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一、中級會計考試《經濟法》學科的特點
與《中級會計實務》和《財務管理》兩個科目相比較，《經濟法》科目在考試中的特點可歸納為如下幾個方面：
其一，考點多，覆蓋面廣。《經濟法》科目點多面廣，需要記憶的內容很多，幾乎整本書全要記，但決非死記硬背。經濟法考試的特點之一是試題涵蓋了考試大綱以及輔導教材所有章節的內容。非法律專業的考生平時對法律的了解和接觸不多，基本上在經濟法律知識方面屬于“空白”，而《中級會計實務》和《財務管理》兩個科目所涉及的知識往往是廣大會計考生在日常工作中接觸和應用的，毋需強記，相對而言，《經濟法》科目需要記憶的知識點多一些，考點涉及范圍較廣。
其二，突出新規定、新內容。經濟法教材具有多變性，《經濟法》教材要依據國家立法活動，及時增加新的法津規定，修改內容，使之與國家法律及規章制度相一致，其變化當然也會在命題中反映出來。歷年考試幾乎都將新調整的內容作為當年考試的重點。所以，要求考生注重教材中新規定、新內容的學習和掌握。
其三，注重綜合分析能力的考察。試題注重考核考生在對法律具體規定把握的基礎上，對法律知識的理解和實際應用能力，所以《經濟法》試題除綜合題體現了較強的應用性之外，在單選題、多選題、判斷題和簡答題中亦體現了一定的綜合性和應用性。針對綜合題而言，跨章出題、法律關系復雜、隱蔽性強的出題趨勢越來越明顯。為此，考生應具備運用理論知識分析和解決問題的能力，要從掌握的信息中識別相關信息，以簡明的方式提供比較優秀的方案。在解答一道具體的試題時，首先要認真閱讀，發現試題中所述事實與問題之間的聯系；其次，迅速回顧已掌握的相關法律規定，以此作為分析事實解答問題的依據，找到解題的切入點；最后，用準確、精煉的語言回答問題。
二、2008中級會計考試《經濟法》命題趨勢
首先，回顧2007年中級會計資格考試《經濟法》試題的命題特點。綜觀2007年中級會計資格考試《經濟法》試題呈現如下特點：一是2007年考試大綱和教材調整幅度較大，新增和調整的內容在2007年《經濟法》試題中占據了相當大的比重。據初步統計，新增或調整的內容在2007年試卷中所占的分值在70分以上，成為整個試題的主要部分。二是點多面廣，重點突出。2007年中級會計資格考試《經濟法》試題的題型與往年一致，包括單選題25小題占25分，多選題20小題占40分，判斷題10小題占10分，簡答題3小題共15分，綜合題1題占10分。其中客觀題55個小題占75％的比重，主觀題4小題占25％的比重。這四種題型決定了整個試卷的覆蓋面相當廣，涉獵的考點繁而精。考試重點突出，一方面是因為新增或調整內容占的比重特別大，另一方面諸如“合伙企業法”、“公司法”、“破產法”、“合同法”和“票據法”等一直都是《經濟法》科目考試的重點，2007年的命題也不例外。三是2007年的命題較往年更加靈活，綜合性、應用性十分明顯。
2007年中級會計資格考試《經濟法》考試大綱和教材根據新修訂和頒布的法律法規進行了較大幅度的調整，為了保持考試大綱和教材的相對穩定，2008年《經濟法》考試大綱和教材沒有大的調整，但仍存在內容改變，例如《物權法》于2007年10月正式實施，與之相關的中級會計考試《經濟法》教材第八章《合同法律制度》第五節“合同的擔保”根據《物權法》的規定進行一定程度的調整；2007年教材中一些個別頁碼的句子表述明顯不合時宜，2008年的考試大綱和教材做出了必要的勘誤。
基于上述分析，2008年中級會計考試《經濟法》的命題可能呈現如下幾個方面趨勢：
首先，命題的題型將保持基本不變。2008年中級會計職稱《經濟法》試卷很可能繼續保持五個題型，即單選題25小題，每題1分共25分，多選題20小題，每題2分共40分，判斷題10小題，每題1分共10分，簡答題3小題，每題5分共15分，綜合題1題占10分。其中客觀題55個小題占75％的比重，主觀題4小題占25％的比重。這種小題較多、靈活性強的命題特點，決定了中級會計考試《經濟法》注重考察考生運用知識的熟練程度和綜合分析能力。考試的題量較大，要求考生能夠在較短的時間內熟練運用所學知識，快速解決問題，才能順利通過考試。因此，廣大考生應在平日學習過程中要牢固掌握基本知識，做到融會貫通、舉一反三。
其次，命題重點突出，覆蓋面廣。《經濟法》考試大綱的九章內容可分為三個層次：第二章“公司法律制度”、第五章“企業破產法律制度”、第八章“合同法律制度”為中級經濟法考試占分最多的三章，此為第一層次的內容；第三章“個人獨資企業和合伙企業法律制度”、第六章“證券法律制度”、第七章“票據法律制度”成為占分較多的三章，此為第二層次的內容；剩下的第一章“經濟法總論”、第四章“外商投資企業法律制度”、第九章“相關財政法律制度”，屬于第三層次的內容。尤其應注意第八章“合同法律制度”中的“合同的擔保”一節屬于2008年調整內容，考生復習時應多加注意，考試中分值可能較大。上述三層內容在每年的考試中所占比重基本穩定。例如試卷中的綜合題一般出在“合同法”或“公司法”中，有時會滲透“企業破產法律制度”、“票據法律制度”和“證券法律制度”的有關內容。而簡答題一般出在“企業破產法律制度”、“票據法律制度”和“證券法律制度”以及合伙企業法律制度中。
再次，命題難度將與2007年的試題基本持平。《中級經濟法》考試的及格率每年都有一定程度的浮動，基本上是在30％左右浮動。當然，不同地區考生的及格率并不完全一致，在一個好的輔導班里，考生的及格率完全有可能達到80％甚至90％以上。中級《經濟法》考試一直以60分為及格線，沒有提分壓低通過率的情況。
三、考生應有針對性進行考前復習
鑒于2008年《經濟法》考試大綱和教材沒有大的調整，考生應結合大綱和教材有針對性地進行考前復習，應當掌握和了解考
試大綱規定的“基本要求”和“考試內容”，對于“基本要求”，要注意區分“掌握”、“熟悉”和“了解”三個層次的不同要求。“掌握”層次的內容要求考生對相關知識點全面、系統掌握和熟練運用，并能夠分析、判斷和處理實務中相關的問題；“熟悉”的內容，要求考生對相關知識點準確理解和運用，并能夠解決和處理實務中相關的問題；“了解”的內容，要求考生對相關知識點做到一般性理解即可。在復習備考中，考生應當在考試大綱確定的考試范圍內全面掌握考試內容，同時應當熟悉考試內容中涉及的法律、法規、準則、制度以及相關規定等。
四、備考2008中級會計考試《經濟法》注意事項
在備考2008年中級會計考試《經濟法》的過程中，考生應注意：
首先，考生要樹立信心，建立起一次通過考試的心理準備。應當在戰略上蔑視、戰術上重視《經濟法》。“戰略上蔑視”強調考生要有信心，不要畏懼考試。因為考試范圍不會超出大綱的內容，所以考生復習要緊扣大綱，精讀教材，同時參考輔導書。一本好的輔導書可以明確告訴你，哪些部分容易出題，出什么樣的題，按照大綱的要求需要掌握到什么程度，從而可以帶領考生走上備考“捷徑”。只要考前準備充分，中級會計考試并不像想象的那么困難。“戰術上重視”強調在學習過程中一方面要全面復習，因為考試的覆蓋面比較寬；另一方面要在重點章節著重下功夫，如“公司法”、“合同法”、“破產法”、“票據法”歷來占分比較多，應重點學習。重點章中還有重點內容，例如公司董事會、股票債券發行條件等，屬于必須掌握的內容。
其次，注意經濟法的特性。一是記的內容較多，但決非“死記硬背”，需比較相關內容，同時多做習題，是經濟法的記憶訣竅。二是專業術語多，如“不安抗辯權”、“連帶責任”、“無限責任”等，基本要求是弄懂含義，習慣使用。專用術語在答題中有重要意義。三是操作性強，案例題多，選擇題和判斷題也以小案例方式考察。
再次，要注意中級會計職稱考試《經濟法》科目的知識結構和內在聯系，形成知識體系。中級《經濟法》的內容體系可以歸納為四塊內容：一是“總論”，包括經濟法調整對象、經濟法律關系、法律行為與、經濟法的實施；二是“市場主體法(企業法)”，主要包括個人獨資企業、合伙企業、公司、外商投資企業、破產；三是“市場行為法”，主要包括票據、證券、合同；四是“財政法”，主要包括政府采購、國有資產管理和財政違法行為處罰、處分。四者之間的內在聯系表現為，“總論”是經濟法知識的基礎，是對其他三塊內容共性的抽象和概括。比如法律行為、訴訟時效等是包括個人獨資企業、合伙企業、公司、外商投資企業等市場主體和市場行為都涉及的內容；“市場主體法”所涉及的個人獨資企業、合伙企業、公司、外商投資企業等市場主體是合同、票據等市場行為的實施者；“財政法”主要體現的是經濟管理關系。鑒于以上四者的聯系，考試命題將會具有很強的“綜合性”，如“公司”簽訂“合同”，運用“票據”付款，發生爭議進行“訴訟”甚至進入“破產”程序，一個綜合題可能涉及教材中四、五章內容。考生必須注意把握不同章節內容的關聯性。
