時間：2023-07-18 16:41:16
導語：在初中物理頻率的概念的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1006-0278（2012）06-153-01
一、引言
隨著9年義務教育物理新課改的全面推進，初中物理教學理念、教學方法都發生了很大的變化，即要求物理課堂教學應以學生為主體，注重學習興趣的培養和創新思維的開發，既關注學生當前的學習進步，又要為學生未來的發展奠定基礎。
初中是中學生正式接觸物理知識，運用復雜的物理理論解釋生活現象，開啟智慧的第一步，長期以來，初中物理課堂教學效率得不到有效提高，新課標下素質教育目標難以有效延伸和體現等矛盾較為突出。因此，如何以課堂教學為突破口，擺脫傳統教學束縛，研究和探索全新的物理課堂教學方法，全面提升學生的綜合能力，實現初中物理課堂教學效益的最大化，為學生終身可持續發展奠定基礎就顯得尤為重要和勢在必行。
二、初中生物理學習認知特點和教學重點
初中學生對物理概念的掌握和規律的認識是建立在對物理現象的觀察和實驗基礎上的，該階段學生對物理概念和規律的認知有其獨特的心理特點。他們對事物外部特征觀察的形象思維尚無與物理規律、物理定理等科學概念相互聯系的能力，邏輯思維缺乏深刻性、精確性和靈活性，初中生顯著的片面性和表面性年齡特征使其難以突破事物表面現象而深入到本質。
初中是接觸物理學科的初期，課堂教學中應注重學生興趣和求知欲的挖掘，通過巧設疑問、展開各種物理小實驗等方式，在不斷的質疑和解疑過程中展現學科魅力，培養學科意識，建立物理概念，把握認知規律，了解和善于運用現代物理科學技術，獲得較高的學以致用能力，為進一步學習物理打下堅實的基礎。
三、初中物理學習影響因素及有效性探討
（一） 影響因素分析
畏難情緒。初中階段學科科目的增加、習慣性思維"物理難學"的影響、學習方法沒有掌握等因素，使學生對物理學習信心不足。
物理學科較為抽象，學生缺乏物理學感性經驗和相應的理論基礎，主動理解概念、用理論解釋物理現象能力受限，陌生的物理屬性、物理語言及物理單位等只能靠記憶，對物理概念之間的聯系和區別不清晰等，嚴重分化了學生的學習熱情。
中學生前概念的形成，阻礙和抗拒了新知識的獲取。前概念多為膚淺或錯誤的，會嚴重混淆和影響科學概念的形成，如"力"和"功"的學習中，初中生慣常的思維定勢"力是使物體發生運動的原因"、"運動通過力來維持"等錯誤觀念，干擾了學生正確的物理概念的掌握。
此外，教學方法單一、學習習慣不適應、學生缺乏觀察能力和實驗動手能力相對薄弱等也是影響初中學生物理課堂教學有效性的主要因素。
（二）有效性探討
明確新課改下教學目標。初中物理新課標將學生作為學習的主體。教師應在先進的教學理念指導下，對教材進行深入解讀和鉆研，優化教學過程。根據初中生身心發展特點和性格特征，在對教學重點和難點的內涵和外延深刻理解基礎上，精心設計和巧妙安排教學內容，準確駕馭物理課堂教學。良好的備課是使課堂教學游刃有余、學生觸類旁通和碰撞智慧火花的重要環節，也是提高中學物理課堂教學效率、造就未來研究型人才的前提。
豐富課堂教學手段。"浮力"是初中教學的難點，教學時，教師可以生活常見場景作為課堂導入。將二個雞蛋分別放置到清水和鹽水中，提問："為什么清水中的雞蛋會下沉？而鹽水中的雞蛋則懸浮在液體中？"。帶著問題將學生引入課堂教學，可使學生直觀地了解浮力產生的原因和大?。辉偃?，教學《汽化和液化》時，采用提問導入：嚴冬時在室外講話，空氣中會看到什么？答："白色水汽"；盛夏室內開空調時，為何也能看到同樣的現象呢？二者是否矛盾呢？學生急于揭開這一物理現象實質，通過"汽化吸熱、液化放熱"的學習理解了"白色水汽"的實質，會更加樂于探索自然現象。
加強實驗教學。新課改增加了初中物理教學探究實驗和隨堂實驗數量，提出了學生課堂操作活動要求。教師應加強隨堂實驗環節，如：摩擦起電實驗可直觀反映"同性相斥，異性相吸"的物理學原理；向暖水瓶中灌水，隨著瓶中空氣柱越來越小，空氣振動頻率加快，音調變高所揭示的物理現象，再如，比對普通容器和暖水瓶保溫效果，加深暖水瓶真空瓶膽和軟木塞，所利用的真空防止熱對流及軟木塞是熱的不良導體這一經典物理學"熱傳遞"實驗等，有助于開啟學生智慧、提高學生探究能力和培養學生用物理學原理解釋生活常見現象的正確思維。
注重教學反思。教學反思是教師階段性地對教學計劃、教學方案和整個教學實踐進行總結，及時調整教學策略，不斷提高業務能力，更好地完成教學目標的重要環節。在此過程中，教師應對學生知識點和難點理解掌握不足的成因進行科學的分析和思考，充分尊重學生個體差異，傳授正確的學習方法，做學生快樂學習的倡導者和引導者。
四、結論
綜上所述，高效的初中物理課堂教學，是新時期課改的需要，更是實施素質教育的關鍵。只有正確梳理新課改下物理課堂教學思路，在實踐中不斷探索和研究以學生為主體的教學方法，優化教學過程，才能實現教學相長，不斷提高初中物理課堂教學的實效。
參考文獻：
[1]吳克衛.試談如何提高初中物理課堂教學效率[J]學周刊，B，2012（2）：102.
