時間：2023-07-02 09:42:50
導語：在小學德育的基本原則的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、調整并保持學生良好狀態原則
人的各種心理活動（包括認知、動機、態度、情感等）與人的外部行為是在特定的學習空間產生的，在英語課堂教學中，教學環境與學生的認知行為都存在著一種相互影響、相互作用的動態關系。用積極的態度肯定學生，提高學生的自信心和自尊心，可以促進學生良好反應并保持學習狀態。課堂上被提問的學生回答不出時，教師可以重新解釋一下，決不應露出不滿，甚至連一聲無可奈何的嘆息都不應發出。越是對理解力差、成績不理想的學生，越要考慮提出一些他們力所能及的問題，讓他們有機會說，有話可說，說得出，說得對。課堂上與學生進行積極交流的同時，教師要伸出熱情的雙手，引導學生一步一步地進行高中英語學習，要善于發現學生的優點和特長，正面誘導。給遇到困難、喪失信心、情緒低落的學生以必要的心理援助。主動與學生建立民主、平等的師生關系，在教學中發揚民主，讓學生主動參與教學活動，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。我們還應該課后對學生的鼓勵和肯定，以此不斷增強其成就感和自信心，尊重并維護其在英語學習中應享有的平等權利和地位。
二、培養學生課前預習課后復習習慣的原則
課前的預習就是為了給自己尋疑，發現問題比解決問題更重要，有了疑問才有一種探尋答案的迫切愿望；課后復習就是對所學知識的鞏固和印象加深。要想培養學生自主學習的能力，讓他們學會學習，教師就要培養學生課前預習和課后復習的習慣。首先要教會學生如何預習，要讓學生明確預習目標，并通過預習能提出質疑。教師也要認真檢查學生的預習情況，要做到有布置有檢查，這樣有利于學生習慣的養成。同樣復習也是這樣，要讓學生知道怎樣總結歸類，這樣時間長了，學生就知道怎樣復習，就會養成良好的習慣。所以英語教師要把學生的預習和復習當作英語教學的一個重要環節，精心指導，規范要求，達到預期目的。久而久之就會使學生的“學”由被動轉化為主動，讓學生從“學會”到“會學”，從而提高英語課堂的教學效率。
三、對學生積極進行認知干預的原則
在英語教學過程中，教師應注意理解并關注學生的學習過程和學習結果，即理解和關注學生如何實施學習行為和學習行為的實施效果是什么。首先，當學生完成老師的教學指令后時，教師不能只是打個勾或說個“Yes”or“No”草率應付了事。學生對基本概念的理解或交際能力的訓練完成后，教師應從質量角度予以評價，對完成的方法或技巧加以指點，加深學生對基本概念的理解，促進學生學習能力的形成。其次，教師應鼓勵和培養學生的自主學習意識。外在語言知識的內化是一個心理調節過程，老師應該鼓勵這種調節過程。例如，英語語法是一項重要而又難掌握的學習內容，教師在進行語法教學時，要設法訓練學生獨自理解概念和運用語法于交際語境的習慣。精心選擇例句并展示給學生，由其模仿老師分析句子結構和概括某一語法規則的特征，用有意義的方式來思考和運用這類句子，學生的學習動機就會得到強化，就會主動地投入英語學習之中。另外，教師要合理運用操練組織方式，使學生的能力訓練具有科學性、實效性。分配給學生的任務要有數量適中且針對性強
四、科學操控課堂的原則
要想提高英語課堂教學效率離不開師生互動，教師對課堂的科學掌控有助于做好英語教學活動的“收”和“放”，直接決定著課堂教學的成與敗。在上課時，教師總會采用一些基本策略，達到吸引和保持學生注意力的目的。具體操作如下：采取什么手段，以什么教育思想為指導來管理外語教學課堂，直接關系到教學效果。通常來說一節包括三個階段：導入正課和結課。成功的導入可以吸引學生注意力，激發學生的興趣和求知欲，從而引導學生進入正課階段，正課是一堂課的關鍵內容，它涵蓋知識的傳授，科學的訓練和認知技能的形成，而中學生又往往在保持注意二十分鐘左右開始出現“神不守舍”現象，所以我們應該改變機械的知識傳授和技能訓練為形式靈活多樣內容新穎有趣的高效課堂教學形式。導入是“序曲”，結課便是終曲，完美的教學必須做到善始善終，故結課也是衡量教師教學是否有效的重要標志。結課藝術千姿百態，有歸納式結束、自然式結束、回應式結束、遷移式結束、擴展式結束、回味式結束、式結束等等。恰到好處的結課，不僅使整堂課結構完整，而且含有不盡之意、韻外之致，增強學生對下一次課的熱情和期待，有效地把課堂教學延伸到課堂之外。