大家好!我是來自廣州市財經職業學校會計班的熊黎，很榮幸有機會站在這里跟大家分享我的作品，同時也盛邀您一同見證這條光明的尋夢之路，我的作品名稱是選擇光明的道路，演繹精彩的人生。
我要怎樣成功呢?我要為自己砌一座人生的金字塔，用最堅定的信念、夢想做根基，循序漸進，用計劃與行動讓自己步步攀升。
我的信念，我的目標是創建一間會計師事務所，為我國的財經事業貢獻自己的一份力量。
為了讓自己的夢想變為現實，我對自己以及環境做了如下分析：成為高級管理者是我的價值觀，我對周圍的人或事物充滿熱忱，大膽進取，勇于創新，我的優勢是喜歡按計劃辦事有條理，能吃苦耐勞，有較強的邏輯能力和表達能力中專期間參加了沙盤模擬機外出實習是我的經驗。
對于我所處的環境廣州經濟發展快速，企業越來越多，對財務人員的需求和綜合素質也隨之增加，但我所在的是國家級重點的財經學校，師資豐富，軟硬件設施齊全，母親曾是一名財會人員，從小我對經濟就充滿了濃厚的興趣，家庭環境較為艱苦，也讓我養成了吃苦耐勞的好習慣，我相信這些將成為我進軍會計行業的有力條件。
綜合以上條件，我的職業通道是在中專期間打好基礎，熟悉財會基礎知識，考取相關專業證書，步入社會后進行在職教育，在會計師事務所工作并專攻中級會計師及注冊會計師，最后立足社會，關注社會環境的需求創建一間會計師事務所。
為了達成職業目標，我特制定了一系列的措施，在畢業后的1、2年進行在職大專，考取英語三級和初級會計師，3.5年進行在職本科，考取英語四級，6.8考取中級會計師并努力提升職位，9.12年考取注冊會計師并晉升為財務主管，13.15年創建會計師事務所
【關鍵詞】職稱考試；回顧；展望2007年中級會計師考試好像剛剛結束。而2008年的備考、輔導等工作又即將開始。作為廣大考生，要想在明年的考試中取得好成績，有兩件事情必須做好：第一。
對2007年的考試試題做認真地分析和回顧；第二，對明年的考試進行科學地預測和展望。在此，本人愿和大家一同來完成這兩項工作，以供借鑒。
一、2007年《中級會計實務》試題分析
2007年的中級會計師考試是新會計準則施行以來的第一次考試。縱觀本次試題，大概具有以下幾個特點。
(一)充分體現出知識更新的要求
由于新會計準則剛剛，考題必然體現出知識更新的要求。所以。試題內容。新”的特征十分明顯。即試題充分反映出新會計準則中的新內容。
在2007年職稱考試指定的教材中，新增加的內容主要集中在投資性房地產、金融資產、資產減值、所得稅、長期股權投資等章節當中，這幾章分值高達45分；而分散在其他章節體現出新內容考核的比如棄置費用、職工薪酬、商業實質判斷、每股收益、虧損合同等占13分；兩項合計大約為58分。本人在以前的輔導體會中，多次提到過。新”就是“重中之重”的觀點。這是復習考試過程中必須牢記的。按照這樣的思路推測。2007年還沒有來得及考核的新內容，一定是明年考核的重點。
(二)試題覆蓋面廣
在2007年職稱考試《中級會計實務》指定的教材共20章。而從第一章總論到第二十章行政事業單位會計，每章都有分值分布。尤其是第二十章行政事業單位會計。2007年分值為4分。大概是歷年最高的。
這也就提醒大家：忽略哪一章都是不行的。復習一定要全面。
(三)傳統重點章節。雷打不動
不論內容如何變化。那些傳統重點章節始終都是重點。比如長期投資、合并會計報表等章節就是如此。2007年綜合題的第2題(18分)就出在此處。復習考試。全面系統是必要的，但是。如果抓不住重點。。地毯式”推進，是不會取得好成績的。
(四)注重應用能力的考核
2007年試題中。雖然客觀題占45分。但是，在單項選擇題15個當中，有11個是需要通過計算才能確定答案的，占74％。再加上主管題55分，實際上應用計算題的分值達到了66分。可見。應用能力的考核將是今后會計考試的必然發展方向。
(五)綜合性強
綜合性、復雜性是本次試題的另一明顯特征。也是考試向難度邁進的標志。計算題原來一般只是局限在某一章范圍內考核，而現在往往要涉及多章內容同時應用。
比如計算題的第2題，涉及壞賬準備、預計負債、金融資產、產品跌價準備、所得稅等內容。而綜合題的綜合性就更不必多說了。
綜合題是最能考核考生水平的試題，當然。也是難度最大、最容易丟分的試題。所以。
考生不能孤立地學習每一章，而是要把知識串聯起來。形成一個整體概念。
二、2008年《中級會計實務》試題趨勢預測
由于2007年考試指定的教材已經是按最新會計準則編制的。所以，2008年的教材內容基本保持不變。這樣，就可以對教材內容進行總體把握和分析。較為科學地預測出2008年的命題走勢。
這里強調的重點內容總體沒變。在這些重點內容中。2007年已經考過的內容。在2008年整體出現的概率不大，有的知識點可能還會零星出現。但是，已經構成重點內容而在2007年還沒有來得及考核或考核不充分的內容。則一定是2008年考核的重點。本人認為。以下內容值得關注(內容重要程度與排序先后無關)。
(一)投資性房地產的確認和計量
首先，要明確投資性房地產的內涵，自用的以及作為存貨的房地產不屬于概念規范的內容。其次，投資性房地產的初始確認和計量，主要把握對于符合定義的投資性房地產應當采用成本進行初始計量這一知識點就可以了。第三。投資性房地產后續計量。要明確可以采用成本模式和公允價值模式兩種計量方法；采用成本模式下。要計提折舊或攤銷。并且。要計提減值準備；采用公允價值模式。不計提折舊或攤銷，也不計提減值準備，而是根據公允價值的變動情況，適時調整賬面價值，并將其差額計入當期損益。這也是兩種模式的主要區別。準則規定。。投資性房地產的后續計量具有成本和公允價值模式。通常應當采用成本模式脊梁，滿足特定條件時可以采用公允價值模式脊梁。但是。同一企業只能采用一種模式對所有投資性房地產進行后續計量，不得同時采用兩種計量模式”。本人對這一規定表示疑義：當投資性房地產已經滿足特定條件并采用公允價值模式進行了計量。而以后又增加的新的投資性房地產。又不具備特定條件時將如何計量?這種情況只能采用成本模式計量，而準則又不允許兩種模式同時存在。不知道此問題如何解決?第四，投資性房地產的轉換和處置。轉換時一定要分清是哪種核算模式下的轉換。處置核算最重要一點是應用的科目：
“其他業務收入”、“其他業務成本”，而不是我們習慣使用的科目即營業外收支。
(二)金融資產
本項內容從本質上說是原來的舊內容。但是，新準則卻賦予了新的分類方式和新的核算形式，提出了新的核算要求。這是本項內容的總體特征。首先。要明確四類金融資產的分類。這種分類既具有客觀性，更帶有主觀色彩。因此，這種分類沒有一定定律。考試中要特別注意題中的條件說明，看清楚題中涉及的金融資產劃分為哪一類。
其次，要明確各類金融資產的核算方法。各類資產核算方法差別很大。一定不能混淆。
第三。取得金融資產過程中發生的交易費用。有的計入當期損益。有的計入成本。第四。在這四類金融資產中。要重點掌握第一類和第四類。第五。金融資產減值。明確哪類金融資產不計提減值準備，哪些計提減值準備；計提減值準備的金融資產。哪些可以轉回。哪些不得通過損益轉回。哪些干脆不能轉回。
(三)長期股權投資
這部分內容是永恒的重點，只要是會計考試。該內容就一定是主角。盡管2007年已經考過了很多內容。但是，仍有出題的可能。不能掉以輕心。長期股權投資的核算。首先。
可以分成四塊：1。對子公司的投資。采用成本法核算；2對合營單位投資。采用權益法核算；3。對聯營單位投資。采用權益法核算；4。其他投資。根據金融資產準則核算。其次。分別掌握同一控制下的企業合并形成的長期股權投資和非同一控制下的企業合并形成的長期股權投資。熟悉各自的核算方法和程序。第三、要把長期股權投資與企業合并及合并會計報表結合起來一同學習。
(四)職工薪酬的計算
新準則中。對職工薪酬賦予了很多新內容。其中。非貨幣性職工薪酬、辭退福利、以現金結算的股份支付等內容很重要。并且，也有一定難度。很容易出錯。
(五)企業發行可轉換債券
新準則規定。可轉換發行時。要對其包含的負債成份和權益成份進行分拆。將負債成份確認為應付債券，將權益成份確認為資本公積。另外。還涉及到轉換時的處理。本知識點由于難度大、所涉及的金額位數多、數字計算不能取整等因素的存在，因此，本題十分容易丟分。
