時(shí)間：2023-06-30 16:07:48
導(dǎo)語(yǔ)：在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
在哈佛大學(xué)師生中傳播著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問(wèn)題，思索問(wèn)題”一個(gè)人從小時(shí)會(huì)說(shuō)話(huà)起就會(huì)不斷提問(wèn)，那就是在思索；就是為一個(gè)大科學(xué)家，他的知識(shí)也執(zhí)僨全部知識(shí)海洋中的幾個(gè)小貝殼，仍然要不斷地思索。可是，為什么偏偏在我們的學(xué)校里，這樣的提問(wèn)和思考少了，甚至幾乎是沒(méi)有了呢？是不是我們的學(xué)生什么都懂了，不需要問(wèn)了呢？當(dāng)然不是！是我們的學(xué)生不會(huì)問(wèn)了！這要?dú)w結(jié)于我們的教育形成的這樣一種思維定勢(shì)：學(xué)習(xí)和研討是兩個(gè)階段，學(xué)生只是學(xué)，學(xué)書(shū)本知識(shí)，學(xué)好書(shū)本知識(shí)將來(lái)自然就會(huì)用；中小學(xué)階段只是打基礎(chǔ)，搞研討是上了大學(xué)、當(dāng)了科學(xué)家以后的事。但是，我們的先人并不這樣以為，在他們看來(lái)，“問(wèn)”就是“學(xué)”的一種，也是研討，所以學(xué)習(xí)叫做“問(wèn)學(xué)”，學(xué)習(xí)和研討獲得的知識(shí)叫“學(xué)問(wèn)”。在英文中，study的意思既是學(xué)習(xí)也是研討，這也表明學(xué)習(xí)和研討是有著親密關(guān)系的。所以，把學(xué)習(xí)和研討截然離開(kāi)，并不符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。從生理學(xué)上說(shuō)，上了大學(xué)才去開(kāi)發(fā)研討潛能，也會(huì)錯(cuò)過(guò)火腦中研討性才干開(kāi)發(fā)培育的最好機(jī)會(huì)，失去一生中良好思維品德養(yǎng)成的最好機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，人們終于提出了研討性學(xué)習(xí)！這是教育觀(guān)念的一個(gè)可喜的提高，是對(duì)舊的思維定勢(shì)的否定。
改變觀(guān)念，打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)；調(diào)整思路，重視科學(xué)方法和各種能力的培育；通過(guò)讓學(xué)生分組學(xué)訪(fǎng)，培育了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，交際能力、歸納整頓能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精力。同時(shí)，在制作中，不給學(xué)生各種條條框框，讓學(xué)生自由施展，這樣就不斷培育學(xué)生的組織能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。在活動(dòng)中，由于分組進(jìn)行，同時(shí)培育了學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)、勇于摸索、互幫互助、公平競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。增強(qiáng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，以適應(yīng)二十一世紀(jì)挑戰(zhàn)；二十一世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)期，同樣是一個(gè)極富挑戰(zhàn)的信息時(shí)期，作為二十一世紀(jì)的接班人――-我們的學(xué)生如果不能熟練控制電腦是不行的。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中一定要有意識(shí)的參加此項(xiàng)內(nèi)容。研討性學(xué)習(xí)，需要具備研討素質(zhì)的教師；如果說(shuō)，向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)，發(fā)生了經(jīng)驗(yàn)型教師，那么，要適應(yīng)研討性學(xué)習(xí)，就需要研討型教師。“研討型教師” 不是指專(zhuān)門(mén)搞研討，而是指具備研討問(wèn)題的素養(yǎng)和能力。
因此，我個(gè)人以為研討型教師除了要體系深入地控制所任課程需要的基本知識(shí)，還要具備一些重要的素養(yǎng)、素質(zhì)：
1、教學(xué)實(shí)踐的理論性與理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐有一個(gè)上升到理論高度的問(wèn)題，這就是知其所以然。書(shū)本知識(shí)重要是一些理論，這些理論也有一個(gè)與實(shí)踐接洽的問(wèn)題。這就要把書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密接洽。把教學(xué)活動(dòng)上升到理論的層面來(lái)思考、把握，是教學(xué)實(shí)踐的理論性；把教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生發(fā)生活實(shí)踐接洽，是理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。
2、興趣的普遍性與學(xué)習(xí)的滲透性。除了本專(zhuān)業(yè)外，對(duì)其他學(xué)科有普遍的興趣，同時(shí)能夠滲透性學(xué)習(xí)，從而達(dá)到由專(zhuān)才向一專(zhuān)多能改變，這是新時(shí)期的教育對(duì)教師提出的要求。各門(mén)學(xué)科之間都有一定程度的接洽，了解鄰近學(xué)科或其他學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，能夠觸類(lèi)旁通、左右逢源；對(duì)一個(gè)專(zhuān)門(mén)課題的研討，也經(jīng)常需要鄰近學(xué)科有關(guān)知識(shí)的支持；新的學(xué)科更往往是在幾個(gè)邊緣學(xué)科結(jié)合的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。教師要有普遍的興趣，在教學(xué)中隨處體現(xiàn)廣博的知識(shí)面，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)；現(xiàn)狀；兩方面工作
綜合實(shí)踐活動(dòng)是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一大亮點(diǎn)，它既符合世界課程改革的趨勢(shì)，又符合我國(guó)實(shí)施素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。然而由于各地教育發(fā)展的不均衡性，課程的開(kāi)展也各有千秋。農(nóng)村小學(xué)因師資力量和各種條件制約，綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展更是舉步維艱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索，我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀如下：
（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)仍受制于課堂教學(xué)模式
農(nóng)村小學(xué)由于師資力量薄弱，大都是班主任一人帶班教各門(mén)功課，即使安排了專(zhuān)科老師，也一人帶幾個(gè)年級(jí)，十多個(gè)班，教學(xué)任務(wù)繁重。而綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及大量的參觀(guān)、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)，外出接觸社會(huì)、自然，包括制作、實(shí)驗(yàn)這樣一些活動(dòng)環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)很多需要在校外開(kāi)展，需要有人陪同和監(jiān)督，而學(xué)校教師人數(shù)不能滿(mǎn)足要求，因而綜合實(shí)踐活動(dòng)仍局限在課堂上、校園內(nèi)。
（二）由于人文環(huán)境和條件限制，活動(dòng)進(jìn)展緩慢，收獲也很有限。
在素質(zhì)教育不斷深化的今天，仍存在著以分論教的現(xiàn)象。雖然綜合實(shí)踐活動(dòng)是必修課，但因?yàn)槠洳豢荚嚕杂胁糠掷蠋煵恢匾暎簧偌议L(zhǎng)對(duì)活動(dòng)也表示漠視和不解，認(rèn)為學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)本來(lái)就很重，再搞活動(dòng)分散精力，影響學(xué)習(xí)，因此在活動(dòng)中不予配合和支持。加之有些家長(zhǎng)文化素質(zhì)不高，對(duì)學(xué)生的幫助微乎其微。農(nóng)村學(xué)校圖書(shū)種類(lèi)不全、數(shù)量有限，往往費(fèi)了很大勁也找不出有用的書(shū)籍。學(xué)生家中擁有電腦的也為數(shù)不多，網(wǎng)上搜集也很有限。以上種種都制約著活動(dòng)的進(jìn)展。
（三）綜合實(shí)踐活動(dòng)越來(lái)越受學(xué)生歡迎
雖然存在以上不利因素，但綜合實(shí)踐活動(dòng)深受學(xué)生歡迎。小學(xué)生都有較強(qiáng)的好奇心，遇事愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么，想探個(gè)究竟。綜合實(shí)踐活動(dòng)恰好為他們開(kāi)辟了探究的空間。它一改以往學(xué)科課程單一的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親力親為，注重讓學(xué)生運(yùn)用各種方式開(kāi)展有趣的活動(dòng)，使他們走出課堂，走進(jìn)生活，融入社會(huì)，這對(duì)于能力尚淺又充滿(mǎn)好奇心的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是充滿(mǎn)期待和挑戰(zhàn)。開(kāi)展綜合實(shí)踐課以后，一位三年級(jí)的小學(xué)生對(duì)我說(shuō)，我們想天天上綜合實(shí)踐課。在活動(dòng)中，我也欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的熱情越來(lái)越高，他們對(duì)自己感興趣的活動(dòng)，能認(rèn)真地設(shè)計(jì)方案，討論活動(dòng)開(kāi)展的方式，及時(shí)記錄活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，積極投入活動(dòng)成果展示準(zhǔn)備中。一位五年級(jí)的同學(xué)把搜集到的親情故事用稿紙密密麻麻地記錄了三篇，三位同學(xué)為了練好演講，嗓子嘶啞了，為了把親情歌曲獻(xiàn)給大家，感恩歌唱組的同學(xué)認(rèn)真地排練著……這一切都充分地顯示了綜合實(shí)踐活動(dòng)倍受學(xué)生青睞。
那么，如何讓綜合實(shí)踐活動(dòng)這一新生，富有活力的課程在農(nóng)村得以實(shí)施，我認(rèn)為現(xiàn)在應(yīng)做好兩方面的工作：既然無(wú)法走出校園，就在課堂做好活動(dòng)興趣的激發(fā)和活動(dòng)方法的指導(dǎo)；既然缺乏人力，就開(kāi)發(fā)家庭資源，尋求家長(zhǎng)的支持和配合。
（一）在課堂教學(xué)中，激發(fā)活動(dòng)興趣，進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，開(kāi)展多樣化的研究活動(dòng)。
