時間：2023-07-10 16:29:03
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【關鍵詞】人文教育 大專院校 學生管理工作 滲透
大專院校與其他高校一樣，是為社會造就人才的重要基地，這也意味著其學生管理工作直接關乎人才質量，雖然多數學校認識到了該項工作的意義所在，但在管理理念、手段層面有待改進，尤其是忽視了人文教育，不利于學生樹立正確的價值觀念，提高人文素養，以及身心健康，故滲透人文教育不僅是學生管理工作的內在要求，也是促進學生全面發展的實際需要。
一、在大專院校學生管理工作中滲透人文教育的必要性
與本科學生相比，大專院校的學生可能或多或少的存在自卑心理，加之受信息技術、文化思潮等的影響，其自我意識顯著增強，越來越注重彰顯個人魅力，實現個人價值，顯然規范、統一、僵硬的制度化管理已難以適應學生實際需求，不利于學生健康發展，故尊重學生的心理特征，建立對話平等的師生關系，關注學生的個人價值變得十分重要，同時在素質教育不斷深化、人才競爭日益激烈的新形勢下，大專院校理應與時俱進，調整學生管理工作中的教育和管理比重，以此適應時展要求。可見在大專院校學生管理工作中滲透人文教育不僅是大勢所趨，也是時代使然。
二、在大專院校學生管理工作中滲透人文教育的策略
（一）將人文精神滲透于校園文化建設中
校園文化作為一種組織性文化，既可以是物態環境中彰顯的文化內涵，也可以是學校風氣、價值取向、人文傳統等意識形態，通過在校園文化建設中滲透人文精神，可為學生提供積極健康的正面導向，使其在無形的熏陶和感染下吸收人文教育，進而將其轉化為內在素養，這就要求大專院校努力營造打造充滿人文內涵的校園文化，但這并不意味著大張旗鼓、興師動眾的建設“大學城”，而是從細節處彰顯人文內涵，以此吸引學生駐足、體驗，進而受到熏陶，如注重保持校園環境整潔，營造特色的自然景致，設立孔子雕塑、唐詩碑刻等人文景觀，在校園宣傳欄、櫥窗、圖書館、教學樓大廳等人流大的位置掛設、張貼富含人文內涵的校訓、條幅、至理名言、經典文章等，同時開展豐富多彩的文體活動，如歌唱比賽、知識競賽、趣味體育、美文賞析、人文講座、義務獻血、義務勞工、社會走訪等等，以此為學生行為模式、人格品質、道德情感、精神風貌等提供正確的引導。
（二）將人文關懷滲透于學生管理制度中
在學生管理制度中滲透人文關懷并不意味著撒手不管，放任自流，而是適當的將學生的權利和需求納入制度制定的標準中，盡量少出現嚴禁、不得、不準等禁止意味和命令色彩濃厚等詞語，以免引發學生反感和叛逆，盡量在曉之以情、動之以理的氛圍中實現教育和管理的雙重功效，如針對容易被忽視的學籍管理，可以根據學生掛科的數目給予恰當的規定，嚴重的責令退學，以此督促學生學會自我管理，嚴于律己；在處理學生問題時，事前通知學生，并允許學生自我陳述和申辯，以此維護學生的基本權益，避免不必要的師生矛盾；盡量考慮學生的情感、形象、心態、意志等非理性因素，如豐富管理渠道，鼓勵學生積極參與學生管理和監督工作中，以此調動其責任感和自信心，彰顯對學生主體地位的尊重等。
（三）將人文理念滲透于日常管理方式中
人性化的管理方式在學生管理工作中的意義重大，因為若管制較嚴，學生可能會有所方案，若管理松散，學生則易出現自甘墮落等不良心理，故在日常管理中滲透人文理念十分必要。具體而言，可借助適當的談話交心、實踐活動等方式建立信任、平等、融洽的師生關系，以此引導學生消除對教師作為管制者的偏見，并在民主、和諧的氛圍中感染和熏陶下學會遵紀守法，尊師重教；同時注重關注學生的思想言行，當其言行出現不良勢頭時，應予以及時的引導和教育，盡量少用制度加以壓制，且在專業教育過程中，滲透市場趨勢、時政熱點、職業素養等相關知識，以此促使學生在掌握專業知識的同時提升人文素養；此外，還應充分把握傳統節日、世界性活動等時機，開展實踐類活動，用于培養學生的責任意識等。此外，還可根據在校學生人文素質的實際水平，多開設一些人文課程，具體可立足學生專業特點、職業要求等，以此督促學生自覺重視人文素質的培養和提升，樹立熱愛祖國、追求真理、自強不息、勇于進取、開拓創新、棄惡揚善、甘愿奉獻等諸多人文精神，從而提升人文素養。
（四）注重強化學生管理人員的人文素質
鑒于人文教育在學生管理工作中的重要意義，大專院校還應切實加強工作人員的人文素質，以此為滿足工作實際要求，發揮模范作用，樹立學校形象等提供重要保障。具體可以借助適當的優惠政策、拓展人才選拔渠道吸引高素質、高水平的專業人員用于充實工作隊伍，如加薪、創造學習機會等；可以加大人文教育培訓力度，如進行人文課程學習、知識講座等崗前培訓，針對脫崗人員可為其提供全日制培訓，或以學分制進行培訓，也可以是根據愛好自行選擇人文培養內容，通常培訓內容涉及思想、三個代表等重要思想成果，《管理心理學》、《教育學》等專業課程；同時制定合理的人文素養標準和考核標準，督促工作人員自覺完善自我，努力提高自身的政治素質、文化水平、道德素質、業務素質、身心素質等，以此更好的服務于管理工作，為學生樹立良好的榜樣。
三、結束語
綜上所述，在大專院校學生管理工作中滲透人文教育已是大勢所趨，這就需要我們轉變管理理念，建設充滿人文特征的校園文化，制定滲透人文關懷的管理制度，加以靈活、人性化的管理方式，以此為學生營造良好的人文氛圍，進而為滲透、深化人文教育，促進學生文化素質、健康品格、道德修養協調發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]朱思.高校學生管理工作滲透人文教育的路徑探討[J].湖南財經高等專科學校學報，2010，（12）.
[2]陳哲力.大專院校人文素質教育重在弘揚人文精神[J].延邊黨校學報，2011，（20）.
