時間：2023-06-30 16:07:59
導語：在初中物理的學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中國古代的教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，在初中物理教學中，學生本身的青春好動、注意力很難集中和知識層次不足等原因，對于枯燥抽象的物理有心理懼怕感，教師要想在教學中取得事半功倍的效果，就需要不斷的激發初中生學習物理的興趣。
一、幽默的教學語言
蘇聯著名教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要，也是第一位的助手是幽默。”相比文科老師豐富且具有感染力的教學語言，物理老師的物理語言由于邏輯性和抽象性，學生感覺枯燥難懂。所以，運用幽默的教學語言傳播嚴謹的深奧物理知識，不僅僅可以激發學生學習物理的興趣，還能實現良好的教學效果。幽默的教學語言適當的運用到教學的各個階段，可以起到激發學生興趣的作用。在新課導入階段，在講到杠桿的作用的時候，阿基米德口出狂言，給他一個支點，他就可以撬起地球，阿基米德這個人到底是愛吹牛還是真的呢？一句話可以激發學生學習本節的興趣，這樣幽默通俗的語言，可以拉近與學生的心理距離，與學生更好的溝通物理知識。初中學生很難長時間的注意力集中，注意觀察課堂的動態，教師可以在課堂中運用幽默的語言引起那些不在狀態同學的注意，來達到激發學生學習物理興趣的目的。在講解速度的時候，講述了一位愛超速行駛的老先生，被交警攔下，被告知時速已經達到70公里/小時，那老先生不以為然的說自己才走了10分鐘，這是不可能的，交警忙解釋，如果您繼續這樣開一個小時就達到了70公里，老先生欣然的說不會了，我再走5公里就到家了。這個幽默故事引起了學生的哄堂大笑，也在笑聲的同時明白了速度的概念和相關的計算和換算，也使得那些沒有注意聽講的學生回歸到課堂，并在幽默的物理語言中體會物理學習的重要性，激發了學習的物理的興趣。所以，教師只要在課堂中，注意觀察學生，適度的引入幽默的教學語言，營造輕松愉快的學習氛圍，可以誘發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。
二、懸疑的探究式教學
疑問是思考的火種，思考起源于疑問，先有了疑問才有了思考，也是思考解決了疑問，并提出新的疑問進行思考。因此，疑問是初中物理教學的有效手段。在課堂中，引入疑問的探究式教學，讓學生在探索疑問的過程中，自主的解決問題，激發學生學習物理的興趣和積極性。在講授物體沉浮時，給學生舉例巨型輪船之所以能在大海上行駛，是對浮力的應用。就像這樣，然后將一個玻璃球放到了量杯里，這時候學生看到玻璃球沉底了，就哈哈笑起來，然后教師說：“哦，這個不夠大，不是巨型的。”之后將一個大的橡皮泥做的球放到了杯中，學生看到了它也沉到了水中，又是哄堂大笑，以為實驗失敗，這時候教師將橡皮泥球撈出并做成了類似船的形狀，放在水中，并未下沉，接著把玻璃球也放在上面，“橡皮艇”沉了一點未沉底，這時候對學生提出為什么這么重也沒有沉下去呢？是不是浮力變大了呢？沉到底部的玻璃球有沒有浮力作用呢？學生在這樣“誰主沉浮”的疑問中，開啟了思考的閘門，在興趣的驅動下，探究物理現象，學習物理原理，解釋物理應用，實現自主積極學習。在初中物理教學的課堂中，有目的的創立懸疑的探究情景教學，激發學生學習物理的興趣，提升學生的學習效率的同時，學生在興趣的學習中，可以享受愉快的學習環境和成功的學習喜悅。在教學的課堂作業中，提出了將水換成酒精等其他液體會有什么變化？讓學習將興趣延續到課堂之外，在課堂外親自動手做實驗的探究過程中，發現新的物理現象，提出疑問，并通過自主學習，查取資料自行思考解決，并提出新的疑問，達到培養學生獨立學習能力的目的。將于學生的興趣進行引導到課堂之外，有利于學生對所學知識的鞏固，也讓學生的學習興趣保持高度的熱情。
三、貼近生活的演示實驗教學
物理教學離不開實驗，無論是課堂里的演示實驗還是實驗課堂里的實驗，都是可以更直觀的解釋抽象的物理概念。運用實驗教學作為物理教師的有效教學手段之一，選擇貼近生活的實驗是初中物理教學實現教學目標的重要方式，并能拉近物理與學生的距離，激發學生學習物理的興趣。初中學生的知識層次不夠，但對于知識具有獵奇性，教師教學該利用好學生的好奇心理，激發學生的學習興趣。在講述光的傳播速度時，由于光的傳播速度很快，但是對于光速度的數值，學生只有大的概念，沒有快的感覺，教師給同學在課堂導入中，先將投影燈將教師做出的各種動物的手勢，在不斷變化著投影到墻上，考到會飛的鴿子或者汪汪叫的小狗的影子能引起學生的好奇，引導學生講出兩個要好的同學被成為“形影不離”，而這些手勢映出的影子才是真的“形影不離”，讓學生舉例出生活中的人或者汽車的影子，無論人或者汽車跑的多快，影子都能跟上，假如光跑的慢，光從頭跑到腳的時候，人都已經向前跑了一段了，那光應該落下一段了，不能“形影不離”啊！這樣的演示和解釋，讓學生對于光的速度快有了直觀的感覺。學生會為自己可以用物理課上學到的知識解釋生活中的物理現象，感到驕傲，而有了學習的成就感，從而對于學習物理產生興趣。在物理的實驗中不僅可以選擇貼近生活的物理現象來展示，還可以選擇貼近生活的素材來解釋物理現象，例如在光的折射中，用筷子放在水中的實驗，來演示光的折射，讓學生體會生活中的物理現象隨處可見，并可以用簡單的物理知識來解釋，破除物理的奧秘，激發初中學生學習物理的興趣。
四、結論
充滿趣味性的課堂，才能更長久的吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，并保障高度的學習熱情。所以，不斷探求新的教學方式才能實現教學目標。本文對于激發初中學生學習物理的興趣論述的幾點淺見，希望對于現實的初中物理教學工作有所裨益。