興趣是最好的老師，興趣還是活動(dòng)的動(dòng)力，如果學(xué)生沒(méi)了興趣，活動(dòng)將會(huì)變成枯燥乏味的事情而難以維持下去，更談不上收到良好的效果。但是如果選擇好了合適的活動(dòng)主題學(xué)生參與的熱情就會(huì)空前高漲，綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)受到事半功倍的效果。在《體驗(yàn)親情感恩父母》活動(dòng)中，我尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由組合，選擇自己感興趣的活動(dòng)，并以自己喜歡的方式開(kāi)展活動(dòng)。詩(shī)文組、故事組、歌曲組、體驗(yàn)組相繼誕生。他們積極投入活動(dòng)中，開(kāi)展了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、訪(fǎng)問(wèn)、搜集、觀(guān)察、體驗(yàn)等多種活動(dòng)，并把活動(dòng)收獲用制作故事集，講故事；制作歌曲集，學(xué)唱感恩歌曲；創(chuàng)作感恩詩(shī)歌；寫(xiě)感恩日記等形式加以展示。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生興趣盎然，效果良好。我還獲得一些家長(zhǎng)的反饋，有些孩子在活動(dòng)中真切地感受到父母的辛苦，把感恩落實(shí)到行動(dòng)上，主動(dòng)做家務(wù)，給父母洗腳，按摩，擦皮鞋，開(kāi)始說(shuō)敬語(yǔ)，不再頂撞父母……有的學(xué)生自豪地對(duì)我說(shuō)，媽媽說(shuō)有這樣的女兒我就知足了，孩子你越來(lái)越懂事了。看到孩子們的成長(zhǎng)，作為綜合實(shí)踐老師我也找到了課程的價(jià)值所在。
2、進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，為活動(dòng)的有效開(kāi)展鋪好路。
由于在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，出現(xiàn)了大量的調(diào)查、采訪(fǎng)、參觀(guān)、實(shí)驗(yàn)、信息收集與整理、統(tǒng)計(jì)、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)，就涉及到一些實(shí)踐的方法與技能的問(wèn)題。因此在活動(dòng)開(kāi)展階段，教師要結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的方法與技術(shù)的培訓(xùn)，如：如何利用工具書(shū)、索引、文摘、百科全書(shū)；如何使用視聽(tīng)媒體；如何進(jìn)行訪(fǎng)談；一個(gè)完整的調(diào)查步驟應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)；一個(gè)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告基本格式是怎樣的；如何對(duì)資料做整理和分類(lèi)等，以幫助學(xué)生做好在不確定環(huán)境中解決問(wèn)題的準(zhǔn)備。對(duì)于訪(fǎng)談、調(diào)查等活動(dòng)，除指導(dǎo)學(xué)生提前設(shè)計(jì)訪(fǎng)談表、調(diào)查表，還應(yīng)指出注意事項(xiàng)，在班中進(jìn)行演練，以防止學(xué)生膽怯，臨陣退縮。在一次，“生活中的禮儀”調(diào)查中，我先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好問(wèn)題，又讓學(xué)生在班中排練，評(píng)議怎樣調(diào)查才能成功。學(xué)生認(rèn)識(shí)到態(tài)度禮貌大方的重要性。通過(guò)此次演練，提高了調(diào)查的成功率。在方法指導(dǎo)上，還要正確處理教師的示范、講述與學(xué)生自主活動(dòng)之間的關(guān)系，指導(dǎo)要到位，真正活動(dòng)時(shí)該放手就放手。
3、指導(dǎo)小組合作，保持有效的小組合作與分工
首先，在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行明確分工，鼓勵(lì)各成員積極承擔(dān)責(zé)任。大家任務(wù)明確，各行其責(zé)，可以防止互相推諉，彼此依賴(lài)的問(wèn)題出現(xiàn)。
其次，要引導(dǎo)學(xué)生相互支持、配合。在一個(gè)小組內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)弱，家庭背景、學(xué)習(xí)條件也有所不同。在完成任務(wù)時(shí)，則特別需要培養(yǎng)學(xué)生的相互支持和配合的精神。大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，彼此鼓勵(lì)，共同完成任務(wù)。
（二）爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，有效地利用家庭資源。
家長(zhǎng)是重要的資源，更是教師的同盟軍。如果能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，我們開(kāi)展活動(dòng)會(huì)變得順利些。為此，我們要加大宣傳，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。我們可以通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)會(huì)、告家長(zhǎng)書(shū)向家長(zhǎng)介紹開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的意義和目的，介紹綜合實(shí)踐活動(dòng)的一些理念，使家長(zhǎng)知道探究、創(chuàng)新、實(shí)踐、責(zé)任感、良好品德以及個(gè)性對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要性，促進(jìn)家長(zhǎng)重視孩子全面素質(zhì)的提高，促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)本課程的認(rèn)同和參與。
家庭蘊(yùn)含著大量的課程資源，我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)和利用好這些資源。雖然，我們身在農(nóng)村，家長(zhǎng)的文化素質(zhì)普遍偏低，但他們掌握著許多勞動(dòng)技術(shù)（種植、養(yǎng)殖、修理、加工等），這些正是我們可以利用的資源。為此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生制作家長(zhǎng)資源調(diào)查表，請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)，進(jìn)行家長(zhǎng)資源的收集。并對(duì)收集到的情況進(jìn)行分類(lèi)整理，以便進(jìn)行有針對(duì)性的查詢(xún)。在家長(zhǎng)資源調(diào)查表中，我們可以從興趣、技術(shù)、才能、經(jīng)驗(yàn)等多方面進(jìn)行調(diào)查，還可以加上爭(zhēng)求家長(zhǎng)做課外輔導(dǎo)員的請(qǐng)求，以便得到一些家長(zhǎng)的支持，使課外活動(dòng)得以順利進(jìn)行。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)引人入勝的領(lǐng)域。它為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，學(xué)生在這里真正成了學(xué)習(xí)的主人，成了小小研究者。為了孩子的未來(lái)，為了未來(lái)的小主人，我們期盼學(xué)校、社會(huì)、家庭的大力支持，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展創(chuàng)造條件。而綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展必將使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程成為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的搖籃。
一、 源于學(xué)生生活，提出活動(dòng)主題
生活是豐富的、重要的教育資源。在日常學(xué)習(xí)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活、自然生活中提出具有生命力的、鮮活的活動(dòng)主題。例如，本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一個(gè)月就迎來(lái)了中秋節(jié)。我問(wèn)：“最近，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡吃月餅，為什么？”同學(xué)們異口同聲說(shuō)：“要過(guò)中秋節(jié)了。”“過(guò)中秋節(jié)為什么選擇吃月餅?zāi)兀俊卑察o了好一會(huì)也沒(méi)人回答。看來(lái)，同學(xué)們對(duì)中秋節(jié)不陌生，都知道中秋節(jié)有吃月餅的習(xí)俗，但中秋節(jié)蘊(yùn)含的思念親人、思念故鄉(xiāng)，企盼團(tuán)聚的意義同學(xué)們知道的就不多了。我接著問(wèn)：“你們想知道哪些有關(guān)中秋節(jié)的知識(shí)？”同學(xué)們思考后，嘰嘰喳喳說(shuō)開(kāi)了：我想知道中秋節(jié)的月亮為什么那么圓？我想知道中秋節(jié)的來(lái)歷，有什么傳說(shuō)？我想知道中秋節(jié)除了吃月餅還有哪些習(xí)俗？我想知道過(guò)中秋的意義是什么？同學(xué)們熱烈的提問(wèn)和高漲的情緒也感染著我，就這樣，我們定下了這次實(shí)踐活動(dòng)的主題：“七嘴八舌話(huà)中秋”。
二、 尊重學(xué)生興趣，選擇活動(dòng)主題
綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的“教”始終要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，因此，在活動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師要引導(dǎo)學(xué)生選好活動(dòng)主題。筆者認(rèn)為，只要是符合學(xué)生的身心發(fā)展需要的，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性的問(wèn)題都可以是我們的選擇對(duì)象。在此框架內(nèi)，以學(xué)生的興趣為選擇導(dǎo)向，更有利于活動(dòng)的實(shí)施，再制定出具體的活動(dòng)細(xì)則，才能使綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色。比如，秋天到了，每次上課，桂花那甜而不膩的幽香暗暗圍繞著我們，沁人心脾，令人神清氣爽。我問(wèn)學(xué)生：“桂花飄香，這是什么季節(jié)了？”“秋天來(lái)了。”“你喜歡秋天的什么？”有的說(shuō)：“我喜歡秋天的水果，又多又好吃。”有的說(shuō)：“我喜歡秋天的樹(shù)葉，好多顏色，很漂亮。”有的說(shuō)：“我喜歡秋天的。”有的說(shuō)：“我喜歡秋天的天氣，很涼爽。”……同學(xué)們喜歡這么多的事物，充分反映出對(duì)生活的熱愛(ài)。于是，我說(shuō)：“你喜歡的也是我們大家都喜歡的。這樣吧，我們?nèi)嗤瑢W(xué)舉手表決，提出我們最想研究的問(wèn)題。”
三、 依據(jù)已有知識(shí)，確定活動(dòng)主題
在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心中其實(shí)藏著許多“為什么”，每當(dāng)遇到學(xué)生提問(wèn)時(shí)，無(wú)論問(wèn)題如何，我總會(huì)及時(shí)用“小博士”“小問(wèn)號(hào)”“問(wèn)題大王”“智慧星”等稱(chēng)號(hào)來(lái)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，目的是保護(hù)孩子的好奇心，保護(hù)他（她）那一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛。但由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)積累、能力限制等，他們提出的諸多問(wèn)題不一定都適合拿來(lái)研究，因此，教師要當(dāng)好參謀，把握好活動(dòng)主題，讓學(xué)生少走彎路，順利、有序、高效地開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)。