關鍵詞：高中物理；解題能力
在高中的學習過程當中，物理的學習是其中一大難點。整個高中的物理學習當中，解題的思維在很大程度上決定了學好物理的關鍵。由此在實際的解題過程中，應遵循一定的解題規律，注重解題的過程，明確解題的思維，通過掌握相應的解題規律以及基本的物理學習的基礎，幫助學生理清學習以及解題的思路，從而能達到高效學習、快速準確解題的最終目的。
一、高中物理課程的特點
（一）抽象化
調查研究表明，大部分學生對高中物理的態度是覺得難學難懂。對學生來說，高中物理與初中所接觸的物理知識跨度很大。在初中階段，學生所接觸的物理知識是比較具體化的、比較簡單的基礎知識，甚至有些初中物理知識是日常生活中可以見到的，如“融化”“升華”“凝華”等基本概念，教師在講解這些知識時，完全可以使用學生日常生活中可以見到的例子，進而讓學生不僅理解得快，而且容易記憶。但是，高中物理知識都是比較抽象的，講解起來比較枯燥，難以理解，如高一物理學中的“向心力”“加速度”“電磁”等概念，它們都是特別抽象化的概念。
（二）公式化
高中物理與初中物理最大的區別，就是公式開始變得越來越多。在高中物理的學習中，公式的記憶是難點。例如，初中物理中的公式，無非就是關于壓強的計算，電學中關于電流、電壓、電阻等概念之間的換算，也有關于重力的計算，聲音的傳播速度等的計算，公式比較少，而且各個板塊中公式之間有一定的聯系性，容易記憶。但是，高中物理中的公式特別多，就“物體運動”這一個知識點來說，就有線速度運算公式、角速度運算公式、加速度運算公式。此外，還有周期與頻率、角速度與轉速等抽象概念公式。學生記憶困難，而且容易混淆。
（三）細微化
與初中物理知識相比，高中物理所學的知識特別細微，或者可以說，高中物理是對初中物理知識的深入研究和學習。初中物理大多學的是宏觀的、比較大范圍的概念知識，如可劃分成為“力學”“電學”“光學”等幾個板塊，只涉及每個板塊中表層的知識。而高中物理則不同，就單單在“力學”這個板塊中的重力這一個知識面上，就需要學得很細，如重力的計算、重心，還有與重力有所聯系的萬有引力、摩擦力等，都要學到，并且還要深入學習。
二、如何在教學中培養學生的解題能力
在分析了高中物理課程學習的特點后，有針對性的培養高中生的學習思維能力，培養學生的解題能力是提高學生們物理學習成績的好辦法。下面，我們就對如何培養學生的解題能力進行分析。
（一）公式、定律記憶法――解題能力提高的基礎
通過對物理教科書了解，我們可以發現高中物理課程中牽涉到很多定律、定理、公式一類的知識，這類知識是前人的總結，對于這類知識除了死記硬背以外，沒有好的方法，這些知識是不允許改變的，是確定的知識。解答題目也是基于對這些理論的認同和熟知的基礎上，所以學生也只有完全掌握了這些公式、定律才能夠正確解答并逐步提高自己的解題能力。
（二）全面、準確地理解物理概念、物理規律
了解高中物理特點及其對學生能力培養方向的要求，有針對性地培養學生物理解題能力，是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理課程標準要求，可以明確高中物理解題能力提高培養的主要方向。要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。例如，對力的概念的理解，包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體產生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到了各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對抽象的、普遍的力的概念的理解。
（三）高中學生物理興趣培養――解題能力提高的關鍵
興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。濃厚的學習興趣能調動學生的學習積極性，促使大腦處于高度興奮，造成獲取知識、探究未知的最佳心態。通過在物理教學^程中對教學內容的精心設計，使物理理論與日常生活常見事物、情景進行聯系，調動學生興趣，對于提高學生物理興趣有著極大的幫助。通過興趣的提高與培養，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。
（四）高中物理解題能力提高――計算題的解題方式
高中物理解題能力的提高，要通過興趣培養使學生對基礎知識熟練掌握。在此基礎上，通過物理思維方式找出解題方向。無論是力學題、電學題，在進行有一定難度的計算題時，認真審題是解題的關鍵。通過認真的審題找出題目中給定的各個條件，然后通過不同思維方式，找出解題方向。然后進行畫圖，通過畫圖建立直觀的物理情景。物理計算題一般采用兩種解題方法，解析法和綜合法。前者是利用物理公式，一步一步地從已知向未知求解，后者是在特定的條件下列出物理方程式求解。在實際做題時，不但要對物理知識有很好的理解，同時還要求學生具有很高的數學推理能力，通過雙方面的作用來提高解題能力。在提高學生物理解題能力的過程中，要教會學生摒棄初中學習過程中羅列公式、生搬硬套的習慣。在教學過程中，培養學生解題步驟與思路的應用，以此提高學生解題能力。
高中物理考題的設置是將多方面知識綜合起來對學生進行考察的。在課程的設置和問卷的設置上為培養學生的理性思維和抽象能力方面起到了很好的作用，但是通過上文分析，我們也能看出高中物理課程學習的難度，需要教師從業者進行不斷探索，希望本文的誕生能為高中生物理解題能力的提高提供一點思路。
參考文獻：
論文關鍵詞：初中物理，辦學條件標準，實驗教學
1 引言
新課程理念下的義務教育初中物理課程標準標準重視實驗的教學功能，要求實驗教學中讓學生掌握測量的基本方法，具有正確處理實驗數據的基本能力；了解常用的實驗方法，掌握實驗室常用儀器的性能，并能夠正確使用；掌握常用的實驗操作技術等。與原有教材相比，增加了許多新的摘要的儀器設備。實施方法：文獻法、比較研究法、行動研究法、訪談法、調查法等。
2 概念界定和理論依據
2.1 實驗教學的相關概念
實驗教學是以實驗室為教學場地，以儀器設備和實驗教材為媒體，以學生設計實驗方案（或按照實驗方案與步驟）操作儀器、控制條件、觀察現象、測量記錄、處理數據、總結規律、分析規律、分析結果、得出結論并撰寫報告為基本內容的教學環節。
物理實驗課程資源指有利于實現物理教學目標，在實驗教學設計、實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。包括物理實驗知識、技能、方法、物理實驗設計，對物理實驗的態度情感實驗教學，物理實驗教師的素質，物理實驗室的建設，物理實驗儀器的配備情況，物理實驗信息的儲備等等。物理實驗課程資源既可以是物質的，也可以是非物質的；既可以是學校內部的，也可以是學校外部的；既可以是有形的，也可以是無形的；既可以是目前已經被利用的，也可以是還未被利用的怎么寫論文。有利于實驗教學活動的一切因素，都可看成是物理實驗課程資源。
