時間：2023-07-13 16:43:58
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英文“euphemism”（委婉語）一詞源自希臘語。詞頭的“eu”意思是“good”（好），詞干“phemism”的意思是“speech”（言語），整個字面意義是“word of good omen”（吉言）或（好的說法）。一般認為，凡是表示禁忌或敏感事物的含蓄、迂回或動聽的言詞，均在委婉語之列。
委婉語（Euphemism）是人類語言使用過程中的一種普遍現象，是人們談論那些令人不快或尷尬的事情時，使用的較為禮貌的說法。它是一種修辭格，更是一種文化現象。委婉語是人們在交際中用來表達不宜直言的人或事物的言語。從修辭學的角度講，委婉語是一種修辭手法;從委婉用語的形式看，它可以分為詞語的委婉和詞句的委婉；從委婉的內容看，更是非富多彩，應有盡有。委婉語既是一種語言現象，又是一種文化現象。從民俗文化學的角度看，它是屬于行為禁忌民俗的一種特殊表現。在語言交際中，有時有必要忌諱人們說（或寫）某些詞語（或話語），這就是言語禁忌；被禁止或忌諱說或寫的話就是禁忌語。但是，在某些情況下，在言語交際中被列入禁忌的內容還非得說不可，不能完全避開它們，于是產生了迂回婉轉的表達方式，即委婉語應運而生。
二、委婉語的分類
英語委婉語一般可分兩大類：傳統委婉語（traditional euphemisms）和文體委婉語（stylistic euphemisms）。所謂傳統委婉語與禁忌語密切相關的。像生、病、死、葬、性、裸、拉、撒等禁忌事物，如果直接表達，就是禁忌語，給人的感覺是粗鄙，生硬，刺耳，無禮。反之，如果間接表示，就是委婉語，給人的印象是典雅，含蓄，中聽，有禮。所謂文體委婉語亦稱恭維話、溢美之詞，與禁忌語并無關系。英美人（尤其是當代美國人）在交流過程中，為了表示禮貌，為了避免刺激或是為了爭取合作，有時會采用夸飾的手法，對一些令人不快的事物以美言相稱。
三、英語委婉語的構成方法
英語委婉語的構成方法各種各樣，豐富多彩。一般可分為下面幾種類型：構詞手段，拼段，詞匯手段和修辭手段等。
1.合成法（compounding）。如：“gezudna”（goes +under+“床下放”，即夜壺）。
2.反成法（backformation）。反成法通過刪除假想中的詞綴構成委婉詞。由于這種構詞法產詞不大，因此造出的詞大多新穎別致，用來代替常見的敏感詞，也能收到委婉的效果。如：bugle（盜竊）由burglar［夜盜］的盜刪去“詞尾”而成，用以替代。
3.首字母組合法（acronym）。首字母組合法將禁忌詞語或敏感詞語的第一個字母抽出來拼合在一起借以掩飾。如：BM（bowel movement，大便）the Big C（癌癥）。
4.截短法（clipping）。截短法將一些詞語斬頭去尾以掩飾。如：“gents”（Gentlemen’s Room（男廁所）“lav”（lavatory，廁所）
5.曲讀異拼法（phonetic distortion）。曲讀異拼法有意將禁忌詞語的發音略加變動，借以避諱。如：“god，gosh”（god上帝）
6.押韻替代法（rhyming slang）。押韻替代法利用一些詞語與禁忌詞語押韻的特點取而代之。如：sis（piss小便）。
7.逆拼法（backslang）。逆拼法將一些禁忌或敏感單詞自后向前拼寫，以便避諱。如：elly-bay（belly肚子）。
8.首字母異拼法（respelling of initials）。將一些禁忌或敏感單詞的首字母按照發音拼寫出來，效果委婉。如:dee（damn，該死）。
9.標點符號法（punctuation）。如：d—（damn該死的）son of a—（son of a ...的）。
10.同義詞替代法（synonyms）。如：slim（苗條的，即skinny，皮包骨頭）。
11.借詞法（borrowing）。一般認為，英語中的本族詞——盎格魯撒克遜詞——多為平民百姓的口語詞，不登不雅之堂。所以很多人，尤其是知識分子和學生都喜歡借用法語詞或拉丁詞婉指那些令人尷尬的事物。如：lingerie（內衣underwear）。
12.模糊詞語法（fuzzy words）。如：affair（事物，即桃色事物）。
13.兒語法（nurseryism）。借用兒童用語充當委婉語。小孩子講話天真無邪，如果大人，尤其是中年人模仿兒語，則有時效果既委婉又幽默。如：pee-pee（小便）poo-poo（大便）。
14.反面著筆寫法（negation）。從相反的角度表達那些令人不快的事物，效果有時會比正面直說婉轉些。如：unwise（不聰明，即愚蠢的）。
15.比喻法（metaphorical transfer）。根據禁忌事物的特點，將其描繪成具有相同特點的可以接受的食物。如：（go to sleep forever長眠，即die死去）
16.借代法（metonymical transfer）。用整體來代替那些不便直言的局面。如：chest（胸部，即breast）。
17.低調說法（understatement）。如：一種明抑實揚、言輕義重的含蓄的說法，用來表達不愉快的事情時，效果委婉，聽者易于接受。smelly（有味道，即stinking發臭）。
18.迂回說法（periphrasis）。迂回說法將不便直言的事物用轉彎抹角的方法表達出來。其結果是短詞長寫，“短話長說”如：adjustment downward（向下調整，即drop下跌）。
19.首字母曲解法（reinterpretation）。有意對首字母詞作出別的解釋，效果不僅委婉，而且帶有幽默色彩。如：hot and cold（heroin and cocaine，海洛因可卡因合劑）。
四、英語委婉語的構成原則
英語委婉語的構成方法多種多樣，但一般都要遵循距離原則、相關原則和動聽原則。
1.距離原則。英語委婉語用婉轉或溫和的方式表達某種事實或思想，以減輕其粗俗程度。人們在社會交際中，有時不得不涉及一些禁忌語，于是就必須尋找另一種表達法替代它，這就是委婉語。這種委婉語的構成，實際上是依靠了一種心理上的“距離”。禁忌語之所以被禁忌，是因為人們把它與所指的事物等同起來，要消除這種直接的對等聯想，根本的辦法就是拉開這兩者的距離，使新的語言符號與所指之間有一段距離，我們把這一原則稱為“距離原則”。例如；舊汽車不叫“old car，second-hand或used car”，而叫做“pre-owned car”。用這樣的詞，消除了直接的對等聯想，拉開了兩者的距離，似乎說者和聽者都得到了一種精神上的安慰。
2.相關原則。人們使用的委婉語必須在某種程度上與原語言符號有一定的內在聯系，讓聽者根據語境，通過推理而領會說話者的意思。例如：英語中把“to die”稱作“to fall asleep”，正像漢語中把“跛腳”稱為“腿不方便”；把“死亡”稱作“長眠”。距離原則要求所指事物與委婉語之間的距離越大越好，而相關原則要求兩者之間的距離，不能超過在正常的語境下，對方能理解的限度。
3.動聽原則。動聽原則是指它具有較好的意義，能給人美的聯想。把“slums”說成“sub-standard housing”，把未婚先孕的女子說成“She is trouble.”而不說“She is pregnant.”。距離原則、相關原則和動聽原則是相互作用、相互制約的，是構成英語委婉語的基本原則。
參考文獻：
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［2］胡文仲.中英文化習俗比較［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999:250-260.