四、 關(guān)注社會(huì)生活，提取活動(dòng)主題
綜合實(shí)踐活動(dòng)主題要從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇。學(xué)生的所見(jiàn)所聞，所思所想，都可以成為活動(dòng)主題的來(lái)源；我們周?chē)N(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等多種資源也是綜合實(shí)踐活動(dòng)的資源。比如，中央電視臺(tái)每月都會(huì)提示“值得關(guān)注的日子”。這些特殊的日子，給我們的實(shí)踐活動(dòng)提供了豐富的研究主題。比如3月12日的植樹(shù)節(jié)，4月22日的世球地球日等就是受到普遍關(guān)注的環(huán)保問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候開(kāi)展“保護(hù)環(huán)境從我做起”的活動(dòng)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類(lèi)自己，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。6月6日是愛(ài)眼日，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生談?wù)劷曆鄣目鄲溃_(kāi)展“保護(hù)視力，告別眼鏡”的活動(dòng)，大受學(xué)生歡迎，還起到很好的“愛(ài)眼護(hù)眼”的教育宣傳作用。9月20日的愛(ài)牙日，我借機(jī)開(kāi)展“愛(ài)牙健齒強(qiáng)身”的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握正確的刷牙方法等有關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成注重個(gè)人衛(wèi)生的良好習(xí)慣。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師充分借助社會(huì)生活中生動(dòng)活潑又切實(shí)可行的資源作為活動(dòng)主題，才能真正引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式研究生活。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；猜想；合作；實(shí)踐
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“數(shù)學(xué)廣角”中安排了一節(jié)“數(shù)字與編碼”的實(shí)踐活動(dòng)課。筆者精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重體現(xiàn)了新課程理念，反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂效果。筆者總結(jié)出，小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課需要猜想、合作與實(shí)踐這一教學(xué)心得。
一、從身邊人物引發(fā)興趣
教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，你們知道我是誰(shuí)嗎？可能大家在投影屏幕上都找到了答案！來(lái)，請(qǐng)大家齊讀一下。
生：福建省福州教育學(xué)院附屬第三小學(xué) 郭譯曌。
師：那郭譯曌又是誰(shuí)呢？
生：就是你。
師：真的是我嗎？（是）我們一起來(lái)看一下。如果在“百度”搜索引擎上輸入老師的名字“郭譯曌”，咱們來(lái)看一下結(jié)果：一共能得到長(zhǎng)達(dá)幾百個(gè)的網(wǎng)頁(yè)。這樣看來(lái)，與郭老師相關(guān)的信息還挺多的！現(xiàn)在，咱們就選取其中具有代表性的五個(gè)檢索結(jié)果來(lái)看一看。
1.找尋我那多年未曾謀面的老父郭譯曌
2.郭譯曌榮獲福建省教師技能大賽一等獎(jiǎng)
3.郭譯曌在全國(guó)書(shū)畫(huà)作品展上獲大獎(jiǎng)
4.郭譯曌喜獲“榕城教師楷模”殊榮
5.郭譯曌曾因充當(dāng)馬路殺手而被拘捕
師：以上列舉的這五個(gè)檢索結(jié)果中的“郭譯曌”都是指我本人嗎？
生：不是。
師：那么，能否請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)到底哪一項(xiàng)或哪幾項(xiàng)中的“郭譯曌”不是指我本人呢？請(qǐng)具體說(shuō)明理由。
生：第一項(xiàng)，第三項(xiàng)，第五項(xiàng)。
師：那還剩哪幾項(xiàng)可能是指我本人呢？
生：第二項(xiàng)，第四項(xiàng)。
師：好了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聚焦在第二項(xiàng)和第四項(xiàng)上。然而，僅憑屏幕上列舉出的這幾個(gè)檢索結(jié)果不足以確定到底哪個(gè)“郭譯曌”才是我本人。實(shí)際上，人們只要知道一個(gè)號(hào)碼就完全可以確定一個(gè)人的身份。同學(xué)們，你們知道這究竟是什么號(hào)碼嗎？
生：身份證號(hào)碼！
師：回答正確！每個(gè)中華人民共和國(guó)公民自出生之日起都有一個(gè)唯一不變、終身屬于自己的身份證號(hào)碼。現(xiàn)在，老師就在黑板上寫(xiě)出這兩個(gè)“郭譯曌”的身份證號(hào)碼。請(qǐng)大家猜猜看。到底哪個(gè)才是正確的答案呢？請(qǐng)說(shuō)出理由。
師：現(xiàn)在，我就出示一下本人居民身份證。郭老師的身份可以確定了嗎？
生：確定了。
師：也就是“榮獲福建省教師技能大賽一等獎(jiǎng)”的那個(gè)“郭譯曌”。那剛才都有誰(shuí)猜對(duì)了呢？舉下手讓我數(shù)數(shù)看。這么多同學(xué)都猜對(duì)了！你們可真了不起！
這一環(huán)節(jié)首先由教師本人的身份認(rèn)定引入，通過(guò)百度搜索教師姓名的結(jié)果使學(xué)生感受到身份證號(hào)碼的重要作用，再通過(guò)問(wèn)題“為何僅憑居民身份證號(hào)碼就足以確定一個(gè)人的真實(shí)身份？”使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與人們的日常生活息息相關(guān)，同時(shí)也讓學(xué)生深切體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，筆者利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇身份證號(hào)碼作為主要教學(xué)資源，提出問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想
牛頓說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有大膽猜想，就不可能產(chǎn)生偉大的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。”筆者在講授本節(jié)課時(shí)非常重視在每個(gè)環(huán)節(jié)之中引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想。在探究身份證號(hào)碼的含義時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生先大膽猜想各個(gè)數(shù)字表示的含義，使學(xué)生產(chǎn)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的心理。然后通過(guò)精心設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)讓學(xué)生親自動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想，體驗(yàn)大膽猜想所帶來(lái)的成功和喜悅。每組學(xué)生在觀(guān)察對(duì)比同組其他同學(xué)搜集來(lái)的身份證號(hào)碼之后，經(jīng)過(guò)猜想、思考發(fā)現(xiàn)身份證號(hào)碼的基本結(jié)構(gòu)。
在“生活中的編碼”這一關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生聯(lián)系生活中常用的其它數(shù)字編碼（如車(chē)牌號(hào)、門(mén)牌號(hào)、銀行卡號(hào)和條形碼等），選擇其中一兩種常見(jiàn)號(hào)碼讓學(xué)生猜測(cè)其所表達(dá)的含義。比如：“車(chē)牌號(hào)中的英文字母、阿拉伯?dāng)?shù)字和漢字分別表示什么含義？這種教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)字、字母和符號(hào)是可以作為表達(dá)交流的工具。之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“嘗試編號(hào)”的環(huán)節(jié)。其目的就是想讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練，能巧妙地把生活中碰到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題。
三、提供足夠的合作交流空間
教學(xué)片斷：
師：現(xiàn)在，我們以小組為單位來(lái)進(jìn)行課堂練習(xí)，兩個(gè)同學(xué)為一組。組員把各自搜集到的身份證號(hào)碼集中在一塊，大膽猜想一下郭老師本人居民身份證號(hào)碼當(dāng)中的那些數(shù)字都分別代表什么含義？同學(xué)們，你們必須采用什么方法來(lái)猜想呢？
生：采用對(duì)比的辦法。
師：沒(méi)錯(cuò)。采用對(duì)比的方法。還有一點(diǎn)，我們不能單槍匹馬搞研究，而要把自己的有趣發(fā)現(xiàn)和大家一起交流、分享，對(duì)嗎？誰(shuí)先帶頭說(shuō)一說(shuō)，對(duì)比之后，你猜測(cè)到郭老師居民身份證號(hào)碼當(dāng)中的那些數(shù)字都分別表示什么含義了呢？
生：19841111表示的是郭老師的生日。
師：你是怎么知道的？
生：我在認(rèn)真對(duì)比了同組其他同學(xué)的身份證號(hào)碼之后發(fā)現(xiàn)，其中有幾個(gè)數(shù)字表示的剛好都是我們的出生日期。
師：同學(xué)們請(qǐng)注意，她在認(rèn)真對(duì)比的基礎(chǔ)上科學(xué)大膽地猜測(cè)，這樣更容易猜對(duì)，獲得成功，對(duì)嗎？還有哪個(gè)同學(xué)要說(shuō)一下自己的看法。除了中間的那幾個(gè)數(shù)字，身份證上別的數(shù)字表示什么意思呢？
生：居民身份證號(hào)碼中倒數(shù)第二位的那個(gè)阿拉伯?dāng)?shù)字表示性別，奇數(shù)代表男性，偶數(shù)代表女性。
師：你提出了自己的想法，很大膽，也很有依據(jù)。對(duì)不對(duì)呢？我們接著看好嗎？
師：還有誰(shuí)補(bǔ)充說(shuō)一說(shuō)其他還沒(méi)有說(shuō)到的數(shù)字呢？
生：最后一位是校驗(yàn)碼。
師：這位同學(xué)上網(wǎng)搜索資料獲取信息，通過(guò)認(rèn)真思考之后得出了自己的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方法很好，值得大家借鑒。
合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。數(shù)字編碼源于生活、貼近生活，在課堂交流中，學(xué)生會(huì)比較主動(dòng)，進(jìn)行編碼知識(shí)的交流、學(xué)習(xí)方法的交流，例如上網(wǎng)查資料、咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)人士、分析推理數(shù)據(jù)等，在多種學(xué)習(xí)方法的使用中，學(xué)生不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了知識(shí)并將其應(yīng)用于生活之中。
