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【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0102-03
新課標明確了小學語文朗讀的重要性，是小學語文教學不可或缺的組成部分。朗讀的實質就是一種發出聲音的閱讀，是閱讀的起點與基本功，是一門藝術，對于學生的語言表達能力、閱讀理解能力的提高都有著極其重要影響。因此，教師在教學過程中要提高對朗讀教學的認識和重視，并努力引導和激發學生朗讀的興趣，把朗讀訓練作為語文教學的一項重要工作。筆者結合多年的語文閱讀教學的經驗在下文中就朗讀教學的重要性、現狀、基本要求及技巧談談自己的認識。
一 朗讀教學在小學語文教學中的重要性
1.在智力開發、增進理解方面的積極作用
作為一門語言類學科，小學語文教學就是要幫助學生在學習語言文字同時提高語言文字綜合運用的能力。在教學過程中我們發現學生一般都采用死記硬背的方式接受語文知識，因此，就必須把無聲的文字通過朗讀轉化成有聲的方式，讓學生更真切地感受和體驗文字中所蘊含的知識和感情，幫助他們加深記憶與理解，更重要的是還可以促進其智力開發，加快其思維能力的發展。因為朗讀的過程給予了學生更多思考體會的時間和空間，能更好地去感受和想象文字中所描述的場景或講述的事情，以此達到語文教學的目的。
2.在閱讀寫作、語言表達方面的重要作用
學習的最終目的是要運用。學生在朗讀過程中能夠獲得豐富的語言知識，比如對于語感、詞句搭配、語言的規律等，這些問題在課堂上很難講清楚，需要學生自我的意會和消化，所以就必須通過學生大量、反復的朗讀，在潛移默化中得以解決。朗讀教學的實際效果主要體現在兩個方面：第一，學生在以后的閱讀習作上就會不自覺地模仿及深化朗讀中體會到的文筆；第二，學生在口頭表達上也會運用朗讀中見到的優美詞句和表達方式。從而使學生思維能力提高，表達的情感更加豐富，文字和口頭表達更加流暢、生動、準確。
3.在學生語感及審美觀方面的積極意義
對小學生來說課本上的文字需要通過抑揚頓挫、輕重緩急的語氣、語調等有聲的朗讀才能加深體會，這樣才能顯現出無聲文字的生命力和感情。因此，朗讀在潛移默化中培養了小學生的語感，同時也讓他們能多角度去感受事物，培養和提升其審美觀。
二 小學語文教學中朗讀教學的現狀
朗讀教學在小學語文教學過程中的作用毋庸置疑，但是目前小學的朗讀教學還是存在著諸多問題。首先，教學模式的單一是普遍存在的問題，教學基本上都采用全班齊讀、領讀、點名朗讀的方式。這種要么一起朗讀、要么一個學生朗讀的方式，會給學生枯燥無味的感覺，學生的興趣沒法激發出來，無法達到我們的教學目標。其次，在朗讀中教師缺乏方法的指導，任何一門課程都方法和技巧的學習和掌握，朗讀也不例外，因此在朗讀教學中教師給予學生適當方法和技巧指導是非常有必要的，只有這樣才能更加有效地提高學生的朗讀水平。而在目前的朗讀教學中教師們往往忽略了這一點或者說在這一方面做得還不夠，一位優秀的語文教師在朗讀教學中一定會做到在恰當的時候做出正確的方法和技術指導。因此，我們在教學中一定要克服以上不足之處，努力探索出有效的朗讀教學方式。
三 明確朗讀的基本要求
朗讀藝術性的特點決定了在朗讀過程中對于聲音、聲調、語速、語氣、語勢等都是有所要求的，在朗讀訓練中我們一定要讓學生明確這些基本的要求。
1.使用普通話朗讀
使用普通話是朗讀最基本的要求，用方言朗讀是不允許的，普通話與方言混用也是不行的，并且還要求吐詞清楚、讀準字音、收音完整，對于多音字、讀音容易混淆的字詞以及有特殊讀音的字詞教師應該特別加以強調，發現問題及時糾正。同時注意音量的控制，做到聲音的高低合適，節奏正確。
2.正確流利地朗讀
教師在教學中給予學生正確的方法、技巧指導，要求學生能夠正確地停頓，不要出現遺漏或添加字詞、重復詞句等改變語言本來的面貌，并采用適當的語速正確、流利地朗讀。
3.帶著感情去朗讀
在朗讀教學中教師應引導學生加深對文章的理解，體會文章蘊含的豐富的思想感情，并幫助學生將自己感情與作者喜悅或是悲傷情感達成共鳴，學生通過朗讀準確地傳達出來，這樣才能加深對文章的理解。
四 促進朗教學有效性的途徑
1.激發學生的朗讀興趣
“興趣是最好的老師。”這是偉大的科學家愛因斯坦說的，因此激發學生的朗讀興趣至關重要。在朗讀教學中教師的示范作用不可小覷，正如古羅馬時代著名哲學家塞內加所說：“教誨是條漫長的道路，榜樣是條捷徑。”小學生對教師模仿心理極強，因此在朗讀教學中教師對此應該特別加以重視，這對促進朗讀訓練的目標和效果的達成具有重要意義。學生通過聆聽教師聲情并茂的朗讀，能真切感受到朗讀的良好氛圍，也能深刻體會到教師傳遞出來的作者的感情，同時能加深對文章的理解，激發學生朗讀的興趣。長此以往，學生在教師潛移默化的影響下，其理解、朗讀等能力必定會得到提升。當然老師在示范朗讀的時候如果能更加用心，如配以適合的音樂和圖片，效果會更好，能從根本上激發出學生的興趣。
2.注重基本功的訓練