關鍵詞：大學英語 網絡學習 資源整合
隨教育信息化進程的不斷推進，教育資源逐漸從紙本形態為主向數字電子形態為主轉變，現代學習者也得以擁有海量的網絡學習資源，但如何從中篩選優質資源的問題也隨之產生。本文探討篩選和整合網絡資源的方法和原則，以期有助于整合優質網絡學習資源這一目標的實現。
一、大學英語網絡學習資源的分類
網絡中豐富的教學資源可根據使用對象分為三類：學習資源、科研資源和備課資源。網絡學習資源是指供學習者使用的網上各個學科的課程、討論組、試題庫、教學軟件、學科知識等。按資源形式劃分，網絡學習信息資源主要類別有：教育網站、電子書籍、虛擬軟件庫、網上數據庫等。1按資源內容劃分，大學英語網絡學習資源主要類別有：語言知識資源、語言技能培養資源、語言應用音視頻資源等。
（一）語言知識資源
語言知識網絡學習資源展示英語語言基礎知識，如語音、詞匯、句法、語法等。語音知識資源如動畫學音標網頁、英語發音十日過關網頁等；詞匯網絡資源非常豐富，按難易程度如開心詞場系列網頁中四級高頻詞、六級高頻詞等，按學習方式如“用聽的背單詞”系列網頁、詞匯游戲網頁等；句法資源如大耳朵英語學習網中的考研英語長難句突破網頁；語法資源如英語語法Flash、旺旺語法辭典、洪恩英語語法網頁等。
（二）語言技能培養資源
語言技能培養網絡學習資源針對聽、說、讀、寫、譯五種英語語言基本技能。聽的技能培養資源如：BBC聽寫天天向上中心、優美有聲散文、VOA慢速英語等；說的技能培養資源如：出國旅行口語、晨讀美文等網頁；讀的技能培養如：每日頭條新聞總匯、每日哲理閱讀、雙語達人等網頁；寫的技能培養資源如BBC寫作策略網頁、英文寫作網等；譯的技能培養資源如可可英語的英語口譯專欄、恒星英語的英文翻譯專欄等。
（三）語言應用音視頻資源
英語語言應用資源主要是以英語為母語的人使用語言的實錄，具有為其他國家語言學習者提供語言環境的功能。大學英語網絡學習音視頻資源包括英語新聞、英文歌曲和英文電影網頁等，如CCTV-9、聽歌學英文、、滬江英語的看電影學英文網頁等。
（四）其他
以上為數量最多的三種網絡學習資源，另外還有大學英語網絡課程資源、英語考試輔導資源、英語學習策略資源等。網絡課程資源主要有大學英語教材配套的網絡課程，以及各院校大學英語優秀課程、精品課程網站；英語考試輔導資源按考試類型可分為四級、六級、雅思、考研輔導資源等，典型網頁如英語考試頻道；英語學習策略資源如：展示口語提高策略的李陽英語系列的一口氣訓練法網頁、展示備考策略的“考研加油站”網頁中考生復習經歷貼等。
二、網絡學習資源整合的方法
整合網絡學習資源包含五個基本環節：設計、研發、資源建設、評估、運行管理。
（一）設計
設計環節由課程教師與教育技術專業教師共同完成。首先課程教師通過調查問卷、訪談、觀察等方法了解學生對哪些網絡學習資源的需求最大，隨后設計資源整合網頁中所包含的內容，之后明確網頁的分區和每部分的功能，最后與教育技術專業教師合作形成網絡資源整合的方案。
（二）研發
研發環節由教育技術專業教師根據設計方案研發網站體系。主要包括四個步驟：第一，根據方案設計各級界面；第二，根據資源整合網頁各部分的功能編寫程序代碼；第三，搭建網絡平臺主體框架；第四，完善各項功能。
（三）資源建設
資源建設環節主要向建成的網絡平臺上傳和添加教學資源，由教育技術專業教師協助課程教師完成。主要包括四方面內容：第一，收集文、圖、聲、像、動畫等教學資源；第二，對收集的教學資源進行整理與格式轉換；第三，將多媒體學習資源上傳；第四，修改和完善學習資源。
（四）測試評估
初步完成的網絡課程平臺需要檢測其各項功能是否達到方案要求，由課程教師和教育技術專業教師從內容和技術角度測試網頁使用情況，課程試行后不斷修改和完善資源整合網頁。
（五）運行管理
此環節將已經過檢測的網絡課程轉移到網絡課程服務器投入使用，常規管理工作主要由教育技術專業人員完成。如：對完成的課程進行版本管理、對完成的課程進行數據備份、對課程進行安全檢查并查殺病毒、將網頁正式運行。
三、網絡學習資源整合的原則
1.網頁結構合理設計原則
網絡學習資源是海量而無序的，篩選優質的網絡學習資源后構建的網絡資源庫，應將內容科學地分類。如網頁內容首先按網絡課程、素材庫、題庫、課件庫等分類清晰地劃分；在素材庫下拉菜單中，也可按文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材、動畫素材等分類。
2.學習內容交互性原則
網絡學習方式更需要師生、學生間的同步或異步交互，如通過電子郵件、電子白板等方式交流信息。以電子共享白板為例，學生既可以獲得教師針對學習者共同存在問題的輔導信息，也可以通過公共窗口對問題發表自己的看法或加入小組討論，了解其他伙伴的學習情況。
3.網頁導航清晰原則
為便于學習者快捷地從網頁獲得信息，可以通過檢索表單、目錄索引表、幫助頁面、導航條、書簽、動態導游圖等為學習者有效導航。
4.教師答疑及時原則
與傳統學習相比，網絡學習更需要運行良好、反饋及時的學習幫助系統，應構建由教師或專家組成的支援系統為學生答疑：及時解答學生咨詢的問題、就學習進程與方法向學生提出合理化建議。
5.重視情境創設原則
學習是在新的知識和學習者已有知識之間建立起聯系的過程，學習者在接觸新的學習資源時，是在一定的情境下把新知識與已知概念和自身經驗相結合，因此網絡學習資源的設計應重視情境的創設。2首先要依據學科特點創設情境，大學英語網絡學習應創設盡可能真實的情境，以便激發學習者的自主性、優化自主學習的效果。其次要依據學習策略的組織方式創設情境，如探究式學習策略應給學習者提供適于主動發現、積極探索的學習情境；互助學習方式應設置合適的場景和扮演的角色，營造易于學習者交流的情境。
總之，教師可依據設計合理、內容交互、導航清晰、答疑及時、創設情境等原則，科學地設計研發、構建網絡資源整合網頁，并引導學生利用資源整合網頁高效地自主學習，逐步實現向以網絡為媒介的課堂教學與自主學習相結合的新型教學模式的轉化。
參考文獻：
（一）實用性原則
文化是博大精深、包羅萬象的。在高職英語教學中，教師不可能也沒必要面面俱到，這必然涉及到一個取舍的問題。教學內容的選擇應遵循實用性的原則，要求所導入的文化內容與學生所學的語言內容密切相關，與日常生活的實際密切相關，與學生未來就業技能要求相關，使學生學有所得，學有所獲，激發學生學習語言和文化的興趣，提高學習效率。因此，要在傳授語言知識的同時導入相關的文化信息，語言知識講到哪里，文化知識也落到哪里。
（二）階段性原則