關鍵詞： 醫學大專生 思想政治 教育模式 醫德
一、引言
進行醫學大專院校思想政治教育創新，是提高思想政治教育針對性和有效性的關鍵。只有不斷創新醫學院思想政治教育，才會擁有思想政治方面的活力，讓學生思想得到真正轉變，并真正理解教育內容，最終達到思想政治教育目的。
二、創新醫學大專院校思想政治教育模式的理論基礎
1.以人為本是醫學大專院校思想政治教育模式創新的價值主體。
對醫學大專生而言，思想政治教育是枯燥無味的。只有創新才會為其增添活力。對大學生進行思想政治教育是極為必要的，要真正教育人、說服人，最終塑造人，這個過程需要醫學生樹立以人為本的價值理念，告別原來單純的理論講解，將思想政治與我們的生活聯系在一起。將大學生成長中的需求納入思想政治教育視野中，讓大學生在思想政治教育學習中體會到自身主體作用的體現，并感受到切身利益得到維護。對大學生進行價值和潛能開發，實現思想政治教育的導向功能、調節功能、激勵功能和開發功能。
2.全面發展實現醫學大專院校思想政治教育創新的根本目標。
科學發展觀的中心內容是推進社會和人全面發展，而這是對醫學生進行思想政治教育的根本目標。當代很多醫學生在一些物本價值取向和科技為本的價值取向的影響下，更注重物質創造，過分強調自我，而忽視人文修養和道德追求，更淡漠社會責任。這種現象嚴重影響大學生健康成長和全面發展。如果不加以教育，這樣的醫學生走向社會定會不斷出現嚴重的醫療事故。只有加強以科學發展觀為指導的思想政治教育，并堅持以人為本，注重道德影響力，才會促進醫學生全面發展。
3.協調發展實現醫學大專院校思想政治教育創新的基本原則。
協調發展是全面發展的保證，全面發展是協調發展的基礎。堅持醫學大專生的協調發展，是讓醫學生不僅注重人與人之間的發展，更注重人與社會、人與自然的協調發展。醫學生要有一顆熱愛生命、熱愛自然的心，有助于促進社會和諧發展。
三、創新醫學大專生思想政治教育模式的方法和途徑
1.將傳統醫德教育與現代思想政治教育相結合。
醫學發展源遠流長，思想政治教育創新更不能摒棄我國古代醫德思想教育內容，這是對優良醫德的繼承和發揚。古代醫學把“仁術”和“濟世救人”作為醫業宗旨。醫生的目的是救人疾苦，并講仁愛、廉潔、不謀私利。新歷史條件更要求醫務工作者尊重生命，繼承和發揚醫德傳統。而這些很好地體現了思想政治教育理念。在傳統醫德教育與現代思想政治教育相結合的過程中，要求醫學大專生刻苦鉆研，并認真學習醫學專業知識，豐富自己的學識和醫術。學習過程中要勤于思考，努力加強以改革創新為核心的時代精神教育。
2.加強校園人文環境建設，構建校園和諧文化。
學校要為大學生創造文明、整潔和怡靜的環境，把校風、教風和學風建設作為學校核心，營造濃郁的學習氣氛。醫學大專院校要結合實際，創造出有自身醫學特色，能激勵人奮發向上的校園精神。課堂上教師要加強教學管理，對課堂效果、定期測評及考風考紀教育等都要進行嚴格控制，讓醫學生更全面了解醫學教育的嚴肅性和嚴謹性。讓學生在日常工作生活中不知不覺接受思想政治教育。
3.積極引導大學生參與有醫學特色的社會實踐，在實踐中感悟思想政治教育。
社會實踐有助于促進醫學大專生專業知識學習和理解，將社會實踐與專業特色相結合，如開展義診活動，進行社區健康衛生知識宣教活動等，學以致用，讓知識更好地轉化為自身的能力，從而提高學生應用水平，并在實踐中認識到自己的不足，在日后學習中更有針對性地進行。
社會實踐有助于培養學生的職業道德，學生親身感受到患者被病痛折磨，以及一些醫療落后地區衛生需求不能滿足后將更理解患者家屬的擔憂，并將更充分地感受到醫療職業的神圣，實踐中學生會學到校園里無法學到的知識，產生從未有過的一些感觸，這些都能提高學生的思想道德素質。
4.構建網絡平臺，拓展醫學大專院校思想政治教育空間和渠道。
教師可以在網絡平臺上對課堂上由于時間限制而沒有講透徹的問題出來，也就是“廣播”，學生可以“收聽”和“關注”形式更深一步認識，當然學生可以提出自己的看法進行回復，促進學生對中國化最新理論成果的學習和理解。
學校還可以定期舉辦思想政治教育講座，針對大學生的思想動態，以及學生想要了解的醫學思想理論進行探討交流，這樣學生可以真正參與進來，調動思想政治教育模式的活力。
四、結語
通過有針對性地開展思想政治教育工作，相信醫學大專生一定會在不斷的模式創新中更新自己的觀念，不斷提升自我，并符合時代要求，將來發展成為一名具有良好醫德和職業素養的醫療衛生人才。
參考文獻：
[1]官萍，李勇，游義芳.醫學院校學生思想政治教育工作實效性探索[J].中國衛生事業管理，2006（11）.
[2]張振平，朱穎.高校思想政治教育體系初探[J].思想教育研究，2005（06）.
[3]朱清.推進大學生思想政治教育工作是宣傳部門的重要職責[J].福建理論學習，2005（04）.
[4]黃美煜.堅持“以人為本”的思想政治教育提高大學生思想政治素質[J].求實，2006（S1）.
關鍵詞：音樂 學生管理 專業技能
中圖分類號：G71 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.182
很多大專院校把學生管理和專業技能的教學孤立地分成兩大塊，致使學生專業技能和他們的整體素質發展得并不樂觀，這種模式已不能適應高校的發展需求，尤其是高職院校音樂表演專業的學生。如果將學生的日常管理與專業技能的教學融合在一起，必能相互促進，起到意想不到的效果。
1 學生的現狀分析
高職院校的學生絕大部分來自于農村。考入音樂表演專業的他們在中小學階段很少接觸音樂或幾乎從未接觸過音樂，對音樂的感悟能力相對比較薄弱。僅憑高考前的幾個月的音樂輔導考入高職院校。入學后，他們又缺乏自信心，認為自身的專業基礎水平不如本科生，即使學出來也沒多大用途，導致學生沒有學習目標，沒有奮斗目標，心態比較頹廢。同時，長期以來，高職院校音樂表演專業同其他專業一樣遵循學生管理工作由系部輔導員負責，教師只負責上課的模式。教學與管理缺乏溝通，無法互相促進發展。這種單一的強調學風或教風的模式已完全不能適應當今高職院校的發展需求，更不能使音樂表演專業持續發展，所以必須整合教學理念，將學生管理與專業技能相結合，一起抓。
2 方法與措施
2.1 班主任角色的定位
據了解，高職院校音樂表演專業的班主任并不都是由專職教師擔任的。非本專業的教師擔任班主任只能負責學生的日常管理，對學生的專業技能的學習卻無能為力。專職教師擔任班主任，只負責把課上好，頂多利用課堂時間對班級的管理說上幾句，并沒有盡心盡力。高職院校音樂表演專業的學生在高中階段學習成績很一般，大多缺乏自主學習能力。進入大學，他們不能立刻適應大學的自主學習環境，自控能力較差。如果沒有老師的制約，很容易厭學，所以高職院校音樂表演專業的班主任必須重新給自己定位。除了上好專業課之外，還得像輔導員一樣，管理好班上的瑣碎事情。這樣才能更好地將專業技能與學生管理很好地融合在一起。根據筆者多年的教學經驗，音樂表演專業的班主任最好還是由專職教師來擔任。因為對于音樂表演專業的學生來說，輔導員和專職教師，他們更加愿意聽從專業教師的話。音樂表演專業是技能型特別強的一個專業。音樂表演專業的學生需要具有一定專業水平的老師來做他們的班主任，他們可以經常目睹老師的專業技能，從而激發他們的學習熱情。
2.2 通過對學生提出專業要求促進學生的學習