筆者在日常教學(xué)過(guò)程中努力挖掘利用小學(xué)生熟悉的生活資訊，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。在課堂上積極創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍和情境，如“身份證號(hào)碼中各個(gè)數(shù)字有何含義和編排規(guī)律？”“如何給學(xué)校每個(gè)同學(xué)編學(xué)號(hào)？”“警察破案故事”及“學(xué)會(huì)編門(mén)牌號(hào)碼”等，以讓學(xué)生在合作、交流、探究的過(guò)程中知曉身份證號(hào)碼中各個(gè)數(shù)字表示的含義，發(fā)現(xiàn)其中的編排規(guī)律和奧秘，親身體驗(yàn)編碼的順序性和科學(xué)性。學(xué)生在親身經(jīng)歷了探尋過(guò)程之后，往往會(huì)深深地感悟到數(shù)學(xué)思想在身份證號(hào)碼中的具體體現(xiàn)，并為將來(lái)解決類(lèi)似問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、在教學(xué)實(shí)踐中謀解決之道
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”筆者在教學(xué)中反復(fù)地問(wèn)學(xué)生為什么使用編碼，這樣做有什么好處，讓學(xué)生去體會(huì)編碼的規(guī)范性、簡(jiǎn)潔性、高效性。例如，筆者介紹了外地的身份證號(hào)碼，這個(gè)環(huán)節(jié)不僅拓寬了學(xué)生的視野，還讓他們了解了不同城市的身份證號(hào)碼是不同的，而且知道了盡管不同城市有不同的身份證號(hào)碼，但我國(guó)所有城市的身份證號(hào)碼的排列規(guī)律都是相同的——兼具簡(jiǎn)潔、科學(xué)、高效與區(qū)域性等諸多特點(diǎn)。對(duì)身份證號(hào)碼編排規(guī)律的解讀也滲透了一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。
教學(xué)片斷：
師：同學(xué)們，既然編碼在咱們的日常生活中發(fā)揮著重要作用，那么，你們是否也想親自動(dòng)手來(lái)嘗試著編一編呢？（想）那我們就來(lái)編一編。來(lái)看這樣一道題：
假設(shè)郭老師前不久喬遷新居，搬進(jìn)了剛剛竣工的“綠樹(shù)林”小區(qū)。“綠樹(shù)林”小區(qū)的物業(yè)管理人員想為每一位新住戶(hù)編排分配一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的門(mén)牌號(hào)碼。
屏幕顯示：
“綠樹(shù)林”小區(qū)有四幢高層電梯住宅樓。每幢住宅樓都有4個(gè)單元，21層，每層8戶(hù)。郭老師的新居位于6單元12層8號(hào)。請(qǐng)以郭老師的新居為例來(lái)編寫(xiě)門(mén)牌號(hào)碼。
師：現(xiàn)在，郭老師隨機(jī)選取了同學(xué)們寫(xiě)好的幾種具有一定代表性的編碼方案：6128，60128，61208，061208。好，有哪個(gè)同學(xué)樂(lè)意上臺(tái)來(lái)解釋說(shuō)明一下每個(gè)編碼的編排規(guī)律？其中的數(shù)字都分別代表什么含義呢？第二個(gè)、第三個(gè)編碼為什么多了一個(gè)0？第四個(gè)編碼為什么多了兩個(gè)0？
生：占位。
師：最后一個(gè)是誰(shuí)編的？
師：那好，如果你要去郭老師家作客，怎樣才能找到郭老師的新居呢？在這四個(gè)同學(xué)的編碼方案中，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)具體理由。
生：（從略）
師：郭老師知道還有不少富有創(chuàng)意的編碼實(shí)例在同學(xué)們的手中，因?yàn)闀r(shí)間的緣故無(wú)法拿出來(lái)一一展示給大家觀(guān)摩。不過(guò)，同學(xué)們能靈活運(yùn)用所掌握的編碼知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，這一點(diǎn)令郭老師深感欣慰。同學(xué)們必須知道，只有那些符合題目中所要求的編碼信息才是有價(jià)值的信息。
教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)“編寫(xiě)郭老師新居的門(mén)牌號(hào)碼”這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生首次嘗試自己動(dòng)手編寫(xiě)數(shù)字編碼。學(xué)生能夠主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析并探索解決方案，他們?cè)O(shè)計(jì)出了科學(xué)多樣的號(hào)碼。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為了能夠更簡(jiǎn)潔地表示出具體的單元房號(hào)，使新住戶(hù)更快速地找到自己家，物業(yè)處不可能采用這么多版本的門(mén)牌編碼，所以必須好中選優(yōu)，整合出一個(gè)最佳方案。”為了培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用所學(xué)的編碼知識(shí)和解決思路去認(rèn)真思考和處理現(xiàn)實(shí)生活中遇到問(wèn)題的探究能力，讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)字編碼的規(guī)范性和實(shí)用性，以便更直觀(guān)、更生動(dòng)、更深刻地理解編碼的思路和方法，筆者又再次組織學(xué)生進(jìn)行了門(mén)牌號(hào)碼的編寫(xiě)。
發(fā)展小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，使他們真切地感受到，數(shù)學(xué)問(wèn)題在人們的日常生活中無(wú)處不在，并給我們的生活帶來(lái)了便利，讓大家體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與真諦。
教師在以后的數(shù)學(xué)實(shí)踐課教學(xué)中，不要簡(jiǎn)單地充當(dāng)“知識(shí)傳聲筒”，也不要把學(xué)生當(dāng)做“知識(shí)接收器”，而是要把自己擺放在組織者、引導(dǎo)者及合作者的位置上。只要教師爭(zhēng)當(dāng)數(shù)學(xué)的有心人，把數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活緊密地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，努力培養(yǎng)他們探索問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，我們的數(shù)學(xué)課堂必將充滿(mǎn)生機(jī)和活力，學(xué)生也會(huì)樂(lè)在其中、學(xué)得輕松。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的現(xiàn)狀
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一種新型課程，沐浴著新課程的春風(fēng)，迄今開(kāi)展已有十余年。如何開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，我們不乏專(zhuān)家學(xué)者的宏觀(guān)指導(dǎo)，如《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施》《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)》等理論著作；我們也不缺各所學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹，耳聞目睹，網(wǎng)絡(luò)搜索，更多的是成果匯報(bào)。但對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)講，我們更多的是需要一些微觀(guān)指導(dǎo)，尤其是具體到選題指導(dǎo)、方案設(shè)計(jì)、調(diào)查實(shí)踐等層面的操作策略。
今年，省教研室在全國(guó)率先舉行了全省小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，參賽的課型即為“選題指導(dǎo)課”，定位于一種課型的研究。為迎接這一比賽，校內(nèi)、市直、市內(nèi)組織了層層選拔。盡管我校有著較為廣泛的開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，每周每個(gè)班級(jí)在課表中都有兩節(jié)“綜合實(shí)踐課”，但教無(wú)定法，尤其是面對(duì)平時(shí)鮮有關(guān)注的“選題指導(dǎo)課”這一盲區(qū)，許多參賽教師還是“蒙了”：
“綜合實(shí)踐活動(dòng)搞得不少，但選題指導(dǎo)，尤其是作為一節(jié)課來(lái)上，還從來(lái)沒(méi)試過(guò)，也沒(méi)見(jiàn)有誰(shuí)上過(guò)這類(lèi)課。”
“選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)的課題，幾分鐘就能解決的事情，哪需要一節(jié)課的時(shí)間啊！”
“網(wǎng)上搜索遍了，看到的都是成果匯報(bào)，涉及選題的最多就兩三行字，一帶而過(guò)，也就是小組討論這一類(lèi)的。”
……
二、綜合實(shí)踐課程在摸索中前行
筆者在校內(nèi)、市直、市級(jí)、省級(jí)的層層選拔中，先后圍繞著“本土文化”“交通”“安全”“創(chuàng)意生活”等主題進(jìn)行了選題指導(dǎo)。從最初的“像一節(jié)選題指導(dǎo)課”，經(jīng)歷“已經(jīng)有了選題指導(dǎo)課的味道”，再到最終的“一節(jié)出色的選題指導(dǎo)課”；從最初的“忐忑”，經(jīng)歷“爭(zhēng)議”，再到最后的“自信”，一路參與一路探索，一路反思一路收獲。
第一輪：校內(nèi)選拔。本著“八仙過(guò)海”的宗旨，學(xué)校以“本土文化”為主題進(jìn)行了選拔，我脫穎而出。“這像一節(jié)選題指導(dǎo)課。”這是評(píng)委們的直觀(guān)感覺(jué)。
第二輪：市直選拔。學(xué)校成立集體備課組，幫助我在市直選拔中成功晉級(jí)。“這節(jié)課教師幫助學(xué)生自主選題，已經(jīng)體現(xiàn)出選題指導(dǎo)的味道。”這是評(píng)委們的一致評(píng)價(jià)。
在不斷的磨課中，選題的指導(dǎo)漸漸呈現(xiàn)出一定的模式，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)也漸漸“顯山露水”：引入研究主題―篩選班級(jí)主課題―確定班級(jí)主課題―小組討論子課題―集中歸納子課題―個(gè)人申報(bào)子課題。
第三輪：市級(jí)比賽。在鹽城市首屆綜合實(shí)踐活動(dòng)參賽的十二節(jié)課中，我執(zhí)教的以“安全”為主題的課顯得有點(diǎn)“異類(lèi)”，也引起了廣泛的爭(zhēng)議：“主課題、子課題，都要讓學(xué)生自主選擇嗎？”“選題指導(dǎo)應(yīng)該到什么環(huán)節(jié)結(jié)束？”“選題的指導(dǎo)原則應(yīng)該定位于學(xué)生的已知還是未知？”
省教研室公布了“評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)”，仔細(xì)研讀“標(biāo)準(zhǔn)”之后，我們發(fā)現(xiàn)原先的方向找準(zhǔn)了。“標(biāo)準(zhǔn)”是定心丸，讓我們堅(jiān)守原先設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)；“標(biāo)準(zhǔn)”是方向標(biāo)，讓我們不斷矯正教學(xué)預(yù)設(shè)中的誤區(qū)；“標(biāo)準(zhǔn)”是導(dǎo)航儀，讓我們不斷優(yōu)化教學(xué)指導(dǎo)的策略。5月18日至21日，省首屆小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比在太湖之濱的美麗城市無(wú)錫舉行，全省13個(gè)大市共27名選手參賽，分為四、五兩個(gè)年級(jí)組舉行，分組別評(píng)出一等獎(jiǎng)5名，二等獎(jiǎng)17名。我執(zhí)教的“小學(xué)生創(chuàng)意服務(wù)生活的實(shí)踐研究”榮獲一等獎(jiǎng)。
