時間：2023-07-02 09:42:54
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1.小學音樂科目長期以來一直都被學校忽視
盡管音樂這門課程是小學必修課程之一。但是在很多學校長期以來都不被重視。特別是在唯分數至上的教育背景下，音樂課程被其他科目所替代，這是最常見的情況。那時在很多老師的眼中，音樂課程始終是無用的，因為那時的小學升入初中的考試中是不會考到的。所以音樂課，有時候會被其他課程所替代。或者音樂課會成為自習課，學生在音樂課中復習或者寫其他科目的作業，這才是一種常態。在為，分數教育至上的時代，音樂課程被認為是無用的。因此在學校課程表安排里，每周幾乎只有一周的音樂課程。當學校不再重視，老師忽視的情況下，學生也就沒有學習音樂課程的一種自覺性和習慣。在這種情況下，幾乎都沒有音樂課程的情況下何談教學效率的高低。
2.小學音樂課堂合唱教學中老師的教學方法存在問題
由于長期以來小學音樂課程被忽視，所以學校就沒有更大的精力去為音樂課程的學習配備一些基礎設施。學生沒有專門的音樂教室去學習，對于樂器的了解更是甚少。因此，歌唱就成了音樂課程學習的主要學習方式。大多數是在任課老師的帶領下學生去唱歌來完成音樂課程的學習。首先，音樂課程的學習應當是讓學生了解一些基礎的音樂知識，在此基礎上，去學習會有事半功倍的效果。而這些都是在以往的音樂課堂中被忽略的情況。其次，再沒有多媒體配備輔助教學的情況下。大多數小學音樂教師不是很專業的音樂專業的老師。因此它自身的專業素養是有限的，不能教給學生更廣泛和專業的音樂知識。并且他們沒有掌握合理的音樂教學方法。合唱作為音樂歌唱教學中最難的一種教學方法。由于學生個體的差異性，使得音樂合唱教學在面對整個班集體教學來說比較困難。老??就不能要求每一個學生都達到整齊劃一的標準。應當根據學生音樂學習的優劣勢合理的分工。盡可能的發揮學生學習音樂的優勢，激發他們在音樂合唱教學中的積極性和興趣。
二、提高小學音樂課堂合唱教學的有效性措施
1.變換組合多樣的合唱方式，激發小學生學習音樂合唱的興趣
合唱作為音樂教學的一種最普遍的方式。如果長期以往一成不變的采用這一種教學方式，會使學生的學習興趣普遍降低最終導致音樂和唱合唱課程的教學效率的低下。因此，音樂合唱課程不再是在教師的統一領導下學生集體去歌唱。音樂教師應當通過變換組合不同的合唱小組的方式來進行合唱教學。這個小組可以是男女組合、也可以是高低音的組合。目的是讓不同的學生在合唱中發揮各自的優勢提高他們對音樂課堂合唱教學方式的興趣。
2.多媒體輔助教學提高音樂教師的專業素養
自從多媒體輔助教學以來大大的提高了教師的教學效率，特別是對于藝術課程的學習更是起到了很大的輔助作用。如果在小學音樂課堂教學中采用多媒體技術來輔助音樂課程的學習。一方面可以更大的節省教學空間和教學設施。學生不再需要專門的音樂教師去學習音樂課程。可以采用電子白板等多媒體技術在教室里隨時隨地的進行音樂課程的學習。另一方面，采用多媒體技術，孩子們可以通過網絡向更專業的音樂教師學習音樂。這樣使得優勢教育資源得到共享。小學音樂教師可以通過多媒體輔助音樂課程的學習來彌補自身專業素養的不足，并且在教孩子們學習的過程借助多媒體技術，來提高自身的專業素養。
3.把握合唱教學的重難點，適當調整合唱教學的難度
音樂課堂的合唱教學是一種一對多的教學模式。而如何使整個集體的學生都達到整齊劃一的標準是合唱教學的最終目標。因此在合唱教學中除了小組分配和男女生不同音色的分配。更是要把握合唱教學中關于音調起承轉合的連接點和合唱氣息的把握。這是整個合唱中的教學重難點。只有有效的引導學生突破這些重難點的學習才能提高學生的學習效率。但是適當調整合唱教學的難度，讓學生在教師的引導下可以輕松的達到學習的目標，更容易讓學生體會到學習所帶來的成就感從而讓學生對合唱教學產生興趣。這樣更有利于教學效率的提高。
關鍵詞：音樂課堂；有效提問；教學策略；課堂實踐
一、目前課堂教學中提問的現狀
1.課堂提問目的不明確
有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學生研究不
深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的“是不是”“對不對”“好不好”之類的問題，學生也只是簡單回答“是”“不是”“對”“好”等，課堂貌似熱鬧，其實華而不實，無益于啟發學生積極思維。
2.課堂提問過于頻繁
有時上一節課，教師就提問很多個問題，學生沒有思考的時間，有的學生雖然能起來回答，但只是敷衍幾句，沒有說到問題的點子上；有的學生心中沒底，被老師叫起時，只是東張西望，看別人的意識來應答。可見，問題不在于多，而在于它的提出是否有思考價值，是否能激發學生的興趣，是否有針對性。
3.課堂提問只針對少數學生，多數學生冷場
課堂提問有這樣的習慣：老師喜歡問積極舉手的、課堂搞小動作的、講話的。理由是：積極舉手，說明是經過思考才舉手的，回答的效果會好些，這樣就不會耽擱時間；而搞小動作的、說話的學生，他們的注意力已分散，一是想考驗一下他們的集中力，二是想借此懲罰他們，給他們一個教訓，好讓他們以后專心聽課。對于那些膽小的、性格內向的學生，有些一個學期都沒有舉過手，也懶得搭理。結果這些學生越來越不好意思舉手了。這都不利于培養學生學習的興趣，不利于鍛煉學生學習的膽識。因此，老師要盡量多給一些學生回答問題的機會。
4.提問后馬上讓學生回答，學生沒有思考的時間
部分教師為了節約時間，追求速度，提問后馬上讓學生回答，但由于提問突然，中間學生沒有時間思考，結果問而不答或答非所問。學生回答問題需要思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學生的思維無法進入真正的思考狀態。強加給學生答案，就是一種“注入式、填鴨式”教學，長期下去會打擊學生的積極性。
5.忽視學生的年齡特征，提問偏題
設計的問題過難、過偏或過于籠統，學生難以理解和接受，啟而不發。這樣的提問脫離了學生的認知水平，學生思維難以展開，不知朝什么方向思考，從而影響了教學效果。
二、有效課堂提問應遵循的基本原則
1.目的性原則
課堂提問應有明確的目的，不能盲目地實施提問，每一個問題都應該緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。要考慮通過提問使學生學到什么、思考什么、達到何種要求。問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。提問中應避免隨意性、盲目性和主觀性，如“一問齊答”式，這種旨在追求熱鬧場面的表面性提問，還要避免“對不對”“是不是”這種盲目隨意性的提問。如果脫離這一點，往往會導致“問無實質，問多無趣”，影響課堂教學效果和學生能力的發展。
2.啟發性原則
在教學過程中，教師要精心地創設問題情境，給學生設置懸念，引起學生好奇，讓學生由好奇達到求知的目的。教學中，把所要解決的問題，不直接講述給學生，而是先把前提條件交代給學生，然后提出疑問，由學生自己開動腦筋，經過思考，追根問底，直到得出結論。
