時間：2023-07-05 16:21:47
導語：在初中物理知識分類的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、重視觀察和實驗
物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，觀察和實驗是物理學的重要研究方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學。科學發現誕生于仔細的觀察之中。” 因些，要積極做實驗，不僅課堂上做，課前課后還要反復地做，用“vcm仿真實驗”，多做幾遍實驗，牢牢掌握每個化學反應的具體條件、現象、結果，加深理解和記憶，努力達到各次實驗的目的。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對現象的仔細觀察。因為只有通過對觀象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識;只有通過仔細、認真的觀察，才能使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應該重視實驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真觀察老師的演示實驗，并獨立完成學生的動手操作實驗。
在認真完成課內規定實驗的基礎上，還可以自己設計實驗，來判斷自初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學己設計的實驗方案在實踐中是否可行。例如，可以自己設計實驗測量學校綠地中一條彎曲小徑的長度;可以通過實驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的實驗。這些都需要同學們自己獨立思考、探索，不斷提高自己的觀察、判斷、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深刻，分析、解決問題會更全面。
二、學習物理概念，力求做到“五會”
初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和掌握，應力求做到“五會”： 會表述：能熟記并正確地敘述概念、規律的內容。
會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。 會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件。
會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義。 會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
三、重視畫圖和識圖
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是主要依靠“圖形語言”來表述的。知識的條理化，分析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今后進一步學習現代科學技術有著重要意義。 在初中物理課里，同學們會學到力的圖示、簡單的機械圖、電路圖和光路圖。“大綱”要求的畫圖主要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡單(即分析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在計算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難分析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特點，使有關問題迎刃而解。
四、學會“兩頭堵”的分析方法
物理知識的特點是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同學都感到物理題不好做。這主要是思考的方法不對頭的緣故。 拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要“發展”已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路“接通”時，便得到解題的通路。這種分析問題的方法，就是我們平時常說的“兩頭堵”的方法。這種方法說起來容易，真正領會和掌握并非“一日之功”，還需要同學們在學習的過程中逐步地體會并加以應用。
五、注意適當分類，把知識條理化和系統化
當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去幫助記憶和理解。
有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行分析、比較、綜合、概括;可以不斷地把分散的概念系統化，不斷地把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
