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關鍵詞：初中化學；概念；教學措施
概念是初中化學課程中的基本組成部分，也是學習好化學的基礎。在初中化學教材中，涉及到的化學概念較多，如果對化學概念理解出現偏差或錯誤，將非常不利于相關知識的學習和掌握，造成南轅北轍。因此，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，這也是保障學習好化學知識的條件。筆者從事初中化學教學工作多年，現結合自身教學經驗對初中化學概念教學進行淺顯的探討。
一、以書面理解化學概念為出發點
在初中化學教學過程中，在開始學習一個新的化學概念時，教師和學生首先接觸到是書面概念。例如“溶液”的概念，“一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一的、穩定的混合物，叫做溶液。”對化學概念的理解，要從書面概念入手，抓住其中的關鍵字詞，對于促進學生對概念的理解是非常有效的。例如，“化合物由兩種或兩種以上的元素組成的純凈物”，“由同一種元素組成的純凈物是單質”，通過兩個化學概念可以看出，都含有純凈物這一詞語，那么區別兩者就是看元素的組成數量，這樣就不至于將金剛石、石墨的混合物當成是單質，將食鹽水等混合物當成是化合物。
再如，氧化物的概念，“由氧元素和另一種元素組成的化合物叫做氧化物。”通過字面可以理解，氧化物首先要有氧元素，并且與另外一種元素組成的化合物，如果離開了氧元素就不能稱之為氧化物，因此，在判斷一種物質是否是氧化物時，首先判斷是否具有氧元素，然后再根據氧化物的概念進一步判斷。因此，在教學過程中，教師指導學生理解化學概念的基礎，要從概念的基本定義入手，并抓住其中的關鍵詞句，為進一步深入理解打下基礎。
二、利用多媒體形象化展示化學概念
在初中化學教材中，化學概念的數量較多，而且有很多概念也非常抽象，難以想象概念描述的形態，如果不注重概念的對比區分，學生學習過程中比較容易混淆。隨著科學技術和網絡技術的快速發展，多媒體在初中化學課堂教學中得到廣泛應用，并起到了很好的教學效果。因此，在化學課堂教學中，可以利用多媒體展示化學概念，利用形象的圖片或視頻，讓學生更容易理解化學概念。通過概念的對比區分，也能夠很好地幫助學生記憶和理解化學概念，對化學學習有很大的幫助。
例如在學習“分子”“原子”“離子”的概念時，由于這些物質較為微小，很難讓學生進行直觀觀察，而通過多媒體可以進行較好展示。可以動畫展示分子、原子的運動性，利用圖片展示分子與原子的關系，分子在化學變化中可以分為原子，而原子不可再分。但分子和原子都是構成物質的基本微粒，分子是由原子構成的。再如，在學習“元素”這一概念時，元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱，用動畫的形式展現每種元素的性質和排列，卡通形象也能充分吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。利用多媒體進行展示微觀世界，讓學生直觀感受到這些概念的含義、性質，從而加深對概念的理解與掌握。
三、在實驗中加強化學概念的學習
每門課程都有自己的特色，化學課程同樣如此，例如各種各樣的化學實驗是學習化學知識的有效形式，通過組織化學實驗來進行化學概念教學，能夠加深學生對概念的理解和學習，概念學習不只是記住一句話就算完成了，還要去理解和運用概念知識。初中學生的性格特點是好奇
心比較重，通過化學實驗活動能夠調動學生的學習興趣，教師可以在化學實驗中啟發和引導學生進行化學概念的探索，引導學生認真觀察化學實驗現象來進行化學概念的學習。
例如學習質量守恒定律，在化學反應中，參加反應前各物質的質量總和等于反應后生成各物質的質量總和，這個規律就叫做質量守恒定律。教師可以讓學生自己動手來通過實驗證明質量守恒定律，學習這個概念，讓磷在密閉的容器中燃燒，讓學生稱出磷在燃燒前和燃燒后的質量變化，學生通過動手操作發現磷在實驗前后質量并沒有變化，從而證明了質量守恒定律的存在，從而對質量守恒定律概念的理解也更加深刻。通過這種實驗的教學方式，讓學生自己參與到化學實驗中，去分析和歸納化學概念，更有利于學生對化學概念的學習。
四、及時加強新舊概念的對比聯系
學生在化學課程的學習過程中會不斷學習新的概念，舊概念與新概念之間有相似和相近的部分，學生往往會受到舊概念的影響，影響到新概念的學習和消化，所以教師在新概念的教學時，要找到舊概念與新概念的聯系，對新概念的分解和剖析。
例如學生學習了物理變化的概念，“物理變化是沒有新物質生成的變化”，例如水變成了水蒸氣，變成了冰，都是水的物理變化。再學習化學變化的概念，“生成新物質的變化叫做化學變化”，例如酸堿中和，鐵生了銹等，學生學習了物理變化和化學變化的概念，就容易混淆，教師要進行兩種變化概念的分析和解讀，尋求它們的內在聯系和本質差異，兩者都是一種物質變化反應，但是化學變化和物理變化的根本區別在于是否生成了其他物質，抓住了這一本質區別就能夠正確判斷物理變化和化學變化。教師要不斷進行類似概念的的分析和總結，例如原子、分子和相關元素之間的內在聯系和區別等，幫助學生在頭腦中建立起科學的概念。在化學教學過程中，對相關化學概念進行比較分析是必不可少的，是幫助學生理解和記憶化學概念的有效方式。
綜上所述，在初中化學教學過程中，教師要注重采用多種有效的教學措施，使學生能夠深入理解和掌握化學概念，利用多媒體形象化展示化學概念，在實驗中加強化學概念的學習，以及加強新舊概念的對比聯系等形式，使學生理解化學概念，這也是保障學生學習好化學知識的條件。只有這樣，才能穩步提高學生的學習成績，提升初中化學教學質量。
參考文獻：
[1]楊偉堯.初中化學概念教學的做法和體會[J].理論創新，2014（02）
[2]李清愛.淺談初中化學的概念教學[J].中國文房四寶，2013（02）
【關鍵詞】初中化學實驗教學；實踐能力；培養
在初中階段傳統的化學教學實踐中，教師對實驗教學改革相對忽視，即使組織開展實驗教學，也往往是將實驗教學方面的理論知識向學生傳授，或者為學生提供演示性實驗教學指導，學生真正動手參與實驗的機會相對較少，嚴重限制了學生實驗實踐能力的培養，對學生化學學習效果的強化也產生了一定的不良影響。新課程改革背景下，初中化學教師應該認識到實驗教學中學生參與實踐活動的重要性以及培B學生實踐能力的必要性，結合教學實際情況來探索教學改革創新措施，加強對培養學生實踐能力的重視，有效促進學生化學實驗學習效果的提升。
一、在初中化學實驗教學中培養學生實踐能力的重要性
（一）是踐行新課程改革思想的要求
初中化學新課程標準明確指出化學實驗教學是化學教學的重要組成部分，在化學實驗教學中不僅應該重視傳授化學知識，還應該高度重視培養學生的實踐能力，將學生實踐能力的培養作為教學改革后化學教學的重要目標之一，為學生全面發展奠定基礎。可見在初中化學實驗教學中培養學生的實踐能力是促進課程改革的必要手段，要想切實踐行新課程改革思想，就應該加強對學生實踐能力培養工作的重視。