三、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的反思
1.“生活”是選題指導(dǎo)課的基礎(chǔ)
一個(gè)好的課題，應(yīng)該根植于肥沃的生活土壤。生成的班級(jí)主課題、子課題，應(yīng)該是預(yù)定“主題”下最為貼近學(xué)生生活的“那一部分”。這樣的“一部分”，不是空中樓閣，也不是海市蜃樓，而是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的，是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，與生活息息相關(guān)的，否則學(xué)生也就失去了探究的欲望。
2.“本真”是選題指導(dǎo)課的前提
以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生真切關(guān)注生活，提出真正屬于自己的問(wèn)題，這樣的“本真”思想才是選題指導(dǎo)課的前提。我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的“本真”世界，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在研究過(guò)程中的成長(zhǎng)與進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生探究的每一步，都應(yīng)留足空間讓學(xué)生自己先發(fā)揮，或討論，或比較，或辯論。因?yàn)槭亲约旱倪x擇，有了經(jīng)歷和興趣加上熱情和動(dòng)機(jī)，在后續(xù)的活動(dòng)中，學(xué)生定會(huì)積極參與其中，他們也會(huì)在活動(dòng)中獲得發(fā)展，這樣的活動(dòng)課才是真正屬于他們自己的課堂。
3.“參與”是選題指導(dǎo)課的關(guān)鍵
這里的“參與”，既有學(xué)生的自主選擇，又有同伴的互助，也有教師的引領(lǐng)。選題的過(guò)程是學(xué)生探索新知、獲得新知的一種全新體驗(yàn)和經(jīng)歷，可能有挫折、失敗，也可能在花費(fèi)很多時(shí)間和精力后收獲甚微。但無(wú)論是講授還是指導(dǎo)，教師都不能剝奪學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，不能代替學(xué)生。我們應(yīng)該從學(xué)生的角度去組織教學(xué)，應(yīng)放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，切不可加入過(guò)多自己的思想。當(dāng)然，“放手”不代表聽(tīng)之任之，教師更多的是“參與”與“引領(lǐng)”，指導(dǎo)學(xué)生如何從他們熟悉并喜愛(ài)的領(lǐng)域中找到問(wèn)題的切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何在小組合作中互助，
讓課堂實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生思維起飛的樂(lè)園。？課堂實(shí)踐活動(dòng)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問(wèn)題情景進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，主要有操作型、模擬型等形式。
操作型實(shí)踐活動(dòng)是為解決某一抽象的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，化難為易的一種形式。“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。操作型實(shí)踐活動(dòng)能很好地把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，靈活地促進(jìn)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的某一教片段應(yīng)用較為普遍。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過(guò)程，抽象出數(shù)的概念；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過(guò)折紙、畫(huà)圓等操作方式主動(dòng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，都屬于這種形式。又如在“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進(jìn)行“摸物體說(shuō)特征”的游戲活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備“學(xué)具”分分類(lèi)，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)各種感官獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用，而且對(duì)其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。
人類(lèi)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合各類(lèi)信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。如應(yīng)用比例尺的知識(shí)根據(jù)房間的平面圖設(shè)計(jì)使用方案；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表分析NBA籃球技術(shù)統(tǒng)計(jì)；還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游中租車(chē)購(gòu)票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、圓等設(shè)計(jì)出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫(huà)邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫(huà)法，還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)美感。
二、 校園實(shí)踐活動(dòng)
讓校園實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的舞臺(tái)。當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在教室無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，就需要更大的空間，這時(shí)我們將活動(dòng)空間自然延伸到校園中。？課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立概念，如較大單位千米、公傾的認(rèn)識(shí)等。
以千米概念的建立為例，可以先讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測(cè)的方法知道“100米有多長(zhǎng)”，從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場(chǎng)走幾圈，感受“1千米有多長(zhǎng)”，最后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量驗(yàn)證。還可以讓學(xué)生用目測(cè)的方法估計(jì)學(xué)校到哪里有“1千米”。
幫助學(xué)生確立方向感，形成空間表象，到校園環(huán)境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學(xué)中，讓學(xué)生繪制從家到學(xué)校的路線(xiàn)圖，也可以在郊游后讓學(xué)生通過(guò)回憶，畫(huà)出郊游路線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生形成方向與位置的感受。
通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。如“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)封閉的、不封閉的路線(xiàn)上植樹(shù)，兩端都植樹(shù)、兩端都不植樹(shù)、一端植樹(shù)另一端不植樹(shù)等類(lèi)型很難分清，導(dǎo)致容易出錯(cuò)。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，可以利用校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到校園尋找植樹(shù)問(wèn)題的生活原型，并合作解決這些實(shí)際問(wèn)題。由于校園里這類(lèi)生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護(hù)欄和插紅旗、防欄柵、排隊(duì)伍等問(wèn)題都是各種植樹(shù)問(wèn)題的生活原型。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就比較容易掌握植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。
校園實(shí)踐活動(dòng)比提煉出來(lái)的“純”數(shù)字問(wèn)題更具綜合性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性。因?yàn)樾@是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境，學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中能自常見(jiàn)地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)等，在生活情景中使學(xué)生能容易切身感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會(huì)生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強(qiáng)校園實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生真正參與社會(huì)生活的能力，真正體現(xiàn)了人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念。
三、 校外實(shí)踐活動(dòng)
讓校外實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生能力發(fā)展的天地。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社區(qū)，加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
課堂實(shí)踐活動(dòng)是指在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問(wèn)題情景進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，主要有操作型、模擬型等形式。
1．操作型實(shí)踐活動(dòng)是為解決某一抽象的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生借助學(xué)具操作，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，化難為易的一種形式。
