算機網絡》四門課程的內容。《數據結構》部分在前三年的考試中分值均為30%，所占比重較大（平均應為25%）。
研究生入學考試公共課（英語、數學、政治）實行全國統考已有多年的歷史，針對研究生入學統考的公共課輔導班在全國各地有很多，每年都有新的考研資料推出。但專業課統考還是一個剛剛起步的新鮮事物，理工科電類專業中目前只有計算機專業的專業課在研究生入學考試中實行全國統考。專業課實行統考以來，我校報考計算機專業研究生的學生中，有很多人公共課成績合格，只因計算機專業課成績不合格而導致考研失敗，這是非常令人痛心的事。
面對《數據結構》課程改為研究生入學統考的新形勢，對現有的教學方法、教學內容及如何提高學生綜合能力進行研究，不僅能夠提高教學質量，而且使學生綜合能力的提高效果在統考中得到檢驗，使更多的學生有機會進入更高層次繼續深造。
綜上所述，對《數據結構》課程在教學內容、教學模式及教學隊伍建設等方面進行探索和研究具有重要的理論意義和現實意義。
二、現狀分析：
《數據結構》課程在計算機專業課程教學中占有重要地位， 其課程建設在國內各高校計算機及相關專業中受到高度重視。
目前我院《數據結構》課程教學還存在以下問題：
（1）教學內容與考研要求脫節，目前我校《數據結構》課程的教學內容主要還是針對期末考試，教學內容隨機性強，系統性差。對于準備考研的學生來說，還有很大一部分內容需要自學，這無疑大大增加了考研學生的復習工作量，降低了復習效率；
（2）任課教師多，教案和課件不統一，教學內容的側重點也不一樣。我校《數據結構》課程的任課老師涉及計算機系、軟件系及辦公室幾個部門，沒有固定的時間來討論教學內容，各任課教師根據自己的理解確定課程的重點，教學內容有很大差別，所以急需組建課程組，在學思想、保證教學觀念一致的基礎上，綜合教學內容 ，使教師之間主動協商與溝通教學方法與教學內容，達到提高教學質量的目的；
（3）《數據結構》課程的理論性強，在計算機專業課程體系中處于非常重要的地位，同時對于程序設計的能力要求高。部分學生在學習中存在畏難情緒，班級的整體學習情況參差不齊，因而對我們的教學提出了更高的要求，目前雖采取了一些方法，但是還需在個性化教學的措施上多動腦筋，多想辦法。
三、改革與研究實施方案
針對我院《數據結構》課程存在的以上問題，遵循“全面提高學生綜合能力”宗旨，我們課題組老師決定對該課進行改革，希望通過對《數據結構》課程內容不斷更新來優化課程體系結構；同時以提高教學質量為中心， 選擇并研究經典教材， 不斷改進教學內容， 優化教師隊伍， 改善教學手段；采用靈活多樣的教學方法， 提高學生的學習興趣，培養學生的綜合能力。為使學生真正在教學改革中受益，我們制定了具體的改革方案，內容涵蓋從課上到課外各個環節。具體措施如下：
（1）對《數據結構》課程教學內容進行研討，結合考研大綱中的考點，適當調整教學內容，更多的引入研究生入學考試內容。
以往我們的教學內容主要是針對期末考試，考慮到我院學生整體素質不是太高，授課過程中遇到較難理解的內容，任課老師大多會一帶而過或只要求學生了解，這直接導致了近幾年在研究生入學考試中我院學生通過率極低的情況。因此在今后的教學中對《數據結構》課程講授內容的重點和比例做出適當調整，既照顧到全體學生應掌握的知識點和接受能力，同時兼顧考研中高水平內容的滲透，以期提高我校的考研通過率。
（2）研究《數據結構》課程教學模式，在做好課堂教學和實踐教學的基礎上，針對參加考研的學生，開設考研輔導班，安排固定時間答疑。
考慮到《數據結構》課程安排在大二上半學期，而多數考研的同學真正開始復習專業課在大三下半學期，甚至是在大四上半學期，從學完這門課到考試要放置近兩年的時間，大部分的同學很難記住 的知識點和解題思路，所以我們很有必要在臨近考試前給專門考研的同學安排輔導課和答疑。
（3）對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容；開展教學研究，加強教學經驗的交流，不斷提升教學團隊的整體教學水平和教學質量，以現有講授《數據結構》課程的老師為主要成員組建一支愛崗敬業、樂于奉獻的高水平《數據結構》課程教學團隊。