扎實的朗讀基本功對于提高朗讀教學效果至關重要。教師要加強普通話的訓練，尤其是地方口音較重的地區，此外，字詞讀音方面也要加強指導；在流暢性方面，可先從句子的流利朗讀開始訓練，再逐步到段落的流暢和整篇文章的流暢。最后學生能做到用較為標準的普通話，聲音響亮、口齒清楚、流暢準確地朗讀文章，學生的基本功就算達標了。當然這必定需要一個漫長的過程，需要教師在教學中反復訓練，反復糾正才能實現。
3.教學方式的多元化
上文中筆者已經提到，教學中普遍存在朗讀教學方式單一的問題。其實，朗讀教學的方式是豐富多樣的，常見的有齊讀、范讀、指名讀、自由讀、分組讀、速讀、精讀、略讀、背讀、賞讀等；此外比較有特色和趣味性的方式有分角色讀、伴讀、接力讀、輪流讀、交互讀、表情讀、對話讀、高低音讀等。比如在學生朗讀不合格或需要教師的激情朗讀吸引和指導的時候，就可以采用范讀的形勢；當課文內容較多、層次感較強、對話較多時分角色朗讀就比較合適了。總之，教師在教學中注重朗讀方式多樣化的同時一定要根據文章特點結合學生的具體情況選用合適的朗讀方式或者優化組合多種朗讀方式來進行，這樣才能最大限度地活躍課堂氣氛，激發學生的興趣，更好地發揮學生的主觀能動性。
4.充分激發學生的想象力
正如德國戲劇家席勒所說：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈。”而英國歷史學家、政治家麥考萊也說過：“在所有人當中，兒童的想象力最豐富。”因此，在小學朗讀教學過程中，教師應該充分激發出學生的想象力，創設情境來調動學生的情感，從而提高學生的學習興趣和積極性，使其專注地投入到朗讀中來，更加深刻理解文章、體會作者的感情，并把這種感情通過朗讀表達出來，以此提高朗讀教學的有效性。
5.加強朗讀與評價的結合
我們的教學與評價是分不開的，由于朗讀教學不像其他知識的教學一樣可以量化，可以通過考試來檢驗其教學效果，因此在朗讀教學中如果能夠采取正確的評價方式，必定會大大促進教學效果的提高。朗讀的評價應該在課堂上應用，即教師在教學過程中，盡量多地采用各種評價手段。教師在評價時應注意以下幾方面：首先，應該要善于發現學生的優點，對于不足的地方應該及時糾正；其次，應該多采用積極正面的激勵性的語言；再次，評價要恰到好處；最后，教師應該用發展的眼光看待孩子們。
這樣才能讓學生朗讀的感受得到充分的尊重，同時，也能充分調動學生的主觀能動性，從根本上提高教學效果。
五 結束語
綜上所述，小學朗讀教學是小學語文教學課程中不可分割的一部分，直接影響著小學語文教學的效果和質量，同時也影響到學生語言習慣的養成和綜合能力的提高。因此，教師應在新課改的指引下努力探索出提高小學朗讀教學效果的新途徑。
參考文獻
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[2]徐浪.淺談小學語文朗讀教學[J].文學教育（中），2010（3）：115
【關鍵詞】小學語文 單元教學 重要性 策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.094
課程單元是小學語文教材的重要載體，以各個單元的主題為主要線索，積極將主題課文進行整合，并通過主題課文的教學，將知識教授給學生，繼而使得整個課程的教學效果更加的明顯，并推動學生知識積累的不斷豐富與完善。因此以課程單元為載體，積極開展好小學語文單元教學對于語文教學整體效果的提升以及學生知識積累的提高都有著顯著的重要性。但是現階段，在實際的教學過程中，很多教師僅僅是按照課程安排機械化的完成教學的任務，實際教學中對于單元教學的重要性意識不足，對于單元教學實際意義還沒有充分的領會，因此很少有針對性的開展單元教學工作，課程單元的設置無法發揮出其有效的作用。因此在這種背景下，積極探究小學語文單元教學的重要性，并探索相關的教學策略有著顯著的必要性。
一、小學語文單元教學的重要性
文章結合實際的教學經驗以及小學語文單元設置的實際特點，在本節首先探究小學語文單元教學的重要性，繼而為分析小學語文課程教學的效果以及探索小學語文單元教學的策略提供有效的參考。
1.單元教學有利于明確小學語文教學的主題。小學階段的學生基礎知識的積累還不夠充分，學習方法也有待完善，因此在很多時候，學生很難全面的把握整體的知識，尤其是語文課程，其蘊含的豐富的背景內容，以及情感的整體貫穿，對于小學階段的學生來說，能夠完整的把握仍然存在比較大的難度。而通過單元課程教學，整個單元的教學主題得到了明確的表述，教師開展文化知識教學可以在特定的教學背景下展開，繼而為小學階段的學生明確學習的主題，明確課文所表達的含義，提升自身的領悟能力與情感表達能力都起著良好的作用。從這一角度來看，小學語文單元教學有著明顯的優勢，對促進小學語文教學效果的提升有著顯著的意義。