“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語(yǔ)）。操作型實(shí)踐活動(dòng)能很好地把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以活地勸促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的某一教片段應(yīng)用較為普遍。如在教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過(guò)程抽象出數(shù)的概念；教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生通過(guò)折紙、畫(huà)圓等操作方式主動(dòng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，都屬于這種形式。又如在“認(rèn)識(shí)物體”教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學(xué)具，并進(jìn)行“摸物體說(shuō)特征”的游戲活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口敘說(shuō)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些自備“學(xué)具”分分類(lèi)，總結(jié)出物體的聯(lián)系和區(qū)別，從而很好地認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)各種感官獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅對(duì)知識(shí)的形成有著重要的促進(jìn)作用，而且對(duì)其學(xué)習(xí)方法、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度的形成都有著不可估量的作用。
2.模擬型實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的有數(shù)學(xué)價(jià)值的模擬情景中進(jìn)行操作，以感悟體驗(yàn)主動(dòng)獲取新知，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、生活性。
人類(lèi)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合各類(lèi)信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實(shí)際問(wèn)題引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情景的實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)去解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。如應(yīng)用比例尺的知識(shí)根據(jù)房間的平面圖設(shè)計(jì)使用方案；運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表分析NBA籃球技術(shù)統(tǒng)計(jì)；還可讓學(xué)生設(shè)計(jì)旅游中租車(chē)購(gòu)票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學(xué)習(xí)了幾何圖形之后，讓學(xué)生用長(zhǎng)方形、正方形、圓等設(shè)計(jì)出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫(huà)邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫(huà)法，還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)美感。
模擬性實(shí)際活動(dòng)在課堂教學(xué)中比較靈活，可以是一二個(gè)片段，也可以貫穿整個(gè)課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨(dú)設(shè)計(jì)為生活實(shí)踐課。
二、讓校園實(shí)踐活動(dòng)，成為學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的舞臺(tái)
當(dāng)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在教室無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果時(shí)，就需要更大的空間，這時(shí)我們將活動(dòng)空間自然延伸到校園中。校園實(shí)踐活動(dòng)主要有測(cè)量型、體驗(yàn)型、調(diào)查型等形式，其表現(xiàn)主要有以下幾種情況：
1．課堂難以描述解釋的數(shù)學(xué)概念，通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生建立概念，如較大單位千米、公傾的認(rèn)識(shí)等。以千米概念的建立為例，可以先讓學(xué)生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學(xué)生用步測(cè)的方法知道“100米有多長(zhǎng)”，從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場(chǎng)走幾圈，感受“1千米有多長(zhǎng)”，最后進(jìn)行實(shí)地測(cè)量驗(yàn)證。還可以讓學(xué)生用目測(cè)的方法估計(jì)學(xué)校到哪里有“1千米”。
2．幫助學(xué)生確立方向感，形成空間表象，到校園環(huán)境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學(xué)中，讓學(xué)生繪制從家到學(xué)校的路線(xiàn)圖，也可以在效游后讓學(xué)生通過(guò)回憶，畫(huà)出郊游路線(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生形成方向與位置的感受。
3．調(diào)查校園中可利用的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源。一是財(cái)產(chǎn)資源，如藏書(shū)量、占地面積、水電費(fèi)數(shù)據(jù)等等；二是生命資源，如學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)、睡眠時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間等，讓學(xué)生用調(diào)查數(shù)據(jù)了解自己的成長(zhǎng)，還可以讓學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間等，用數(shù)據(jù)分析同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是活動(dòng)數(shù)據(jù)資源，我校每學(xué)期都要開(kāi)展許多如藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)，在這些活動(dòng)中有許多可利用的數(shù)據(jù)（參與人數(shù)、獲獎(jiǎng)人數(shù)等），學(xué)生通過(guò)調(diào)查整理利用分析數(shù)據(jù)來(lái)思考活動(dòng)中存在的各種問(wèn)題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐和解決問(wèn)題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。如通過(guò)設(shè)計(jì)“科技作品的分?jǐn)?shù)展出”這一問(wèn)題，學(xué)生就需要綜合運(yùn)用空間幾何知識(shí)和分類(lèi)思想等。
通過(guò)校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟，能較好地突破教學(xué)難點(diǎn)。如“植樹(shù)問(wèn)題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)封閉的、不封閉的路線(xiàn)上植樹(shù)，兩端都植樹(shù)、兩端都不植樹(shù)、一端植樹(shù)另一端不植樹(shù)等類(lèi)型很難分清，導(dǎo)致容易出錯(cuò)。為了解決這一教學(xué)難點(diǎn)，可以利用校園實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，到校園尋找植樹(shù)問(wèn)題的生活原型，并合作解決這些實(shí)際問(wèn)題。由于校園里這類(lèi)生活原型非常多，學(xué)生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護(hù)欄和插紅旗、防欄柵、排隊(duì)伍等問(wèn)題都是各種植樹(shù)問(wèn)題的生活原型。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生就比較容易掌握植樹(shù)問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，輕松地做出正確解答。
三、讓校外實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生能力發(fā)展的天地
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又應(yīng)用于生活實(shí)踐。現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題，把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)生活化，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會(huì)資源，讓學(xué)生走出校門(mén)、走向社區(qū)，加強(qiáng)校外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，在社會(huì)情景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
校外實(shí)踐活動(dòng)形式比較廣泛，主要包括制作型、調(diào)查型、測(cè)量型和課題型實(shí)踐活動(dòng)等幾種形式。讓學(xué)生制作一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體屬于制作型實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)習(xí)“利率”之前，讓學(xué)生做以下幾項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)：查看銀和地利率表；把自己的部分零花錢(qián)存入銀行或提取自己或家庭的存款；請(qǐng)教家長(zhǎng)或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關(guān)內(nèi)容，了解利率的相關(guān)知識(shí)。這就是調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)“計(jì)量單位”，可以進(jìn)行測(cè)量型實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)面積單位之后，就可讓學(xué)生測(cè)量自家客廳、臥室的面積和估測(cè)社區(qū)、院子、廣場(chǎng)的占地面積。學(xué)習(xí)體積單位后，可讓學(xué)生估計(jì)小到教室大到醫(yī)院門(mén)診大樓、火車(chē)站主樓的體積。
一、“實(shí)踐活動(dòng)作文”的內(nèi)涵及其功能
“實(shí)踐活動(dòng)作文”的定義是：以實(shí)踐活動(dòng)為載體，通過(guò)觀(guān)察、參觀(guān)、操作、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)等途徑，客觀(guān)反映人、事、物、景的作文訓(xùn)練。其核心概念是“實(shí)踐活動(dòng)”，它主要分自然性實(shí)踐活動(dòng)和有意識(shí)創(chuàng)設(shè)性實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)層面。
“實(shí)踐活動(dòng)作文”的功能何在呢?