我院講授過《數據結構》課程的老師有多名，雖然大家的授課內容都是按照教學大綱來組織，但各任課老師之間交流很少，基本都是各自按照自己的理解來講授，側重點并不統一，到期末很難整理出一份能考查所有任課老師講過的重點的試卷，所以對于重點章節，開展教師集體備課，案和授課內容是很有必要的。
《數據結構》課程在我院已經開設多年，有一批經驗豐富的教師，教學團隊成員均已擔任五年以上的教學工作，對教學事業傾注高度熱情，具有很高的教學水平和學術水平；團隊結構合理，有各個層次的教學骨干，其中有教授1名，副教授1名，講師5名，其中有博士學位的3人。團隊成員具有精誠合作精神，積極參與，肯于奉獻，一定能夠很好的完成此項教學改革課題。
（4）研究真題，對歷年研究生考試的《數據結構》試題進行命題分析研究，了解命題趨勢，掌握最新的考研動態。
（5）本項目組對要完成的任務進行詳細分解，在以學生為本的研究型教學、啟發式教學和互動式教學方面進行深入研究。
四、改革的具體目標
（1）不斷完善和優化《數據結構》課程內容和知識體系結構，貫徹“少而精”的教學原則，對教學內容進行精排和優化，做到精講多練，突出重點；
（2）搜集整理出一份題型全面、難度適中、知識點覆蓋較全的校內考研習題資料。
（3）改變本科教學內容與研究生入學考試要求脫節的現狀；
（4）提高學生全面掌握《數據結構》課程內容的能力。
（5）團隊負責人潛心研究教學規律，通過言傳身教，充分發揮帶頭人的領先、表率和指導作用，培養了一批中青年教學骨干教師；
[參考文獻]
[1]王森.數據結構教學改革的研究.辦公自動化雜志.2011，207：4-6
[2]嚴蔚敏，吳偉民.數據結構（C語言版）[M].北京：清華大學出版社，2008：1-10.
[3]高嵐.以培養實踐能力為核心的“數據結構”教學方法探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2008，24（8）：49-51.
關鍵詞： 任職教育 《電工學》課程 教學改革
1.引言
《電工學》課程是任職教育培訓在基礎教育階段的一門專業基礎課程，是一門關于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學》課程教學組織與實施模式主要是沿用傳統教學模式，以理論學習為核心，主要培養學生的理論分析能力。課堂教學以理論講授、分析推導為主，實踐教學為鞏固強化理論學習而服務，課后作業、輔導均圍繞著培養學生理論基礎與分析能力進行，課程結束考核也主要考查學生的理論知識與理論分析能力，整個教學組織與實施模式偏重于培養學生的理論素養。因此有必要進行一系列行之有效的改革，使該課程的教學能夠充分體現崗位任職能力的培養。
經過詳細的調研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式改革。實施教學改革，必須依托于一定的人力資源和現實條件，本次教學改革先在一個實驗班進行。
2.條件準備與前期調查
實驗班的全部80學時《電工學》課程進行全程實驗室教學，教學地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學經驗較為豐富的老師擔任；教學所需實驗設備、器材、演示板等將首先滿足該教學班需要；教研室對該門課程進行全程跟蹤調查、效果評估。為了更好地實施教學改革，課程組對現有教學演示板進行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應用于課堂教學。
開課前，對實驗班學生進行基本情況調查，調查分為兩個方面。第一，學生的學習欲望情況調查。學習欲望是學習的動力源，在學習中作用巨大。開課前，對學生必須進行學習欲望情況調查。調查的目的是了解學生學習欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學生帶著飽滿的學習欲望進入學習過程。第二，學生的文化基礎情況調查。學生的文化基礎關系到課程開設的質量，必須對文化基礎進行調查，摸清情況。調查的目的是掌握每一名學生的文化基礎，為制定不同的培養策略提供可靠的依據，為以后提高《電工學》課程學習質量奠定牢固的基礎。