每個人都有自己的目標。每一位高中生踏入大學校園的那一刻，心中多少對未來的美好生活充滿了向往。作為一名有經驗的班主任，不妨抓住這一最佳時機要求學生對未來的學習和生活定一個短期目標，并把這個目標以保證書的形式寫下來交給班主任保管，并要求同學們寫的這個保證書在畢業之前一一兌現，以此激發他們今后學習的動力。音樂表演專科學生畢業后的就業渠道很多，如：幼師、小學教師、培訓機構教師、社區文體工作者、演職人員等等。但不論將來從事什么行業，必備的相關專業技能是必須要掌握的。所以，保證書的內容只能是學生所學的音樂表演專業的學科技能，要求學生的某一項或兩項專業技能務必在畢業之前達到一定程度或級別。保證書從某種程度來說保證書正好是班主任手上的一把利劍，可以時時提醒學生加強專業技能的學習，例如：某學生的保證書保證自己的鋼琴演奏達到八級水平，那么在畢業之前必須達到。從農村來的孩子之前從未碰過鋼琴，要在短短的兩年半的時間里達到鋼琴八級水平還是有難度的，這就無形之中強迫他們每天必須花大量業余時間用來練琴，從而掀起一股你追我趕的好的學習氛圍。這使得學生的專業技能和學生管理工作恰如其分地融合在一起。
2.3 多種專業課程齊開放促進教學管理
高職院校的音樂表演專業的學生從整體來看，專業確實不如本科院校學生的基礎好。本科院校的大部分學生從小就開始接觸樂器，小學畢業已經取得了某種樂器的最高等級。進入本科院校學習可以說輕松得很。另外，本科院校的專業性特強，聲樂專業的學生就是學習聲樂，鋼琴專業的學生就是學習鋼琴。可想而知，高職院校的學生再怎么努力也不可能在短短的兩年半的時間里趕上他們。我們針對這種情況，對高職院校音樂表演專業的課程設置進行了改革，將音樂表演專業的多種專業課程一同教授給學生，讓學生盡可能多地吸收多種專業技能。如我們除了開設聲樂、鋼琴這兩大主干課程外，還開設了多種小樂器課程。要求學生除了學習必備的鋼琴、聲樂兩大課程外，每人至少再學兩種小樂器。這也是與當前的就業形勢相融合的。據筆者了解，相當一部分的琴行在招收人才時，喜歡招那些既能教鋼琴，又能教聲樂，還能教其它樂器的學生。這就為他們解決了師資力量。大專院校的大部分學生學習都是抱著拿到大專畢業文憑的態度在學習，因此學習環境比較輕松，沒有太多的壓力。這就造成在大專校園里，如果沒有很強的自主學習的能力，絕大部分的學生都是上完課就沒事了。學一件樂器相對比較容易，而要在兩年時間里，還要學習其他兩樣樂器就不那么簡單了。為了完成專業課程，學生們只能硬著頭皮利用大量的業余時間泡在琴房里。所以，對于高職院校音樂表演專業的學生來說，多種專業課程齊開放的教學模式不僅可以提高學生的就業率，又能從一定程度上減少他們與不良學習環境相接觸的幾率。
3 結論
總之，學生是綜合素質評價的對象，綜合測評的優劣。關鍵在于學校的培養是否有利于學生素質的全面提高。實踐證明，在高職院校采取學生管理與專業技能相結合的培養模式更加有利于高職院校的發展，培養出來的學生適應社會需求，真正做到了德智體美全面發展。
參考文獻：
1、實踐教學的基本條件缺乏
高職物流管理專業合理的實施實踐教學，既要建設校企合作的實訓基地，又要配備相應的實訓設備設施，同時還要有相應的模擬操作軟件、物流綜合實訓中心、實訓指導教材、仿真的企業物流業務操作流程等軟件做支撐。這樣的實訓條件需要學校投入大量的人力、物力和財力，尤其是資金的投入，如果沒有政府的支持和企業的合作，一般的院校很難承受。即使有這實力，由于各方面的原因導致教學設備設施利用率很低，維護成本比較高。近年來，由于很多高職院校比較重視校外實訓基地建設，但由于實訓實習的學生數量逐年增多，而校外實習基地能接納學生實訓或實習的場地有限，造成實習基地數量相對缺乏。另外，校內實訓與校外實習不配套、產學研結合差、缺乏配套的實習實訓指導教程、實踐教學師資隊伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊伍的建設等，這些實踐教學基本條件的不足都將影響物流實踐教學質量的提高。
2、實踐教學體系不完善
高職物流管理專業的實踐教學體系一般包括物流企業的認識實習、校內單項技能的模擬實習、典型工作崗位的技能綜合實習和畢業頂崗實習等實踐環節。由于缺少校內外的實踐教學場地，又缺少實踐經驗豐富的雙師型實訓指導教師，更缺少配套的實訓實習教程和實訓指導書，使得物流認知實習和校內單項技能的模擬實訓環節不能有效的開展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓練課程都不能正常的開展。畢業頂崗實多數是“放羊式”地讓學生自己聯系單位，獨自實習，既沒有統一的組織安排，又沒有教師的跟蹤指導，實踐教學效果很不樂觀。
3、實踐教學的師資力量薄弱
國內物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。目前，各類大專院校物流管理專業每年的畢業生在5萬人左右，步入教育領域的高校物流專業畢業生和有豐富實踐經驗的“雙素質”教師很少。再加上高校擴招，學生和專業的增加，導致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專業的專兼職教師，真正是物流專業畢業的和有豐富實踐經驗的更是鳳毛麟角。從事物流專業教學的教師多半是半路出家，自身缺乏對理論知識的精通，更不談上豐富的實踐教學經驗了；企業兼職教師所占的比例不足20%，遠遠落后于發達國家40%的水平。
4、實踐教學管理體制尚未完善
隨著我國物流行業的發展和教育改革的不斷深化，目前的實踐教學管理體制已經不能控制實踐教學活動過程，不能評價實踐教學的效果，這是很多院校比較棘手的問題。雖然很多高職院校，已經出臺相關的實踐教學管理制度，但尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學管理沒有統一的標準和規范。致使學生的實際技能水平與專業培養目標有很大的差距，導致畢業不能就業這一現象的發生。
二、高職物流管理專業實踐教學改革的舉措
1、積極建設校內外實圳基地，豐富實踐教學手段
我國職業教育的發展方針是以服務為宗旨、以就業為導向、以職業實踐為主線，加強校內外實踐教學基地建設規劃及實施，建設設施先進、技術含量高，具有真實或仿真企業氛圍和產學研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿足學生職業技能、能力訓練需要的校內實訓基地。加強校企合作增設校外實習基地，為學生實戰性操作提供專業平臺，這樣既檢驗學校辦學效果，又檢驗學生實踐操作技能。
2、加強校企合作，共同實施高職院校實踐教學
依據行業和區域經濟發展，以訂單企業對專業人才“規格、道德、能力、素質”等方面的要求，以工作過程為導向，全面分析職業崗位所需的能力、素質、知識，構建“基本素質模塊+專業必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實踐模塊”五個模塊的課程體系，基本素質模塊是側重學生的基本職業素質的提高；專業必修模塊側重學生崗位核心能力需要；訂單模塊側重企業典型工作崗位的需要；選修模塊側重拓寬和加深學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力；實踐模塊側重學生的實踐動手操作能力。
3、加強“雙師型”教師隊伍建設
高職院校必須有足夠數量的“雙師型”專兼職教師隊伍，才能保證實踐教學質量的提高。首先多鼓勵專職教師尋找機會，積極到企業掛職鍛煉，參與企業產品研發、技術改造和崗位操作等工作，做到理論教學與實踐技能相結合，做到學以致用，提高教師的實踐能力和技術應用水平；其次，還要聘請一些具有實際工作經驗又具有一定的教學能力的實際工作崗位的專業技術和管理人員擔任兼職教師或實習指導教師，不僅使學生對于本專業的相關需求了解的更為直觀具體，而且又改善師資隊伍結構，實現學校教學與企業技術要求之間的“無縫對接”。再次，建立長期穩定、優良的校企合作關系，通過“產學研結合”、“訂單式培養”、“項目引領、任務驅動”等方式與企業建立長期合作伙伴關系。
4、健全實踐教學管理體制