初中物理實驗的分類有不同的標準，傳統的分類標準認為，中學物理實驗主要有四種方式，演示實驗、邊學邊實驗、分組實驗和課外實驗。當今建構主義認知理論認為，物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學探究的基礎，[3] 初中物理實驗主要有六種類型：測量型實驗、探究型實驗、演示型實驗、設計型實驗、開放型實驗和操作型實驗。
2.2 與實驗有關的認知學說理論
行為主義學習論認為，學習就是面對當前的問題情境，在內心經過積極的組織，從而形成和發展認知結構的過程，強調刺激反應之間的聯系是以意識為中介的，強調認知過程的重要性。[4] 認知學習理論中與實驗有關的觀點主要有：重視人在學習活動(包括實驗)中的主體價值，充分肯定了學習者的自覺能動性；強調通過實踐對認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用；重視強化的功能；主張人的學習的創造性。
3 本課題的實證調查和研究過程
3.1 初中物理課程標準的解讀
物理實驗既是產生物理學知識的基本方法；也是向學生傳授物理知識所不可或缺的途徑和手段。實驗教學同其他教學過程一樣實驗教學，不應只注重單一目標，而應當追求多維目標；不僅要通過實驗教學傳授知識與技能，也應當使其成為學生體驗過程與方法、形成態度情感與價值觀的重要途徑。為此，新課程標準中提出實驗教學應著眼于四個方面進行改革：改變實驗教學的命題形式，發展學生自主選題，自主設計的能力；改變信息的呈現方式，培養學生的信息處理能力；改革實驗結果的評價方式，引導學生關注實驗作為探索科學事實的過程；在實驗教學中加強學生合作精神的培養。[5]
3.2 人教版和北師版初中物理教材的實驗梳理
學術研究團隊和一線教師合作，選取北京使用較廣的人教版和北師大版作為基礎進行分析，[6] 第一步是熟悉教材中的實驗和要求，按照課標的順序查找實驗，在此基礎上具體列出兩版教材的實驗。[7] 學術研究團隊有兩位教師和一位碩士整理兩版教材的實驗情況，兩位一線有經驗的教師同時也整理兩版教材的實驗情況，他們分別將人教版和北師版的初中物理八年級上、下和九年級的實驗進行了細致的歸納，按照編號、年級、章節、頁碼、實驗名稱、實驗類型、備注、實驗儀器這八個方面就行統計，然后每一版本教材綜合學術團隊和教師團隊的結果進行整理，人教版共有137個實驗，其中學生分組實驗46個，演示實驗91個，北師版共有100個實驗，學生分組實驗43個實驗教學，演示實驗57個。然后學術團隊的兩位教師將兩版教材的實驗以人民教育出版社的初中物理教材的實驗為模板，基于其實驗的順序安排，將北師版相同課程內容的實驗進行一一對應，并找出重復和未重復的實驗，取二者的并集。北師版的實驗用不同顏色的字標明，并將重復實驗標出，與人教版的實驗相區別和分析，找出兩版教材實驗的特色，聲現象舉例如表1。
表1 聲現象一章兩版教材的實驗統計
版本
章節
頁碼
實驗名稱
實 驗 類 型
實 驗 儀 器
演示
分組
必做
選做
8
人教
一、聲現象
p14
真空罩中鬧鐘
√
√
玻璃罩、鬧鐘、抽氣筒
9
人教
一、聲現象
p17
人耳構造掛圖
√
√
掛圖
10
人教
一、聲現象
p19
音調和頻率關系
√
√
鋼尺
11
人教
一、聲現象
p21
觀察聲音波形
√
√
音叉、示波器
12
人教
一、聲現象
p21
探究聲音的響度與什么因素有關
√
√
鐵架臺、細繩、乒乓球、音叉
13
人教
一、聲現象
p22
觀察不同樂器發聲的波形圖
√
√
不同樂器、話筒、示波器
14
人教
一、聲現象
p24
音調可變哨子
√
√
筷子、棉花（碎布）、塑料管（竹管）、水
15
人教
一、聲現象
p24
水瓶琴
√
√
8個相同水瓶、適量水
16
人教
一、聲現象
p25
觀察噪聲波形
√
√
示波器、鐵釘、玻璃、音叉
17
人教
一、聲現象
p29
聲音傳遞能量
√
√
去底塑料瓶、橡皮膜、三根蠟燭
18
北師
四、聲現象
p48
聲音是怎樣產生的
√
√
鼓、紙屑、鼓槌
8
重復
四、聲現象
p50
真空罩的鬧鐘
√
√
鬧鐘、真空罩、抽氣機、柔軟的泡沫塑料
10
重復
四、聲現象
p54
探究音調與頻率關系
√
√
鋼鋸條（較窄，長度約30厘米）
11
重復
四、聲現象
p55
觀察聲音波形
√
√
二胡、音叉、圓號、示波器
12
重復
四、聲現象
p55
探究聲音的響度與什么因素有關
√
√
音叉、水槽、水（或音叉和示波器）
14
重復
四、聲現象
p57
水瓶琴
關鍵詞：探究式教學理念；初中物理課；課堂
初中物理課教學的任務是傳授初中物理基本知識、基本理論，以及不同形式的初中物理活動方法，培養學生團結協作、勇于拼搏的團隊精神。探究式教學相對的是“個體學習”。探究式教學是指學生在小組或團隊中為完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。以下將針對探究式教學在初中物理課堂教學中的應用進行具體地闡述。
1.探究式教學及應用特點
探究式教學的形式有小組合作討論、小組調查、團隊競賽等。實行新課程改革以來，越來越多的教師開始在物理教學中重視探究式教學。雖然對于探究式教學還沒有形成權威性的定論，但從這些定義中可以看出，并非把幾名或一群學生組合在一起學習就能稱為探究式教學。探究式教學是以小組作為學習的主體和基本單位的，它必須具備以下條件：
（1）小組有共同的目標：有共同的學習目標和任務，為了這個目標組員結合在一起。（2）組內分工責任到人：每個成員在小組中都要扮演一定的角色，承擔責任和義務。（3）合作共享成果：小組成員必須人人參與，互相幫助，鼓勵和支持他人，遵守行為規則要求，并且共同分享資源，共同分享成功。（4）集體評價小組成效：集體的榮譽就是每個人的榮譽。
如果沒有共同的學習目標，沒有合理的分工安排，沒有良好的合作技能和素養，沒有形成良好的積極互賴，沒有正確的評價和激勵，探究式教學就只能東施效顰，形似而神不似。
2.探究式教學在初中物理教學中的重要性與現狀
傳統的教學理念是以加強初中物理課課堂管理和教學管理的針對性和實效性為主要內容，然而忽視了發揮教師的教學理念，從而導致以學校為基礎的教師地位不斷下降，這樣極大地阻礙了初中物理課教學質量的發展。實際上，教師的一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境之中的。在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力。探究式教學理念體驗，讓學生感覺到是因為學習而學習