2.單元教學有利于推動模塊化教學，為學生分類掌握知識提供了基本前提。根據小學語文單元教學的實際特點，現階段小學語文課本主要根據主題情感、文體形式、古典與現代經典文章分類等形式來開展單元分類，并在教師教學工作的推動下讓學生掌握不同類別的知識。因此通過單元教學工作的開展，小學語文教師能夠直觀的將一學期的語文知識進行模塊化處理，而學生也能更好的對自己所學的知識進行分類，繼而對相關知識的區別與聯系性進行梳理，明確所學知識的特點，應用的方法以及后期探究的主要方向。這種情況下，學生知識積累更加牢固，而且對于知識的應用也更加的明確，繼而整個課程的教學效果得到了顯著的延伸。
3.小學語文單元教學有利于知識的進一步鞏固。通過單元課程的教學，小學階段的學生可以在一個階段掌握某一類特殊的知識，而在單元結束后，教材往往會安排一到兩個課時，以教學活動或者練習的形式來指導學生進行單元知識的鞏固。因此在單元木塊學習的框架下，教師不僅可以進行知識的充分教學，還可以借助單元木塊的特點，對課程教學進行單元小結，實現學生知識積累的動態鞏固，強化課程教學的實際效果。
二、小學語文單元教學的主要策略
結合前期的分析可以看出，小學語文單元教學有利于明確小學語文教學的主題，同時也能為學生分類掌握知識提供了基本前提，并能夠動態的促進小學階段學生知識的進一步鞏固。因此小學語文教師在開展單元教學的過程中要積極的探究相關的教學策略，繼而實現單元教學效果的有效提升。
1.對單元教學主題進行升華，強化單元教學的實際意義。小學語文教師不僅要用好單元課程的主題意義，更好對教學單元的主題進行升華，繼而強化單元教學的實際意義。例如在景物描述的單元課程教學內，教師可以以“探訪自然，感受我們校園的美”為教學主題，對原有的單元主題進行升華，并在單元課文教學的過程中，對課文中的各種問題進行介紹，要求學生主動的探尋課文中描述景物的經典佳句或者手法，繼而在課堂中嘗試讓學生進行模仿寫作。在這一單元教學的過程中，學生不僅能夠掌握必要景物描述詞匯與佳句，感受語文的主要文體，更可以通過課堂的學習掌握景物描述與抒發對美景感嘆的相關情感，繼而實現小學語文單元教學效果的延伸，提升學生的綜合素養。
2.以單元教學為載體，指導學生找尋相關文章開展拓展閱讀。拓展閱讀是擴充學生知識面與知識積累的一個良好方法，而由于小學階段的讀物相對有所限制，同時學生對于讀物找尋的盲目性，很多時候擴展閱讀很難發揮其有效的作用。而通過單元主題的指導，小學階段的學生不僅能夠明確讀物尋找的方向，更可以通過課文內容與課外讀物的比較來不斷的擴充自己的知識面。教師在結合單元主題開展閱讀交流課，使得學生的知識積累實現共享。例如“小小閱讀課”，“我推薦的一本書”，“我發現朱自清”等等，使得小學語文單元內容不斷的得到擴充，使得學生的知識積累不斷的豐富，繼而以知識面的擴展以及知識積累的豐富來強化學生的文化素養與情感表達能力，最終凸顯小學語文教學的有效性。
3.積極開展單元動態鞏固教學，強化學生的知識積累。小學語文單元教學的一個顯著特點是其模塊化c單元動態鞏固。因此在教學完成后，教師要積極的開展知識鞏固教學。以景物描述單元為例，小學語文教師一方面可以結合課程的內容，開展單詞默寫、經典段落背誦等復習活動，另一方面，積極將單元課程教學內容與作文課相對接，讓課文中的佳句內容指導學生情感的抒發，提升學生景物描寫的水平，繼而實現小學語文單元教學效果的延伸以及作文課教學效果的不斷拓展，凸顯單元教學的基本優勢。
關鍵詞： 小學語文教學 朗讀能力 習慣培養
由于電視和信息技術的普及，學生閱讀量明顯不足，朗讀教學更不被重視。其實，語文課的第一任務是學習語言，而朗讀是學習語言的重要途徑之一，是閱讀的基本功，朗讀教學特別重要。《義務教育小學語文課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。朗讀是一種藝術的再創造，能使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。既可以加深學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，可謂“書讀百遍，其義自見”。由此可見，在閱讀教學中對學生朗讀訓練作指導，非常重要。現我結合語文教學實際就朗讀教學的重要性談談體會。
一、朗讀能提高學生的興趣，發展學生的語言能力
首先，教師在指導學生朗讀時，應讓學生自由讀，多讀幾遍，克服那種浮光掠影的現象，要求學生做到三讀：一讀準字音，二讀得通順，三讀得流利。教師只作適當的背景介紹及個別詞句點撥，增加學生多練的機會。
其次，在學生讀流利的基礎上引導學生理解作者是怎樣表情達意的。這就要求教師徹底摒棄把課文搞得支離破碎的情節分析法，以語言文字訓練為切入口。小學語文教材中選編的文章，大多是文質兼備的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富的材料。教師要充分利用這些教材，指導學生朗讀，從而深入到課文中去。比如老舍先生的《草原》一文，不僅向讀者展現了草原的藍天、綠地，還介紹了草原人的熱情豁達。最后，以“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”抒發作者依依不舍的感情。文中的“總想高歌一曲，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪里都像給無邊的地毯繡上了白色的大花”……教師不必細講，只要讓學生帶著愉悅的心情真正融入到課文反復朗讀中，就會收到事半功倍的效果。