除了基本情況調查之外，還組織行教座談會，進行開課前思想狀況了解，開課前幫助學生克服畏難情緒，及時進行疏導，做到學習《電工學》課程前，將學生的心理狀態調整到最佳。
3.教學實施與管理跟蹤
采用實驗室授課的方式實施教學，并且在教學實施的過程中對課程教學進行管理跟蹤。對教學的各個環節進行及時分析探討，并反饋到教學實施過程中。
教學實施過程分為三個階段。第一階段，課前預習階段。每次下課前，布置預習下一次課的內容，并對預習情況進行記錄、跟蹤、評價，督促學生提高預習質量。教研室每周設置固定的時間開放實驗室，供學生預習、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達到對理論的掌握。第三階段，課后輔導階段。及時了解學生對授課內容的掌握情況，化解學生在學習中出現的學習問題和思想問題，提高學習的質量。
具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預習管理跟蹤。主要對學生的預習情況進行管理跟蹤，對人員進行管理，對預習的狀況進行評價，以達到預習的良好效果。第二，課堂紀律管理跟蹤。課堂紀律設立成績記錄表，用以對學生課堂紀律進行管理。第三，課后自習管理跟蹤。課后自習主要對學生鞏固加深課內所學知識進行督促指導，對疑難問題進行解答，并對學生學習情況進行記錄。
4.考核評價與總結報告
平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀律成績三塊，做到全部課次都有記錄，為學生的總評成績提供依據。考試分理論和實踐兩部分，在課程結束后實施。免考項目充分考慮學生的能力素質，突出技能特點，獲學院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業證書者，就可免考，直接獲得優秀。不符合免考條件的學員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結束考試成績。平時成績又可以細化為平時表現成績和作業成績，平時表現又可細化為紀律遵守情況、實踐操作表現和理論學習狀況等，作業包括實踐操作作業和理論學習作業兩部分。課程結束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進行。
注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學生學習情況和對老師授課情況進行評價。對學生學習情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學生學習中的情緒問題，二是解決學習理論或實踐過程中出現的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結束評價。總結課程教學的經驗，查找存在的問題，為以后更好地培養學生的電路綜合能力做準備。
教改后的課程總結報告分為多階段雙向進行，包括兩個組成部分：一是階段性總結報告。按照教學節點，讓學生把這一階段學習過程中的心得體會、意見建議等總結出來，老師再根據學生學習進度、學習狀況，以及授課過程中的經驗教訓和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結性報告。二是課程結束總結報告。學生對整個課程的教學情況、個人學習得失，以及意見建議等進行總結報告，任課老師寫出整個教學過程的總結報告，課程組根據整個教改情況再進行總結分析。
5.結語
“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式，確實能夠使得學生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓練。對比傳統教學模式，新的教學模式能夠進一步提高學生的電路工程素質和任職能力，從而為學習后繼課程和積累工作經驗奠定基礎。
參考文獻：
［1］張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系［J］.實驗技術與管理，2011，（2）.