公開課中我們常常能看到學生分組討論，物理情景劇表演，合作完成學習任務。很多物理課堂氣氛活躍，場面熱烈，探究式教學出現的頻率很高。然而，是不是給個問題小組討論一下，給個主題小組表演一下，就叫做“探究式教學”呢？很多物理課上探究式教學出現的頻率極高，然而細細看來有時卻缺乏探究式教學的必要性和可行性。合作討論活動展開的時候，經常出現人聲鼎沸，甚至學生上躥下跳的混亂局面，教師無力駕馭，課堂缺乏應有的教學規范和秩序。學生探究式教學的表現和學習效果也差別極大，缺乏必要的合作技巧和基本素養。探究式教學成為了花架子。因此探究式教學法是初中的教學和研究的重要組成部分，加強建設初中物理課教學，幫助學校為基礎的教學和研究，以促進學校教育事業的發展。
學生在初中物理學習時，可以結合情境創設，通過與多媒體技術相結合，在對初中物理學習的情況下，將一些情境的內容進行多媒體演示，這樣可以讓學生在以后的探究式學習中更直觀。
3.探究式教學理念在初中物理教學中的運用
3.1以學生為中心，加強探究式教學理念交流
教學階段的劃分是整個教學過程中確定教材的教學時數和教材內容在進度中出現時機的基本依據，是保證課程教學質量的基本途徑之一。關于物理，人們會有多個角度、不同層面的理解重心與闡釋思路。例如，“光的反射”本課將把學習光的反射作為探究式教學的主體內容，這樣的選擇可以說是非常大膽的。探究式教學設計新穎獨特，分組讓學生從不同視角學習了解光學的原理。通過組內探究式教學完成任務，在課堂上通過自制實驗講述展示，分享交流學習成果，絕大多數學生都投入了學習，分擔任務，在交流合作中得到提高。因此，較復雜、綜合的學習內容，特別是多視角性、多層次性的內容，采用合作的方式來學習才有無窮潛力可挖。課堂教學是有目的、有計劃、有組織的教師教和學生學的一個教育活動過程。它是學校教育中的主要形式，是實現國家所要求教育目標的主要方式。要想很好地進行課堂教學、實現課堂教學目標，教師必須精心、科學地設計課堂教學。
3.2開展辯論活動
實踐訓練對學生學習初中物理起著至關重要的作用。有了明確的分組，有了明確的探究式教學任務和分工，而且在探究式教學之后必須以小組為單位，上臺與反對方進行激烈的辯論，這些設計促使小組成員共同學習，合作分享，共擔責任。對于探究式教學中的辯論活動要注意以下幾點：一是選題要恰當，所定題目必須是能激發學生辯論興趣，有討論余地的；二是課前必須引導學生作好充分的準備，讓他們占有一定的資料；三是課堂討論中要注意調節、控制討論話題，不要讓學生隨意轉換話題或跑題；四是教師要及時進行總結，分析學生的討論狀況，如論據是否完善，論證的方式是否得當，評價的標準是否正確等，但絕不要就辯論內容下唯一性的結論。
3.3教學任務要明確化和具體化
學生在進行初中物理學習的過程中要有一定的技巧性，不能盲目的去死記硬背，這樣肯定是記不長久的，要想能夠真正掌握概念，就需要與探究結合在一起，將理論知識與自己的親身經歷進行對照，讓書本知識自然而然地消化。另外，在初中物理教學中，我們常會用“他山之石可以攻玉”的辦法，即運用教師導學的知識轉向自主探究，但是也要分清楚概念間的區別，使得學生更深入地理解與學習。在整個課堂教學過程中要以學生互動為主線，將學生學習的效率與教學的內容結合在一起，有效地進行初中物理課堂教學，保證教學的質量和學習的效果。例如在學習光的折射現象以及光的折射規律時，我拋出“筷子彎折”“硬幣上浮”等問題，讓學生探究交流，提出自己的猜想。學生有了探究積極性，課堂氣氛也比較活躍，由此使學習氛圍更加濃郁。學生為尋找答案，積極地進入實驗，仔細觀察實驗現象，思考修正自己的猜想，對于歸納出的光的折射規律結論也易于理解接受。
結束語
探究式教學面向全體學生，倡導人人主動參與，分工合作，共同完成教學目標，不僅能夠提高學生的成績，而且在培養學生自主探究能力等方面具有顯著成效。更重要的是，探究式教學轉變了傳統的師生關系，體現了教學民主和人道主義精神，促進教學相長，提升初中物理教學的效果。（作者單位：江蘇省吳江區黎里中學）
參考文獻：
[1]翟揚.淺談初中物理課堂教學的有效性[J].青年與社會，2012（02）：109-110.
[2]宋榮睿.授之以魚，不若授之以漁――淺談在課堂上如何滲透物理思想方法提高教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2012（09）：67-68.
[3]樊強.開發抽象思維，拓展思維空間――論高中物理教學培養抽象思維的策略[J].現代閱讀（教育版），2012（09）：132-133.
【關鍵詞】新課標 初中物理 課堂教學 學習方式
新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來，成為學習的主人?，F就本人在新課標下教學初中物理談一下自己的體會和做法。
1.建構新型的師生關系
良好的師生關系是進行正常的教學活動，提高物理教學效率的保證。因此作為初中物理教師必須運用新課程理念建構起一種新型的師生關系。
1.1 學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解和理解的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工，以獲得新的意義、新的理解的過程。新課程提倡自主、探究、合作學習，要求老師評價語言多樣化，能激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你的想法有新意”、“你的見解有獨到之處”等言語，即使學生回答錯了也要給予鼓勵，不傷學生自尊心，使他們容易接受。學習在教師的引導下逐漸能發表自己的看法，體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主的探索求知的行動。
1.2 新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。在講“音色”這一抽象概念時，我讓前、后排各兩名學生站起來，后排其中一個同學問“我是誰”，前排的學生猜測。然后我問大家：“他們是怎樣判斷出發問的同學是誰的？”“因為他們的音色不同?！本瓦@樣不知不覺在游戲中，學生很輕松地明白了音色這一抽象概念。
2.創設教學情境，培養創新能力
良好的師生關系形成后，為了讓學生在新課標的理念下自主學習物理知識，就必須優化教學環境，創設良好的教學情境，營造一種能激起學生思考的條件和氛圍，使學生在客觀情境中獲得具體的感受，從而激發其相應情感，積極的態度傾向，刺激積極思考、探索的需要，培養其創造能力。