參考文獻:
[1]趙建中，初中生學習物理的興趣探究（J），湖南中學物理，2010年，第四期
[2]李金英，培養初中物理學習興趣的有效方法（J），考試周刊，2011年，第四期
關鍵詞：二力平衡 抽象性思維 邏輯推理
“二力平衡”是八年級的教學內容，雖然教參中要求一節課學習，但是我以為它在八年級乃至整個初中物理中是非常重要的一節。
我們知道之所以在八年級以前沒有開設物理課程，是和學生的身體成長以及學習的接受能力相關，也就是只有學生的學習能力達到一定程度，思維發展到一定階段，足以承受這門抽象性、邏輯推理強的學科時，才可以學習它。
并且，若學生沒有能很好地培養自己的抽象性思維，形成一定的邏輯推理能力。那么在九年級的電學，乃至高中的物理學習中就會遇到較大的困難。
因此，筆者以為八年級整個學年是以后學習物理這門學科的基礎學年，而可以解決以上問題的重中之重就是力學中的“二力平衡”。
北師大版的八年級教材中，第七章第六節講述了該節內容，教材中首先定義了平衡狀態：物體保持靜止或勻速直線運動的狀態叫做平衡狀態。一個物體保持平衡狀態可能受幾個力的作用，但鑒于八年級物理是新開設的課程，因此研究了最簡單的力的平衡問題――“二力平衡”。其條件是作用在一個物體上的兩個力大小相等，方向相反，且作用在同一條直線上即合力為零。
二力平衡在解決物理相關問題中發揮了至關重要的作用，比如判斷物體是否處于平衡狀態，若是處于平衡狀態，可利用二力平衡條件求出某個未知力。
例1：教材中第七章第三節，測空氣中物體所受重力時，測量儀器是彈簧測力計，重力方向豎直向下，沒有辦法進行直接測量。筆者進行教學時一再強調，要測量物體重力，一定要求物體保持靜止狀態，當物體靜止時，即處于平衡狀態，物體所受兩個力一拉力和重力，是一對平衡力，在數值上大小相等，這時重力在數值上等于彈簧測力計所示的拉力。因此重力得以測量。
例2：教材中第七章第四節：探究摩擦力的大小與什么有關時，研究了滑動摩擦力的影響因素。將木塊分別放在粗糙程度不同的表面上，測其滑動摩擦力的大小，我們知道滑動摩擦力是發生在相互接觸的兩表面之間，用彈簧測力計是沒有辦法直接測量的，因此我們利用了二力平衡，讓木塊在彈簧測力計的拉動下必須做勻速直線運動（且注意實驗桌面要水平，拉力必須沿水平方向），即木塊已處于平衡狀態，且在水平方向上木塊所受的二力一滑動摩擦力和拉力是一對平衡力（大小相等，方向相反，作用在同一直線，同一物體上），滑動摩擦力等于拉力。拉力的具體數值可以直接由彈簧測力計示出。因此，滑動摩擦力就可以用彈簧測力計間接測量。從而實驗才可以進行，得出正確的結論，這是利用二力平衡解決實際問題的又一個事例。
例1、例2是教材中實驗部分對二力平衡的應用，遵循了以下的邏輯推理順序：物體保持平衡狀態（靜止或勻速直線運動狀態）一作用在物體上的二力滿足二力平衡條件 二力在數值上大小相等，用此方法可以間接測量出難于直接測量的力。
再者，第八章壓強與浮力部分是初中物理學習的重點和難點，學生很是頭疼，原因是該章要求學生要有教強的抽象性思維和邏輯推理能力，對學生自身要求較高。但是若能很好地理解二力平衡的概念，掌握其應用，對解決該章某些問題將會起到事半功倍的效用。筆者近期出了一套測試題，其中涉及到了該問題。
例3：一艘輪船從河水中駛入到海水中，船受到的浮力將
（ ）
A.變大 B.變小 C.不變 D.無法判斷
同樣，學生首先考慮利用阿基米德原理解決此問題，經過分析可知輪船從河水行駛到海水中，液體密度必然變大，但此過程中船所排開的水的體積如何變化仍然無法得知，很明顯，此思路是行不通的。可利用二力平衡解決此問題，無論輪船是在河水中還是在海水中，它都處于漂浮、是靜止的，處于平衡狀態，在豎直方向上所受二力一重力和浮力滿足二力平衡條件，是一對平衡力，浮力在數值上大小等于重力，因為是同一艘輪船，質量不變，所受重力也是定值，浮力因此也沒有發生變化，所以應是C選項。
例3題目盡管是壓強與浮力章節中的典型習題，但卻利用了二力平衡知識。因此，該章中若能很好地利用二力平衡，許多題目都大大地簡化。若在教學過程中逐步向學生灌輸此方法，學生定會逐漸形成自己的抽象性思維和邏輯推理能力，為以后的物理學習打下良好的基礎。
小結：二力平衡在初中物理中主要有兩方面的應用
（1）判斷物體是否處于平衡狀態，若是處于平衡狀態，可利用二力平衡條件（主要是二力在數值上大小相等）求出某個未知力。如前面所述的重力、滑動摩擦力、浮力等。
（2）若物體受到的二力滿足二力平衡條件，則該物體定處于靜止狀態或勻速直線運動狀態，（因為該方面的應用，在初中物理中不常見，就不在此贅述）。
縱觀初中物理力學部分，在運動受力分析中講述了最簡單的問題：勻速直線運動狀態或靜止狀態。所以，筆者以為二力平衡方面的知識涵蓋了初中物理力學的主要內容，是學好力學部分知識、學好物理這門課程的法寶。且該部分知識是八年級教材的內容，是起始學年，對于培養學生的抽象性思維和邏輯推理能力有著很好的切合點。
總之，若在學力平衡以及力學的相關知識時，教師能強調其重要性，旁征博引，前后引證。引導學生一步一步地利用該知識解決相關問題。同時，回憶聯想前面的相關實驗及習題，能加深學生對二力平衡知識的理解，更能培養學生的抽象性思維和邏輯推理能力，更好地激發學生學習物理的興趣，促進其更好地學習。
參考文獻：
關鍵詞：物理；心理；方法
一、探究女生物理成績低的原因
許多物理教師都有這樣的感受，在物理學習上女生的成績都不如男生，而且隨著年級的升高差異會變得更加明顯。以我多年教學實踐得出，女學生物理成績偏低是一個客觀存在的事實。
探究女生物理成績低的原因成為物理教師所要解決的首要問題。為了找出女生物理成績低的原因，在仔細分析女生特點和物理特點的基礎上，經過多方面的調查和多次分析考試成績，可以得出結論，男女生平均總成績相差無幾，但是女生在優等生和差生中所占的比例較小，因此女生的平均智商不比男生差。