(六)購買固定資產
無形資產等延期付款而采用現值入賬。本知識點盡管不是很難。但是，計算比較繁瑣，尤其是未確認融資費用分攤很容易出錯。仍然需要十分謹慎。
(七)固定資產棄置費用
雖然2007年已經考過，但只是一個判斷題。因此。仍然有進一步考核的空間和可能。棄置費用實際上分解為兩部分：一部分以現值的形式及如固定資產成本。以計提折舊的方式實現補償；另一部分是以計入固定資產成本的棄置費用的現值部分為基數，按照相應的利率。采用分期計提利息的方式實現補償。
(八)無形資產研究階段與開發階段的劃分以及費用的不同處理方法
關鍵詞：后續教育；企業會計準則
財政部于2006年11月20日了新的《會計人員繼續教育規定》，要求會計人員繼續教育必須緊密結合經濟社會發展和會計行業發展要求，統籌規劃，分類指導，強化服務，注重質量，全面推進會計人才隊伍建設，為經濟社會和會計行業發展提供人才保證和智力支持。各地方財政部門也結合本地區的實際情況制定了具體實施方案，以此來提高當地會計人員的執業水平和素質。會計后續教育，亦稱會計繼續教育或在職教育，它是一種職業教育，是指對正在從事會計工作和已取得或受聘會計專業技術資格（ 職稱）的會計人員進行的以提高思想政治素質、業務能力和職業道德水平為目標，使之更好地適應社會主義市場經濟發展要求的再培訓、再教育 。
據不完全統計，我國已擁有1200萬會計從業者，其中26歲至35歲的會計從業者，占會計從業者總人數的41% 。具備大專學歷人數占總人數的35.71%，具備大學本科學歷人數占總人數的5. 54% 。具備初級會計專業技術資格的人數占總人數的38. 22% ，具備中級資格的會計從業者占總人數的10. 67% ，具備高級資格的人員占總人數的0. 49%。從會計隊伍現狀可看出，年輕的會計從業者多，大專學歷以下的會計從業者多，中級以下職稱的會計從業者多。加之現有的經濟環境及新經濟事務的不斷涌現，原有的會計知識構架加速變換，因而會計從業者只有不斷地更新知識，才能形成適應經濟發展的新知識體系。根據《會計人員繼續教育規定》，會計人員繼續教育分為高級、中級、初級三個級別。（一）高級會計人員繼續教育的對象為取得或者受聘高級會計專業技術資格（職稱）及具備相當水平的會計人員；（二）中級會計人員繼續教育的對象為取得或者受聘中級會計專業技術資格（職稱）及具備相當水平的會計人員；（三）初級會計人員繼續教育的對象為取得或者受聘初級會計專業技術資格（職稱）的會計人員，以及取得會計從業資格證書但未取得或者受聘初級會計專業技術資格（職稱）的會計人員。這種分不同層次來開展后續教育的模式是比較科學的。
本文主要側重于分析第三層次會計人員的后續教育問題。
一、第三層次主要為小企業會計從業人員的后續教育現狀
本次調查主要是針對在小企業從業的會計人員展開的，范圍為蘇南地區的一些縣級市的小企業，總共發放問卷為300份左右，收回有效問卷200份左右，有效問卷回收率為67%左右。在本次調查過程中，筆者發現大部分的小企業會計水平都不高，鮮有本科畢業生或中級以上職稱的人員，50%左右的企業有1至2個大專生，其余的單位會計人員為中專生或高中生，會計人員學歷普遍不高。絕大部分會計人員在回答“每年會計人員后續教育的效果如何”時，都認為“這是一種形式，交了錢，抄一份試卷就可以了”。大家普遍都覺得現在的后續教育流于形式。筆者在會計后續教育面授的現場調查時，發現大部分的會計人員在上課時并不專心，他們不是在講話、就是在做其他的事情，很少有幾個會計人員在認真聽講，平時上課學員出勤率很低，而到考試時大階梯教室卻座無虛席。不過蘇南地區08年的會計人員后續教育內容加入了新的企業所得稅政策，在這個內容講解時，會計人員普遍都很感興趣，到課率和聽講的認真程度都很高，課后還有學員跟教師在交流，向授課教師請教最新的稅收政策，以及稅收政策對自己企業的影響。從這些狀態可以看出會計人員對一些有利于自己工作的內容還是能比較認真地聽講的。經過調查，可以發現小企業會計人員的后續教育主要表現為以下特征：
1、講課方式以教師講解這種傳統方式為主，缺少師生交流和互動，缺少案例討論。
2、強制的后續教育為主。在這種模式下，會計人員的管理機構規定了會計人員為保持其資格或繼續執業的權利而必須接受最基本的后續教育的內容與時間。
3、會計后續教育目標模糊。許多地方“ 為培訓而培訓、為年檢而培訓”的現象普遍存在，沒有真正達到會計后續教育目標的要求。
4、會計后續教育內容單一。目前，許多地方的會計后續教育工作都側重于對財經法規制度的培訓宣傳，而忽視對會計理論、會計實務等專業技能的培訓與提高。
這些特征集中表現出來的現象就是學員平時上課流于形式，到最后以一張幾乎雷同的試卷上交就可以。后續教育基本沒有什么效果。
二、出現這些情形的原因分析
1、蘇南地區最近幾年培訓的內容都是新的《企業會計準則》，該準則先在上市公司和大型企業實行，小企業繼續實行原來的會計制度，這樣小企業的會計人員就更缺乏學習的動力。調查結果顯示會計人員普遍感覺新的會計準則與實際工作相差太遠，目前小企業都用不到這些內容。而且小企業會計人員的業務水平和學歷層次偏低，對新的企業會計準則中關于金融資產、長期股權投資等有難度的地方無法理解和接受，會計準則中引入了公允價值和資金時間價值的概念，而這些是需要有金融知識和財務管理知識支撐的，由于內容具有一定的難度，小企業的會計人員就越發不能靜下心來聽取這部分內容。
2、由于目前小企業的財務信息使用者50%以上是面對稅務等政府部門，所以小企業目前在進行財務處理時，并沒有很好地按照《小企業會計制度》的規定做，而是在處理業務時主要依據稅法的要求。稅法一旦有變化，企業就必須要第一時間知道，因為這會與企業要交納多少稅密切相關。因此小企業會計人員在接受后續教育時也對稅法的變化很有興趣，而對會計準則的變化并不十分關心。
3、沒有內部動力。因為一直以來的惡性循環，導致大部分的會計人員都認為平時根本不用上課，最后考試大家都可以抄答案完事，所以很多的會計人員都不會真正用心去參加后續教育。只有等他們自己要參加一些職稱考試等相關考試時才會去研究。
三、改進和提高會計人員后續教育的一些建議
目前小企業會計人員后續教育存在很多問題，而小企業會計從業人員又在整個會計人員隊伍中占有一定的比例，因此，如何提高這些會計人員的后續教育質量顯得很重要。以下有一些建議：
1.大力開發適合會計后 續教育的課程。課程研究與開發是21世紀會計后續教育的核心內容，它關系到后續教育的成敗。目前，我國會計后續教育的教材與學歷教育的教材相差無幾，實踐性與可操作性較差，無法適應21世紀會計后續的要求。因此，大力研究與開發適合會計后續教育的課程力度是一個亟待解決的問題。在課程的研究與開發中必須以會計人員實務第一線的需求為前提，必須強調其目的性、計劃性和可操作性，同時對不同的培訓對象即高級會計人員、中級會計人員和初級會計人員應有不同的課程，并不斷拓寬課程的開發渠道。后續教育的內容除了新的會計制度和會計準則以外，還應該加入會計職業道德、稅法等內容，此外，其他相關專業內容諸如金融、證券、管理、信息技術等課程也應該加入。要讓會計人員站在高處看問題，而不要光局限于幾個數字。在具體培訓操作上，可以按職稱分高級、中級、初級來分別確定教育內容，也可以按財務崗位的不同，分財務負責人、主管會計、會計、出納系統管理員來確定培訓內容。
2、改變和更新教育方式
要改變上課“滿堂灌”的方式，目前，對會計教學模式、教學方法和手段的改革刻不容緩。現代計算機技術的飛速發展和多媒體技術的廣泛應用，為會計繼續教育的現代化提供了技術條件。可利用磁帶、光盤、因特網、多媒體等現代化教學手段，大力提高繼續教育現代化水平，優化和合理配置現代教育資源，全面提高繼續教育的社會效益。教育培訓方式也不應僅僅局限于一次兩次的課堂面授，而應采取靈活多樣的培訓方式，可采取自學，集中討論，網絡論壇，經驗交流，案例分析，模擬再現等多種方式，突破時間與空間的限制，達到最佳學習效果。在上課的時候加入一些案例討論，活躍課堂氣氛，激發學員的學習積極性。采用網絡授課等方式，突破傳統的上課方式，設計一個可以統計學員上課課時的系統，來控制學員的后續教育量。網絡上課還有一好處是可以聽有名的專家上課，這是一般的面授課所不能做到的。
3、要引進有實務經驗的師資
教師的教學水平還要提高，對于從事后續教育的教師也要考慮其學歷的高低和實踐能力的高低，要引進學員對老師的評價機制，做到優勝劣汰，不合格者下崗等措施。還要定期輸送教師接受新知識的培訓，使教師能夠掌握最新的會計改革內容。并且上后續教育課程的教師最好具備實務經驗，這樣才能言之有物。