高職院校保障實踐教學質量的有效措施是完善和嚴格執行實踐教學管理制度，不僅可以提高實踐教學質量監控水平，而且使實踐教學管理制度科學化、規范化。實踐教學制度的制定主要是適用于實踐教學計劃執行和指標評價等環節，可以針對教師和學生兩類不同的群體來制定。實踐教學計劃是關鍵，因此在制定過程中，要注意對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學要求、實踐教學步驟、組織管理體制、考核機制和獎勵機制等都應有明確的規定。并對一系列關于實訓、實習、畢業設計、職業資格認證、學科競賽、頂崗實習報告等方面的實踐教學項目都要制定明晰的實踐教學標準和考核標準，這樣才能使實踐教學有序、科學的進行。
關鍵詞：物流管理 實踐教學 問題 舉措
近年來，物流業已經成為國民經濟的一個非常重要的服務產業，它涉及領域廣、吸納就業人數多，對促進生產、拉動消費的作用也比較大，各地掀起一股物流發展熱潮，物流管理專業人才的培養也為越來越多的人所重視。我國高職院校物流管理專業已經開設將近十年了，總體來看，物流管理人才的培養思路比較逐漸清晰，一方面注重對學生動手能力的培養，另一方面注重學生綜合素質水平的提高。不過，物流實踐教學方面還存在不少的問題。
一、高職物流管理專業實踐教學存在的問題
1、實踐教學的基本條件缺乏
高職物流管理專業合理的實施實踐教學，既要建設校企合作的實訓基地，又要配備相應的實訓設備設施，同時還要有相應的模擬操作軟件、物流綜合實訓中心、實訓指導教材、仿真的企業物流業務操作流程等軟件做支撐。這樣的實訓條件需要學校投入大量的人力、物力和財力，尤其是資金的投入，如果沒有政府的支持和企業的合作，一般的院校很難承受。即使有這實力，由于各方面的原因導致教學設備設施利用率很低，維護成本比較高。
近年來，由于很多高職院校比較重視校外實訓基地建設，但由于實訓實習的學生數量逐年增多，而校外實習基地能接納學生實訓或實習的場地有限，造成實習基地數量相對缺乏。另外，校內實訓與校外實習不配套、產學研結合差、缺乏配套的實習實訓指導教程、實踐教學師資隊伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊伍的建設等，這些實踐教學基本條件的不足都將影響物流實踐教學質量的提高。
2、實踐教學體系不完善
高職物流管理專業的實踐教學體系一般包括物流企業的認識實習、校內單項技能的模擬實習、典型工作崗位的技能綜合實習和畢業頂崗實習等實踐環節。由于缺少校內外的實踐教學場地，又缺少實踐經驗豐富的雙師型實訓指導教師，更缺少配套的實訓實習教程和實訓指導書，使得物流認知實習和校內單項技能的模擬實訓環節不能有效的開展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓練課程都不能正常的開展。畢業頂崗實多數是“放羊式”地讓學生自己聯系單位，獨自實習，既沒有統一的組織安排，又沒有教師的跟蹤指導，實踐教學效果很不樂觀。
3、實踐教學的師資力量薄弱
國內物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國12類緊缺人才之一。目前，各類大專院校物流管理專業每年的畢業生在5萬人左右，步入教育領域的高校物流專業畢業生和有豐富實踐經驗的“雙素質”教師很少。再加上高校擴招，學生和專業的增加，導致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專業的專兼職教師，真正是物流專業畢業的和有豐富實踐經驗的更是鳳毛麟角。從事物流專業教學的教師多半是半路出家，自身缺乏對理論知識的精通，更不談上豐富的實踐教學經驗了；企業兼職教師所占的比例不足20%，遠遠落后于發達國家40%的水平。
4、實踐教學管理體制尚未完善
隨著我國物流行業的發展和教育改革的不斷深化，目前的實踐教學管理體制已經不能控制實踐教學活動過程，不能評價實踐教學的效果，這是很多院校比較棘手的問題。雖然很多高職院校，已經出臺相關的實踐教學管理制度，但尚未形成完善的實踐教學管理體系，實踐教學管理沒有統一的標準和規范。致使學生的實際技能水平與專業培養目標有很大的差距，導致畢業不能就業這一現象的發生。
二、高職物流管理專業實踐教學改革的舉措
1、積極建設校內外實圳基地，豐富實踐教學手段
我國職業教育的發展方針是以服務為宗旨、以就業為導向、以職業實踐為主線，加強校內外實踐教學基地建設規劃及實施，建設設施先進、技術含量高，具有真實或仿真企業氛圍和產學研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿足學生職業技能、能力訓練需要的校內實訓基地。加強校企合作增設校外實習基地，為學生實戰性操作提供專業平臺，這樣既檢驗學校辦學效果，又檢驗學生實踐操作技能。
2、加強校企合作，共同實施高職院校實踐教學
依據行業和區域經濟發展，以訂單企業對專業人才“規格、道德、能力、素質”等方面的要求，以工作過程為導向，全面分析職業崗位所需的能力、素質、知識，構建“基本素質模塊+專業必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實踐模塊”五個模塊的課程體系，基本素質模塊是側重學生的基本職業素質的提高；專業必修模塊側重學生崗位核心能力需要；訂單模塊側重企業典型工作崗位的需要；選修模塊側重拓寬和加深學生的專業技能、增強綜合應變能力和創新發展能力；實踐模塊側重學生的實踐動手操作能力。
3、加強“雙師型”教師隊伍建設
高職院校必須有足夠數量的“雙師型”專兼職教師隊伍，才能保證實踐教學質量的提高。首先多鼓勵專職教師尋找機會，積極到企業掛職鍛煉，參與企業產品研發、技術改造和崗位操作等工作，做到理論教學與實踐技能相結合，做到學以致用，提高教師的實踐能力和技術應用水平；其次，還要聘請一些具有實際工作經驗又具有一定的教學能力的實際工作崗位的專業技術和管理人員擔任兼職教師或實習指導教師，不僅使學生對于本專業的相關需求了解的更為直觀具體，而且又改善師資隊伍結構，實現學校教學與企業技術要求之間的“無縫對接”。再次，建立長期穩定、優良的校企合作關系，通過 “產學研結合”、“訂單式培養”、“項目引領、任務驅動”等方式與企業建立長期合作伙伴關系。
4、健全實踐教學管理體制
高職院校保障實踐教學質量的有效措施是完善和嚴格執行實踐教學管理制度，不僅可以提高實踐教學質量監控水平，而且使實踐教學管理制度科學化、規范化。實踐教學制度的制定主要是適用于實踐教學計劃執行和指標評價等環節，可以針對教師和學生兩類不同的群體來制定。實踐教學計劃是關鍵，因此在制定過程中，要注意對實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學要求、實踐教學步驟、組織管理體制、考核機制和獎勵機制等都應有明確的規定。并對一系列關于實訓、實習、畢業設計、職業資格認證、學科競賽、頂崗實習報告等方面的實踐教學項目都要制定明晰的實踐教學標準和考核標準，這樣才能使實踐教學有序、科學的進行。
總之，物流實踐教學要結合企業崗位需求特點和高等職業院校學生具體情況，在教學過程基本規律以及教學基本原則的指導下，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學理念，靈活運用各種教學方法和教學手段并尋求更加適合物流管理專業教學新的教學模式，在提高物流管理專業教師實踐教學水平的基礎上，不斷完善物流實踐教學體系，促進我國物流實踐教學進一步的發展，從而培養出適應我國物流業迅猛發展的物流管理高素質技能型專業人才。
參考文獻：
[1]馬雅玲.構建高職管理類專業實踐教學模式的思考[J].陜西青年職業學院學報，2010，（2）
[2]錢廷仙.高職物流管理專業實踐教學體系完善[J]. 職業技術教育，2008（3）：148-150
【關鍵詞】人才培養 旅游管理
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.072