1.“實(shí)踐活動(dòng)作文”具有特殊的育人功能。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。”生活離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，只有引導(dǎo)學(xué)生接觸實(shí)踐．參與活動(dòng)．體驗(yàn)生活，才能在實(shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富素材，開(kāi)闊思路，寫(xiě)出有教育性的作文。通過(guò)參與多方位、多角度、多層次的課內(nèi)外、校內(nèi)外、家庭內(nèi)外、廣闊社會(huì)空間的實(shí)踐活動(dòng)，正反辨析“真善美”和“假丑惡”的人和事，能有效促進(jìn)學(xué)生高深道德情操和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。由于實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，則可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)技、主動(dòng)增能、主動(dòng)發(fā)展個(gè)性、主動(dòng)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新力，從而激發(fā)學(xué)生作文興趣，培養(yǎng)良好的作文心態(tài)和作文習(xí)慣，提高作文的真實(shí)性、可寫(xiě)性。
2.“實(shí)踐活動(dòng)作文”具有特殊的開(kāi)放功能。20世紀(jì)70年代以來(lái)，我國(guó)當(dāng)代小學(xué)作文教學(xué)改革的核心，就是應(yīng)實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)從封閉式向開(kāi)放式的根本轉(zhuǎn)變。二十多年來(lái)，從各級(jí)教育部門(mén)到各類(lèi)小學(xué)直至語(yǔ)文教學(xué)，均投入了大量的人力物力，在轉(zhuǎn)“封閉”為“開(kāi)放”的作文教學(xué)上做了大量工作，涌現(xiàn)了諸如“情景作文教學(xué)流派”等，為拓寬開(kāi)放作文的路子作出了艱辛探索，并取得了可喜的成績(jī)。但是由于原教學(xué)大綱內(nèi)容的限制和應(yīng)試教育的影響，致使過(guò)去的實(shí)踐活動(dòng)往往局限在校園中的課內(nèi)課外多，通往家庭和社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)偏少，因而“實(shí)踐活動(dòng)作文”素材不廣、思路不闊。修訂后的大綱則強(qiáng)調(diào)讀書(shū)實(shí)踐、參觀(guān)實(shí)踐、體驗(yàn)實(shí)踐、興趣實(shí)踐、媒體實(shí)踐的多層面開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)開(kāi)放到課內(nèi)外、學(xué)科橫聯(lián)結(jié)合和校內(nèi)外廣闊社會(huì)的各個(gè)空間中，與此相對(duì)應(yīng)的作文教學(xué)，則要求小學(xué)生在開(kāi)放的實(shí)踐活動(dòng)作文過(guò)程中，自覺(jué)形成勤看、勤思、勤問(wèn)、勤動(dòng)的習(xí)慣。從重紀(jì)實(shí)到大膽想象，充分展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新背景下的實(shí)踐活動(dòng)作文教學(xué)，是一個(gè)大觀(guān)念的開(kāi)放作文教學(xué)改革。因此，“實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)，對(duì)于推動(dòng)其他作文教學(xué)流派的競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，具有積極意義。
3.“實(shí)踐活動(dòng)作文”具有較強(qiáng)的減負(fù)功能。由于學(xué)生作文智力水平的差異，老師作文教學(xué)指導(dǎo)能力的差異始終存在，為此，語(yǔ)文教師，尤其是農(nóng)村語(yǔ)文教師感到最頭痛的信是作文教學(xué)，學(xué)生最煩惱的還是寫(xiě)作。經(jīng)調(diào)查事實(shí)表明，作文改革時(shí)到今日，卻仍有相當(dāng)一部分語(yǔ)文老師采用“填鴨式作文指導(dǎo)”。修訂后的大綱圍繞減負(fù)創(chuàng)新，全面推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育這一目標(biāo)，將作文提法改為習(xí)作，降低要求，放緩坡度，文體上重紀(jì)實(shí)、表達(dá)上重自由、要求上重內(nèi)容、方法上重樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生不怵、不懼、無(wú)心理負(fù)擔(dān)，輕輕松松地寫(xiě)作文。因此．引導(dǎo)學(xué)生走出教室，置身于社會(huì)大課堂，廣泛體驗(yàn)實(shí)踐生活，有效“實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)，對(duì)學(xué)生課業(yè)和心理具有很強(qiáng)的減負(fù)功能。
二、“實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)實(shí)施的基本特征
人們知道，實(shí)踐活動(dòng)是作文之源，沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)，作文就無(wú)從談起，這是任何作文教學(xué)方法的必經(jīng)之路。作為“實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)，更是一種以實(shí)踐為根本，以活動(dòng)為依托，以生活為材料的作文教學(xué)。為此，分析“實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)實(shí)施的特征，主要表現(xiàn)在：
1.紀(jì)實(shí)性。這是最本質(zhì)的特征。實(shí)踐活動(dòng)作文要求循序漸進(jìn)，分年段以寫(xiě)話(huà)、片段、簡(jiǎn)單作文的形式，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際動(dòng)手、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的校內(nèi)外活動(dòng)和校內(nèi)外生活，實(shí)實(shí)在在記敘下來(lái)。
2.自主性。(1)學(xué)生自主。由學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣、特長(zhǎng)選擇實(shí)踐活動(dòng)，這樣作文就能寫(xiě)出真情實(shí)感。(2)學(xué)校自主。即不同的學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件、資源實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣的作文才富有鄉(xiāng)土氣息，從而增強(qiáng)作文的可信度。
3.獨(dú)立性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的自身特點(diǎn)及教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)富有語(yǔ)文特色，符合作文教學(xué)規(guī)律的語(yǔ)文獨(dú)立性實(shí)踐活動(dòng)。如語(yǔ)文社交、演講、書(shū)法、閱讀、品評(píng)、創(chuàng)作、表演、欣賞、調(diào)查、報(bào)道、知識(shí)賽、技能賽等。通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)作文教學(xué)，能有效促進(jìn)本學(xué)科質(zhì)量的全面提高。
4.橫聯(lián)性。“實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)需重視與思品、數(shù)學(xué)、社會(huì)、自然、勞動(dòng)、音體美等各科的橫向聯(lián)系，尤其要以活動(dòng)課為橋梁，加強(qiáng)與各科活動(dòng)課的實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生在各科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，自覺(jué)自愿有意識(shí)積累作文素材，并通過(guò)無(wú)拘束、自由作文的方式記敘下來(lái)。
5.社會(huì)性。樹(shù)立實(shí)踐活動(dòng)作文大觀(guān)念，或集體組織學(xué)生走向社會(huì)、接觸工農(nóng)兵，投身各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐生活；或發(fā)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)地參加社會(huì)活動(dòng)。通過(guò)參觀(guān)、考察、調(diào)查、體驗(yàn)獲取各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)的情景材料、過(guò)程材料。這樣的作文才能言之有物，切合社會(huì)生活的需要。
6.想象性。為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，要求學(xué)生在各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)尤其是科技實(shí)踐活動(dòng)作文過(guò)程中，充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，描繪未來(lái)。通過(guò)具有科技含量的習(xí)作實(shí)踐，能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、“實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)的基本內(nèi)容和程序
根據(jù)修訂后的大綱精神，分析實(shí)踐活動(dòng)作文的基本內(nèi)容，主要充分開(kāi)拓五方面的實(shí)踐活動(dòng)：一是讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)；二是參觀(guān)實(shí)踐活動(dòng)；三是考察實(shí)踐；四是參與實(shí)踐。五是利用實(shí)踐。這五方面的實(shí)踐活動(dòng)正是改革實(shí)踐活動(dòng)作文教學(xué)的根本條件。
修訂后的大綱強(qiáng)調(diào)，小學(xué)習(xí)作應(yīng)淡化文化、降低要求，盡量少寫(xiě)命題作文。讓學(xué)生不受拘束地將自己所見(jiàn)、所聞、所思、所感、所做的寫(xiě)下來(lái)，“實(shí)踐活動(dòng)作文”教學(xué)正為落實(shí)這一精神找到了抓手。從“做寫(xiě)結(jié)合”模式人手，對(duì)應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)作文的五個(gè)基本內(nèi)容，也可設(shè)計(jì)五類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)作文程序：
1.讀書(shū)式實(shí)踐活動(dòng)作文程序。這類(lèi)作文屬讀后感、心得、體會(huì)一類(lèi)。
2.參觀(guān)式實(shí)踐活動(dòng)作文程序。這類(lèi)作文即可“先看后寫(xiě)”或“邊看邊寫(xiě)”。
3.考察式實(shí)踐活動(dòng)作文程序。這類(lèi)作文“先考后寫(xiě)”或“邊考邊寫(xiě)”。
4.參與式實(shí)踐活動(dòng)作文程序。這類(lèi)作文屬實(shí)踐活動(dòng)作文的重點(diǎn)，過(guò)程是“先做后寫(xiě)”或“邊做邊寫(xiě)”。
多次的數(shù)學(xué)教學(xué)調(diào)查中，我們碰到了這樣一些令人心痛的鏡頭：有的學(xué)生在課堂上熟記了方位，卻在操場(chǎng)上分不清東南西北；有的學(xué)生能準(zhǔn)確說(shuō)出鐘表上的時(shí)間，卻不知道太陽(yáng)幾時(shí)升起、幾點(diǎn)落下；有的學(xué)生面積計(jì)算題是道道都對(duì)，卻說(shuō)不出自己住的房子幾平方米……學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上看似解決的問(wèn)題，一到現(xiàn)實(shí)生活中就傻眼了。難道是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)得不好嗎?還是教師的數(shù)學(xué)教學(xué)出了問(wèn)題?