文化教學要有一定的階段性。必須根據學生的語言水平、接受能力和領悟能力，注意循序漸進，由淺入深，由簡單到復雜，由現象到本質，讓學生逐漸理解和使用跨文化知識，Ham-merly把文化教學分成初級、中級和高級三個階段。初級階段要求學生對文化理解感興趣；中級階段要理解跨文化差異性和學習跨文化規約；高級階段是培養對外國文化的綜合觀，評價觀和研究文化的能力。此外，在實施階段性原則時，還應該注意文化內容本身的內部層次性和一致性。教學時應從相對簡單和具體的內容開始，過渡到比較復雜和高層次的文化內容，最終使學生形成對語言文化較為廣博的認識。階段性原則還要求在教學內容和方法上的適度。由于文化內容本身就廣而雜，課堂上教學時間有限，因此教師要鼓勵學生自己進行大量的課外閱讀和實踐，增加文化知識的積累。創造機會讓學生自己進行探究式、研究性學習，增強學生自主學習的能力，使學生的語言知識與文化洞察力、語言技能與文化能力同步增長。
（三）文化平等原則
在文化導入的過程中不僅要求高職學生了解英語文化知識和提高語用能力，還要求學生培養文化意識，以平等的眼光看待不同民族的文化，理解異國文化并加以借鑒和吸收，在工作和交際中傳播本國文化。但應注意到，中英語交際過程是具有不同文化背景的人從事交際的過程，它涉及到的是雙方或彼此。涉及文化的語言交流又是一種雙向活動，交流的進行意味著吸納和傳播兩者不可或缺。交際的雙方只有互通有無，才能使交際順利進行。老師在教學過程中還應該注意不要讓學生產生這樣的錯覺，認為英語民族的文化一定比本民族的文化優越或者低劣，而是應該讓他們認識到各種文化都是平等的。
（四）因材施教原則
高職生由于專業不同，分為藝術類考生和非藝術類考生，三年制高職生和五年制高職生，英語成績參差不齊，對英語文化掌握和理解程度存在差異，在教學中文化導入的標準就應不同。同時由于高職英語不同專業的差異，培養目標不同，導入的內容也應有所側重，如商務、營銷專業的學生應該應側重商務禮儀、商務談判文化的介紹與了解，而文化事業、文化旅游等專業則側重風土人情、歷史典故的文化導入。
二、文化導入的具體方法
在高職英語教學中的文化導入要重視文化因素在教學中的必要性和重要性，有計劃的切入文化知識，一方面要幫助學生克服由于文化背景知識缺乏而引起的語用失誤和理解偏差，另一方面也要活躍課堂氣氛，提高學生的學習熱情，因為相對而言，文化的東西因為其獨特之處，比較容易吸引人的興趣。所以，如果不在課堂的語言教學中更多地融入英語文化，英語文化教學永遠達不到預期效果。
（一）講授文化差異
對課文中出現的文化因素，先歸納總結，再讓學生與中國文化進行比較，讓他們體會英漢文化的差異，做到“知己知彼”。中西文化的差異應是教學中的重點。特別是初學英語的學生，總喜歡把母語和英語互譯，這種學習方法往往成為以后運用英語的潛在障礙。因此，在教學中，教師不但要對詞語的文化背景知識進行必要的解釋，而且還應同母語進行適當的比較，以便使學生了解兩種文化的差異，從而掌握正確運用英語的方法。
（二）增加文化旁白
文化旁白是指在介紹有關語言知識內容時加入文化的介紹和討論。例如：在講到有關圣誕節時，可以順便介紹圣誕節的緣由、慶祝方法和習俗；“文化旁白”也可以是“文化滲透”在某一個語言點上的擴展，例如：在講到英國人慣用天氣打開對話時，我們可以向學生介紹由于英國地處溫帶海洋性氣候，雨水特別多，隨時都會下雨，所以他們出門時特別關心天氣，就像我們中國人關心溫飽問題一樣，總是以吃、穿來打開對話。
（三）設計文化體驗
關鍵詞：詞匯教學 教學原則 教學方法
2015年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。我們得到這樣的啟示：詞匯的教和學作為大學英語課程一部分，也應體現這一雙重性質。學生不但要有一定詞匯量，而且應懂得如何正確使用。此外，還要了解詞匯背后的文化含義。教師應在傳統詞匯教學基礎上進行改進，探尋出詞匯教學應遵循的原則以及合適的方法。
一.詞匯的教學原則
詞匯教學是大學英語教學過程中一個重要環節。它既是獨立的，又和其他環節相輔相成。它的教和學絕不是無章可循。教師應及時隨時吸收新的東西，然后在原有經驗上進行思考創新，探尋出適合自己，符合學生要求教學原則和方法。而對學生來說，詞匯學習也不是簡單機械的活動，它需要老師的正確原則和方法指導，需要結合自身磨合出適合自己的方式方法。
1.實用性
2015年《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出大學英語課程是高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質。就工具性而言，大學英語課程主要目的是在高中英語教學的基礎上進一步提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力與專門用途英語能力。在此，工具性突出了語言的實用性，而語言的實用性需要借助詞匯來實現。對于大學英語學習者來說，首先需要加強基礎詞匯的學習，而后較好地運用于實際生活當中。如寫求學申請、求職申請。這就要求教師在教學過程中，更多突出具有實用性英語詞匯，讓學生們真切感受到學以致用。另外，大學英語教師可以在教學過程中讓學生們自主發現生活中高頻使用詞匯，并根據不同情景場合進行分類，吃飯、約會、購物等，可設置一些競賽類項目如：模擬求職面試，生活小短劇。而學生則需要積極配合，逐漸培養自己詞匯實踐性的能力。
2.關聯性
詞匯學習不僅僅局限于讀音、單詞的拼寫等，詞匯的含義需要借助上下文來表現出含義。因此，通常情況下，詞匯學習多靠舉例句實現。而傳統上，一些例句太過于正式和學術化，與學生生活缺乏相應關聯性，這就讓學生感覺陌生難懂，很容易忘記詞匯含義等。我們在講解某些詞匯時候，可以考慮以學生生活相關聯事物作為切入點，這樣學生在生活中不斷接觸某些事物或事件時，相應詞匯學習可能會得到加深。當然，教師可以結合學生專業進行某些詞匯的拓展。這種與專業的關聯性有利于拓展學生專業英語能力，有利于學生在專業領域查閱資料等相關方面的學習。作為學生，要學會拓展思路，建立屬于自己的詞匯關聯網。
3.新潮性
當今大學生是90后的一代，他們生活中大數據時代，思想開放，想法新潮，學習生活與信息密不可分。對于英語詞匯學習，也應該是與時俱進，保持新潮性。例如，可以加入一些熱詞新詞的學習，讓學生感受到語言的鮮活性和發展性。如自拍selfie，閨蜜bestie等。學生在教師引導下，應發現關注新詞熱詞，進而思考并查找如何用英文表達。
4.趣味性
英語詞匯教學需要一定的趣味性，枯燥乏味的詞匯讓教師和學生感到頭痛。教師單純地向學生灌輸，學生采用死記硬背方法，這都會影響詞匯的學習和應用效果和效率。教師可以采用圖片、動畫、繞口令、打油詩、有趣英文片段等來輔助詞匯教學。例如，在講解commit一詞用法時，讓同學現場演繹該片段。
He has been committed to marrying me. Suddenly， he said to me he couldn’t marry me because he committed a crime and he would go to prison. I told him I would wait for him.