一、引言
改革開放以來，我國旅游業發展迅猛，已經成為新的經濟增長點。據世界旅游組織預測，到2015年，中國將成為世界上第一大入境旅游接待國和第四大出境旅游客源國。眾所周知，旅游業是勞動密集型行業，其快速發展需要大量的專門人才。我國各類院校的旅游管理專業（后簡稱旅游專業）已為我國旅游業的發展培養了大量的人才，但是目前旅游人才的培養仍存在諸多問題亟待解決。
二、我國旅游教育的現狀
旅游業的發展離不開人才的支撐，于是我國的旅游教育也隨著旅游業的發展而迅速發展起來。中國旅游業統計公報顯示，截至2011年末，全國開設旅游專業（系）的普通高等院校1l15所，比上年末增加148所，在校生59.98萬人，增加0.37萬人；中等職業學校1093所，比上年末增加92所，在校學生48.34萬人，減少0.69萬人；兩項合計，旅游院校總數2208所，在校學生為108.33萬人。旅游大專院校已成為我國旅游人才培養的主體，形成了博士、碩士、本科、大專（含高職）和中等職業教育等多個學歷層次結構。但是，旅游業的發展與人才培養之間卻存在著較為嚴重的脫節問題，尤其是人才培養與行業發展不相適應，以及人才培養滯后于市場需求等問題尤為突出。國家旅游局提出，我國旅游業的發展目標是到2020年成為世界旅游強國，然而，人才缺失已成為制約旅游業發展的“瓶頸”，旅游熱的同時顯現出“人才荒”。這些都暴露出我國旅游教育所面臨的問題，亟待進行深入探討，尋找有效的解決方法。
三、校企合作是解決旅游管理的有效的策略和方法
1.校企合作人才培養模式的優勢。
校企合作人才培養模式是一種將學習和工作結合在一起的人才培養模式。校企合作的本質是學校教育通過與企業用人單位和社會需求緊密結合起來，充分利用學校和企業雙方所具有的優勢資源對人才進行培養。校企合作的人才培養模式，使學生對所學的專業理論知識和專業技能進行整體化理解。學生不但借此學習了專業知識和技能，而且能夠通過工作實踐對專業理論知識的理解更加透徹，并通過校企合作交流與溝通最終形成綜合職業能力。校企合作人才培養模式的重要理念是：學習的內容是工作，通過工作實現學習。旅游專業的校企合作人才培養模式就是培養符合現代旅游產業發展需要的、具有一定的職業素養人文精神，具有必備的管理意識、實踐應用能力和創新能力，畢業后能直接進入管理崗位的經營管理人才和復合型專業技術人才。因此，旅游院校只有根據社會和企業的要求，加強院校與企業之間的密切聯系，才能培養出一批社會和企業所需的高素質、高技能型人才，使旅游管理專業的學生在畢業之后能夠快速融人社會，快速適應企業的崗位需求，受到企業的歡迎；旅游企業也要深入到旅游院校，加強企業與學校雙方之間的交流與溝通，使旅游院校全面了解到企業的崗位需求，崗位職務能力的需求，最終讓旅游院校根據旅游企業提出的崗位培養目標合理設置專業課程體系，搞好課程開發，按照旅游企業的需求組織教學活動，有針對性地為旅游企業培養出高素質、高技能的人才。
2.校企合作的有效途徑。
（1）開展市場調研，把握企業對學生職業能力的需求。
現代職業教育要加強專業與產業、企業、崗位的對接，加強專業課程內容與職業標準的對接，加強教學過程與生產過程的對接，加強學歷證書與職業資格證書的對接，加強職業教育與終身學習的對接，這已經是職業教育界的共識。這五個對接中專業與產業、企業、崗位的對接是前提和基礎。高職旅游管理專業為了實現對接，必須搞好市場調研，做到知己知彼，把握旅游企業對學生職業素質和職業能力的需求。旅游管理專業屬于服務類型的專業，高職學生畢業后更多的在旅行社、酒店等行業從事工作，這些行業對學生有一些基本要求：（1）身心健康：而就近年來旅游管理專業學生體檢狀況的調查，每個班都有個別由于身體原因不適合做服務行業的同學。（2）注重形象：旅行社及酒店等行業的工作多為接人待物之類，對學生的服務形象有很大要求，在每年的企業跟學生雙向交流和選擇的時候，有部分同學無法滿足企業對服務形象的要求。（3）知識和技能：專業知識和技能通過學生將近五年在學校期間的學習，基本可以達到要求，但文化素養有待提高。（4）服務意識：服務行業對服務人員的服務意識有一定的要求，從表情、語言到行動有一定的專業要求，但有些學生由于性格內向、不自信、不主動等不能夠很好的滿足行業要求。知道了目前本專業學生的現狀和企業的需求，就能有的放矢去進行專業和課程改革、建設，以適應企業的需求，為校企合作打好基礎。
（2）用“冠名班”方式為企業定向培養旅游人才。
校企合作的實質就是人才培養的合作。為了把今天的學生培養成明天的特定企業員工，我們必須將企業的文化、企業崗位要求等知識和技能提前導入到學校教育的過程之中，提前讓學生進行角色認定。為企業用“冠名班”方式進行定向培養，是行之有效的措施。學校可選取知名旅行社和高星級品牌酒店作為合作伙伴，深入企業進行調研，簽訂相關協議。學生入學后，帶學生參觀合作企業，了解企業情況，企業派專人到校介紹旅游業態和企業文化，讓學生了解企業，從而增強對專業的興趣，進而對企業的認同，學生可根據自己的愛好和意愿選擇“冠名班”，然后旅游企業人員來校面試，確定入選名單。由企業和學校共同制訂“冠名班”的人才培養方案，共同開發教材，由旅游企業的高級管理人員來學校授課，根據企業的需求定向培養，企業需要什么技能，學校就教什么，盡量滿足企業的需求。學生到冠名企業進行頂崗實習，解決高職旅游管理專業實習難的問題。這樣學生可提前了解企業概況、企業文化，實習期間能很快融入企業，解決學生的就業問題，增強學生的滿意度。在日常教學管理過程中，定期開展校企合作方面的文化活動，為學生提供獎學金，減免部分學費，以得到家長的理解與支持。企業對冠名班的辦學從人才培養方案的制定到課程的開設，從教學過程到教學評價，從師資培訓到教學督導，都要和學校深度合作，全程參與。
四、結束語
總之，校企合作應該借鑒德國雙元制職教理念，有效調動校企雙方的積極性，全方位探索深層次校企合作的新途徑，這樣才能充分發揮校企合作在人才培養的作用。
參考文獻
論文摘要：現代體育教學由于要依托一個組織，諸如學校、專業運動隊和企業，因此勢必要遵循一些組織管理的規律和原則，因而體育教學作為一種組織行為，必然要發生關于投入與產出等經濟范疇。而成本預算作為組織管理中的基礎內容，關乎體育教學的質量、效率和創新方向，因此必須提上日程。本文重點探討這一問題。
一、成本預算內涵與體育教學管理
顧名思義，成本預算是一種預計或稱未來成本，就是組織按照預算期的特殊生產和經營情況所編制的預定成本。
由于現代體育教學都是依托一個實體組織，國家和各省市專業運動隊、大專院校和中小學以及一些企業，因此教學行為勢必要遵循組織管理的原則和規律。可以說，現代體育教學在教學行為之外，還要具有組織管理行為的特色內涵。作為一種組織行為，就必須要面臨成本與收益的這一組織管理最為基本的目標和內容。而成本預算體現了從事體育教學的組織對這一教學內容所需要資金、師資、設施、課時以教學政策等資源進行先期預測，從而針對整體成本的合理性來實施對整個教學計劃可行性的論證，并根據這一成本機構結論實施對教學計劃及其管理工作的最優化模式的確立和健全。現代體育教學遵循現代企業制度下的管理原則是必然的，隨著管理科學的發展和成熟，教學行為越來越具有目標明確、管理嚴格、組織嚴密的特性，而成本與收益理念也成為教學行為的價值原則，強調的是以最小的教學資源投入獲取最大的教學質量收益。從這個角度講，教學管理行為就是一種經濟管理行為。
二、現代體育教學中的成本預算分析
（一）對體育教學管理目標的成本預算
在組織管理視野中，管理目標是首要的。任何組織行為都是以目標為起點的，而一切組織管理都可以看作是對目標實現的過程。體育教學管理的目標是體育教學中師生預期達到的教學結果和標準。可以說，體育教學的目標定位成為其成本預算的重要依據，什么樣的目標就決定了成本預算的數量、層次和結構。比如體育教學的目標中要體現德、智、體、美的教學任務，即關于體育道德倫理、體育科學文化、體育技能和體育審美能力的綜合培養，而這一目標所需要的成本預算就需要進行整體性考慮，但就師資這一成本項目上，就需要進行進一步的培養力度，即加強體育教師的科學文化素質、道德水平和審美鑒賞能力的塑造和培養。