并非所有學生都能按教師要求去完成作業，老師給學生個人或全體學生布置作業后，如筆頭練習、口語操練，集體討論等，有效監控非常重要。如果布置完作業，教師根本不去接觸下面的學生，便會加大師生之間的心理距離，容易失去對課堂的掌控，最終無法保證有良好的教學效果，當然根本談不上有效教學了。
關鍵詞：小學體育；游戲教學；原則
新課程理念下小學體育學科教學，積極倡導游戲教學法，并結合小學生的身心發展特點，將學生愛動，好勝心較強等特點表現出來，課堂教學中學生的參與度高，教學效果良好。在實際教學過程中，很多教師都積極采用這樣的教學手段，并達到預期的教學質量。
一、小學體育課堂采用游戲法必須適合學生心理和生理特點
小學年齡段內他們可謂是不知疲倦的年齡，當體力透支后便很快恢復；同時他們會多動、無約束、缺乏一定的紀律性。結合這些顯著特點，如果僅僅局限于教材中的抽象理論知識，一方面學生缺乏興趣，同時沒有將理論與實踐緊密相連，課堂教學效率低下。所以，將書本的知識與游戲教學有機結合，激發學生的興趣，也體現寓教于樂的功效。例如，50米跑教學中，如果教師從訓練跑的技巧分析如何提高成績，學生感到枯燥乏味；如果將技巧滲透于游戲教學中，并采用“人球比賽”的游戲方式，效果非常明顯，學生練習跑的持久性大大延長。
二、將體育游戲與教學內容緊密聯系
體育游戲的設計一方面要結合教材，同時對照新課程提出的教學目標，通過體育游戲法服務于課堂教學，而不能為了游戲而偏離課堂教學內容，從而沒有完成預期的課堂教學目標。在實踐教學過程中，很多教師都意識到游戲法是為了活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而置教學內容于不顧，忽視課堂教學的目標，一味追求課堂游戲，這樣便失去了體育學科的功能。例如，在籃球“行進間雙手胸前傳接球”的教學中，為了提高教學效率，我使用了“迎面行進間傳球接力”的體育游戲。
三、體育游戲要結合教學實際，具有一定的可操作性
在設計游戲時，教師不僅兼顧課堂教學內容，還需要注意結合教學的實際情況，讓游戲教學具有一定的可操作性，便于課堂教學順利展開。比如，在教學快速跑時，可以結合教學設計，這樣組織游戲教學：先進行一個游戲“小魚搶食”，體驗快速跑的感覺并引起他們的興趣。突出快速跑在游戲及本課中的重點，同學們知道如果跑得慢是沒有食物可以搶的，使得同學們有跟老師學習快速跑技術的興趣。游戲結束以后，引導學生自我思考、小組探討快速跑的要點，得出結論：步頻快，步幅大，實現預期的教學目標。
四、體育游戲教學法需防止傷害事故的發生
關鍵詞： 中職德育課 “三貼近”原則 實效性
黨的十報告提出堅持把立德樹人作為教育的根本任務，這為新形勢下學校德育工作指明了正確方向、提出了更高要求。教育工作者應牢固樹立立德樹人、育人為本、德育為先的理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。這就要求職業中學培養的學生不僅要學好專業知識，有較強的技能，而且要有堅定的政治方向和良好的道德素質。作為專門實施思想政治教育的德育課，更應發揮學生在道德培養中的主體作用，加強和改進德育課教學，提高德育課的實效性。
長期以來，中職德育課教學效果不是很好，首先，從學生素質來看：第一是問題學生多，學生不良行為習慣多，貪玩、厭學現象比較普遍；第二是部分學生在義務教育階段學習被動，成績不佳，遭受冷遇，往往自信心和上進心不足，甚至產生一定的心理問題；第三是家庭教育缺失，留守兒童較多，特別是單親家庭、離異家庭子女不斷增多，他們的各種思想、行為問題逐漸增多。其次，職中學生和家長往往重視專業課，輕視文化基礎課，認為到職業學校主要學習專業技能，德育課與就業沒有關系。因為學生不想學、不愛學，加上沒有有效教學方法，所以課堂氣氛沉悶，教學效果不好。因此，增強中職德育課堂教學實效既有較大的難度又非常迫切和重要。經過理論學習和教學實踐，我認為堅持和貫徹“三貼近”原則，是加強和深化德育課教學改革的基本要求，是切實增強中職德育課教學實效的根本途徑。
德育課教學中堅持“三貼近”原則，是指在德育課教學目標、教學方法、教學內容與教學評價等方面做到“貼近實際、貼近生活、貼近學生”。
貼近實際，就是指中職德育課教學內容要與社會實際結合起來，學生離不開社會，更要走入社會、融入社會，成為社會主義的建設者。這就要求德育課不能只從書本出發，必須堅持面向社會實際，和建設有中國特色社會主義的時代步伐相一致，關注復雜的國際形勢和深刻變化的國內環境，做到與時俱進，始終堅持德育理論與實際生活相結合，從而有效解決學生在學習生活中產生的各種認識問題和思想困惑。