學習有法，但學無定法。在學習物理的道路上，愿你結合自己的特點 獨立做題要獨立地(指不依賴他人)，保質保量地做一些題。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，但這是走向成功必由之路。
六 物理過程。
要對物理過程一清二楚，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖。畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過程。有了圖就能作狀態分析和動態分析，狀態分析是固定的、死的、間斷的，而動態分析是活的、連續的。 筆記本。上課以聽講為主，還要有一個筆記本，有些東西要記下來。知識結構，好的解題方法，好的例題，聽不太懂的地方等等都要記下來。課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對筆記作好補充。
學習資料學習資料要保存好，作好分類工作，還要作好記號。學習資料的分類包括練習題、試卷、實驗報告等等。
時間是寶貴的，沒有了時間就什么也來不及做了，所以要注意充分利用時間，而利用時間是一門非常高超的藝術。
向別人學習要虛心向別人學習，向同學們學習，向周圍的人學習，看人家是怎樣學習的，經常與他們進行“學術上”的交流，互教互學，共同提高，千萬不能自以為是。
要重視知識結構，要系統地掌握好知識結構，這樣才能把零散的知識形成系統。
其二
一、學習物理概念，力求做到"五會"
初中將學量的重要的物理概念、規律，而這些概念、規律，是解決各類問題的基礎，因此要真正理解和控制，應力求做到"五會"：
會表述：能熟記并精確地敘述概念、規律的內容。
會表達：明確概念、規律的表達公式及公式中每個符號的物理意義。
會理解：能控制公式的利用范圍和使用條件。
會變形：會對公式進行精確變形，并理解變形后的含義。
會利用：會用概念和公式進行簡略的斷定、推理和盤算。
二、器重畫圖和識圖
學習物理離不開圖形，從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計，都是重要依靠"圖形語言"來表述的。知識的條理化，剖析解決問題的思路等問題，用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的。所以，按照科學的方法動手畫圖是學習物理的重要方法，而且對今落后一步學習現代科學技術有著重要意義。
在初中物理課里，同窗們會學到力的圖示、簡略的機械圖、電路圖和光路圖。"大綱"要求的畫圖重要分兩部分：一部分畫圖屬于作圖類型題，比方說，作光路圖、作力的圖示、作力臂圖以及畫電路圖等等;另一部分，根據現成的圖形學會識圖，所謂識圖是指要注意結合條件看圖，不僅要學會把復雜的圖形看簡略(即剖析圖形)，更要學會在復雜的圖形中看出基本圖形。例如，在盤算有關電路的習題時，已給出的電路圖往往很難剖析出來是串聯、并聯或是混聯，如果能熟練地將所給出的電路圖畫成等效電路圖，就會很容易地看出電路的連接特色，使有關問題迎刃而解。
三、器重察看和試驗
物理是一門以察看、試驗為基礎的學科，察看和試驗是物理學的重要研討方法。法拉第曾經說過："沒有察看，就沒有科學?？茖W發現出身于細心的察看之中。"對于初學物理的初中學生，尤其要器重對現象的細心察看。因為只有通過對觀象的察看，才干對所學的物理知識有活潑、形象的感性認識;只有通過細心、認真的察看，才干使我們對所學知識的理解不斷深化。例如，學習運動的相對性，老師講到參照物時，許多同窗都會聯想到：坐在火車上的人，會察看到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個活潑的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。
在學習物理知識的過程中，我們還應當器重試驗，注意把所學的物理知識與日常生活、生產中的現象結合起來，其中也包含與物理試驗現象的結合，因為大量的物理規律是在試驗的基礎上總結出來的。作為一個剛剛開始學習物理的初中學生，要認真察看老師的演示試驗，并獨立完成學生的動手操作試驗。
在認真完成課內規定試驗的基礎上，還可以自己設計試驗，來斷定自己設計的試驗計劃在實踐中是否可行。例如，可以自己設計試驗測量學校綠地中一條曲折小徑的長度;可以通過試驗測量上學途中騎車的平均速度;還可以設計在缺少電流表或缺少電壓表的條件下測量未知電阻的試驗。這些都需要同窗們自己獨立思考、摸索，不斷提高自己的察看、斷定、思維等能力，使自己對物理知識的理解更深入，剖析、解決問題會更全面。
四、學會"兩頭堵"的剖析方法
物理知識的特色是由簡到難，逐步深入，隨著學習知識的增多，許多同窗都感到物理題不好做。這重要是思考的方法不對頭的緣故。