（二）對體育教學管理控制的成本預算
控制是組織管理行為中的重要一環，因為在管理目標實現的過程中會遇到很多不確定因素，從而對目標的實現形成阻礙。而控制就是對這些阻礙進行克服和治理，使得組織行為朝著順利實現目標的方向進行。而成本預算的計劃往往又是控制行為的依據和基礎，也就是根據成本預算來判斷控制的對象、控制的方法和控制的力度，以及控制成功與否的標準。首先，控制行為是一個尋找偏差、查擺問題及其原因、采取措施和消除偏差解決問題的過程，從而使體育管理系統各項工作的正常狀態得以維持和進行，從而保證組織目標的實現。而問題往往是通過與成本預算發生了偏差才得以發現的。因此，成本預算往往是體育教學中控制行為的甄別標準。其次，體育教學管理目標的實現，往往需要許多步驟來兌現，并由許多部門協同完成。為了使這些步驟互相銜接、部門之間互相配合，就需要管理者對工作進程加以控制，以促進執行活動的協調發展，保證體育教學管理計劃的順利實施。如果失去有效的控制，執行計劃的各個環節就會脫節，各部門之間就很難協調發展，甚至使計劃落空。而涉及到多個步驟和不同部門之間的配合，必然要占用大量的成本，包括資金成本、人力資源和管理成本，可以說，控制行為在設計多個管理步驟并分派到多個部門進行合作的時候，成本預算要表現出強大的彈性，需要對教學管理中可能出現的問題預先考慮并予以預算支持。最后，控制管理行為是改進體育工作方法和提高工作效率的有效手段。有效的控制行為可以不斷地改進體育工作，糾正工作偏差，從而提高工作效率。
（三）成本預算與體育教學諸要素
成本預算本質上是對體育教學管理過程中所涉及到的所有教學資源試圖優化配置的一種計劃和規劃行為，因此成本預算與體育教學中的各種要素息息相關。
1.成本預算與教師。體育教師是體育教學的主導，既是教育者，又是管理者。既要制訂具體的教學計劃，又要提供各種教學信息，優化學習條件，安排體育活動，選擇課堂教學內容及教學手段及方法。同時，在體育教學過程中，還要負責協調各種關系，了解、激勵、教導和影響學生。因此體育教學中的成本預算的主體部分就是針對體育師資進行投入的，包括體育教師的選拔、培養和繼續教育，教育的內容包括教學方法、體育技能指導能力和科學文化素質等。
2.成本預算與教學手段。教學手段包括講課、講解、示范、教具、模型演示、電視技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，是指教師在教學過程中，用來直接或間接地向學生傳遞知識技能、思想情感和刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。體育教學強調現場的實踐指導能力，因此體育教學的成本預算更多地體現了對體育教師課堂的教學方法、教學理念和教學技巧的培養和指導。因此學校的體育成本預算中必須要含有針對體育教師的教育方法培訓和繼續教育的內容的。
參考文獻：
[1] 梁克平、賈素華：《淺論體育教學過程及其相關因素與教學效果》，職業技術2007（1）。
與其說考生選擇了三本和高職高專院校，不如說是它們選擇了考生。但對于近乎自己唯一的選擇，考生往往知之甚少。
沒有調查就沒有發言權。就讀三本、高職高專院校究竟是前途無“亮”還是前途無量？該怎樣結合分數做出最有利于自己的選擇？與《求學》一探三本與高職高專之虛實，便知分曉。
張立群薛梅2011年1月，《求學》在網絡上發起調查：假如現實讓你不得不報考三本或者高職高專，你會做出怎樣的選擇？歷經一個多月的投票與審計，現將投票結果公布如右圖：
由上圖可以看出，許多人開始選擇三本或者高職高專。曾經有媒體說，現代人患有“大學焦慮癥”，仿佛不讀大學就不能為社會所容納；而上述調查結果顯示，近三分之二的網友并不抗拒三本或高職高專。
根據教育部官方網站2010年12月底公布的信息：在全國2305所普通高等學校中在校生總數超過了531萬人，其中本科生近245萬人，大專生超過285萬人。截至2010年3月，國內的2305所普通高等學校中，按學歷層次分，本科院校1090所，其中獨立學院322所；大專院校1215所，其中高等職業院校1071所。
陽關大道走的人多了，也會變成獨木橋。對于高三的同學來說，糾結的問題有很多，如何考出最理想的成績無疑是最重要的。然而，面對分數的瓶頸限制，我們仍然需要理智思考：是否只有擠破腦袋上大學才能有出息？如今，越來越多的人生案例表明，人生不是只有一條路的單行線，大專、高職也是渡人之橋。關鍵是，面對越來越多的橋梁，究竟何橋可渡？我們又該如何去渡？
主文：
去三本還是上高職高專？
重點、名牌大學總是大家關注的焦點，以致當三本和高職高專院校“空降”到跟前時，考生和家長對其往往僅是一知半解：一是搞不清三本和一本、二本院校的區別，總覺得上三本低人一等；二是分不清高職院校和專科院校的區別；三是對三本以及高職和專科院校存在一定的偏見，認為三本院校不但是民辦院校而且收費很高，而高職高專省最低控制線和錄取分數較低，讓人覺得層次低，因此，選擇三本或高職高專院校，往往被考生、家長們視為無奈之舉。
在此“大勢”下，去年一位廣西高考考生的選擇可謂石破天驚。據《中國青年報》報道，該生在高考成績超過一本線4分并可以申請少數民族加分的情況下，放棄了本科志愿，選擇一所專科院校就讀，由此引發了社會對所謂“低端”院校的一系列反思。尺有所短，寸有所長。真實的三本和高職高專院校，也許與大家想象中的“差生避難所”相差甚遠。
三本、高職高專類院校釋義
對普通高中的高考生來說，無論三本還是高職高專，最大的共同點是入學門檻相對偏低。從錄取分數看，它們通常屬于同一個級別。但是除此之外，二者還有很多不同。
三本 高職高專
招生對象 一般為普通高中畢業生 以應屆普通高中畢業生為主，應屆中專畢業生、職業高中畢業生、技工學校畢業生(簡稱“三校生”)和歷屆高中畢業生也可以報考
學制 與普通本科一樣，一般
是4～5年，以4年居多 一般是2～3年，以3年居多
學費 超過10000元 7500～10000元
畢業證書 擁有本科學歷證
書和學士學位證 擁有一個以上職業資格證書
三本
“三本”即是在第三批本科批次錄取的院校，簡稱三本院校。三本院校是一個比較大的概念，除了部分獨立學院以外，一些在本科三批招生的民辦院校和部分院校的合作辦學專業也在此范疇內。不過，近年來獨立學院的發展如雨后春筍，已經成為三本中的絕對主力，如北京科技大學天津學院、廣西工學院鹿山學院、廣西師范大學漓江學院等。而民辦三本院校是從辦學歷史相對較長、條件較好的高職院校中產生的，目前全國大概只有不到30所，和三百多所獨立學院比起來顯然是少數；加之其師資力量比較弱，而且學歷的承認度還不夠權威，所以發展受到一定制約。因此本文分析三本院校時，多從獨立學院角度做分析總結。
獨立學院有三大特征：
1.一律采用民辦機制，所需經費投入，均由合作方承擔或以民辦機制共同籌措；
2.多采用創新型辦學模式和培養方式，具有獨立的校園和基本辦學設施，實施相對獨立的教學組織和管理，獨立招生并頒發學歷證書；
3.管理體制相對靈活多樣，管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定。
目前，我國的三本獨立院校名稱基本上按“××大學××學院”的形式命名。其中，“××大學”是創辦這所三本院校的母體高校，“××學院”就是子體三本院校。如廣西大學行健文理學院，廣西大學是其母體高校，行健文理學院則為廣西大學創辦的子體院校。在2000年至2003年期間，獨立學院曾被籠統地稱為“二級學院”，一些高校為收取高額學費爭相開辦“校中校”，由此導致多數獨立學院不僅師資、教學完全依賴母體高校，招生時也多含糊表示“可拿校本部學位”，有的甚至將下屬專科院校直接掛牌為獨立學院，混淆視聽。