3.難易適度原則
教材內容通常情況下都有深淺難易的分別，同樣的，每一個學生個體的學習水平、能力以及生活閱歷等方面也存在著較大的差異性。因此，在課堂上，教師的提問也要遵循難易適度的原則，通過有效的提問方式，一方面能夠有效促進學生的思考，激發他們的學習興趣，培養各方面的能力；另一方面，適當難度的問題還可以幫助學生更加清晰地認識到自己當前的認知水平情況。如果教師提的問題是平鋪直敘的，那么將無法激起學生的學習興趣，
也失去了課堂提問的意義。如果問題太難，將會讓學生產生厭煩
和畏懼心理。
4.適時適量原則
課堂提問是提升課堂質量的一個重要手段和方法，然而把握好提問的時間卻也是一門深厚的學問。在實際的工作過程當中發現，在導入新課、新舊知識轉換，又或者是學生的思維受到阻礙的時候，教師都可以采取課堂提問的方式來有效地激發學生對音樂的學習積極性，與此同時還能夠引起學生的注意，實現深入的教學對話，引導學生的思維朝著更加寬廣和深入的方向拓展，最終能夠提升整體的教學質量。
5.有效性原則
課堂教學的主要目的是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得研究的問題。好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地得出結果。要教給學生學習的方法，培養學生分析、研究和解決實際問題的能力，使學生由“學會”轉變為“會學”。
三、課堂有效提問的實踐
1.用心備課，精心設計問題，為有效提問創設前提
教師要注重問題的質量。教師要對教材和學生進行研究，對教材內容做到融會貫通，對學生的學習情況把握有度。提出的問題圍繞教學目標并與學生的智力和知識水平的發展相適應，在合適的時候問學生合適的問題。問題要問得有度，更要問得有效。教師在備課中要把握問題的質量，需特別注意以下幾個方面：
（1）提問的目的要明確
有效提問首先要做到目的明確，問題的目的由教學目標所決定。教師在備課時要鉆研教學目標，在設計問題時多想一想“我問這個問題的目的究竟是什么”，目的明確的提問可以幫助教師更
好地評價學生的反應。
（2）提問要增強學生的興趣
“成功的真正秘訣是興趣。”興趣是學生學習的動力，是教師調動學生學習積極性的“能源”。教師在設計問題時，應根據學生的心理特點，把音樂知識與趣味的內容聯系起來，設計一些吸引學生注意力的問題，促進學生積極思考，發展學生的思維，引導學生更好地參與課堂，在快樂的學習中掌握知識，培養能力。
2.關注課堂，把握提問技巧，讓課堂提問更有效
（1）面向全體，分層提問
課堂提問不能出現“遺忘的角落”。學生個性差異是客觀存在的，要讓所有學生都感受到教師的關注期待，要讓所有的學生都參與到課堂學習中來。可是在一些課堂中，有的教師提問對象過于集中在幾個優秀學生身上，對于跟不上的、能力薄弱和學習興趣低的學生來說，幾乎沒有回答問題的機會和余地。音樂課程標準充分體現了“以人為本”的現代教育價值觀，因此在教學中我們要面向全體。實踐中可以進行分層提問，如：在初一年級欣賞教學中，根據不同學生的認知水平可以分以下幾個層次的提問：“聽了這段音樂使你感受到怎樣的心情？為什么？你是從哪方面想到的？”這三個問題涵蓋了幾個層次，第一問題學生易答，可以直接說出音樂的情緒是歡快或抒情或悲傷或雄壯的等等，后兩個屬于拓展型問題，有一定難度，促使學生從音樂要素如力度、速度等多角度去認識、分析、探究音樂。這樣分層提問的方式既捕捉到了后進生的閃光點，使其在獲得成功的喜悅中樹立信心，解決“吃不了”的現象及至因此而產生的學習上的惡性循環問題，又發揮了優等生的特長優勢，以滿足他們“吃不飽”的現象，激發他們學無止境的信念。
（2）把握時機，適時提問
陶行知說：“發明千千萬，起點在一問。智者問得巧，愚者問得笨。”提問必須抓住時機，相機誘發。問題設計得好，還要注意提問的時機，若時機掌握不好，就達不到應有的效果。一般來說，課堂提問時機選準與否，對學生的思考質量有著重要的影響。那么，什么時候的提問容易收到最佳效果呢？①提問于學生的疑惑處。我們教師在組織教學時，要善于根據教材內容，精心設疑，善于激勵學生思考，抓住學生的疑惑，使學生始終處于一種積極的學習狀態中。②提問于教學環節的關鍵處。所謂關鍵處，是指教學目標中的重點、難點，是那些對學生的思維有統領作用、“牽一發而動全身”的地方。例如，在《唱臉譜》的教學中，樂曲中涉及的裝飾音的知識點是難點，我先創設情境，讓學生欣賞了一段京劇，而后又設計了這樣的問題，請你聽一聽、選一選，再模仿一下，學生積極性比較高，特別想學，很快就感受到裝飾音在這首歌曲中表現出的親切婉轉的音樂形象，并能很好地掌握它的演唱技巧。
（3）轉換角色，自主提問
教學提問的最高水準是鼓勵學生自己提出問題，其實學生在學習過程中會有一系列的問題在大腦中浮現，就看教師是否給予他們思考和交流的時間和空間。在音樂課堂教學中，教師應多創設學生主動提問的情境，讓學生帶著自己想了解的問題去聆聽音樂、感受音樂，這樣的課堂教學效果無疑是優質高效的，這樣的放手和換位，使教師成為學生共同學習的參與者，是讓學生逐步學會獨立、學會欣賞音樂的方法，當學生走出課堂也會有意無意地在學習音樂、思考問題時自問自答，真正體驗到自我在音樂課中的主體性。
（4）及時反饋，有效理答
理答是指教師對學生答問結果的有效分析和評價行為。對于學生的回答，教師應作出及時明確的反應，或肯定，或否定，或點撥，或追問。在課堂上，教師對學生“回答”的每一個閃光點，都應予以及時的肯定和表揚，讓教師的想法及時反饋給學生，增強他們回答問題的成就感和信心。特別是學習上有些困難的學生，他們的自怯心理比較重，壓力很大，教師的一點點表揚，會像照亮他們前行的燈塔一樣，給了他們目標、信心和動力。及時表揚認真質疑的學生，還可以追問，讓學生獲得榮譽感和成功的喜悅，學生更有自信心，更有勁頭。即使學生回答錯了，教師也要特別注意保護學生的自尊心，明確指出其不正確之處，并鼓勵學生進一步思考，給他們再一次站起來回答問題的勇氣。答問時教師的微笑與期待、寬容與欣賞、激勵與建議將會使盡可能多的學生參與其中。只有及時的肯定反饋，才能活躍音樂課堂的學習氣氛，使學生在一個輕松愉悅的環境下取得進步。
總之，課堂提問是教學中不可或缺的一個重要環節，它既是一種教學手段，一種教學藝術，也是教學反饋的重要手段之一。在音樂課堂教學實踐中，只有根據音樂學科的內容和特點，精心設計問題，優化提問的時機和技巧，才能讓精彩的有效提問演繹出精彩的教學，才能讓音樂課堂風生水起，精彩無限，才能打造優質高效的音樂課堂。
參考文獻：
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關鍵詞：新課標；選項教學
1.前言