二、追尋男女生的心理差異
1.男生活動多定向于物，他們的活動量大、好奇心強、富于探索；女生活動多定向于人，她們善于交往、富于感情，面對新奇的事物的反映不及男生敏感，女生對一件東西往往只滿足于會用，不關心其結構。而男生就喜歡拆卸、重新組裝。
2.女生的心理感受比男生高，她們喜歡注意自己和別人的容貌、舉止和內心世界，對感情體驗敏感，描述一件事情常常有濃厚的感彩，所以較多的女生喜歡形象性較強的文科，特別是從十二三歲開始，不少女生就喜歡看小說，如果不加以引導，女生就會對理科的學習逐步喪失興趣。而男生喜歡參加帶有科學性的課外活動，喜歡看科學讀物，所以思維帶有廣泛性、創造性、眼界較寬、概括能力強，這為他們學習理科提供了有利條件。
三、提高女生學習物理興趣和能力的方法
1.有意識地組織女生學習科學家尤其是女科學家的事跡，幫助她們樹立遠大的理想，要引導她們自覺地與社會傳統偏見作斗爭。
2.有目的地多讓女生參加課外科技活動，擴大她們的知識面，引導她們多觀察周圍的事物，讓她們在各種各樣的活動中激發起求知欲，把她們的學習興趣轉移到物理學習上來。培養她們敢于動手、勤于動手的習慣。
3.幫女生培養頑強的學習精神和靈活的學習方法，幫助她們認識自己的長處與短處，學習優等生的學習方法，學習科學家的頑強精神，來提高物理學習的能力和成績。
“興趣是最好的老師。”對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。對學習有興趣，便能產生強烈的參與意識，學習效果自然就好。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好物理。那么，在初中物理教學活動中又該如何激發學生的學習興趣呢？
一、重視物理實驗。提高學生興趣
1.通過趣味物理實驗，激發學生的好奇心理和思索的欲望。
多年的教學實踐表明，用學生十分熟悉的物體、玩具做實驗，適合學生的心理特點，有利于激發學生的學習興趣。為了使學生更加積極主動的學習，必須在教學過程中時時牽住學生的好奇心，提高學生的積極性。如《流體壓強與流速》，一上課，我就對學生說：“誰能使開口向下漏斗里的乒乓球不掉下來”學生一聽，頓時來了本文由收集整理精神，有幾個平時較頑皮的學生此時也躍躍欲試。結果很多同學都是吸住球，我說：“誰能吹氣而球不掉的？”很多同學都說“不可能”，這時，我找了一個同學用力向下吹氣，結果球沒掉，大家特別差異，我及時引入本節課。在這一節課中，同學積極探索、思考，比較好的理解和掌握了流體壓強與流速關系的相關知識，以及運用知識去解決生活中的簡單問題，比較牢固地掌握知識，在歡笑聲中感受了學習物理的樂趣，收到了很好的效果。
2.運用多樣化的教學方法，激發興趣。
新課程物理教學方法多樣化是時代的需要，在物理教學中教師可采用實驗法、討論法、調查法等方法進行教學。尤其實驗教學中應突出實驗、觀察與操作的趣味性，用實驗的趣味性啟發學習興趣，進而轉化成學生的積極求知動力。在實驗操作中培養觀察能力，得到知識，鞏固技能。將部分實驗精心包裝變成小魔術、趣味小游戲、小制作；利用計算機、投影等電化教學設施的再顯性，重現實驗的基本情況，把靜態變為動態，將學生引入情境之中；將演示實驗盡可能變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些。這樣做，加深理解，增強記憶，提高興趣。
3.改進實驗，重視自制教具和小型實驗的開發，激發學生學習興趣。
物理是一門以實驗為基礎的學科，學生對物理學科的興趣有很大一部分在于物理實驗的趣味性。如能用好實驗手段，則對于激發學生的興趣有著重要的作用。例如，我在“電荷”一節的教學中，首先出示一幅在吹塑紙上的圖畫，學生的注意力都集中到圖上。然后，我對著圖對學生講：花盆里有株花枝，但是花枝上沒有綠葉和紅花，我用薄紙剪成花和葉子。現在不用膠水，能不能把花和葉子貼上？（我手拿一片綠葉剪成的葉子向畫面上貼，葉子不能被吹塑紙吸附，飄落在地上。）葉子沒有貼上，怎么辦呢？急于想解決問題的強烈愿望激發了每個學生創造思維的動力，使學生思維活躍。學生帶著疑問聽完此節課后，我再重復提出上面的問題，這時全班有90％以上的學生舉手，表示能解決。然后我叫一位學生上臺來表演，他拿著塑料布在畫面上摩擦幾下，然后拿著綠葉和紅花向畫面上適當的位置靠近，花和葉子都被吸附在畫上。此設計符合初中學生對新鮮事物好奇心強的特點，因而能很好地抓住學生思維的起點。我們可以從自制教具和小型實驗的開發上尋找農村和城市物理教育的平衡點。從當今世界的物理教學改革中，對教師自己設計和制作的教具和低成本實驗非常感興趣。因為這種教具和實驗對學生來說，比較親切，參與的吸引力強，簡單明了，易于突出事物的本質，富有創造教育的因素，且成本低廉。在課堂的引人中，在隨堂實驗中，在課后作業中和在課題研究中，都可以有自制教具及其小型實驗的用武之地。例如，我們可以用塑料可樂瓶做液體壓強的實驗，用紙片演示流體壓強與流速的關系實驗等。有利于加強物理實驗，激發學生的創造力，培養學生學習的興趣。
二、注重學用結合。讓學生體會到物理知識的廣泛性和實用性。激發學生積極主動的參入學習
物理知識來源于生活，服務于生活。在教學中
一定要注意物理知識與生活的聯系，培養學生應用物理知識指導生活實踐的意識。讓學生充分感受到物理知識在生活中的廣泛應用，認識到物理的重要性和實用性。學生對物理的重要性有了充分的認識，就有了學習的原動力，才會更加努力的學習物理。如：講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生感覺道這部分知識很有趣很實用，自然興趣盎然。對“杠桿平衡的條件”也會有更深的理解，從而運用自如。學習了“簡單機械”后，可看看自行車，它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，然后進一步觀察這些部分是如何協調運用的。這樣一來，不僅使學生更好的掌握了物理知識，而且還能讓學生在此過程中，創造學習的樂趣，飽嘗成功的喜悅。