We have been together for 12 years but I have been waiting for his proposal for 10 years. I really don’t know why men are so scared to commit？
學生也可以開動大腦有意識地將英文學習變得有趣。
5.層次性
學生英語成績水平參差不齊。詞匯教學中，教師應結合學生具體水平進行分級分層教學。主要以中等難度詞匯為準，可以適當增加高難度詞匯，做到循循漸進。另外，針對具體詞語講解時，可以采取循序漸進方法，也即是先從學生熟悉詞性含義用法講解，逐步過渡到新的詞性、含義和用法。
6.文化性
我們知道，詞匯的教授不能僅僅局限在意義、語音等上，教師還應適時適量地解釋詞匯的文化性含義。文化性的適當突出能讓學生更多地了解詞匯背后的文化含義，更有助于學生理解和運用。例如，比較常見的詞匯“dragon”，該詞在中西方文化中含義不同。此外，可以適時地講解詞匯背后的故事。例如“echo”，厄科（Echo）是一位希臘女神，因說話喋喋不休，受到天后的責罰，只允許她重復別人向她說的最后一句話。她狂熱地愛上了英俊的河神之子那耳客索斯（Narcissus），卻遭到拒絕。那耳客索斯厭煩地說：“別夢想我為你著迷！”厄科只能重復：“我為你著迷。我為你著迷……”從此厄科躲進山洞，不久憔悴而死。山洞里只余下她的回聲，重復著別人的話。當然，這并不意味著教師必須時時往文化層面上靠攏，文化的滲透一個循循漸進的過程。合適的文化含義講解能活躍課堂氣氛，打開學生思維，提高詞匯教學效果。
二.詞匯教和學的方法
對教師來說，詞匯的教授不是簡單讀音、詞義的解釋，詞匯教學需要正確方式方法。否則，機械的灌輸只能讓學生死記硬背，無法觸類旁通；對學生來說，詞匯學習不是簡單的識記，適當的方法才能讓詞匯學習事半功倍。
1.多渠道涉獵英文素材
我們都知道，課本多具有一定的滯后性和局限性。這就提出了對教師和學生的雙重要求。教師當然不能只是在課本上下功夫，應把視野放寬，多增加自己知識量，這樣教學過程中才能做到融會貫通，給學生樹立正確榜樣，逐漸讓自己的詞匯教學理念滲透到學生中。另一方面，大學生僅僅學習課本上的文章和詞匯是遠遠不夠的。除此之外，還應該多看英文類材料，例如可以根據自己水平多涉獵多形式多主題的英文材料，可以讀英語文學作品，瀏覽一些英文網站，可以涉獵英語期刊、雜志等，學習演唱英文歌曲，觀看英文電影電視劇等。英語的學習材料無處不在，只是需要花費時間去學習。另外，學生還可以利用一些軟件進行學習，如“英語流利說”，“百詞斬”，“可可英語”。
2.學會舉一反三
識記英文詞匯是有一定規律可循的，這當然不是死記硬背。記憶英文單詞可以從幾方面下手，但核心原則就是舉一反三、觸類旁通。首先，可以從詞匯外形記憶，對相近相似單詞進行對比記憶，教師教學過程中可以多要求學生進行相關詞匯收集和分類。例如：dessert和desert，dump和dumb等。第二，可以讓學生根據讀音記憶單詞，相同或相似讀音的單詞進行歸類，如weak和week、course和coarse等。再者，根據詞匯含義進行歸類。這個歸類可以分為同義詞、近義詞、反義詞、上下義詞等。如，可以將所有餐具歸類，總結人物表情。如，看到北冰洋正確表達，就應考慮其他三個大洋如何翻譯。最后，也是最常見的記憶單詞方法“詞根詞綴法”。當然，詞根詞綴法也要求學生舉一反三，學生可以就某一個詞按照“詞綴法”中詞性原則進行梳理總結，找出更多相關詞匯，如assure-assuring-assurance等。另一方面，可以總結特定含義詞綴，如表否定的前綴和后綴，in-，non-，un-，dis-，-less，-proof，-free等，然后將適用這些前后綴詞匯歸類，標出特殊詞匯的特殊詞綴。
3.及時檢測和學以致用
詞匯學習效果如何當然需要檢測。教師需要對學生進行及時的檢測，教師可以利用傳統方式如聽寫、造句、寫文章，出詞匯測試題等進行測試。當然，教師可利用互聯網優勢，例如使用某些平臺進行檢測學生學習效果。如利用“問卷星”進行詞匯測試，利用“批改網”等平臺布置相關作業。這樣會大大提高效率，且生成的數據會有效反映學生情況，教師可以根據每次的數據制定相應策略。當然，學生自己可根據自己學習情況進行檢測，學生可以下載相應APP，如“可可英語”自我學習和檢測，之后分析結果為下一步學習做好鋪墊。詞匯學習中另比較重要的一個環節就是用。如果學生只是單純地記憶，而不是學以致用，結果很可能是事倍功半。正確的使用是對詞匯記憶的加強，是學的結果，也是新的學的開始。學生要嘗試使用新學會的詞匯，這個使用包括閱讀、寫作、翻譯、口語等。
詞匯猶如語言大樓的磚塊，它的學習需要日積月累。無論是教師的教和學生的學都需要遵循一定的原則，需要方式方法。一方面，教師在詞匯教學中要扮演好“引導人”和“監督人”角色；另一方面，學生學會有效配合教師，并形成自我學習方式。當然，教和學當中少不了“互聯網+”大形勢下各種軟件平臺工具的使用，它要求教師和學生與時俱進，積極探索更為有效詞匯教和學的方式方法。
參考文獻
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7.