通過(guò)廣泛調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，課堂上，數(shù)學(xué)老師是費(fèi)盡心思聯(lián)系生活，改變教學(xué)方式，但忽視數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)象還很普遍，教學(xué)中還存在著害怕組織、不想組織或組織不到位情況，具體表現(xiàn)在：
1.教師怕組織。
由于受資金、人力、安全等因素的限制，有的學(xué)校、教師怕組織學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有的即使組織了一些實(shí)踐活動(dòng)也是簡(jiǎn)單化的。有的甚至把一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)成“想一想，說(shuō)一說(shuō)”的題目，學(xué)生往往是通過(guò)“回憶”或“想象”來(lái)完成數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
2.活動(dòng)缺指導(dǎo)。
教師在學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，很少指導(dǎo)學(xué)生討論并設(shè)計(jì)出一個(gè)比較合理的活動(dòng)方案，有的教師把數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一項(xiàng)課外作業(yè)，布置下去之后便沒(méi)有后續(xù)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
3.資源沒(méi)整合。
由于小學(xué)生的社交能力有限，他們往往不愿意或不能與周?chē)h(huán)境合作，教師也沒(méi)有重視學(xué)校和家庭、社區(qū)資源的整合，使學(xué)生在活動(dòng)中遇到許多困難，致使實(shí)踐活動(dòng)難以開(kāi)展下去。
4.結(jié)果未評(píng)價(jià)。
學(xué)校對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)情況，缺乏一套科學(xué)的和行之有效的評(píng)價(jià)方法，有的把評(píng)價(jià)簡(jiǎn)化成“考試”，重甄別與選拔，輕診斷與激勵(lì)；重書(shū)本知識(shí)，輕能力展示；重結(jié)果，輕過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一。
美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上面寫(xiě)著三句話(huà)：我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就記住了；我做過(guò)了，就理解了。這三句話(huà)是很富有哲理的，在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)中也是如此。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。那么，怎樣才能有效地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程有效性的策略
1.挖掘數(shù)學(xué)課程資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，但大致有以下一些類(lèi)型。
（1）操作與制作實(shí)踐活動(dòng)。這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)能把學(xué)生手的動(dòng)作和腦的思維結(jié)合起來(lái)，以活動(dòng)促思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：現(xiàn)有4個(gè)文具盒，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種包裝方式，使其更省包裝紙。又如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”后，組織學(xué)生開(kāi)展“制作黃豆的生長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)圖”的活動(dòng)。這樣的教學(xué)改變了“耳聽(tīng)口說(shuō)”的簡(jiǎn)單化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易理解和接受知識(shí)。
（2）游戲競(jìng)賽實(shí)踐活動(dòng)。數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，如果把它和游戲、競(jìng)賽活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，將會(huì)起到事半功倍的效果。例如：教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”一課后，組織“小小商店”課外游戲活動(dòng)。再如：認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、圓、三角形等簡(jiǎn)單圖形后，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的圖形設(shè)計(jì)漂亮的圖形，然后在班內(nèi)開(kāi)展“誰(shuí)是優(yōu)秀小設(shè)計(jì)師”的評(píng)比活動(dòng)。
（3）實(shí)際測(cè)量實(shí)踐活動(dòng)。這類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)主要針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“量與量的計(jì)量”。如在教學(xué)“克、千克、噸”的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生先估計(jì)再實(shí)際稱(chēng)一稱(chēng)生活中常見(jiàn)的物品重量、同學(xué)的體重等。
（4）觀(guān)察調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。如組織學(xué)生調(diào)查自己和全班家庭中吸煙人數(shù)、香煙價(jià)錢(qián)、一年費(fèi)用，和學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用等進(jìn)行比較。
（5）小課題研究實(shí)踐活動(dòng)。21世紀(jì)是信息時(shí)代，學(xué)會(huì)收集、分析、處理信息愈來(lái)愈顯得重要，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)生在自己身邊的一些問(wèn)題抽象出來(lái)，轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。
如：設(shè)計(jì)“零花錢(qián)怎樣花”實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查零花錢(qián)的來(lái)源、支出情況，分析零花錢(qián)的利弊，最后提出“培養(yǎng)勤儉節(jié)約，不亂花錢(qián)”的倡議和可行性方案。
開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，教師要通盤(pán)考慮，做到心中有數(shù)、有的放矢。教師要充分利用教材資源，緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，并考慮到活動(dòng)時(shí)間、安全等因素，使方案更具可行性。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)方案的指導(dǎo)，一般應(yīng)重視以下三個(gè)方面。
①教師在課前和活動(dòng)開(kāi)始時(shí)應(yīng)做好活動(dòng)定向的引導(dǎo)。在設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師必須明確這一活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就要緊緊圍繞該目標(biāo)，使活動(dòng)的針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容集中，以便更多的學(xué)生達(dá)到既定目標(biāo)。
②數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本操作程序指導(dǎo)。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)收集信息、處理信息和得出結(jié)論的完整過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基本操作程序是：確定課題――商定活動(dòng)方案――論證活動(dòng)方案――總結(jié)評(píng)價(jià)。
③教帥對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中信息的反饋和指導(dǎo)。教師在學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中要及時(shí)地了解學(xué)生活動(dòng)情況，及時(shí)反饋信息，及時(shí)引導(dǎo)調(diào)整。
2.指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)和周?chē)h(huán)境的溝通與合作。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)通常采用小組合作、共同探究的形式進(jìn)行，教師首先要提供讓學(xué)生積極參與的寬松環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生有效地參與，同時(shí)也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生明確表達(dá)自己的想法和接受他人的思想。
3.建立形式多樣、項(xiàng)目多元的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師大膽組織，學(xué)生大膽創(chuàng)新。
由于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，決定了其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式與常規(guī)性學(xué)習(xí)的不同。它要以學(xué)生已有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)為參照系。評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先要關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的參與程度和表現(xiàn)出來(lái)的思維水平，一方面看學(xué)生在具體活動(dòng)中的投入程度，看他能否積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，能否與他人合作交流。另一方面看學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，看他能否在活動(dòng)中主動(dòng)思考，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試從數(shù)學(xué)的角度用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略。其次要關(guān)注學(xué)生在探究過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)。最后要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。
教師是學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。新課程提出：“讓學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，體現(xiàn)民主、平等的思想。”教師應(yīng)把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，幫助和指導(dǎo)他們正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，并要求家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生更好地看到自己的進(jìn)步和不足，激勵(lì)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
評(píng)價(jià)結(jié)果要采用定性與定量相結(jié)合的方式呈現(xiàn)。定量評(píng)價(jià)可采用等級(jí)制的方式，要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，但不能排列名次；定性評(píng)價(jià)可采用小結(jié)的形式，在小結(jié)中應(yīng)使用肯定性語(yǔ)言客觀(guān)、全面地描述學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么、獲得了哪些進(jìn)步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并使學(xué)生知道自己的不足和努力的方向，在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己目前情況制定切實(shí)可行的提高方案。
總之，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其在小學(xué)階段更為重要，這對(duì)于學(xué)生今后形成數(shù)學(xué)建模思想將奠定一個(gè)能力上的基礎(chǔ)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，是數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的一個(gè)有效途徑。
參考文獻(xiàn)：
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［2］胡德運(yùn).小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課芻議.