拿到一道題后，一般有兩條思路：一是從結論入手，看結論想需知，逐步向已知靠攏;二是要"發展"已知，從已知想可知，逐步推向未知;當兩個思路"接通"時，便得到解題的通路。這種剖析問題的方法，就是我們平時常說的"兩頭堵"的方法。這種方法說起來容易，真正懂得和控制并非"一日之功"，還需要同窗們在學習的過程中逐步地體會并加以利用。
五、注意適當分類，把知識條理化和體系化
當學習過的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和某些輔導材料中繪制的框架圖去輔助記憶和理解。
有時，適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡，重點突出，脈絡分明，便于自己進行剖析、比較、綜合、概括;可以不斷地把疏散的概念體系化，不斷地把新概念納入舊概念的體系中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念體系，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。
什么是分層教學法，就是在初中物理課堂教學過程中，教師運用各種各樣的教學手段，采用多媒體技術和網絡手段，根據學生的知識掌握和學習能力，分層次的提出不同的要求，分層次的進行不同的教學方式，分層次的選擇不同教學內容，使不同層次的學生在學習的過程中，都能在各自的層次中愉快的學習，都能理解和掌握所學的內容。
1明確初中物理教學的教學任務
當今形勢下，讓學生掌握物理學科的特點以及運用這些特點來對學生進行課堂教學，是課改的基本要求之一。所以，為了適應新的變化趨勢，教師必須根據初中物理教學的實際情況，在整體上對教學內容進行調整和補充，對教學形式進行完善和發展。教師只有通過不斷的對科學的教學方法的應用，才能對學生展開科學、全面又富有針對性的教學，才能使我國初中生的物理學習緊跟物理世界發展的腳步。只有開展切實的科學教學、科學管理，加速提高物理方面人才的知識和能力的水平，才能為我國的物理教學的發展提供一定的條件。
2初中物理課堂的教學形式
教師應當根據具體的教學內容、教學要求和教學對象來選擇初中物理課堂的教學形式。初中物理課堂的教學一般分為兩大部分，一部分是理論講解，另一部分是實踐操作。理論講解的教學形式大多采用集中講解、單個輔導、多媒體教學（觀看視頻、幻燈片演示等）、小組討論、課下收集相關資料等形式；操作時間的形式一般為教師指導進行操作，由教師親自演示，并對學生的操作過程全程指導。教師應該合理安排教學內容，適當的對學生實驗操作和動手能力進行考察培養，不定時的組織實踐活動等。充分利用現代化的教學手段，通過多媒體的方式，給學生帶來更為生動有趣的課堂，吸引學生的學習熱情。在課上要盡可能的設置貼近生活的物理問題，來考察學生對生活的觀察和思考。組織學生進行各種各樣的課外實踐活動，可以豐富學生們的課余生活，還可以培養他們的物理學習興趣，讓他們在實踐中體驗物理知識的重要性。沒有明確的學習目標，沒有開展具體的學習安排，沒有濃厚的學習興趣，沒有良好的教育機制，就無法開展分層教學法，只能讓其流于形式?？傊?，根據學生們的不同的情況，為他們制定不同的任務，從而能夠讓不同層次的學生都對學習產生濃厚的興趣，對完成學習計劃有更大的自信，從而達到教育教學的目的。
3教學目標分層
教師應該根據教學大綱和教學任務的要求，先對學生的已有知識水平和能力有一定的了解，進而，在探究性的教學課程中對不同的學生制定不同的切合自身特點的教學目標，從而使得每一個學生都能在自身的水平上有所發展。
教師可以依照學生的不同特點，進而進行具體分層目標的分類。對于三類學生，可以只要求他們理解物理教學課程中的基本知識，對重點的知識，教師應著重進行指導。對于二類學生，不僅要求他們理解基本的知識，還應該學會分析實驗中出現的現象，從而得出實驗結論，教師還應對他們給予一定的提點。對于一類學生，他們不僅需要完成二類學生的學習要求，還要培養他們獨立思考解決問題的能力。教師應培養其獨立研究問題，并運用所學的知識水平解決在實際中遇到的問題。教師還應中的培養其動手動腦的能力，對他們進行思維和知識上的拓展訓練。教師需要注意的是，各個類型的學生之前沒有明確的界限，每個學生都可以通過自身的努力從而提升自己的層次，增長自己的知識和能力，這是一個循序漸進的教學方式。
初中物理教學還應注重以學生為主體的原則。在初中的物理教學課堂上，教師應當培養學生對知識產生強烈的求知欲望，這樣可以促進其自主學習，達到更好的教學效果。從教育心理學的角度來分析，自主探究和自主實踐可以培養學生的創新能力，開闊學生的思維意識。初中生的創新能力并不完全取決于學生的自身素質，更大程度上需要受到教師對其的影響。另外，教師在教學過程中要注重觸類旁通，在對知識進行講解時要由此及彼，拓寬學生的思維，尤其是在初級階段，要抓住教學的重點部分和難點部分，通過適當的引導，是學生的思維空間更為寬廣，不能只重速度不重質量。初中生在學習過程中藥考慮物理學習中的知識重點，不要脫離學習要求。
4課堂教學分層