如果培訓的落地，讓企業外請的職業講師做的話，效果一定好，那是他的課程呀，但這樣的成本太高了，不是一般企業可以承受的。要是培訓公司來做的話，她們在當地，比較適合，但專業度有限，很多培訓公司的銷售，都是小姑娘。要是企業的培訓經理做的話，到是名正言順，但他們手上沒有一些工具，也做不到位。
所以對我們這些，以講課為生的職業講師來說，如果能給培訓公司或培訓經理一些工具，讓他們低成本地，落實上課內容，不是很好嗎？培訓公司在銷售，這個講師課程時，可以告訴培訓經理，我們在課程結束后，有N個工具，協助你把課程落地，督促學員用學到的內容，解決學員的問題。這樣的課程銷售人員，是不是培訓經理更喜歡呢？
這里所謂的落地，我理解就是讓學員練習上課內容，引發學員今后的行動，小組合作解決企業的問題，帶來企業的績效。這就是我倡導的“項目式培訓”呀。今年我把培訓講義，進行了全面升級，特別關注課后的培訓落地。所謂“項目”不單是課程內容，和課前調研，更關鍵的是給培訓公司和企業的培訓經理，一些課程落地的工具，強化課后學習，解決企業的問題，具體項目，有下面九個章節。
第一章問題：每個學員在課程開始前，培訓經理就把課程大綱，發給每一個學員，讓學員知道課程的核心內容。并把講師的網站、微博、書等詳細資料，發給每一個學員，讓每個學員都帶著問題來聽課。在培訓現場，每個學員在自己的學員手冊上，分別寫下，和課程相關的三個問題。
第二章分組：在課程開始前，學員就已經按照不同地區，不同職位，不同性別，不同經驗等等，分好了小組。每個小組不超過7個人，最好6個人。講師讓學員互相認識一下，在講義上填寫組員通訊錄，并列出全體組員，共同關心的一個問題。
第三章練習：每個課程都有相關的練習題，大概5頁左右，大部分都是問答題，要學員根據行業的、企業的、崗位的情況，結合課程內容來練習。就像我們上學時，老師講完課后，還給學生留了作業，這個練習題起得，就是這個效果。有的企業，在外地統一住宿培訓，課程開始前的下午或晚上，可以讓學員做這些練習。也可以在課程中的，中午或晚上，讓學員做。更可以在課程結束后，比如從5點到6點，學員在教室，用一個小時來做練習，晚上分組討論練習題，算是強化課程內容，不能讓學員閑著呀。
這個練習冊是“項目式培訓”中，最大的亮點，里面的練習題，都是經過講師精心設計的練習，一定會讓學員學有所獲。在2011年，我在給北京的合眾思壯公司上課時，學員在第三天用了一個小時做練習，下午結合自己的經驗來分享，效果很好。
第四章課程：這一章就是實際的課程了，講師授課或引導，學員參與，組長指定輪流發言。具體是講授式授課，還是引導式授課，要視課程內容而定。在課程中講師不搞競賽，不搞“強制互動”、不講黃色笑話、不涉及政治、不搞游戲，不自吹自擂，不搞那些讓學員不舒服的東西。學員只有被尊重了，才會把心思放在課程內容上，馬斯洛需求層次，說的就是這個道理。具體授課手法，請看我的書《不懂心理學就別當講師》、《培訓這樣最有效》，當當、京東、卓越等有售。
第五章總結：每個學員，自己寫自己的，寫出本次培訓的個人總結，列出12條，不需要長篇大論，只羅列自己學到的知識點，就好了。然后組長帶領大家，交流培訓心得，互相點評，算是以小組為單位，學員互相幫助。很多培訓經理，在課程后讓學員，寫的行動計劃或培訓總結，也是這個意思。
第六章分享：學員回到工作崗位上后，一周之內，上交一個相關案例，講師給出了固定的格式。這個案例要和講師的課程內容有關，最好是學員自己經歷的，或看到聽到別人經歷過的，不是瞎編的。培訓經理把這個案例，錄入公司的知識庫，算是完成了本次項目的知識沉淀。這個案例，以后公司其他講師，可以用來授課。培訓經理還可以結合企業的情況，組織內部的案例分享會。在會上培訓經理，要再次強調，講師在課程中，強調過的那些知識點。2011年4月開始，我做了華為終端的渠道顧問，引入我的渠道管理課程，全球各地的華為渠道經理，按照本文的“項目式培訓”來做，期間每個人都寫了1000字以上的渠道管理案例，并上臺逐個分享。其中有個來自泰國的華為人，是個華裔，用英文寫，并上臺分享，學員收獲很大。
第七章課題：講師在上課時，講到了一些工具和方法。學員6人學習小組，一起上過課，互相之間也算熟悉。培訓經理就可以讓學員，結合授課內容，選擇全體小組成員，共同關心的課題，用上課講到的工具，來分析這個問題，想出辦法，列出行動計劃，解決這個問題。當然在中間，可以用到“行動學習”的方法。這個課題，最好是在第二章里面，每個組員都關心的課題，也算是有頭有尾。