貼近生活，就是中職德育課要關注現實生活和專業實際，重點關注生活實例，使書本上的“大道理”與實際生活和學習中的“小道理”緊密結合起來，使教學內容生活化，把學生普遍關注的現實問題拿到課堂上，供師生共同分析、探討，讓學生在積極參與中輕松愉快地領悟深奧的道理。
貼近學生，就是中職德育課教學的內容和過程要緊密結合學生的身心發展狀況和思想認知特點。一般來說，職校生的知識基礎相對薄弱。為了增強中職德育課教學的實效性，一方面教學內容要緊密結合學生的思想實際，了解他們的真實想法、現實困惑和合理需求，關注他們關心的社會“熱點”問題。另一方面在教學過程中要充分落實學生的主體地位，采用各種學生易于接受、喜聞樂見的形式和手段，融知識性、趣味性、指導性為一體。
總之，“貼近生活與貼近實際”的原則是基礎，而“貼近學生”的原則是目的與歸宿。德育課教學中真正以“三貼近”原則為指導，在備、講、評價過程中始終把理論知識和學生生活、社會實際及學生個體特點結合起來，一定能增強德育課的實效性。
（一）貫徹“三貼近”原則使德育課教學目標更具科學性和針對性。
“三貼近”原則指導下的教學目標應該既符合社會實際，又針對學生的現實狀況。職校生大多學習基礎較差，又缺乏良好學習習慣，但情感豐富，動手能力不錯。因此，設立教學目標時可以淡化知識性目標，強化情感價值觀目標和能力運用目標。另外，德育課教學目標還可以體現層次性。教學目標分層既符合社會價值多元的實際狀況，又對應學生思想道德個體差異性的客觀現實。十報告提出“讓每個孩子都能成為有用之才”，這就要求我們尊重教育規律和學生身心發展規律，關注學生個體的差異，為不同層次的學生確定不同的教學目標，教學過程中針對不同層次的學生，采用不同的教學方法，促進每個學生都主動參與到教學活動中，都能生動活潑地成長。
（二）貫徹“三貼近”原則使德育課教學內容更具親和力和感染力。
美國現代教育家杜威提出“教育是生活”的主張，他認為教育不能脫離社會生活，與生活緊密聯系的德育課更應當和生活融合一起。長期以來，德育課重理論講解，過于強調國家和社會的需求，缺乏針對性和吸引力。因此，德育課上學生缺乏學習興趣，效果自然不好。“三貼近”原則要求在教學內容上立足于實際，圍繞社會生活，充分考慮學生的發展狀態和個性差異，并發揮學生主體作用。為此，一方面要依據社會生活實際、學生生活實際和職業發展需求實際，對相關教學內容進行合理布局，在不影響知識銜接的情況下，對那些與學生成長發展關系緊密的內容適當拓展引申，對與學生成長發展關系不大又太過理論化的內容進行刪減、淡化。另一方面“高、大、空”的教學內容離學生生活太遠，難以激發學生的學習興趣，教學中緊密聯系那些與學生現實生活相關的內容或社會“熱點”問題，通過學生描述、角色扮演、視頻等形式再現于課堂上，引導學生討論、辯論，讓學生主動參與進來，對學生才有感染力。
（三）貫徹“三貼近”原則使德育課教學方法更具參與性和趣味性。
根據職校學生的學習特點和德育課的特殊性，德育課教學方法選擇應體現多樣性，一言堂的灌輸式教學只能使他們昏昏欲睡。貫徹“三貼近”原則，要求教學方法上更利于發揮學生的主體地位，更好地調動學生的學習積極性、主動性，因此多采用如體驗教學法、情境教學法、案例教學法，課堂討論、辯論等方式。通過這些教學方法，可以讓學生參與到課堂教學中，防止學生注意力轉移，當學生參與其中時，才能對他們有所觸動，更有助于教學目標的實現。總之，不管選用哪一種教學方法，都必須注意讓學生動起來，有生氣、有活力的課堂才是對學生有吸引力的課堂。
（四）貫徹“三貼近”原則使德育課教學評價更具客觀性和說服力。
德育課教學評價方式的確立，要貼近學生學習實際，貼近學生成長需求實際，符合德育課程特點。因此職校德育課評價方式必須打破一張試卷定成績的傳統，大膽采用多種形式的測評方法。例如為學生建立日常行為習慣記錄表，作為學生期末考評的重要依據；布置一些實踐性作業，如對創業成功人事的調查，寫商業計劃書，家庭收支調查等，增加開放性試題，鼓勵有創造性的答案。測試不僅可以采取開卷考試，而且可以靈活采用口頭、面答等測試方式。這樣的教學評價方式學生更樂于接受并積極參與，而且能反映學生的真實素質，體現客觀、公平、公正的原則，學生更信服，從而增強通過評價促進學生發展的有效性。
當然，中職德育課貫徹“三貼近”原則對德育課教師提出更高要求，教師要時刻保持對社會生活的敏感性，不僅要關心國內外大事，還要留心身邊小事；教師要關注學生的差異、發現學生的問題；教師還應是學生的良師益友，所謂親其師，信其道。只有這樣才能做到有的放矢，學生才會對教學內容感興趣，德育課才能取得理想的效果。
參考文獻：
[1]李丁香.職業學校德育課教學應突出“三貼近”原則.岳陽職業技術學院學報，2010.