2.1 “開放”物理課堂，“活”化課堂。要從每一堂課入手，精心組織，更新課堂管理、新課堂結構，使課堂完全“開放”。比如，引導學生質疑問難，放手讓學生做實驗，自主討論，歸納結論；對不同層次的學生分層設題；培養學生自己編題、自己命題考試等。將學生一步步引向“疑問――設想――探索――創新”的思維王國。
2.2 利用“鲇魚效應”，活化課堂。所謂“鲇魚效應”是指挪威漁民利用鲇魚好動的特性，以增大沙丁魚的活活動頻率、激發其活力，使得沙丁魚的活期得以延續的現象。在教學中，要善于培養幾個興趣廣泛、思維活躍、能力強、學習成績突出的“鲇魚”。如，通過學科競賽賽出“小博士”、開展“三小”活動評出“小小發明家”等。激發學生的自尊心、上進心，使其產生強烈的競爭意識，就會打破沉悶，開創新局面。
3.讓學生經歷探究過程，學習“現實”中的物理知識
《物理新課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等刻畫物理活動過程性的動詞。這就是說在物理學習的過程中，要讓深處學生經歷知識與技能形成以及鞏固，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理能力解決問題的過程，從而形成積極的物理情感與態度。
3.1 物理知識的形成是一個漫長的過程，學生學習物理知識就是掌握前人的經驗，進而轉化為自己的精神財富，因此物理教師要在教學中應有意識的創設情景，讓學生體驗和經歷知識的形成過程，感受某些物理定律的發現過程，經歷物理問題解決的探索進程。例如，我在八年級物理“牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：①假如一個人在沙地上玩溜冰，方便滑行嗎？②假如這個人是在水泥地上玩溜冰呢，可行嗎？③假如這個人是在冰地上玩溜冰呢，可以嗎？這樣既符合了認知規律又有利于激發學生的學習興趣，有利于思維能力的培養。
關鍵詞: 物理概念教學 思維障礙 教學建議
一、引言
在教學實踐中,我發現部分學生對物理學習沒有積極性,并存在一定程度的畏難心理。究其原因,主要是物理沒學好,成績不理想。調查發現,成績不理想的學生往往不是因為大題(如計算題)沒做好,而是選擇題部分的得分率偏低所致,進而影響了學習物理的興趣。學生做錯的題目往往是屬于對物理概念進行判斷與推理的題型,這一情況說明新教材對許多學生物理概念的學習與運用仍舊存在著一定的障礙,這要求教師對物理概念的教學需要進一步拓寬和提升。本文從探究物理概念教學的意義、學習物理概念常見的思維障礙、物理概念教學的幾點建議等幾方面加以闡述。
二、探究物理概念教學的意義
1.對物理概念教學進行探究,有利于提高學習者學習的有效性。
物理概念是物理基礎知識的重要組成部分,是進行物理思維的基礎,有很高的概括性和抽象性特點,所以常導致部分學生在理解物理概念和運用物理概念進行物理思維時,往往會發生一些思維障礙。對物理概念教學進行探究,有利于提高物理概念教學的效益,避免或減少學生在物理概念學習中出現的思維偏差,進而提高學生學習的有效性。
2.對物理概念教學進行探究,有利于提高教學者教學的科學性。
物理概念,其本身反映了人類對自然界長期探索的活動歷程,反映了事物的本質特征,并成為物理思維的基本元素與基本工具,是全人類聰明才智的體現與結晶,人類正是借助于物理概念的簡約與概括的思維方式,發現了自然界運動與變化的規律,形成并建立了物理方法、物理規律,進而構建了物理學的理論體系大廈。所以,概念本身蘊涵“過程與方法”,對物理概念教學進行思考與研究,勢必會促進教師專業知識的拓寬、教學方法與和手段的提升,從而提高教學者教學的科學性。
3.對物理概念教學進行探究,有利于實現新課程 “三維目標”的實現。
物理概念是物理理論的基石和精髓,在物理教學中,物理概念的教學是第一要務,是進一步學習的基礎。新課程要求物理教師在教學中要注意角色的轉換,首先是物理概念教學中角色的轉換。因此對物理概念教學進行探究,有利于 “教學模式”與 “學習模式”的轉變與優化,有利于新課程所提出的“三維目標”的實現。
三、物理概念學習常見的思維障礙
1.感性認識的缺乏是造成學習物理概念思維障礙的原因之一。
感性認識是指通過感覺器官對客觀事物的片面的、現象的和外部聯系的認識。認識的唯物論認為:“感性認識是理性認識的基礎,理性認識依賴于感性認識,一切真知都是從社會實踐中得來的,而感性認識直接發源于實踐,離開了感性認識,理性認識就成了無源之水、無本之木。”高中物理相對于初中來講,內容更多,也更為抽象與概括,一些學生學習起來感到更加抽象,思維無法跟上。盡管高中的許多物理概念來源于實際生活,但它對現實生活中物理現象進行了高度的概括,此時學生在學習物理概念時如果沒有獲得相關事物的足夠的感性材料,就很難達到充分理解物理概念的內涵和處延,形成正確的物理概念。因此,缺乏感性認識是學生學習物理概念發生思維障礙的主要原因之一。要減少學習物理概念的思維障礙,教師就應該想方設法使學生獲得必要的感性認識。例如,在學習“電場強度”這個概念時,由于電場本身是看不見也摸不著,很多學生在開始學習時,感到非常的茫然與抽象,此時教師一定要做好用點狀電極模擬兩點電荷帶電體產生的靜電場實驗,若有條件,應做好用同心圓電極產生的穩恒電流場模擬同軸柱面帶電體所產生的靜電場。在此基礎上,再通過多舉例多訓練,學生才會慢慢有“感覺”?？梢?有些感性材料雖然不屬于思維的范疇,但卻是思維的基礎,是形成和掌握物理概念的必要條件。
2.習慣性思維的負面影響也是造成學習物理概念思維障礙的主要原因之一。
習慣性思維是人們在思維中普遍存在的一種心理現象,心理學指出:“習慣性思維是指人們按照某種固定的思路和模式去考慮問題,思維表現具有傾向性和專注性的特點。”習慣性思維對物理概念的學習既有積極的一面,又有消極的一面,其積極的一面體現在在處理問題時把頭腦中已經形成的物理思維模式恰當地運用到新的物理情境中去解決新的問題;其消極的一面體現在在處理問題時把頭腦中已有的、習慣了的思維方式不恰當地運用到新的物理情境中去,沒有區分所研究的對象和舊有經驗之間的差異,導致錯誤的認識或判斷。例如,有一個靜止點電荷放在一個只知其中一條電場線是直線的電場中,問其做什么運動?其中有一選項是此點電荷一定從靜止做勻加速直線運動,很多同學因多選了此項而導致整題失分。究其原因,表面上看是錯在誤認為電場線是直線的就是勻強電場,所以作出點電荷一定做勻加速直線運動的判斷,進一步分析發現,此錯誤的深層原因是對勻強電場概念的習慣性思維導致知識負遷移所引起的?？梢?習慣性思維也是造成學生學習物理概念思維障礙的原因之一。
3.缺乏對比思維的品質是造成學習物理概念思維障礙的原因之一。