第八章可視：為了強化學員記憶，鞏固培訓課程效果。培訓經理可以讓學員，把前面第五章的12條心得體會，或后面案例的經驗，或前面小組共同關心課題的感受，全部寫在一張海報上。并督促學員，把這張海報貼在學員辦公桌對面的墻上，讓他在工作中，一抬頭就可以看到，強化課程的內容。如果課程內容和很多人相關，就可以張貼在公司顯眼的位置上。比如我的管理課程《管理者的三維領導力》中，有個“服從宣言”，深圳有個企業，就張貼在會議室的墻上，洗手間的墻上，走廊上面，方便所有員工隨時看到。總之要把培訓結果，可視化，讓學員隨時看到。
第九章讀書：講師在講義后面附加了一些，和課程相關的文章，方便學員在課程中或課后閱讀。講師也推薦學員看一些，和課程主題相關的書籍，讓學員寫讀書筆記。這個辦法很多培訓經理都在采用，我在這里就不再詳細論述了。
關鍵詞：農科類；教學體會；化學
分析化學是研究物質的組成、結構和各組分含量的一門學科。定量分析化學是農類專業必須開設的基礎課程，在學生樹立量的概念、培養實驗技能和科研素質方面起到了重要的作用。但是分析化學的理論比較抽象、知識點相對零散、計算多且復雜，使學生難以掌握和記憶。所以，必須尋找能適合學生心理的教學方式。在理論課教學過程中，作者嘗試通過以下幾個方面來提高教學效率。
一、系統化內容，建立整體框架
作者授課的2010級農業科學與技術專業所用的教材是由謝天俊主編的《簡明定量分析化學》。分析化學按分析任務分，可分為定性分析和定量分析，而本課程主要講述定量分析的內容，為了準確測定試樣中各組分的含量，必須先了解定量分析中的誤差；按測定原理和使用儀器的不同，定量分析又可分為化學分析和儀器分析，課程內容也相應地分為化學分析和儀器分析兩部分［1］。在講授緒論時，引出本課程的主講內容：定量分析誤差、滴定分析概述、酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、電位分析法和可見吸光光度法，先讓學生建立一個輪廓清晰的整體框架。
二、對比總結知識點，幫助理解和記憶
本課程的化學分析中，主要講述滴定分析，包括滴定分析概述和三大滴定。其中概述部分的內容可總結成幾個數字來記憶，比如，總結為標準溶液濃度的兩種表示及換算、標準溶液的兩種配制方法、滴定反應的三個要求、滴定分析法的四大類型、基準物質的四個條件、滴定操作的四種方式。三大滴定法可以按相同的思路來介紹：定量處理的常數及相關計算—滴定曲線的計算—準確滴定條件的確定—指示劑的原理及選擇—標準溶液的配制及標定—滴定法的應用。但三大滴定法具體講述的原理和內容各不相同，因而對三大滴定法進行橫向的比較，找出它們的不同，并總結各滴定法的特點，有助于深入理解和記憶各滴定法的相關知識，使零散的知識點更加地連貫和系統化。
三、回顧式教學，鞏固已學知識
在講課前，對上一次課的重點內容花幾分鐘進行回顧，強化學生的記憶，并幫助學生提煉上一節課的重點［2］；講授新的知識點時，及時回顧并提問已學的與之相關的知識點，加深學生對相關知識
點的印象，并幫助學生學會將課本相關知識點聯系起來理解和記憶；在每一章節的課程結束時，要求學生對該章節的重點內容進行書面總結并上交，增強學生對已學知識的總結能力。
四、進行單元測試，靈活應用知識點
精選一套單元測試題，選擇能復習鞏固課程基本知識點以及
能了解某些不便在課堂上深入討論的開拓性內容的測試題，在每
個教學單元結束后進行測試，并對測試題進行打分，在教學中引入競爭意識，提高學生的積極性，有助于學生靈活應用知識點，掌握計算技巧，深入理解課程內容。
五、討論、講解作業，提高學生參與性
每一次課結束時，都會布置教材上相應的練習題作為作業，每次作業批改后，采用學習小組的方式對作業進行分析和討論，依次選擇討論小組的學生代表對作業進行講解，提高課堂上學生的參
與性，提高學生獨立完成作業的積極性，強化對作業所涉及的相關知識點的理解和掌握。
在教學中采用總結式、回顧式、提問式、討論式等多種教學方法相結合，調動學生的積極性，提高學生的參與性，引導學生分析和總結教材內容，有助于學生對課程涉及的知識點進行整體理解，連貫記憶，有助于學生提高自學的能力，建立自己的學習方法，從而提高教學效率。
參考文獻：
［1］謝天俊.簡明定量分析化學［M］.廣州：華南理工大學出版社，2003:1-3.