（二）是進一步提升學生專業素養的需要
初中階段的化學教育是學生學習化學知識的基礎性階段，這一時期學生的學習效果會對其后期學習、研究、探索和應用產生最為直接的影響，因此必須加強對初中化學實驗教學的重視。對學生的化學實踐能力加以培養，能夠讓學生在學習相關化學知識的過程中更好地提升自身專業技能和綜合素質，使學生的創造性得到有效的強化，有助于學生專業素養的逐步提升。在初中化學實驗教學中，教師應該保持對培養學生實踐能力的高度重視，以實踐教學為學生學習化學知識提供良好的支持，唯有如此才能夠切實滿足學生個人發展的需求，讓學生在后期學習過程中取得較為顯著的學習效果[1]。
二、在初中化學實驗教學中對學生實踐能力的培養
在初中化學教學中培養學生的實踐能力不僅是要讓學生積極參與到實驗活動中，還要借助相關實驗探索提升自身實踐能力，將課內教學和課外教學相結合，將能力培養和自主研究相結合，并通過對學生創造能力的培養、知識推理應用能力的培養等為學生實踐能力的強化奠定基礎，進而逐步促進學生實踐能力的提升，促使學生化學學習效果得到進一步加強，為學生深入學習化學知識創造良好的條件。
（一）優化演示實驗，培養學生的觀察能力
在化學實驗教學中，演示實驗是較為重要的組成部分，能夠憑借其生動、鮮明、真實的特點為化學實驗教學提供良好的支持，在向學生傳授化學實驗知識的過程中對學生的演示能力加以培養。但是傳統的演示實驗存在一定的弊端，演示方式過于單一，演示內容僵化，已經嚴重限制了學生對化學知識的學習興趣[2]。因此，新時期基于教學改革的背景，初中化學教師在化學實驗教學中應該注意對演示實驗進行優化，促進演示實驗效果的全面提升，對學生的化學實驗學習興趣加以培養，有效提升學生的觀察能力。
首先，教師將化學演示實驗與多種類型的探究活動進行有機整合，讓學生結合演示試驗對化學實驗方面的知識進行深入探索，促進學生實驗能力的強化。例如在針對“質量守恒定律”組織開展教學活動的過程中，教師針對白磷燃燒前后質量變化情況，讓學生在觀察實驗的過程中循序漸進地對“錐形瓶口的橡皮塞為何會沖出來？如何對這一裝置進行改進？”等問題進行分析，引導學生在觀察中進行分析，探尋解決問題的方式，并得出正確的結論。然后教師在簡單的演示性實驗中加入質疑和討論環節，使學生在觀察、分析和尋求解決路徑的過程中化學實驗綜合素質能夠得到進一步強化，為學生實踐能力的培養奠定堅實的基礎。
其次，教師借助現代化教學設備組織開展演示實驗活動，增強演示實驗的直觀性、生動性和形象性，促進學生實驗學習興趣的培養，提升學生的實驗能力，為學生實踐操作技能的培養創造條件。化學演示實驗是學生進行獨立實驗操作的基礎，只有保障演示試驗質量，才能夠促進學生實驗能力的培養。因此，教師應該對多媒體實驗演示教學進行深入探索，為實驗教學改革的全面推進提供良好支持[3]。如上述“白磷燃燒質量守恒”實驗，教師借助多媒體設備向學生展示實驗活動的全過程，使學生能夠對實驗流程、操作技巧以及常見錯誤、注意事項等形成明確認識，有助于學生順利完成動手實踐操作，取得良好的學習成效。
（二）加強實驗教育，對學生的實驗實踐操作能力加以培養
強化訓練是學生掌握相關技能的前提條件。教師在培養學生實踐操作能力的過程中需要注意強化訓練與反復強化訓練存在一定的差異。強化訓練是在教師的科學教育指導下有目的、有計劃地組織學生參與實驗實踐活動，借助科學合理的強化訓練，學生的實踐能力能夠得到良好的培養[4]。在具體操作方面，教師為了保證學生能對不同的實驗動作形成相對深刻的理解，可以在訓練中將實驗動作分解成為多個簡單的、易于操作的動作，讓學生借助單項訓練完成綜合練習，從而實現對實驗技能的掌握。
如在對學生實施“托盤天平的使用”這一實驗教育的過程中，教師就可以讓學生根據分解后的步驟進行分布強化訓練，即結合天平調零、稱量記錄與天平復原三個步驟進行訓練，并結合每一步驟對學生進行相應的教學引導，讓學生逐步掌握完整的操作技巧，為學生實驗活動中的實踐操作奠定基礎。在學生基本掌握天平使用方式后，教師可以針對具體的稱量問題讓學生進行實驗操作，如稱量藥品、砝碼等，提升學生的技能應用能力，促進學生對化學實驗知識的深入學習，有效推動教學效果的強化[5]。
（三）結合探究性實驗教學，培養學生綜合創新能力
在探索培養學生實踐能力的教學活動中，對學生創新能力進行有效培養能夠促進學生對實驗實踐能力的掌握，甚至可以說只有在創新的基礎上培養學生的實踐能力，學生的整體實踐能力才能夠得到進一步提升，化學實驗學習能力也必然會得到顯著的提高。在新課程改革背景下對初中化學實驗教學進行創新，初中化學教師應該注意在探究性實驗教學中對學生的綜合創新能力加以培養，有效促進學生化學學習效果的提升。
如在做“大理石和稀鹽酸在開放型錐形瓶中反應”的實驗過程中，學生在完成實驗操作后一般會發現實驗結論與質量守恒定律存在矛盾，完成反應后得出的物質質量變小了。此時教師以此為切入點，就可以組織學生針對這一問題進行深入的實驗探究，讓學生在不斷探索中強化自身實踐能力[6]。同時，為了進一步強化學生的實踐創新能力，教師可以結合學生的學習情況設置拓展性探究項目，即讓學生深入思考怎樣對實驗裝置進行調整也能夠保證實驗結果。學生在經過不斷的創新探索后可以得出合理添加小氣球裝置能夠更為明確地看到二氧化碳溢出情況，并且保證實驗結果與質量守恒定律相吻合。在這一過程中，學生的創新能力和實踐能力都能夠得到良好培養，有助于為學生化學學習能力的培養奠定基礎。
（四）加強理論與實際的聯系，對學生解決問題的能力加以培養
理論聯系實際是重要的教學方法之一。在化學實驗教學中，教師加強理論與生活實際的聯系，能夠保證學生的實驗學習興趣得到良好的培養，促進學生在化學實驗教學中不斷嘗試進行自主探究，并有效強化學生分析問題和解決問題的能力。
例如在對“溶液的酸堿性實驗”進行教學講解的過程中，教師可以聯系學生的生活實際，從當地污染情況較為嚴重的地方提取實驗樣本，然后引導學生檢測污染水源中的pH值，讓學生分析出現污染的原因并探尋解決問題的方法[7]。這樣將實驗教學與學生的生活實際有機聯系在一起，學生能夠對相關實驗知識形成更為深刻系統的認識，并且學生借助實驗來分析問題，自身應用化學知識解決生活中實際問題的能力也能夠得到進一步培養，有助于促進學生的全面發展。
三、結束語
總而言之，在初中化學實驗教學中，傳統的教學方法已經嚴重限制教學質量的提升和學生綜合素質的培養，對學生深入學習化學實驗知識產生了嚴重的不良影響。新時期在組織開展化學實驗教學的過程中，教師應該進一步加強對實驗教學的重視，并針對初中階段學生的實際情況積極探索優化化學實驗教學的措施，為初中學生提供相對科學的教育和指導，在提升學生綜合素質的基礎上，為學生未來發展提供相應的保障。
【參考文獻】
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[2]黃宏漢.試析如何用初中化學的驗教學培養學生創新才能[J].教育界，2015（08）：139.