高等學校體育實行選項課是我國高等學校體育改革的成果之一。它是以完成全面身體訓練為基礎，根據學生的興趣和特長，以某一類身體練習項目為主組織的教學。它的開設在一定程度上滿足了學生的不同體育需求，其教學內容和組織形式與以往有所不同，體現了以學生為本的教育理念，較之規定內容規定項目的體能體育課具有一定的先進性。目前高校教育在自身發展的教育實踐中，以教育思想、教育觀念的轉變為先導，對辦學指導思想和人才培養模式等進行了一系列改革探索，在課程及教學方面的研究與實踐取得了許多成果。近些年高校體育選項課的課程授課形式已被廣泛推廣，但在不同院校不同條件的高校中也反映出對體育選項課實踐教學存在著制約因素。
2.高校體育選項課教學存在的制約因素
（1） 普通高校教學改革對體育課的影響
隨著社會的進步，社會對高校培養人才有了新的要求，高校在人才培養方面以社會為導向，注重就業率，以及專業培養質量。而體育在這種大環境下往往受到課時等方面的壓縮。目前各高校體育教學時數一般在30課時至36課時之間，其中還包括每年一次的學生體質健康測試、理論課、理論考核、技術達標測試，師生們普遍覺得實踐教學時間較短、體育課課時安排較少。由于受到教學任務和教學時數的限制在教學方法上教師仍難擺脫“講解”、“示范”“輔導”三步曲。嚴重束縛了新教育教學方法的研究開發，阻礙了體育課程改革的步伐。
（2）高校選項課課程設置不統一
在高校體育選項課中沒有統一的課程設置，都是以各院校具體情況和現狀來設置選項課的項目多少。由于教學資源的不均衡目前存在著體育選項課可選項目或多或少、或深或淺的現狀。選項課教材缺失、教學內容安排不合理，教師的教學停留在單一的技術層面。不同院校的學生接觸的體育選項課不同，甚至同一院校的學生接觸的體育選項課也不同，高校選項課課程設置存在著嚴重不統一。
（3）場館器材不足，影響了選項教學的進一步發展
體育場地器材是保障體育教學順利進行的前提條件，近幾年隨著全國各地高校園區、職教園等現代教學園區的建成，體育場館的得到了一定的完善，但是仍然存在著一定的缺少，比如乒乓球、羽毛球等場地還存在明顯缺少，在選項課實踐教學中對于教師教學、學生體育鍛煉以及技術的掌握都有不同程度的影響。
由于體育設施、師資等條件相差甚大。教學條件不能滿足學生們對自己喜愛的運動項目的需要，而且多數學生并沒有形成個人終身體育意識和愛好，造成讓學生選項但又不能尊重其選擇的現象。對選項教學的實施操作方案準備論證不足，缺少對未預料問題的應對方案和靈活性。
（4）學生參與體育選項課的目的和動機不明確
由于各省市經濟條件、教育環境、師資隊伍水平存在很大差異，很多落后地區的中學生體育課存在被擠被占、不正規、不被重視的現象，甚至很多基本的體育運動都從沒接觸過。到了大學，學生在原有學校體育基礎存在較大差異就反映出許多學生對于體育課無所適從、沒有興趣，選項盲目性較大，甚至部分學生不以鍛煉身體、培養體育興趣為選擇選項課的首要目的，而是把拿學分、好及格等作為選項的首要考慮因素，這就造成一定程度上失去了選項的真正意義；又造成部分學生選項意愿得不到滿足，就出現了上課私自串項或者上課時消極抵觸，喪失體育學習的興趣的現象。
（5）體育教師的專項教學能力制約著選項教學的緯度和深度
教師專業水平不均衡，造成選項課教學質量降低。這是影響選項課內容設置的一個重要因素，也在一定程度上體現了一個學校體育工作的整體實力。體育教師的專項技術能力的全面程度和可兼項能力、教師的理論指導和技術示范能力能否滿足教學需求，這都會直接影響到體育選項課教學質量和學生學習的積極性和學習效果，特別是新興項目或是稀缺項目。目前高校體育選項課教師多以傳統項目為專項，對新興的項目和稀缺的項目的業務學習還任重而道遠。
（6）安全、法規政策保障不健全
近年來，在學校體育中出現的意外傷害事故，經常引發法律糾紛，動輒對簿公堂，很容易給學校體育教學蒙上陰影。這在某種程度上嚴重影響體育教師的教學熱情和創造精神、束縛學校和體育教師的手腳。于是為減少危險和矛盾，有些學校有意將國家規定的一些體育項目停掉，有些高校干脆取消那些被認為有危險的項目。這樣一來這門促進學生身心健康、引導學生全面發展的體育課就流于形式，嚴重影響了體育課的正常開展和學生享受體育樂趣的權利。
3.高校體育選項課實踐教學的建議
對于體育學科來說，如何迎接新課程的挑戰，變革體育教學，迎合社會對高校專業人才培養的需求，是一個值得深入研究和探索的問題，更是解決高校體育選項課教學實踐中的問題的重要途徑。
（1）提高領導重視程度
現在很多學校還存在嚴重的輕視體育課現象，其表現在學校領導不重視體育課，錯誤地認為體育課不是影響高校生存的決定性因素，把目光全部集中在專業發展、就業率等方面，忽略了關乎民族健康的體育課程建設這一長遠事業。在政策和資金投入方面傾斜較小，影響了體育課教學的長足發展，難以實現教學質量的提高。
（2）健全法律法規使體育教學有法可依
在學校體育中發生意外傷害事故，無形中束縛和限制體育教師的體育教學內容。高校體育要有效防范和處理體育教學中的意外傷害事故，學校要采取必要的防范措施并加強管理，分清責任，給學校和體育教師釋壓：多置預案，做好應對之策，以促進學校體育健康發展。
（3）加強教師培訓，保持前沿的教學理念
由傳統體育課到選項體育課的課程改革成功是對傳統教育的一種發展，它繼承了傳統教育中優秀的實踐經驗，改革了制約學生全面發展的教學方式。突出強調了學生的主體地位，倡導一種積極、生動、合作的學習方式，它作為一種思想，貫穿課程改革的始終，不能理解這些新的理念，同時不能跟上理念發展的不斷修正的步伐，就會多走彎路，使課程改革蒙受不必要的損失。因此高校體育要時刻關注體育改革發展的動向，采用多手段、多維度的方式，培訓學習前沿的教學理念。同時加強校際間體育教師的交流，借助教師的交流不斷開發各校選項課的項目。
教師教學基本功是進行課堂教學的基石。每一位教師都在上課，但他的基本功并不一定扎實，體育課堂教學尤其需要教師具有扎實的基本功，高校選項課實踐教學應對教師教學基本功所涉及的組織課堂的能力，與學生溝通的能力，課堂上的講解、示范能力和教學設計能力進行了各種形式的培訓。
（4）在充分利用現有的體育場地、器材等體育資源的同時，加快體育場地和設施建設。特別是一些新興運動項目的場地建設。
（5）面向全體學生實施分層次教學。同時加強對體育選項課的宣傳工作，采取科學、合理的選項方法，引導學生正確選項。教師更要高度重視教學方法的改革，對選項模塊教學內容進行科學合理構建，建立基于模塊基礎上的發展性評價體系，以科學發展的眼光來豐富體育選項課的教學內容。
4.結語
隨著《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》《關于進一步加強高等學校體育工作的意見》的不斷完善和當今體育工作的蓬勃發展，體育工作取得了空前的成績，也總結出了科學、成熟的學校體育的指導理論。然而科學的理論能否指導正確的實踐？還要看每個具體實踐操作環節的落實情況。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，目前高校體育選項課現階段存在的一些問題，針對這些問題找出合理的建議和對策，才能使高校體育選項課能更健康地持續發展下去。使大學生認識到體育選項課的學習、鍛煉對本身身心發展有著重要作用，學習的價值取向與目的性更加明顯，激發其體育興趣，為終身體育奠定堅實的基礎。