【關鍵詞】古建筑；仿古建筑；園林設計；原則；手法
1 前言
建筑是中國園林中的重要組成部分，如果沒有建筑單憑植物的種植，形不成中國歷史悠久創造出無數輝煌的古典園林藝術，也就沒有了今天讓游人趨之若鶩的“天堂”般的蘇杭二州和氣重神閑的北方園林，所以園林建筑之于園林就像魚和水一樣，緊密聯系不可分割的，所以雖然園林建筑能夠讓人感到中國古代建筑之美，單獨拿出來都很具有觀賞性，但是如果在設計的過程中不把握好設計的原則，只求其表不求其質的話，反而會弄巧成拙。
2 仿古建筑園林應用的原則
2.1 體量適宜
建筑的體量決定著人們對建筑的理解和感覺。園林建筑的體量要與周圍環境相匹配，這樣才能與環境融為一體，創造出最佳的觀賞效果。體量過大，則會喧賓奪主，如果在相對較小的環境中還會給人以壓抑感，讓人還未游賞便想逃走；體量過小，則又容易讓人視而不見，不經意間被忽略掉，失去了其建造的意義。所以仿古建筑要在園林中要選擇適宜的體量。
2.2 風格得當
中國的古建筑風格多樣，并且有明顯的地域文化，在園林中建造仿古建筑的時候一定要選擇合適的風格，與園林的立意、主旨相協調，避免出現張冠李戴現象，尤其是在同一座仿古的建筑的設計建造當中，切不可出現把各種不同風格隨意拼湊現象。否則丟自己的臉是小，丟了祖宗的臉是大。
2.3 恰當選址
園林建筑只有出現在它該出現的地方才能發揮出它的功用價值和觀賞價值，否則造型再優美的建筑，也是畫蛇添足，從而造成人力、物力、財力的不必要的浪費，甚至會費力不討好，事倍功半。
2.4 因地制宜
中國園林的最高境界是“雖由人作，宛自天開”又有“景到隨機”的說法，所以園林中園林建筑的設置，切不可生搬硬套，隨意添加，只有與周圍環境相協調，因地制宜的設置園林建筑，才能創造出和諧的具有極高觀賞價值的園林景觀來。
3 仿古建筑園林應用的手法
3.1 仿古建筑的選址
園林建筑和普通建筑明顯不同的地方，就在于它在滿足人們休憩和觀賞風景這兩種功能的同時，本身也成為了風景中不可或缺的一部分，具有點綴風景的藝術功能，所以就園林建筑本身要求具有較高的觀賞價值并賦予其詩情畫意。
仿古建筑的選址一般針對可獨賞時的建筑而言，對風景區中的仿古建筑尤為重要。仿古建筑的選址具體的說就是其在園林環境中位置。仿古建筑是用于園林景點的重要景物，是點綴自然山水和景觀的主要內容。因此，仿古建筑園林應用的過程，不僅要設計出好的仿古建筑外觀，也要注意如何讓仿古建筑和自然景觀和諧共生。
在注意大的環境的同時，仿古建筑的選址也要珍視一切饒有趣味的自然景物，一樹、一石、清泉溪澗，以至古跡傳聞，或以借景、對景等手法將它們納入畫面，或專門設置具有藝術性的環境供人觀賞。其實，景不在大，只要天然情趣，畫面動人，就能從中獲得美的享受，成為園林建筑的佳作。
為此，在仿古園林建筑選址的時候我們要從宏觀和微觀兩個方面入手，來選擇仿古建筑在園林中合適的位置，讓其成為點睛之筆，創造出令人難忘、耐人尋味的園林景觀。
（1）動靜結合
園林中的仿古建筑的選址一般不拘于定式，根據整體景觀、環境、空間的需要，適時適勢而定，同時結合恰當的建筑形式，使靜止之物，閃現靈動之光，給游人以動感，如蜿蜒曲溪上石橋，碧波湖畔軒榭，峭壁陡崖邊古亭，無不使人有雖置身屋內卻神游于外的感覺。
（2）虛實相嵌
仿古建筑的選址，要符合園林空間布置的要求，以虛含實，以實襯虛，與植物、山石、水面相結合，“于有限中見到無限，又從無限中回歸有限”達到“你中有我，我中有你”的境界。園林中的借景、框景等手法就是自然景觀與園林建筑最好的結合，通過亭廊門窗通透的“虛”，觀樹木山石水面的“實”。
（3）意境相融
中國古典園林深受中國的山水畫藝術的影響，況且園林建造的基址常常受到或多或少的限制，如何能在有限的范圍內表現出無限的景觀來，意境的追求起了決定性的作用。因此中國園林歷來講究情境交融，徜徉其間，由境生情，以情造境。因此仿古建筑選址的時候，一定要跟整個園林環境相融；跟園林的主題相合。這樣才能起到事半功倍的效果。
（4）體勢相配
“體”指仿古建筑的體量，“勢”指地形、地勢。中國園林講究的就是模山范水，縱觀歷史上的各大名園，無不是堆山理水，模仿自然界山水的產物，即便是江南的宅院里，也要通過意境的營造來相自然山水靠攏。因此，仿古建筑的體量與地形地勢的匹配就是我們不得不注意和解決的問題，建筑的穩重輕飏、高低曲直，都要與所處的地形地勢想匹配，這樣才能創造出引人入勝的園林景觀，正所謂“隨行就勢，以標勝概”。
3.2 仿古建筑的布局
建筑的布局主要是對多座或成組的建筑而言，園林建筑的布局是從屬于整個園林的藝術構思的，是園林整體布局中一個重要組成部分，建筑總是服從整個風景環境的統一安排，同時又對總體布局產生重要的影響。園林建筑的布局不是被動地依附于山水環境，而是能動地與環境相配合，根據環境的具體特點，創造有特色的建筑形象，使主景更加突出、醒目，使次要的景觀各得其所，主次之間彼此呼應、連貫，相得益彰而組成園林藝術的整體，使美的自然由于人為的加工與點染而更集中、更突出、更美。
中國古代建筑的觀賞性并不僅僅來源于優美的建筑單體，不同類型和形式的建筑的群體組合也是其所擅長的。中國古代建筑豐富的造型和優美的曲線，使不同建筑在布局當中通過建筑之間體量、外觀、材質、明暗、虛實等等方面的對比，結合周圍的環境，形成不同的游賞空間，創造出更具觀賞性的園林景觀。建筑所表達的是空間美，音樂所表現的是時間美。用建筑的線性或布局方式來表達音樂的韻律美，是把建筑和音樂兩種藝術相結合的產物緊密的聯系在了一起。園林中園林建筑的布局之所以更具有音樂的律動美是因為園林建筑的構筑方式往往不受布局章法的制約，完全遵從空間韻律的感覺，如同一曲動聽的樂章。
（1）主次分明
中國的山水畫對中國古典園林的設計建造起到了很重要的作用，一直以來中國的園林設計和規劃都符合中國山水畫的理論，所以中國古代園林建筑的布局也深受古代繪畫藝術的影響。一座園林內部各構成要素之間要分清主次，才能避免景觀的松散凌亂。對建筑的布局來說，面積較小的園林，會有一座主要建筑；稍大些有多個景點的園林會有一個相對來說起主要作用的景區，而園中的主要建筑和建筑群便建造在這一區域內。由此可見，仿古建筑布局中，主次一定要分明，不管是從建筑的等級還是建筑的體量上都要有輕有重，這樣才能讓園林結構嚴密，主題突出。
（2）疏密得體