[3]馬明貴.初中化學實驗教學中學生實踐能力的培養[J].考試周刊，2016（28）：141.
[4]烏蘭格日樂.試論對初中化學探究性實驗教學的幾點體會[J].讀寫算（教育教學研究），2015（08）：109.
[5]楊孝華.淺談初中化學探究性實驗教學[J].中學生數理化（學研版），2014（09）：21.
關鍵詞：新課改；化學實驗；自主探究；實驗規律
大家知道，化學是一門以實驗為主的學科，我們的初中化學實驗教學，為化學概念的形成、化學知識的理解與鞏固提供了感性認識。隨著新課改的不斷深入，化學實驗教學也越來越被廣大師生重視，因此在化學教學中，我精心設計實驗教學，取得了點滴經驗。下面是我在初中化學實驗教學中的幾點做法，僅供大家參考：
一、運用自主探究教學法，激發學生的學習興趣
化學實驗可以幫助學生認識、理解科學發現過程，激發他們的學習興趣，培養他們的創新能力。因此，在學習人教版初中化學教材時，我盡力創設實驗，引導他們進行自主探究。例如在學習“實驗室制取二氧化碳的探究”這一實驗時，我先引導學生分析氧氣與氫氣的制取裝置，得出氣體制取裝置的常用思路，然后組織學生根據二氧化碳反應的原理，讓他們自主設計一套最科學的裝置，設計完畢后，由小組代表向全班同學介紹裝置的優點，最后由班內評委作出評價。這樣的教學方式，打破了原先“教師講、學生聽”的傳統教學模式，很好地調動了學生的學習積極性與學生創造力。
二、增加實驗規律，提高學生的探索能力
社會的進步、教育的改革要求我們培養學生的自主、合作與探究能力。新課程也要求我們的學生學會生存、學會創造。因此在化學教學中，我常常根據實際需要，給學生適當地補充一些實驗，這樣既增加了學生的動手操作機會，又能提高學生的探索能力。例如在學習人教版初中化學“向溶液中加入酸堿指示劑”這一實驗時，學生們明白了“可以用某些植物的花瓣或者果實汁液做指示劑”的規律。再如在做“石灰石和鹽酸反應把產生的氣體通入澄清石灰水中、用鹽酸和碳酸鈉反應驗證質量守恒定律、觀察和描述、對蠟燭及其燃燒的探究”等實驗室時，我都采取了這樣的方法。
總之，初中化學實驗教學既能對學生進行常規性的教育，還能培養他們的科學素養，也使每一位學生都能獲得動手學習的機會。在今后的教學中，我將繼續學習新課程精神，努力改進實驗教學，讓每一位學生都有更多主動體驗探究學習過程的機會。
參考文獻：
[1]郝金聲.中學化學實驗研究[M].貴陽：貴州科學出版社，2004.
關鍵詞：體驗式學習模式 初中化學 課堂教學
體驗式學習模式能夠充分調動學生的積極性，培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，對提高初中化學課堂的效率具有促進作用。文章就化學課堂對體驗式教學模式的應用進行具體探討。
一、創設情境，讓學生在情境創設中體驗
在初中化學的課堂上，教師可以在上課之前，針對下節課的教學內容進行有針對性地創設情境，以激發學生的探究欲望，調動學生的探究積極性。因為，只有如此才能夠逐漸培養學生的探究興趣和探究習慣。可以通過以下幾種方法進行情景創設：
首先，營造化學環境。例如，在對質量守恒定律進行教學之前，可以先把波義耳和羅蒙諾索夫兩位科學家進行的有關質量守恒定律的實驗告訴同學們。他們曾將把同樣的錫塊放置在敞口與封口的兩個容器當中加熱，這樣他們就得到了在化學反應前后物質的質量是否相等的結論。學生可以對實驗的場景進行體驗，然后借助實驗器材進行實驗研究。
其次，通過化學實驗創造情境。在教學活動當中可以根據具體的化學實驗創造出情境體驗。例如，在學習“氧氣的鑒別”時，準備兩個集氣瓶，分別裝上氧氣和空氣，然后將帶有火星的木條，分別插入集氣瓶中，通過這一實驗情境的創設，可以讓學生自己去發現鑒別氧氣的方法。再如，學習“二氧化碳熄滅階梯狀蠟燭火焰”這一課的時候，準備兩瓶二氧化碳，其中一瓶吧下層的火焰熄滅，上層蠟燭繼續燃燒，另一瓶二氧化碳熄滅上層火焰，由此，學生可以發現二氧化氮的密度大于空氣的密度，是不能燃燒的。
再次，利用多媒體技術創設情境。結合教學的內容分，利用對媒體播放一段音像或一些圖片，為學生創造出身臨其境的感覺。例如，在學習氧氣的物理性質的時候，可以分別向學生展示出不同環境下的氧氣：裝有氧氣的集氣瓶、帶有氧氣瓶的潛水員、魚塘增氧裝置的圖片等等。通過情境創設承購有效引起學生的注意力和學習化學知識的興趣，讓同學們在情境中積極探索知識，教師也訥訥夠在清江中積極引導學生進行發散思維，以完成教學的目的，讓學生掌握化學知識的內容以及解決具體問題的方法，并在具體的情境當中激發學生的靈感以及學習的信心。
二、實施實驗教學，讓學生在實驗探究中體驗
化學這門學科的很多知識都是來源于觀察和實踐，在實踐中學習是進行化學教學的一項有效的教學方法。因此，教師應該在化學教學的過程中，充分調動同學們的積極性，發揮他們的主觀能動性，主動去探索知識。通過創設具體的條件，讓新的學習材料與同學們已經具備的認知結構相互結合，并構建新的知識結構。通過豐富多樣的操作探究以及體驗活動，學生可以去觀察實驗的過程和產生的結果，在觀察和體驗當中主動發現化學知識，弄清楚知識的來龍去脈。
教師在進行“二氧化碳的性質”這一課程的教學時，可以先圍繞教學內容的重難點，設計出相應的實驗，在課程開始的時候，向同學們介紹實驗的方法和步驟之后，由學生進行實驗操作。根據實驗過程當中產生的現象，學生提出了幾點問題：①為什么倒入二氧化碳以后下面的蠟燭比上面的蠟燭先熄滅了？②二氧化碳通入澄清的石灰水以后，石灰水為什么變得渾濁了？③為什么二氧化碳不是酸也能讓石蕊變紅？這些是學生在實驗操作與觀察的過程當中提出的問題，在這些問題的基礎之上，我先指導同學們進行分組討論解決以上問題。如果存在不能透徹解決的，給予同學們適當的啟發，讓他們對實驗的現象進行分析或總結，歸納出具體的化學知識。這樣學生在練習到之前所學的其他物質的性質，進行對比記憶，形成完整的知識結構體系。再如，我在講授滅火原理與方法的時候，可以首先設計一個熄滅燃燒的蠟燭的實驗。讓學生們分析他們可以采用的方法，以及這些方法的原理。然后對這些方法進行歸納總結，總綜合討論所使用的原理。同時，在討論中引導學生區分原理與方法之間的差異。在具體的實驗當中達到學習知識的效果。