4、改變目前教育壟斷的局面
會計人員繼續教育應有專人負責，各部門分工合作，統籌管理，合理安排。打破教育培訓市場的壟斷局面，引進競爭機制，應充分發揮各級地方財政、縣團級以上的企事業單位的繼續教育培訓作用，改革會計后續教育受財政部一家管理、精力有限的局面，建立會計后續教育行業自律管理機制，財政部門只負責最終的考核與日常的監督，這樣既有利于提高會計后續教育的培訓質量，也有利于提高會計后續教育的日常管理效率，確保新形勢下會計后續教育工作不流于形式，發揮其真正應有的作用。
參考文獻：
一、引言
財政部在《關于大力發展我國會計電算化事業的意見》中指出：“……到2010年，力爭使80%以上的基層單位基本實現會計電算化，從根本上扭轉基層單位會計信息處理手段落后的狀況。”在這種形式下，企業將面臨著會計電算化人才短缺問題。所以在目前絕大多數職業學校都開設了會計電算化及相關專業，目標是培養學生既懂會計業務又懂計算機知識的復合型人才，即要求會計電算化專業的學生除具備會計知識外，還必須具有計算機操作技能，計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力等操作技能，并將所學的會計知識和技能運用于實際會計工作中去。
二、中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題
（一）課程設置不合理，內容不實用。
會計電算化課程應該是建立在一定的會計學、計算機基礎學、系統開發等學科之上而設置的，可是目前許多中等職業學校平時只是在開設傳統的會計專業課程的基礎上增設幾門“考證”課程，如計算機基礎（針對全國計算機考證，使用全國計算機考證教材） 、初級會計電算化考試（也是針對會計證考試）以及中級會計電算化（針對ata全國高新技術考證），就叫做開設了會計電算化專業。殊不知，學生通過以上課程的學習，即使都通過了以上的考證，仍沒有掌握會計電算化專業應要求掌握的技能，不能使用會計電算化軟件來進行記賬、算賬、報賬。因為他們在學習過程中沒有系統地學習，僅停留在課本上簡單本文由收集整理的幾個操作。有教師曾經舉例，有個會計電算化專業的學生，擁有多個證書，到單位后，簡單的下料單都不會操作，更不用說如何使用報稅系統了。課程設置的不合理，內容的不實用導致學生走上工作崗位后就出現“教過的會， 沒教過的就不會”的現象，在現在專業競爭中沒有優勢。
（二）教材沒有連續性，內容陳舊。
學習會計電算化是一個系統工程，需要教材有連續性。在有些職業學校，相同課程今年用這個出版社的，明年又用那個出版社。一方面讓教師忙于應付，另一方面又讓學生無所適從，不利于學習的連續性。另外，現在的職業學校的會計電算化專業教材內容陳舊，電算化課程表現猶為突出。比如現在還有很多學生學習會計電算化課程是四五前年的軟件，甚至有些課程根本沒有教材；有的用財務軟件的操作手冊代替會計電算化教材；有的用地方財政部門編制的會計電算化崗前培訓資料代替會計電算化教材，甚至還有用計算機應用基礎教材代替會計電算化教材。《上海財大會計系列教材》就指出：“教材規定了教學內容， 是教師授課的取材之源，也是學生求知學習之本，丟開教材，欲求提高教學質量， 不啻緣木而求魚。”
（三）師資力量不足，知識結構不完善。
會計電算化的課程性質要求專業教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。現在大部分職業學校教會計電算化課程的教師，大多為原來教計算機或教會計課程的教師。因此，這些教師在講授會計電算化課程時總感覺知識有欠缺。會計專業教師在講解電算化課程時，只能小心翼翼地，希望電腦不要出現問題，希望軟件不要出現問題，一旦出現問題，則無法處理；而計算機教師擔任電算化課程，對會計軟件發展中所涉及到的會計專業知識感到心有余而力不足，只好讓學生按照課本中出現要求步驟一步一步操作，但無法解釋為什么要這樣操作。這種不足也不利于會計電算化專業的發展。
（四）實訓教學環節薄弱，針對性不強。
目前不少職業學校在課程安排上以課堂教學為主，有的甚至沒有上機實踐，對教材的案例介紹也是空對空，內容主要體現為以教材章節為主，而沒有真實職業環境中所涉及到的許多經濟業務需要會計人員做出職業判斷的訓練；有的上機操作只使用一些會計軟件的學習版，而不是現在企業正在使用的軟件版本，缺少網絡版的實訓。最終學生學會的只是會計軟件基本操作，但對如何分析、設計、實現、維護等都沒有相應的實驗，無法適應現實的工作環境。
三、企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能
現代的企業對會計電算化人才需要有三個層次：初級電算化人才、中級電算化人才、高級電算化人才。對于職業學校來說，主要培養的是初級電算化人才和中級電算化人才。具備的技能主要體現在：
（1）有較強的實踐動手能力。熟練掌握手工記賬與會計電算化核算方法、計算機使用、漢字輸入技術；簡單地掌握計算機軟硬件維護、程序編寫以及數據庫技術。在當前社會需求量比較大，市場競爭日益激烈的情況下，注重理論知識的基礎上，提高分析和解決問題的實踐能加是非常重要的。
（2）有較強的綜合素質能力。良好的會計電算化人才，不但要具備較強的實踐動手能力，還需要較強的綜合素質能力。主要體現在具備良好的職業道德；有良好的與人溝通能力；參與管理能力等。
四、中職學校會計電算化課程改革與建設
基于對以上中職學校會計電算化專業課程開設現狀與存在的問題以及企業需要的會計電算化人才具備的知識體系與技能分析，筆者認為，中職學校會計電算化課程需要進行改革與重新建設。
（一）開設課程的調整。
（1）加大對技能實訓課程的開設。通過對校企合作單位的走訪與調查，讓學生與企業真正實現零距離，筆者認為，中職學校開設的專業課程應當包括：
1）計算機應用基礎考證：該課程的學習，在初中就已學習，對于現在的學生來說不能作為一門必修課程，可以通過第二課堂選修，參加全國計算機等級考試，獲取證書。
2）會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）：此項技能是財經類專業基本技能之一。要求學生掌握會計數字的規范書寫、點鈔、鍵盤盲打方法、快速準確翻打傳票等。
3）會計基礎、財經法規、初級會計電算化（用友t3）：此三門課是會計從業考證必考課程，也是財經類專業入門專業課程。
4）中級會計電算化考證：使用全國計算機信息高新技術考試教材編寫委員會編寫的用友通t3職業技能培訓教程。此門課與初級會計電算化（用友t3）屬于交疊課程，大部分內容在初級里都已學過，所以我認為此門課程也可以進行選修，利用第二課堂對學生進行輔導，完成中級會計電算化考試，獲取證書。
5）金蝶財務軟件：此課程體現會計電算會專業特色課程。據了解，目前國內最大的財務軟件商就是用友財務軟件和金蝶財務軟件（用友t3在初級電算化課程中已講解）。在深圳，會計從業資格考證使用的電算化教材就是以金蝶財務軟件為實例。有很多企業現在都在使用金蝶財務軟件。會計電算化專業的學生應當熟練使用金蝶財務軟件。
6）管家婆財務軟件：此課程，可以作為選修課之一。由于該軟件價格便宜，受到很多中小企業的青睞，用來處理日常的財務。會計電算化專業學生有必要學習和掌握該軟件的使用。
7）納稅申報（報稅系統）與會計處理：稅務核算與納稅申報能力是“最應學習的能力”和“學校教育最欠缺的地方”。用人單位和畢業生均認為稅務崗位的知識學習不夠全面，知識應用能力差。
8）會計信息系統基礎：此課程是會計電算化專業特有課程，重點對財務模塊的介紹以及簡單的程序編寫、財務軟件的安裝方法以及簡單的軟硬件維護。
9）excel在會計中的運用：excel是具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將excel電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，也可以進行工資、固定資產、應收應付等項目的一般核算。這樣一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。目前，部分企事業基層單位就是直接利用excel記帳和進行財務分析，取得了較好的效果，而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。