對比思維是:“通過對兩種相同或是不同事物的對比進行思維,尋找事物的異同及其本質與特性。”物理概念的建立離不開對比思維,同樣,學習物理概念也離不開對比思維。高中階段的物理概念具有高度的概括性和抽象性,物理學中相關概念較多,它們雖然是根據同一種物理現象而引入的,但反映不同本質屬性的不同概念,它們既有相互聯系的一方面,又有本質上的區別。學生在學習物理概念時若不能把握相關概念的聯系與區別,在運用物理概念進行物理思維時,往往就會產生一些思維障礙,出現各種各樣的錯誤,如亂套公式、張冠李戴等思維混亂現象。例如:時間和時刻,路程與位移,速度與加速度,滑動摩擦力和靜摩擦力,平衡力和相互作用力,動量和沖量,發射速度與運行速度,熱量與內能、固有頻率和驅動頻率,平均功率和瞬時功率,電動勢和電勢差,等等,學生往往因不清楚它們的區別和聯系導致解答時發生思維障礙。
四、物理概念教學的幾點建議
1.使物理問題生活化,加強物理概念的感性認識。
新課程所提倡的課程內容要貼近學生的生活實際,把物理問題置于學生所熟悉的生活情境當中,讓他們在生活中感受物理現象的普遍存在,在學習中感受物理概念、規律的具體運用,進而將教學的目的與要求轉化為他們作為生活主體的內在需要。如在高中物理時間與時刻、平均速度與瞬時速度的概念講解時,我以汽車違章超速的《交通違法處罰告知單》為例展開分析與討論:“……車牌號:×××,電話×××,車速實測值100km/h,限速值60km/h,車輛類型:×××,違章時間:09-06-11,09:40:36,違章地點:省道×××線,……”,對這種源于生活情境的問題開展分析與討論,有利于學生對物理概念的感性認識,提高學習的有效性。
另外,在物理概念教學過程中教師可通過現代教育技術,使物理問題生活化,加強物理概念感性認識和理解。例如在“機械波”的概念教學中,教師可以在多媒體教室播放兩組實景錄像片段:第一組單個物體的幾種運動形式,如直線、曲線、圓周等運動;第二組為波動形式,如藝術體操(長綢舞)、大型團體操(紅旗飄飄)、籃球比賽中看臺上的人浪等。借助現代教育技術,通過類比的方法,學生能明白:波動也是一種運動形式,各振動質點并沒有隨波遷移。這樣,通過媒體的播放演示,學生不僅能感受物理就在身邊,而且能強化對機械波的感性認識,處于較積極的思維狀態,提高學習效率。
本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文
2.引導學生從數學表達式中領悟物理概念的內涵,減小習慣性思維對物理概念學習的負面影響。
數學表達式具有的高度概括性特征與簡捷且又嚴密的邏輯思維方式,能夠為描述具有較深刻內涵的物理概念和規律提供最佳表達形式。因此,在平時的物理概念教學中教師應充分發揮數學方法和數學思維在概念的分析、表述和解決物理問題中的作用,引導學生自覺且有針對性地將物理概念和數學方法有機地結合起來,真正做到既能把物理問題轉化為數學問題,又能從數學表達式中深刻領悟其物理概念的內涵,從而擴大習慣性思維對物理概念學習中起到促進作用的積極一面,減小習慣性思維對物理概念學習的負面影響。如高中物理中的“電容”這個概念,它的定義式是C=,如果學生了解用比值來定義物理概念的特點,就不會受習慣性思維的負面影響所得出“電容與電量成正比,與電壓成反比”的錯誤認識,明確電容與電量或電壓是無關的,是由電容器本身性質所決定的,即體現在決定式C=當中所涉及到的幾個物理量,就較容易地判斷出電容與正對面積和電介質成正比與距離成反比。這樣既簡單又記憶深刻,因此,在物理概念教學時教師不能夠只進行單純的文字說明,或只讓學生死記公式,這都是不可取的,應引導學生從數學表達式中領悟物理概念的內涵,減小習慣性思維的負面影響,提高學習的有效性。
3.引導學生對物理概念進行對比分析,加強對比思維品質的培養。
在平時教學中,為了深化學生對物理概念的理解,教師在教學中應多引導學生對相關的物理概念進行對比與分析,讓學生了解相關物理概念之間相似的方面與本質的區別,深化學生對相關概念的理解。如在講電學中“電動勢”這一概念時,教師引導學生抓住“電動勢是表征把其他形式能轉化成電能本領大小的物理量”的本質特征,并且把電動勢與電勢差這兩概念進行對比,數學式表達電動勢是E,而電勢差是U=,這樣學生就能較好地把二者區別開來,并較好地掌握“電動勢”這一概念。倘若不清楚電動勢的本質意義,沒有把它與電勢差進行對比,學生就容易形成電動勢與電勢差沒什么區別的錯誤觀念。
總之,在新課程背景下教師要積極探究物理概念的學與教,認真分析學生在學習物理概念時產生各種思維障礙的根源,拓寬和提升教學方法與教學手段,糾正學生在學習物理概念過程中的錯誤與偏差,培養學生正確的思維方法,提高物理概念教學的有效性與科學性。
參考文獻:
[1]袁運開主編.物理教育學.
[2]喬際平.物理學科教育學.首都師范大學出版,2003,(5).
關鍵詞：物理教學興趣 思維
初中物理是九年義務教育必修的一門基礎課程。初中學生在物理課中學習初步的物理知識，受到觀察、實驗的初步訓練以及思想品德教育，這對完成義務教育的任務具有重要的意義。那么，如何組織好初中物理教學呢？成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。課堂教學是教學過程的重要環節，它要求辯證地處理知識與能力，教學與教育，教學與發展的關系，使學生在智力、能力、思想等方面都得到發展。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。
捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能?！苯虒W的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。
1．設計物理情景，激發學生學習興起。
即使是剛學物理的學生，頭腦中對物理知識的了解總有些“前科學概念”其中包含了理解和誤解。如在教“光的折射”現象時，介紹一個實驗情景：實驗裝置是一個玻璃槽中裝水，水中插上一個塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘貼一條用塑料紙剪成的魚，讓幾個學生各用一根鋼絲猛刺水中的魚，由于學生總認為眼睛所看到的魚的位置那么準確界定一樣，在這樣錯誤的前科學概念的影響下，自然出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或直覺形成錯誤的判斷。教師把泡沫片從水中提起來，發現三根鋼絲都落在魚的上方，接著說：要知道這個道理，就得學習“光的折射”現象。這樣的引入，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力，這就為接下來用實驗研究光的折射結論創造了良好的認知起點。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，學生將對物理學和物理教師的情感轉化為學習的動力，這樣才能產生出藝術的效果。