按照教育部要求，從2008年4月1日起，全國獨立學院在5年內符合條件的都要轉設為獨立建制的普通本科高校，即“摘帽”。如東北大學東軟信息學院目前已經轉設為大連東軟信息學院，撤銷了東北大學東軟信息學院的建制，大連東軟信息學院成為獨立設置的民辦普通本科學校。
不管是不是已經“摘帽”，獨立學院畢業生都會獲得國家承認的學歷證書，其畢業證書上加蓋的是某大學某學院印章（而學校本部學生的畢業證書只蓋有學校校名印章），顯示出二級學院的名稱，通常是由該獨立院校自行簽發，與所屬大學關系不大。如廣東省的中山大學南方學院，頒發的畢業證書是由南方學院簽發，而非由中山大學本部簽發。
高職高專
了解高考歷史的人都知道，在1999年以前，高招錄取只有本科和專科兩種形式。1999年以后，教育部開始在部分省市試行招收高等職業技術教育學生。專科教育與高職教育在學歷和培養層次上而言都屬大學專科，學生入學后和畢業后的待遇都一樣，畢業證書均屬國家承認的國民教育系列大專畢業證書。因此，從大專或者說專科這個學歷層次上來看，我們可以說，在今天，大專就是高職，高職就是大專，二者已經沒有任何區別，對應的學校通常稱為高職高專院校。不過，高職與專科教育從微觀處看還是有一定的區別的，最大的區別在于高職強調動手能力的培養，面向生產、管理一線培養人才，而專科教育則注重學科教育；同時，學生學習課程也有所不同，高職教學側重于職業技術，而專科課程設置則多帶有“學”字，以基礎教學為主。
現階段我國的高職高專學校（專業）大致可分為以下五個類別：
類別 案例
普通高校本科院校所設置的高職專科專業 北京中醫藥大學的中藥專業、西南石油大學的機電一體化專業等
普通高等專科學校 以醫學、師范類為主，兼有其他類別，如工科類別等。如桂林旅游高等專科學校、湖南邵陽醫學專科學校、長春汽車高等專科學校等
部分本科院校下設的獨立學院所設置的高職專業 重慶郵電大學移通學院的通信技術專業、中國海洋大學青島學院的會計電算化專業等
從中專類學校升級而來的招收高職專業的職業技術學院 多從普通中等師范學校、普通中等衛生學校等以及其他的一些中等專業學校“改換門庭”升格而成，如山東淄博職業學院、陜西商洛職業學院、山西陽泉職業學院
部分結合社會經濟和行業用人需求，所創辦的職業技術學院 浙江金融職業學院、福建黎明職業大學等
還原真實的三本和高職高專
有的同學會說，三本雖然是本科，但一是收費高，二是一部分三本院校屬于民辦性質。前者對于相當一部分經濟條件不大好的學生來說的確有些殘酷；而后者由于帶著“民辦”字樣，總讓人覺得“低人一等”，顯得“名不正言不順”。甚至還有的同學說，現在本科生都多得不得了，“畢業即等于失業”，很多本科生不得不去“考研”，再上個專科出來，那不等于“飛蛾撲火”“自取滅亡”嗎？
三本和高職高專院校的文憑含金量確實遜于一本、二本院校，但是，21世紀是“是騾子是馬拉出來遛遛”的世紀，文憑不再有巨大的影響力。三本、高職高專畢業生一定拼不過一本、二本畢業生？每個了解三本和高職高專的人，都不會給你肯定的回答。
本科學歷+技能：你所不知道的三本
報考鏡頭回放一：河北考生小霞原想考取一所差不多的二本，但是分數不爭氣，滿腹牢騷只能屈就三本。但她父親卻是這樣給女兒規劃人生的：先上三本再考研，畢竟三本屬于本科，考研和考公務員起點與二本是一樣的，而且經過粗略調查后，他還發現，許多獨立學院畢業生的考研成功率很高。三本院校名氣差一些，但是只要自己努力，將來考上公務員、研究生都是很有可能的。
――小霞最后報考了四川的一所三本院校，當年的新老生經驗交流會上，前來“傳授”經驗的一個學姐，因為超強的學習成績和英語成績等，同時獲得了西南大學和香港大學的研究生錄取通知書。
報考鏡頭回放二：來自浙江臺州的小葛2006年報考了中國計量學院現代科技學院，他知道學費偏貴，但考慮到當時招生簡章上提到師資、學習環境和本部幾乎沒有差別，特別是畢業時能同時擁有普通本科的畢業證和學位證，因此選擇了三本。
――小葛通過四年的努力，順利拿到了本科學歷和學士學位證書，回顧自己的四年學習生活，印象最深的是自己在圖書館占座位、自習的日子。課堂學習過程似乎也和其他同校一本、二本的同學一樣，一樣的教學環境、一樣的老師、一樣的住宿條件，還有很多一樣的地方。目前，小葛和幾個同伴在杭州創業。與他同班的同學里面有部分還在準備考研、考公務員，根據往屆的情況看，被錄取的應該不在少數。
三本院校的畢業生在出國留學、考研、考公務員、戶籍管理、畢業生就業等方面與其他本科(一、二本）學生享受同樣的政策待遇。所以，三本和一、二本沒有本質區別（都是本科層次的高校），都是屬于“普通高等學校”大家庭，畢業證書和學位證書都是相同的，是不標明幾本的，只表明是本科。
而且，一些傳統高等教育的教學模式存在短板，重理論、輕實踐，不能很好適應社會的實際需求，導致學生畢業后就業困難。而三本院校在教學和對學生的培養過程中，較為注重學生的動手能力和應用技術能力的培養，多采用“本科學歷+技能”的新型教育模式。如華中科技大學武昌分校法學專業積極為學生搭建實踐課程體系，開設“法律診所”、模擬審判及法律案例分析等實踐性教學環節，在2010年“全國第一考”――國家司法考試中，華中科技大學武昌分校70名參考同學中28人獲得通過，一次性通過率高達40%。同時，該校城建系的2009屆畢業生徐四維報考外交部公務員，與來自全國各地的500多名考生角逐，一路過關斬將，脫穎而出，以129.5分的筆試成績名列全國第一。再以經國家教育部批準，由天津大學和天津仁愛集團聯合舉辦的三本院校天津大學仁愛學院建筑學專業為例：該校的學生在創作能力、理論水平上可能不如母校天津大學，但如果從學生的專業實際操作熟練度、技術能力方面看，則能夠達到甚至強于某些重點高校。
雇主必需品：越來越搶手的高職畢業生
報考鏡頭回放一：家住南寧的小王2007年高考發揮不好，報專科有點兒不甘心，想復讀又怕來年重蹈覆轍。在這種矛盾的心理下，他前來志愿填報咨詢現場咨詢專家。在專家指點下，他還是決定先報高職，挑一個容易就業的專業，這樣可以先上學，就業以后一樣有機會上本科提高自己。最后，小王報考了一所高職院校的數控專業。
――在最近志愿填報專家對小王進行的回訪中，小王告訴專家，他已經和廣東一家著名家電制造企業簽訂了就業協議。
報考鏡頭回放二：2009年參加高考的劉萱濤成績離二本線差了十幾分，遠遠超出了三本線，經過了深思熟慮，他還是選擇了高職，對于他來說，畢業后能馬上就業是最好的選擇。
――劉萱濤報考了浙江育英職業技術學院空中乘務專業。在過去的2010年，他目睹了東方航空、國航、中國移動等公司來學校現場招聘的場面。2010年底，他的師哥師姐――2008級空中乘務專業的學生全部都已經有了頂崗實習單位。
“就業”是高等職業教育的直接目的，就業優勢也是它們吸引考生的最大亮點。很多高等職業院校根據本地區、本行業的人才需求狀況以及職業技術與職業崗位的特點，以滿足崗位(群)的能力、素質培養要求為標準，在各專業推行彈性學制和學分制等靈活的教學管理制度；同時開設“輔修專業”、“第二專業”或“雙專業”以及系列實用課程等，允許學生在相關專業領域自主選擇學習。多管齊下，無疑讓學生就業時更給力。
劉萱濤所在的學校除了開設專業技能課程之外，還有大量的圍繞職業素養養成的課程和學生社團活動等。他不僅要學習乘務人員的基本知識和技能，學習包括乘務英語、禮儀、儀容儀表等專業課程，在畢業前還要考取專業要求的英語等級考試，考取空中乘務人員職業資格證。另外，一些輔修的課程，如體育課都具有空中乘務人員的特色。
以下兩個圖表是筆者根據麥可思公司在2010年6月的《2010年中國大學生就業報告》所分別整理出來的畢業生就業情況和薪資情況。