三、用教師豐富的情感和生動風趣的語言。激勵學生的學習興趣
1.帶著積極熱情的微笑走入課堂。
2.帶著熱愛和諧的心情走入課堂。
3.帶著生動形象的語言走入課堂。
4.帶著幽默風趣的智慧走入課堂。
四、挖掘教材中的情感因素，講授物理學家逸事活躍氣氛，激發興趣
關鍵詞：初中物理；優化；興趣
對學生物理學習調查和每年的中考教學效果反饋分析中，我們發現接近半數的學生物理成績很差，且比其它科目相差較大，呈現出學科間的顯著不平衡。問他們為什么學物理收效不大？很多回答是對物理學科沒有興趣或興趣不大。從教育心理學角度，我們知道“興趣是最好的老師”，如何培養學生學習物理的興趣，自然就成了物理教學不可忽視的課題，針對學生普遍存在的這個問題，在教學中，我們抓住教材、教法、課內、課外，從多個角度調動學生學習物理興趣。
1 優化課題引入，激發起學生的興趣
良好的開端是成功的一半。對于剛開始接觸物理的八年級學生來說，課題的引入就要激發學生的興趣尤為重要。物理知識和日常生活聯系非常緊密，一些物理現象就在眼前而學生并不注意，因此在引入課題時結合具體情況以巧妙的語言和深邃的意境提出問題無疑將引起學生極大的興趣，從而激發他們的求知欲。在引題時可以以詩句、故事、謎語、俗語等喚起學生的興趣，如講運動的相對性時先朗誦詩句“滿眼風波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細看山山不動，是船行”。講浮力時可以講述死海不死，以及伽利略解開王冠之謎以引起學生的興趣，學生就有了探知的欲望，對下一步教學將起到良好的鋪墊。其次，還可以利用本學科的一大優勢――物理實驗來提高學生的學習興趣.例如，在學習浮力時，我先問：縫衣針放在水面上，能讓它像麥桿似的浮著嗎？很多學生認為這是不可能的，那么讓學生做實驗“水面浮針”就可以改變學生的看法：取一碗水，拿一枚細一點的縫衣針，稍微抹上一層豬油。在水面上放一小張能吸水的紙，再在水面上輕輕的平放一枚縫衣針。等這張紙完全濕透后，輕輕按下紙的四個角，使紙慢慢沉入水中，這時候鋼針卻漂浮在水面上。放吸水紙的目的是為了減少針對水面的沖擊。事實上，每當教師在課堂上做演示實驗時，每一位同學都在伸長脖子全神慣注，后面的同學甚至還會站起來，表現出極大的興趣。如果在教學過程中有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯，富有趣味的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果是不言而喻的。而且通過這些課本上沒有出現的器材啟發學生的創新意識和創新精神，會收到意想不到的效果。
2 以人為本的課堂教學提高學生的興趣
繼問題提出后，已經喚起了學生的興趣，此時應趁熱打鐵從現象向本質從引起興趣向提高興趣過渡，這時課堂的組織安排就顯得尤為重要，應特別注意教學民主化、平等化，只要做到“讓每一個學生抬起頭走路”給每個學生的優點、潛能都予以發揮，那么物理教學的枯燥無味將蕩然無存，真正能實現“要我學”為“我要學，我要參與”，要體現教師只是課堂教學的組織者、引導者和合作者，是平等師生關系中的首席，學生才是課堂的主人。學生得到真正意義上的尊重，敢于質疑，創造性思維的火花才能得以閃爍。在一次《探究平面鏡成像規律》的實驗教學中，在實驗探究的交流階段，學生們在實驗后大都能說出平面鏡成像的特點。我記得當時有一位學生主動站起來說：“老師，我發現燭焰在平面鏡中成兩個像”。聽到這話許多同學當場就發出笑聲。我當時只感到心中有一股興奮的勁頭往上涌！多細心的學生呀！因為我們所用來做實驗的平板玻璃有一定的厚度，所以燭焰在兩個平面發生反射后所成的像并不重合。我面帶著驚喜的表情，當場表揚了這位同學，要求其他同學重新仔細觀察并在課后思考為什么會出現這種現象，要將自己的結論在下一節課中進行交流。當時實驗室全部的學生都興奮不已，馬上重新投入到實驗中去。我認為，只有一種開放的、平等的氛圍之下，學生的積極性才會調動進來，主動參與到教學活動中來，才會跟教師一起體會和分享教學成果，從內心深處產生一種對知識的渴求，并會在學習活動的過程中感受到樂趣。因此，教師構建平等融洽的課堂氛圍，樹立學生是課堂的主人意識是培養學生學習興趣的前提。
在課堂操作中提高學生的興趣還需要教師必須具有系統的物理知識和較高的文化修養，同時物理教師還應該具有高強的實驗操作技能和教學能力，使每個學生的積極性都得以發揮，興趣得以提高。教師應深挖教學中的情、趣、理，采取富有魅力的語言，觸類旁通的知識打動學生，同時讓學生積極參與，師生互動，并有意識給學生提供自我表現的機會，變教師的一言堂為學生的展示天地，如讓學生提出問題，回答問題、上臺板書演示實驗、示范朗讀、分片討論和小組競賽等。在充分提高學生興趣時，那物理教學成功金字塔的基礎將建立的十分穩固了。
3 豐富多彩的課外活動加強了學生的興趣
作為課堂教學的繼續和補充，將學生的興趣進一步激發，課外活動就顯得尤為重要。教師可以利用學校校園網絡，創建物理教研組主頁，轉貼科普知識文章，設立培養學生創新思維的講座欄目，鼓勵學生參加科技小發明小制作小實驗小論文，向學生征集創新作品；也可以組織學生組成科技創新興趣小組加以輔導，啟發學生的創新思維，進行小發明小制作 .。同時，學生通過課外活動，就仿佛進入自己的展示天地，在屬于自己的王國內施展才華，對自己設計的小制作而陶醉。如學生背著太陽噴霧看到了自制的彩虹，用自制的液壓秤稱出了自己的體重。用三塊木板搭成浮橋使自己渡過了小溝，用自制的彈簧測力計鑒別出不好的首飾等，此時對課堂學到的知識不再懷疑，對更多的知識都想探究個夠，甚至覺得物理知識淺顯，大有茅塞頓開之感。此時的老師對學生進行正確的激勵和鼓勵，力爭使課外活動開展的轟轟烈烈又扎扎實實。學生的興趣激發后，“比、學、趕、幫、超”形成時，物理教學必將發生由量變到質變的轉化，物理教學必將走向成功。