關鍵詞：目標管理；質量管理
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-262-01
教師受黨和國家的委托，在學校組織系統中處于育人成才的首位，肩負著培養青少年的重任，他們是學校的主人。沒有教師，就不能構成學校。做好學校教師的工作，對于辦好學校至關重要。本文試從抓教師心理因素，促教師管理工作作些淺探。
一、抓心理動力，促目標管理
在改革開放的新形勢下，有些教師 不安從正常教育，唯思“錢途”，熱衷于搞有償補課，這種無為心理，對師德大打折扣。我們知道，現代管理理論把激勵作為管理最主要的能力之一。善于激勵的管理者，往往從滿足人們的某種需要出發，設置適當的目標，激發人們迅速成為實現目標的行為動機，引起目標導向行為，提供或創造有利于實現目標的一切條件，幫助并指導人們達成目標。由此看來，需要、動機、目標是構成人的積極心理的主要因素。而目標作為一種刺激，可以激發人的需要，也是需要轉化為動機的基本條件。因此，要調動教師的工作積極性，充分發揮教師的潛在能量，就要從教師的目標管理入手。
首先，要引發需要，激發動機，為目標管理掃除障礙。
需要是行為的內在原動力，是行為積極性的源泉，是激勵的心理基礎。期望在培養學生成才的事業上取得成效的成就需要是教師的心理動力。在目前形勢下，有些教師熱衷于有償補課，第二職業。他們把教師職業看成是個人的自然需要，物質需要，看不到事業的社會需要，精神需要。“百年大計，教育為本；教育大計教師為本。”只有當我們真正意識到當教師培養人才重大社會責任感后，才會把只看到個人需要，自然需要的“要我當教師”，變為看到社會需要，精神需要的“我要當教師”，從而樹立教師的光榮感，熱愛教師這美好的職業。但是，需要并不是行為發生的直接原因，真正的內部動力是動機。只有當需要與追求目標聯系起來才能轉化為動機。當前要特別重視教師強烈地追求成功的動機，這種追求成功的工作動機往往表現在對于學生成才具有強烈的期望。有了這種期望，才能默默奉獻，在艱苦困惑面前毫不動搖，爭當一名合格的教師。
其次，要切實加強目標管理，以保持教師穩定的心理動力，學校管理者的重要責任，在于正確地確定學校的奮斗目標和科學地實施目標管理。明確的目標是提高管理效能的前提，也是團結全校師生員工共同努力辦好學校的動力。離開目標，管理便失去方向，失去動力，也就不成其管理了，學校管理目標的制定要以黨和國家方針政策為依據，以學校主客觀條件為依據。一個合格的教師也應有明確的目標，即包括政治道德、業務知識和教育教學能力三方面，每個方面在提出具體的目標標準尺度，以評價工作成效大小，質量高低。
二、抓心里平衡，促質量管理
以往我們對教師的評價工作存在著不少的片面性，主要表現在注重智育，忽視德育；衡量德育，只重視統考成績，并作為獎懲依據。由于這種對教師的勞動和價值缺乏公正、客觀、科學的評價，造成不少教師不服氣，發脾氣、泄氣。這種心理失衡現象，嚴重挫傷教師工作的積極性，也影響教育質量全面提高。學校管理學的研究告訴我們，學校教育質量即包括育人結果的質量，又包括育人過程的質量。要獲得育人結果的高質量，就得有工作過程的高質量，需要對工作全過程的有效管理。上述對教師評價工作的弊端在于只看到育人結果，忽視育人過程，因而造成教師的心理失衡。為了使教師的心理得到平衡，我們必須從端正教育質量觀入手，加強學校全面質量的管理，重點抓好學校工作質量即育人過程的管理。當前應特別強調樹立質量標準和加強質量控制。
1、樹立質量標準標準化是質量管理的基礎。有了質量標準，才有了質量的奮斗目標，也才能有質量檢查總結的依據。學校工作質量有總目標，各項工作也有相應的標準。我們認為，當前學校德育工作缺乏完善的定性與定量分析的標準，因而對德育工作的評價即被忽視及不客觀。通過實踐，我們總結了評價教師德育工作標準認為有以下幾條：1、堅持四項基本原則，進取心強；2、五育齊抓德育首位，意識化強；3、教書育人無私奉獻，自覺性強；4、管理育人服務育人；責任心強；5、自覺學習德育理論，基本功好；6、遵紀守法為人師表，師德好，積極開展教育活動，效果好；7、愛護學生耐心輔導，教風好；8、學校社會家庭齊抓共管，配合好。
評價班級德育工作標準有：1、育人環境良好，班級布置整潔；2、奮斗目標明確，班貌改變明顯；3、珍惜班級榮譽，班風建設獨特；4、自我管理重視，班干部培養有力。5、完成任務堅決，班隊活動活躍；6、沒有重大事故，班規執行嚴格；7、德育首位落實，班室資料完整。每學期堅持按標準評選一次，每月評選“文明班級”開展流動紅旗競賽。
一個思路：全局工作要深化、具體工作要實化，運行機制要創新化，工作績效要成果化。
三個目標：
1. 采取“集中培訓+網絡學習+二級傳導”三線推進的培訓模式，通過“構建學校和諧的與網絡”專題培訓，深化理念，提升技能，促進德育領導及班主任隊伍專業化成長。