參考文獻
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新課程強調德育在各學科教育環節的滲透，它對學生道德、行為、人生觀、世界觀、價值觀及思想政治素質的培養上，強調要改進教學方法，注重實踐環節，增強思想品德教育的針對性和實效性。那么，作為人類靈魂的工程師，它賦予了我們歷史的重任，我們就要對學生抱著一顆真誠的愛心去做好教育工作。教會學生學習，更重要的是教育學生怎樣做人，把他們培養成現代社會所需要的合格人才而努力。音樂教學怎樣育人?音樂教學作為素質教育的一個重要方面，它可以通過生動、直觀的感性途徑去感染人、影響人，并將這種審美情感轉化為理性認識，從而產生一種積極向上的精神力量，使人的思想、道德情感得到凈化和升華。由此可見，在音樂課中滲透思想素質教育是培養學生良好道德品質的好途徑。
二、關鍵概念界定：
教育者按照一定社會或階級的要求﹐有目的﹑有計劃﹑有組織地對受教育者施加系統的影響﹐把一定的社會思想和道德轉化為個體的思想意識和道德品質的教育。德育是教育的一個重要組成部分。
三、研究現狀與分析：
音樂教育是美的教育。它通過培養學生的審美來啟發學生的道德情操。音樂教學含有豐富的德育內容。音樂教學中的德育是以愛國主義教育為中心展開的。另外，還有對學生進行愛家鄉、愛自然、愛學習、愛勞動、愛科學、樹立遠大理想、繼承革命傳統、尊敬師長、團結友愛等教育，從各方面培養學生形成優秀的道德品質和高尚的情操。在音樂課的教學中，應把思想教育與音樂藝術的美感結合為一體來進行，通過生動的音樂形象，使學生受到潛移默化的教育。
四、研究目標、內容、方法：
研究目標： 1、培養對生活的積極樂觀態度;2、樹立終身學習的愿望3、陶冶高尚情操4、培養愛國主義和集體主義精神5、理解多元文化
研究內容：一、認真備課，努力挖掘教材中的德育因素，音樂教材中含有豐富的德育內容，教師應當認真鉆研、分析教材，挖掘德育因素，對學生進行教育。 二、靈活運用各種教學手段，在教學各環節中滲透德育教育。德育滲透在音樂教學中不應是生硬的說教，而應有機的貫穿于教學全過程中。如通過音樂課的常規訓練使學生養成講文明、有禮貌的好習慣。學生進入音樂教師、師生問好等訓練規范化，使學生養成遵守紀律、尊敬老師的良好行為;基本練習中，可以將德育滲透與各項訓練有機結合在一起，培養學生和諧統一的良好心態;新課教學應根據教材，充分調動各種德育因素，貫穿于教學之中;課堂小結要面向全體學生，鼓勵他們發揚優點，克服缺點，培養學生積極進取、努力向上的學習精神。三、在潛移默化中感受德育教育。四、教師以自身形象對學生進行德育教育。教師應當從自身做起，嚴格要求自己，以自己良好的師德修養為學生樹立一個好的榜樣。作為一名音樂教師，應該有獻身教育事業的偉大理想，以為人師表的道德標準衡量自己，培養高尚的情操，不斷學習，充實自己，以嚴謹的治學態度對待教學工作。課堂上，教態自然大方，語言生動形象，歌唱充滿激情，琴聲優美動聽，所有這些，都將對學生起到潛移默化的感化作用，使學生不僅通過間接的教材內容，更通過教師的言傳身教得到直接的德育教育。
研究方法：
文獻資料法：
通過各種資料的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
調查法：
設計一定的調查問卷，對學生品德情況進行調查。
觀察法：
在平時的教育教學過程中，對學生在音樂課堂上的德育進行引導，觀察學生的領悟情況，并及時記錄。
行動研究法：
結合平時的教育教學實際，通過個案分析，對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。通過各種資料的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
經驗總結法：
在文獻資料和觀察的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結經驗，尋找解決途徑。
五、研究計劃或步驟：
本課程共用時一年，分為三個階段進行：
第一階段：準備階段(XX.8)對課題進行規劃，確定研究的主要內容和方法，學習有關資料，完成開題報告。第二階段：資料收集階段(XX.9—XX.3)通過文獻資料收集法、觀察法和行動研究法，收集研究需要的資料，并及時地做好記錄。第三階段：總結階段(XX.4—XX.6)對研究過程中收集到的各種資料進行歸類整理，并進行全面分析，撰寫研究報告。
六、研究條件分析：
負責人和主要成員曾完成哪些重要研究課題：
鄧藝君： 《小學音樂欣賞認知途徑的研究》
《培養小學生音樂想像力的研究》
《如何在小學音樂教學中滲透民族精神》
《唱游課堂中學生學習習慣培養的研究》
科研成果的社會評價：
研究課題的實踐成果使教研組的成員在音樂教學工作中各方面的素質有一定的提升。在校的反思課、匯智課、平臺課、擂臺課中顯示了明顯的成果評價良好。課題論文也曾在片級范圍內進行過交流得到良好反映。
3、完成本課題的研究能力和時間保證：
本人是一名從事小學音樂教學的一線教師。可以在實踐中積累，便于資料的收集和整理工作，研究成果可以很方便地運用于自己平時的教育教學中。
時間保證：1、前期準備階段：XX年9月。制訂實驗方案，做好物資準備等工作。積極，穩妥做好研究前的準備工作。
2、中期實施階段：XX年9月至XX年2月。實施過程中注重課題研究的動態管理，在實踐過程中根據實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據，形成初步研究結論。
3、后期總結階段：XX年3月至6月。以課題研究目標為依據，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數據，形成結題報告。
4、最終完成時間：
XX年6月份。
4、資料設備：
本課題需要得到學校、社區以及上級主管部門的大力支持，特別是低年級教育課程化的實施階段，為了配合活動的開展，肯定需要落實到課程，課題組成員將一起積極出力，向有關部門請示，完善解決。
七、參考文獻：
《中國音樂教育》
《中小學音樂教育》
“農村小學藝體教育資源開發與運用的研究”開題報告
——楊飛 劉俊
各位領導、各位老師：
感謝你們百忙中冒著嚴寒前來指導我們課題開題。在此，我代表 任橋鎮回民小學“農村小學藝體教育資源開發與運用的研究”課題組的全體人員對你們表示衷心的感謝。今天的開題報告有我來完成，不足之處，敬請指出。謝謝！
一、課題研究的目的及研究意義
（一）、課題研究的目的
任橋鎮回民小學和劉橋小學是兩所農村完小，兩校13個班級，學生432人，學生均為農村戶口。通過實地調查走訪，發現農村小學藝體教育活動太過單一，學生每天學習、學習還是學習，這使學生的心理發生了扭曲，慢慢的討厭學習，對學習不感興趣。開展好藝體教育資源開發與運用的研究，能全面貫徹國家的教育方針，加強學校藝術教育工作，促進學生全面發展夠，很好的控制學生討厭學習的情緒，培養學生學習興趣，提高學生整體素質。