再次，先理解后讀，反復朗讀，達到熟讀成誦。如《桂林山水》一文，可以一邊展示漓江兩岸的秀麗風光，一邊動情范讀，為學生解說畫中風光，待學生的心思全被吸引到桂林山水的優美意境中時，教師說：“現在我們已經到了甲天下的漓江，乘著木筏欣賞桂林美景，有哪位朗誦家來為我們展示一下呢？”學生的積極性提高了，氣氛立刻活躍了。學生懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，效果非常好。再結合課文中描寫漓江水和桂林山的句式反復朗讀，學生不僅感受到了大自然的美，而且認識了這種句式表情達意的好處，從而培養了興趣，喜歡讀。在此基礎上，教師加強指導，培養學生自覺朗讀的習慣，最終達到熟讀成誦。
二、朗讀能激發學生的情感，塑造學生的愛美情操
小學語文教材中的《趵突泉》《阿里山的霧》《觀潮》《林海》等都描寫了大自然的景物，都用優美的語言描繪了秀麗的自然風光。教師可通過聲情并茂的朗讀再現畫面，如：《林海》中的“大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不正像海邊的浪花嗎？”“興安嶺多么會打扮自己呀，青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”學生朗讀這些語段，感受到了文中所描繪的事物的顏色、形狀，好像親眼看到了林海那起伏的波浪，真正感受到了大自然的美。又如：《觀潮》中“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”“好像大地都被震得顫抖起來。”教師繪聲繪色地朗讀，不僅使學生如身臨其境，而且讓他們感受到這的確是“天下奇觀”。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把作品的理解融入朗讀中，感染學生，讓其領略到自然美，激發其熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。
三、朗讀有助于學生深入理解課文內容，培養寫作能力
教師要自覺掌握和運用朗讀的技巧，要在反復的、多種形式的朗讀中訓練。為保證每個學生都有朗讀的機會，為全體學生服務，可采用多種形式為學生提供朗讀機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，激發興趣，調動學生讀的積極性，有效指導，提高學生讀的技巧，合理練習，鞏固學生讀的實踐，獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，鍛煉語感。古人讀書強調“口誦心惟”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動，還包含豐富的思維活動和情感活動。如在教學《我的戰友》時，通過指導朗讀，學生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀，體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦、焦急的心情，而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學生強烈地感受到了的意志是何等堅強，他嚴守紀律和獻身精神讓人欽佩。學生從中受到了關愛集體的深刻教育，更深入地理解了課文內容，增強了集體榮譽感。
四、反復誦讀有助于感悟詩歌所表達的愛國主義情感
古人云：詩言志。寫詩歌，就是為了表達一定的情感，那么陸游的《示兒》到底表達了一種什么樣的情感呢？教學時可以這樣啟發學生：“通過讀詩歌，相信同學們一定會知道陸游的《示兒》到底表達了一種什么樣的情感。現在就請大家用自己喜歡的方式盡情地誦讀，通過誦讀，體會作者所要表達的情感。”（學生朗讀，教師巡視指導）通過反復誦讀，學生有了更深刻的理解，也體會到了作者在詩中所表達的情感。學生在交流過程中，有的說：“這首詩歌，說是詩歌，還不如說它是陸游的臨終遺言。很多人臨終時牽掛的不是自己的財產，就是自己的子女，更有甚者牽掛的是自己的衣冠板木、墳墓碑記。但是，偉大的、憂國憂民的詩人陸游呢？在他臨終的時候，他所牽掛的是祖國，他所放心不下的是祖國，他感到悲痛的不是自己要離開人世，而是支離破碎的祖國何時才能統一。這一腔愛國熱情在詩中得到了淋漓盡致的抒發。”
小學階段是人一生中記憶力最好的時期，教師要充分利用教材指導朗讀，甚至熟讀成誦，讓學生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而提高能力。
參考文獻：
[1]趙建林.信息技術與閱讀教學整合芻議[J].語文教學與研究，2010，10.