2.在初步形成校本德育特色的科研模式基礎上，總結經驗，注重引領，整體推廣。
3.以心理教研會為依托，以示范課為載體，全面提升我縣心理健康教師的業務理論水平，促進專業成長。
三個轉型：
一、德育科研的轉型
由XX——XX年度開展的關于《全教科xx規劃重點課題“整體構建學校和諧德育體系”》實驗研究的初步嘗試與摸索階段，向XX年度和諧德育“xx”規劃重點課題的全面推廣階段轉型。
在過去的五年科研研究基礎上，XX年度，教研室將通過宣傳、指導、典型經驗介紹等多種手段,以點帶面，面上推廣，在全縣中小學范圍內全力做好“xx”和諧德育課題研究的申報及開題工作。
二、培訓對象的轉型
由對班主任的培訓轉型為對德育領導及班主任的培訓。
1.以往的培訓對象為基層學校骨干班主任及心理健康教師，本年度，為了大力推進德育隊伍建設工作，促進德育工作者專業成長，努力發展德育特色，堅持推進德育工作創新，教研室將把培訓對象重點確立為學校德育主管領導上來，立足德育科研，以“如何構建學校和諧德育網絡”為主題，采取輔導講座、交流研討、答辯質疑等方式對我縣中小學校德育領導及部分優秀班主任進行專題培訓，注重對集中培訓后的二級傳導落實情況的管理，做到有序、有效，有成果。
2.結合我縣中小學校德育領導、班主任“六個一”創建活動，開展德育領導及班主任論壇，為德育隊伍的成長提供平臺，促進交流，實現優秀資源共享。
3.為了促進德育領導的專業成長，開展《農安縣中小學德育領導才、能大比拼活動》。評選活動以全縣中小學德育領導為申報對象，以設計一個以某一年級學生為對象的主題教育活動方案、現場演講以及特長展示為評選內容，分別予以量化打分，并按參賽領導比例評選出一、二、三等獎，頒發榮譽證書。
三、心育渠道的轉型
以往的心育管理模式是以培訓及心理主題班會評選活動等為載體，本年度教研室將以心育教研為依托，以示范課為載體，通過觀摩、研討等雙向交流方式，促進心理健康教育教師的專業成長。
1.在XX年度心理健康“十佳”教師評選基礎上，組織開展《農安縣XX年度中小學心理健康教師教學研討大會》，研討大會采取示范課展示、現場說課、教研員評課以及專題輔導等方式，旨在提高我縣中小學心理健康教師的理論水平、實踐素養，促進心理健康教育教師的專業成長。
2.以“和諧、陽光、快樂、健康”為主題，在全縣中小學范圍內開展優秀心理主題班會評選活動，預計在XX年上半年教研室組織開展優秀心理主題班會展演暨頒獎大會。
3.本年度，教研室組織開展全縣中小學班主任陽光評語征集活動，并將優秀評語匯編成冊，在教師中廣泛推廣。
其他工作：
一、明確確立辦學理念的重要意義
辦學理念是一所學校辦學的理想和信念，是學校的靈魂，是辦學的根本，是指引學校科學發展、和諧發展的核心價值觀，是教育教學行為的理論起點，也是學校可持續發展的精神支柱，對全體教職工的教育行為起著支配的作用。先進的辦學理念可以外樹形象，內聚人心，為學校的改革、發展提供強大的動力。放眼古今中外，所有成功的學校，無不確立了獨特的蘊含人文精神和思辨特色的辦學理念，以及為實現辦學理念而采取的一系列行之有效的實踐策略和措施。
近來，筆者多方搜集，將一些有代表性的辦學理念集錄如下，以供研習與借鑒：（1）對孩子們全面負責，為孩子們終生著想；（2）一切為了學生的發展；（3）“辦好學，讓每一個學生上好學”；“上好每一堂課，教好每一個學生”；（4）一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切；（5）和諧，提高，發展，不放棄每一位學生；（6）追求和諧、享受快樂；（7）優化基礎、強化德育、注重特色、構建創新；（8）開放活校、創新拓思、綜合優化、塑造特色；（9）同心、同行、同樂；（10）構建充滿生命活力的校園，創造適合兒童發展的教育；（11）人人有發展，個個能成功；（12）為學生的終身發展奠基。
縱觀當今中小學校，雖其辦學理念各異，且各具特色，但“萬變不離其宗”，均是為了學生的發展。筆者認為辦學理念“為學生的終身發展奠基”堪為典型，因為它凸顯了基礎教育的職能。
二、把握解讀辦學理念的基本原則
創新始于理念，踐行始于解讀。有了先進的辦學理念，要力于踐行，首先得要有科學的解讀。如何解讀呢?其要點是把握解讀辦學理念的基本原則。下面，以解讀辦學理念“為學生的終身發展奠基”為例，試說明之。
（一）內涵
該辦學理念的內涵有兩層，即一是尊重學生生命價值，倡導學生快樂學習，主動發展，健康成長，學校為孩子的終身發展奠定基礎；
二是尊重教師勞動價值，倡導教師幸福執教，拼搏進取，奉獻不止，為教師的專業成長搭建成功的舞臺。
學生：確信每一個學生都有不斷發展的動機和潛能，每一個學生都有自我實現的價值追求，都有獲得尊重、選擇學習、自主發展的權利，必須尊重、關愛、相信、發展每一個學生。
發展：培養“學會做人，學會生活，學會學習，學會健康，學會實踐，學會創新”的綜合素質，增強生存、發展和適應社會的本領。