三、實施對比教學，讓學生在類比和聯想中體驗
首先，可以將復雜、散亂的化學知識，進行規律化的教學。我在講到“物質結構”這一課時，先與同學們討論蜜蜂采蜜的行為。蜜蜂采蜜的時候，看似沒有固定的路線，但是經過長時間的觀察就會發現蜜蜂離花最近的地方出現的機會最多。由此就可以引出電子運動的統計規律了。而同學們也可以通過電子運動與蜜蜂采蜜之間的類比準確掌握所學的化學知識。
其次，可以將抽象的化學進行具體化的處理，讓學生對知識有一個直觀的了解。也就是說，在初中化學教學當中，教師要善于化深奧為淺顯、化抽象為具體、化陌生為熟悉。例如，在教授“原子核外電子的運動”這一課的時候，由于電子、質子和中子是微觀的，十分抽象，淡出的語言描述難以進行具體形容，但是，教師可以通過具體的、直觀的、熟悉的物體進行形象化的比喻，對他們進行描述。利用太陽與地球的關系進行描述，以此類比電子對原子核的相對運動。由于學生對太陽與地球的相對運動比較熟悉，就能夠在宏觀上對知識形成準確的認識。這樣，就能夠通過類比，引發學生的聯想和想象，讓學生掌握到知識的本質，提高對化學知識的學習效率。
總而言之，學生通過在具體的情境中、實踐操作中、類比聯想當中體驗學習化學知識，有助于他們將化學知識與實際的生活進行緊密結合，提高學生解決問題的能力和對化學知識的學習效率，從而提高初中化學的課堂教學效率。
參考文獻：
[1]楊義良.初中化學探究教學的情感教育例探[J].教育教學論壇，2014，（47）：164-166.
[2]黃浣清.在實驗中探究在體驗中學習――探索初中化學實驗教學的有效性[J].科學大眾（科學教育），2015，（06）：24+38.
關鍵詞：初中化學；新課改；教學策略
隨著新課程改革的不斷深入發展，素質教育在初中階段的課程教學中顯得越發重要。在素質教育的理念指導之下，當前，初中化學的課堂教學正在進行改革與創新。但是，由于傳統應試教育理念的影響，導致當前初中化學教學存在的問題愈發凸顯。初中階段是學生學習化學的最初階段，學生對化學學習的態度與習慣，對學生今后的化學學習有重要影響。因此，初中化學教師在教學過程中，應當立足新課程改革的理念和標準，創新初中化學的教學理念和教學手段，實現初中化學課堂教學效率的不斷提升。基于此，筆者對初中化學的課堂教學進行深入研究，并提出相應改進策略，促進學生綜合素質的全面提升。
一、當前初中化學教學現狀
當前，在新課程改革理念及素質教育理念的影響之下，初中化學教學已經發生了很大變化。教師在課堂教學過程中，開始重視教學模式和教學手段的創新，學生主體地位開始受到重視，課堂教學效率得到一定程度的提升。但是，由于傳統應試教育理念的影響，當前初中化學教學仍存在一些問題。主要如下。
1.學生對化學學習缺乏興趣
興趣是最好的老師。但是，在當前的初中化學教學中，學生對化學缺乏學習興趣，這是導致當前初中化學課堂教學質量和效率難以提升的主要原因。學生對化學失去學習興趣，會使得學生在學習過程中，不再主動探索和學習，甚至在課堂教學過程中，不認真聽講。對化學知識也沒有系統認知和了解，在學習化學的過程中感覺到吃力和費勁，這種現象持續的時間長了，會嚴重影響學生學習效率，讓學生產生厭學情緒，從而影響初中化學課堂教學改革的有序進行。
2.教師的教學手段老套
新時代的學生和傳統時代的學生有截然不同的個性。在以前，初中階段的學生大部分是比較“聽話”，思想比較守舊的，因此，無論教師采用何種教學模式，學生都是唯命是從。但是，新時代的學生則完全不同，是時代的新青年，他們有更強的個性，對事物的選擇也更加自主。因此，在這樣的形勢下，教師如果再采取亙古不變的教學模式，則勢必會讓當今時代的學生感覺老套和沉悶。但是，當前，初中化學教學中，很多教師還是采用傳統落后的課堂教學模式，在課堂教學中給學生灌輸知識，而不考慮學生的接受程度和理解程度。學生在被動接受知識的過程中，主觀能動性和主體性得不到有效發揮，進而影響教師課堂教學效果。
3.實驗教學沒有達到應有的效果
化學是一門建立在實驗基礎之上的自然科學。初中化學的實驗在整個課堂教學中占據重要地位。但是，當前，初中化學的實驗教學并沒有發揮應有效果。一些地方上的初級中學，連最基本的實驗器材都沒有配置齊全。有些學校就算有相應實驗器材，但在實驗過程中，教師不夠重視，或者教師僅僅是進行演示實驗，學生沒有操作機會。這樣的實驗教學效果，違背了實驗對于課堂教學補充和延伸的教學初衷，也影響了初中化學課堂教學的質量和效率。
二、新課改下如何提高初中化學教學質量和水平
1.不斷優化教學方法
在初中化學的教學中，教師的教學模式和教學手段應當建立在提高學生學習興趣的基礎之上。只有學生的學習興趣提高了，學習積極性和主動性增強了，學生在課堂教學的過程中才會主動思考，主動提問，并在思考過程中了解化學知識。因此，在課堂教學中，教師應當通過教學手段的創新，采用多元化的課堂教學模式，不斷提高學生學習興趣，促進初中化學課堂教學水平的不斷提升。
2.強化學生在課堂教學中的主體地位
新課程改革強調教師在教學過程中，應當加強學生主體性的培養。教師在課堂教學中，不再居于主體地位，而應當處于主導地位。通過對學生進行合理引導，達到課堂教學效率的不斷提升。因此，在新課程改革的理念之下，初中化學教師應當徹底摒棄傳統的教學理念和教學模式，把課堂教學主動權還給學生，強化學生在課堂教學中的主體性，改變傳統落后的課堂教學模式，讓學生在主動探索和主動學習的過程中找到學習化學的樂趣，提高學生化學學習效率。
3.重視化學實驗