在初中物理教學過程中，教師可以根據學生的不同的學習需求和能力水平，對不同層次的學生開展分層教學。教師可以先讓學生進行自學，然后再對學生進行指導，接著進行小組討論，最后教師有針對性的對整個過程進行點評。在學生自學的過程中，教師要做好基礎性的工作，讓學生明確教學目的，教學內容等，并且還要對教學的難點對學生進行點撥和指導。使學生通過自學，對學習內容、學習目標有初步的了解，使教學的過程和質量有所提升。在教師引導的過程中，教師可以利用多媒體等設施更好的給同學展示問題的場景，指導學生仔細觀察的能力，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。在小組探究的過程中，針對不同類型的同學應開展不同的問題要求。小組討論可以使同學之間更好的合作與交流，通過每個人的思考和發言，可以打開不同的視角，進而了解到不同知識。小組合作，對同學們的團隊配合能力也有所提高。需要注意的是，在小組合作的過程中，教師應當在小組遇到困難時適當的給予幫助和指導。
[關鍵詞]新課改 初中物理 由“重教”到“重學” 主要環節
中圖分類號：G456.78 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）43-0225-01
在新課改理念下初中物理課堂教學形式固然有多種多樣，但怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉變到學生的“學”上來，從而更好地調動學生的主動性，積極性，突出學生的主體地位呢？筆者結合課改的實踐與探索，嘗試抓好以下幾個主要教學環節。
一、 轉變理念，實踐素質教學
一直以來我們的初中物理教學主要是以教師的講解，學生的被動接收為主，在整個教學過程中，學生的作用發揮十分有限。教師在應試教育的分數要求下，知識灌輸十分積極，分數也成為了教師檢驗學生知識接收水平的唯一標準，十分不利于學生的成長。新課改提出全面提升學生素質，必須轉變觀念，將那些不利于學生創新精神與創新能力培養的理念、模式，諸如灌輸，只求分數，不求過程的教學方式。關心學生、關注學生、尊重學生，真正做到一切為了學生，為了每一位學生，提高學生素質，幫助學生全面發展。新課程改革提出的很多教學理念，是教師新時期教學必須認真理會與實踐的理念，并通過自己的實踐加深對這些理念的理解，逐步形成自己的教學模式，成為新課程改革的研究者與實踐者，并最終成為全面素質教育的推動者。比如，要相信學生的能力，多設置一些教學情景，讓學生參與到教學中來，或是根據不同學生的不同接受程度，嘗試分類教學，在確保整體教學效果的基礎上，滿足有特殊需求的學生。
二、 激發興趣，培養創新能力
素質教育與創新教育，都需要我們在教學過程中，激發學生的學習與思考興趣，讓學生在一個個問題得到解決的過程中，建構自己的知識，提升其思考能力。初中物理課是學生第一次接觸類似課程，具有啟蒙課的性質，學生是否會喜歡上這門課，以后學習物理知識是否會順利，主要取決于初中物理教學中獲得的興趣和鍛煉的學習方法，這是他們日后都有用的源泉與動力。我們的物理教師要在物理教學的過程中，通過教學活動的精心組織與設計，創設有利于引發學生積極思維的物理情境，同時輔以豐富的物理演示實驗，讓學生看到物理課程絢麗的一面。然后再組織學生自己動手做物理實驗與課外活動，將學生牢牢地吸引到物理教學中來。在此過程中，教師要從包辦一切的核心轉變成為知識的引者，啟發學生根據物理知識的特點，探究物理知識的產生與特點，獲得學習的樂趣，形成學習的方法，增強物理課的求知欲，不僅從中學習到物理知識，更在學習的過程中，培養自己的創新能力。
三、 轉變角色，推動學生主動學習
在傳統的物理教學中，可能是出于對學生的負責，對學生接受能力的不放心，或者直接就是教學時間的限制，我們的初中物理教師總喜歡包辦學生的一切，比如，教學過程要完全按照老師的想法來，學生是否能夠接受知識不重要，關鍵是老師一定要講完。如此一來，初中物理教學的效果得不到保障，而且會使一些接受能力稍差、接受稍慢的學生從此不愿意上物理課，這顯然違背了我們的教育原則。新課程改革背景下，為每一名學生負責是教學活動的起點。這就要求我們的初中物理老師必須加快角色轉變，推動學生主動學習。一方面，教師是知識的傳授者，同樣也是知識的參與者。教師不能再象以往那樣講不停，而應該和學生一起學習知識，一起感受，并與學生充分交流，進而了解每個學生的學習情況，以便及時科學的調整教學內容與教學進度。另一方面，新的初中物理課堂，其重點不應該在教上，而應該是在學上，也就是說，教師教的有多好不是我們追求的目標，我們追求的應該是學生學的有多好。“教”是為了“不教”，學生學會學習的方法，養成了主動學習的習慣，學生的自我學習、自我調整、自我選擇就成為了水到渠成的事，其能力將得到更加全面的鍛煉，將大大有利于初中生創新能力的培養。
四、 運用多媒體，優化課堂教學