一、情景教學概述
情景教學法是指教師根據教學內容、教學目標，將教學內容、角色和場景高度融合后的一種“仿真”教學組織形式。情景教學則為學生模擬了最接近于真實的場景，要求學生在特定的情境下，將知識與任務情境有機結合，從而解決情境性的問題，從中獲取知識和技能。情景教學是一種符合人類認知規律的教學方式，在教學過程中應用十分廣泛。
二、情景教學在《醫藥市場營銷》課程中的應用
在傳統《醫藥市場營銷》教學過程中，學生不易對知識要點有切身的體驗，是學習實踐的局外人，知識的獲得主要靠死記硬背，效果不佳。《醫藥市場營銷》課程由于其具有較強的實踐性的特點，使得情景的設計相對簡單，而且教學過程也易于掌控，也易于引起學生學習的興趣。讓學生在實踐過程中了解醫藥營銷過程，能較快地提高他們的實踐操作能力。近年來，學校一直在進行《醫藥市場營銷》課程的情景教學改革，現從以下幾個方面進行介紹：
1.情景設計與修正
在教學過程中，根據醫藥營銷的實際情況和教學大綱的要求，將《醫藥市場營銷》劃分為：醫藥營銷認知、藥品招商、藥店營銷、醫院營銷、學術營銷、藥品集中招標采購等場景。在每個場景中，設計不同角色，明確不同角色的任務和要求。根據實際情況確定參與團隊的規模，由學生自行組織團隊，分配角色、明確任務。然后對每一個角色和團隊制定評價標準，由老師和學生共同參與評價，評價結果將作為學生課程成績的重要參考。例如：在藥品集中招標采購情景模擬中，我們先將學生分組，并指派他們作為某一公司的代表參加投標。情景演進過程中，要求學生先制作標書進行投標，然后選出評標委員會，并由該委員會根據真實招標過程中的評標規則進行評標。評標結束后，團隊成員對公司產品進行展示、現場競標，投標人中標后現場簽約。整個情景過程我們設計多個評價節點，如：標書制作、產品展示、中標利潤等，以此來評價團隊和組員的表現，并給出相應的分數。在情景設定過程中，先要求學生對教學內容做預習，查閱相關資料，然后組織3~5個學生代表與教師討論課程情景，對情景設計不合理的地方進行修正。課程結束后，教師及時對情景設定情況進行反思，并記錄需要改進的地方，作為下次教學的參考。情景設計過程中，還注意與實際情況相吻合，強調對現實情況的逼真模擬。
2.教學過程的控制
情景模擬過程的控制對于實現教學效果十分重要，好的教學過程控制，能讓學生對教學內容有更好的掌握。因此，在教學過程中，我們十分注重教學過程的控制，對教學過程中可能出現的問題事先進行預演，認真備課。教學過程的控制主要做好以下幾個方面：（1）在設計好的情景中要求學生迅速進入角色，并遵照約定好的程序進行。這就要求學生對自己扮演的角色事先有了解，因此，學生事先的課程準備十分重要。在教學實踐過程中應該給學生留出充足的準備時間。（2）時間控制和節點控制相結合。在情景模擬過程中，每一情景的時間應明確規定，并要求學生按規定的時間完成規定任務，當某一情景結束時，迅速轉換至下一情境，這樣有可以有效控制上課時間。同時應該事先將情景關鍵節點告訴學生，在模擬過程中通過適當的方式提醒學生注意。（3）強調課程紀律。課堂中參加情景模擬的學生一般較多，學生的情況存在較大的差別，認真程度各異。為保證情景模擬在一個有序的環境中進行，強調上課紀律十分必要。