奠基：依據學生身心成長規律、基礎教育的性質和時代對中小學教育的基本要求，培養做人、求知和創新等基本素質，為學生終身發展提供充足的營養和動力，為學生的和諧發展、持續發展和創新奠定基礎。
（二）外延
一切為了學生的發展。學校的建設、教師的發展、課程實施、組織活動、管理教育都是為了給學生的發展提供空間，創造平臺，搭建舞臺。
每一個學生都能得到發展。關注每一個學生，關注學生知識探究的過程，關注學生的情感體驗，關注學生的道德生活和人格，給每一個學生創造成長的平臺，讓每一個學生的個性都能得到發展和弘揚，讓每一個學生享受到成功的喜悅，使成功伴成長，成長伴更大的成功。
“為學生的終身發展奠基”就是為生命的成長奠基，讓每一個從學校走出去的學生既能成為建設社會主義事業的接班人，又能堅實地走好人生的每一步，創造幸福成功的一生。
下面看看對辦學理念“為學生的終身發展奠基”的解讀所把握的基本原則：
1.全面性原則。著眼于辦學理念的內涵與外延。
2.整體性原則。在解讀辦學理念“為學生的終身發展奠基”的內涵時，首先進行整體性闡述。如“該辦學理念的內涵有兩層，即一是尊重學生生命價值，倡導學生快樂學習，主動發展，健康成長，學校為孩子的終身發展奠定基礎；二是尊重教師勞動價值，倡導教師幸福執教，拼搏進取，奉獻不止，為教師的專業成長搭建成功的舞臺”。
3.層次性原則。即首先對辦學理念的內涵從整體上予以解讀，然后抓住辦學理念表述中的所有關鍵詞逐一進行解讀。如“學生”、“發展”、“奠基”。
4.深刻性原則。“尊重學生生命價值”與“尊重教師勞動價值”，這是對辦學理念“為學生的終身發展奠基”的深層次解讀。
5.科學性原則。在解讀辦學理念時，必須遵循教育教學的規律和事物發展的規律。如“確信每一個學生都有不斷發展的動機和潛能，每一個學生都有自我實現的價值追求，都有獲得尊重、選擇學習、自主發展的權利”。“依據學生身心成長規律、基礎教育的性質和時代對中小學教育的基本要求，培養做人、求知和創新等基本素質”。
6.人本性原則。即對辦學理念的解讀必須立足于“以人為本”。如“尊重學生生命價值”與“尊重教師勞動價值”，“為生命的成長奠基，讓每一個從學校走出去的學生既能成為建設社會主義事業的接班人，又能堅實地走好人生的每一步，創造幸福成功的一生”。
7.凝練性原則。即對辦學理念的解讀要言簡意賅，切忌長篇大論。這里，對辦學理念“為學生的終身發展奠基”的解讀僅用了595個字。
8.可讀性原則。即對辦學理念的解讀要通俗易懂，切勿諱莫如深。要明白如話，一看便知，一讀就明，以便師生接受、把握與踐行。這里，對辦學理念“為學生的終身發展奠基”的解讀就做到了這一點。
一、小學德育的一些基本認識
小學階段正處于兒童思想教育的啟蒙時期，因此我們可以說，小學德育是一項奠基性的工程。從根本上講，小學德育教育必須堅持“回歸兒童主體，回歸兒童生活”的基本原則，才能實現德育教育的最終目的。眾所周知，德育的本質意義在于不斷地塑造和完善一個人的道德人格，因此，只要我們遵循了兒童自身發展的內在邏輯，就可以在小學德育工作中取得實效。
從內容上說，小學德育涉及的面非常廣，而且十分抽象，在實施過程中應注意從大處著眼，從小處做起，化抽象為具體，把虛的工作辦實。例如，為了培養學生的愛國熱情，我們可以讓學生從愛家鄉、愛學校做起，從熱愛身邊的一草一木做起，把愛國主義教育具體到學生日常生活的一舉一動中。
小學德育教育的途徑也是多種多樣的，可以通過抓好班主任工作，搞好班級德育，也可以通過抓好各科教學，促使德智體美勞有機滲透，還可以搞好課外校外活動，利用寓教于樂的形式對學生進行德育教育。另外，通過集會、班會、少先隊主題隊會、社會實踐等形式，也都可以進行小學德育教育，它們都是開展小學德育教育工作的有效途徑。
二、小學德育的主陣地是課堂
小學德育的形式和渠道很多，但主陣地仍然還是在課堂上，課堂教學是學校有目的、有計劃、有系統地對學生進行德育的基本途徑。在課堂中，德育由于結合了學科教學內容，采用的是潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，“潤物細無聲”，學生可以很方便地接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。具體到課堂中，為了增強德育教育的實效，可以采取如下措施：
1、深入挖掘教材德育內容，高度重視課堂隨機教育
在小學課本中，并沒有明顯的德育教材，但是大量的內容卻蘊含著豐富的德育因素，他們均貫穿著辯證唯物主義的認識論和方法論，教師在備課時，應主要把這些蘊含在科學知識中的德育因素挖掘出來，寓德于教，把德育內容科學地、靈活生動地融匯于教學過程中。其實，在實際的教學課堂上，也經常會出現一些德育教育的契機，教師要善于學會抓住這些契機，及時向學生開展德育教育。要做到這一點，除了必須做有心人之外，還必須要有教育的熱情、廣博的知識與高超的藝術。這即是我們常說的課堂上的隨機教育，必須予以高度重視。