4 聯系實際升華學生的興趣
一、良好的師生關系是培養學生學習興趣的前提
教學是師生雙向互動的過程，是師生共同走過的一段心路歷程老師與學生在教學過程中的作用與地位是同等的，二者缺一不可，教師在教學中的行為與表現往往給學生帶來意想不到的影響因此，要培養學生學習興趣，提高學習效率，最首要與根本的就是構建一個良好的師生關系只有師生之間關系融洽，老師發自內心地關心學生、熱愛學生，學生真正喜愛老師、尊重老師，才能營造一個輕松有效的教學環境，這是培養學生學習興趣的前提試想，如果老師對待學生苛刻，無故責備學生，對學生的問題漠不關心，那么學生必定對該老師與其所教課程產生強烈的抵觸情緒，又何談培養學生的學習興趣！因此，教學中老師要抱著積極、熱情、信任的態度進行講授，在教學中讓學生感受到這種態度，并做到關心學生和熱愛學生，以一顆真誠的心對待學生，隨著時間的推移，老師與學生之間一定會架起一座感情的橋梁，學生從最初的喜歡老師慢慢的喜歡上任教的學科，從而愉快地接受教師的教誨，并努力將教誨付諸行動，正所謂“親其師，才能信其道”
老師上課時要精神飽滿，衣著得體，尊重學生的人格，發揚教學民主，盡量多留出時間給學生，讓他們展示自己的思想，展示他們就某個問題所收集的廣泛的材料和得出的結論，鼓勵不同的同學對同一問題發表不同的意見，鼓勵他們相互討論、相互發現別人思路或結論的錯誤，并通過集體討論得出統一的正確的結論營造和諧快樂、活躍的課堂氣氛，建立融洽的、相互信任的師生關系課后多與學生溝通、交流，了解他們思想上的，生活上的困難，給他們提出合理的建議
二、精心備好引入環節，誘發學生學習興趣
良好的開端是成功的一半，對于上好一節課也是如此，新課的引入環節對于上好整節課起著關鍵作用，如果老師在課堂的導入部分抓住了學生初萌的好奇心，充分調動學生的求知欲，那么便能激發起學生學習整節課的興趣，引起學生對該節課知識的注意另外，老師在設計導入內容時要充分考慮到學生的認知水平，教與學必須符合學生的認知，把相關的知識點通過你的引導使學生學起來覺得易懂，讓學生能輕松地參與進來
巧設問題情境進行導入導入新課時可通過設置相關的問題情境吸引學生的注意，激發學習興趣在氣體流速與壓強關系的教學中，讓一個學生到講臺上做這樣一個實驗：在倒置的漏斗中放一乒乓球，用手托住乒乓球，然后從漏斗口向下用力吹氣，并提問學生：現在將手指移開，乒乓球是否落下？這時很多同學都認為球會落下實驗結果出乎學生的意外，球并沒有落下，而是懸在漏斗中學生在驚詫中感受到實驗的神奇，迫切希望找到問題的答案由此，帶著問題進行新知識的探究，這樣獲得的知識印象深刻、長久不忘再如講《摩擦力》時，演示“筷子提米”實驗在杯里裝上大杯米，把一根筷子插入中間，將米壓緊，加少許水，過一會兒，拿起筷子就可以把整個玻璃杯提起這時學生產生好奇心，為何一根筷子可以提起一玻璃杯米呢？接下來的整堂課，他們都會認真聽講，積極思考
演示有趣實驗進行導入有趣的小實驗可以把學生帶進一個變幻的知識天地，使學生感到物理這門課又重要又新奇，激發了學生求知欲望如講浮力時，學生認為是密度比水大的物體都不能飄在水面上，這一錯誤觀點在學生腦海中幾乎已經形成定論，為了糾正這一錯誤觀點，可以先把一團橡皮泥扔到水中，下沉再把橡皮泥捏成小船的形狀，小船居然能夠漂浮在水面上，這一現象讓很多同學們大吃一驚，與此同時，糾正學生的錯誤概念，喚起學生學習物理興趣和決心
三、加強實驗教學， 激發學生學習興趣
演示實驗，激發學習興趣物理是一門以實驗為基礎的學科，任何物理知識都是在實驗的基礎上得出的，因此想要上好物理課，必須重視實驗教學另外，物理學科由于其知識的抽象性，學生理解起來比較困難與枯燥，此時如果用實驗引趣，必能收到意想不到的效果如講“大氣壓強”這一節時，通過演示這樣一個實驗吸引學生注意力：在一只大試管中裝上水，又將一只口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而慢慢上升了這種看似有違常理的現象讓學生產生了強烈的好奇心與探索欲
科學探究中培養興趣很多學生都喜歡自己動手做實驗，順應學生的這一心理，有利于激發、培養學生學習物理的興趣現行初中物理教科書中，安排了19個學生分組實驗，211個演示實驗和若干課外小實驗我們所說的實驗，也包括課下所做的小實驗；可以使用課本規范的器材，也可由師生自備、自制教具，甚至可以使用我們日常生活中的現有物品如用鉛筆和頭發練習長度的測量方法，用塑料瓶做“液體壓強與深度關系”的實驗，用清洗后的醫用注射器做大氣壓實驗，用廢棄的玻璃條做成“萬花筒”，觀察物體在不同情況下的成像情況等等對于學生進行物理實驗時，成立實驗小組，把班級學生分成若干小組，根據課程設計，適當安排實驗任務，通過布置任務，指導學生自主設計實驗，在實驗的操作中鍛煉學生自主思考、排除錯誤、探究答案的能力，實驗結束后組織討論，幫助學生解決實驗中遇到的問題這樣既可以鍛煉學生團隊協作的能力，又可以增強自主探究知識的能力，增強了學生的學習興趣
四、穿插物理學史故事，激發學生的興趣