教師要把現代多媒體技術有效運用于課堂教學之中。多媒體教學平臺有著無可替代的優越性，但并不是使用得越多越好、越頻繁越好。千萬別忘了服務物理教學這個根本。實際上，任何教學媒介使用總要有個度，要做到恰到好處。在課堂教學中，要利用多媒體教學平臺，以學生為主體，教師為指導，面向所有學生，充分調動他們的學習積極性。無論是教學導入時的動畫展示，還是課中的圖像設置、知識拓展，都要立足學情而設，充分且高效。課件盡量做得別太花哨，不能搞一刀切，大屏幕不能代替板書，在使用多媒體時，美觀、規范的板書還是很有必要的。
關鍵詞：初中物理 實驗教學 有效策略
實驗教學是為各行各業培養專家的重要方法和手段。物理實驗教學是物理教學的重要內容，多數的物理現象（當然，包括大多數自然現象）都是通過實驗才能解釋。所以我們應該把物理實驗看作是物理教學的主要手段。那么，在物理教學中如何搞好實驗教學呢？
長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務教育的實施，95％以上的小學生進入了初中，而初中畢業生大約只有1/3能進入高一級學校繼續學習，2/3的畢業生將直接進入社會的各個領域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要從義務教育的性質、任務上全面考慮初中物理的教學目的和任務，以便更主動積極地適應社會和科學技術發展的需要，而不應僅僅局限于適應升學的需要。為此我根據古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，由點到面進行了初中物理“分層教學”“分類指導”課題的實驗。
具體做法如下。
一、了解差異，分類建組
實驗前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析、分類歸檔。在此基礎上，將學生分成好、中、差層次的學習小組，讓師生知道每個學生在某一階段所處的層次。在實施分層教學時尊重學生的人格，尊重學生的個別差異，不在班級上公布好、中、差學生的名單，真正使學生在學校里處于主體地位，發揮其主動性和積極性。為此，強調在教學過程中尊重學生的需要、興趣和能力，使每個學生在學習物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個性全面發展規律的。同時師生要共同樹立好對教學的樂觀主義態度和信心，并使學生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學生層次后，學生的座位按優差搭配的原則編排。把學生分成甲（優生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€程度級，再按甲丁、丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優點：（1）乙類集中在中間兩縱排。兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學帶來了便利；（2）每一桌都有一個甲類（或乙類）學生和一個丙類（或丁類）學生，這樣便于組織優良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優良學生的表現，使各類學生生活在和諧平等友好的學習氣氛之中，共同奮發進取
二、針對實際，分類要求
從學生實際出發，以教學大綱為準繩，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法。把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。
三、面向全體，因材施教
1. 備課從教學要求、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、
例題講解、鞏固練習上有區別，所要求的思維程度不同，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”、 “補差”。
【關鍵詞】 閱讀教學 誦讀經典 想象訓練
【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）03-023-01
高中一年級的新生，大都感覺由初中到高中物理學科的跨度比較大，不適應。當然，這種所謂的跨度有內容上的原因，也有心理上的因素。針對上述問題，筆者在實際的教育教學過程當中和同仁們作一些初步的探索和討論。
一、學生在初中學習階段的特點
1. 初中物理教材，文字說明比較通俗易懂，易于理解。
2. 初中物理在研究物理問題時，一般都是建立在實驗基礎上，通過實驗提出問題，或者由試驗得出結論，認識和過程基本上由感性到理性，符合在初中的學生的認知規律。
3. 在初中物理學習中，分析物理現象一方面比較簡單，另一方面與日常生活現象比較緊密，因而學生學習起來并不感到生疏和突然。
4. 初中物理的學習主要是形象思維，而且靜態思維多余動態思維。所以在思維活動方面學生一般能夠跟上。
5. 在初中物理學習當中，對于物理概念、物理規律的的掌握，要求學生在理解、記憶方面較多，推力、論證方面較少。
6. 初中物理練習題方面，要求學生解說現象的較多。計算題一般直接用公式就能得出結果，學生完成作業困難不大。