“農村小學藝體教育資源開發與運用的研究”的課題研究，能加強校際聯系，加強點面結合，輻射帶動，以形成“興趣+特長+發展”的人才線狀結構，以樹立課題促進學校特色優先、素質優先的發展理念。能烘托校園的文化氛圍，彰顯學校的文化品位。
（二）、課題研究的意義
本次課題“農村小學藝體教育資源開發與運用的研究”，是進一步深化藝體教學改革，全面推進、實施素質教育的一個重要體現。有效正常開展藝體特色課程與活動，能豐富學生的課余生活，為學生提供一個自主發展的時間與空間。學校經常性組織豐富多彩的文化、藝術、科技、體育特色活動，符合廣大學生家長的意愿。同時，通過特色活動，讓學生獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，激發他們學習興趣、發展他們的個性特長，促進他們的身心健康發展。課題研究面向全體學生，關注學生的個體發展，以課堂教學為主渠道，以藝體教育活動為載體，以校園藝術文化為依托，勇于挑戰困難，突破困境，整體推進，提高學生綜合素質，努力形成較為鮮明的農村辦學特色，使農村學習藝術特色教育再上新的臺階。
二、課題研究的狀況與預計突破
1.國內外藝體特色課程、活動研究現狀：
（1）、國內農村小學教育當前仍是偏重于智育教育，忽視德育、美育教育，藝體特色流于形式。學校雖然也開足開齊課程，但“掛羊頭賣狗肉”，藝體課被應試科目擠占。上級檢查時，找幾個學生唱一唱、畫一畫，跳一跳，便理解為特色藝體，應付過關。學校藝體特色止步不前，教師、學生積極性不高。
（2）、專業師資極度匱乏。歷年以來，師資問題一直制約著九洪教育教學的發展，藝術體育專業師資更是少之又少。目前，中心校僅有美術、體育專職教師各兩名，音樂專業教師一名(代課)，村小沒有一名專職教師。大量的藝術體育課全由語數教師兼任，專業學科的教學質量難以保障。
（3）、思想意識重視不夠。長期以來受應試教育的影響遺留下來的分數觀念，許多語數教師只重視學生考試分數，不重視全面發展，不支持學生參加訓練，部分教師甚至將音體美挪上語文數學課。
（4）、教學資源相對短缺。眾所周知，雖然近年各級部門投入了大量資金配置了教育教學設備，但是城鄉差距、特別是中心校與村小之間不均衡的現象還很突出。雖然各個村小都配備了一些設備，但離藝術教育的需求差距還很大，這也使得教師、學生積極性不高。
2.課題研究預計突破：
（1）抓好藝體教育特色課程工作，配備專職指導教師，通過訓練，全體學生對合唱、舞蹈、剪紙、電子琴、體操、美術、籃球操、蹴球、足球、演講等基本知識和基本技能的掌握有較大進步，增強對藝體特色課的興趣。學生綜合素質得以提高，思維力、想象力得以拓展，能力得到培養，文化生活得以豐富。音樂組每學期拿出2個以上團體優秀節目，美術組定期開展學生作品展等等。
（2）加強師資隊伍建設，提高教師科研能力，促進課堂教學質量的提高。通過特色活動，讓學生獲得許多在課堂中學不到的知識、技能，激發他們學習興趣、發展他們的個性特長，促進他們的身心健康發展。營造一個良好的藝術教育氛圍,以點帶面,促進農村藝體特色有序發展。
(3)、搭建藝術展示平臺，促進藝體教育發展。以藝體活動為載體，給師生更多展示自我的機會，以有效推進農村小學藝術教育活動的開展。如每年舉行兩次小學生藝術節，包括開幕式、現場書畫、小制作、手抄報、征文、藝術節作品展、閉幕式及重大節日文藝匯演等系列活動，激發興趣，培養能力。
（4）積極參與各級部門組織的藝體活動，展示學校的藝體活動成績，提高學校知名度。
三、課題研究的保障
1、召開動員會議，讓教師轉變觀念，樹立全面發展意識。學校將通過家長會、教師會及黑板報、手抄報等多種形式，宣傳藝術體育教育在素質教育中重要作用，形成良好氛圍。改進課堂教學。藝術體育教學中，引入“雙新”課堂教學的理念，改進教學方法，真正讓藝術體育教育落到實處。
2、優先加強課題組教師的培養培訓。在當前師資短缺的前提下，專業教師配置在短期內是難以實現的。為此學校把現有的兼職教師優先送出參加各級培訓，回來后再培訓具有相關特長的教師，發揮專業教師的骨干作用，解決師資短缺的問題。
3、加強制度保障。建立相關制度，保證開齊開足課時、杜絕私自挪課、活動開展、表彰獎勵等，推進藝術體育教育的開展。
4、開展豐富的活動。不但要進一步完善校園藝術節系列活動，辦出特色、辦出水平。還要把藝術展示融入大課間活動，每周安排一至二天組織學生在大課間活動時展示獨唱、舞蹈等，營造氛圍。甚至積極開展豐富的藝體競賽活動，除一年一度的課題組校際之間的運動會之外，還要組織參加縣教體局開展的拔河、跳繩、乒乓球、接力等單項體育竟賽活動。最后要把鄉村民俗文化的挖掘與社會實踐活動結合，如少數民族的蹴球等。
一、如何更有效地培養學習樂器的興趣？
興趣是最好的老師，興趣是學生學習成功的一半。美國現代心理學家布魯諾說過“興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。”當學生產生這種學習傾向時，學生的興趣就油然而生。
我校小學部選擇了音色優美，簡單易學的，有中國民族特色的樂曲（葫蘆絲）作為學生在音樂課堂教學中的普及樂器，有的學生當堂課就能吹出簡單的曲調，極大地增強了學生學習樂器的信心，為器樂教學奠定了基礎。但是對于那些既沒有音樂基礎且又沒有音樂愛好且比較懶惰的學生來說，學好一門樂器確實不容易，因此必須要經過長期的堅持和訓練才能收到比較明顯的效果。
當然，我們必須明確認識到，學生是存在差異的，在實踐中，通過小組合作學習和分層教學，在教學中盡量選擇短小、簡單的樂曲開始，在此基礎上，利用課余時間，學習積極性高的學生進行培優訓練，提高演奏水平，以課堂表演、匯報演出、考級和比賽等各種形式，為學生學習樂器創造多種展示和比賽的機會，讓學生在學習樂器的過程中輕松體驗到成功的自信，從而進一步激發學習音樂的興趣。
二、 如何才能更好地發揮樂器的輔助學習作用？
在小學音樂教學中，普及樂器教學，不單是為了掌握一件樂器的演奏技巧，更重要的通過學習樂器更好地感受、表現和創造音樂。比如：把葫蘆絲的吹奏技巧和節奏練習結合能有效地訓練學生的節奏感，把葫蘆絲吹奏的指法與識譜教學結合使學生從小就學會識譜，不斷增強識譜、唱譜和自學音樂的能力，用葫蘆絲為歌曲進行伴奏能更好地訓練學生的音準，更自信地進行表演。這些都是樂器普及進課堂的重要成果。
三、如何在不增加課余負擔的前提下提高演奏技能？
盡管葫蘆絲簡單易學，入門快，音色優美，音準好，是最適宜在大課堂普及的樂器，但是要想讓學生在不增加課余負擔的前提下掌握較高的演奏技巧，就需要經過一個較長學習周期進行訓練，當二至三年后學生有了一定水平的演奏技巧時，學生具有了一定的自學的基本能力，教師就能得到最大限度的減負，但此時學生已經馬上畢業，當學生進入中學后，如果不能繼續堅持學習樂器，我們的課題研究成果將隨之夭折。經過幾年的嘗試，我們決定在一年級重點進行節奏和視譜的訓練，為學好樂器打下良好的基礎，從二年級開始到六年級，用五年的時間堅持學好一門樂器，收到了喜人的教學成果，學生的音樂綜合素質得到了全面而迅速的發展。