10）出納實務、會計實訓（用友erp）、沙盤實訓：這三門課程是實訓課程，其中erp已經成為企業經營管理活動中不可缺少的工具。要求會計電算化專業學生對erp有一個全面、正確的認識，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系統，更主要的是通過erp主要功能模塊的介紹，使學生更好地掌握財務管理技能，它可以和出納實務一起進行為將來的頂崗實習做好準備，也能在將來的工作崗位快速適應。
11）web erp：此課程可作為財務能力與編程能力強的同學選修科目。web erp是國外一種開源代碼的財務軟件，程序代碼開放，可供各使用單位按需要進行修改。在網上隨機地采訪了幾位做財務的朋友，得知有些單位在使用web erp，因為該軟件可修改，且可以節約購買成本，所以也是一些中小企業的選擇。因此，作為會計電算化專業的學生，了解并掌握它，應當與其它專業相比，有一定的優勢。
（2）課程開設的順序。筆者認為在第一學年學習會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、會計基礎、財經法規、初級電算化理論與實操以及完成計算機應用基礎考證任務；第二學年學習納稅申報（報稅系統）、會計信息系統基礎、金蝶財務軟件的使用，選修管家婆財務軟件，完成出納實務、中級會計電算化考證、會計從業資格考證任務；第三學年主要是以實訓為主的會計實訓（用友erp）、excel在會計中的運用、沙盤實訓，有條件時可以選修web erp實訓課程。
（二）教材的改革與調整。
在教材選用上，按中職學校會計電算化專業培養目標及方案，以盡量選用財政部規劃的教材，適應新的會計法，適用中職學校的學生。一經選定，不得隨意更改，使其具有連續性，便于學生階段性學習。在會計實訓課程建設方面，通常是沒有合適的教材，所以學校應當鼓勵、支持教師大膽創新，組織教師自編教學所需的配套實驗、實訓教材或與校企合作共同開發教材，當時機成熟時便升華為教材予以出版。自編或校企業合編教材應當包括：會計技能與實訓、金蝶財務軟件實訓；會計實訓（用友erp）實訓可以結合沙盤實訓一起進行；excel在會計中的運用；出納實務實訓；web erp 因為是國外軟件，我們可以通過軟件幫助，按照國內的會計方法進行編寫教材，供學生學習使用。
（三）開發精品課程，實現網絡或移動學習。
以專業課和專業基礎課為主，做好精品課程建設。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。中職學校需要完善精品課程相關的課程標準、教案庫、課件庫、習題庫、試題庫、實驗指導書、資料庫等課程基本資源。利用網絡教學平臺或自行建站，建立精品課程教學資源庫，突出精品課程的開放性與示范性。教學文件、教學資料、以及教學錄像等要網上開放，實現課前可預習、上課可學習、課后可學習或復習等；實現優質教學資源的共享；學生在課程內容學習方面，可以做到隨時隨地安排，掌握學習主動權，實現個性化，充分發揮精品課程的輻射功能與帶動作用。
（四）加強師資建設，提高專業教學質量。
加大對會計電算化教師的培養力度，建設具有“雙師”素質的教師團隊。面對會計電算化教師隊伍短缺，應對現在的教師進行全面系統的培訓。通過鼓勵會計電算化教師攻讀相關專業的學位、下企業或會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師；學校還可以把相關教師送到財務軟件公司鍛煉，參與大型財務信息系統的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力；聘請財務會計軟件公司技術人員給教師舉辦技術講座。
（五）做好實訓課程的開發，做到與企業無縫對接。
會計電算化專業做好實訓的實用性，使得學生能夠借助相應軟件平臺并運用一些信息化工具，處理會計業務，準確及時提供各類相關信息，解決一些日常維護問題，參與部分企業管理。作為中職學校會計電算化實訓教學，筆者認為首先要制定相對應課程的教學大綱，規定實訓內容及考核標準；其次才是對實訓課程的實施。實訓內容應該包括以下幾個方面：
（1）單項實訓課程。在有培養單項能力任務的課程中，在完成必要的理論教學之后，完成對應的課程實訓。針對單項課程的實訓可以不連續性，如果實訓時間不夠，有條件的學校甚至可以利用晚修的一節或二節課進行實訓。例如：會計技能（數字書寫、點鈔、翻打傳票）、excel操作和使用、報稅系統、初級電算化（用友t3）、金蝶財務軟件、出納實務、中級電算化等
了解申報條件
申請參加高級會計師資格考試的人員，須符合《會計專業職務試行條例》規定的高級會計師職務任職資格評審條件，或省級人事、財政部門或中央單位批準的本地區、本部門申報高級會計師任職資格評審的破格條件。同時規定，各地區、各中央單位可根據本地區、本部門會計專業人員的實際情況，在全國會計專業技術資格考試辦公室確定的使用標準范圍內，確定當年評審有效的使用標準。這意味著，2007年各地區、各中央單位仍有權制定本地區、本部門評審的破格條件和當年參評的使用標準，但全國會計專業技術資格考試領導小組辦公室將劃定一個當年參評的最低分數線，各地區、各中央單位在這個最低分數線內確定本地區、本部門當年參評的使用標準。
把握考試內容
1.外語（包括日語等小語種）考試
這里主要是英語――職稱綜合英語B級。從其內容看，因為考慮到考生對象，難度不會很大，相當于英語四級考試。在題型方面，沒有聽力和寫作部分，只有選擇題。考試側重于考查考生的閱讀能力，只包含少量的語法知識。如果有一定的基礎，經過較好的準備，通過一般是沒問題的。
2.計算機考試
一共考查可選擇的三個內容（模塊）。大多數考生一般會選Word、 網絡基礎知識和會計電算化（用友軟件），其中會計電算化是必選模塊。通過考試的難度不大。
3.高級會計實務考試
這個考試主要是針對高級會計師評審中，評的份量過重，考的內容過輕，受到大量的質疑而采取的一項舉措。考試采用開卷的形式，時間為210分鐘，內容為會計、財務管理、內部會計控制、財稅法規等相關知識。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規，對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。從考試的內容看，難度適中。對于平時重視學習，特別是參加CPA考試的人員相對來講比較容易通過。
兼顧三大要素
參評高級會計師，除了考試外，更重要的是論文和資質。可以說，考試、論文和資質是參評高會的三大要素。
1.論文要求
高會評審有一項重要標準就是學術水平，既然是高級職稱，學術水平當然要比中級高。學術水平主要是依據參評者所發表的論文。這里的發表是指在省市級以上刊物發表過的。對一般的財會人員來講，要寫出高質量的論文，并刊登是很不容易的。如果要為評高會寫論文，平時就要做有心人，提前做好準備。單位里訂的財會雜志要多看，了解別人都在寫些什么內容；爭取參加會計學會這一類的組織，這樣可以結識不少會計學術界的人士；閑暇之余，可以選擇當前財會方面的熱點進行研究，嘗試寫一些文章并投稿。可將自己日常的工作作為論題，因為每個企業都有每個企業的特點，寫有自己企業特色的東西比較容易，比較熟悉。另外在確定了一個論文題目后，要充分利用網絡和各方面的條件，盡量將有關的資料收集齊全，研究透徹，深入思考。即使寫出的論文不能被錄用，它對學術水平的提高也是很有幫助的。
2.資質要求
資質包括工作經歷、工作業績和現在的職位，這三個方面能較為合理地展現參評者在會計師任職期間做了哪些工作，取得了哪些成績。這些工作成績應能體現出其具備一名高級會計師所應具備的經歷和條件。一般情況下，以下這些人比較容易被評為高級會計師：大型企業的財務或審計負責人、財政局或審計局的工作人員、會計師事務所主任會計師一級、高校教授一級。這些參評者如果其他條件具備或基本具備，評上高級會計師是十拿九穩的。
3.其他業績的證明材料
參評者應在日常的工作中盡可能多地去體現和證明自己對會計事業的熱愛。如被財政局評為“優秀會計工作者”，被地方政府和企業評為“勞動模范”，將工作中有關會計工作方面的建議和意見及時向上級反應，參加會計知識競賽并得獎，編寫企業的財會制度，參與學術交流等。這些材料對評高會都具有較強的輔助作用。
解析考試特點
這里所說的考試是指高級會計實務考試。首先要花一定的時間研讀考試大綱，在此基礎上把主要精力放在解題訓練上，按套路快速解題，力求在最短的時間內起到最好的復習效果。