化學實驗是化學教學的重要組成部分。作為一門自然科學，化學的很多理論和定律都是通過實驗加以驗證的，而教師在課堂教學中，亦可以通過化學實驗，重現化學現象的發生和發展過程，強化學生對化學知識的認識和了解，讓學生對化學知識有一個全新認識，從而充分調動學生化學學習的積極性和主動性。因此，在初中化學教學中，教師應當重視化學實驗。對于實驗器材配置不齊全的學校，教師應當盡可能提出要求，讓學生滿足學生實驗的需要；而對于實驗器材配置齊全的學校，教師應當加強學生的實驗教學。但是，在實驗教學過程中，教師應當培養學生安全意識，確保學生在安全的狀態下進行化學實驗，規范學生實驗的科學性，不斷提高化學實驗在初中化學教學中的地位和作用。總之，化學是初中階段的一門基礎學科，也是一門很重要的學科。作為一門自然學科，化學知識的教學對學生今后的生活和學習具有很重要的影響。因此，在新課程改革的背景之下，初中化學教師應當不斷改革和創新，實現初中化學教學質量和教學水平的不斷提升。本文中，筆者立足教學實踐經驗，提出幾點提高初中化學教學質量的策略，供廣大化學教育工作者參考。
參考文獻：
［1］王靜.如何在初中化學教學中培養學生的創新能力［J］.考試周刊，2009（43）.
關鍵詞：初中化學；概念教學；實驗教學
基礎概念與實驗是初中化學的重要組成部分，學好初中化學二者缺一不可。為提高初中化學教學效果，無論是教學計劃安排還是課堂教學任務都必須做到對概念原理教學與實驗教學的有效搭配。
一、以概念教學為基礎，理清知識脈絡
初中階段學生首次接受系統的化學教學，在學習過程中常常會遇到化學的基本概念和理論。這些概念和理論本身具備一定的抽象性，但學生只有將每一種抽象的概念和理論都學會學好之后才能進一步理解更為抽象的整體化學概念。換句話說，初中化學中的每一理論與概念都是組成化學整體框架的一部分，學生需要將這些內容進行感知學習、基礎整合和脈絡理清，以便掌握化學的整體脈絡。
例如在“物質構成的奧秘”這一單元中，就有許多需要感知和整理的基礎概念，如原子、元素、原子核等概念內容。在教學過程中，教師要根據要求將概念知識進行基礎整理后再了解這一章主要有四大知識要點分別是原子的構成、元素、離子和化學式，并分別列出這四類知識點的相關信息條例，學生熟悉記憶后便能給自己腦中留下一個比較清晰的物質知識點脈絡圖。此外，在進行概念理論教學時搞清楚化學概念的內涵和外延，對于培養學生的閱讀能力、理解能力、自主學習能力也都有所幫助。
二、以實驗教學為手段，打牢基礎知識
新課改后初中化學課程中的實驗數量和類型明顯增多，這無形之中也加重了化學實驗教學的分量。現在初中化學課程中化學實驗已成為重要的組成部分，有關實驗教學的手段、方式、效率提升辦法的研究也越來越多。以“碳和碳的氧化物”這一單元的教學為例，這一單元的課程中需要涉及到的實驗包括實驗室制取、收集二氧化碳并驗滿及二氧化碳溶于水等性質的驗證的演示實驗。眾多不同效果、不同參與形式的化學實驗，可以對初中化學教學中基礎知識的鞏固提供幫助。這樣，一方面以不同的形象方式展示了二氧化碳的特性，另一方面在開展實驗教學時可以對理論學習的知識進行復習和驗證，加固學生對二氧化碳基礎知識的記憶。
三、交替開展化學教學，構建基礎框架
理論概念與實驗教學共存于初中化學之中，從重要程度來看二者屬于同等地位。從教學要求來看，只有將二者融會貫通于一體，開展交叉教學，讓其相互印證，才能真正發揮這兩種不同教學內容的作用。
例如在學習《燃料的合理利用與開發》這一課的時候，教師可以先通過概念原理教學的方式介紹化石燃料的概念和特點。在這個概念理論學習的過程中，為豐富教學內容增加可信度，可以向學生列舉出各種生活中常見的化石燃料，以便幫助大家理解化石燃料，并了解常見化石燃料的基本情況。然后安排一些探究性的實驗，如甲烷燃燒的實驗等。這些探究性或者演示性的實驗都有一定的代表性，可以一一驗證不同化石燃料的理論概念，讓大家對化石燃料有一個比較直觀的印象。
四、教學內容層層遞進，豐富教學成果
學習知識就像蓋樓，需要從打地基開始一層一層地往上建設。初中化學教學也采用這種模式，將化學教學內容進行由淺入深、由易到難、由片面到全面的劃分。概念原理性內容與實驗教學內容除了屬于兩個獨立的部分，也分別遵循了這樣的排列規律，由教師安排進行層層遞進和逐步上升式的教學。當然，這二者在層次遞進快慢程度、節奏步調上都比較相似而且相對穩定，教學時產生的效果也能相互呼應。在這種化學教學中，概念原理教學與實驗教學效率齊頭并進，獲得的教學效果也是比較好的，二者的教學效果還可以相互累加，從而使整體教學效果得到提升。初中化學課程教學中，不僅整體遵循這一規律，每一章節的教學內容設置同樣符合這一要求。例如初中化學第九單元“溶液”中，課題內容包括溶液的形成――溶解度――溶質的質量分數。每一層次的內容都更為深化，教學難度和理解難度也相應提升。這一單元的課程設置屬于典型的層層遞進形式，教學時可以給不同深入層次的概念原理內容搭配不同難度的化學實驗。如教學時教授溶液概念時搭配蔗糖溶解實驗、教授溶質和溶劑概念時搭配碘和高錳酸鉀在水和汽油中的溶解性實驗、飽和溶液與不飽和溶液概念搭配水和乙醇的互溶實驗等。
五、培養學生綜合能力，提升學習效果
在化學學習和實踐過程中需要應用到多種能力，而這些能力也正是學生綜合能力的一部分，能力的培養也是概念原理教學和實驗教學的雙重效果。首先，通過化學實驗教學可以幫助學生培養觀察能力。比如學生通過觀察碳酸鈉和鹽酸反應、洗滌玻璃儀器、加熱、過氧化氫溶液制取氧氣等演示性的實驗，可以讓他們更加的細心并且鍛煉出能從動作、行為、態度等方面發現重要細節的能力。其次，概念原理教學培養學生的邏輯思維能力和線索整理分析等方面的能力。比如在學習化學方程式的時候，可以學習到從質量守恒定律中領悟對等的化學方程式必須的條件，還能在不同化學方程式的書寫和計算過程中逐步鍛煉出較好的邏輯思維能力和計算能力。第三，概念原理教學與實驗教學相結合有助于提升學生分析判斷的能力。學生可以在綜合教學過程中將所學的化學知識與化學教學中培養和鍛煉出來的觀察、推理和思維整合能力結合在一起，從而對化學知識產生更加深入的理解。比如學習“碳和碳的氧化物”這一單元的時候，就需要將有關碳的概念原理教學與二氧化碳的制取研究實驗有機結合起來。