關鍵詞：自主學習；語文；小學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-239-01
新課程改革提出“改變學生的學習方式，由被動的接受學習，轉變為主動的探究式學習”，所以在語文教學中我們要切實實現學生學習方式的轉變，構建自主學習的模式，使學生自主學習。具體該怎樣培養學生自主學習呢？
一、激發學生學習興趣，培養自主學習意識
興趣是成功的老師，是學生學習中最活躍的因素。興趣在學生學習中的作用，古今中外的教育家、心理學家都有不少的論述。我國兩千年前的教育學家孔子就指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現代認知心理學家皮亞杰也認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學生學習語文也必須以興趣作基礎，有了這樣的心理條件，才能使學生進入積極的思維狀態。就語文學習興趣與語文學習的關系，從現代心理學的角度進行了這樣的概括：當學生對語文這門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍的狀態，引起語文學習中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產生愉快情緒，能夠最佳接受教學信息。學生學習語文的興趣一旦被激發，其潛能便會得到開發，主體性便會得到弘揚。因而，語文教學應不失時機地激發學生學習的興趣，培養自主學習的意識。應做到：
1、創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣。
2、利用語文課的學習內容，激發學生的學習興趣。
3、借助靈活的教法，激發學生的學習興趣。
4、及時評價，以成功激發學生的學習興趣。
總之，在語文教學中我們應努力激發學生的學習興趣，使其主動學習。
二、注重指導，使學生掌握自主學習的方法
1、目標指導。小學生自主意識差、學習目標不明確，所以在教學中應指導學生學會依據學習目標進行學習。學習時緊盯學習目標，邊讀邊想、邊聽邊記，積極主動地回答問題和參加討論。優化教學環節，發揮訓練主渠道作用。在語文課堂教學中，努力創設和諧的情境，激發學生的學習興趣和合作意識；創設主動參與的條件和自我表現的機會，使學生通過參與教學以獲得成功的體驗。
2、學法指導。在語文學習中小學生往往分不清各階段，也更不知道每個階段應該怎么學怎么記。所以語文教師應根據學生學習過程的幾個階段進行學法指導：預習階段―學新階段―消化階段―應用階段―復習階段。但是學法指導不能采取一次性處理，應當分點、分層、分階段地指點。學法指導，不僅要教會學生掌握具體的學習方法，更重要的是要教會學生根據學習內容的特點和自身的條件來選擇學習方法，提高學習效率。
3、問題指導
（1）存疑。存疑包括字詞的音形義；存疑于句子的表達形式；存疑于文章的內容；結合課后思考題存疑。
（2）質疑。在語文學習中要指導學生質疑，鼓勵學生提出疑問。對于培養學生質疑問難的習慣，教師的作用則主要表現在激活學生的思維，發揮其內在的動力。作為教師，千萬不要毀滅學生智慧的火花，要恰當地把握學生好奇、好動、好勝的心理，充分激發學生質疑的興趣，做到相機誘導，有的放矢，要注意培養學生學會從解題、抓關鍵詞句，或從文章結構、寫作等方面質疑。我經常對學生說，老師最喜歡愛提問題的同學和敢于回答問題的同學，甚至喜歡問題提得不好或問題回答得不全面的同學，這樣一來就消除了學生的心理障礙，使學生敢問；當學生提的問題離題了，我就教給學生問的方法，并熱情鼓勵，讓學生會問、愛問。
（3）釋疑。對于質疑過程中提出的問題，教師應引導學生區別對待，分類解決。對于較簡單易懂的問題，可以通過思考自行解決。對于有一定難度的疑問，可以采用同桌或四人小組討論的形式，互學互教，互助解疑。當學生的疑問很有價值時，也正是引導大家深讀課文的難得時機。教師應抓住這一契機，相機釋疑，深化認識。
三、創設良好的學習氛圍，培養自主學習的情意
在語文課堂上，學生和老師共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生之間的相互關系來決定的。這種關系就是課堂教學中師生之間和諧的合作關系。良好的教學氛圍，能使學生保持健康向上的心理狀態，促進學生積極主動地學習。
四、創造實踐機會，使學生形成自主學習的習慣
摘要：在小學階段口語交際十分重要，關系到一個學生的口頭表達能力。口頭表達言之有序，今后的寫作水平自然會提高。
關鍵詞：試論 小學 數學 口語 重要
口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣他們的語言才會如涓涓溪流，流入心田。同時，學生將所學知識用自己的語言表達出來，也是一個由內化到外化的過程。作為一名語文教師，怎樣指導學生進行說話，使學生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？
一、口語交際能力的構成
口語交際的特點決定了口語交際能力的綜合性，它由多種因素構成，其中主要因素如下。
1、良好的口語能力
口頭語言是借助語音及其變化來傳情達意的，而漢語語音變化是比較復雜的，區別又比較細微，要恰當、準確地運用語言來表達，就必須有較好的語音能力。
2、敏捷的思維能力
口語表達要經過內部言語選詞組句外部語言三個環節，其過程幾乎閃電般的快捷。因此說話時，嘴上說的是剛剛想過的，而心里想的卻是馬上要說的，就是這樣現聽現想，現想現說，不斷把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。三個環節環環相扣，中途任何環節出了問題就會結結巴巴，影響口語交際的效果，只有思維敏捷，反應迅速才能靈活應變，應答如流。
3、得體的舉止談吐能力
表現：①姿態自然，舉止大方。站，自然站正，自然挺胸，全身放松。說話時面帶微笑，不伸舌頭，不做鬼臉；②用語恰當，禮貌待人。能根據不同的對象不同的場合及不同的談話內容，說恰當得體的話，還能根據表達的需要，正確使用禮貌用語，加強口語的表達效果。
二、抓口語交際能力的訓練
1、口語交際訓練的主要形式
（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡、性格、愛好、就讀學校及年級、自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處、全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候可以逐項訓練，再連起來完整地說。