高級會計實務考試總體上說有“開卷考、層面高、題量大、時間緊、難度不大”的特點。我們針對這些考試特點逐一解決進行分析，求解備考的最佳對策。
1.正確對待開卷考試
很多應試者認為，高級會計實務考試是開卷考試，沒必要下太大功夫復習，對考試的知識點只要有印象就行。其實，持有這種觀點的人顯然存在著嚴重的思想誤區，因為考試題量大，如果對考試內容不熟悉，在考場上只憑翻書抄寫很難做完考題，甚至有的連位置都找不到。千萬不要以為是開卷考試就掉以輕心，開卷考試也需要認真對待。
2.準確把握考試層面
高級會計師是企業的高級管理人才，作為現階段的高級會計師應具備很強的職業判斷能力，相關年度高級會計師資格考評結合的通知指出“考試主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規、對所提供的有關背景資料進行分析、判斷和處理業務的綜合能力。”可見，高級會計師資格考試側重于對分析、判斷和處理業務的綜合能力的考察，這與中級會計師考試以及注冊會計師考試有不同的層面，一般不要求作具體會計分錄，應試者應把主要精力放在分析、判斷和處理業務能力的訓練上。
3.重視新增知識點
高級會計師考試與國內其他考試一樣也有“喜新厭舊”的特點。每年新增知識點較多地體現在考題中，所以應試者應重視新增知識點，對新增知識點必須準確把握。
4.題量大、時間緊
高級會計師考試一般有8～9道試題，全部為案例分析題，題干的信息量大，對答題速度不太快、知識點不太熟悉的應試者來說，最大遺憾莫過于在規定的時間內來不及答完試題。
5.難度不大
從開考至今幾年的考試情況來看，高級會計師考試的難度不大，只要認真備考，考試時能把試題中已掌握的部分答到考卷上，通過考試的可能性就比較大。
對比注冊會計師
簡單而言，高級會計師與注冊會計師最大的區別在于前者是專業技術職稱,后者是執業資格。
高級會計師是會計專業技術職稱的一種，會計專業技術職稱分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。其中會計師是要參加會計中級專業技術資格考試取得，助理會計師和會計員要通過會計初級專業技術資格考試取得（大專學歷的為助理會計師，中專學歷的為會計員），而高級會計師則采取考試與評審相結合的方式，是會計專業技術職稱的最高層次。
注冊會計師則是一項執業資格。我國《注冊會計師法》規定，具有高等專科以上學歷、或者具有會計或相關專業中級以上技術職稱的人，可以報名參加注冊會計師全國統一考試。按照規定，考試成績合格者，頒發由全國注冊會計師考試委員會統一印制的全科合格證書，并可申請加入中國注冊會計師協會，完成后續教育，成績長期有效；否則，其全科合格成績僅在自取得全科合格證書后的5年內有效。
現在,一般來說,大型國有企業比較認同高級會計師，而大中型企業（非國企）和外企在招聘時則傾向于注冊會計師。原因不難理解，高級會計師采用考評結合的方式，含有一定的水分，使大家對高級會計師的真才實學產生了懷疑。同時，高級會計師的權限僅適用于本部門或本系統，與受到國際認同的注冊會計師相比，接觸和處理的業務量相對較小。就考試難度而言，高級會計師資格考試明顯比注冊會計師考試容易。雖然只有大專學歷就可以報考注冊會計師，但由于注冊會計師在經濟活動中的重要地位以及行業對其綜合素質的較高要求使得考試難度非常大，因此通過的人也寥寥無幾。另外，僅管兩者在業務水平上相差不多，但高級會計師不具備注冊會計師的法定審計業務，只具備一些其他服務業務。
高級會計師在報考注冊會計師的同時，可根據自己的實際工作經驗，向當地報考部門申請免試一或兩科考試科目。
申報高級會計師應附資料
1.學歷證書、專業技術資格證書、外語統一考試合格證書（或專業技術骨干外語免試證明）及獲獎證書原件和復印件。
2.所在單位的會計基礎工作規范化證書。
3.《專業技術資格評審表》一式3份。
4.任現專業技術職務后的歷年考績卡片。
5.《申報專業技術資格人員情況簡表》一式2份。
6.對破格申報的人員，所在單位需提交破格報告一份。
7.接受繼續教育證明材料。
【關鍵詞】 初級會計學； 中級財務會計學； 高級財務會計學； 內容安排； 課程目標； 教學方法
對于財務會計專業的本科生來說，初級會計學、中級財務會計學和高級財務會計學三層梯級結構形成了主干專業課程的完整知識體系。如果將三門課程比喻為構筑整個會計學專業知識體系的“金字塔”，那么，三者之間必須遵循“循序漸進”的原則，在教材內容的安排上進行科學的分工與協同，避免重復；在教學方法和手段上應有所側重，配合課程內容完成各門課程目標。但從目前三門課程的內容來看，現有教材內容存在一定程度的重復，教學方法也有待完善。本文擬在對三門課程關系分析的基礎上，對各門課程之間的界限、內容安排以及教學方法進行探討。
一、三門課程之間的“金字塔”關系分析
從整個財務會計的目標看，財務會計以對外提供信息為主要使命，而提供信息的主要載體是財務報表，并且，無論是初級會計學、中級財務會計學還是高級財務會計學，最終的目的都是編制財務報表。因此，財務會計三門專業課程的內容安排均應統一于為編制財務報表這一目標服務。那么，從理論角度上看，三門課程應如何分工或定位呢？筆者認為，初級會計學應解決從憑證到報表之間的通用會計核算程序問題，中級財務會計學和高級財務會計學應解決報表項目的確認和計量問題。具體分析如下：
（一）初級會計學處在整個“金字塔”的底部，是財務會計專業的基礎課或啟蒙課
學生剛接觸會計，對所學專業一無所知，因此該課程應讓學生了解會計核算工作的主要內容、核算對象及其流程。尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到會計報表結束這一過程，包括原始憑證的填制或取得、審核，記賬憑證的編制，以及如何根據記賬憑證登記賬簿、如何根據賬簿資料計算成本、本年利潤及未分配利潤，直至最后的會計報表編制。對這一過程的了解十分重要，無論是以后的中高級財務會計，還是計算機會計、財務報表的分析、審計等課程，均需要了解會計報表數據的形成過程。它對整個財務會計專業課程起著統馭作用，是整個財務會計學的骨架。
（二）中級財務會計處在整個“金字塔”的中部，是對初級會計學中部分內容的進一步深化，是觸及財務會計核心問題的開始
因為學生已有初級會計學的基礎，已經掌握了會計基本核算流程和幾種主要的會計核算程序以及填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及利用賬簿資料編制會計報表等基本技能，因此，中級財務會計應重點解決資產負債表、損益表中每一項目的確認和計量問題以及現金流量表和所有者權益變動表的編制技術問題。將資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規則作為中級會計學的主要內容，是對初級會計學中記賬憑證部分內容的進一步深化。因為在初級會計學的記賬憑證部分，只是解決了會計科目的名稱、方向，對金額的確定并未深入。通過初級會計學的學習，已經掌握資產負債表、損益表的基本編制技術但未涉及現金流量表、所有者權益變動表的編制問題，因此，中級財務會計可使初級會計學更加豐滿，是整個財務會計學的血肉。
（三）高級財務會計處在整個“金字塔”的頂部，是對中級財務會計內容的進一步補充和完善
中級財務會計基本上是以會計主體、持續經營、會計分期、幣值不變（貨幣計量）為基本假設，解決的是符合這四項基本假設的企業會計報表項目的確認和計量問題。但現實情況是，大型企業集團突破了單一會計主體假設，企業的破產清算也在所難免，幣值不變難以維持，高級財務會計則是對這些尖端問題如合并報表、外幣折算、物價變動會計等進行專題探討，解決的是企業集團財務報表的編制問題，尤其是存在境外子公司情況下的企業集團的財務報表編制問題，以及物價變動背景下企業財務報表項目的計量問題。因此，高級財務會計是對初級、中級財務會計的進一步補充和完善，通過補充、完善，使財務會計三門專業課程形成一個骨分明、血肉豐滿的完整整體。
二、三門課程的界限及內容安排
根據上文對三門課程之間“金字塔”狀的關系分析，三門課程之間應進行科學的分工與協同，既要使各門課程內容自成體系，又要使各門課程之間互相協調，避免重復。同時，在內容安排上應遵循“循序漸進”的原則。具體分析如下：