事實上，無論是概念原理部分還是實驗教學內容都是初中化學的重要組成部分，初中化學教學中二者都不可缺少。但為了能夠更好地提升化學教學效果，大家最好能在開展初中化學教學時將概念原理教學與實驗教學進行有機結合、有效搭配，使這兩部分教學內容的教學效果達到“強強聯合”，從而提升化學教學的整體教學效果。
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【關鍵詞】初中化學；概念；教學
在現在我國的初中化學教材中，關于那些傳統的基本概念，幾乎每個章節都有，但化學概念才是學習化學必須掌握的重要知識，學生們要準確理解概念教學對于學好化學是非常重要的。對于初中的學生而言，他們的理解能力以及閱讀能力都相對較差，所以，老師們要在教學的課堂中，要講清概念，這是非常重要的。初中化學的基礎，就是化學中的概念。加強初中化學基本的概念教學，這不但可以讓學生們指導物質及變化的過程，還可以使他們了解到化學研究物質變化的規律。化學概念是用簡單的語言概括出來的，其中包括了原理、定律、規律等。在這些概念中的每一個字、每一句話都是經過推敲的，都具有特定的意義，保證了它的完整性和科學性。怎樣才能有效的提高初中化學概念教學呢？應該從以下方面入手。
一、要從試驗中引出概念，分析關鍵字詞
在化學課中，最可以引起學生注意，同時也是讓學生們最為感興趣的，就是化學實驗。在課堂上進行化學實驗可以有效的激發出學生們的學習興趣和探索意識，老師對化學實驗進行演示，從中分析引導學生正確的思考和推理，這樣便可以形成化學的基本概念。
比如，在研究化學概念以及物理概念的時候，除了課本上鎂燃燒和加熱碳酸銅這兩個小實驗外，老師們可以添加一些類似的有趣小實驗，比如把紙張撕碎和點燃的兩個小實驗。老師在演示實驗的同時，可以向同學們提問：在整個試驗中，哪些化學反應有變化，哪些化學反應沒變化？這些變化有何不同？老師們要引導學生思考這兩個變化中的不同，然后指出其中的原因，這樣就從兩個實驗中引出了不同“變化”的概念。通過學結，明確化學變化的概念和意義，了解這兩者之間的區別，找到發生化學變化的本質。
為了能讓學生們領會到初中化學概念中的含義，老師不僅僅要在論述概念時注意嚴密性和準確性，還要發現在用詞上不妥和概念認識上的錯誤，這樣才能更好的培養學生的邏輯思維。
比如在講到物質的分類的時候，學生們通常會提出以下幾點問題，在講到“單質”和“化合物”兩個不同的概念時，老師們一定要強調出“純凈物”這三個關鍵字。因為原理上，“單質”以及各種化合物本身就是一種純凈物，它們是同一種物質組成的，要根據它們的不同成分來判定到底屬于“單質”還是“化合物”，不然的話，學生很容在此產生誤區，比如會把金剛石、石墨等混合物之誤解成單質，將食鹽水等混合物理解成是化合物。
在通過實驗引導出化學概念的同時，要更加注意學生的實驗，要讓他們直接參與到化學實驗中。比如，在實驗室進行制氧氣的試驗中，一定要把老師的實驗和學生的實驗結合起來。在做實驗之前，要讓學生們首先進行一個預習，在實驗過程中，老師要讓學生們將實驗做一個對比，經過前后對比，相互之間展開積極討論，最終得出實驗結果。老師們在做完實驗之后，要加入引入概念，讓學生們通過這次實驗，知道什么叫做催化劑。這樣學生們就可以更加深刻的認識和了解到催化劑的作用。
二、要在引導中找出概念，并對概念作出解析，加深對概念的影響
在初中的化學概念教學中，有些概念含義較深，內容又相對復雜，這必須要求老師們對概念要進行一個全面的解析，這樣才可以幫助學生理清思維，對概念有種新的認識和掌握。例如在“溶解度”這章的教學中，不僅定義的句子特別長，而且還涉及到了很多知識點，學生們經常不容易被理解。所以，老師在講解的過程中，最好把溶解度的定義解析成四句話，這樣的效果就將大不一樣。首先，要強調溶解度必須在一定的溫度條件下；第二，指出溶解的質量為100毫克；第三，在溶解的過程中一定要達到飽和狀態；最后，要強調出滿足以上所有條件后，所溶解出來的溶解克數是多少。這四種限制構成了整個溶解度的定義，少一不可。
三、要讓學生們從內涵以及外延方面了解到化學課的概念
化學課和其他學科不一樣，化學課有自身的嚴密性和準確性，所以它擁有自己的內涵以及外延，因此，化學概念根據不同的定義，都有自己特定的使用范圍和含義，這就要求老師更好的剖析化學概念。比如，在“元素”這章節中，定義中提到“凡是具有相同負電荷數的原子都統稱為元素”。可是，鈉原子以及鈉離子所帶的電荷就不相同，可它們屬于同一種元素，因此，老師在教學的過程中要對“相同電荷數”以及“一類原子”作出分開解釋，讓學生們明白“質子數”才是元素種類的唯一標準，在之后的教學中，還要讓學生們明白元素是一種宏觀概念，它只論種類，不看個數，而且，這些“一類原子”指的是相同的中心原子以及帶電原子。因此，只有通過更加深層的分析，從基礎上真正了解到化學的內涵和性質，才可以了解到化學概念，并且利用這些化學概念指引學生習題。與此同時，還要深化對化學概念的認識。
在化學學習中，經常會遇見形相近，但意思卻大不一樣的化學概念，因此要找出區別加以練習，要形成化學概念的體系，這才是加強初中化學概念教學的最好途徑。
四、要經常進行化學實驗，用實驗來幫助學生形成化學概念