物理學知識往往具有很強的抽象性，很多學生都感覺比較難理解，但是和物理知識原理背后的歷史、人物、結合起來，既可以使學生了解到知識的由來，又可以培養學生的興趣，使學生受到名人故事的鼓勵課堂中適當穿插一些物理學史故事，不僅能激起學生強烈的好奇心與求知欲，而且能讓學生了解物理學家研究物理、發現規律的過程，拉近學生和物理學家的距離可以講一些中國傳統物理學經典，例如通過匡衡鑿壁借光講解“光的傳播規律”，通過“曹沖稱象” 講“浮力知識”等也可以通過科學家的奇聞趣事鼓勵學生如講述磁現象時，可用孩提時代的愛因斯坦在看過父親拿來的一只羅盤后，便喚起他自幼即欲探索自然奧秘，“打破砂鍋問到底”的求知精神，以之誘導學生透過物理現象，尋求物理現象的本質、規律講《歐姆定律》一課時，可簡單介紹歐姆在經濟狀況和實驗條件極差的情況下，經過堅持不懈的努力，花了十幾年的心血，研究出電流與電壓、電阻的簡捷關系；讓學生閱讀《安培――刻苦學習專心致志的科學家》，通過安培失學不失志，振奮精神，堅持自學成為著名科學家的過程，從中領悟做人的道理
五、介紹前沿科普知識，激發學生學習興趣
關鍵詞：興趣；激發；物理學習
興趣，從教育心理學的角度來說，是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，它是由好奇心和求知欲發展而來的，是可以推動人們求知的一種內在力量。好奇心是個體遇到新奇事物或處在新的外界條件下所產生的注意、操作、提問的心理傾向。好奇心是個體學習的內在動機之一，是個體尋求知識的動力，是創造性人才的重要特征，也是人類認識客觀世界一種可貴的動力。求知欲是指人們某一方面知識積極探求的心理傾向，具有一定的感情傾向，是對學習、了解、掌握新知識的渴望，它是好奇心的一種深化，是學生學習的動力。可見，興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，興趣在人們獲得成功的過程中起著非常重要的作用。
一、興趣在中學生學習中的重要作用
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。心理學研究表明，興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，它表現為一種好學精神。學習興趣是學習的重要心理成分，它是推動學生探求知識的動力，它會使學生產生樂于學習的情緒體驗；學習興趣是學生學習活動中最現實、最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑；學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件，隨著知識、經驗、技能的不斷豐富，他們已不同程度地產生了表達自己對周圍世界的認識和情感的要求，這正是對初中學生進行興趣培養的最佳時機。在學習中學生對某學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產生的，可以作為學習的結果。所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結果。許多科學家、發明家取得偉大成就的原因之一，就是有濃厚的認識興趣和強烈的求知欲望。因此，在教學過程中，必須注重激發學生的學習興趣。
二、中學生的興趣狀況分析
農村中學生的興趣狀況大體有三種：（1）對物理學習的直覺興趣，他們只滿足于被新奇的物理現象所吸引，希望看到鮮明、生動、直觀的物理現象和物理試驗。比如學生根據生活的經驗，認為燒水的鍋只能是金屬做的，當教師用牛皮紙疊成一個小紙盒，問學生能不能用它來把水燒開時，學生都說不能，當“紙鍋”真的把水燒開時，學生驚奇不已，并產生濃厚的興趣。（2）對物理有操作興趣，學生要求通過自己的活動對自然現象和實驗結果施加影響。筆者在講解聲音傳播時讓學生做這樣一道題：有一根裝有水的足夠長的水管，一位學生在它的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？到交作業時，筆者發現有三分之一學生沒完成，有一半左右的學生做錯。后來，筆者換一種方式重新布置：“今天要求同學們做一件事，兩個同學為一個小組，―位同學在水管的一端敲一下，一位同學在另一端能聽到幾聲？”下來―問，同學們不但都做了，而且都做對了。（3）對物理具有因果認識的興趣，他們的興趣中心已由認識現象發展到進一步探求現象變化的原因，理解它的物理實質，當知道一個物理現象的原因時又想知道造成這個結果的原因，也就是對事物的因故關系特別感興趣。學生平時總愛追問為什么，常常是這種興趣的表現。
三、如何在課堂教學過程中激發學生的學習興趣
教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點燃，又可搗毀。”如果教學方法恰當，學生對物理課的內容發生興趣，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維的效果就會大大提高；反之，則把學習看成是精神負擔，效果必然降低。為了激發學生樂學物理的興趣，近年來，筆者有這樣一些嘗試，并取得較好的效果。
1.通過演示實驗提高學生的直覺興趣
實驗的變化、新奇的刺激等是維持注意的必要因素，也是激發學習興趣的有效方法。教師應充分利用已有條件進行教材的演示實驗和學生分組實驗，增強教學的直觀性。應當注意的是，在實驗時要引導學生觀察、思考、探索，通過學生動眼、動手、動腦，激發學生高層次的興趣。例如，在研究“液體的壓強”時，可組織學生開展模擬帕斯卡實驗。用一塑料袋裝滿水，塑料袋“安然無恙”，然后，在袋中倒出部分水，再在袋口上扎上一根塑料管，將塑料管豎直后，把水灌入其中，塑料袋裂開，水噴涌而出。學生通過親身活動，興趣盎然，也很好地理解了液體內部壓強與液體深度的關系。例如研究“液體沸點與氣壓大小變化的關系”時，利用探究式教學的原理，在做實驗前，讓學生通過青藏高原煮飯“燒不熟”的現象，猜想出現這一現象的原因，然后在教師的指導下進行實驗。通過實驗操作，將燒瓶中停止沸騰的水通過抽氣機抽氣后，又重新沸騰，證實了學生的猜想，學生很高興。但教師沒有就此結束，而是將燒瓶密封后澆上冷水，這時瓶中的水又重新沸騰了，這一現象激發了學生極大的興趣。最后教師和學生一起解剖實驗，通過實驗現象分析"，原來在燒瓶上澆冷水后，瓶內密封空氣溫度降低，壓強減小，使瓶內熱水沸點降低，水的溫度超過現在沸點而重新沸騰起來。通過這樣的探究和實驗過程，激發了學生興趣，同時觀察、分析實驗能力也逐步得到提高。