2．指導學生“實驗探索”，體會學習的樂趣。
1.以生活物理實驗培養興趣
實驗對于每一位學生來說都非常好奇，看到實驗器材學生都有去探索的欲望，而且，物理又是一門以實驗為基礎的學科，有些抽象概念只要用一個簡單的演示實驗或是學生實驗嘗試操作就能很直觀的被學生掌握。這樣教師不費勁，學生又輕松，課堂氣氛又活躍，不僅如此，中學生的身心特點也決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣，增強對物理學的興趣。從而解決對有些知識的疑問或疑惑，加深對所學知識的理解與鞏固。把老師的"教"轉化到學生的"學"上來。如"光的直線傳播實驗"教學中，讓每個學生都準備一些所用的器材，（激光筆、手電筒、灑水壺等）再讓拿不同器材的學生演示不同的實驗現象，這樣，孩子們在多種視角下發現同樣的問題，學習的熱情也就油然而生了。課堂自然也就成了孩子們的學習樂園。再如："力"一節教學中，讓學生掌握力的作用效果有哪些方面，就讓學生自己用手擠壓吹鼓的氣球，它會被壓扁，用力向前排打氣球，它會向前運動，這兩次實驗結果能說明什么？讓學生互相討論后回答，這是力作用在氣球上的兩個表現，學生從而能順其自然的總結出力的作用效果。這種實驗教學手段相當于給師生們了一個省時又省力的教與學的好工具，何樂而不為呢？此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養學生的實驗興趣。
2.發揮信息技術在課堂中的有效性
隨著科學技術的不斷發展，多媒體也不斷地走進了各行各業，在我們的教學中也離不開信息技術的輔助。多媒體深入到物理課堂中，給物理教學增添了新的活力。因為多煤體手段具有生動形象的直觀性，不受時空限制的再現性，運動變化的易控性和模擬性，色彩鮮艷的啟發性，以及及時反饋等多種功能。在教學中，運用多煤體可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多煤體課件的展示能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生興趣，從而有利于學生能力的培養和思維的拓展。因此，多煤體教學為物理教學改革，開辟了一條新途徑。但這也離不開老師們的合理利用。對初中學生來講，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，活潑有趣的課堂氣氛可以刺激學生積極思維，調動他們的學習主動性。比如，在講《運動和力》一課時，教師按排學生觀看課本圖12.1-12.12，1-2，然后播放錄制的影片，使學生充分認識運動是宇宙中的普遍現象，提高對機械運動概念的認識，再觀看足球比賽影片片段，回答相應問題，由淺入深地提高對機械運動的理解，同時激發了學生的求知欲，活躍了課堂氣氛，教師抓住時機，以片設疑，機械運動有什么特點呢？接著讓學生可以很自然的得出機械運動的概念，這節課雖然只用了兩次放映影片，但它卻為學生積極主動學習創設了一種情景。再結合教師不失時機的引導，點播激發了學生的學習興趣。把機械運動這個概念生動形象地逐步表達出來。
而且通過學生的反應也可以知道，學生對這種學習方法感興趣，概念容易理解，記憶也既深刻又牢固。
3.提高物理教學中的閱讀效率
學生們在閱讀物理概念時往往只是一種粗淺的閱讀，不能深刻理解其含義。因為物理定義、定律一般是客觀平白的描述，如果稍不注意，就會影響對概念的理解，因此，教師在閱讀課文時必須引導學生抓住關鍵詞，從而提高閱讀效果，增強對課文的理解。例如：壓力的定義是：垂直作用在物體表面上的力。這里"垂直"一詞就是關鍵詞。又如在講光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的"斜"字就是非常重要的詞。 在指導閱讀時，首先要讓學生把關鍵性的詞自己找出來，把學生的閱讀感覺從模糊的總體轉變到精確的定位上來。在這些關鍵處放慢閱讀速度，從字面意義理解物理實質。此外，教師還應要求學生盡可能結合自身的實際感受去閱讀，這對培養學生形成理論聯系實際的思維方式很重要。對一些抽象概念，在教學前，先提出一些問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，先布置一些觀察思考題：
3.1 課下做跑步運動，注意自己停止運動時會發生什么現象。
3.2 坐汽車，突然開車和突然剎車時各有什么感覺等等。這樣學生在閱讀慣性概念時就覺得容易接受，從而加深對概念的理解和掌握。
4. 注重學以致用
學習就是為了利用和創造，我們每們學科都有各自的用處，尤其物理學科，它的生活利用性比較強。不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節的緣故。因此，我們不但要學會理論知識，更要將理論與實踐結合在一起，注重會學、會用，即學用結合。這就要求我們教師在教學和引導過程中做到授之以魚，不如授之以漁。 比如，我在教學中遇到很多學生上課能積極回答很多問題，也能自行解決很多難題。可當你問到某些周圍的物理現象讓說其原因時就不知其所以然了。更談不上去創造什么原理性的作品，這就是我們物理課的失敗。我在課堂里會因此設計一些活動，讓他們不僅要隨之消化所學內容，而且還要隨之發現更多的相關內容。如在探索音調時，我就讓學生自制實驗：（1）魔變的吸管：用力吹一根吸管，并用剪刀將它不斷地剪短，會發現聲音越來越高。（2）變調的木梳：如用一張硬卡片先后快撥和慢撥木梳的齒，聽到卡片聲音發生變化.這個實驗用來探究音調是否與聲源振動頻率有關。（3）土電話：用兩只空紙杯，一根棉線（金屬絲）制成一個"土電話"。不僅能說明固體能傳聲，而且還能證明細金屬絲比棉線更容易傳聲。這些自制簡單實驗的活動，培養了孩子們的獨立創造能力，激發了孩子們的學習欲望，也找到了物理學的價值。在每次的實驗活動之后，我還會精心設計一些與之相聯系的舉實例活動。
關鍵詞：視力障礙學生；開發實驗資源；實踐探索
一、物理體感實驗的概念和研究背景
物理體感實驗是一種不需要實驗儀器就可以完成的物理實驗。這種實驗對實驗環境、實驗設備成本等的要求很低，所涉及的實驗范圍又很廣泛，在各類基礎物理實驗教學中都有用武之地?？梢越o視障學生最直接生動的體感體驗，對物理教學有很重要的作用。
本人的教育對象是視力障礙者。視力障礙是指由于各種原因導致的雙眼視力損失或視野縮小，而難以從事一般人所從事的工作學習或其他活動的人。