2、合理選擇恰當教學方法，切實增強德育實際效果
在課堂教學中，選擇合理的教學方法，對于增強德育教育的效果，影響是十分明顯的。例如，語文課的內容豐富多彩，涉及面廣，德育教育貫穿于文章的始終，滲透到語文教學的各個環節中。對于那些語句含義深刻，思想性強，又比較含蓄，有特定歷史背景的課文，我們應采取輔導理解法，不但要讓學生收集有關資料，還要對學生作適當的講解，幫助他們領悟其中的思想、道理。另外，在課堂教學中，還可以通過閱讀思考法、討論吸收法加強德育教育。總之，我們就是要讓學生在愉悅的情感中感受到美好，領悟到含蓄，受到德育的教育，形成健康全面的人格，增強德育教育實效。
3、利用多媒體創設情境，讓學生受到情感感染
在小學德育教育過程中，可以在課堂上通過多媒體電教設備，從音、像各方面最大限度地激發起學生的學習興趣，使學生受到環境氛圍的感染和熏陶，以實現良好的思想教育效果。專家認為，道德可以通過學習獲得，也可以通過學習加以改變，其中影響道德行為發展的主要因素是環境。可見，引導學生進行自我教育，對德育所起的作用是十分重要的。在德育教育中，通過課堂滲透德育，以課堂知識為基礎，做到以文傳道，以情入理，文道結合，情理交融。這樣，學生在“隨風潛入夜”的潛移默化中，逐漸受到思想品德的熏陶，提高對真善美和假惡丑的辨別能力，形成正確的思想認識和健康的道德情感。
4、創新德育教育載體，豐富德育教育活動
社會的不斷變革和發展，促使我們在傳統德育的基礎上，必須尋找多樣化的、富有新意的德育載體。針對少年兒童對網絡的興趣，我們可以充分利用學校多媒體教室、計算機教室、遠程教育設備等現代化設施，建設專門的德育網站，用于學生瀏覽學習、互動交流、收看音像資料、參與各種德育活動，通過網站圖文并茂、聲像俱全、多姿多彩的資源特色，打開網絡綠色通道，使學生在充滿趣味的網絡瀏覽過程中，陶冶情操，健康成長。另外，還可以以活動為載體，融德育教育于活動中，讓學生參與活動，這不僅能使學生通過活動展示才藝，還可以使學生在活動中陶冶情操、感悟道德，形成道德意識。
關鍵詞：音樂；教育；德育；滲透
如何進行音樂教學中的德育滲透？魏書生老師說：“尊重與發展學生的個性和人性，會使師生生活在一種互相理解、尊重、關懷、幫助、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體會到做人的幸福感與自豪感。”我盡量在我的每句話和每個動作中傳達我對學生的愛。由于沒有壓力，學生樂意接受老師的教導，他們和我一起被音樂感動，被音樂牽動，被音樂震撼；他們的情感越來越豐富，生活越來越陽光。為了讓學生在音樂中受到熏陶，得到人生的啟迪，我總是選擇讓人感動的音樂和設計讓人感動的音樂活動，以此來教導學生，他們會在這些音樂活動中發現世界的美好，從而熱愛生活、熱愛生命，以此形成正確的人生觀和價值觀。
一、在歌曲教學中的德育滲透
在我們的教材中有很多歌曲本身就具有較強的教育性，我在教學時抓住音樂本身的特性，讓學生在放聲歌唱的時候將德育刻入靈魂。如，在四年級教唱《中華人民共和國國歌》時，這首歌曲學生都會唱，可由于唱得太多反而唱得很油，沒有情感。于是我引導學生思考日常生活經驗中會遇到哪些奏國歌的場景（周一升旗、奧
運頒獎等），并輔之以課間，學生回答積極；接著從歌曲的前奏和結尾處的三個主音“do mi sol”分析號角因素對歌曲的作用（給歌曲帶來奮進感和動力感）；緊接著我提出問題：“同學們，你們注意到國歌的力度是怎樣的？”學生演唱后說是很強的。我問：“為什么需要這么強呢？”學生看時的圖片，了解時代背景，我語氣沉痛地告訴學生日本侵略者的殘暴，僅一個就殘害了30萬中國人。學生震驚了。這時學生全體起立，唱響國歌，他們的表情沉重肅穆，他們的歌聲震撼心靈！我想，他們的心里將永遠唱響國歌。
二、在音樂欣賞中的德育滲透
音樂欣賞是小學音樂教學的重要板塊，或美妙、或激蕩、或哀傷的樂曲歌曲總能打動學生的心，在聆聽的過程中，我適當地引導，播下德育的種子。如，五年級革命歌曲《紅梅贊》的教學中，為了讓遠離那個時代的學生為歌曲所吸引、被歌中英雄人物的情感深深感染，我精心設計如下教學環節：首先一段錄像與音樂結合、配上教師抑揚頓挫的朗誦一下將學生帶進了那個戰火紛飛、英雄輩出的年代，緊接著我激情地演唱又讓學生感受到了《紅梅贊》明朗、剛健又不失婉轉的旋律之美。聽了江姐的故事，學生敬佩之情油然而生，之后師生共同朗讀歌詞、講江姐與梅花的共性，讓學生動情地說出他們最有感悟的樂句。在聆聽中，我提的每個問題和要求都力求貼近情景主體且不脫離音樂要素，達到有“情”體驗音樂，使學生真正走入歌中英雄人物的世界。
三、在律動活動中的德育滲透