園林是由一個個不同的空間組成的，空間是由園林建筑、植物、水面等等要素圍合組合而成的，不同的空間給人的心理暗示不同。空間過于局促讓人感到壓抑，空間過于開敞讓人思緒游離。所以，仿古建筑在園林中的布局要疏密得體、張弛有度。通過建筑與建筑、建筑與植物、植物與植物等等構成要素之間的對比，營造出意味感受多樣的園林景觀，吸引游人的注意力，讓人如同游在畫中。因而，中國傳統園林建筑動態的空間美，是一個多層次的復合結構，是“空間組合的美，空間的層次美，空間的過渡、轉化和碰撞，引導、穿插、交匯、封閉、開敞、對景、動態，它主要是視覺美，也具有聽覺的、觸覺的，明晰、朦朧、幽深、明亮……一種感覺的美。它能使人們感受到雄偉、親近……，又可通過塑造達到某種詩意的、音樂序列的、繪畫畫面的美。”
一、區域旅游合作模式概述
區域旅游合作是指不同?^域旅游主體（政府、旅游企業）為適應旅游經濟全球化的發展需要，以旅游資源有效整合為主要手段的合作關系。當前，經濟全球化帶動區域經濟一體化，已成為世界發展的總體趨勢。區域旅游一體化發展戰略，是國家區域經濟發展的必然要求。實現旅游經濟一體化，對于構筑地域大文化，增強市場競爭力，打造區域旅游品牌，提升區域旅游檔次。隨著我國區域旅游業的迅速發展，加強區域合作，共同發展區域旅游經濟，愈來愈受到各地的高度重視和積極推動。發揮北方各省優勢，全面推動北方區域旅游合作，這既是旅游業發展的內在要求，也是實現各地共謀多贏的必然選擇。
二、北方地區發展旅游產業階段中合作發展的原則
我國的北方地區不僅有著較多的歷史遺跡，更為重要的是北方地區受到地理位置的影響，有著國內其他地區少有的冰雪風景，這些條件都是獨一無二的旅游產業優勢，這些條件也為開展合作模式的旅游產業提供了良好的基礎。同時也因為北方各省之間在旅游產業方面存在特殊的聯系性，所以在開展合作旅游的時候，要注意一下的幾方面的原則。
1.市場引導原則
旅游產業經過長時間的發展，在國內已經呈現出了一定的規模，并且有越來越多的公司以及專業人員宣傳的引導下，人們在出游之前就能對目標地區進行全面的了解，在這種情況下北方地區的有關部門、企業在開展的區域旅游合作的時候，要充分的認識到市場的需要，并在此基礎上有針對性的展開合作，吸引到更多的游客。在開展合作的時候切忌不能僅憑主觀臆斷進行旅游項目的合作。
2.科學的區域合作
北方地區有著較多的旅游特色區域，在開展旅游合作的時候首先就要能充分的了解這些特色，如果在實際的合作過程中沒有做到科學、合理的區域合作，那么就很有可能會導致區域合作沒有達到預期的效果。在開展區域合作過程中，最為核心的要點就是能實現北方各個旅游區域之間的優勢互補，使的北方各個區域在旅游合作之中表現出一加一大于二的效果，也只有這樣才能實現北方各個區域在旅游合作過程中獲得共贏。
3.超前性原則
現階段社會的發展速度較快，并且社會上多元文化的影響使人們的思維意識、思想的發展也比較快，所以為了能一直保持區域合作模式下的旅游產業能一直保持較快的發展速度，也就需要旅游產業的管理人員在開展區域合作的時候能具有一定的超前意識，在發展過程中除了要兼顧目前的旅游市場之外，還要帶有前瞻性的對旅游產業的發展方向有所把握，使得旅游合作一直受到人們的歡迎，達到旅游產業的可持續發展。
三、北方地區開展區域旅游合作的有效措施
1.深入探索北方旅游資源
在旅游產業長期發展以來，各個地區都展現出了相應的旅游項目、景點，雖然各個地區都宣稱是特色旅游，但受到市場經濟以及各方面因素的影響，使得一些地區的旅游項目、旅游模式出現了趨同的情況，進而使得游客的積極性受到影響，更為重要的是不利于旅游產業的長遠發展。所以在這種情況下，也就需要北方地區的管理人員能積極的探索北方地域的旅游資源，在此基礎上將當地地方旅游文化、地域特點的靈魂抓住，將這些特點和旅游項目、旅游產業相結合，最終實現旅游產業的良好發展。
2.打造特色區域旅游品牌
在旅游產業之中為了能在全國范圍達到良好的知名度、信譽度，最為有效的方式就是打造獨具特色的旅游品牌，這樣就能在旅游資源共享的同時更好的打造出精品旅游線路，實現旅游產業的升級、創造更多的經濟價值，比如目前北方區域旅游產業之中的“北國之旅”“北方風情”等旅游線路就是典型代表。此外，在打造旅游品牌的過程中要充分的認識到什么才是北方地區所獨有的，我可以充分的利用冰雪資源，打造冰雪專線，讓游客不僅能感受到冰天雪地的溫度，同時還能在旅游的過程中感受冰雪的神奇，比如可以旅游中增設滑雪、堆雪人、打雪仗、雪爬犁等環節，使游客在旅游中通過玩耍的方式達到放松，也能進一步的感受到北方之美。
3.加快北方地區之中無障礙旅游區的建設
在目前北方地區合作旅游的建設過程之中，雖然一些地域已經有了良好的合作方案和建設方案，但是受到區域政策、法規方面的影響，使得這些合作旅游的方案沒有得到全面的落實，影響了北方地域旅游產業的發展。加快推進“無障礙”旅游區，北方各省必須堅持政府主導，打破行政壁壘，聯手大合作，打破條塊分割，建立區域合作協調機制，積極推進跨區域、跨行業、跨景區的合作，實現市場互換、客源互送、多方共贏。
關鍵詞： 初中英語教學 課堂導入 原則 方法 技巧
一、引言
如何提高英語課堂教學的實效性是當前基礎英語教育界十分關注的課題。在英語教學設計中，導入環節的設計舉足輕重。俗話說，良好的開端等于成功的一半。越來越多的教師意識到導入環節的重要性，在設計時也很用心，希望自己的課堂有一個良好的開端，以達到事半功倍的教學效果。但是也有部分教師對導入環節的多元功能認識不足，設計的導入活動不符合實際要求導致導入環節的教學效果不佳。為此筆者擬從課堂導入的理論要求，課堂導入的基本方法，以及課堂導入應注意的幾個問題等方面結合初中牛津英語教材談談英語課堂導入的基本技巧。
二、導入的作用
充分認識導入環節的教學功能是設計有效導入的前提。好的導入能夠激活學生已有知識，了解必要的背景知識。賈冠杰教授根據克拉申的“i+1”輸入假設指出學習者所學的內容應該是已有知識“i”加上新知識“1”，所以在導入一節課時，激活已有知識“i”是學習新知識的前提。［1］成功的課堂導入應該安排合理，短小精悍，可以將新舊知識聯系起來，使學生自然地將知識融會貫通，大大優化教學效果。
三、導入的原則
各種類型的課堂教學導入，在設計和實施中，筆者認為要遵循下列原則，才能導之有方。
1.導入目的明確。
導入的設計應保證設置的問題情境指向課文內容的總目標，由目標規定學習行為的方向。教學內容不同，課堂導入的設計就應該不同，教學對象不同，課堂導入的設計應該有所不同，但前提必須是引起學生的注意力，并服務于課堂教學，切忌，單純為了“導入”而“導入”。