可以將遵守紀律的情況作為成績評定的重要依據。（4）固定任務與隨機任務相結合，讓每一個學生都有展示的機會。在情景模擬過程中，團隊的每個成員均應該有明確的任務和分工，情景模擬結束后，團隊要派一人對團隊表現進行總結和分享，人員選派由老師隨機指定。這樣教師可以根據學生的表現和現場的氣氛來調控教學進程。通過對情景模擬過程的控制，可以實現教學過程中情景的順利轉換和流暢進行，并發現情景設定、情景轉換、情景演練中的問題，有效提高教師情景設計和教學過程控制能力。
3.情景模擬考核與總結
為了讓學生充分參與課程情景教學，教學過程考核是非常有效的手段。在實踐教學過程中，我們對每次場景模擬都有相應的考核標準、考核程序。在考核標準方面，主要圍繞學生情景參與時間、參與積極性、參與質量、團隊合作情況、個人表現情況等方面。根據重要程度設定不同考核分值。在整個課程教學過程中，將歷次考核成績進行平均作為本門課程的總成績。考核程序中，采用學生與老師共同打分來評價學生表現。學生現場統計成績、課堂上進行公布，然后讓表現優秀的團隊對情景模擬經驗進行分享，同時也會選擇表現較差的同學談自己的感受。整個考核程序公開、透明，避免老師一人評價可能存在的偏見，評價結果也較具有公信力，學生較為信服，可以增強學生的配合。每次情景教學結束后，要求每個團隊寫一份總結報告，匯總本團隊表現得失，報告需經過團隊成員的充分討論，并集體簽字才能視為有效總結。這樣的總結過程可以讓學生對學習過程進行深入反省，增加團隊的凝聚力，提高學生的實踐工作能力。
4.情景教學中應該注意的問題
情景教學在《醫藥市場營銷》課程的應用應該注意以下幾個問題，以保證教學效果的實現。
（1）情景設計要與現實相近，同時也要便于課堂操作。學生對現實的工作方式較感興趣，希望能對社會有更多的了解，如果我們的情景設計能接近現實，這樣學生的熱情就會很高。同時，情景設計也要考慮到現實條件，考慮到課題的操作性。在情景設計中應該平衡兩者之間的關系。
（2）應該注意控制學生團隊的規模，選擇合適的團隊領導。團隊人數的控制以保證全體學生參與到其中為準，即團隊應該給每一位成員分配合適的角色，能分配到具體工作。團隊領導也很重要，在某種程度中決定本組的整個表現，團隊領導應選擇學習熱情高、組織和溝通能力較強的人擔任，應該是強弱結合，不宜強強聯合，也不宜采用學生自由組隊方式。
（3）重視總結和反思。要提高情景教學的效果，教師應該勤于反思，對教學過程中的得失進行書面總結。同時，在每次情景模擬結束后，應該組織學生進行集體反思，并要求學生以團隊為單位寫出總結報告。現實教學過程，認真做總結的團隊，在以后的情景模擬中往往有較好的表現。
（4）強調過程考核和公平考核。考核可以給學生帶來學習壓力，迫使學生主動學習。在情景教學中應該重視對每次情景模擬的考核，并由平時考核結果決定學生最終成績，這樣學生就會在教學的全過程付出相當的努力。此外，考核應該公開、透明，同時應該體現民主，應該是教師與學生相結合。在一個公開、公正的環境中學生學習熱情更高。
要把技能競賽引入到課程的實踐教學中，需要教師和行業企業的人員對教學目標全面分析，結合導游證考試制定出符合行業發展和導游員實際的工作崗位能力要求相統一的目標，最后根據制定的課程目標制定技能競賽的項目。根據課程教學目標，基于地陪導游員的服務程序設計教學競賽項目。