在小學音樂課堂上，律動是學生活動的重要方式。我認為，適當的律動不僅可以培養學生的音樂表現力、肢體協調能力，還能促進其道德品質的完善。如，二年級《愉快的勞動》教學中，我設計了“我能干”的環節，請學生跟著節奏做自己會的勞動的樣子（拖地、洗衣、掃地、擦桌子、洗碗等），如果他做得有勁又有節奏感，其他同學就和著節奏拍手表揚他。在他人的鼓勵下，學生感受到勞動的快樂及受到肯定后的喜悅。聆聽《勞動歌》時我請學生跟著音樂模擬音樂角色做動作（挖寶石、鑒定寶石、運寶石），讓他們知道勞動創造財富的道理；在模擬表演時提示學生和同伴相互配合，讓他們感受團結協作的重要。學生喜愛律動這種活潑有趣的活動，在動的過程中他們的心靈也受到了洗禮。
四、在其他活動中的德育滲透
除了以上三種主要的音樂活動，教學過程中的其他活動也能對學生進行德育滲透。如師生問好時，我們輕輕起立互相鞠躬，告訴學生從小做有禮貌、文明的人；如《不再麻煩好媽媽》歌詞編創時，我問：“除了幫助媽媽，我們還能幫誰做什么事情呢？”學生思維活躍，有的說：“我們可以幫奶奶捶背、倒茶。”有的說：“我們可以幫爺爺種花。”還有的說：“我們可以幫老師擦黑板，收作業，關電扇。”我請他們回家將自編的歌詞唱給家人聽。后來，他們告訴我，家里人夸他們知道心疼人了。看著學生的笑臉，我由衷地高興：他們懂得孝敬老人、尊敬師長了。
當前道德教育實效的低下是不爭的事實，學校德育現狀主要是知識性的德育，說教式的德育，這樣的道德教育在很大程度上是一種無視主體性、把“說教”“、禁止”“、防堵”作為立足點。學校德育的學科化、知識化、認知化，雖在某些方面反應了學校對德育工作的重視，但從德育自身所承擔的任務、功能來看，光有這種形式是不夠的，它不能適應當前的社會發展。學生不僅對此有不同程度的反感，有的學生還因為這種教育形成了雙重人格，他們可能掌握了相關的知識，但做不出相關的行為，甚至是反向的行為。
二、活動性德育課程的指導思想：主體發展
個體道德是人的發展的本體，人是個體道德發展的主體。活動性德育課程是以培養人的道德主體性為中心，通過德育過程促進人的道德主體性的發展。其指導思想恰恰是作為主體的人類個體———學生在活動中自覺學習、自主交往、自我管理、自律選折和自由創造的素質全面發展的過程。活動性德育課程以開放的實踐為核心內容，一方面多樣性地為學生主體性的發展開拓廣闊空間，另一方面靈活地通過學生自主活動來組織教學，強調學生主動參與、自主實踐，在教師引導下完成充分自主的活動過程。活動性德育課程以“從活動中學，從做中學”為基本原則，以學生獲得直接經驗為主體核心，學生在活動中更多的主動參與實踐、體驗、研究、表演等，是一種真正全新的創造過程，這個過程是他們自主學習、自我體驗的折射，也是他們自我確認、自我管理的彰顯。
三、活動性德育課程的本質特征：實踐性與體驗性
所謂活動性德育課程是指以兒童的生活活動為德育課程的內容，以兒童的興趣，需要和能力為編制課程的出發點，由兒童通過自己組織一系列的活動，進行學習，取得經驗，發展兒童適應自然與社會的能力，形成積極的人生態度培養各種道德品質的一種教育方式。活動性德育課程最大的價值在于可以彌補知而不行的弊端，它著眼于學生自主和諧的發展，以培養學生的道德能力和行為習慣為主要任務。其基本特征是實踐性，即讓學生在實踐中體驗。這種體驗不同于一般的經驗形成教育，它具有新的教育理念：一方面強調個體的親身經歷與自我認識；另一方面，在價值觀上，又重視人與人的理解與合作，重視人的全面發展。這一教育理念落實到教育行為上，就是強調受教育者的情感體驗與道德體驗，這是形成道德規范的基礎。比如：教師要求學生遵守紀律，不要直接告訴學生“紀律必須遵守，違反紀律就得受罰，”這種簡單、粗暴的教育行為。而可以通過設計實際的、新穎的教育情境，讓學生通過實踐體驗感受到有紀律與沒有紀律的不同情感體驗，逐步認識紀律的內在價值，并要求學生通過反思、討論，形成自律性的道德規范。這種教育方式改變“教師目中無人，學生有口無心”的教育狀況，擯棄“過度重視灌輸式說教”，使那種忽視實踐體驗的教育陋習得到根本改觀。
四、活動性德育課程的組織形式：學習生活
實踐、家庭生活實踐、社會生活實踐實施活動性德育課程，首先必須具備明確的目標，這既是學生活動的要求，又是課程的規定。作為活動，目標（目的）是第一構成要素。作為課程，必須規定一定學段學生最終達到的預期水準，否則，就不能有效實現自身的價值。活動性德育課程的目標總體上受教育目的的制約，另外在制定目標時還要研究學生目前的狀態，主要包括：學生當前的需要，學生當前的興趣，學生當前的發展水平；而且還要研究社會現實生活，要瞄準有長遠積極意義的現實社會生活，綜合考慮以上因素來制定切實可行的教育目標。活動性德育課程的實施還要通過一定的途徑，即以一定的組織形式進行。只有采取恰當的德育形式，才能有效地貫徹德育原則，運用德育方法，實現德育內容，達到德育目標。
五、活動性德育課程的保障機制：建立科學合理的評價體系