概念，是反應事物本質的一種思維方式，而化學則是反應物質基本特征的思維方式。概念的形成要求通過學生自己的思維活動，找出化學概念中最關鍵的部分，要讓學生們了解這些知識，并不是把書上的概念強加給學生，讓他們死記硬背，這樣學生們也不會用概念來解決生活中的實際問題。所以，在初中化學概念教學中，要遵循從感性到理性的規律，老師們也要做好課堂的演示實驗，讓學生們不斷觀察實驗中的各種現象，鼓勵他們踴躍思考，形成化學概念，從根本上達到理解化學概念教學的目的。
除了以上所述之外，老師在化學教學上一定要注意用詞準確，化學中的字、詞都是極為嚴密和準確的，不可以將其分割開來。更不能添字，減字，不然的話解釋出來的意義就大不一樣了。比如，“酸”這個字，在化學定義中是指“電離生成陽離子全屬于氫離子化合物”，這句話中的“全部”必須加以強調，并且老師還要舉例說明。通過這種教學模式，讓學生們加強對“酸”的概念理解。
除此之外，隨著現在教學手段的不斷進步，老師們可以制作化學概念教學的各種課件，比如在課堂教學的同時，老師可以在熒幕上向學生展示原子、分子等各種模型，培養他們的空間思維能力。
【摘 要】初中化學是化學學習的啟蒙和入門階段，所學習的知識雖然都比較基礎，但在結構上顯得比較零散。在初中化學的學習中，培養學生的理解能力和知識應用能力仍然是教學的重點，而能力的培養又是以知識的掌握為基礎的。很多學生覺得化學很難學，最主要的原因就是很多知識點記不住，知識的記憶同樣是學習的一種重要方式，掌握好了記憶的技巧，那么，化學將會變得更簡單。
關鍵詞 初中化學；記憶技巧；課堂教學；學習方法
在化學的學習中，對知識點的記憶是必不可少的。記憶同樣是平時的教學目標之一，如果連知識點都記不住，談何應用呢？而知識的記憶卻又是很多學生學習化學的一個障礙，要突破這個障礙，讓學生提高記憶的效果，才能從根本上提高教學的效果。在課堂中，教師可以通過各種感官刺激來提高學生的記憶效果，達成課堂教學的目標。下面我將結合自身的教學實踐，來談談怎樣在化學教學中增強學生的記憶效果。
一、靈活運用教學方法
人們總是會對自己感興趣的事物記憶深刻的，化學學習也是一樣的，如果學生對化學有非常濃厚的興趣，那么我相信，學生對化學知識的記憶也是很容易的。因此，激發學生對化學學習的興趣，可以有效地提高學生的記憶效率。化學是一門注重實驗教學的學科，而恰好學生對化學實驗又比較感興趣，所以，教師在初中化學的教學中，要充分利用好化學實驗，激發學生的學習興趣，增強學生對知識的記憶效率。教師除了要把課本上的演示實驗做好之外，還可以適當增加一些生活小實驗，可以在課堂上演示，也可以讓學生在家里自己動手。總之，多實驗、多探究，才能更好的激發學生的學習興趣。
另外，教師也可以通過適當的變換教學方式來達到提高記憶效率的目的。比如說在一堂課上，我們可以在學生精神比較集中的時候講解重點、難點。當學生注意力不太集中的時候，教師可以進行演示實驗，或適當的布置討論和交流等探究活動，活躍課堂的氣氛，讓學生重新把身心投入到課堂中來，學生在這樣的精神狀態下學習，學習以及記憶的效果當然會更好。
比如，在學習質量守恒定律時，就可以把課本上原定的演示實驗改成學生實驗，讓學生通過探究來得出化學反應前后物質的總量是否相等，學生經歷過整個操作過程，對質量守恒定律有著更深刻的理解，對該知識的記憶也將更加牢固。
二、掌握有效的識記方法
記憶是有方法和技巧的，盲目和機械的記憶不但達不到好的記憶效果，還容易使人產生厭倦的情緒，因此，掌握正確的記憶方法是非常有必要的，教師在教學中要有意識地向學生介紹并倡導學生使用正確的記憶方法。
有效的復習，能幫助記憶。根據艾賓浩斯記憶曲線，只有對所記憶的知識不斷的重復和鞏固，才能有效防止遺忘。把這個原理運用到教學中，教師可以在每節課的開始，對上節課的內容進行復習，在內容的講解中也可以適當的穿插一些學過的知識，教師在備課的過程中就要根據學生的實際情況對這些精心的設置，有意識地引導學生從新記憶和鞏固原來的知識，并學習新知識。比如在學習“單質和化合物”時，可以讓學生先回顧什么是純凈物，混合物。這樣不但可以很好地引入要講的內容，還可以讓學生對所學的知識再一次進行復習和鞏固，防止學生遺忘。
總結和歸納，也可以有效地優化記憶方法。有關記憶心理學的研究表明，機械記憶的方式對人腦形成的刺激并不夠強烈，也就是說記憶的效果并不會很好。而理解性的記憶卻不一樣，它是全身心參與的一種記憶過程，對人腦可以產生比較強烈的刺激，人腦會對所記憶的知識進行一系列的加工，經過這一系列的加工，將在人腦中形成深刻的認知，記憶也會比較牢固，效果更好。因此，在化學課上教師要引導學生進行理解記憶。
比如，在學習有關離子反應的概念時，首先要理解到，并非一定要所有的物質都以自由移動的離子來參加反應，才是離子反應。而是只有一種既可，在這樣的基礎上，概念就可以形容成“只要化學反應中包含有能夠自由移動的離子，那么該反應就是離子反應”，這樣記起來就容易些了。
三、提高學生的注意力
學生的注意力越集中，那么對事物的印象也能更加深刻，在化學的教學中，教師要想方設法地集中學生的注意力增強知識記憶的效果。比如教師可以讓學生在課前進行預習，把有疑問的地方做好標記，那么，在課堂上學生對有疑問的地方就會更加集中精神聽講。同時，教師還可以運用演示實驗等方法來集中學生的注意力，用實驗現象來吸引學生。
要提高學生的注意力，還要全方面的調動學生的各種感官，比如聽、說、讀、寫、想，如果學生能把各種感官都調動起來，全身心的參與到課堂和活動中，增強記憶的效果。
例如在利用質量守恒定律來解相關計算題時，教材上所講的方法比較簡單，教師可以讓學生把分析問題的一套方法記下來，熟練掌握并學會運用。
在化學學習中，有些概念或其他內容學生容易產生理解上的錯誤，像這種學生易錯的地方，教師要重點提醒，并指出學生的錯誤形式，讓學生記下來。比如說“溶解度”，很多學生不知道是指100克溶劑的情況下，單位是克。這些就需要學生能夠不斷鞏固，強化記憶。