圖12006～2009屆大學畢業生畢業半年后就業率
圖22006～2009屆大學畢業生畢業半年后平均月薪
從圖1可以看出，2009屆大學畢業生半年后的就業率（86.6%）高于2008屆（85.6%），但仍比2007屆（87.5%）低。其中，“211”院校、非“211”本科院校、高職高專院校畢業生半年后的非失業率分別較2008屆高了1.1%、0.1%、1.7%，但與2007屆同類畢業生相比，“211”院校與非“211”本科院校仍分別低2.3%、3%，僅高職高專“一枝獨秀”，比2007屆同類畢業生半年后就業率高1.1%。
值得注意的是，2009屆“211”院校畢業生較上屆非失業率的增長，來源于讀研而非就業。而高職高專畢業生半年后的就業率連續四年與非“211”本科差距縮小，差距從2006屆到2009屆分別為7.2%、6.3%、3.8%和2.2%，在同樣的經濟形勢下高職就業率提高較快。全國示范性高職院校2009屆畢業生的就業率（88.1%）已經高于非“211”本科院校（87.4%）。
隨著全國高職高專英語教學改革的啟動與發展，中國環境管理干部學院(以下簡稱“學院”)公共英語教學改革也按計劃分階段地進行著。2009年教育部高職高專英語類教學指導委員會頒布的《高等職業教育英語課程教學要求(試行)》討論稿明確了高職高專英語課程教學基本要求，大力建立“實用為主，應用為目的”的公共英語教學體系。然而與發展較快的高職教育相比較而言，公共英語教學發展比較慢。高職公共英語教學滿足不了社會、市場對學生能力的需求;學生聽、說、讀等應用能力不突出，與其專業、工作崗位的需要和期望存在差距;仍然以應試教育為教學目標，以學生考證過關為目標。對此，學院公共英語教學改革在學院、教務處的大力支持和投入以及每位英語老師的廣泛參與下，走向社會，走向市場開展需求分析，進行研究、反饋、實踐、總結、完善教學體系，并與兄弟院校學習研究教學內容、教學方法、課程設置等以改進教學，推動教學改革。
二、公共英語教學改革與實踐
1．優化高職英語教學管理體系，提高教師素質
在教學活動中，教師起著主導作用。公共英語教學改革重要一點就是有一支年齡、職稱、學歷結構合理且教學效果好的教師隊伍。因此，教師隊伍建設也是高職院校英語教學改革的重點之一。學院制定了一系列教師管理條例制度:《教師教學質量考核條例》、《教師工作管理制度》、《教師科研管理辦法》等。將教師教學工作和科研工作聯系起來，調動教師科研積極性。系部、學院制定了對教師的教學日志、教學計劃、教學大綱、考試大綱、教案等教學文檔規范和嚴格檢查制度，緊抓教學督導、教研室活動、說課、多媒體課件制作、集體備課、聽課等教學管理活動，確保學院公共英語教學改革順利進行。針對高職英語實用性要求，突顯職業、專業、崗位英語特點，使學生學有所用，學以能用，在將來的工作崗位上能夠滿足需求，學院大量引進既有實踐經驗，又有大量理論知識的“雙師型”人才。此外，學院、鼓勵教師走出課堂，走進企業、走進社會，切實了解社會市場需求，職業需求，使英語教學與職業、行業、專業相結合，打破傳統的純理論授課形式，為英語教學課堂帶來活力，增加學生學習英語興趣，提高英語實用性，突顯高職高專英語教育特色。再者，學院積極為教師提供培訓、進修學習的機會，鼓勵教師深化知識，不斷更新教學知識，學習并了解前沿信息。在學院、系部的資助下，英語教師中有10名教師出去培訓，同時還有3名教師在高等學府深造學習，英語教師們分批、分階段到企業、市場調研、學習、總結、反饋、分析，極大地提高了教學效果，推動了教學改革。
2．改革傳統的統一型公共英語教學模式，分層次教學，突出針對性、個性化、多元化
公共英語教學模式考慮不同專業的專業特點，對不同專業英語教學采用不同的教學模式。將行業英語、職業英語、專業英語融入到公共英語教學模式中，根據各專業人才培養方案對學生英語能力的要求和實際情況，有針對、有選擇地進行英語教學。學院生態旅游專業的公共英語教學基于生態環境及旅游方面相關知識開展，在教學內容上突破以往的純語言理論教學，選取環境類、生態旅游類、導游詞等相關內容作為教學資料，使專業知識與公共英語教學相結合，激發學生學習積極性。學院公共英語教學模式改革打破原來的“一刀切”教學模式，在公共英語教學中加入職業英語、行業英語，改變了過去以英語應用能力A、B級考試或四級、六級考試合格證書定好壞的方法，把重點放在實用性上，極大提高了學生聽、說、寫的能力，引導學生從“讓我學”到“我要學”的轉變。高職高專院校的學生大多是英語基礎較差，學習方法不正確，缺少學習主動性，尤其是理工類學生對英語學習更不重視，認為英語學習就是為了取得考試證書，用來作為找工作的一個籌碼。高職院校的英語課程作為基礎課程涉及專業多，學生面廣，學生層次復雜，大班教學費時低效。學生來源既有普通高中畢業生，又有中等職業學校畢業生(職業高中、中專、技校)，高職高專英語課程起點與中職生源的基礎素質不相適應，教師的備課、上課未能針對不同層次的學生給予具體的教學與指導，尤其是在學法上不夠重視，這樣的大班教學效果可想而知。高職院校學生英語水平參差不齊。若按現有統一的目標實施教學，一部分成績不理想者，沒有適合的內容與方法促其進步，教師在教學中所采取的方式方法也很難兼顧周全，久而久之，就會失去教與學的積極互動。因此，結合學院實際，針對不同層次的學生，分別編班，分級管理，分類教學，分別指導，因材施教，使其學有所獲。學院是全國招生，由于地域差異英語程度肯定有所差異，在同一時間內，教師不可能采用多種教學方法滿足不同層次學生的合理要求;而對于學生來說，他也不可能選用不同級別的適合自己現狀的教材。這種狀況必將導致的結果是:教師的授課只滿足了一部分學生的口味，而另一部分學生只是浪費時間。為了使大多數學生有所學亦有所獲，真正體驗英語學習的樂趣，把英語學習當成一個自學的學習過程，本著對每一個學生負責，注重每個學生的發展的原則，我們以《基本要求》為依據，實行分級教學、分級考試，滿足不同的教學需要。根據學生入學成績及實際情況把學生分成A、B兩個層次，A班能夠達到熟練運用的程度，B班能夠掌握基本知識。A、B兩個層次班級采用不同教材、不同授課計劃、不同教學大綱等，具體問題具體分析，因材施教。并且根據學院學生英語實際能力，我們還為英語基礎較好的學生開設了英語選修課。同時考慮到環境藝術專業和社會體育專業，屬于小三門類，英語基礎更薄弱，在教學模式、教學內容等要與其他專業區別對待，制訂與其相符的授課計劃、教案、大綱等，更貼近學生學情要求。實踐證明，效果良好。
3．建立多媒體網絡教學平臺，豐富第二課堂
隨著網絡信息技術蓬勃發展，現代化教學手段不斷創新，通過多媒體網絡技術建立以學生為主體自主學習教學模式。學院已投資建立了四個網絡自主學習室，英語學習資源庫。以此為教學資源平臺，為學生提供聽、說、讀、看、譯等英語教學環境。學生在宿舍，甚至在家里也可以通過英語網絡平臺進行學習交流。立體化學習環境營造了更好的學習氛圍，實現了學生自主學習方式的轉變。我們在日常的英語教學中做到“優化第一課堂，強化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動。由外語教師專門負責組織籌劃具體活動項目，并且充分發揮學生社團、校園廣播、校園網等的作用，強化實踐環節。利用課外時間舉辦英語角、口語大賽、演講比賽及各類英語輔導班，并邀請外籍教師參與，全方位培育校內語言交流環境，充分挖掘學生潛力，幫助學生提高英語水平和應用能力。實踐表明，通過從單一的小課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂，學生自主學習英語能力明顯提高，學生英語學習興趣增厚，鍛煉了學生英語語言的應用能力。學院英語角組織的戲劇表演在秦皇島市各大專院校戲劇表演大賽中取得了第二名的好成績;在全國大學生英語競賽中，學院學生代表也多次取得了省級第一名的好成績。