四、如何在普及的基礎上抓好特長培養？
在很多國外的音樂課堂里，由于班級學生人數相對較少，加之特別注重學生的興趣和個性發展，課堂上的組織教學呈現較少，老師多以音樂本身的魅力去吸引學生。而在我們國家很多地方班額數量較大，組織教學也就相對比較困難，上起課來相對要費勁得多。沒有良好的組織教學，很難達成教學目標。所以，開展小學音樂課堂組織教學的課題研究是可行且必要的。
我們認真組織課題組人員學習現代教育教學理論，更新觀念。充分利用每周一次的教研活動時間，集中學習一些新的教育教學思想、理論知識，轉變觀念，提高自己的理論水平。積極創造條件、機會，讓課題組成員“走”出去參觀學習、取經。同時，各課題組成員還在本校開展相互聽課活動，取長補短。我們還誠邀專家領導來校指導，讓課題研究有序、有法、有效。此外，圍繞課題研究，我們積極開展了多種形式的教科研活動。經過一年多的課題研究，筆者認為如何提高小學音樂課堂組織教學的技能，歸納于下：
一、從建立良好的音樂課堂常規入手
常言道：“預則立，不預則廢”；“沒有規矩不成方圓”。音樂課本身就是比較“活”的課堂，加之小學生生性活潑好動，自控能力弱，注意力易分散，如果不在一定要求下開展教學，課堂秩序將難以維持，導致教學活動無法開展，甚至影響到學生對音樂的學習，導致學生對音樂課失去興趣。所以，嚴格的常規要求是搞好組織教學的重要方面。一是進出音樂教室的模式。音樂課可采用聽音樂（教師鋼琴彈奏即可）進教室。要求學生聽著音樂，踩準節奏，自由做動作，有序地找到自己的座位，這樣可以讓學生自然放松心情來上音樂課。二是師生上課問好、下課再見的模式。這同時也是一種上課的禮儀，它既可融洽師生關系，還可讓學生進入積極上課的精神狀態。三是課上的模式。上課時在每個活動環節開始前，先對學生進行明確的要求。如要求學生要認真融入到音樂課堂中，不影響他人；在聽賞音樂作品時要靜靜的聆聽；演唱時，姿勢要正確，身體不搖擺，不聳肩，發音要自然輕柔，不大聲喊叫。坐姿兩腿要自然平放，兩手放在腿上。腰背要挺直，頭頸放正。四是要求學生上課帶齊學習用品，如音樂書、樂器等。如果學生沒帶書上課，必定要和旁邊的同學共書，容易兩人在一起交頭接耳說小話，影響上課的紀律。還有一些個性化的音樂課堂常規，聽教師彈奏某段音樂或是某些音符讓學生或坐好，或安靜，或走成表演的隊形，或伏好休息等等，在音樂課堂都可以用上。如開放性的活動結束用固定的音樂口令。教師要嚴格要求學生認真遵守音樂課堂常規，養成良好的習慣。如果對學生的不良習慣不追究，放縱他們，學生就會在以后的課堂上肆無忌憚，或吵鬧不休，或做小動作，或交頭接耳說小話，或養成上甲課做乙事等等的不良習慣。所以，對小學生而言，嚴格的常規要求是達到良好教學效果的前提。
當然，音樂課堂常規的建立不是一蹴而就的事情，它需要一段時間形成。吉爾·里斯建議在教學常規的建立上分三步走：解釋、示范；將規定付諸實施；鞏固和再教育，直到養成行為習慣為止。當教學常規建立后，組織教學就比較省事了，教師無需花費太多的口舌來維持課堂紀律，音樂教學活動就能順利的開展了。
二、重視新課導入，激發學生興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”小學生對音樂課的學習，絕大多數是憑著興趣愛好的無意識學習，特別是低年級學生，他們注意力易分散，這就要求我們老師重視新課導入。新課導入是課堂教學中的一個重要環節，精心設計的導入就象歌劇中的序曲、樂曲中的前奏一樣，能引導學生進入音樂特定的情景中，點燃學生思維的火花，開拓學生思維的廣闊性和靈活性，從而進入學習的最佳狀態。當然，導入沒有固定的模式，為了達到調動學生學習積極性的目的，新課導入要求新奇多變：從復習學過的歌曲導入，激發學生“唱”的欲望；通過學生熟悉的生活實例引入，使其有一種親切感；懸念式引入，利用懸念可以激人好奇，催人思索，使學生產生刨根問底的急切心情，在探究的心理狀態下接受老師發出的信息，產生學習音樂的強烈愿望；講故事引入，讓學生產生好奇而濃厚的興趣，還有運用游戲法導入等等……只有這樣，學生才不會感到“老生常談”，始終保持一種全新的精神面貌來進入音樂課堂學習。如猜謎語的導入形式，聽到謎語，學生的注意力一下子就集中了，饒有興趣地猜起了謎語，不知不覺隨著老師走進了音樂課堂。又如《讓京劇走進課堂》，從欣賞我國的國粹一京劇入手，牢牢地吸引了學生的視線。可見，激發學習興趣，講究課堂導入是上好課的重要因素，也是搞好組織教學的重要措施。
三、課中組織，調控好學生的注意力
音樂課堂正常秩序的維護，需要從多方面進行組織，其中很重要的一環是在教學過程中集中學生的注意力。在教學過程中，學生由于各種原因出現注意力分散都是正常的，但這樣會影響教學效果，甚至破壞教學秩序。因此，教師在教學中要時時留意學生的表現和舉動，及時調控學生的注意力，才能保證教學的順利進行。調控學生課堂注意力方法是多種多樣的：
1、聲音調控
聲音調控是指老師通過變化講話的語調、音量、節奏、速度等，來引起學生的注意。如果在音樂課堂上正欣賞音樂中，老師發現學生注意力分散時，突然調小或增大音樂聲音引起他們的注意。同樣，如果老師正在彈琴，發現有的學生唱歌不認真了，也可以采用突然增大或減弱鋼琴的音量，學生一旦敏銳地聽見鋼琴的聲音突然很小或很大，他們會馬上察覺，并能繼續認真上課，達到同樣的效果。所以上課時老師語言抑揚頓挫的變化，音樂聲、鋼琴聲的變化都能有效促進學生注意力集中。
2、提問或抽查調控
課堂教學的提問或抽查對調節學生的注意力有特殊的作用，一般情況下，教師提出問題或者說要抽查唱歌（唱譜、拍擊節奏、吹奏樂器、表演等等）后，會有短暫的停頓，每個學生都有被抽到回答問題的可能性。因此，學生在老師的提問或面對老師的抽查都會有點緊張，從而促使其認真思考并準備回答教師的問題，學生沒有分心的時間。同時，教師有意識的提問或抽查分心的學生或是其同桌，都起到很好的警醒作用，使其注意力集中。某些老師組織教學其一的絕活就是“抽查”，教學進程到了一定的時候就抽查學生唱歌、唱譜、打節奏、吹奏樂器等等。她采取抽查的形式也很有趣，總是自己唱著某段要抽查學生的樂譜，唱到一個音符就點一個學生，唱到結束音的時候點到誰就是誰站起來回答問題或接受抽查。這時候，所有學生的注意力一下集中了，他們一邊用耳朵聽著老師唱樂譜，一邊用眼睛跟著老師的手走，看最后點到了哪位同學，然后樂呵呵的聽這位同學演唱或演奏。課堂抽查還有幾個好處，就是教師在點學生的時候，學生注意力集中了，與此同時在認真聆聽老師的演唱，對于還不會唱的學生來說，這也是一個學習鞏固的機會，可以為抽查做準備。另外，這樣的形式還能鍛煉學生的膽量，讓他們敢于在眾人面前表現自己。
3、停頓調控
當教師在上課中如果發現有些學生注意力轉移了，或做小動作，或和旁邊的同學講小話等等，教師可以采用適當的停頓，并用眼睛看著這些注意力渙散的同學。課堂的喧鬧中突然出現了片刻（三至五秒）的寂靜，學生會因為老師的突然停止說話而會感到意外，會停下來動作，注意到老師的變化，而認識到自己的錯誤并改正過來。這樣產生了一個明顯的“刺激對比反映”，從而緊緊抓住學生的注意力。