二、競賽項目設計
工作是職業的核心內容，職業崗位中的任務是工作任務。導游業務課程競賽項目要按照導游員實際工作的過程來設計，結合導游資格證考試的競賽內容，全方位的來提高學生的導游服務能力。我們在進行競賽項目開發時，參照河北省旅游行業對于導游人員需求的標準，請到了多家旅行社的管理者和一線的導游員進行參與指導，制定出了符合行業需求的實踐教學項目、課程競賽項目等。對于培養“高素質+技能型”的導游人員打下了良好的基礎。
三、競賽組織與評價
1.組織競賽小組，在班級的競賽活動中，以小組為單位進行競賽，可以將全班劃分為幾個小組，每組人數控制在5～8人左右，每組在不同的活動中選取不固定的組長，組長對全組人員負責，為了增強趣味性，每個小組可以起一個好聽的名字，比如有:喜洋洋導游團、灰大狼才藝展示團等。以小組為單位進行競賽活動，可以培養學生的團隊協作能力和向心力，每組設定一個組長，鍛煉了學生的組織協調能力。通過小組的方式進行競賽，學生的參與性比較高，能夠調動全班同學的積極性。
2.制定競賽規則，競賽規則的制定很重要，關系到學生的培養效果，教師在制定競賽規則時，要充分考慮旅游行業和企業的需求，參照導游資格證考試的內容，規定既要科學合理，又不能生硬死板，教師要有一定的靈活調控空間，可對臨時發生的問題進行有效處理，競賽規則要保證其公平公正性，避免引發爭議。此外，在競賽的每一個環節都要考慮細致周到，比如:學生使用的道具提前準備好。需要播放音樂和圖片的同學，提前拷貝到電腦上，告訴工作人員放映的時間，比賽計時有哪些同學負責，要多準備出1～2個計時表。
3.確定競賽評委，導游業務課程競賽活動評委的選擇有兩方面。一是校內專業老師，這些老師平時和學生接觸的比較多，也比較了解學生的特點，能夠結合專業方面對學生的表現給予評價。二是校外評委，主要包括旅游行業專家，旅行社經理和一線優秀導游員。這些評委能夠從行業標準，游客需求方面對學生進行評價。比如:我院旅游專業在進行導游詞講解中請到的評委除了校內的專業教師外，還有石家莊國際旅游社的經理，優秀導游員、其他兄弟院校的老師等。通過這兩方面的評價，能夠對學生的專業水平和實際的表現有準備的定位，為學生以后課程的學習打下良好的基礎。
4.進行競賽，競賽環節是整個競賽活動的核心，競賽的場地主要是導游實訓室，教師在整個競賽的過程中要起到調控的作用。主持人可以讓學生來擔當，主要是把握和控制好競賽時間、場面氣氛、競賽節奏以及學生的參與面和情緒。
5.競賽評價，競賽活動結束后，各位評委應對學生的表現作出點評，對學生的競賽表現做出分析，讓學生明白自己的優點和不足。如果沒有參加的同學也可以參與評價，能增強學生的觀察能力。
6.活動總結，比賽結束后，并不意味著教學活動的結束，教師應根據課程的要求和本次競賽的過程在班里進行總結。如:在導游景點講解比賽活動結束后，讓參賽的學生先談談自己對于整個比賽活動的感受，有什么樣的收獲。然后老師再根據競賽過程中所涉及到的知識點，展示給學生，讓學生回味和回顧以形成自己的知識體系，確保每一次競賽活動達到預期效果。
四、結束語