二、學生在高中階段的學習特點
1. 高中物理教材文字敘述比較嚴謹。學生有時雖然能夠讀通文字，但是并不理解其含義，從而產生理解教材的困難。
2. 高中物力在探究問題時不僅要從試驗出發，有時還要從建立物理模型出發，從已經存在的概念出發，建立抽象的物理概念。學習過程也不一定遵循從感性到理性。學生在開始學習時不很習慣，自然感到物理難學。
3. 高中物理學習中物理現象往往比較復雜，而且與日常生活現象的聯系也不向初中那樣緊密，同時在分析問題時要從多方面、多層次來探索和研究，造成學生理解方法的困難。
4. 在高中物理學習中，抽象思維多余形象思維學生對思維方式一開始就不易跟上，由此產生思維上的困難。
5. 高中對于物理概念物理規律的掌握要求學生在理解的同時還要靈活運用。如果學生僅僅做到記憶而不求理解，則不能靈活運用，那么概念規律就難掌握。
6. 高中物理練習題有時不但需要通過發散性的分析，搞清物理過程，而且還需要輻射性的綜合，才能建立方程和求解，一般直接代人方程求解的很少，所以學生在完成作業時并不順利。
三、改進教學方法，幫助學生順利的從初中過渡到高中學習的一些意見
1. 新知識與舊知識的同化。在教學中做好新舊知識的同化可以減少學生學習的困難。教師在教學中如何幫助學生把舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利的達到知識的遷移。關鍵在于教師應當切實了解學生已經掌握了哪些知識。并需要認真分析學藝有的知識。只有這樣，才能選擇恰當的教學方法，達到使學生把舊知識同化新知識的目的。為此，要求教師在被課時細致捉摸高中教材所研究的問題跟初中教材曾研究的問題再言語、方法、思維特點等方面進行類比，找出存在的差別和內在的聯系，明確新舊知識之間的聯系與差異，確定課堂教學中如何啟發與指導，使學生順利的利用新知識來同化舊知識。
物理是一門邏輯性很強的學科。在大量的物理知識面前，學生需要在老師的引導下，逐漸地構建系統的物理知識結構，然后逐步地拓展、深入、明晰，這樣才能不斷地完善物理知識體系，從而使物理知識更具體化、系統化。
一、類比已有知識，更好地掌握新知識
初中物理知識基本上涵蓋了力學、電學、光學等領域，要弄清楚這些知識，就需要學生具有很強的思維邏輯能力。如果教師在物理課堂教學中只是按照應考要求和書本知識一字不落地灌輸知識，學生學習起來就會非常吃力，產生畏難的情緒也在所難免，最終只能了解皮毛，而無法深入學習探索。那么，作為一名一線的物理老師，應該怎么做呢？對于剛進入初中且剛學習物理的學生而言，物理類似于數學，也需要數學的邏輯思維。理科各學科之間的關系其實非常緊密，可以溫故之前所學的知識，類比于新學過的物理知識，這樣有助于同學們的理解與解惑。因此，教師在初中物理課堂教學中不能只停留于表面書本的教學，而應幫助學生改變初中階段形成的學習方法和思維習慣，讓他們深刻了解初中物理的知識結構體系，巧妙地引導學生在已有知識和新知識之間建立緊密聯系，避免局限于單一的章節知識，幫助他們構建物理知識的網絡框架，強化物理探究能力，提高其學習的靈活性和悟性，讓他們學得輕松愉快，有興趣、有動力地學好物理知識。
二、類比應用解題，找到解決問題辦法
物理知識不同于數學知識，有些變量不需要強調，可以看作恒量。如水流的速度就是需要考慮在內的。水是運動的，而且有逆流和順流之分，其中的速度差也是不同的。比如刻舟求劍：船上的楚國人丟了一把劍，于是他在船上做了個記號，說是他劍掉下去的地方。結果到達目的地，當他跳下去后，卻遍尋不獲。這位楚國人的思維就僵化了，不懂得變通。物理就是要根據實際情況來進行求解的靈活的學科。因此，教師也就可以利用類比應用解題來幫助學生們找到解決辦法。例如：小船在順流中行駛，遇到顛簸，船上木箱掉了一只，漂浮在水中，船員發現后，立刻調轉船頭去追尋木箱，花費了3分鐘追上了木箱。那么從木箱掉落到追上木箱這段時間是多久呢？這這個題目中，要考慮的因素是船行駛的速度，水流順流時的速度。其中調轉船頭的時間忽略不計，那么通過類比應用，可以假設，船相當于人在火車中，木箱相當于人的行李，水流的速度相當于火車自身的速度，那么人在丟失行李后，3分鐘后才意識到自己的行李丟失了，返回去尋找行李同樣也是需要3分鐘，那么上面水流的題目，木箱掉落到追上所用時間不就是6分鐘嗎？這樣轉化概念，就能幫助思路的豁然開朗，所謂的難題也就迎刃而解了。
三、類比實物模型，增強學生物理意識
例如，在教學“探究串聯電路的電流規律”時，要求設計電路圖，這就需要學生們在物理實驗室里親手操作串聯電路。在串聯電路的教學中，小燈泡L1、L2該如何連接？如果熄滅小燈泡L1，那么小燈泡L2會熄滅嗎，為什么？在串聯電路中小燈泡L1、L2的電壓和電流是否相同？串聯電路和并聯電路有什么區別？教師也可以通過一些問題來引導學生由淺入深地揭開該課題的重點、難點和易混淆知識點，進行透徹深入的學習和探究。當然，遇到不懂的，也可以進行小組合作和討論，能充分調動學生思考的主觀能動性，同時也可以反映學生對物理知識的掌握層次，將實物模型投入到物理課堂的學習中，有利于發展學生的思維技能，使他們獲取較多有效的課堂知識，構建自身的物理知識框架。