初級會計學以會計主體、持續經營、會計分期、幣值不變（貨幣計量）為基本假設，主要介紹會計核算程序，并圍繞會計核算程序介紹相關知識，如編制記賬憑證需要涉及會計科目、賬戶以及復式記賬等知識。在內容安排上，應圍繞一般會計核算程序，以原始憑證為起點、會計報表為終點，將會計報表的生成過程作為初級會計學的主要內容，避開較為復雜的經濟業務，如債務重組、非貨幣交易、對外投資以及銷售環節的稅金和所得稅等，淡化具體的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認條件與計量規則，經濟業務的舉例只服務于會計核算程序。這樣安排可以使初級會計學課程內容簡潔明了、主線清晰，便于讓初學者了解會計核算流程的全貌，避免內容過多而主線不明。因此，可將現有初級會計學教材中的確認與計量的關系、計量模式、財務報表設計原則、財務分析、計算機會計等內容刪除，除計算機會計獨立一門課程外，其他內容應安排在中級財務會計學教材中。
中級財務會計仍以會計主體、持續經營、會計分期、幣值不變（貨幣計量）為基本假設，以財務會計概念框架的基本內容為理論依據，重點解決符合四個基本假設的企業會計報表項目的確認和計量問題，以資產負債表、損益表、現金流量表和所有者權益變動表四張主要報表的年度報表結束。因此，主要內容應包括資產負債表、損益表中每一項目，即資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤的確認條件和計量規則的介紹和運用。對于所得稅費用、會計政策、會計估計變更和會計差錯更正、資產負債表日后事項等內容，因涉及到有關報表具體項目的確認和計量以及報表分析，理應納入中級財務會計學范圍。以財務會計概念框架的基本內容為理論依據，目的是將會計報表中每一項目的確認條件和計量規則與財務會計的目標相聯系，使學習者牢記財務會計的使命。
高級財務會計則以突破了會計主體、持續經營、會計分期和幣值不變（貨幣計量）四項基本假設的情形為對象，重點解決不符合四項基本假設的企業會計報表項目的確認和計量問題，如企業集團財務報表的編制問題，尤其是存在境外子公司情況下企業集團的財務報表編制問題以及物價變動背景下企業財務報表項目的計量問題。內容包括企業合并、關聯方交易、合并報表、外幣折算、物價變動會計、分部報告、中期報告、會計報表附注、企業的破產清算會計等。
另外，就財務會計而言，最終以提供財務報表為工作目標。因此，應將初級會計學和中級財務會計中的財務報表分析部分刪除，或將其單立一門課程或者安排在財務管理課程中。
三、三門課程的目標及教學方法
不管是初級會計學、中級財務會計學還是高級財務會計學，最終均需要面對會計實務。那么，學生通過三門課程的學習應該達到什么目標？
從初級會計學課程內容看，主要是介紹會計基本核算流程和幾種主要的會計核算程序，因此其課程目標應側重于對學生會計基本技能的培養，讓學生掌握基本核算流程和幾種主要的會計核算程序。如果學生能夠根據經濟業務填制原始憑證，或者直接根據原始憑證復印件進行審核、編制記賬憑證、根據記賬憑證登記賬簿，然后根據賬簿資料進行簡單的成本計算，并能根據賬簿資料計算本年利潤及未分配利潤，最后編制會計報表，那么，該課程目標即圓滿完成。
為完成這一目標，應采用什么教學方法呢？由于學生沒有工作經歷，對企業運轉的基本常識都很陌生，有的學生甚至連發票都沒有見過，因此課堂教學比較抽象，教材內容似懂非懂，有些概念如“結轉”等難以理解。解決這些問題的辦法就是進行手工實驗，讓學生根據經濟業務填制原始憑證、根據填制的原始憑證交換審核、根據審核后的原始憑證利用外購的記賬憑證編制記賬憑證、根據記賬憑證利用外購賬頁登記總賬和明細分類賬；然后根據賬簿資料進行成本計算，并根據賬簿資料計算本年利潤及未分配利潤；最后利用外購的報表編制資產負債表和損益表。通過手工完成這一套程序，既可以使學生實實在在、輕輕松松地掌握這一套核算程序，又可以強化其對原始憑證重要性的認識，還可以使學生對一些會計概念如會計主體、會計分期、內部牽制、結轉等加深理解。
對于中級財務會計，因為學生已有初級會計學的基礎，已經掌握了會計基本核算流程和幾種主要會計核算程序，填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿等已不再重要，而重點內容是掌握資產負債表和損益表中每一項目的確認條件和計量規則。因此，該課程目標應側重于讓學生掌握資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規則，并且理解不同的確認標準和計量規則對企業財務狀況和經營成果產生的影響，側重培養學生對會計確認與計量規則的分析、理解能力和判斷能力。當然，也應掌握資產負債表、損益表、現金流量表、所有者權益變動表的編制技術。
那么，應采用什么教學方法完成課程目標呢？筆者認為，應側重采用案例教學方法。因為學生對財務報表中的數據比較陌生，對企業財務狀況和經營成果漠不關心，對報表中每一項目的確認條件和計量規則可能會“無動于衷”，并且有可能在學習中級財務會計時仍側重于借貸分錄的編制。通過典型案例分析，學生能夠直接意識到不同的確認標準和計量規則對企業財務狀況和經營成果產生的影響，從而培養學生對經濟業務的判斷能力、會計政策的選擇能力以及對財務報表的理解能力。
高級財務會計是以初級和中級財務會計為基礎的。通過對初級財務會計和中級財務會計的學習，學生對會計基本技能以及資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤的確認標準與計量規則已經掌握，并且已經意識到不同的確認標準和計量規則對企業財務狀況和經營成果產生的影響，因此，高級財務會計的課程目標是掌握關聯方交易的識別與處理以及合并報表的編制、外幣報表的折算、物價變動會計等內容。可以通過案例教學和手工實驗共同完成該課程目標。案例教學可以使學生加深對會計原則的理解和運用，如合并范圍的確定、關聯方關系的識別，均需要運用實質重于形式這一原則。通過案例分析使學生由抽象轉為具體，能夠進一步培養學生的判斷能力。手工實驗可以鞏固學生的會計基本技能。例如，通過劃分實驗小組，設置三個會計主體，分別是母公司和兩個子公司（國內外各一個），安排三個會計主體的經濟業務，讓三個小組分別完成各自單一的主體報表，最后完成外幣報表折算和合并報表的編制工作。如將國外子公司置于物價變動背景下，還可以完成物價變動會計的實驗。
總之，初級會計學、中級財務會計學和高級財務會計學是財務會計專業的主干課程，三者既有聯系又有所側重，形成了一個完整的知識體系。三門課程的內容深淺不一、目標要求不同，因此在教學方法上應結合各門課程的目標，有所選擇、靈活運用，最終使學生成為具有一定理論水平和動手能力的高素質人才。
【主要參考文獻】
關鍵詞：雙語教學 中級會計 中外合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
前言
隨著信息經濟全球化的發展和我國成功加入世界貿易組織，我國國際合作與交流日益頻繁，精通英語并熟知專業知識和技能的人才越來越受到社會的青睞。雙語教學作為實現培養國際化應用型人才目標的重要途徑，近年來在各個高校蓬勃發展。
對于雙語教學，目前尚無公認的定義，在中國普遍認為雙語教學是指用一門外語(主要是英語)作為課堂主要用語進行學科教學，即以英語為主要教學語言的教學活動。通過雙語教學，培養學生利用英語語言和英語文化掌握學科專業知識的能力、在專業和科技方面運用英語進行聽說和交流能力，養成英語思維、求知、交流的習慣，養成用英語來解決實際問題的習慣，加快與國際接軌的步伐，成為具有國際競爭能力的人才。
為了進一步提高教學質量，筆者根據中加高等應用技術學院的要求，在中級會計教學中開展了雙語教學。本文結合教學實踐，對雙語教學進行一定的探討。
一、高校雙語教學的必要性
中加高等應用技術學院由山東工商學院（原中國煤炭經濟學院）和加拿大辛力嘉應用技術及藝術學院（Seneca College of Applied Arts & Technology，簡稱SENECA學院）合作辦學成立，其培養目標是借鑒國外先進的高等技術教育模式和教學經驗，積極進行教學改革，以探索適合我國國情的教育新模式，旨在培養適應經濟全球化和社會主義市場經濟建設需要、既具有熟練專業技能又懂外語的現代化應用型、復合型人才。具體地說，應包含以下三個方面：一是專業知識目標；二是實踐技能目標; 三是語言目標。根據培養方案，學生在國內進行2年的專業學習后可以申請去加拿大辛力嘉學院繼續進行學習。這就要求學生不僅有扎實在專業知識作為進一步學習的基礎，而且要求學生必須達到一定的語言功底，在不同的語言環境下，能夠使用不同的語言進行專業的學習、交流。