（2）口述見聞。讓學生從自己身邊看到的、聽到的最喜歡的事情，或從電視廣播、電影、報刊和廣告中親眼所見，親耳所聞的，因而內容豐富情感自然，從而是口語交際成為交流心得，增進感情的教育活動。
（3）工作匯報。教師有意識地布置一些力所能及的工作，如打掃衛生，出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報。
（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或感謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說：“我表示衷心的祝賀（感謝），”如果是代表集體，他就說：“讓我代表××向你表示祝賀（感謝）。”最后還可以提出一些希望和要求。
（5）接待客人。
讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、口答文化或要求改日再來；送客：送到門口，話別、揮手或說“再見”。要求在說話時注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話多讓學生同桌對練后上臺表演。
（6）有助于人。讓學生學會在借物品，請求別人做什么，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須將請對方什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說，如果你不太滿意，又該怎樣說。要求講時語言要親切，態度要誠懇，使人聽到產生親切感。
（7）自由議論。教師根據訓練要求學生的知識、思想實際設計好話題并適當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一社會現象后談自己的看法，抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論等等。
（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時抓住問題的實質和矛盾的焦點展開討論辨別。先提出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著說自己的觀點，再后提出改變的意見和要求。開頭可用“我認為……”、“我的看法是……”
2、口語交際訓練的幾個注意點
（1）要激發興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，在與成人交談時往往能無拘束地講自己的所見所聞。根據這一特點，訓練時要重視利用和創設各種口語交際情景，讓學生興趣盎然地講述自己喜歡的人和事。這樣說者暢所欲言，聽者聚精會神，課堂氣氛活躍，從而從原來課外自發地說發展到課內自覺地說。
（2）要教給方法。學生饒有興趣地說，往往能使講述內容言之有物，但要做到言之有序，還必須教給方法。尤其中低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易，要教學生從說一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話，學生一旦掌握了方法，口語交際不會感到困難。
（3）要引導評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這過程，教師不能包辦代替，應讓學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生評價，應著重從兩方面入手：一憑語言，即評語音是否正確，語言是否規范，用語是否清楚，是否有邏輯和條理性；二評儀態，即評語言是否響亮，表情是否自然。
關鍵詞：小學語文；教學；學習興趣
語文與文學是一體的，文學是一種鑒賞、一種愛好，可是卻被迫披上枯燥、乏味的外衣，因此，小學語文教學一定要改變現有的一種模式，讓學生發自內心地喜歡上學習，將學習興趣放在第一位，讓學生愛上語文這一科目。
一、目前小學語文教學的狀況
近來，我國的基礎教育事業中語文的現狀越來越不好了。首先，有一部分老師還是在使用傳統的教學方法，在教學過程中老師的授課顯得平淡而無聊，這樣就讓很多學生開始漸漸地不喜歡語文課，甚至是開始慢慢地討厭語文這一科目；其次，老師在上課的時候不喜歡使用教學設備，上課的時候只是用粉筆和黑板，這樣就讓整個課堂顯得呆板無趣，而學生就會在面對這個沉悶的課堂時提不起興趣，就會討厭學習語文；最后，語文教師在上課的時候不能很好地帶動上課的氣氛，無法營造出輕松歡快的學習氛圍，這樣就讓很多學生不會主動地在課堂上進行發言，從而導致學生對語文學習產生不了興趣，隨著時間越來越長，學生的語文知識水平就會一直下降。
二、學習興趣在小學語文教學中的重要性
激發學生的學習興趣，讓學生主動地去學習，這樣就可以加強學生對語文學習的興趣，就會加強對語文學習的意念，而這個意念在上課的時候就會表現出來。如果學生喜歡語文這一科目的話，在上課的時候就會積極主動地去配合教師并且積極主動地回答老師的問題，會覺得課堂的氣氛是輕松、愉快的，但如果學生不喜歡這一科目的話，那上課的時候對他來說就是一種折磨，討厭上課的時候被老師點名回答問題，討厭上課的氛圍，總是覺得自己是格格不入的，老師的問題也不會好好地思考，這樣就導致了學生在上課的時候精力不集中，上課開小差，慢慢地學習成績就會越來越差，最后就會討厭語文這一科目。因此，老師在上課的時候就一定要抓住重點，并且圍繞這個重點進行講解，方便學生聽懂，同時講解的時候可以采用一些獨特的方式，這樣就可以吸引很多學生的注意力，從而讓學習對學習語文產生興趣。例如，在《春曉》這首詩的課堂上，教師可以借助學生打瞌睡的現象，將《春曉》原文化為：“春眠不覺曉，上課睡懶覺。醒來伸懶腰，悔恨知多少。”這樣的處理方式，讓學生體會到語文的幽默詼諧，感受到語言藝術的魅力，讓原本枯燥刻板的課文學習變得生動起來，激發了學生的學習熱情；在學習《秦兵馬俑》的時候，可以給學生講一些歷史小故事，讓學生了解故事的背景，從而可以更加專注地去學習。
三、學習興趣可以促進學生的個性發展
近些年來，社會上越來越需要有創造力的人才。沒有個性就沒有創造力，所以學生的個性是創造力的一個基礎。在小學語文老師授課時，就應該加強學生對學習的興趣，這樣就可以讓他們更加深入地學習、探索，在此過程中就會慢慢地培養出屬于他們自己的個性，而且老師在上課的時候可以提一些開放性的問題，讓學生自己去思考答案，這樣就可以在激發創新性思維的同時促進個性的發展。語文老師可以在下課時給學生布置作業，布置一些需要思考的作業，這樣就可以讓學生從老師布置的作業中不斷地激發自己的潛能，創造出不一樣的東西。