2.通過分組實驗和小制作培養學生的操作興趣
第一類是根據標準規定的要求，組織學生完成學生實驗，主要是培養學生的實驗素質。筆者在實驗中采用了男女實驗方法，促使男、女生自己動手，培養他們學習物理的興趣。
第二類是穿插在各節課文的實驗，即教師演示實驗。由于此類實驗受到光線、儀器諸方面因素影響，致使學生對實驗現象數據等觀察不清，為了克服這一缺點，筆者在教學中盡量變演示實驗為分組實驗。提高學生的動手能力，培養她們學習物理的興趣。
第三類是實驗習題。有些習題學生很難從理論上說明，即使教師從理論上說明了，學生也不信服。如果改用實驗，其現象就一目了然。如，在處理“把船上的石塊放液面如何變化”一題時，先通過演示實驗讓學生看出“液面下降”的現象，然后再從理論上闡述“下降”的原因，收到了事半功倍的效果。
第四類是每章后面都有的小實驗（包括小制作）。這是檢驗學生學以致用能力的有效方法，也是培學生學習物理興趣的重要途徑；此類實驗教師要認真組織和指導，讓學生獨立或以實驗小組來完成，要充分發揮學生的聰明才智，使他們在知識海洋里自由探索。
3.利用探究式教學，激發學生因果認識的興趣
在學習活動中，創設具有探究興趣的問題情境，能有效地激發學生的認知沖突，使學生的創造性思維得到發揮。實踐證明，教師提出一些有啟發性的問題，或者聯系生產和生活實際提出的問題對于調動學生的學習積極性是十分有效的。如，在“浮力”一課中教師提出：鐵塊放人水中會立即沉下去，為什鋼鐵制成的萬噸輪卻不會沉下，還能裝上大量的貨物呢？這樣的問題會激發學生極大的興趣和求知欲。學習“重力”時，筆者要學生思考這樣一個問題，“假如地球的重力突然消失，我們的生活將會怎樣呢？”真是一石激起千層浪，學生紛紛積極思維，參與討論，表達自己的見解。通過設置具有探究興趣的疑問來激發學生的思維活動，學生學習物理時就會產生內在的興趣和快樂。
二、物理是很有趣的，但有些時候，老師為了講清某一物理規律或物理情景，考慮到知識的整體性和邏輯性，經常會進行大段描述。這是理解較高層次的知識所必需的，也是物理的“理”性所在，因此課堂氣氛可能不象小學時那樣“熱烈”，對這一應該有思想準備。最重要的是思路要清晰，同時自己要盡快養成這種嚴謹的思維習慣和分析問題的方法。
三、中學階段解決的問題多為“理論意義”上的實際問題，要抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，注重問題本質，不要因細枝末節影響對問題的解決。
四、積極主動地學習。課堂上大腦要高速運轉，對老師提出的一些問題，要自己去考慮，不要等老師去“灌輸”。課后，不要僅滿足于完成老師布置的預習、復習、作業、小實驗等任務，要主動針對自己的實際，合理安排學習內容和時間。
五、培養獨立思考的習慣和能力。在學習中要善于提出問題，發表自己的看法，同時學會對知識進行梳理和重新整合，把雜亂的知識條理化、系統化，將它變成自己的東西。比如每學完一章，都要試著用二三百字去概括其主要內容。
六、從某種角度看，課本中的習題可以把正文不好講解清楚的知識通過習題的形式體現出來，是課本正文的延續和補充，因此，要把它放在與正文同等重要的地位。實際上，許多物理試題包括中考試題就是對課后習題稍加改造而成的。對課本中的選學內容、閱讀材料、研究性學習等，要認真對待千萬馬虎不得，因為在考試中經常出現借用其物理背景或某一知識點命題的情況。
七、學習新課時，應把注意力放在對概念和規律的理解和對物理思想的把握上，而不應急于做大量的習題，絕不能把老師講例題、學生做習題作為學習物理的核心。習題要做，但每做完一道習題，都要要總結一下，看看通過做這道習題，自己對物理概念和規律的理解有哪些新的體會；檢查自己是否能對具體問題具體分析，對題中所給的物理狀態、物理過程和物理情景及產生的原因、有關條件等是否能獨立地弄明白，能否獨立地進行邏輯推理。每做一道習題，都要力求在能力上有所提高。做習題，貴在精而不在多，不要一味追求做題數量，鉆難題，陷入題海。
八、在觀察課堂演示實驗和進行學生實驗的過程中，要注意培養自己識別器材和儀器的能力，在實驗誤差太大的情況下，能自覺地分析其中存在的問題，改進實驗以減小誤差。要培養良好的實驗習慣和基本實驗操作技能，遇到問題，要善于用實驗來探討和驗證。從某一層面上講，這也體現了一個人的創新思維能力。
九、初二物理學習不要求一步到位，剛剛進入初二就“瞄準”中考，做大量類似于中考試題的題目，不但能力得不到提高，反而會影響自己對基本概念基本規律的理解。
關鍵詞：學困生；心理障礙；應對策略
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0106-02
長期以來，困擾初中物理教師的問題是初中學困生對物理的消極和厭倦，甚至放棄，隨著教學進度的推進，教學內容增多，物理科學困生的不斷增多，課堂教學氣氛沉悶冷清，甚至教學任務難以完成。出現此不良現象雖然與很多因素有關，但主要是相當多學困生出現嚴重的心理障礙，產生對物理的恐懼癥。因此，如何排除學困生學習物理的心理障礙，引導其走出心理誤區，激發對學習物理的興趣和信心顯得格外重要。
一、學困生學習物理的心理障礙表現
(一)壓抑與對抗心理
首先，當前以知識，學歷為謀取職業的環境中，社會競爭空前激烈，一些家長出現“望子成龍、望女成風”的急切心理，無形中加大了對子女的學習壓力。其次，雖然目前提倡素質教育，但應試教育還有很大的潛流，學校評價標準單一，也暗示教師要拿出“喜人”的教學效果成績單，教師的壓力便自然而然轉嫁到學生的身上。再次，學困生在同學之間的競爭中也是落后者。這樣便構成壓在學困生身上的“三座大山”，沉重的壓力，讓其產生心理的焦慮號憂傷，甚至產生對抗情緒。而物理是到初二才開設的新科目，往往教師的熱情得不到支持和回報，便責備學生，因此，他們對物理的對抗也顯得特別嚴重。