2.導入應體現學生的主體性。
英語課程標準強調要關注學生的情感態度，激發和培養濃厚的英語學習興趣，使他們形成積極向上的心理品質，主動思維、大膽實踐。導入要符合學生學習的心理需要，使他們盡快進入學習狀態；導入要考慮學生的需求，注重互動，注重學生的接受情況。［2］
3．課堂導入的材料要具有新穎性。
課堂導入的效果在很大程度上影響著課堂教學的效果，新穎的導入有利于引導學生進入課堂，富有時代性的信息更能引起學生的學習興趣，學生參與的積極性就會越高，課堂教學的效果就會越好。教師進行課堂導入時如能利用時下的流行素材或借助于多媒體向學生展示相關的背景材料，就必定能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而一步一步地引導其進入正題，激發對英語學習的濃厚興趣。
4.課堂導入要具有時間性。
導語力求簡短明了，切忌冗長拖沓。抓住導課藝術的特點，快速導入是每門學科的教學中都提倡的，向課內40分鐘要質量，要效益，即“打造高效課堂，進行有效教學”。［3］導入教學一般控制在3~5分鐘，教師要精心設計開講導語，做到內容精練，講解精確、練習精彩，所提供的信息要精確，抓住關鍵，畫龍點睛。
四、導入設計的幾種方法
1.頭腦風暴式導入。
頭腦風暴法（Brainstorming），又稱智力激勵法。“頭腦風暴法”運用于課堂教學中，可以鍛煉學生的發散思維能力和概括歸納能力，其目的是給學生提供想象和思考的時間、空間，以激活其頭腦中各種相關的圖式，比如想法、概念、形象和印象等。［3］教師首先要根據教學內容確定導入的主題詞，然后選擇并引入各種能夠激發學生想象的、與主題相關的視頻、音頻、圖片、文字等。通過這種導入活動，學生進行有效熱身，為后續的閱讀活動做準備。
牛津初中英語教材8A Unit4 Reading的“Giant Pandas”講述了大熊貓的生活習性和成長過程。針對這篇文章知識面較廣的特點，教師可以運用頭腦風暴的方式拓寬學生的思路。教師提問：“What is the most popular animal in China？”接著，教師在黑板上寫下Giant Pandas一詞，讓學生展開聯想。教師根據學生的回答，有選擇地把單詞寫到黑板上，同時給學生一些提示，引出更多的詞語。最后，教師讓學生對黑板上所寫的單詞按外形、生活習性、成長歷程歸類，并引導學生了解閱讀文章的總體結構，為接下來的閱讀活動做鋪墊。
頭腦風暴能激活學生原有的背景知識，幫助其進行發散思維，充分體現主體性。而教師則需要充分預測學生可能給出的答案，以便做出適當的引導。
2.分享經歷式導入。
這種導入方式在課堂上比較常見。教師根據教學內容和學生已有的感性經驗或知識基礎，有計劃、有目的地提出問題，引導學生思考和師生間相互交流進行教學的方法。［4］教師根據學生的認知水平，設計貼近實際生活的問題，調動生活經驗，引導主動參與。
牛津初中英語教材9A Unit 3的“Reading Teenage Problems”講述了學生課業負擔太重而疲憊不堪且針對自己可支配的課余時間與家長產生分歧的問題。這個話題與學生的生活緊密相關。筆者的導入方式如下：T：Some of you tell me you are very busy these days.How do you feel？Why？學生談到自己感到疲憊，學業負擔太重，于是筆者借機讓他們談談真實感受。然后，讓學生與自己的同伴小組交流自己遇到的問題和感受，并與全班分享。
教師所談論的話題貼近學生的日常生活，與他們的日常經歷有關，這種分享經歷的方式激發了他們用英語表達的欲望。
3.預測式導入。
我國2014年新修訂的《企業會計準則第2號一長期股權投資》規定：投資方計算確認應享有被投資方凈損益時，與聯營企業、合營企業之間發生的未實現內部交易損益，按照應享有的比例計算，歸屬于投資方的部分應當予以抵銷，在此基礎上確認投資收益。這一規定充分體現了完全權益法的要求，與國際會計準則保持了實質上的趨同。
一、權益法下長期股權投資未實現內部交易損益抵銷的目的和原則
(一)權益法下長期股權投資未實現內部交易損益抵消的目的
在權益法下，內部交易有兩種情況，一是順流交易，即投資方向被投資方聯營企業或合營企業出售資產的交易，如果該交易形成內部存貨，會虛增投資方的銷售利潤，同時虛增聯營企業或合營企業的存貨成本;二是逆流交易，即聯營企業或合營企業向投資方出售資產的交易，如果該交易形成內部存貨，會虛增聯營企業或合營企業的銷售利潤，同時虛增投資方的存貨成本，最后還會因為權益法的原因虛增投資方的投資收益。這樣就為投資企業利用內部交易創造利潤提供了條件。因此，對于投資企業與其聯營企業或合營企業之間發生的未實現內部交易，應當從投資企業的投資收益角度予以抵銷，這樣可以防止投資企業粉飾財務報表。
(二)權益法下長期股權投資未實現內部交易損益抵消的原則
對于個別財務報表而言，2014年修訂和的《企業會計準則第2號一長期股權投資》規定，投資方在按照權益法確認應享有被投資方凈損益而形成的投資收益時，與聯營企業、合營企業之間發生的未實現內部交易損益，應當按照應享有的股權的比例予以抵銷，在此基礎上確認投資收益。例如，投資方擁有聯營企業20%的股權，聯營企業當年利潤為100萬元，內部交易利潤為10萬元，那么投資方只能夠按照90萬元的20%確認投資收益。
對于合并財務報表而言，2014年2月修訂的《企業會計準則第33號——合并財務報表》要求：母公司向子公司出售資產所發生的未實現內部交易損益，應當全額抵銷“歸屬于母公司所有者的凈利潤”;子公司向母公司出售資產所發生的未實現內部交易損益，應當按照母公司對該子公司的分配比例在“歸屬于母公司所有者的凈利潤”和“少數股東損益”之間分配抵銷;公司之間出售資產所發生的未實現內部交易損益，應當按照母公司對出售方子公司的分配比例在“歸屬于母公司所有者的凈利潤”和“少數股東損益”之間分配抵銷。
二、順流交易的會計處理
對于順流交易，從經濟實質上看，投資方向聯營企業或合營企業出售資產之后，如果該資產未再向外部獨立的第三方出售，產生的收益是不真實的，需要對已確認的收益進行抵銷;如果該資產向外部的獨立第三地方出售了，此時產生的收益是真實的，可以確認收益，不需要抵銷。
(一)順流交易在個別財務報表中的會計處理