四、W習興趣有助于幫助學生完善自己的學習方法
有了興趣學生對自己所感興趣的事情才會用心地去做，因此興趣對學習來說是一件很重要的事情。激發學生對學習語文的興趣就可以讓他們自己去尋找適合自己學習的方法，就可以完成自己認為不可能完成的任務。事實上每個人的學習能力是一樣的，唯一起決定因素的就是每個人不同的學習方法決定的。對自己喜歡的科目想學的話，那就能很快找到學習的方法，而對于不喜歡這門課的學生來說，這是一種壓力。因此，語文老師就要幫助學生找到他們自己的學習方法，這樣就可以提高學習效率。
學習興趣對于學習語文來說是很重要的。因此，老師在開展活動的過程中就應該通過活動來培養學生的學習興趣，這樣就可以提高語文的教學質量。小學語文的教學應該從實際出發，激發學生的學習興趣，讓學生越來越喜歡語文。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文教學；滲透；德育；途徑
小學語文是思想性很強的基礎學科，是落實素質教育的重要渠道，在小學語文教學中滲透德育尤為必要。小學語文教學在滲透德育方面具有許多無可比擬的優越條件――教師憑借小學語文教材，發揮自身優良品德的影響，對學生進行思想品德教育，還可以結合學校的各種語文活動來進行。
一、小學語文教學滲透德育的必要性
1.是解決當前小學語文教學在學生德育中作用發揮不夠的需要。小學語文教學對小學生的德育具有重要作用，一些小學已經認識到了這一點，并且采取了一些措施，取得了良好效果。但是就整體狀況來說，當前小學語文教學在學生德育中的作用發揮仍然不夠，主要表現在：一是受應試教育影響，一些小學不重視對小學生的德育，不注重發揮小學語文教學在學生德育中的作用；二是一些小學語文教師對教材的德育內涵挖掘不深、不透、不夠，不能有效發揮小學語文教學在學生德育中的作用；三是有的小學語文教師教學功底不夠扎實，在思想認識上不注重通過小學語文教學加強對小學生的德育。這些都影響到小學語文教學在學生德育中作用的發揮。面對這些問題，只有不斷地使小學語文教學滲透德育，注重發揮其德育功能，才能切實加以解決。
2.是完善小學德育內容、充實小學德育手段的需要。教育部在關于整體規劃大中小學德育體系的意見中指出，小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。
二、小學語文教學中的德育特點
1.層次性。小學語文教學中的德育要根據學生的心理特點，隨年級段的不同表現出層次性。就英雄人物題材的課文來說，大多表現英雄人物為人民的利益勇于犧牲自己的崇高品質，如低年級的《劉胡蘭》、中年級的《》、高年級的《舍身炸碉堡》。講授這些課文時，教育重點是要根據學生的年級特點有所側重，對于低年級的孩子，只要教育他們學習劉胡蘭在敵人面前堅強不屈的性格就行了；到了中年級，就要讓學生進一步學習愛人民、恨敵人的思想；對于高年級學生，則要強調學習為人民利益勇于獻身的崇高品質，樹立人民利益高于一切的觀念。這樣，道德教育既易于接受，又能收到實效。
2.審美性。小學語文課本中的文章，多是文質兼美的。因此，閱讀教學的過程也是一個審美的過程，是教師引導學生對語言文字及其中所閃耀的思想之美的感知與欣賞過程。作文教學則是指導學生對審美意識的表達。這一特性包含兩個方面內容：一方面在語文教學中通過美感教育，使學生受到思想美的熏陶；另一方面，學生在感知美、欣賞美的過程中，自己辨別美丑的能力也將得到不斷提高。
3.共鳴性。好的文章從來都是“有情物”，教師教學時不但要吃透詞理，也要深挖其“情”；只有使文章之“情”與學生的感情產生共鳴，才能達到德育的目的。因此，“共鳴性”不失為小學語文教學中德育的一個重要特征。
4.滲透性。“滲透性”是小學語文教學中德育的基本屬性，德育滲透于小學語文教學的全過程及作業、考試之中。識字教學可以結合字的形、義及字的形成激發學生的民族自豪感；閱讀教學是滲透德育的主渠道，教師要有意挖掘教材中的教育因素，對學生進行系統教育；作文教學可以從觀察、選材、立意、構思等方面培養學生良好的生活態度、審美情感；作業中要對學生進行意志品格的訓練；考試中可以引導學生形成誠實、慎讀等優良品質。
三、小學語文教學滲透德育的途徑
1.課堂教學。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。所以，應該把語文教學與德育工作相結合的重點放在課堂教學上。
2.語文課外活動。通過語文課外活動對學生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養其優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中。
3.課外閱讀。課外閱讀是語文德育實施的重要途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于培養學生良好的意志品格，而且有助于培養學生高尚的道德情操。教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟。
參考文獻：
一、改變學生課外閱讀的方法是有效指導課外閱讀的基礎
書是人類進步的階梯。有專家提出，小學生一個月應該讀至少1～2本課外書。為了讓學生在書的海洋中暢游，在知識的滋潤下茁壯成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養學生的課外閱讀能力。指導學生進行課外閱讀的最好切入點，筆者認為應該從改變傳統的語文教學方法開始。在平時的課堂教學中，教師要為學生創造自主學習的空間，讓學生自主地學習，切實參與到課堂教學活動中。為了落實這一點，建議廣大語文教師應該靈活采用有效的課堂教學措施，積極采用“創設有目的的教學情境”“個人自學”“小組合作學習”“全班交流”之類的語文閱讀教學實踐環節。這樣既可以提高學生的學習積極性，也可以讓學生對課外閱讀的興趣更加濃厚。教師可以根據學生的年齡特征和興趣愛好，制訂出比較系統的課外閱讀指導計劃，每學期開始向學生公布一批課外閱讀的書籍和要求，幫助學生制訂自己的閱讀計劃和時間表，合理安排好課內知識與課外知識的銜接、課內學習與課外閱讀的時間分配，做到課內課外相互結合，相互促進。
二、培養學生良好的閱讀習慣是有效指導課外閱讀的關鍵