(二)放棄與從眾心理
學困生往往在初一階段已感受到多學科的壓力，已力不從心，學習上消極態度，這時一般不會對新開設的物理學科產生興趣，有的心理早已默認要放棄這新的學科；也有的同學在剛接觸物理時還勉強支撐，隨著學習內容的增多，公式、概念、符號以及應用推導不斷復雜，感覺越學越模糊不清，于是便只能是割舍。另一方面，學困生大多數有從眾心理，對班中優秀生是可望不可及，無法競爭，也缺乏追趕的信心，一旦消沉便與班中一些不想讀書混日子的同學為伍，正所謂“人以群分，物以類聚”，久而久之，其在小團體中形成統一的思想意識，物理是后來開設的，課程也相對較少些，便首先放棄。
(三)輕視與畏難心理
學困生成績不理想，在初一階段時，老師便對其反復教育引導，每每強調“語文、數學、英語”的重要性，在考試中的分數值占的比例較大，這樣暗示他們要分清主科和次科。這時學困生往往會認為為“主科”都學不好，還顧得上物理這樣“次科”嗎?也有的學困生錯誤認為，物理是無關要緊的學科，甚至有的家長早已為其定下以后學文科，不用考物理，輕視物理便自然成章。學困生往往抽象思維較弱，推理運算能力偏差，動手實驗操作能力較低，而物理學科特點，也讓他們自感困難，容易學的科目尚且學不好，還有能力學好較難的科目嗎?畏難的心理讓其望而興嘆。
(四)記憶與思維心理
物理學科需要較強的記憶力，物理記憶是參與解題活動的基礎，其中物理的概念、公式、符號特別多，而且較易混淆。在演算、實驗、解題中常要運用，而學困生絕大部分恰好就是記憶力較弱――識記較差和容易遺忘，因而產生對物理的恐懼。物理學科也注重學生思維能力的檢查，其公式、原理、推導、應用題的演算都需要一定的思維能力，這樣也給學困生增加了很大的難度，因此，他們聽課時常常產生暈輪效應，其思維無法與教師講解同步，而處于茫然狀態。
顯然，學困生在學習物理科的心理障礙有源于客觀原因，也有源于主觀原因；有智力因素，也有非智力因素。針對上述現象，尋找應對策略，以有效消除心理障礙，調動其以積極的心態和行動來關注物理科，這是每位同行必須要解決的問題。
二、應對策略
(一)關懷與鼓勵策略，激發學習物理的興趣
努力建立良好的師生關系，特別對待學困生，教師應像父母一樣關愛他們，應像姐兄一樣幫助他們，以真誠的態度對待他們，要成為他們學習上的引導者、生活中的朋友，以消除其學習上的自卑感。在課堂上時時關注他們，調動參與教學活動，棄除霸氣，威嚴的面孔，以和顏悅色的表情，低調、幽默和富有啟發性的語言，創造輕松的課堂。鼓勵他們擺脫負擔，積極回答問題，善于發掘閃光點，適時提示啟發。這不僅提高師生互動的正面效應，也調動了參與熱情和學習興趣。在生活上，創造更多的接觸機會，主動與其心靈溝通。通過自己的言行表情向學生傳遞關懷、鼓勵和信任。例如，給他們一個微笑、一句口頭表揚、一個熱情鼓勵的目光或約他們打打球，下下棋等，在輕松的活動中暗示和激勵他們學習熱情。
總之，要真心對他們的關懷和鼓勵，持之以恒，循循善誘，當他們心里接納老師時，師生之間架起情感的橋梁，會逐漸消除其壓抑和對抗心理，產生對我們所教學科的熱愛，自然會激發其學習物理的興趣。
(二)目標與榜樣策略，調動學習物理的信心
學困生往往因為沒有明確學習目標和學習任務，所以學習上就顯得松散、懶惰。給學困生擬定切實可行的學習目標和學習任務是工作中的重要環節。可在開學初召開學困生座談會，對其提出學習物理科的總目標和學習方法、學習態度方面的要求。例如，上課留心聽課，依時完成作業，堅持預習和復習，做好筆記等。為了確保目標、計劃得到落實、必須讓其寫成書面形式，促使其時時警醒、對照。同時，每隔兩周要做一次總結：挖掘亮點，肯定其取得的效果。樹立榜樣，樹立典型，對學困生來說作用很大。尋找一個學習態度認真，進步明顯的典型作為教育的榜樣，通過其介紹學習經驗、學習方法，鼓勵其他同學模仿和借鑒。
對學困生要做細致的工作，一旦把其心思引導到學習方面來，讓其有明確的學習目標和計劃，通過樹立榜樣，以點帶面，利用“從眾心理”積極引導。無疑大大調動學習物理的信心，達到消除其放棄的心理障礙。
(三)幫扶與輔導策略，提高物理學科成績
利用現有的教學資源，特別是班中優秀生這一資源，在班中建立幾個學習小組，安排學困生加入到學習小組中，讓其與優秀生共同學習、共同探討、互相促進，同時指定優秀生對其進行督促、扶助，解決學習上的疑難問題。各個小組之間開展考核評比活動，激發每個小組的競爭，每位組員的學習熱情。另外，要根據學困生的特點，對其進行“開小灶”的個別輔導，有效解決聽課茫然的問題。可以擬定好一個輔導計劃，持之以恒，加強基礎的訓練，不僅要補回缺失的知識，還應指導學習方法和矯正學習態度。
通過幫扶與輔導，讓學困生感受到師生對其關懷，在學習中的疑惑得到及時化解，感受到學習在不斷進步，推動其學習的積極性，在一定程度上消除其輕視和畏難的心理，有效地提高物理學科的成績。
(四)優化與直觀策略，培養學習物理的思維
課堂教學是教學活動中的主陣地，優化教學設計顯得很重要，備課時，不僅要備教材內容，更應備學生。注重照顧學困生，調動其參與學習的意識，對略有抽象難理解的概念、公式推導、運算等，有時要采取象放電影、電視中的慢鏡頭，小步子，甚至倒退的手段，給學困生搭起思維的小臺階，使他們拾級而上。要從實際出發，有時要適當調整教學目標，降低起點，對難度較大的問題要采取分步講解。另一方面，要盡量增加演示實驗、幻燈、掛圖等直觀教學，增加感性的認識。比如教“電壓”一節，用“水流、水壓”現象進行演示的類比，能直觀看到，進而理解“電壓”的概念，并引導理解與“電流、電阻”的相互關系及掌握相關的計算。