例1.A公司持有B公司20%有表決權股份，能夠對B公司施加重大影響，采用權益法核算。2013年，A公司將其賬面價值為100萬元的商品以150萬元的價格銷售給B公司。至2013年12月31日，B公司仍未將該商品對外銷售給第三方企業。A公司取得該項投資時，B公司各項可辨認資產、負債的公允價值與其賬面價值相同。B公司2013年實現凈利潤500萬元。分析：假定不考慮所得稅因素，A公司在該項交易中實現凈利潤60萬元，其中的12萬元屬于內部交易損益，在采用權益法確認投資損益時應當予以抵銷，抵消分錄為：
借：長期股權投資——損益調整(500-60)×20% 88
貸：投資收益 88
(二)順流交易在合并財務報表中的會計處理
由于聯營企業或合營企業不納入合并范圍，若投資企業無子公司，則不存在合并財務報表會計處理的問題。若投資企業有子公司，需要編制合并財務報表，在合并財務報表中，應消除的是投資企業具體資產、負債、收入和費用，而不是長期股權投資和投資收益。若消除內部交易涉及被投資單位的資產，則應以“長期股權投資”代替，若消除內部交易涉及被投資單位凈損益，則應以“投資收益”代替。
在投資方不編制合并報表的情況下，投資方采用單行合并的方法合并聯營企業報表。因為該順流交易的利潤存在于投資方的個別報表中，虛增的存貨價值則存在于聯營企業的報表中，抵消長期股權投資就等于抵消了子公司的存貨。抵消投資收益就等于抵消了投資方的利潤。
假設A公司需要編制合并財務報表，則其抵消分錄為：
借：營業收入(150×20%) 30
貸：營業成本(100×20%) 20
投資收益 10
在投資方編制合并報表的情況下，投資方只能采用單行合并的方法合并聯營企業報表，因此不能抵消聯營企業個別財務報表存貨當中虛增的利潤，即不能用抵消存貨的方法替代抵消了的長期股權投資，也就是抵消了的長期股權投資不能轉回。而投資方個別報表當中虛增的利潤卻可以用抵減營業收入和營業成本替代抵消了的投資收益，因此可以把原抵消了的投資收益轉回。
三、逆流交易的會計處理
對于逆流交易，從經濟實質上看，聯營或者合營企業向投資方出售資產之后，如果該資產未再向外部獨立的第三方出售，產生的收益是不真實的，需要對已確認的收益進行抵銷;如果該資產向外部的獨立第三地方出售了，此時產生的收益是真實的，可以確認收益，不需要抵銷。
(一)逆流交易在個別財務報表中的會計處理
例2.A公司于2014年1月1日取得B公司20%有表決權股份，能夠對B公司施加重大影響。假定A企業取得該項投資時，B公司各項可辨認資產、負債的公允價值與其賬面價值相同。2014年6月，B公司將其成本為1500萬元的商品以2000萬元的價格銷售售給A公司，A公司將購入的商品作為存貨以備銷售。至2014年資產負債表日，A公司未對外出售該存貨。B公司2014年實現凈利潤為3000萬元。
分析：假定不考慮所得稅因素影響，A公司在按照權益法確認應享有B公司2014年凈損益時，應編制以下抵消分錄：
借：長期股權投資——損益調整(3000-500)×20% 500
貸：投資收益 500
(二)逆流交易在合并財務報表中的會計處理
如上所述，在投資方編制合并報表的情況下，投資方只能采用單行合并的方法合并聯營企業報表，因此不能抵消聯營企業個別財務報表因為逆流銷售所包含的營業收入和營業成本，只能仍然用抵消投資收益代替。而投資方個別財務報表則納入了合并財務報表，那么對聯營企業逆流銷售的存貨當中所虛增的利潤，就可以通過抵消存貨的方式予以抵消。
假設仍以例2資料為例，A公司編制抵消分錄如下：
借：長期股權投資——損益調整 100
貸：存貨(500×20%) 100
四、結束語
對于權益法下的長期股權投資內部交易的抵消，一是要區分順流和逆流交易兩種情況，二是要區分是編制個別報表還是編制合并報表。關鍵是理解單行合并法的實質，它是理解權益法下長期股權投資順逆流交易的突破口。
關鍵詞：灰色關聯分析；Zernike矩；亞像素
引言
圖像的邊緣是圖像最重要的特征之一，是圖像分割、遙感檢測、紋理特征提取等領域分析研究的重要基礎。傳統的邊緣檢測算子精度至多達到像素級。隨著實際應用中對精度要求的不斷提高，越來越多的研究者致力于亞像素級算法的研究[2-3]。文章將灰色關聯分析和Zernike矩相結合應用于圖像的亞像素邊緣檢測中，有效提高了邊緣檢測效果。
1 灰色關聯分析方法
灰色關聯分析是根據序列曲線幾何形狀的相似程度來判斷其聯系是否緊密。利用鄧氏關聯度的邊緣檢測方法可分為以下幾步：
（1）確定參考序列和比較序列
為計算方便，對于M×N大小的圖像，取值均為1的3×3模板作為參考序列，即：x0=（1，1，1，1，1，1，1，1，1），比較序列由其周圍的8個相鄰位置的像素來組成，即：xij=（xi-1，j-1，xi-1，j，xi-1，j+1，xi，j-1，xi，j，xi，j+1，xi+1，j-1，xi+1，j，xi+1，j+1）。
（2）計算以各像素點為中心形成的灰色關聯度Ror，當計算出來的關聯度Ror大于某一給定的閾值？茲時，說明該點與參考數列具有相同的特征，不是邊緣點，反之，則是邊緣點。
3 圖像邊緣檢測步驟
Step1：利用灰色關聯分析算法對目標圖像邊緣進行粗定位；
Step2：利用7×7模板[2]{M00，M11，M20}與Step1中檢測出的邊緣點像素進行卷積運算得到Zernike矩{Z00，Z11，Z20}；
Step3：取一像素點，計算邊緣角度？準和其他3個邊緣參數l、k、h；
Step4：設定兩閾值l'和k'，如果l？燮l'∩k？叟k'，則該點為邊緣點，再根據公式（4）計算圖像邊緣點的亞像素坐標；
Step5：否則返回Step3，取下一像素點繼續計算。
4 實驗結果和分析
為了驗證算法的有效性，本實驗采用標準的256×256 Lena圖像在Matlab10平臺下進行實驗。圖1（a）為Lena原始灰度圖像，（b）為經過文章算法提取的圖像邊緣。從圖中可以看出，文章算法能夠檢測出更多可能的邊緣點，即在滿足閾值范圍內的像素點均會被檢測出來，且提取到的圖像邊緣平滑很多，連續性也更好一些。
5 結束語
為提高圖像邊緣檢測精度，文章提出一種將灰色關聯分析和Zernike矩相結合的邊緣檢測方法，該方法首先采用灰色關聯分析對圖像邊緣進行粗定位，再利用Zernike矩算子定位精度高、抗噪性好等特點，將圖像邊緣精度定位，實驗結果表明，經文章算法處理后的圖像邊緣較細，輪廓清晰，提高了檢測精度。
參考文獻
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