首先，良好閱讀習慣的培養，更多地應該在父母的參與下完成。小學語文教師應該加強學校和家庭之間的聯系，建議家長在家中營造讀書的氛圍。在學校，當孩子有了零星的時間，可以要求他們進行短暫的課外閱讀。如午休的時間，還有在課堂上，有的學生作業書寫速度較快，這時可以要求他們拿出隨身攜帶的課外讀物進行閱讀，這樣做既節省了時間，又不影響其他同學的學習。其次，既然要求學生進行課外閱讀，就必須保證他們足夠的閱讀時間。為此，教師應該精心設計練習作業，切實減輕學生的課業負擔，營造寬松的環境，留給學生自由發展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，大膽地進行閱讀。再次，要求學生養成邊閱讀邊思考的習慣，組織他們在閱讀后就書中的角色、情節等問題開展適當的討論。要對不同層次的學生提不同要求。有些學生接受能力強，他們能夠擠出更多的時間進行課外閱讀，閱讀量可能要大些，內容要深些。相反，有些學生就可能少些，內容淺些。教師在指導學生開展課外閱讀時，要注意由淺入深、由少到多，根據掌握知識的多少安排閱讀量，循序漸進，積少成多。
三、推薦合適的課外讀物是有效指導課外閱讀的根本
閱讀要有取舍。小學語文教師有責任給學生提供健康的精神食糧，盡力避免讓學生觸及一些帶有負面影響的書籍，幫助他們提高精神免疫力，讓學生的心靈保留一方凈土。教師要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。針對小學生年齡特點，給他們列出每學期的課外閱讀指導書目，供學生閱讀參考，也可以推薦他們訂閱一些優秀的刊物，盡量使學生所讀書刊適合年齡、心理特征和接受能力，促進身心健康發育。根據學生語文課本中課文的學習，向學生推薦適合他們閱讀的課外讀物。小學生主要閱讀的是童話、寓言、民間故事、科普讀物等。所以，我們應該向他們推薦的《十萬個為什么》《格林童話》《西游記》《宇宙探索》等。另外，還要考慮兒童的個性，兒童的個性千差萬別，對讀物的喜好各有差異，有的喜歡文學，有的喜歡歷史，有的喜歡自然。要因人而異，尊重兒童的個性，鼓勵自由發展。
四、積極開展各種實踐活動是有效指導課外閱讀的平臺
在語文教學實踐中，較普遍的現象是未能將著力點放在基礎工具上，語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大因擾。語文教學如何回歸到它的工具性，基礎性上來，如何從課文內容分析模式回歸到從語言教學為主這方面來？這是一個很值得深入探討的難題。以下就談談個人的幾點淺見。
1 教學觀念上要真正轉變、更新
要認識到語文學科是綜合性很強的學科，還負有向學生進行思想教育，發展智力，培訓良好的學習習慣等任務；其他學科也有這些任務，是各學科共有的任務。“特有任務”和“共有任務”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關系處理得當有利于加強語言文字的訓練；要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內容分析主紅，精講巧練，講練評結合，著為于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應在于提高學生的語文素質，使學生能更快更好地掌握語文工具。必須真正地切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力，思維能力的培養訓練有機結合起來并落到實處。
2 梳理語言文字教學的基本內容，探索語文教學的基本規律
布魯姆強調，基礎教學的任何學科，基礎知識是重要的教學目標。語言基礎知識教學不能單純的孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎知識和形成語言能力。
語言文字教學的另一個基本的重要的內容是漢語言的表達形式和表達方法。而有不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調側重點不同；反問與陳述句等強調語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數的字既表形又表音、表義。在不同的語言環境中，有些字的音義就有變化。語言是一種社會現象。社會上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘，分析和語言訓練的主要內容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語言教學的生要內容。加強語言教學，加強語言因素分析，到底應提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。
3 處理好語文教學與德育、美育等的關系
語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎性的教學過程中滲透道德教育，結合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，培養學生健康的審美情操。但必須強調，這些都成在語言教學過程之中進行，應是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。
4 改進教法，加強語言文字訓練
掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體理以學生為學習主體，教師起主導作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。”在我國傳統的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。
課文只是語文教學所憑籍的“例子”，如何借用這些例子，不同的教學指導想想和教學觀念，不同的教學習慣和采用不同的教學模式會產生不同的效果。如教學《賣火柴的小女孩》，倘若過分強調思想政治教育和聯系現實，便會大談作品時代背景，講資本主義國家里社會上種種丑惡現象并聯系當今社會現實中類似現象等等；倘若當作文學作品來欣賞與評價，便會在文章的開端、發展、、結局和小女孩形象上大做文章，盡情抒發；倘若當作語言工具的理解與運用的一個示例，就應當著力于課文的語言因素，讓學生感知，理解人物，體會每次幻想的內容。語文課的效率就具體體現在規定的時間內對所教內容的理解，掌握的程度上，而內容的選取又必須具有明確的目標。每一課的教學是語文整體教學任務這一長鏈中的一個環。語文教學的著力點中哪兒？一個“例子”應選取什么內容交給學生，這是我們認真對待的。因而，我們只有在繼承優秀經驗的基礎上，努力探索新教法，才能有效地加強語言文字的訓練。
5 小學語文課程生活化的內涵