4、眼神和表情調控
老師眼神和面部表情甚至肢體語言的變化也可以起到調控學生注意力的作用。平時會說某人的眼睛會說話。那么老師與學生目光的接觸可以表達老師對學生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。這些稱之為“肢體語言”、“表情語言”和“眼睛的語言”。在教師教學時將它們恰當的配合運用，便構成了神奇的教態藝術。有時能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達到師生心有靈犀一點通的境界。同樣的，教師的教態對教學語言的表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等輔助作用，在課堂教學中表情姿勢輔助說話可以使教師的表情達意更準確，更豐富，更易于讓學生接受和理解。在小學音樂課堂上，教師鼓勵的語言和眼神能給學生參與歌唱和表演的信心，優美的體態和恰當的音樂律動能讓學生覺得是一種美的享受，更容易使學生產生情感共鳴，從而對音樂課產生濃厚興趣，組織教學自然就好開展了。同時，老師的精神狀態會直接影響到課堂教學氣氛的形成及學生的情緒。所以，老師上課時要做到情緒飽滿，精神振奮，態度端正，和藹可親，從而讓學生“親其師，信其道”，達到預期的教學效果。
四、用精彩的課堂吸引學生
在常規的音樂教學中，經常有教師埋怨小學音樂課不好組織，學生不是積極性不高就是紀律欠佳，難以達到教學目標。其實學生上課注意力分散，雖然有學生本身的原因或者外部客觀因素的存在，但更重要的原因還是來自教師。如果教師沒有精心備課，課上得松松垮垮、漫無邊際，教學形式單一枯燥、動不動就發火指責批評，學生在這樣的課堂上當然會毫無興趣，分心是必然的。要集中學生的注意力，最根本的就是教師上課要精彩，教學安排緊湊，活動形式多樣，加上教師音樂基本功好，語言又風趣，這樣的課就能深深吸引學生，他們會很積極參與到教學活動中來。音樂教師應在教學設計上多花心思，在組織教學上引領著學生快樂的學習。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個好的教師應當是用他的終生來備課的”。備好課就是上好課的前提。有效的教學設計是提高課堂教學效率的前提準備，是對教材、教法、學法的充分研究和優化。教師在教學過程中選擇什么信息，通過何種形式傳播，以及如何組織教學都必須經過精心、完整的教學設計。這樣才能從宏觀上控制課堂教學的節奏和步伐，減少課堂教學的隨意性，增進課堂教學的實效性。
五、關注班上最調皮的學生
2008年9月，徐州市教育科學研究所建立了“個人課題”的網絡管理平臺，開始鼓勵教師以博客的形式結合自己的教學申報小課題進行研究。當時剛聽完特級教師劉杰的講座——“做一個幸福的教師”，其中引用了蘇霍姆林斯基說過的一段話：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”對這句話我持懷疑態度，心想單是每周十八節的教學任務就夠累了，還要再花時間搞課題進行研究，這不是自己找累嗎？能找到幸福感嗎？在區教科室曲麗娜老師的鼓勵下，我抱著試試看的心理申報了第一個“個人課題”，開始了我的課題研究之路。
在接下來的五年里，我一共做了四個課題，其中有三個課題已結題。回顧這五年，收獲頗多，可以說，做課題的過程就是我成長的過程。
第一個課題——霧里看花，迷離恍惚
在申報第一個課題時，我沒有任何準備，也不知道怎樣選題。因為那幾年一直上關于音樂欣賞的公開課，對欣賞課的教學有了自己的一些想法，教學中也做了大量的實踐，所以我就糊里糊涂地申請了“研究欣賞內容的重構”這個課題。雖說是自己比較熟悉的內容，但做起來依然覺得好費勁：一是事先沒有可行的計劃，對研究目標沒有明確的設定；二是對網絡還不熟悉，操作起來費時費力；三是沒有掌握具體的研究方法，不知道怎么開展研究。總的來看，這個課題只停留在了幾節公開課上，缺少對常態欣賞課的研究，充其量是督促自己完成了一個實踐教學總結。
盡管如此，第一個課題卻給我打開了另一扇大門——閱讀。我開始閱讀有關音樂哲學、音樂美學和教育學方面的專業書籍。比如《圖說美學》、《音樂的意義》、《愛彌兒》、《穿越藝術》、《學習論》、《音樂人類學》、《藝境》等，隨后幾年又閱讀了《音樂美學》、《傅雷與傅聰談音樂》、《學習的條件》、《畫說京劇》、《學會關心》……最初感覺有些書晦澀難懂，讀起來非常吃力，加之是外版翻譯圖書，讀起來總覺得語句不順暢，因此一天也看不了幾頁，看完了有時也不清楚文章到底表述了什么。但值得慶幸的是自己沒有放棄，慢慢地，在閱讀中逐漸打開了眼界，思考問題的角度、深度都有了明顯的進步，改變也在不知不覺中發生著。
第二個課題——隔江猶唱，撥開云霧
“萬事開頭難”這句俗語千真萬確。事情一旦開始做了，慢慢就熟悉了，況且每個人的第一次都會覺得“難”，這是正常的，調整好了心態，就能耐下心來從容地做好每件事。在第一個課題的實施階段有了第二個課題的雛形。當時適逢我第一次教低年級段，一共九個班級（二年級七個班加兩個三年級的班），每個班約五十多人。在課堂上，需要我繃緊神經，竭盡全力，才能使教學有序地進行下去。我們學校用的是五線譜教材，這令我苦不堪言，一天四節課，就像上戰場，每天都感覺自己很認真地付出，收獲的卻只有疲勞，越來越覺得那四十分鐘簡直太難熬了、太漫長了。這時，我開始進行深刻的反思。究竟應不應該把大量時間用來教學生認識五線譜、唱五線譜，他們學得不愉快，我教得也辛苦。音樂課的核心價值是審美，音樂課應該讓學生享受愉悅，而我的教學背離了音樂教育的核心價值。一首歌曲如果不用感情去演唱，那演唱出來的聲音就是沒有“靈性”的，也不會感動自己，怎么進行“審美教育”呢？為什么劉歡、韓紅的形象一般，但大家卻這么欣賞他們的演唱？因為他們的歌聲是自然的、發自內心的，有了情感的歌聲才是最美的。有了這樣的認識，我確定了第二個“個人課題”——研究指導學生“用情歌唱”的方法，目的就是重視培養學生情感世界的成長，指導學生把一首首歌曲“用情”唱出來。
我開始思考怎樣的教學指導能帶動學生的感情？在不斷反思中開始關注以前課堂教學中不在意的細節，關注學生的情緒，關注我的教學行為；開始關注我的一個指揮動作、一句話語、一項活動、一個故事會讓學生的歌唱狀態和情緒產生怎樣的變化……久而久之，我發現自己不再害怕上課了，課堂變得豐富了，對話更有意義了；最重要的是，學生的歌聲動聽了。2011年，我指導的合唱團在徐州市“童心向黨”合唱比賽中獲得第一名，代表徐州市赴無錫參加江蘇省“童心向黨”合唱比賽又獲得一等獎，并有幸參加了全國匯演。我想說的是，在課題的引領下，不僅我的教學能力提高了，我的音樂素養也得到了全方位的提升，這也直接帶動了學生音樂素養的提升。同時，在課題研究過程中我積累了經驗，收獲了進行研究的簡單方法。