綜上所述，要讓學生學好化學，記憶是必須要邁出的一步。記憶是有方法可循的，教師要指導學生用科學的方法記憶和學習，不要機械盲目地記憶，記憶要講究實效。用科學的方法記憶，不但記得牢固，還可以逐漸提高記憶力，進一步理解知識。因此，教師要在教學實踐中采用不同的方法來有意識地培養學生的科學記憶方法和記憶力。
參考文獻
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【關鍵詞】初中化學教學；化學實驗；化學思維；分組實驗
化學是一門揭示物質變化規律的科學，科學探究是初中化學的核心教學內容，也是初中化學重要的教學方式。科學探究活動的開展離不開化學實驗，為了讓學生喜歡化學、學好化學，滬教版化學教材編者遵照《化學課程標準》的要求，在教材中精心安排了許多重要的化學實驗。化學教師應在吃透新課程理念和編者意圖的基礎上，切實搞好每一次化學實驗，讓學生在實驗中學習操作、觀察和記錄的技能，提高分析能力，熟悉常見的物質的化學變化。在“玩”的過程中，去汲取新知，借此激發學生對化學的濃厚興趣，給力化學學習。
一、指導學生做好重要實驗，培養學生嚴密的化學思維和嚴謹的探究品質
滬教版教材“活動與探究”、“觀察與思考”等欄目中設置的實驗，對學生掌握化學知識、提升實驗技能來說，都極為重要。教師每次進行實驗演示，都要以自己規范的操作、嫻熟的技巧、認真的態度，給學生作出榜樣，讓學生在潛移默化中習得實驗技能和科學探究的品質。組織學生進行分組實驗前，務必要讓學生明確本次實驗的目的、實驗用品及操作步驟——尤其要告訴學生不按相關規程或步驟進行操作會帶來什么樣的后果，讓學生做到心中有數，端正態度，謹慎操作；實驗過程中要適時地提醒學生認真觀察實驗現象，并進行嚴密思考，以期取得滿意的實驗效果，達到預期的實驗目的。久而久之，學生就會養成一絲不茍的為學精神，鍛鑄嚴謹的探究品質。
在學生進行實驗操作的過程中，教師不能放任自流，只滿足于學生把實驗草草做完了事，而要不失時機、恰到好處地在各個環節提醒學生把握實驗技能技巧，用心觀察實驗現象，啟發學生積極思維，進而順利地得出正確的實驗結論。譬如，有關氣體制備的實驗，在初中化學教學中教師尤為重視，學生做起實驗來也饒有興趣。在滬教版教材第2章第一節“氧氣的獲得”內容的教學中，就安排了“高錳酸鉀分解制取氧氣”和“雙氧水分解制取氧氣”兩個實驗。在實驗過程中，教師應引導學生從藥品選擇、反應原理、發生裝置及儀器、收集方法及收集裝置、操作步驟、檢驗方法、驗滿方法，實驗注意問題、性質實驗等八個方面分步解讀實驗學習內容，熟悉操作規程。
二、精心設計分組實驗，從不同角度促進化學概念的建構
在物質的化學變化主題中，質量守恒定律是一個重要的教學內容。通過質量守恒定律的學習，學生對化學反應有了定量認識，明確了反應物和生成物之間量的關系，使學生有能力完成化學方程式的有關計算，進一步認識化學反應對人類社會的作用。在進行質量守恒定律的教學時，大部分教師會通過實驗活動，證明反應前后物質質量的守恒關系。在利用實驗進行質量守恒定律的教學中，由于教師對學生的預期不同，對具體的教學目標的設計不同，教師利用的實驗內容和實驗的具體運用方式也不會相同。
質量守恒定律的實驗出現在滬教版九年級《化學》上冊第4章第二節“定量認識化學變化”中的“活動與探究”這一欄目中。活動與探究的主要內容是“設計實驗方案驗證你的假設”，要求學生在圖4—13、圖4—14所給出的“氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應”和“碳酸鈣與鹽酸反應”兩個實驗方案中選擇，也可以自己設計新的實驗方案，然后根據實驗方案開展探究活動，進而得出結論。質量守恒定律概念的建立是本節課的核心部分，筆者教學這一內容時，遵照概念教學的推進式思路，即由“概念的引入”到“概念的建立”，再到“概念的深化”，設計并完成了三組不同目的的探究實驗，幫助學生形成完整而準確的質量守恒定律概念。通過第一組的兩個實驗得出了“相等”的初步結論；第二組探究活動利用電腦制作的課件展示實驗過程，使學生直觀地看到了反應前后的各物質，進一步肯定了“相等”，突出了“參加化學反應”的物質；第三組有氣體生成的實驗，強調了“各物質”的質量總和，使學生明白了有氣體生成的反應或實驗，如何才能做到正確稱量包括氣體在內的“各”物質的質量總和。三組科學探究活動目的不同，探究方式不同，對形成結論的作用不同，對學生科學認識發展及思維能力、實驗能力培養的功能也不相同，體現了教學方式的多樣化和教學培養目標的多元化。
三、搭建體驗與展示平臺，給予學生動手操作化學實驗的機會
教師在教學中應高度重視和加強實驗，充分發揮實驗的教育功能。應認真組織學生做好《標準》中要求的必做實驗，多給學生提供動手操作實驗的機會，善于給學生搭建體驗與展示的平臺，讓學生在親身體驗和經歷多種實驗活動的過程中獲得化學知識、學習科學探究的方法，提升科學探究的能力，更好地通過實驗教學來全面落實化學課程目標。筆者認為，對于一些難度不大的探究實驗，完全可以放手給學生來操作。這樣不僅可以大大激發學生參與實驗的積極性，活躍課堂氣氛，又可以訓練學生的操作能力，事倍功半，成效顯著。對于教材中的演示實驗，教師可以布置學生在課前要認真預習、研究教材中的實驗內容，掌握操作步驟，課堂上讓學生輪流參與操作。這樣，在全班同學的觀看和監督之下，參與操作的同學必然會仔細、用心，以防同學指出自己的錯誤操作。這種將演示實驗轉變為學生實驗的方式，張揚了學生的個性，彰顯了新課程所倡導的自主、合作、探究、師生互動的理念。比如，在教學滬教版《化學》第5章“金屬與礦物”第一節“常見金屬的化學性質”這一內容時，可以將教材中的演示實驗，如鐵在氧氣中點燃、鋁在空氣中加熱、銅在空氣中加熱的實驗改成學生分組實驗，然后組織學生觀察、交流、討論、歸納，進而總結出金屬的化學性質。由于學生事先對不同金屬的化學性質缺少理性認識，所以做起實驗來學生操作認真、觀察細致、思維活躍。
【參考文獻】