四、類比其他學科，理解物理知識過程
一、總體分塊
根據初中物理研究的范圍將知識體系分成五個模塊，分別為：聲、光、熱、電、力。這是一個把教材“由厚變薄”的過程。打消學生學習物理的恐懼心理，讓他們明白初中物理的四本書只包括這五模塊，讓學生對初中物理知識形成一個系統的認識。
在這五個模塊中，先從聲、光、熱學這三個模塊入手，因為這三個模塊考點較少，知識點難度不大，而且涉及的計算量少，學生相對來說容易掌握。這相當于給學生做了一個減法，讓五個模塊只剩下兩個模塊，減輕了學生的心理負擔。
二、具體復習方法
1.比較、對照法
將容易混淆的物理量放在一起進行比較、對照，找出它們的不同之處。特別是物理量的符號、單位、表示的意義及計算公式進行比較，使學生同時對兩個概念形成明確的認識。
2.專題復習
專題復習主要是對知識體系作各個專題的分類歸納，讓學生從分類專題中找出共同的特性和規律，明確解題思想，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
三、復習結合學生實際情況
關鍵詞：初中物理；探究性實驗；應用；作用
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0279-01
前言：物理知識的學習與生活及其其他學科息息相關，因此學好物理至關重要，但是受傳統應試教育理念的影響，使得在教學中部分教師更加看重成績，從而忽視了物理探究實驗開展的重要性和必要性，進而減少或取消了實驗課程，導致學生很難感受和體會實驗樂趣，進而對物理學習產生了厭惡和排斥心理，對教育目標的實現和學生的發展極為不利。
1.探究性實驗在初中物理教學中的作用
1.1 與學生的心理需求相符，且將學生主體地位體現。要想將物理探究實驗有效開展，就必須激發學生的參與積極性，進而以此為契機進行自主學習和探究，在此期間老師只是引導者，學生是主體，能夠進行自我實踐和討論，進而探究相同實驗產生的不同數據和效果，通過疑惑的引導，促進學生對定義的了解，進而將知識點牢記。
1.2 有助于良好學習氛圍的構建?；谖锢韺W習具有抽象性和乏味性的特點，因此必須以探究性實驗來促進課堂趣味性的增強，同時實現學生動手實踐能力的培養，讓學生帶著好奇學習和探討，活躍課堂氛圍的同時，也將良好的教學成效獲得，在此期間，還可要求學生進行物理實驗示范，讓學生進行問題的查找和學習，使抽象知識形象具體化的同時，也將物理學習的興趣激發，提高初中物理教學成效。
1.3 有助于學生學習主動性的激發。通過探究性實驗的開設，學生能夠將發現問題、解決問題和思考問題的能力養成，并掌握良好的學習方法，通過實驗操作演示讓學生對自身優勢與不足進行查找，同時潛移默化的調動學生的學習積極性，進而為教學成效的提升與學生學習主動性激發奠定基礎。
1.4 有助于教學范圍的延伸。對于探究性實驗而言，是帶著目的與問題進行的實驗項目研究，并非照本宣科，在此期間能將生活中類似的問題引進，實現物理知識學習向生活的延伸，在豐富學生課外知識的同時，也實現知識的靈活應用，保證教學成效的事半功倍。
2.探究性實驗在初中物理教學中的應用
2.1 加強實驗引導，激發學生的學習興趣?；谖锢碇R具有難度大且抽象的特點，因此對諸多學生來說具有很大難度，這樣就會打擊學生的信心，進而喪失學習興趣。然而引進物理探究性實驗則能將以上問題改善，促進物理知識學習趣味性的增強，從而提升學生的學習熱情，如學習光現象的時候，可將人工彩虹借助物理教學儀器--三棱鏡展現，讓學生觀看到不一樣的光，使學生不知不覺中進入學習，并對自制彩虹實驗產生興趣，進而以此為契機探究彩虹的形成與光的形成，為教學成效的提升打下基礎。
2.2 有助于知識的理解和含義的明確?；谖锢斫虒W中涉及的物理規律及其定理較多，為了幫助學生更好的理解，化抽象為具體，則可將探究性實驗開展，如進行簡單機械講解的時候，僅僅依靠傳統的力的方向和滑輪演示圖繪制是很難達到教學目標的，因此可將滑輪模擬儀器引進課堂，并向學生演示，讓學生依據習題進行自主探究實驗，對力的方向予以感受，同時深入了解簡單機械知識，實現物理知識的更好掌握。
2.3 有助于知識立體感的強化和教學內容的豐富?；趯W生接觸物理知識的實踐不長，且知識儲備不多，因此很難想象一些物理現象，對于該情況假如采用傳統的死記硬背方法則很難實現教學目標。而是應該借助教學儀器開展探究實驗，促進學生知識立體感的增強。如進行摩擦力講解的時候，可將一些生活常見現象向學生講解，然而為了進一步提升學生的實際感受，則應將小車運動實驗引進課堂教學中，讓學生感受不同重量小車接觸不同地面的摩擦力，實現教學內容的豐富與教學成效的提升。
結語：開展初中物理實驗探究教學能夠將學生主體地位體現、有助于良好學習氛圍的構建、學生學習主動性的激發、教學范圍的延伸，因此作為物理教師，必須加強探究性實驗的引導與應用，幫助學生實現更好發展，同時實現預期教學目標。
參考文獻：
[1] 周兆彪. 探究性實驗教學在初中物理教學中的作用分析[J]. 求知導刊，2016，48：19-20.