開展教學研究，首先要成為一個反思型的教師。如果我始終保持勞累的狀態，不去反思，不去改變自己的教學思想和教學行為，甚至怨天尤人，我可能依然還會很累，依然還是那個在課堂上辛辛苦苦卻毫無成功體驗的老師。其次，要積累資料、練習寫作。我遇事常思考、常琢磨，并且常常把所思所想記錄下來，上傳到“教科所課題博客”上。盡管我上傳的文章寫得不太好，但絕對是原創，都是真實的自身感受。我相信，只要在研究課題的時候堅持反思、勤于寫作，一定會有很大的收獲。有句話說得好：凡事行動了不一定有結果，但不行動一定沒有結果。
第三個課題——流連戲蝶，盡得其樂
第二個課題總的來說做得比較輕松、愉快，和第一次做課題相比，我不再認為做課題是個負擔，而是一件有價值、有意義的事情。我體會到了研究就像釀酒，時間越長酒香越濃。品嘗到了酒的醇香，我就主動申報了第三個課題。第三個課題是在學校的國家級課題“自主習得教學模式”這個大的背景下提出的——“引領五年級學生自主欣賞京劇的研究”。適逢2010年11月京劇申遺成功，作為音樂老師，我覺得有責任讓學生了解中國的國粹。選擇這個課題的勇氣來源于劉杰老師的一次講座，她就如何選題是這樣說的：“你覺得自己教育教學哪個方面弱，你就研究哪個方面，深入研究以后，你就是這方面的專家。”聽得此話，我如夢初醒，我想驗證一下：通過對自己一點都不在行的京劇開始研究，是不是真的能成為京劇方面的專家。醞釀了兩個月，自己終于在申報課題時下決心從自己未知的領域開始研究。至此，我認為這個課題研究帶給自己的收獲是最大的，也是學生收獲最多的。雖然不能說學生現已全部進入自主欣賞階段，但最起碼他們了解了京劇的“生旦凈丑”、“唱念做打”，還從一些經典劇目中明白了什么是真善美、什么是假惡丑。我相信學生們的收獲也不僅僅是喜歡上了欣賞京劇，在交流對話和思想碰撞的過程中，還收獲了對生命、對社會和生活的新感悟。這讓我看到課題研究的結果是雙贏的——老師和學生共同成長。
在研究的過程中，我也會感到力不從心，感到無所適從，感到束手無策，但是我發現只要堅持不懈地讀書、不斷反思、多動紙筆、潛心研究，什么問題都能夠逐漸解決，最后轉化成收獲。這個研究課題的成果最終發表在了《中國音樂教育》雜志上，編輯老師的肯定給了我極大的信心和鼓舞，那種幸福感歷久彌新。
一、農村中小學教師培訓的教學方式，如何滿足農村教師多樣化的學習需求
（一）問題描述：“眾口難調”的多樣化需求在培訓項目中，往往存在著培訓課程的相對單一與學員學習需求的多樣化之間的矛盾，即所謂“眾口難調”的問題。農村教師的專業起點、工作環境與專業發展需求等方面存在很多差異，導致他們的學習需求多樣化，學習能力參差不齊。如何滿足農村教師多樣化的學習需求，使每個學員都能夠學有所獲，是我們需要破解的又一難題。
（二）問題破解：進階式培訓實施“進階式培訓”，根據學員專業素養的不同層次實施有針對性的教育，變整齊劃一為分類指導，是解決培訓課程中“眾口難調”問題的有效策略。我校在培訓工作中，根據學員專業素質的差異，實施進階式培訓。根據學員專業化程度的差異，確立入門級培訓、進階級培訓、提高培訓和高級研修培訓四種基本的培訓層級。根據教學組織形式的不同，進階式培訓在操作中有三種方式可供選擇。1.分層教學法。根據學習者在專業技能方面的不同層次，進行分層教學。這種方式適合于信息技術、英語口語、音樂、體育、美術等技能性較強的課程。培訓學校通過前期調研，全面了解每個學員的專業技能水準，在尊重學員意愿的情況下，根據學員專業技能差異分成初級班、中級班和高級班三個層次，分別制訂各自的培訓目標，設置不同的培訓課程，使不同層次的教師都能在原有基礎上獲得專業技能的提高。2.差異教學法。這種方式的基本思路是將不同專業發展水平的教師組成一個教學班，在教學目標、教學內容、教學方式等方面，兼顧不同層次的學員。在教學目標的確立中，兼顧不同學員的專業發展水平，設置進階式學習目標。在教學內容中體現出層次性，力求深入淺出，將理論思辨滲透到具體的教學事例解析中，使不同層面的教師都能從中獲得收益。在教學方式中，教師可以嘗試把分組學習這一學習組織形式應用到教師培訓課程中，發揮每個教師在團隊協作中的價值，把差異作為寶貴的課程資源。3.自主選課法。這種方式的基本思路是，建立必修課程與選修課程相結合的課程結構，學員可以根據自己的專業發展需求，自主選擇自己的研修課程。教師培訓機構可以探索學分制管理，學員不必參加同樣課程的學習，只要修滿相應學分，即意味著完成培訓課程的學習。
二、農村中小學教師培訓的教學方式，如何進一步符合成人學習的基本特征
（一）問題描述：成人學習特征的體現農村中小學教師的學習，遵循成人學習的一般特征，具有鮮明的實踐性和問題指向性，是以問題解決為導向的學習。在基礎教育課程改革日益倡導教學自主性、合作性、探究性與實踐性的今天，如果教師培訓課程還片面依賴傳授式教學，顯然不能滿足參訓教師的實際需要，也不符合成人的學習心理。那么，如何引導農村教師通過培訓課程解決教學中的實踐問題，引導他們把培訓所學創造性地應用到自身的教學實踐中去，是我們迫切需要解決的第三個問題。
（二）問題破解：研訓一體針對成人學習的特點，我們提出了“研訓一體”培訓模式。研訓一體培訓方式，是我校順應國內、省內教師培訓工作的大勢，在多年來從事“鄉土化培訓”“進階式培訓”的基礎上探索的教師培訓方式。它的核心思想是改變傳統的教師培訓課程中片面依賴知識灌輸的現狀，增強學員的科研意識和科研能力，引導學員掌握由問題到課題，以課題研究的方式解決實際問題的一整套教科研方法。研訓一體培訓方式有效整合教育科研、教師培訓、訓后管理等方面，有助于促進集中培訓與遠程培訓、培訓課程與教學實踐的內在銜接，促進教師的專業發展。我校在2011年“國培計劃——幼兒園教師園本研修培訓者培訓”中，曾經成功實施了研訓一體培訓模式，引導學員掌握教科研基本程序和方法，基于自身工作實際開展課題研究。在此基礎上，我校將研訓一體培訓模式推廣到各培訓項目。
研訓一體的培訓方式，可以概括為“問題課題化，課題課程化”。具體的操作流程是：我校向省、市級教育行政部門申報培訓項目后，課程團隊結合培訓課程建設的實際需要，將教學中發現的問題轉化為教科研課題，向相關教科研管理機構申報立項。課題立項后，圍繞預設的研究目標和研究內容開展研究，并將課題研究的思路和階段性成果轉化為培訓項目的授課課程，實現課題課程化。在授課過程中，堅持“研訓一體，以研促學”，轉變培訓方式，增強培訓課程的自主性、合作性和探究性。學員在掌握了基本的教科研方法后，可基于自己的教學實際，圍繞課程團隊提供的課題選題方向，自主選擇自己的教科研課題，向河北省教師教育學會申報課題，切實開展課題研究。根據自己課題研究的實際需要，學員可以自主選擇我校的任課教師擔任課題研究的指導教師。為期十天的短期集中培訓結束后，學員應在自己的教學實踐中拓展和應用學習成果，繼續圍繞自己選定的課題開展研究，研究過程中遇到的問題，可以通過我校的遠程服務平臺咨詢我校的指導教師。課題研究周期為一年，課題結題階段，我校的指導教師指導學員對課題研究成果進行總結和提升，撰寫課題的結題報告書，順利通過河北省教師教育學會的鑒定結題。