本人以自己所任教的溫州市特殊教育學校啟明部九年級學生為研究對象，研究對象一共15人，其中12人全盲，3人低視力。為了更加有效地進行研究和調查試驗。本人對九年級15名視障學生進行問卷調查、訪談、考試測驗等，歸納出他們對物理學習的興趣，對物理概念的掌握情況和動手實驗探究等方面的能力的變化情況。
事實表明，通過對視障學生開展物理體感實驗教學，視障學生對物理的興趣和動手操作能力都有明顯的提升，對物理現象和概念的理解有顯著的改善，且解決生活中難題的能力有所提升。
二、研究的目的和意義
1.有利于視障學生對初中物理知識現象原理的理解和記憶
視障學生由于身體缺陷，無法對物理現象通過最直接的視覺進行觀察。如在教授“影響壓強大小的因素”時，由于壓強的概念較為抽象，視障學生不容易理解。此時可以設置一個體感實驗讓學生感受壓強，歸納出影響壓強的因素。實驗中，讓每一位視障學生伸出左手，右手拿一支鉛筆用有橡皮的一端垂直壓左手手心，左手手心感受右手施加不同力道時手心的疼痛程度；然后右手拿鉛筆，用鉛筆的橡皮端和筆尖端用相同的力按壓左手手心。左手手心感受相同力道下的疼痛程度。通過此實驗學生可以輕易得出壓強的大小和壓力以及受力面積有關。壓力一定時，受力面積越大壓強越小。受力面積一定時，壓力越大，壓強也越大。
通過該物理體感實驗創設的物理實驗情境，能夠使視障學生充分利用自己的身體資源，體驗物理實驗的現象和規律，增加他們學習物理的信心和興趣，提高教學樂趣和質量。
2.物理體感實驗能夠有效調動學生的多感官配合
物理體感實驗是要求參與的學生個體通過膚覺等感知物理因素對身體的刺激的教學活動，它與僅僅通過視覺聽覺等感官開展的實驗相比，能更有效地引起視障學生的注意，喚起學生的刺激反應，得到更加真實直觀的經驗和經歷，從而形成較完整的物理概念，總結物理規律。如在學習彈性勢能時，為了更好地讓學生體會彈性形變越大，彈性勢能越大的物理規律。本人給視障孩子每人分發一個橡皮筋讓他們雙手各捏住橡皮筋的兩端。第一次雙手拉開較短的距離，使橡皮筋的形變程度較小，放開一只手，使橡皮筋彈向另一只手，感受聽聲音的大小以及手被彈擊的痛感。第二次雙手拉開較長的距離，重復以上操作。體驗橡皮筋兩次不同形變對自己產生的效果。
由以上例子可以看出，物理體感實驗可以使學生獲得直觀的刺激和感性經驗，引起學生的知覺和注意力的集中，更好地感受物理現象和原理，加強對知識技能的掌握。
3.物理體感實驗有利于培養視障學生的積極樂觀情感
物理體感實驗讓視障學生的身體全部或部分參與到實驗過程中。激發他們的求知欲和好奇心，也在簡單直觀的實驗中體會成功感，樹立自信心。
對視障學生而言，初中八、九年級兩年所學的物理知識具有非凡的實際意義。視障學生接受九年義務教育后，大部分學生需要進入社會尋求謀生就業的道路。而初中所學的物理知識對他們以后的日常生活有較強的指導意義。他們亦能使用掌握的實驗技能處理生活中的一些難題，提高自己的應變能力和思維能力。
三、開發與使用體感實驗的經驗和反思
1.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學生，且本學校啟明部九年級15名學生中有12名是全盲學生，3名是低視力學生。所以適合他們的實驗資源較為短缺，需要量身打造。學生對于自己看不見的實驗資源器材等的感知也存在不足，導致實驗的開展遇到一定的阻力。
所以，教師需要善于利用適合學生且較為容易操作的實驗器材。在利用學生本體為實驗的對象以外，要多開發身邊常見的資源，甚至廢物利用。如教室里面的公物、盲道、文具、簡單的小電器等。
2.由于物理感體實驗的實驗對象是視障學生，學生在操作的時候無法有效借助視覺協助實驗，就會產生一定的安全隱患。人類的膚覺承受有一定的極限，而且不同部位的閾值也不一樣。在讓學生操作實驗的時候，要注意不能超過學生膚覺的閾值。特別是在操作某些有一定危險性的實驗時，教師要選好材料，并先于學生進行先行的嘗試，確保不會傷害到視障孩子。如比較沙子和水的比熱容大小時，注意沙子和水的溫度，以免燙傷學生。在感受彈性形變與彈性勢能的關系實驗中，橡皮筋不應過分用力拉伸，以免斷裂濺射到學生。
3.物理體感實驗是人通過膚覺對某些物理刺激進行的定性非定量的感知活動，對視障學生而言，是一種感受客觀世界的有效手段和途徑，有益于促進他們的認知和動手操作的發展。但是物理是一門嚴謹精美數據化的學科，實驗中的定性感知刺激還是遠遠不夠全面和準確，體感實驗不能代替常規的物理實驗，它應該與常規實驗相互配合使用。但是不可否認，體感實驗對視障學生的幫助和意義是巨大的。
四、物理體感實驗的操作和應用實例
物理體感實驗在普校和特校中的應用越來越廣，任課教師也開始重視并應用它。目前我校溫州市特殊教育學校啟明部八、九年級物理使用的教材是人民教育出版社老版本物理教材。因為該教材和中國盲文出版社出版的盲文版物理教材配套。以下是本人課堂中部分體感實驗的操作和應用實例：
實驗一：第13頁聲音是由物體震動產生的。
讓視障學生邊說話邊摸自己的喉結。此時能夠感受到說話時喉結的震動。說明物體的震動能發聲。
實驗二：第19頁音調和物體震動的頻率有關。
取7個相同的玻璃杯裝不同高度的水，敲擊杯身，聽聲音的差異。視障學生能聽到不同音調的聲音。
實驗三：第29頁回聲。
一名視障學生分別在操場和空房間內大聲說話，另一名同學在相距5米處傾聽。在空房間內聽到的聲音和原音不同。
實驗四：聲波能傳遞能量。
讓視障學生拿著一張紙放在大功率的音響前，感受紙張的震動。視障學生能感受到紙張隨著音響的發聲而震動。說明聲波能傳遞能量。
實驗五：第61頁凸透鏡對光有會聚效果。
讓視障學生雙手分別放在陽光下和陽光照射的凸透鏡的下面，感受手的溫度。陽光照射的凸透鏡后面的手感覺溫度更高。說明凸透鏡對光有會聚效果。
實驗六：第29頁物體的運動和靜止是相對的。
請視障學生在自動扶梯外側用手摸扶梯的扶手。感覺扶手在不斷運動；請學生乘坐扶梯，用手摸扶梯扶手。感覺手和扶梯之間相對靜止。說明了物體的運動和靜止是相對的。
實驗七：第60頁體驗摩擦力。
請視障學生將兩本物理書一頁頁交叉互貼，雙手抓住兩本書的書脊對拉。感覺阻力很大，需要較大的拉力才能拉開，從而體會出阻礙物體運動的力叫做摩擦力。
物理是一門理論學科，同時也是一門實驗學科，設置視障學生能夠操作的體感實驗，讓他們感受物理的魅力，理解物理的內涵，培養動手能力和思考能力，增加學習物理的興趣和信心。教師在實驗準備的時候也要多考慮視障學生的需求和能力水平，多開發合適的實驗器具，讓體感實驗真正地為視障學生服務，提高教學效果。
參考文獻：
[1]張偉，梁曉燕.物理體感實驗研究[J].內蒙古師大學報，1997（4）.
[2]李婕.從物理體感實驗中開發實驗資源[J].物理通報，2011，11（2）.