而目前學生的現實情況與這一要求相去甚遠。雖然進入大學的學生一般都進行了至少5年的英語語言的學習，但是對語言的學習一直停留在應試的層面，始終把英語作為一門學科進行學習，而不是把英語作為交流工具。從而導致了使用英語進行交流和溝通的能力通常與所取得的成績不相吻合，沒有自主應用語言的能力。在這種情況下，如何讓學生在學習專業知識的同時實現英語語言能力的突破成為一個關鍵問題。而雙語教學恰恰以提高學生的專業水平和第二語言的運用能力為目標。因此，通過開展雙語教學，為學生創造一個應用外語的環境，使學生在掌握專業技能和專業前沿的同時，從單一的思維方式和語言能力逐漸轉變為使用雙語進行交流、思維和解決問題。
二、高校雙語教學現狀
（一）教材的科學選用
選擇合適的外文原版教材是開展雙語教學首要解決的問題。雙語教學的正常開展必須以使用英文原版的教材為基礎。如果沒有英文原版教材，沒有英語的語言環境和氛圍，也就無從談起雙語教學。根據實際情況，在選取教材時主要考慮以下因素：1．內容新穎。英文是國際學術交流的通用語言，新創見、新進展、學科前沿性的文獻資料都是以英文發表。因此采用原版教材能反映專業領域最新的理論體系和發展趨勢，能代表國際先進的教學理念，可以幫助學生迅速了解并走向學科前沿。2．難度適中。難度指的是知識內容的闡述的難易程度和外文的閱讀的難易程度。在雙語教學過程中，無論是教還是學都面臨著專業知識和語言能力雙方面的問題。為了保證學生對課程內容有良好的接受，原版教材的難度一定要與現實情況和培養目標結合起來。3．編排良好的內容體系。在提倡素質教育的今天，教育已不僅僅是知識原理的傳授，更多的專注于學生創新能力的培養。優秀的原版教材除了把深奧的原理闡述的簡單易懂外，還包括更多新的統計數據、更廣的知識面、更新的科研成果和更有效的探索方法。
綜合以上因素，結合中加高等應用技術學院學生的英語水平，在中級會計的雙語教學中選用了中國財經出版社與美國湯姆森學習出版集團合作出版的《Intermediate Accounting》教材。該教材具有較高的學術地位和影響，反映了學科的發展趨勢，是國外正在使用的優秀教材，而且內容體系比較完整，配套資料齊全，比較適合雙語教學的需要。
（二）教學模式的選擇
從參考文獻可以看出，目前在國內進行雙語教學主要存在三種模式：1．全外型。即所開設的雙語教學課程，采用外文教材，直接用外文講授。學生以外文形式接受所學知識。這是屬于高層次的雙語教學模式。2．混合型。這種雙語教學模式是采用外文教材，教師采用外文與漢語交錯進行講授。這種模式與全外型比較屬于較低一個層次，但對于學生來講易于對知識的接受。這種模式對于初開設或開新課的雙語教學以及廣大教師宜廣泛采用，也符合學生的學習心理要求。3．半外型。這種模式屬于雙語教學模式的一種較初級形式,即采用外文教材，用漢語講授，學生需要占用一定的時間攻讀教材，既需弄懂外文的語言知識，又需學好專業知識。
前已述及，由于學生的英語能力有限，加上對專業知識初步接觸，如果在展開雙語教學的時候直接進入高級階段，學生很難迅速適應，尤其在專業知識性強，專業術語比較多的條件下，學生將同時面臨專業知識和語言運用的雙重壓力。同時，學生最終的培養目標又要求學生有較高的英語應用能力，以便適應后期在國外英語環境中進行學習需要。因此，在實際的雙語教學模式上，筆者采用了“混合型”的教學模式。并且，在教學初期，中文講授所占比例稍大一些，以便學生準確把握專業知識；在后期，隨著學生對英文熟悉程度的增加，逐漸增加英文講授的比例，使學生最終適應“全外型”的模式。
關鍵詞：會計 人才培養模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級教育行政部門和高等職業院校要深刻認識全面提高教學質量是實施科教興國戰略的必然要求，也是高等職業教育自身發展的客觀要求。要認真貫徹關于提高高等教育質量的要求，切實把工作重點放在提高質量上。”會計電算化專業是許多高職院校開設的專業，如何創新人才培養模式和教學方法、有效提高教學質量、培養出能服務區域經濟和滿足社會需要的創新型會計人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國高職會計電算化專業教學存在培養目標不清、教學定位不準，課程體系設置不合理，教學方法滯后，實踐經驗豐富的教師嚴重缺乏，生源素質普遍較差，學習主動性不高等問題。解決這些問題，要求高職院校人才培養模式必須改革。近年來我們在創新會計電算化專業人才培養模式，以就業崗位為切入點，以職業證書為主線，以實踐能力為核心，以學生為本位，重構課程體系，提出了工學交替、能力遞進、因材施教的“階梯式分方向”人才培養模式。
二、階段式分方向人才培養模式內容及要求
（一）劃分培養階段 根據會計人員的職業生涯規劃，采用階梯式分方向的人才培養模式，按年級將人才培養分為三個階段。
（1）第一階段，即第一學年。學生應該掌握會計通用知識、具備職業通用能力、能對小型企業進行賬務處理。圍繞培養合格的會計從業人員這一人才培養目標，依據財政部頒發的《會計從業資格管理辦法》和《會計從業資格考試大綱》確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。會計從業人員應該具備的基本能力包括：具有相應的財經法規知識和良好的職業道德素養、具備會計核算方法的基礎操作技能（包括審核各種單據、填制各類會計憑證、登記不同會計賬簿、編制簡單的會計報表、會計電算化的基本操作等）。根據這一階段的能力要求，將主干課程確定為會計基礎、財經法規與會計職業道德、初級會計電算化、會計實務（一）和計算機基礎等課程；主要實訓項目包括：會計職業基礎模擬實訓、會計電算化操作實訓、驗鈔與點鈔實訓、臺式計算器操作實訓、計算機技術實訓等。在完成相關課程學習和實訓項目之后，統一組織學生在第一學期參加廣東省會計專業知識考試、在第二學期參加會計電算化考試，并憑兩次考試的成績合格單申請會計從業資格證，為后續的專業技術資格考試創造條件。
（2）第二階段，即第二學年。學生應該掌握會計專項知識、具備職業專項技能、能對大中型企業進行全面核算與專項管理。圍繞 “初級會計師” 的人才培養目標，參考全國會計專業技術資格考試初級會計師考試大綱確定學生應掌握的能力并設計課程和實訓項目。初級會計師應該具備的能力包括：完整會計業務操作的能力、成本核算的能力、應用稅法正確處理納稅事務及進行稅收籌劃的能力、利用其他經濟法律解決企業現實問題的能力等。依據對應能力的要求，將主干課程確定為會計實務（二）、成本會計、稅法、經濟法、稅務會計等課程；主要的專項實訓項目包括：會計實務模擬實訓、ERP模擬實訓、納稅申報模擬實訓等。完成本階段的學習任務，統一組織學生在第三學期報名、第四學期五月份參加全國初級會計師專業技術資格考試，獲取相應的職稱證書。
（3）第三階段，即第三學年。根據學生證書獲取情況和自身職業規劃需要，采取分方向教學，將教學分為財務管理方向和財務實務方向，設置對應的課程，以滿足社會不同職業崗位對會計專業人才的不同需求。引導第四個學期獲得初級會計師職稱的同學選修更深入的課程，這部分學生將按照財務管理的方向進行培養，學生必須掌握財務管理知識、具備財務管理和財務分析的能力。為此，將主干課程確定為中級財務實務、財務管理、審計實務、管理會計、供應鏈管理等課程，主要實訓項目包括：會計綜合實訓、審計綜合實訓、頂崗實訓等。通過這些課程的學習，這個方向的學生畢業之后可以逐步走向會計職業的管理崗位，并參加中級會計師、注冊會計師或注冊稅務師的考試，獲取相應的職稱證書或執業資格。引導第四個學期沒有獲得初級會計師職稱的同學選修更具體的賬務實操課程，這部分學生將按照財務實務方向進行培養，學生必須鞏固會計基礎知識、提高實踐能力。為此，將主干課程定位為：行業會計、出納實務、倉儲管理、OA管理等，主要實訓項目包括：常用財務軟件實訓、會計崗位實訓、OA軟件實訓、頂崗實訓等。通過學習，學生可以自愿參加一些行業技能認證考試（包括防偽稅控開票系統上崗證等），這部分同學能熟練掌握每個會計崗位的工作流程，具備對應崗位賬務處理的能力，能盡快勝任不同會計職業基礎崗位的工作，力爭實現學生從學校到社會的無縫對接。
（二）確定培養方向 在能力培養、課程設置、實訓項目構建、考證安排等方面都體現了階梯式分方向特色見表（1）。