一、深入考綱考點，把握復習方向
考綱考點不僅僅是教師教學的參考，更是出題老師命題的依據無論是什么樣的物理題型，考綱考點中總能找到其原型在研習初中物理考綱的過程中，教師首先需要將考點按照重要性進行分類，對不用重要程度的考點實施針對性教學只有這樣，教師才能把握復習方向，突出重點，提高復習課效率其次，在考綱中常常會給出一些例題與樣卷，這些資料是教師進行復習備課的關鍵，也是歷年中考題型的模板針對物理復習的選擇、填空、計算等題型，教師不妨嘗試專題復習，針對不同題型制定合適的解題方法利用一些常見的物理規律來簡化選擇題的計算，將選擇題的常見考點和疑難點進行羅列，提高教學效率最后，針對中考物理的難度比例分配，教師必須明確一點：物理基礎才是物理復習的關鍵絕大多數的物理題都是簡單題和中等難度題，真正的難題很少教師需要做到有的放矢，為了提高教學效率，可以考什么就教什么；考多難就教多難但同時，教師必須突破應試教學的誤區，強調學生對物理知識的應用能力，注重培養學生的實踐能力對于一些較偏的考點可以適當減小教學比重，著重對學生物理基礎、物理實驗操作等方面進行強化復習尤其在近些年，中考不斷提高物理實驗題和創新題的比例，突出學生對教材插圖、實驗步驟和實驗原理的考察，需要師生格外注意
二、注重系統復習，聯系章節知識
物理學科的教學是一個循序漸進的過程，各個物理知識點之間具有層次性和系統性教師進行初三物理復習課的教學時，必須按照既定的知識點順序遞進教學，能夠妥善的將各個章節之間的知識點聯系起來，幫助學生形成物理知識網絡，提高物理復習課效率例如，教師進行光學原理的教學時，首先需要將光的概念與性質展示給學生；其次再進行光的直線傳播理論、光的反射定律、凸透鏡成像規律等知識點的教學；最后才是實踐應用的環節教師在深入分析考綱考點后，應該遵循考試大綱，圍繞物理教材實施復習工作進行物理復習時，教師首先需要對物理概念、現象、規律進行復習回顧，明確該章節各個知識點之間的相互聯系和關系教師必須將其中的重點和難點標注出來，對教材中的黑體部分著重復習在概念復習完成之后，教師需要結合教材中的配圖，幫助學生理解圖形語言物理教材中的常見圖形包括：裝置圖、實驗圖、受力圖、光路圖、電路圖等，教師需要將這些圖形中所蘊含的實驗原理、物理概念詮釋給學生，幫助學生明確實驗目的、實驗要求、器材、原理、步驟等內容對于各個章節的重點圖形，教師必須進行重點講解，同時注重一題多解、一題多變，鍛煉學生的擴散性思維從概念、圖形到原理、應用，初中物理的教學安排一直都是按照這樣的順[HJ145mm]序進行的，進行物理復習也同樣應該如此
三、突出重點內容，實施各個擊破
在素質教育要求下，初中物理的整體難度相對較低，只要學生掌握基礎的物理概念，就可以解決大多數的物理問題筆者歸納了一下，初中物理教學的難點包括：光學知識、受力分析、電路原理、電磁感應這幾個方面，教師不妨針對這些知識點實施專項教學，幫助學生實現各個擊破對此，我們以受力分析的復習為例，從初三物理復習的各個層次出發，探究其中的高效復習策略
首先，教師需要明確初中物理力學知識點中的概念以及相關原理力的三要素、力的分類、受力圖的形式、二力平衡、牛頓運動定律的使用等，這些都是初中物理力學復習的重要知識點其次，教師需要實施受力分析的原理教學，幫助學生做到知其然更知其所以然確定物體受力狀態的過程中，教師首先需要明確物體的運動狀態對待平衡狀態與非平衡狀態的物體采取不同的受力分析方法，為學生建立受力分析的模板例如，學生常常認為在斜坡上勻速下滑的物體會受到一個下滑力的作用，其實這個力并不存在，因為找不到其施力物體最后，教師可以適當選取幾個例題，從平衡到非平衡狀態，幫助學生加深對物體受力分析的理解進行其他相關難點的教學時，教師同樣可以采取類似的做法，實施專項教學同時，教師必須注意合理劃分專項復習知識點，可以根據教學經驗，也可以結合學生需求，不斷為學生們開設高效的物理復習課
四、做好復習反饋，實施查漏補缺